BİLGİ TEKNOLOJİSİNDEN BEYİN TEKNOLOJİSİNE MOBİL ÖĞRENME ÇALIŞTAY RAPORU EKİM 2014 BARTIN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Transkript

1 BİLGİ TEKNOLOJİSİNDEN BEYİN TEKNOLOJİSİNE MOBİL ÖĞRENME ÇALIŞTAY RAPORU EKİM 2014 BARTIN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Bartın 2014

2 İçindekiler Önsöz...1 Çalıştay Bilgileri...2 Çalıştay Programı Protokol Konuşmaları Prof. Dr. Ramazan KAPLAN ın Mesajı...3 Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ in Mesajı...3 Açılış Konferansı Prof. Dr. Hayati AKYOL un Sunumu Prof. Dr. Douglas K. HARTMAN ın Sunumu Assist. Prof. Dr. Matthew A.WILLIAMS ın Sunumu Panel Oturumu Doç. Dr. Ebru KILIÇ ÇAKMAK ın Sunumu Doç. Dr. Tolga GÜYER in Sunumu Doç. Dr. Fatma SUSAR KIRMIZI nın Sunumu Doç. Dr. Sabri SİDEKLİ nin Sunumu Doç. Dr. Halil YURDUGÜL ün Sunumu Uygulamalı Gösteri Doç. Dr. Serçin KARATAŞ ve Dr. Erinç KARATAŞ ın Sunumu Değerlendirme EKLER... 44

3 ÖNSÖZ Değerli Meslektaşlarım, Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi olarak Ekim 2014 tarihlerinde Bartın da gerçekleştirilen Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil Öğrenme Çalıştayı na ev sahipliği yapmanın büyük gurur ve heyecanını yaşadık. Çalıştaya bildiri, konferans gibi sunumlarla veya dinleyici olarak katılan ve bize destek veren tüm katılımcılara, Fakültemiz adına teşekkür ederim. Eğitim Fakültesi olarak öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğinin gerektirdiği dil, zihinsel ve sosyal becerileri geliştirmeleri, eğitim biliminin çağdaş yaklaşım, yöntem ve tekniklerini özümsemeleri ve en önemlisi de 21. yüzyılın becerilerine sahip olmaları üzerinde önemle durmaktayız. Bu anlayışla "Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine" projesini hazırladık. Proje, Batı Karadeniz Kalkınma Ajansı tarafından 2014 Yılı Sosyal Kalkınma Mali Destek Programı çerçevesinde kabul edildi. Projenin amacı, Eğitim Fakültesi'nde yürütülen eğitim programlarının mobil araçlarla desteklenmesi, öğrencilerin istedikleri zaman ve yerde öğrenmelerini sürdürmeleri, mobil araçlarla öğrenme becerilerini üst düzeyde geliştirmeleri ve öğretmen olduklarında bu teknolojileri etkili biçimde kullanmalarını sağlamaktır. Bu amaçla Türkçe, Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler, Matematik ve Sınıf Öğretmenliği Lisans Programındaki dersleri mobil araçlarla yürütme, mobil öğrenme için e-materyaller üretme, tablet bilgisayarların etkili kullanımı sağlamak için öğrenci ve öğretim elemanlarına seminerler verme çalışmalarına başlanmıştır. Proje çerçevesinde mobil öğrenmeyle ilgili bilimsel çalışma, uygulama ve deneyimleri paylaşmak, bu alanda çalışan akademisyen, öğretmen ve öğrencileri bir araya getirerek işbirliği ve eşgüdüm sağlamak için Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil Öğrenme Çalıştayı düzenlenmiştir. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi ev sahipliğinde Ekim 2014 tarihlerinde Bartın da gerçekleştirilen bu Çalıştayın bilimsel niteliğini arttırmak için yurt dışından ve yurt içinden alandaki en iyi bilim insanlarının katılımı sağlanmaya çalışılmıştır. Ayrıca mobil öğrenmenin güncel durumunu ve geleceğini ayrıntılı olarak tartışmak ve değerlendirmek için gerekli bilimsel ortamlar oluşturulmuştur. Çalıştayda alandaki güncel bilgiler paylaşılmış ve mobil öğrenme konusunda Fakültemizde yürütülecek çalışmalara bir yön çizilmiştir. Geleceğin öğretmenlerini yetiştirme açısından büyük önem taşıyan Mobil Öğrenme Çalıştayı na verdiğiniz destek ve katkılar için hepinize teşekkür eder, çalışmalarınızda başarılar dilerim. Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ Dekan 1

4 ÇALIŞTAY BİLGİLERİ Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil Öğrenme Çalıştayı, mobil öğrenmeyle ilgili bilimsel çalışma, uygulama ve deneyimleri paylaşmak, bu alanda çalışan akademisyen, öğretmen ve öğrencileri bir araya getirerek işbirliği ve eşgüdüm sağlamak amacıyla Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi tarafından Ekim 2014 tarihinde Bartın da gerçekleştirilmiştir. Çalıştay, Batı Karadeniz Kalkınma Ajansı tarafından 2014 Yılı Sosyal Kalkınma Mali Destek Programı çerçevesinde desteklenen Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine başlıklı proje kapsamında düzenlenmiştir. Uluslararası düzeydeki katılımlarla 3 oturum olarak düzenlenen Çalıştayın bilimsel niteliğini arttırmak için yurt dışından ve yurt içinden alandaki en iyi bilim insanlarının katılımı sağlanmaya çalışılmıştır. Ayrıca mobil öğrenmenin güncel durumunu ve geleceğini ayrıntılı olarak tartışmak ve değerlendirmek için gerekli bilimsel ortamlar oluşturulmuştur. Oturumları, eğitimin bütün paydaşlarına ve basına açık olarak gerçekleştirilen Çalıştay a Amerika Birleşik Devletleri ve Türkiye nin değişik üniversitelerinde görev yapan 12 akademisyen katılmıştır. Başta Bartın olmak üzere farklı şehirlerden yaklaşık 300 öğretmen ve öğrenci de Çalıştay ın değişik oturumlarını takip etmiştir. Çalıştayın Bilim Kurulu bu alanda çalışan 13 farklı üniversitede görevli 18 öğretim üyesinin katılımı ile oluşturulmuştur: Bilim Kurulu Prof. Dr. Ramazan Kaplan (Bartın Üniversitesi Rektörü) Prof. Dr. Firdevs Güneş (Bartın Üniversitesi Eğitim Fak. Dekanı) Prof. Dr. Asuman Seda Saracaloğlu (Adnan Menderes Ün. Eğitim Fak. Dekanı) Prof. Dr. Hayati Akyol (Gazi Ün. Gazi Eğitim Fak. Dekanı) Prof. Dr. Hafize Keser (Ankara Üniversitesi) Prof. Dr. Şefik Yaşar (Anadolu Üniversitesi) Doç. Dr. Ebru Kılıç Çakmak (Gazi Üniversitesi) Doç. Dr. Emre Ünal (Niğde Üniversitesi) Doç. Dr. Erol Duran (Uşak Üniversitesi) Doç. Dr. Fatma Susar Kırmızı (Pamukkale Üniversitesi) Doç. Dr. Halil Yurdugül (Hacettepe Üniversitesi) Doç. Dr. Kasım Yıldırım (Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi) Doç. Dr. Mehmet Turan (Fırat Üniversitesi) Doç. Dr. Necati Hırça (Bartın Üniversitesi) Doç. Dr. Sabri Sidekli (Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi) Doç. Dr. Serçin Karataş (Gazi Üniversitesi) Doç. Dr. Tolga Güyer (Gazi Üniversitesi) Dr. Erinç Karataş (Ankara Üniversitesi) 2

5 Çalıştayın Düzenleme Kurulu Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğretim elemanlarının katılımı ile oluşturulmuştur: Düzenleme Kurulu Yrd. Doç. Dr. Ayşe Derya Işık (Bartın Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Süleyman Erkam Sulak (Bartın Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Sedat Balyemez (Bartın Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Süreyya Genç (Bartın Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Özge Gün (Bartın Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. F. Gizem Karaoğlan Yılmaz (Bartın Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Umut Saraç (Bartın Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Gülsün Şahan (Bartın Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Sevan Nart (Bartın Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Yılmaz Kara (Bartın Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Neslihan Usta (Bartın Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Ayşe Eliüşük (Bartın Üniversitesi) Yrd. Doç. Dr. Ramazan Yılmaz (Bartın Üniversitesi) Öğr. Gör. Reha Sarıkaya (Bartın Üniversitesi) Öğr. Gör. Hüseyin Uysal (Bartın Üniversitesi) Arş. Gör. Dr. Seçil Eda Kartal (Bartın Üniversitesi) Arş. Gör. Barış Çukurbaşı (Bartın Üniversitesi) Arş. Gör. Ahmet Volkan Yüzüak (Bartın Üniversitesi) Arş. Gör. Mustafa Kocaarslan (Bartın Üniversitesi) Arş. Gör. Hasan Basri Kansızoğlu (Bartın Üniversitesi) Arş. Gör. Bekir Güler (Bartın Üniversitesi) Arş. Gör. Arzu Çevik (Bartın Üniversitesi) Arş. Gör. Yasemin Büyükşahin (Bartın Üniversitesi) Arş. Gör. Ömer Kemiksiz (Bartın Üniversitesi) Arş. Gör. Fatih Taş (Bartın Üniversitesi) Arş. Gör. Eda Çürükvelioğlu (Bartın Üniversitesi) Arş. Gör. Davut Gürel (Bartın Üniversitesi) Arş. Gör. Tuğba Uygun (Bartın Üniversitesi) Çalıştayın Amacı Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil Öğrenme Çalıştayı nın amacı, disiplinler arası bir yaklaşımla bilgi ve iletişim teknolojilerindeki güncel gelişmeleri izleme, alanla ilgili yeni kuram, araştırma, uygulamaları paylaşma, öğrencilerin mobil araçlarla öğrenme becerilerini üst düzeyde geliştirmeleri ve öğretmen olduklarında bu teknolojileri etkili biçimde kullanabilmeleri için gerekli işbirliğini sağlamaktır. şeklinde belirlenmiştir. Bu amaç doğrultusunda Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil Öğrenme Çalıştayı nın genel konu başlıkları şöyle sıralanmıştır. 3

6 Tablet bilgisayarların etkili ve verimli kullanımı, Mobil araçlarla öğrenme, okuma ve anlama becerilerini geliştirme, Tablet bilgisayarların Türkçe, hayat bilgisi, matematik, sosyal bilgiler, fen ve teknoloji öğretimi, yabancı diller öğretiminde kullanımı, Özel eğitim ve kaynaştırma eğitiminde kullanımı, Ölçme ve değerlendirme etkinliklerinde kullanımı, Mobil araçlarla kullanılabilecek yöntem ve teknikler, Eğitim Fakültesi öğretmenlik lisans programlarının mobil araçlarla desteklenmesi, E- materyal ve doküman hazırlanması, Diğer konular. Önemli Tarihler Çalıştaya katılım için son tarih 30 Eylül 2014 olarak yayınlanmış ve Çalıştay Ekim 2014 tarihlerinde Bartın Üniversitesi konferans salonunda gerçekleştirilmiştir. Çalıştay öncesinde projenin görünürlük hedefleri doğrultusunda aşağıdaki materyaller hazırlanmıştır: Çalıştaya katılacak ve Çalıştayın Bilim Kurulunda yer alan öğretim üyelerine davet mektubu hazırlanarak gönderilmiştir. Çalıştayın Bilim Kurulunda yer alan öğretim üyelerinin Ankara dan araçla alınıp Bartın a getirilmesi sağlanmıştır. Bartın Üniversitesi Kampüsünün, çalıştay salonunun ve Bilim Kurulunda yer alan öğretim üyelerinin ulaşımını sağlayan aracın çeşitli yerlerine Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil Öğrenme Çalıştayı isimli pankartlar asılarak çalıştayın duyurulması sağlanmıştır. Çalıştayın açılış konuşmalarının, panel oturumlarının ve uygulamalı gösteri aşamasındaki etkinliklerin kamera kaydının alınması için çalıştay salonu düzenlenmiş, ses sistemi kontrol edilmiş ve gerekli kayıtlar yapılmıştır. Çalıştaya katılanların internetten faydalanabilmeleri için Bilgi İşlem Dairesi Başkanlığından ücretsiz olarak çalıştaya özel kablosuz internet ağının erişime açılması sağlanmıştır. Düzenlenen çalıştay kapsamında katılımcılara dağıtılmak üzere "Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Projesine" adı ile projeyi yöneten kurumun ve destekleyen kurumun amblemlerinin yer aldığı not defteri, kalem, dosya, antetli kağıt, çanta ve katılım belgesi basılması sağlanmıştır. Çalıştayın açılış konuşmaları ardından 4 öğretim üyesi tarafından mobil öğrenme hakkında konferans verilmiştir. Çalıştaya Michigan State Üniversitesinde görevli, öğretmen yetiştirme, eğitim psikolojisi, çoğunlukla teknoloji ve yazarlık üzerine çalışmalar yapan Prof. Dr. Douglas K. HARTMAN ile Sandra SAWAYA, video konferans yoluyla katılmıştır. Kent State Üniversitesi'nde Öğretim Teknolojileri ve psikoloji alanında çalışan Assist. Prof. Dr. Matthew A.WILLIAMS ise Bartın Üniversitesine gelerek Çalıştaya aktif olarak katılmıştır. 4

7 Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ başkanlığında Mobil Araçların Eğitimde Kullanımı konulu bir panel oturumu gerçekleştirilmiştir. Panelin katılımcıları; Doç. Dr. Ebru KILIÇ ÇAKMAK, Gazi Üniversitesi Doç. Dr. Tolga GÜYER, Gazi Üniversitesi Doç. Dr. Fatma SUSAR KIRMIZI, Pamukkale Üniversitesi Doç. Dr. Sabri SİDEKLİ, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Doç. Dr. Halil YURDUGÜL, Hacettepe Üniversitesi olmak üzere beş öğretim üyesinden oluşmuştur. Son oturumda ise Gazi Üniversitesinden Doç. Dr. Serçin KARATAŞ ile Ankara Üniversitesinden Dr. Erinç KARATAŞ tarafından Mobil Araçların Öğretimde Kullanımı ve Bir Uygulama Örneği başlıklı bir uygulamalı gösteri yapılmıştır. Çalıştayın sonunda bir değerlendirme yapılmış, ikinci gün ise Sonuç Raporları Hazırlanmış, Çalıştay Sonuç Bildirisi ve Kapanış gerçekleştirilmiştir. Çalıştay sonuç bildirisinde mobil öğrenmenin çeşitli yönlerini içeren 25 maddeye yer verilmiştir. Çalıştay Sonuç Bildirisi, konuşmacıların sunum ve videoları ile resimleri Web sitesinde yayınlanmıştır. Çalıştaya katılanlara katılım belgesi verilmiştir. Bu belgelerde Kalkınma Bakanlığı, BAKKA ve Bartın Üniversitesi logolarına yer verilmiştir. Mobil Öğrenme Çalıştayı sesli ve görsel olarak kayıt altına alınmış, kayıtların elektronik olarak arşivlenmesi gerçekleştirilmiş, sesli ve görsel materyaller, ara raporları, sonuç raporları ekinde (elektronik ortamda) gönderilecektir. Çalıştayın açılış konuşmaları, panel oturumları ve uygulamalı gösteri aşamasındaki etkinlikler ile sosyal etkinlik (Amasra Gezisi) aşamalarındaki tüm etkinlikler fotoğraf çekilerek arşivlenmiştir. Proje kapsamında düzenlene çalıştay sonunda destekleyen kuruluşun, destek numarasının ve miktarının belirtildiği, Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı ve Milli Eğitim Bakanlığı başta olmak üzere üniversitelerin eğitim fakültelerine dağıtımı yapılan sonuç raporunun basılması ve elektronik ortamda yayımlanması sağlanacaktır. Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil Öğrenme Çalıştayına hazırlık olarak aşağıdaki materyaller hazırlanmış ve yayınlanmıştır. a) Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil Öğrenme Çalıştayı Web Sitesinin Oluşturulması Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil Öğrenme Çalıştayı için hazırlanan web sitesinde; Projenin Amacı ve İçeriği, Bilim Kurulu, Düzenleme Kurulu, Amaç, Çalıştay Konuları, Önemli Tarihler, Çalıştay Programı, Çağrılı Konuşmacılar, 5

8 Destekleyen Kurumlar, Başvuru, Ulaşım ve Konaklama, Sosyal Etkinlikler, Bartın Üniversitesi, İletişim ve Kayıt Formu sayfalarına yer verilmiştir. Ayrıca çalıştay sonunda hazırlanan Çalıştay Sonuç Raporu, Katılımcıların Sunumları, Çalıştay Fotoğrafları da web sitesinde yayınlanmıştır. Çalıştayın web sitesine ait ekran görüntüleri aşağıda gösterilmektedir. Şekil 1. Çalıştay Web Sitesinin Ana Sayfası 6

9 Şekil 2. Projenin Amacı ve İçeriği Sayfası 7

10 Şekil 2. Bilim Kurulu Sayfası 8

11 Şekil 3. Düzenleme Kurulu Sayfası 9

12 Şekil 4. Amaç Sayfası 10

13 Şekil 4. Çalıştay Konuları Sayfası 11

14 Şekil 5. Önemli Tarihler Sayfası 12

15 Şekil 6. Çalıştay Programı Sayfası 13

16 Şekil 7. Çağrılı Konuşmacılar Sayfası 14

17 Şekil 8. Destekleyen Kurumlar Sayfası 15

18 Şekil 9. Başvuru Sayfası 16

19 Şekil 10. Bartın Üniversitesi Tanıtım Sayfası 17

20 Şekil 11. İletişim Sayfası 18

21 Şekil 12. Kayıt Formu Sayfası 19

22 b) Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil Öğrenme Çalıştayı Davet Mektupları, Davetiye, Katılım Belgesi ve Afişleri Şekil 12. Bilim Kurulu Üyesi Davet Mektubu 20

23 Şekil 13. Çalıştay Programı Kapak Sayfası 21

24 Şekil 14. Çalıştay Davetiyesi Dış Kapağı Şekil 15. Çalıştay Davetiyesi İç Kapağı 22

25 Şekil 16. Katılım Belgesi Örneği (Türkçe) Şekil 17. Katılım Belgesi Örneği (İngilizce) 23

26 Şekil 18. Konuşma Kartı Örneği Şekil 19. Yaka Kartı Örneği 24

27 ÇALIŞTAY PROGRAMI 25

28 26

29 27

30 PROTOKOL KONUŞMALARI Prof. Dr. Ramazan KAPLAN ın Mesajı Bartın Üniversitesi Rektörü Prof. Dr. Ramazan KAPLAN Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil Öğrenme Çalıştayının açılış Konuşmasında teknolojik gelişmelere paralel olarak teknolojinin her alanda kullanılmasının çağın bir gereği olduğunu belirterek ''Şunu biliyoruz ki her teknolojik araç, insanlık adına doğru düzgün kullanıldığı zaman yararlı olur ve bütün bu yenilikler, teknolojiler bizim öğrenmemizi kolaylaştıran en önemli araçlardır." dedi. 28

31 Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ in Mesajı Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanı Prof. Dr. Firdevs Güneş, "Derslerde basılı araçların yerini artık teknolojik araçlar aldı. Tablet bilgisayarlar, sınıflarımızda bir ders aracı olarak kullanılmaktadır. Bu gelişmeler Fakülte olarak bizi de etkiledi. Bildiğiniz gibi Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi olarak dört yıl önce Türkiye'nin en iyi öğretmenlerini yetiştirmek üzere yola çıktık. Bu süreçte öğrencilerimizin bilgi teknolojilerinden geri kalmamalarını istemedik. Milli Eğitim Bakanlığının Fatih projesi çerçevesinde okullara tablet bilgisayar dağıtılıyor ve mobil öğrenme gerçekleştiriliyor. Bu sürece katılmak için biz de bir proje hazırladık. dedi. Fakülte öğrencilerine tablet bilgisayar verilerek e-materyaller üretileceğini ve mobil öğrenme sürecine geçileceğini belirten Dekan Güneş "Mobil öğrenme, sınırsız öğrenme demektir. Tabletlerle Türkçe, matematik, fen bilgisi derslerini nasıl öğretebileceğimizi ve bunları derslerde nasıl kullanabileceğimizi, bu çalıştayla öğreneceğiz. diye konuştu. 29

32 AÇILIŞ KONFERANSI Prof. Dr. Hayati AKYOL un Sunumu Prof. Dr. Hayati Akyol: Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği bölümünde öğretim üyesi olup, aynı zamanda Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanlığı görevini de yürütmektedir. Prof. Akyol, çalıştayın açılış konferansı bölümünde eğitim-öğretimde mobil araçların yeri ve önemi ile ilgili bir sunu yapmıştır. Araştırmacının çalıştayda sunduğu sunu EK-1 de sunulmuştur. Prof. Dr. Douglas K. HARTMAN ın Sunumu Prof. Dr. Douglas K. HARTMAN ile Sandra SAWAYA,: Amerika Birleşik Devletleri Michigan State Üniversitesinden çalıştaya mobil öğrenme ile ilgili 53 dakikalık bir video hazırlayarak katılmışlardır. Profesör HARTMAN, öğretmen yetiştirme ve eğitim psikolojisi alanında çalışmaktadır ve çoğunlukla teknoloji ve yazarlık üzerine çalışmalar gerçekleştirmektedir. Hartman aynı zamanda Okuryazarlık Başarısı Araştırma Merkezi eş-direktörlüğü görevini de yürütmektedir. Araştırmacının ilgi alanları; yeni okuryazarlık, yetişkin okuryazarlığı ve okuryazarlık tarihidir. Profesör Hartman, Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil Öğrenme Çalıştayında; Mobil öğrenme nedir?, Mobil öğrenme süreci nasıl tasarlanır?, Mobil öğrenmenin etkili olarak yürütülebilmesi için neler yapılmalıdır? konularında sunum gerçekleştirmiştir. Profesör Hartman, ile birlikte sunumun ardından gerçekleştirilen soru cevap uygulaması şeklindeki video konferans etkinliğinde öğretim teknolojileri alanında Michigan State Üniversitesinde doktora yapan, aynı zamanda 30

33 araştırma görevliliği de yapan Sandra Sawaya da katılmıştır. Araştırmacıların çalıştayda sundukları çalıştay için hazırladıkları raporun tam metni EK-2 de ve çalıştay için hazırladıkları sunu EK-3 te sunulmuştur. Assist. Prof. Dr. Matthew A.WILLIAMS ın Sunumu Assist. Prof. Dr. Matthew Williams: Amerika Birleşik Devletleri Kent State Üniversitesiden çalıştaya çağrılı konuşmacı olarak katılan Dr. Williams, çalıştayın açılış konferansında Mobil Teknolojiler İle Araştırma ve İşbirliği: Epistemolojik Bir Değişim başlıklı sunum gerçekleştirmiştir. Williams, lisans eğitimini Eastern Michigan Üniversitesinde Teknoloji Eğitimi alanında, yüksek lisans derecesini Wayne State Üniversitesi Mesleki ve Teknik Eğitim alanında, doktorasını ise Kent State Üniversitesinde Öğretim Teknolojileri ve Psikoloji alanında tamamlamıştır. Williams öğretim üyeliği görevinden önce k-12 okullarında 10 yıl boyunca teknoloji dersleri vermiştir. Williams üniversitede halen çevrimiçi öğretim, eğitmenler için ağ temelleri, bilgisayar uygulamaları, öğretim tasarımı ile teknoloji ve öğrenme derslerini vermektedir. Araştırmacının ilgi alanları; çoklu ortam ve biliş, çevrimiçi/uzaktan eğitim, simülasyon yoluyla öğrenme yaşantılarıdır. Araştırmacının çalıştayda sunduğu sunu EK-4 te sunulmuştur. 31

34 PANEL OTURUMU: MOBİL ARAÇLARIN EĞİTİMDE KULLANIMI Çalıştayın açılış konuşmaları ardından 4 öğretim üyesi tarafından mobil öğrenme hakkında konferans verilmiştir. Çalıştaya Michigan State Üniversitesinde görevli, öğretmen yetiştirme, eğitim psikolojisi, çoğunlukla teknoloji ve yazarlık üzerine çalışmalar yapan Prof. Dr. Douglas K. HARTMAN ile Sandra SAWAYA, video konferans yoluyla katılmıştır. Kent State Üniversitesi'nde Öğretim Teknolojileri ve psikoloji alanında çalışan Assist. Prof. Dr. Matthew A.WILLIAMS ise Bartın Üniversitesine gelerek Çalıştaya aktif olarak katılmıştır. Ardından Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ başkanlığında Mobil Araçların Eğitimde Kullanımı konulu bir panel oturumu gerçekleştirilmiştir. Panelin katılımcıları; Doç. Dr. Ebru KILIÇ ÇAKMAK, Gazi Üniversitesi Doç. Dr. Tolga GÜYER, Gazi Üniversitesi Doç. Dr. Fatma SUSAR KIRMIZI, Pamukkale Üniversitesi Doç. Dr. Sabri SİDEKLİ, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Doç. Dr. Halil YURDUGÜL, Hacettepe Üniversitesi Doç. Dr. Ebru KILIÇ ÇAKMAK ın Sunumu Doç. Dr. Ebru Kılıç Çakmak, Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde öğretim üyesi olarak çalışan Doçent Dr. Çakmak, çalıştayın Mobil Araçların Eğitimde Kullanımı başlıklı panelinde Teknolojinin Eğitime Entegrasyonu konusunda sunum gerçekleştirmiştir. Araştırmacının çalıştayda sunduğu sunu EK-5 te sunulmuştur. 32

35 Doç. Dr. Tolga GÜYER in Sunumu Doç. Dr. Tolga Güyer, Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde öğretim üyesi olarak çalışan Doçent Dr. Güyer, çalıştayın Mobil Araçların Eğitimde Kullanımı başlıklı panelinde Bilgisayar Destekli Eğitim ve Mobil Öğrenme konusunda sunum gerçekleştirmiştir. Araştırmacının çalıştayda sunduğu sunu EK-6 da sunulmuştur. 33

36 Doç. Dr. Fatma SUSAR KIRMIZI nın Sunumu Doç. Dr. Fatma Susar Kırmızı, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Bölümünde öğretim üyesi olarak çalışan Doçent Dr. Susar Kırmızı, çalıştayın Mobil Araçların Eğitimde Kullanımı başlıklı panelinde Orta Öğretim Öğrencilerinin E- Kitap Okumaya İlişkin Tutumları ve Görüşleri başlıklı sunum gerçekleştirmiştir. Araştırmacının çalıştayda sunduğu sunu EK- 7 de sunulmuştur. Doç. Dr. Sabri SİDEKLİ nin Sunumu Doç. Dr. Sabri Sidekli, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Bölümünde öğretim üyesi olarak çalışan Doçent Dr. Sidekli, çalıştayın Mobil Araçların Eğitimde Kullanımı başlıklı panelinde Medya Okuryazarlığı Facebook Mobil Öğrenme başlıklı sunum gerçekleştirmiştir. Araştırmacının çalıştayda sunduğu sunu EK-8 de sunulmuştur. 34

37 Doç. Dr. Halil YURDUGÜL ün Sunumu Doç. Dr. Halil Yurdugül, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde öğretim üyesi olarak çalışan Doçent Dr. Yurdugül, çalıştayın Mobil Araçların Eğitimde Kullanımı başlıklı panelinde Elektronik Ölçme ve Değerlendirme Uygulamaları konusunda sunum gerçekleştirmiştir. Araştırmacının çalıştayda sunduğu sunu EK-9 da sunulmuştur. 35

38 UYGULAMALI GÖSTERİ: MOBİL ARAÇLARIN ÖĞRETİMDE KULLANIMI VE BİR UYGULAMA ÖRNEĞİ Çalıştayın son oturumda Gazi Üniversitesinden Doç. Dr. Serçin KARATAŞ ile Ankara Üniversitesinden Dr. Erinç KARATAŞ tarafından Mobil Araçların Öğretimde Kullanımı ve Bir Uygulama Örneği başlıklı bir uygulamalı gösteri yapılmıştır. 36

39 DEĞERLENDİRME Çalıştayın sonunda bir değerlendirme yapılmış, ikinci gün ise Sonuç Raporları Hazırlanmış, Çalıştay Sonuç Bildirisi ve Kapanış gerçekleştirilmiştir. Çalıştay sonuç bildirisinde mobil öğrenmenin çeşitli yönlerini içeren 25 maddeye yer verilmiştir. Çalıştay Sonuç Bildirisi, konuşmacıların sunum ve videoları ile resimleri Web sitesinde yayınlanmıştır. Çalıştaya katılanlara katılım belgesi verilmiştir. Bu belgelerde Kalkınma Bakanlığı, BAKKA ve Bartın Üniversitesi logolarına yer verilmiştir. Mobil Öğrenme Çalıştayı sesli ve görsel olarak kayıt altına alınmış, kayıtların elektronik olarak arşivlenmesi gerçekleştirilmiştir. Çalıştayın açılış konuşmaları, panel oturumları ve uygulamalı gösteri aşamasındaki etkinlikler ile sosyal etkinlik (Amasra Gezisi) aşamalarındaki tüm etkinlikler fotoğraf çekilerek arşivlenmiştir. Proje kapsamında düzenlene çalıştay sonunda destekleyen kuruluşun, destek numarasının ve miktarının belirtildiği, Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı ve Milli Eğitim Bakanlığı başta olmak üzere üniversitelerin eğitim fakültelerine dağıtımı yapılan sonuç raporunun basılması ve elektronik ortamda yayımlanması sağlanacaktır. Çalıştayın açılış konferanslarının ve panel oturumun ardından gerçekleştirilen uygulamalı gösteri sonrası Çalıştayın Bilim ve Düzenleme Kurulunda yer alan üyeler bir araya gelerek Çalıştay Sonuç Bildirgesi hazırlamıştır. Çalıştay Sonuç Bildirgesi Ek-10 da sunulmaktadır. Sonuç bildirgesinde yer alan sonuçlara genel olarak bakıldığında; 21. Yüzyıl becerileri kapsamında öğrenci ve öğretmenlerin eğitim ve öğretim uygulamalarında bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanması önemlidir. Üretkenlik, eleştirel düşünme, sorumluluk alma, bilgi okuryazarlığı, medya okuryazarlığı, eleştirel düşünme, işbirliği ve etkili iletişim gibi 21. yy becerilerini mobil öğrenme ile geliştirmek mümkündür. Ayrıca mobil öğrenme maddî imkânsızlık, zaman darlığı, ulaşım zorluğu vb. nedenlerden doğan okulu terk etme, devamsızlık gibi sorunların önüne geçmektedir. Mobil öğrenmenin en önemli avantajlarından biri öğrenmenin kişiselleşmesine imkân tanımasıdır. Kişiselleştirerek gerçekleştirilen bir öğrenme, daha kalıcı olacaktır. Mobil materyaller öğrenenlerin bilgiye sınıf ortamı dışında ulaşabilmelerine, bir araya getirebilmelerine ve işlemelerine imkân sunmaktadır. Bu avantajlarından dolayı eğitim-öğretim uygulamalarının mobil öğrenme ile desteklenmesi Çalıştay Bilim ve Düzenleme kurulunca önemli bulunmuş, Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesinin yürütmekte olduğu bu projenin ülkemiz yükseköğretim kurumlarına örnek oluşturacağı ifade edilmiştir. Hazırlanan sonuç bildirgesi Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Projesi için hazırlanan adresli web sitesine yüklenerek sonuçlar bilim dünyası ile paylaşılmıştır. Ayrıca mobil öğrenme çalıştayı kapsamında 37

40 gerçekleştirilen etkinlikler ve Çalıştay Sonuç Bildirgesi Bartın Üniversitesinin web sayfası, Eğitim Fakültesinin web sayfası, Bartın Üniversitesi facebook ve twittter hesapları, Eğitim Fakültesi facebook ve twittter hesapları ile yerel ve ulusal basında da duyurularak sonuçları kamu ile de paylaşılmıştır. Söz konusu paylaşımlara ilişkin resimler aşağıda sunulmaktadır: Şekil 20. Çalıştay Sonuçlarının Bartın Üniversitesi Web Sitesinde Duyurulması 38

41 Şekil 21. Çalıştay Sonuçlarının Bilgi Teknolojisinde Beyin Teknolojisine Projesi Web Sitesinde Duyurulması 39

42 Şekil 22. Çalıştay Sonuçlarının Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Web Sitesinde Duyurulması 40

43 Şekil 23. Çalıştay Sonuçlarının Bartın Üniversitesi Facebook Hesabında Duyurulması 41

44 Şekil 24. Çalıştay Sonuçlarının Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Twitter Hesabında Duyurulması 42

45 Şekil 25. Çalıştay Sonuçlarının Yerel ve Ulusal Basında Duyurulması 43

46 EKLER EK-1. Prof. Dr. Hayati AKYOL un Sunumu EK-2. Prof. Dr. Douglas K. HARTMAN ın Tam Metin Sunumu EK-3. Prof. Dr. Douglas K. HARTMAN ın Sunumu EK-4. Assist. Prof. Dr. Matthew A.WILLIAMS ın Sunumu EK-5. Doç. Dr. Ebru KILIÇ ÇAKMAK ın Sunumu EK-6. Doç. Dr. Tolga GÜYER in Sunumu EK-7. Doç. Dr. Fatma SUSAR KIRMIZI nın Sunumu EK-8. Doç. Dr. Sabri SİDEKLİ nin Sunumu EK-9. Doç. Dr. Halil YURDUGÜL ün Sunumu EK-10. Çalıştay Sonuç Raporu 44

47 Prof. Dr. Hayati Akyol Gazi Eğitim Fakültesi Dekanı

48 MOBİL ÖĞRENME

49 Mobil Öğrenme: Eğitsel içeriğin kişisel elektronik materyallerden (Cep telefonları, MP3 araçları, tablet, mobil telefonlar vb.) elde edilmesi veya kişisel materyaller vasıtasıyla başkalarına aktarılması yeteneğidir. Eğitsel içerik kişisel elektronik araçlar yoluyla elde edilebilen her türlü dijital öğrenme ürünlerini içermektedir.

50 Elektronik materyalleri kullanarak çoklu ortamlarda sosyal boyutlu bir şekilde ve içerik ilişkileri yardımıyla gerçekleştirilen disiplinler arası öğrenmedir.

51 Mobil öğrenme, öncelikle taşınabilir teknoloji ürünleri ve öğrenenin hareketliliği üzerinde yoğunlaşmaktadır.

52

53 Mobil materyallerin kullanımı informal öğrenme süreçlerine katkı sağladığı için oldukça önemlidir.

54 Pedagojik ve teknolojik boyut açısından mobil öğrenme hızlı bir gelişim sürecindedir. Bundan dolayı mobil öğrenme sanayinde tanım konusunda bazı anlaşmazlıklar vardır. Bunlar; 1. Mobil öğrenme terim ve araçları 2. Öğrenenlerin ve öğrenmenin hareketliliği ve 3. Öğrenenlerin mobil öğrenme materyalleriyle ilgili birikimleri başlıkları altında toplanabilir.

55 Terimde birliktelik mevcut değildir. Kullanılan bazı terimler; Bir birim (bitesize) Pratik öğrenme Her yerde gerçekleştirilebilen öğrenme Seyyar öğrenme Cep öğrenme Hareket halinde öğrenme Kendi kendine öğrenme Bir merkeze bağlı olmayan öğrenme

56 Fırsata dayalı öğrenme Anında öğrenme Aperatif öğrenme Pilli öğrenme Otobüs durağında öğrenme Öğrenme külçesi

57

58

59 Yapılan çalışmalar mobil öğrenmenin sınav başarısını artırdığını ve diğer taraftan da okulu bırakma oranlarını azalttığını gösteriyor.

60 Dünyada bugün 6 milyar insanın mobil öğrenme materyallerine bağlantısı bulunmaktadır. İnternete giren her iki kişiden birisi bağlantıyı mobil olarak gerçekleştirmektedir.

61 E- öğrenme ile M- öğrenme arasında fark var mıdır? E- öğrenme genellikle internet üzerinden yapılan öğrenme veya her çeşit bilginin internet yoluyla yayılması anlamında kullanılmaktadır E- öğrenme teknoloji temelli öğrenmenin bir alt kümesidir.

62 M- öğrenme kısaca E- öğrenmenin evrimleşmiş halidir diyebiliriz. Bunu da kablosuz kullanım imkanını getirerek sağlamıştır.

63 E- öğrenme gerçek zamanlı veya kişisel düzenlemeye bağlı olabilir. Ayrıca formal bir ortamda, yapılandırılmış bir şekilde bir konuya veya merkeze bağlı olarak gerçekleştirilebilir. Bunun aksine M- öğrenme genellikle kişisel düzenlemeye uygun, bir merkeze ya da yapıya bağlı olmadan devam eden informal bir sunuma sahiptir.

64 e- öğrenme Sınıf ortamlarında ve laboratuvarlarda öğretim e-posta dan, e-postaya haberleşme Özel mekan gerektiriyor İnternet ortamına ulaşmak için belirli bir zaman gerekiyor. m-öğrenme Her yerde, her zaman öğrenme. Anlık mesajlaşma Coğrafik sınır yok Kablosuz internet bağlantısından dolayı ulaşım zamanı yok.

65

66 M- Öğrenmede Olumlu Yönler Mobil materyaller öğrenenlerin bilgiye sınıf ortamı dışında ulaşabilmelerine, bir araya getirebilmelerine ve işlemelerine imkan sunmaktadır. (Ev Ödevi) Gerçek ortamlarda öğrenmeyi teşvik ederek, okul, okul sonrası ve aile arasında bir köprü oluşturmaktadır.

67 Kolay ulaşılabilirlik ve düşük maliyetten dolayı sosyo-ekonomik düzeyi düşük öğrenciler için iyi bir imkandır.

68 21. yüzyıl açısından önemli beceriler arasında görülen işbirliği ve etkili iletişimi beslediği ve geliştirdiği düşünülmektedir.

69

70 Mobil öğrenme materyallerinin kolay taşınabilir ve çok az yer kaplaması hemen her alanda kullanıma fırsat vermektedir.

71 Bireyselleştirilmiş eğitime önemli katkılar sağlamaktadır.

72 Dikkat dağıtıcı olabilir M- Öğrenmede Olumsuz Yönler

73 Gayri ahlaki davranış veya içerik

74 Sağlığı olumsuz yönde etkileme durumu

75 Bilgi gizliliği veya özel durumlar

76 Kontrol güçlüğü

77 Mobil materyallerin öğrencilerin öğrenmelerini geliştirdiği konusunda veriler olmasına rağmen henüz aileler ve öğretmenler bu konuda ikna olmuş değillerdir. Öğretmenler ve aileler bu araçları hâlâ dikkat dağıtıcı buluyorlar.

78 Henüz geniş bir katılımla kabul edilmiş bir mobil öğrenme teorisi geliştirilebilmiş değildir. Bu durum değerlendirme, eğitim ve yeni uygulamaların tasarlanmasını olumsuz yönde etkilemektedir.

79 Mobil öğrenme materyallerinin çeşitliliği hem öğretmenler hem de öğrenciler için öğretim sürecinde kullanılması açısından sorunlara yol açmaktadır.

80 Yetersiz ve uygunsuz (çok küçük ekran, kalitesiz pil kullanımı, metinlere ulaşılabilirliğin kısıtlı oluşu vb.) tasarlanan mobil öğrenme araçları öğrenmeyi olumsuz etkilemektedir.

81 Halihazırda evde, işte ve toplumda kullanılan önemli okuryazarlık becerileri toplumumuzun çoğunca kazanılmış değildir. Mobil öğrenme araçları vasıtasıyla çoklu okur yazarlığa doğru gidiş tedbirler alınmaz ise daha da kötü hale gelecektir.

82

83

84

85

86

87

88 Mobil öğrenme araçları ve diğer elektronik materyaller ne kadar gelişirse gelişsin, öğrenme etkinlikleri planlanırken eğitim, teknolojiden önce düşünülmelidir.

89 Kitaplar ve Mobil Öğrenme Araçları Not alma durumları. On-line ulaşılabilirlik. Elektrik gücü

90 On-Line e-kitap kütüphaneleri Fiziksel olarak kütüphaneye gitmenize gerek yok. Bir kaynağı birden fazla kişinin aynı anda kullanması Alınan kaynakların rahatça kullanılması. Taşıma yok, kopyalanabilir, kolay ulaşılabilir vb. Kitabın günü bitti veya bitiyor diye bir kaygı yok.

91 MOBİL ÖĞRENMENİN YARARLARI 1. En uygun zaman ve mekanda öğrenme ve öğretmeye imkan sağlaması.

92 2. Kaynaklara ulaşılabilirlik ikna edici ve esnek bir şekilde sağlanmaktadır. Farklı işler bir arada yapılabilir.

93 3. Mobil okur yazarlık temel iş becerileri arasında yer almaya başlamıştır. İşler çeşitlendikçe teknoloji kullanımı da değişmektedir.

94 4. Pek çok işyeri ve meslek dalı günümüzde mobil materyalleri standart bir şekilde kullanmaya yönelmiştir.

95 5. Dijital mobil öğrenme araçları günümüzde daha iyi, daha hızlı ve daha çok iş yapar hale gelmiştir.

96 6. Mobil öğrenme en ucuz öğrenme yolu olma sürecinde hızla ilerlemektedir.

97 7. Mobil öğrenme daha iyi servis ve iletişim sunabilir. SMS kullanımı gibi.

98 8. Mobil öğrenme içsel motivasyonu daha fazla tetikleyebilir.

99 9. Mobil öğrenme, öğrenme alanını genişletmekte ve çeşitlendirmektedir.

100 10. Mobil öğrenme araçları paylaşımı, işbirliğini ve bilginin yapılandırılmasını daha fazla destekliyor ve teşvik ediyor.

101 TEŞEKKÜRLER

102 Mobile Learning Keynote Script Sandra Sawaya & Douglas K. Hartman Michigan State University, USA Introduction Part 1: What is Mobile Learning? What is mobile? What is mobile learning? Part 2: What are Design Considerations for Mobile Learning Activities? Part 3: What are Best Practices for Implementing Mobile Learning? Macro Issues to Consider Micro Issues to Consider Advantages of Incorporating Mobile Devices into Teaching and Learning Conclusion Introduction Merhaba Arkadaslar Hepiniz Hosgeldiniz! Hello friends, welcome to all of you! I m Sandra Sawaya... a scholar who studies mobile learning And I m Doug Hartman... a scholar who studies technology integration We both work here, at Michigan State University, in the U.S. and because our busy schedules don t permit us to travel this weekend to be with you, here, at Bartin University we sent this video instead so we could share some of our ideas and experiences about mobile learning. We know that today s workshop is part of an important project called From Knowledge Technology to Brain Technology which is providing support for the use of mobile technologies in a number of education programs so we want to voice a BIG thank you --Tesekkurler!-- to those who support this project

103 the West Black Sea Development Agency Bartin University (especially Dean GUNES and her colleagues), and Turkish Republic of Ministry of Development. Because we have just a few minutes to talk with you, we ll focus our presentation today on three key questions: 1. What is mobile learning? 2. What are key considerations for designing effective mobile learning activities? and 3. What are the best practices for implementing mobile learning at both school-wide and classroom levels? To answer these questions, we ll draw upon current thinking and research in North America and Europe with the full realization that the practical use of these ideas will come from thoughtful consideration of their relevance to your goals and situation. Part 1: What is Mobile Learning? Let s begin with the first question, which seems like a simple & straightforward question: What is mobile learning? When most people think of mobile learning, they think about digital technologies like this smartphone. But mobile learning and mobile technologies have a long history much longer than the smartphone and even longer than our lifetime. In fact, the earliest known uses of mobile technology for learning occurred here in Turkey and other countries in the region. About 4,000 years ago cuneiform tablets (pictured on the left) were considered high tech tools for teaching, learning, communicating, and carrying out the work of business, government, and religion. And as you know, Turkey was (and is) situated at the crossroads of the world for education, communication, commerce, politics, and religion--so these mobile tablets have been found in many Turkish archaeological sites (as pictured on the left). These little handheld pancakes of clay--with symbols pressed into them by a stick or stylus-- were the first mobile learning devices. And the definition of mobile learning that was associated with these mobile tablets 4 centuries years ago was a simple one:

104 portable information - portable facts - a single piece of information that can be easily carried around In many ways, the mobile technologies pictured here--over 4,000 years apart in time--both made (and make) mobile learning possible because they share similar features: they are both hand held, so they are both portable they are intuitive, so they re easy to use they re ubiquitous, so nearly everyone has one they are both tools used for communication, so they are great at helping people share information with another they are both personalized, so individuals can customize what appears on their mobile device But today s mobile technologies (like those pictured here) have many more features and affordances for mobile learning and therefore, require a definition of mobile technology and mobile learning that is more up-todate than the one at work when cuneiform tablets were used 4,000 years ago. To understand what the label mobile learning means today, we need to take a few minutes and unpack the label mobile learning. Let s first take a look at the word mobile and what it means in today s context. What is mobile? Today s digital devices have pushed us to think about mobility in ways that are more complex and nuanced. So let s start with the common, everyday understanding of mobility which is the moving of a person and their digital device between two or more physical locations, which is referred to as physical mobility. In terms of mobile learning, physical mobility means having your digital device with you as you move from one place to another. However, today s meaning of mobility is more complex than mere physical mobility... It can also mean mobility in our thinking, where we shift our focus, attention, and thoughts between different topics, activities, goals, apps, devices, and more. This type of shifting is known as cognitive mobility. Have you ever started reading an article on Wikipedia and found yourself clicking through the hyperlinked words to other web pages, images, and articles? This happens to me all the time!

105 In terms of mobile learning, cognitive mobility means shifting your thinking as you move among apps, devices, tasks, and information when moving from one place to another. Today s meaning of mobility is even more complex than physical and cognitive mobility alone. It can also mean mobility in our social circles, where we shift back & forth from social interactions that are physically face-to-face in nature (in classrooms, for example) to those that are virtually remote in nature (such as when followers track you on Twitter). This type of shifting is known as social mobility. Digitally mobile devices can easily permit you to socially interact with others around the world making this type of mobility very easy. In terms of of mobile learning, social mobility means seamlessly shifting the social relations of learning from F2F... to virtual... back to F2F to virtual... and so on while at the same time moving from one place to another and shifting our focus, attention, and thoughts between different topics, activities, goals, apps, and devices. There are other ways in which today s digital devices have pushed us to think about mobility in ways that are more complex and nuanced but these 3 serve to illustrate how physical, cognitive, and social mobility provide an expanded lens for looking at what the word mobile in mobile learning means in the North American & European contexts. What is learning? Sandra has closely examined how the meaning of mobility is evolving, but what s happened to the meaning of learning? Is learning itself being transformed too by the introduction of mobile devices? The short answer is yes. Learning is being changed, and will continue to evolve as time passes. Why? Because learning is closely linked to the technologies that are embedded in teacher-student activity. How is this so? Imagine for a moment that a student has a pencil in her hand. As a technological device, this pencil both permits and limits the learning that she can do. It permits her to write in a way that a stick or her finger can not do; but the pencil also limits her from writing in ways that other technologies can do (such as writing with a typewriter, a computer, a smartphone, or a blog). Thus, to a large extent, the pencil--as a technology--defines the boundaries or limits of learning she can do. Similarly, the many technologies embedded in our lives today permit and limit the type of learning that we can do. For instance, if a teacher uses approved textbooks, mandated curriculum, scripted methods, paper handouts, desks fixed to the floor in rows, classrooms of a certain size, during specific hours of the day, and assesses with formal tests, then he and his students are bounded by the limits that these technologies place on the learning that can occur.

106 But if the teacher can choose any textbook; decide on any curriculum; select his methods; use paper, slates, and whiteboards; move portable desks; teach in the school building and out in the community; for a broader range of day and evening hours; and assess students with a broad range of evidence----then the learning that his students can do is defined by other limits by limits that these particular technologies place on the learning that can occur. So what if mobile technologies are inserted into teacher-student activity? What does this new type of technology permit and limit? In other words, what do these devices do to learning? Not surprisingly, it turns out that mobile digital devices do a number of things to learning. They move learning in the direction that is more: spontaneous that is, more natural and unrehearsed intimate that is, more friendly and warm situated that is, more about now than then connected that is, more logical and related to experience informal that is, more relaxed and easygoing personal that is, more personalized and tailored as well as opportunistic that is, more strategic and astute pervasive that is, more widespread and permeating private that is, more personal and independent context-aware that is, mindful of place and situated learning bite-size that is, small units for learning and teaching portable that is, more convenient and handy seamless that is, more coherent and uninterrupted social that is, more collective and public minded collaborative that is, more shared and synergistic authentic that is, more genuine and legitimate There s a WHOLE lot more that can be said about what learning is, but for the purposes of this presentation, we ll stop here. To summarize: When mobile learning technologies are embedded in teacher-student activity, they shape learning in ways that other technologies can t do at all... or at least as well. In other words, learning with mobile devices is less limited and more available. What is mobile learning? We ve discussed what mobility means and then what learning has come to mean

107 Now, let s take a step back and answer the question we posed a couple of minutes ago: What is mobile learning? Thanks to the portability of mobile devices, mobile learning can take place anywhere and at any time. When every student has a mobile device, then learning becomes personalized and private. Students who own mobile devices can customize them by installing apps that are important, interesting, and relevant to their purposes. Mobile learning is also contextual. It can take place in several physical locations (museums, parks) and social settings (with friends, with classmates). Mobile learning can be formal, academic, planned if it occurs because of teacher-led activities. AND mobile learning can be informal, recreational, SPONTANEOUS if it occurs because you are interested or curious about something. We ve started to paint a picture of what mobile learning is. And honestly, we haven t even begun to scratch the surface! But if we had to give you the BIG picture of what mobile learning is, then it simply is learning across multiple contexts, through social and content interactions, using personal electronic devices. For now, we think that this statement sufficiently answers the question of: What is mobile learning?

108 Part 2: What are Design Considerations for Mobile Learning Activities? For the most part, mobile learning isn t as simple as asking students to open an app and then interact with it for 20 minutes. To be sure, the mere opening and interacting with an app could lead to limited types of learning... like when a student opens and interacts with a math app designed for practicing computational skills. But mobile learning can and should be used for more than drill and practice and much more than reading e-books or viewing video clips. The full potential of mobile learning is realized when a certain type of mindset, or habit of mind, is at work in the planning and implementing of student learning. We ll begin by briefly describing the mindset that many think is the most effective habit of mind for fully realizing the potential of mobile learning and then talk about each aspect of the mindset in more detail. So first, the mindset is known by the acronym TPACK. It stands for Technological, Pedagogical, Content Knowledge. We ll call it TPACK for short. As a mindset, TPACK prompts planners and implementers of mobile learning to consider three things when designing activities: 1. First, TPACK considers the content students are to learn - in other words, the content learning goals of the activity. The question to consider when it comes to content learning goals is: What will students learn? 2. Next, TPACK prompts you to consider the pedagogical approach of the learning activity itself. The question to consider when it comes to a pedagogical approach is: Which approach will best help students learn? 3. And finally, TPACK prompts you to consider the technological affordances of mobile devices and apps so the possibilities for a device or app is the best fit for the design of the learning activity. The question to consider when it comes to technological affordances is: Which technology will best help students learn? That s our brief description of TPACK. For learning activities to be successful, these three domains need to be aligned with one another. More on that later Now let s look more closely at each of the three considerations... Consider the Content Learning Goals As you ll recall, the first consideration focuses on content learning goals. When designing learning activities, whether they use mobile devices or not --- the first thought should always be about the content learning goals. What is it that students are to learn? In other words, What are the learning goals for the activity? There are two types of learning goals: One type is focused on subject matter knowledge and the other type of learning goal has to do with procedural knowledge.

109 Subject matter knowledge is concerned the concepts and facts learned in science, math, history and other subject areas of the curriculum. For example, if students are learning things like: the basic molecular steps in photosynthesis from an interactive applet, or the pythagorean theorem from an online video tutorial, or the date that modern Turkey became a republic from an online encyclopedia then they are focused on a subject matter learning goal. These types of goals are outlined by educational agencies and ministries in most countries. In the U.S., for instance, the subject matter learning goals are specified in standards documents such as the Common Core State Standards for literacy and mathematics, the Next Generation standards for science, and a handful of other standards documents for each of the remaining subject matter areas. In Turkey, our understanding is that the Ministry of Education specifies the subject matter learning goals for schools throughout the country. The other type of learning goal, procedural knowledge, refers to the approach one takes for thinking about concepts and facts that are characteristic of science, math, history or other subject areas of the curriculum. If students learn to make, to recite, to use, to explore, to name, to criticize, to calculate, to find, to interpret in science or in mathematics or in literature... then they are focused on a procedural oriented learning goal. The design of procedural learning goals often uses Bloom s taxonomy to express the different types of tasks or cognitive demands. We imagine that you re familiar with Bloom s taxonomy, but for those who may be new to the framework... the taxonomy is a scheme for organizing procedural learning goals from least to most cognitively demanding - in other words, from learning goals that require the least amount of cognitive effort to those that require more and more cognitive effort. As you can see in this slide, Bloom s Taxonomy has 6 types of procedural learning goals: remembering, understanding, applying, analyzing, evaluating, and creating. The 6 task types are hierarchically organized into a pyramid, with the learning goals becoming more complex as you move up the pyramid. Briefly, let s take a look at each one. 1. The lowest-level learning goal is the cognitive task of remembering - or simply retrieving information. For example, doing a quick search on a smartphone to remember that Mount Ararat is the tallest mountain in Turkey... is the simplest type of task in Bloom s Taxonomy. 2. The second-level learning goal is understanding - or determining the meaning of content. For instance, describing the differences between the states of matter after watching a Khan Academy video on your mobile device. 3. The third-level learning goal is the task of applying - or using a

110 procedure/formula/rule/heuristic to apply or transfer knowledge from one situation to another. For example, using your smartphone s camera to capture images of different triangles you see in your daily commute then using the properties of triangles to determine which triangles are right, equilateral, isosceles, and so on 4. The fourth-level learning goal is analyzing - or taking content apart and understanding how the parts relate to one another to form a coherent whole. For instance, using your smartphone s video camera in a chemistry lab to record different chemical reactions then comparing their rates and forming conclusions about the reactivity of the different chemical compounds. 5. The fifth-level learning goal is the task of evaluating - or making judgments based on criteria and standards. For example, using a screencasting mobile device app (for example, Educreations) to provide your peer oral feedback on their work. 6. The sixth-, and highest-, level learning goal is creating - or putting pieces of content together to form a coherent, whole, and original product. For instance, using a drawing app on your mobile device to create a diagram of the heart with its different chambers, valves, veins, and arteries. The list of procedural, or actionable, verbs for any subject area is quite long with these verbs representing different tasks or cognitive demands required by a learning activity. For instance a learning goal that prompts students to name a specific character in a short story is much less cognitively demanding than a learning goal that prompts students to interpret the meaning of several short stories. In sum, when designing mobile learning activities, the first consideration is the content of your learning goals--whether that content be subject matter content or procedural content, or both. Consider the Pedagogical Approach The second consideration focuses on the pedagogical approach that shapes the learning activity. In other words, how will the students go about accomplishing the learning goal? What is the underlying strategy that fashions the learning activity? There are many pedagogical approaches described in the professional literature on teaching. Given our time frame today we ll briefly outline six approaches used for mobile learning along with a brief example of each. If the learning goal is for students to learn through the practice of a skill, then skill building is the pedagogical approach to use. For example, if the learning goal is to become fluent in recalling basic multiplication facts, there are many mobile device apps (similar to flashcards) that allow students to practice their multiplication skills. If the learning goal is for students to learn by reading an article or watching a video, then direct instruction is the pedagogical approach to use. For example, if the learning goal is for students to efficiently learn how to convert fractions to decimals (and vice versa) before coming to class on Monday, then watching an online video of an expert teacher explain the procedures and then work through a series of problems while thinking aloud would be a pedagogical approach that

111 aligns with the learning goal. If the learning goal is for students to learn by investigating or solving problems situated in the real world, then project-based learning is the pedagogical approach to use. For example, if the learning goal is to determine whether a street intersection would benefit from a stop light, students can take their mobile devices to that location and record either notes or videos of the traffic in the area. If the learning goal is for students to learn by working with a team, then collaborative learning is the pedagogical approach to use. For example, if the learning goal is to practice their English writing skills, students can use a collaborative word processing app (such as Google docs) to synchronously or asynchronously work together and compose an English short story. If the learning goal is for students to apply what they are learning in a real-word context, then authentic learning is the pedagogical approach to use. For example, if the learning goal is for students to practice their English skills, then they can use a translation app on their smartphones to translate words in real time at a restaurant, while conversing with family members, friends, and the waiter while simultaneously watching big screen TV s and so on... If the learning goal is for students to experience and then reflect on their experience, then experiential learning is the pedagogical approach to use. For example, if the learning goal is to identify the properties of mammals, then going to the zoo and using a smartphone to write down observations and take videos of the mammals behaviors (as opposed to reading about them in a book) is an example of experiential learning. You see where we re heading with this. after you ve identified your learning goal, you need to identify a pedagogical approach that best aligns with the learning goal. Consider the Technological Affordances The third, and final, consideration when designing effective mobile learning activities is the affordances provided by the mobile device or app. What is it about this mobile device that lends itself well to designing a robust learning activity? What does this mobile app make possible for learning that wouldn t be possible otherwise? Mobile devices possess one or more characteristics that make possible a way of learning that is unique, or sui generis, in some respect. These characteristics afford, or open up the possibilities to a range of learning interactions--between the student, the mobile device or app, and the content--that are distinctive in some respect... and promote a type of learning that is uniquely targeted at a specific learning goal. The affordances of a mobile device or app range from those that are more basic to those that are more leading-edge. At the most basic level, mobile devices are simple input/output devices. Each device has a touch screen and an interface that allows users to enter information either through touch or by using a keyboard. Each mobile device has speakers for sound, a microphone to capture audio, and a camera to take still pictures and videos. As such, mobile devices afford students the opportunity to consume, record, and capture educational content.

112 Students can consume information by reading an e-book, watching an animation, listening to podcast. They can record information by typing notes during an interview, audio record a lecture, or video record a lab procedure - in other words recording content that shows some sort of interaction. They can capture information from their surrounding context by snapping a quick picture of a type of leaf they learned about in science class or taking a video of themselves performing specific exercise - in other words capturing content that does not necessarily show some sort of interaction. The possibilities are nearly endless! Mobile devices can also compute information and data. In addition to having a built-in calculator that allows users to perform simple mathematical calculations, there are mobile apps that: convert currency and measurements, solve trigonometric problems, calculate the velocity of a projectile, and log the distance & time ran during a marathon. These are just a handful of examples... Consuming, recording, capturing, and computing are often predecessors to more complicated learning with content - that is, they are often predecessors to creating products that are representations of the students learning. There are several mobile apps that afford students the opportunity to use the pictures they took, the videos they recorded, and the notes they typed down. to create content that showcases their learning. In varying degrees, consuming, recording, capturing, computing, and creating are potential affordances made possible by particular mobile devices and apps. However, at their core, mobile devices are communication devices. Their capability of connecting a student s device to other devices sets mobile devices and apps apart from other portable devices... such as a point-and-shoot camera, calculator, notepad, or paper-bound book. With their capability to connect to the World Wide Web, a student with a mobile device in their hand becomes part of a much larger network of individuals and information. Consider social networking sites like Twitter and Facebook. How many fellow learners could a student have? How easy would it be for them to connect with subject-matter experts from around the world? Think about looking for information using Google. How many millions of data points does a student have at his or her fingertips? Being connected almost all the time affords unique opportunities for students to collaborate, problem solve, and exchange information with students in other classrooms, communities, and contexts. Consuming, recording, capturing, computing, creating, and communication are general types of affordances for mobile devices. From the few examples we ve suggested, more specific types of affordances can be seen for particular mobile learning devices and apps. For example, if students in a classroom are communicating with peers collecting data in a forest many miles away, it is worth taking time to consider in detail the affordances of several communication apps such as Skype, Google Hangouts, FaceTime, oovoo, or VSee. Which video chat app works best for the type of communicating students need to do to achieve the learning goals of the activity. Which is more reliable? Which has better video and audio quality? Which has features that work best in the settings students work in that support them achieving the learning goal? To summarize the three considerations for designing mobile learning activities... after you ve identified your learning goal and the pedagogical strategy that underlies the learning activity...

113 then think about which mobile device or app affords the best opportunity for students to achieve the learning goal. Next, let s look at an example where the content, pedagogy, and technology align. This example is a science project that s familiar to a number of communities in our state, integral to our state science curriculum, and central to U.S. science standards. These annual projects study the water quality in rivers and lakes around the state of Michigan, which is as you may know is surrounded by three large, fresh-water lakes: Lake Michigan, Lake Huron, and Lake Superior. The goals for these projects are both scientific and societal. Scientifically, the goals are for students to: (a) understand core concepts about the water cycle and conservation, (b) apply scientific methods for collecting and analyzing water resources data, and (c) evaluate the impact of human activity on the local and regional water environment. Societal goals are for the water quality data to be used to inform regional water management policies and regulations. The schools that participate in these projects share their data and results with governmental and non-governmental organizations. Some schools have been sharing data for nearly 30 years. In all, these water quality projects are very real-world scientific experiences for middle and high school students and are examples of project-based learning. As you can see from this chart, the three scientific goals align well with the the underlying pedagogy of this learning activity. During recent years, you can easily imagine that the use of mobile devices and apps have been integrated into the learning, data collection, data analysis, and reporting that students do on these projects. Briefly, here s how mobile devices and apps are fitting into student learning on these projects. Our first learning goal is to understand core concepts about the water cycle and conservation. Using mobile devices and apps, students can view video clips and study animated applets that build background knowledge about the core concepts needed to understand the water quality work they ll be doing. The second learning goal is to apply scientific methods for collecting and analyzing water resource data. Using mobile devices, apps, and sensors, students can then collect and test water samples at strategic points along rivers and lakes. The third and final learning goal is to evaluate the impact of human activity on the local and regional water environment. Using mobile devices and apps, students can collaborate to interpret and report the results of their work to their teachers as well as policy and regulatory organizations. Going back to our alignment table, you can see how the affordances of mobile devices align well with each of the learning goals. This alignment contributes to a successful learning activity.

114 This type of example, set in our home state of Michigan, can easily be imagined as a mobile learning project where you are... along the Bartin River in Turkey. By testing the water quality from the river s headwaters in the Ilgaz Mountains then where the river passes through the city of Bartin and then again where the river flows into the Black Sea near Boğaz village in a delta, students in Bartin, Kastamonu, Karabük and possibly other Provinces.... could achieve several of the Turkish science learning goals for understanding core environmental concepts, knowing how to engage in scientific inquiry, and communicating findings to relevant audiences. Imagine if you will, that students at the middle and high school levels--possibly teacher education students at Bartin University--and maybe partners at the West Black Sea Development Agency--learning to use mobile devices to collect and test water samples at five places along the river and its tributaries.

115 Part 3: What are Best Practices for Implementing Mobile Learning? Macro Issues to Consider To start using mobile devices at a school-wide or college-wide level, there are a number of macro issues to consider. While we don t have the time to go over the entire process of implementing a school- or college-wide 1-to-1 initiative, we do want to highlight some of the more important considerations. These macro considerations fall into three categories: 1. Technical considerations - these are issues that pertain to the technology itself. 2. Program considerations - these are issues that pertain to the plan for implementing the 1-to-1 initiative 3. Human considerations - these are considerations that need to be made with respect to the individuals involved in implementing the 1-to-1 mobile program. Let s start with the technical considerations... The first consideration is Choosing the Device ipads or Chromebooks that s one of the first questions any school or college wanting to implement a 1-to-1 program would ask itself. There are many issues to consider when it comes to making that decision. Chromebooks are cheaper, but there s more applications in the Apple Apps store. Chromebooks have built-in keyboards, ipads are more durable the list goes on. It is not an easy decision to make, so choose wisely! The second technical consideration concerns Security and Privacy Security and privacy when using mobile devices are issues that cannot be ignored --- especially when students are connecting to the Web, using their s to sign up for services, sharing devices, taking pictures. Since mobile devices can capture personal information about the students, institutions would need to implement security and privacy policies in place. For example, create password-protected accounts for students to use, set up a secure firewall. Not to mention educating students on Internet safety! To be sure, there are a number of other technical issues to consider. But those are the two primary ones we have the time to address now. The next type of macro consideration involves program-related issues The first of these considerations is to Pilot the Mobile Learning Initiative This consideration is an extremely important step and one that is often overlooked. To effectively pilot a mobile learning initiative... start small. Have a few teachers in the school start using the mobile devices with a few students in their classroom, maybe one or two

116 teachers at every grade level. These teachers need to be granted time to regularly discuss problematic issues and brainstorm solutions. Most importantly, they need time to experiment and monitor your progress when making adjustments and taking unknown steps. Piloting the use of mobile learning will help you identify problems... and give you the luxury of time to repeatedly solve your way out of them. The next consideration is that of assessment and evaluation They are integral components to the pilot consideration. Assessing and evaluating the success of the pilot effort and later... the entire 1-to-1 program will provide ongoing and summative feedback for keeping the initiative on track and continuously improving. Are students learning better--and possibly more--as a result of the mobile devices? Are students more engaged with content? Are teachers designing more authentic learning activities? Not only is getting feedback from both students and teachers important, equally important is acting on the feedback and providing students and teachers with the resources to succeed. More on that in a bit. The final program-related consideration is Cost The overall cost includes: purchasing cost and maintenance cost and professional development cost and unknown future costs. These costs can add up quickly! Our experience is that programs often calculate the start up cost just fine, but don t think through the follow-up costs that are necessary to sustain the initiative long-term. Of course, there are a number of other program issues to consider. But these three are key ones to ponder given the time we have. The final type of macro considerations are human in nature... One of these considerations is Earning the teachers support It is important to enlist the teachers support for a mobile learning initiative. Including them all the decision-making--from beginning to end--is key. Without their buy-in, the mobile learning initiative will not get off the ground. They need to help make the decisions that will affect the actual classroom use of these devices. They need to help decide which device to buy and to what apps to purchase. Otherwise, the commitment and interest levels necessary to grow the initiative aren t there. Our experience is that when teachers help formulate a mobile learning initiative, they are building an implicit agreement to support it. The other consideration is Coaching Teachers and students need coaches who can help them learn to operate the mobile devices for specific teaching and learning goals. Put another way, coaches need to know how to personalize and tailor the affordances of mobile devices to specific teaching and learning needs. These coaches also need the pedagogical knowledge to provide both just-in-case mentoring (that is pre-planned and pre-meditated in nature) as well as just-in-time mentoring (that is on the fly and improvised at the moment help is needed). There s not time for mentioning the other human considerations today, but these two should provide plenty to think about at the macro level of best practices.

117 Micro Issues to Consider Let s say, you wanted to start using mobile learning in your classroom or in the field NEXT WEEK Is it possible? Probably not, since there are many micro logistical matters to put in place that take time but there are several things to consider during the weeks you ll spend putting those matters in place which we organize into three phases and call those phases the BEFORE, DURING, and AFTER mobile learning activity framework. In the first micro phase, which is... BEFORE the activity - and is the phase we consider by far the most important part of your preparation! be sure to Ask Yourself Why Yes, the idea of using mobile devices in your teaching is cool, but these devices have the potential to be transformative pedagogical tools. That s why, before you start planning how you want to use them, ask yourself why you want to use them. For mobile devices to have maximum impact on your students learning, you need to use them to fulfil a specific pedagogical learning goal. Then, you can start planning your mobile learning activity. and when you do so... Design with the End in Mind Imagine what the outcome of this activity will be. Will this be a video students create? Will it be a shared document? A storyboard? If you will have students use a specific app, go ahead and play around with that app and create the artifact that you want your students to create. And then consider how you want your students to share this artifact with you and with others in the class. Is their work shared on the device? Will it be uploaded to the cloud? Figure out these matters ahead of time. Start Small and Familiar As you plan your first mobile learning activity, be sure you start small and start with something familiar. For some students, especially the younger ones, they might be encountering this technology for the first time. For that reason, you will need to ease them into the mobile learning activity. If they have used a camera before, incorporate the use of the mobile device camera into your activity. If they are familiar with using a specific website for solving practice multiplication problems, have them use the same website in the mobile device. Scaffold the Activities Think about strategic points and ways for you to step in and scaffold student learning during the life of the activity. Some teachers or professors prefer to scaffold students by breaking down the mobile learning activity into smaller, more manageable tasks ahead of time. Whereas others prefer to improvise their scaffolding on the fly and step in only as they notice moments of need. And still others combine pre-planned scaffolding with the improvised type. Whatever approach is taken, you need to invest thought in how and when you will provide scaffolding help to students.

118 Backup Plan Finally, you definitely need to have a back-up plan in place in case the technology fails -- and chances are, it might!. For that reason, we recommend that you have either a low- or no-tech activity as an alternative... or possibly have backup devices waiting in the wings. During the second micro phase, which is... DURING the activity, actively encourage and develop at least two types of coaching support. The first type is the traditional... Teacher-Student Coaching Because learning with digital mobile devices will likely be a new experience for both you and your students be prepared to be available as a just-in-time coach when students struggle with the technology, with the curricular content, with social interactions with peers, and other aspects of the learning activity. Having done a dry run of the activity ahead of time, you ll be better able to quickly respond to student questions about a specific application or certain function on the fly. The second--and less commonly encouraged--type of support is Student-Student Coaching Because there will be times when you won t know how to fix an issue or snag that comes up during the activity, or, time when there isn t enough of you to respond to all the student needs at the moment encourage more experienced students to step up and help their classmates out with a problem that arises. This approach is known as peer-to-peer coaching. By encouraging or designating more experienced peers to coach when just-in-time support is needed by their classmates, you distribute responsibility and know-how more efficiently throughout the classroom learning community. Just a side-note about both teacher-student and student-student coaching: We ve emphasize the need for just-in-time coaching that occurs during the activity, but clearly there s an important place for premeditated planning to be done. If you as the teacher anticipate possible problems and think through how you could best coach others through them... you re more readily equipped to address problems when they do occur. In the third, and final, micro phase which is AFTER the activity is completed, there are still a couple of things left to do. One is to Have routines for managing the devices set in place such routines will prove to be helpful and extreme time-savers. Devices will need to be charged, software will to be need to be updated, applications purchased. Additionally, all devices need to be collected and accounted for at all times. Students need to delete their work off of the device after saving it, logging out, and charging it Ensuring that all this is completed can become a daunting task. So we recommend setting up routines and offloading these tasks to your students. By writing and posting these routines for students to see and follow, much time will be saved and aggravation prevented.

119 The other thing to do AFTER the activity is completed is to... Assess and evaluate the outcomes of the learning activity. Did the activity result in what it was supposed to accomplish? What was the quality of the result? Was there a good fit between the technology used and the intended learning goal? And ask yourself questions like, what worked? What did not work? What would do differently next time? In conclusion, don t be Afraid of Risks As with using any new technology, the risk of malfunction or breakdown is ever present. By accepting the fact that problems will arise in advance, you open the door for more inventive and enjoyable learning opportunities to unfold throughout the life of a mobile learning activity. So when the digital mobile technology crashes--and it will--your and your students mindset will consider it an important part of the learning experience --- and at the very least, you will learn what NOT to do next time. Advantages of Incorporating Mobile Devices into Teaching and Learning So the question remains why? Why incorporate digital mobile devices into teaching and learning? What are the long-term benefits of this mobile movement? What does it accomplish? Are there any positive long-lasting effects? Or is the use of mobile devices just a passing fad? To our good fortune, there is empirical evidence to suggest that the use of mobile devices does have its advantages. In the North American and European contexts, evidence indicates that mobile learning can lead to: Increased student independence when learning academic content - The data is pretty clear... when digital learning devices are effectively used by the hands and minds of students, teachers, and professors... the students grow into more independent, autonomous learners than would otherwise be expected. So if the long-term goal of an educational system and society is to develop young people who can think independently and imaginatively with academic and professional content, then the effective use of digital learning devices gets closer to that goal than the status quo. The data also indicate that the use of mobile devices can lead to increased student engagement with academic content. There is something about the affordances of digital mobile technology that increases student engagement with academic content in- and out-ofschool. We alluded to a number of these affordances earlier in the presentation further study is needed to tease out the relative role that things like spontenaity, intimacy, situatedness, informality, opportunity, pervasiveness, privacy, context-awareness, portability, seamlessness, collaborativeness and authenticity contribute to increased student engagement. And finally, the data indicates that mobile learning contributes to increased student communication about academic content with teachers and professors. The tools and medium of mobile learning open up channels of communication among teachers and students that permit more sustained and indepth interaction about academic content. They have also connected device users to countless individuals through online social networks.

120 Conclusion Sandra: We re at the end of our time. At an upbeat tempo, we ve moved through current ideas and best practices for mobile learning from the North American & European contexts. We hope these ideas and practices continue the conversation you ve started about how to best envision and enact mobile learning in the Turkish context. Doug: Thank you for being engaged with us! We re extremely thankful that video technology allowed us to connect with you today. If you d like to include us further in your conversation about mobile learning, you can reach us by Sandra s sawayasa@msu.edu Doug s dhartman@msu.edu From the campus of Michigan State University in East Lansing, Michigan I m Sandra Sawaya. and I m Doug Hartman. We both wish you a productive meeting in Bartin! Good bye

121 Mobile Learning What is it? How do you design it? How do you do it well? Sandra Sawaya & Douglas K. Hartman Michigan State University

122 Introduction

123 Merhaba Arkadaslar Hepiniz Hosgeldiniz!

124 Introduction We are here

125 Introduction We are here You are here

126 Introduction We are here You are here

127 Introduction We are here You are here

128 Bilgi Teknolojisinin Beyin Teknolojisi From Knowledge Technology to Brain Technology

129 Bilgi Teknolojisinin Beyin Teknolojisi From Knowledge Technology to Brain Technology

130 Tesekkurler!

131 Tesekkurler!

132 Agenda 1. What is mobile learning? 2. What are key design considerations? 3. What are best practices?

133 What is mobile learning?

134 When most people think of mobile learning:

135 Earliest mobile technology: Hand Held Cuneiform Tablet Kultepe-Karum, Turkey

136 Mobile technologies then & now: 2,000 BCE 2,000 CE

137 Today s mobile digital technologies include:

138 What does mobility mean? physical mobility cognitive mobility social mobility

139 What does learning mean? How learning is transformed: spontaneous/personalized, etc.

140 So, what is mobile learning? Mobile learning is learning across multiple contexts, through social and content interactions, using personal electronic devices

141 Design Considerations for Mobile Learning Activities

142

143 full potential of mobile learning is realized when a certain type of mindset, or habit of mind, is at work in the planning and implementing of student learning Intelligence designed by Cole Casper from the Noun Project

144 TPACK Technological Pedagogical Content Knowledge

145 CONTENT LEARNING GOALS What will students learn?

146 PEDAGOGICAL APPROACH What approach will best help students learn?

147 TECHNOLOGICAL AFFORDANCES What technology will best help students learn?

148 TPACK Reproduced by permission of the publisher, 2012 by tpack.org

149 1. Content Learning Goals What is it that the students are to learn? What are the content learning goals of the activity?

150 Content Learning Goals Subject Matter Knowledge Procedural Knowledge

151 Subject Matter Knowledge Concepts and facts learned in subject areas in the curriculum

152

153

154

155 Common Core State Standards Next Generation Standards for Science

156 Procedural Knowledge Approach one takes or thinking about concepts and facts that are characteristic of subject areas of the curriculum

157 Procedural Knowledge Learning to make, recite, use, explore, name, criticize, calculate, find, interpret

158 Bloom s Taxonomy Scheme for organizing procedural learning goals from least to most cognitively demanding

159 Bloom s Taxonomy

160 Bloom s Taxonomy More complex Less complex

161 Remembering Retrieving information Searching for information on a smartphone

162 Understanding Determining the meaning of content Describing the differences between states of matter after watching a Khan Academy video on smartphone

163 Applying Using a procedure to transfer knowledge from one situation to another Using smartphone to take pictures of triangles and using properties of triangles to classify them

164 Analyzing Taking content apart and understanding how the parts relate to one another Using smartphone to take video of chemical reactions then comparing rates and forming conclusions about reactivity

165 Evaluating Making judgments based on criteria and standards Using screencasting mobile device app to provide your peer with oral feedback on their work

166 Creating Putting pieces of content together to form a coherent, whole, and original product Using a drawing app on your mobile device to create a diagram of the heart

167

168 Content Learning Goals FIRST CONSIDERATION

169 2. Pedagogical Approach How will the students go about accomplishing the learning goal? What is the underlying strategy that fashions the learning activity?

170 Practicing skills Skill Building

171 Direct Instruction Reading or watching

172 Project-Based Learning Investigating or solving problems situated in the real world

173 Collaborative Learning Working with a team

174 Authentic Learning Applying what is learned in a realworld context

175 Experiential Learning Experiencing and then reflecting

176 Learning goal Pedagogical approach ALIGNMENT

177 3. Technological Affordances What is it about this mobile device that lends itself well to designing a robust learning activity? What does this mobile app make possible for learning that wouldn t be possible otherwise?

178 Make possible a way of learning that is unique Characteristics open up possibilities to a large range of interactions between the student, mobile device/app, and the content

179 Affordances of mobile device Basic Leading-edge

180 Basic Affordances Mobile devices are simple input/output devices Consume Record Capture

181 Readings an e-book, watching an animation, listening to a podcast Consume

182 Typing notes during an interview, audio record a lecture, video record a lab procedure recording content that shows some sort of interaction Record

183 Snapping a quick picture or taking a quick video capturing content that does not necessarily show some sort of interaction Capture

184 Built in calculator. Apps that convert currency and measurements, solve trigonometric problems Compute

185 Using the pictures, videos, notes to create content that showcases their learning Create

186 Connecting student s device to other devices and to Communicate

187

188

189 Content Learning Goal Pedagogical Approach Technological Affordances ALIGNMENT

190 Example Science project

191 Study the water quality in rivers and lakes around the state of Michigan

192 Lake Michigan

193 Lake Huron

194 Lake Superior

195 Goals Scientific Societal

196 Water Quality Project Goals Scientific Goals Understand core concepts about the water cycle and conversation Apply scientific methods for collecting and analyzing water resources data Evaluate the impact of human activity on the local and regional water environment

197 Water Quality Project Goals Societal Goals Using the water quality data to inform regional water management policies and regulations

198 Real-world scientific experiences Problem-based learning

199 Alignment Table Activity/Project Goal Pedagogy Technology Water quality project Science Grades 7-12 Understand core concepts about the water cycle and conversation Project-based learning Viewing video clips and studying animations (e.g., Khan Academy) Apply scientific methods for collecting and analyzing water resources data Collecting and testing water samples (e.g., external sensors) Evaluate the impact of human activity on the local and regional water environment Collaborating to interpret and report results (e.g., Google docs)

200 Mobile devices and apps integrated into learning, data collection, and data analysis

201 Understand core concepts about the water cycle and conservation View video clips and study animations

202 Apply scientific methods for collecting and analyzing water resource data Collect and test water samples

203 Evaluate the impact of human activity on local & regional water environment Collaborate to interpret & report results

204 Alignment Table Activity/Project Goal Pedagogy Technology Water quality project Science Grades 7-12 Understand core concepts about the water cycle and conversation Project-based learning Viewing video clips and studying animations (e.g., Khan Academy) Apply scientific methods for collecting and analyzing water resources data Collecting and testing water samples (e.g., external sensors) Evaluate the impact of human activity on the local and regional water environment Collaborating to interpret and report results (e.g., Google docs)

205

206 Turkish Science goals Understanding core environmental concepts Knowing how to engage in scientific inquiry Communicating findings to relevant audiences

207

208 3. What are best practices? (8 mins)

209 Macroview Cost Management Training Security and Privacy

210 Microview Before class During class After class

211 Advantages of mobile devices increasing learner independence increasing learning engagement increasing communication

212 Conclusion (3 mins)

213 Before We Begin 1. Insert this URL into your mobile device web browser: or 2. Scan this QR Code with a QR Scanner

214 Collaboration and Research with Mobile Technologies: An Epistemological Shift Matthew A. Williams, Ph.D. Kent State University

215 Agenda Polling Explanation Personal Background (brief!) My Adventure to Bartin (brief!) Personal beliefs Shifting control from teacher to student Collaboration & research in your own classroom

216 Poll Question No. 1 What educational level do you work closest with?

217 Background 10 years in K-12 Schools Teach at Kent State University Research interests include distance education, instructional technology, simulations, multimedia & cognition, and more!

218 My Twins (Just turned 2!)

219 A Stowaway for Bartin

220 My House

221 Bay Village (home city)

222 Bay Village to Cleveland (20 km)

223 Cleveland to Boston (900 km)

224 Boston to Istanbul (8000 km) Luggage to Istanbul (0 km)

225 Istanbul to Bartin (450 km)

226 My Guides to Bartin

227 View Poll #1 Results followed by Start Poll #2

228 Epistemology A definition for teachers: Personal beliefs in how students learn best. These beliefs include characteristics such as: How students learn best How we design and deliver instruction How we assess our students knowledge

229 Where does Mobile Technology fit into our Beliefs? 1. Is technology a tool for us to teach with? 2. A tool for students to practice & do homework? 3. A tool for research & collaboration? 4. A terrible invention that never works as intended? 5. All of the above! (Start Poll Question #3)

230 We must change our beliefs from teacher-centric to learner-centric if we are to optimize the benefits of mobile technologies in our classrooms

231 Why the change from teacher-centric to student-centric instruction? (common factors) Mobile learning occurs without the teacher Mobile learning requires self-discipline & motivation Mobile learning requires independence Teacher-centric is typically passive learning and requires the presence of the teacher Passive learning often results in technology simply becomes an expensive replacement of pencil & paper

232 View Poll #3 Results

233 Some guidelines to aid the transition to student-centric 1. Let learner share responsibility and participate in the learning process 2. Build upon learner s past experiences, no matter how limited 3. Promote metacognition, that is, the learner s understanding of their own learning processes 4. Make tasks authentic in nature, that is, have real-world value 5. Tell the learners why it matters. Make them believe

234 Tying it all together for research and collaboration

235 Thank you! For further correspondence, please contact me at: Matthew A. Williams, Ph.D. Assistant Professor, Instructional Technology Lifespan Development and Educational Sciences 150 Terrace Drive/300G White Hall Kent State University, Ohio, 44242, U.S.A. Cell:

236 TEKNOLOJİ ENTEGRASYONU Doç.Dr. Ebru KILIÇ ÇAKMAK Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

237 Rekabet dünyasında iki seçeneğiniz vardır. Kaybedebilirsiniz. Ya da kazanmak istiyorsanız, değişirsiniz. Lester Thurow

238 Neden değişim? Ekonominin yeni becerileri; kolayca kazanabilecek kendi kendine öğrenebilecek iş ortamlarında meydana gelen değişliklere kolayca uyum sağlayacak kişilere duyduğu gereksinim Her alanda hızla büyüyen bilgi birikimini desteklemek

239 Yürütülen Projelerin Hedefleri Müfredat BT temelli müfredatın niteliklerini ve özelliklerini belirlemek Tasarlamak ve geliştirmek Öğretmen Öğretmenlerin bireysel gelişimini sağlamak ve onları daha profesyonel hale getirmek Öğrenci Öğrencilerin teknolojiyi kullanarak daha yaratıcı ve yenilikçi hale gelmelerini sağlamak

240 Değişimin öncüleri kimdir? Öğretmenler ve yöneticiler Öğretmen adayları Öğretim elemanı

241 Değişimin öncüleri: Öğretmenler Teknoloji, sadece bir araç olup, insanlar bu araçları etkili kullanabildiğinde anlam kazanır. Sınıfta, ortamın doğasını ve orada neler olduğunu kontrol eden öğretmendir. Sınıfta kullanılan araçlar, zengin bir öğrenme ortamı oluşturması için, öğretmene yardımcı olmaktadır. Eğer öğretmen araçla ne yapacağını bilmiyorsa, ondan korkuyorsa ya da kullanımını yanlış yorumladıysa, araçlar ya çok kötü kullanılacak ya da hiç kullanılmayacaktır Callister ve Dune (1992).

242 BT Entegrasyon Sürecinde Yaşananlar TEP FATİH Projesi Uzaktan Eğitim Uygulamaları

243 Nasıl projelendiriliyor? Projeler pilot çalışmalar yapılarak uygulanmaya başlanıyor. Belli bölgelerdeki bazı okullarda uygulamalar başlatılıyor. Öğrenciler hem okuldan hem de okul dışından BT araçlarına erişebilmeleri sağlanıyor.

244 Algı Nasıl? Teknolojiyi kullanma Teknolojinin derslerde kullanımı

245 Algı Nasıl Değişir? Öğretmen ve yöneticilerin eğitimi için yeterli sürenin ayrılması Öğretmenleri zorlamadan gönüllü olarak projeye dahil etmek Öğretmenlerin teknolojinin yararlarını görmesini sağlamak Öğretmenlerin değişime ihtiyaç hissetmeleri

246 Zaman: Yeniliğe karar verme

247 Yeniliğin Algılanan Özellikleri Karmaşıklık Uygunluk Denenebilirlik Göreli Fayda Yeniyi algılama Gözlemlenebilirlik

248 Projelerin başarısı için; Eğitimin kalitesini arttırmak için gerekli olan etkili öğretmen geliştirme ve eğitim programları devreye alınmalıdır. Verilen hizmetiçi eğitimlerin içeriği ve kalitesi önemlidir. Sürdürülebilirlik için gerekli finansal kaynak sağlanmalıdır. Öğretmenler için teknolojinin kullanılması için yapılacak hazırlıklar ve idamesi iş yükü gereksiz artırmamalıdır. Teknik destek personeli bulunmalıdır. Uygun materyallerin hazırlanmasında destek sağlanmalıdır.

249 Projelerin başarısı için; Projeyi tüm ülkeye yaymak yerine pilot bölgelerde uygulama başlatılmalıdır. Pilot çalışmalardan elde edilecek veriler ışığında uygulamanın yaygınlaştırılmasında yarar vardır. Gerekli tüm alt yapıyı (fiziki, öğretmen eğitimi, yönetim ve denetim, müfredat, mevzuat vb.) hazırladıktan sonra donanım ve yazılım alımına geçilmelidir. Öğrencilerin teknoloji ile etlkileşim süresine dikkat edilmelidir.

250 Projelerin başarısı için; Sistem güvenliklerinde karşılaşılan sorunlar (İnternet bağlantılarının kesilmesi gibi) engellenmelidir. Projenin etkileri düzenli olarak yapılacak çalışmalarla incelenmeli ve buna göre gerekli düzenlemeler yapılmalıdır Sistemlerin etkili bir şekilde kullanılması sağlanmalıdır.

251 Son Söz Öğretmen Öğrenme Teknoloji Öğrenci

252

253 TEKNOLOJİ ENTEGRASYONU Doç.Dr. Ebru KILIÇ ÇAKMAK Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü

254 Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil O g renme C alıs tayı BARTIN ÜNİVERSİTESİ Tolga GÜYER

255 BDE? Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE), öğrencilere bir konu ya da kavramı öğretmek ya da önceden kazandırılan davranışları pekiştirmek amacıyla kullanılmasıdır. Bu kullanım bilgisayarın doğrudan kendi yerel kaynakları ile olabileceği gibi, İnternet üzerinde çalışan uygulamalar ya da etkileşimli web sayfaları aracılığı ile de olabilir.

256 BDE? BDE Yazılımları Alıştırma Yazılımları Bire-bir Öğretim Yazılımları Benzetim (Simülasyon ) Yazılımları Sayısal/Sem bolik Hesaplama Yazılımları Eğitsel Oyun Yazılımları Ticari Oyun Yazılımları Podcast Yayınları Etkileşimli Web Siteleri (Blog, Viki vb.)

257 Mobil Öğrenme? Taşınabilir bilgisayar türevlerini kullanarak öğrenme? Öğrenme sırasında hareket halinde olma? Bilişim dünyasında güvenilir olarak kabul edilen en önemli kaynaklardan birisi olan Kleiner Perkins İnternet Trendleri 2014 raporuna göre, dünya çapında internet kullanıcı sayısı artışında akıllı telefonlarda %20 oranında, tabletlerde ise %52 bir büyüme oranı söz konusudur. Genel olarak mobil cihazlarla gerçekleştirilen veri trafiği ise son bir yılda %81 oranında artmış gözükmektedir. Bu yüzdeler diz üstü ya da masa üstü bilgisayarları çok geride bırakmıştır. Yani insanlar artık İnternete girmek için tabletleri ve akıllı telefonları tercih etmektedir. Dolayısıyla eğitimde faydalanılacak birincil bilişim teknolojisi olarak tabletlerin seçilmesi uygun gözükmektedir.

258 Mobil Öğrenme-Gereksinimler Bir taşınabilir bilgisayar türevine sahip olma. YAZILIM VE İÇERİK

259 Biraz Nostalji Lütfen Baba! Hem derslerime de yardımcı olur...

260 Mobil Öğrenme-Yeterlilikler Mobil cihazlar için uygulama geliştirme IOS/Android/Windows Mobile HTML 5 ile Web siteleri tasarlayabilme Web 2.0 Araçlarını kullanabilme Blog düzenleme, Podcast yayını yapabilme, vb. Geliştirilecek özel içerik ve uygulamaları kullanabilme

261 En önemlisi Diğer yandan, nihai amacımız olan çocuklarımıza daha iyi matematik/fen bilgisi/tarih/sosyoloji/biyoloji/vs. öğretmek için en az bilişimin eğitimin hizmetine girmesi kadar önemli bir konu daha vardır. O da, alanını seven öğretmenler yetiştirmek.

262 En önemlisi En iyi öğreten öğretmen, öğretme hevesini koruyan öğretmendir. Bunun altın anahtarı ise, öğrettiğiniz konu her ne olursa olsun, ona tutkuyla bağlı olmanızdır...

263 Orta Öğretim Öğrencilerinin E- Kitap Okumaya İlişkin Tutumları ve Görüşleri Prof. Dr. Firdevs GÜNEŞ Doç. Dr. Fatma SUSAR KIRMIZI BARTIN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ABD PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ABD Bu çalışma Pamukkale Üniversitesi BAP birimi tarafından desteklenen Öğrencilerin Tablet Kitap Okuma Yeterliklerinin Değerlendirilmesi- 2012ARŞ07 başlıklı araştırma projesi kapsamında gerçekleştirilmiştir.

264 Problem Durumu Günümüzde yeni teknolojilerin yeni okuyazarlık becerileri gerektirmesine bağlı olarak sınıflardaki okuryazarlık eğitimi de büyük ölçüde değişim geçirmektedir. E-kitaplar, yeni öğretme ve öğrenme olanaklarının ortaya çıkmasında, geleneksel ve yeni okur yazarlık becerilerini birleştirmede önemli bir potansiyeldir. International Reading Associaton da (IRA) iletişim teknolojilerinin ve bilgi entegrasyonunun okuryazarlık programlarına girmesinin önemini vurgulamaktadır. Eğitim sürecinin önemli bir desteği olarak görülen ve bazı sorunları çözeceği düşünülen e- kitap okuma ve öğrenme geleneksel eğitim uygulamalarından farklıdır. Eğitim alanında uzun yıllar okumanın anahtar öğesi kâğıt kitap olmuştur. Ancak günümüzde hızla gelişen bilim ve teknoloji bu anlayışı değiştirmektedir.

265 Problem Durumu E-kitap basılı kitap ile karşılaştırıldığında bir takım artı ve eksilere sahiptir. E-kitap, kolaylıkla internetten indirilebilme, elektronik posta ile başkaları ile paylaşılabilme özelliğine sahip olduğu gibi ayrıca diskette ve cd-rom olarak da okuyucuya sunulabilmektedir. Kolaylıkla güncellenmesi, taşınabilirliği, uzaysal bir ortamda yer kaplamaması, basıma ilişkin emek ve ekonomik maliyetleri ortadan kaldırması, ses, video ve etkileşim olanaklarının bulunması gibi e-kitabın birçok avantajı vardır. En önemli denilebilecek eksi ise yönü, teknolojiye yatkın olmayan kişilerin ekran karşısında rahat olamamaları ve kitaba odaklanamamalarıdır. Ancak hangi kitap türünde daha akıcı ve verimli okuma yapıldığı sorusuna yanıt verebilecek yeterli çalışmalar bugün için yeterli değildir. Son yıllarda tartışıla gelen konulardan birisi de insanın kağıttan nasıl vazgeçeceği yönündedir.

266 Araştırmanın Amacı Bu araştırmanın amacı, 10. ve 11. sınıf öğrencilerinin e-kitap okumaya ilişkin tutumlarını bazı değişkenler açısından değerlendirmek ve e-kitap okuma sürecine ilişkin görüşlerini belirlemektir.araştırmanın amacına uygun olarak aşağıdaki alt problemler belirlenmiştir ve 11. sınıf öğrencilerinin e-kitap okuma ve kullanmaya ilişkin görüş ve düşünceleri nasıldır? ve 11. sınıf öğrencilerinin basılı kitap okuma ve kullanmaya ilişkin görüş ve düşünceleri nasıldır? ve 11. sınıf öğrencilerinin e-kitap okumaya ilişkin tutumları serbest okuma zamanlarında e-kitap ya da basılı kitap tercih etme durumlarına göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? ve 11. sınıf öğrencilerinin e-kitap okumaya ilişkin tutumları sınıf düzeylerine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? ve 11. sınıf öğrencilerinin e-kitap okumaya ilişkin tutumları yaşadıkları illere göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir?

267 Yöntem Bu araştırmada nicel ve nitel araştırma bir arada kullanılarak karma yöntem, buna bağlı olarak da çeşitleme deseni (birleşik desen) benimsenmiştir. Evren Örneklem Bu araştırmada yılında Fatih Projesi kapsamında tablet bilgisayar dağıtımı yapılan 17 il ve 52 okul evreni temsil etmektedir (Ankara, Balıkesir, Bingöl, Diyarbakır, Erzincan, Erzurum, Hatay, İstanbul, İzmir, Karaman, Kayseri, Kocaeli, Mersin, Rize, Samsun, Uşak ve Yozgat). Bu iller arasından 8 il seçkisiz bir şekilde belirlenerek her ilin 2 ya da 3 lisesinde ölçekler uygulanmıştır. Örneklem kapsamında yer alan iller şunlardır: Ankara, İzmir, Hatay, Samsun, Mersin, Kayseri, Rize, Diyarbakır eğitim öğretim yılının bahar döneminde uygulanan ölçekler için e-kitap okumada belli bir olgunluğa ulaştığı düşünülen 10. ve 11. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma 8 ilde, 24 lisede, 1191 öğrenci (Kız=623; Erkek=568) ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın nicel kısmına katılan öğrencilere ilişkin kişisel bilgiler Tablo 1 de verilmiştir.

268 Tablo 1. Araştırmaya Katılan Ortaöğretim Öğrencilerinin Profilleri Sorular Yanıtlarda yer alan seçenekler Öğrenci sayıları Toplam öğrenci sayısı Öğrencilerin okul türlerine göre dağılımı Anadolu Lisesi Bakanlığın size vermiş olduğu aygıtın dışında bilgisayarınız var mı? Anadolu Meslek Lisesi 122 Güzel Sanatlar Lisesi 198 Anadolu Öğretmen Lisesi 168 İmam Hatip Lisesi 212 Fen Lisesi 204 Evet Hayır 239 Soruya yanıt vermeyenler 21 Öğrencilerin illere göre dağılımı Ankara İzmir 139 Hatay 134 Samsun 148 Mersin 151 Kayseri 142 Rize 146 Diyarbakır 142 Araştırmanın nitel boyutunu gerçekleştirmek üzere her sınıftan gönüllü olanlardan 7-8 öğrenciye açık uçlu soru anketi uygulanmıştır (n=221). Bu öğrencilerden 143 ü kız, 78 i ise erkektir.

269 Veri Toplama Araçları E-Kitap Okumaya İlişkinTutum Ölçeği (EKOT) Ölçeğin ön deneme çalışması MEB tarafından tablet bilgisayar uygulamasının yapıldığı illerden Ankara ve İzmir de, 10. ve 11. sınıflarda, 536 öğrenci (kız= 297; erkek=239) ile gerçekleştirilmiştir. EKOT un KMO değeri 0,89; Bartlett küresellik testi sonucuna göre Approx. Chi-Square değeri ise 4080,167 dir. Bartlett küresellik testinin sonucu 0,05 düzeyinde anlamlı çıkmıştır (p=0,000). Açıklayıcı faktör analizi (AFA) yapılan ölçek son hali ile 26 maddeden oluşmaktadır. Faktör analizi sonrasında maddelerin ikialt boyutta toplandığı belirlenmiştir. Bu araştırmada Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0,93 olarak tespit edilmiştir.

270 Açık uçlu soru anketi Açık uçlu soru anketinin hazırlanmasında öncelikle ilgili alan yazın taranarak on soruluk bir form ortaya çıkarılmıştır. Forma yönelik olarak alanında uzman 4 öğretim elemanı ve lisede görev yapan 4 Türk Dili ve Edebiyatı öğretmeninden görüş alınmıştır. Anket son haliyle 10 adet açık uçlu sorudan meydana gelmektedir. Bu araştırmada iki ayrı veri toplama yöntemi kullanılarak çeşitleme (triangulation) yapılmış, böylece araştırma sonuçlarının geçerlik ve güvenirliği arttırılmaya çalışılmıştır

271 Verilerin Toplanması ve Çözümlenmesi Verilerin elde edilmesinde kullanılan EKOT un öğrencilere uygulanması anketörler aracılığı ile gerçekleştirilmiştir. Likert tipi anketten elde edilen veriler SPSS 15. Paket programında değerlendirilmiştir. Verilerin analizinde t-testi ve ANOVA dan yararlanılmıştır. Nitel veriler ise büyük bir titizlik içerisinde bilgisayar ortamına aktarılmış, verilerin analizinde ise içerik analizine ve açık kodlamaya başvurulmuştur. Verilerin okunması sırasında belirlenen kodlar bir araya getirilerek temalara (kategoriler) ulaşılmıştır. Kodların güvenirlik katsayısı formülle belirlenerek araştırmanın güvenirliği güçlendirilmeye çalışılmıştır. Her bir soru için ayrı ayrı yapılan hesaplamada Güvenirlik=Görüş Birliği/Görüş Ayrılığı+Görüş Birliği x 100 formülü kullanılmış, bütün soruların görüş birliği yüzdesinin 75'in üzerinde olduğu tespit edilmiştir.

272 Bulgular 1. Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorum 10. ve 11. sınıf öğrencilerinin e-kitap okumaya ilişkin görüş ve düşünceleri incelenerek ekitabın kolaylıkları, e-kitabın zorlukları ve e-kitabı sevme gerekçeleri kodlarına ulaşılmıştır. Bu kodların bir araya getirilmesiyle e-kitap kullanma ve okumaya ilişkin görüşler teması ortaya çıkmıştır. E-kitabın kolaylıkları koduna ilişkin elde edilen öğrenci görüşleri Tablo 2 de sunulmaktadır. Tablo Öğrenci 2. görüşleri E- kitabın kolaylıkları kodunailişkin öğrenci görüşleri F E-kitapta aradığım bilgiyi kolaylıkla bulabiliyorum. 116 E- kitapta aradığım sayfayı daha kolay buluyorum. 106 E-kitapta sayfa çevirmek/kaydırmak daha kolay. 99 E-kitabın görselleri/resimleri daha net görünüyor. 96 E- kitabın ekranını istediğim gibi büyütebilirim. Böylece yazıları daha kolay/rahat okuyabiliyorum. 74 Taşıması kolay. 67 Daha az yer kaplıyor. 65 Anlamadığım noktaları hemen araştırabiliyorum. 62 Kelimeleri daha rahat görebiliyorum. 61 E-kitapta daha uzun süreli okuyabiliyorum. 61 E-kitap okurken daha fazla kelime öğreniyorum. -Çünkü internetten kelimenin anlamını araştırabiliyorum.- 59 Ekranın ışığından dolayı- karanlıkta da okuyabilirsiniz. 56 E-kitaptan okuduklarımı daha kolay hatırlıyorum. 48 Ekranın ışığını ayarlayabiliyorum. -Böylece ekranın ışığı rahatsız etmiyor.- 45 E-kitap okurken -okuduğumu- daha kolay anlıyorum. 44 E-kitabı daha hızlı okuyorum. 41 E- kitapta okuduklarım üzerinde daha fazla düşünüyorum. 38 İçerisinde taşıyamayacağımız kadar kitap var. 35 E- kitap okurken daha kolay odaklanıyorum. 35 E-kitabın hiçbir zorluğu yok. 31 E-kitap okumak ağaç kesimini engelleyebilir. 15

273 E- kitabın zorlukları koduna ilişkin olarak öğrencilerin ortaya koymuş olduğu görüş ve düşünceler Tablo 3 te sunulmuştur. Tablo 3. E-Kitabın Zorlukları Koduna İlişkin Olarak Öğrenci Görüşleri Öğrenci görüşleri F E- kitap radyasyon yayıyor. 81 E-kitap gözü yoruyor. 61 Ekranın ışığı gözümü rahatsız ediyor. 59 Dokunmatik olduğu için sayfalar kayabiliyor. Yanlış yerlere girilebiliyor. 59 E- kitapta beklenmedik bir zamanda şarjınız bitebilir. 58 Bilgisayarda oyunlar ya da internet varken e-kitap okumak zor geliyor. 42 E-kitap sık sık bozuluyor. 40 Göz sağlığımıza zarar verebilir. 36 Her kitabı e-kitap olarak bulmak imkansız. 35 E-kitap okurken dikkatim daha sık dağılıyor. 30 E-kitap okurken odaklanamıyorum. 33 Bazen kendiliğinden değişip kapanabiliyor. 27 E-kitapta -zaman zaman- okuduğumu anlamakta güçlük çekiyorum. 25 Üstüne yazı yazıp not alamıyorum. 16 Beğendiğim yerlerin altını çizemiyorum 14 E-kitap okurken tabletleri yönetmesi zor oluyor. 13 E- kitabın sayfalarını çevirmek/kaydırmak zor. 9 E-kitaplar bir anda silinebilir. 8 Çalınma tehlikesi var. 4 Elden/yüksekten düşürme olasılığı var. 3 E- kitap sanal bir ortam samimi değil. 1 Parmaklarımı yoruyor. 1

274 Öğrencilerin e- kitabı sevme gerekçeleri koduna ilişkin olarak elde edilen görüşler Tablo 4 te yer almaktadır. Tablo 4. E-kitabı sevme gerekçeleri koduna ilişkin öğrenci görüşleri Öğrenci görüşleri F E- kitaptan okumak çok zevkli. 49 E- kitap okumak daha eğlenceli. 37 E- kitap okumak çok marjinal/sıradışı. 21 Kitap okumaktan sıkılınca, bilgisayardan oyun da oynayabiliyorum. 13 E- kitap okuduğunuzda başkalarının dikkatini çekiyorsunuz. 8 E- kitap okumak daha teknolojik. 4 Teknoloji kullanmanın ayrıcalığını yaşıyorum. 4

275 2. Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorum 10. ve 11. Sınıf öğrencilerinin basılı kitap okuma ve kullanmaya ilişkin görüşleri incelenerek basılı kitabın kolaylıkları, basılı kitabın zorlukları ve basılı kitabı sevme gerekçeleri kodlarına ulaşılmıştır. Bu kodlar bir araya getirilerek basılı kitap kullanma ve okumaya ilişkin görüşler teması elde edilmiştir. Basılı kitabın kolaylıkları koduna ilişkin olarak elde edilen öğrenci görüşleri Tablo 5 te sunulmaktadır. Tablo 5. Basılı kitabın kolaylıkları koduna ilişkin öğrenci görüşleri Öğrenci görüşleri F Basılı kitapta okuduklarımı daha fazla/kolay hatırlıyorum. 66 Basılı kitapta daha uzun süreli okuyorum. 65 Basılı kitapta okuduğumu daha iyi anlıyorum. 60 Aradığım bilgileri daha kolay buluyorum. 36 Basılı kitapta daha hızlı okuyorum. 35 Basılı kitabın sayfalarını çevirmek daha kolay. 33 Basılı kitap okurken daha fazla kelime öğreniyorum. 32 İstediğim sayfayı daha kolay buluyorum. 30 Basılı kitapta okuduklarım üzerinde daha fazla düşünebiliyorum. 31 Basılı kitap okurken daha kolay odaklanıyorum. 29 Basılı kitap gözü yormuyor. 28 Basılı kitaba not alabiliyorum. 25 Basılı kitabın altını çizebiliyorum. 25 Basılı kitabı okurken daha rahat bir şekilde zihnimde canlandırıyorum. 13 Basılı kitabı daha kolay kapatabiliyorum. 3

276 Tablo 6. Basılı kitabın zorlukları koduna ilişkin öğrenci görüşleri Öğrenci görüşleri f Yazılar küçük olduğunda çok zor okuyorum. 12 Basılı kitapta yazıları büyütemiyorsunuz. 16 Basılı kitaptan okurken e kitaba göre- daha fazla anlama sorunu yaşıyorum. 7 -Yazılar küçükse- gözlerim yoruluyor. 6 Gözlerim bir anda çok kelimeyi görünce ağrıyor. 1 Basılı kitap okurken uykum geliyor. 4 Basılı kitaplar çok ağır. 1

277 Tablo 7. Basılı kitabı sevme gerekçeleri koduna ilişkin öğrenci görüşleri Öğrenci görüşleri f Basılı kitapta okumak daha zevkli. 49 Sayfalara dokunmak/kağıdı elimde hissetmek daha iyi geliyor. 47 Basılı kitapta okumak daha eğlenceli. 43 -Hiçbir gerekçe göstermeksizin- basılı kitap okumak daha rahat. 39 Kitap okurken okuduklarım gözümün önünde canlanıyor. 18 Kitabın sayfalarını çevirerek okumayı seviyorum. 17 Kitabın kokusunu duymak hoşuma gidiyor. 16 Kitapta okuduğum zaman olayları birebir yaşıyorum. 12 -Hiçbir gerekçe göstermeksizin- basılı kitapta daha iyi öğrenebiliyorum. 5 Özel/Süslü ayraçlar kullanmak hoşuma gidiyor. 5 Sanal değil./gerçekçi. 4 Çocukluğumdan beri basılı kitap okumaya alışkınım. 2 Kitap okuduğumu hissedebiliyorum. 2 Kitap dediğin kağıttan olur. 2 Okuduğum kitaplardan kitaplık oluşturabiliyorum. 2 Kağıt kitap nostaljik geliyor. 1

278 x 3. Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorum Bu bölümde belirlenen alt probleme ilişkin analizlerin sonuçları tablolar halinde sunulmuştur. Oluşturulan tablolara yorumlar yapılmıştır. Araştırmada 3. alt probleme yanıt vermek amacıyla öğrencilere serbest okuma zamanlarında e-kitap ya da basılı kitaptan mı okumayı tercih ettikleri sorulmuş ve elde edilen verilere t-testi çözümlemesi uygulanmıştır. Çözümleme sonucunda elde edilen bulgular Tablo 8 de sunulmaktadır. Tablo 8. EKOT Puanlarının Tercih Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları Ölçekler Tercih Durumu N S sd t p Ölçeğin Tümü (EKOT) Basılı Kitap Tercih Edenler ,96 15, ,48 0,000* E-Kitap Tercih Edenler p<0,05 Fark Anlamlı ,19 17,02

279 x 4. Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorum Araştırmanın 4. Alt problemine yanıt vermek amacıyla çalışamaya katılan öğrencilerin sınıf düzeyleri tespit edilerek EKOT tan aldıkları puanlara t-testi uygulanmıştır. Yapılan çözümlemeye ilişkin t-testi sonuçları Tablo 9 te sunulmaktadır. Tablo 9. EKOT Puanlarının Sınıf Düzeyi Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları Ölçekler Sınıf Düzeyi N S sd t p Ölçeğin Tümü (EKOT) 10. Sınıf ,10 16, ,05 0,04* 11. Sınıf p<0,05 Fark Anlamlı ,05 16,15

280 x Tablo 10. EKOT Puanlarının İl Değişkenine Göre Betimsel Puanları İl n S Hatay Ankara İzmir Diyarbakır Mersin Kayseri Samsun Rize Total ,19 15, ,37 17, ,78 21, ,33 15, ,67 15, ,80 14, ,56 14, ,06 9, ,02 16,39

281 Tablo 11. EKOT Puanlarının İl Değişkenine Göre ANOVA Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı fark Gruplararası Gruplariçi 25654, ,864 14,731, , ,781 Hatay-Samsun-Kayseri-Rize Ankara-Samsun-Rize Diyarbakır-Samsun-Rize Mersin-Samsun-Rize Toplam ,

282 Sonuç ve Tartışma Araştırmanın nitel verileri incelendiğinde, araştırmaya katılan 10. ve 11. sınıf öğrencilerinin büyük bir çoğunluğu e-kitap okumayı basılı kitaba oranla- daha kolay bulmaktadır. Öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğu ekran okumanın olumlu yönlerini belirtirken ekran okuma sırasında bilgiye ulaşmanın ve araştırmanın kolaylığını ortaya koymuştur. Araştırmaya göre e-kitabın öğrencileri rahatsız eden zorlukları da bulunmaktadır. Ancak kolaylıklarına ilişkin öğrenci görüşlerinde sayısal bir fazlalık söz konusudur. Diğer taraftan e-kitabın zorluklarına ilişkin görüşlerin sayısı basılı kitabın zorluklarından oldukça fazladır.

283 Araştırmaya katılan öğrenciler e-kitabı ve basılı kitabı eşit düzeyde sevmektedir. E- kitaptan okumak çok zevkli (49). Basılı kitapta okumak daha zevkli (49). Araştırmaya katılan 10. ve 11. sınıf öğrencilerinden basılı kitabı kolay bulan öğrencilerin sayısı daha azdır. Araştırma bulgularına öğrenciler basılı kitabı okuma ve kullanmayı zor bulmamaktadır. Yalnızca basılı kitaplarda yazıların küçük oluşu öğrencilerin okuma sürecini zorlaştırmaktadır. E- kitabın karmaşıklığı ve işlevselliği öğrencilere daha zor gelmektedir.

284 Araştırmanın nicel bulguları nitel bulguları destekler niteliktedir. 10. ve 11. sınıf öğrencileri serbest okuma zamanlarında e-kitabı ya da basılı kitabı tercih etme durumuna göre değerlendirildiklerinde e-kitap okumayı tercih edenler lehine anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Öğrencilerin serbest okuma zamanlarında e- kitap tercih etme ya da basılı kitap tercih etme durumları e-kitap okumaya yönelik tutumlarını etkilemektedir

285 Ölçeğin tümü dikkate alındığında sınıf düzeyi değişkenine göre 10. ve 11. sınıflar arasında e- kitap okumaya yönelik tutumlarında anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin yaşadıkları illere göre değerlendirme yapıldığında il değişkenin e-kitap okumaya yönelik tutumu etkilediği tespit edilmiştir. Hatay, Ankara, İzmir, Diyarbakır ve Mersin illerinde yaşayan öğrencilerin tutumları araştırmaya katılan diğer illerde yaşayanlara oranla daha olumludur. Hatay ile Samsun, Kayseri ve Rize illeri arasında farklılık tespit edilmiştir.

286 Araştırma sonuçları doğrultusunda şu öneriler geliştirilmiştir: 1. E-kitap uygulandığı eğitim kurumlarında büyük ölçüde kabul gördüğünden bunun kolaylıklarından yararlanılmalıdır. 2. Öğrencilerin bilgisayarına daha işlevsel kullanımı olan e- kitap programları yüklenmelidir (altını çizme, önemli noktaları belirginleştirme vb.) 3. E- kitap uygulaması kolaylıklarından dolayı- yalnızca öğrenciler arasında değil halk arasında da yaygınlaştırılmalıdır. 4. E-kitap olarak okunabilecek kitapların sayısı arttırılmalıdır. Bu yapılırken de telif hakkının korunmasına ilişkin tedbirler alınmalıdır.

287 5. Kitap okuma alışkanlığının düşük olduğu ülkemizde bu alışkanlığın gelişmesinde ve yayılmasındaki e-kitabın ne kadar etkili olabileceği bilimsel bir bakış açısı ile araştırılmalıdır. 6. E-kitap uygulamaları yaygınlaştırılırken basılı kitabın kolaylıkları göz ardı edilmemeli, özellikle okuduğunu anlama konusundaki artıları önemsenmelidir. 7. Okuduğunu anlamada e-kitapta mı basılı kitapta mı daha başarılı olunduğu farklı yaş gruplarında yapılacak olan çalışmalarla araştırılmalıdır. 8. Bu araştırma ortaöğretim kurumlarında tablet bilgisayar kullanan öğrencilerle gerçekleştirilmiştir. Ancak e-kitap okumanın etkileri daha farklı yaşlarda, bilgisayar kullanan ve kullanmayan gruplarla gerçekleştirilmeli, farklı değişkenler açısından değerlendirilmelidir.

288 Medya Okuryazarlığı Facebook Mobil Öğrenme Doç.Dr. Sabri SİDEKLİ

289 MEDYA OKURYAZARLIĞI

290 Medya okuryazarlığı, büyük çeşitlilik gösteren formlardaki mesajlara ulaşma, bunları çözümleme, değerlendirme ve iletme yeteneği olarak tanımlanmaktadır.

291 Medya okuryazarlığına gerek duyulmasının nedeni, çevremizde olup bitenler hakkındaki bilgiler sadece bir kâğıt parçası üzerindeki sözcüklerle bize ulaşmamakta ondan çok daha fazla bir şekilde çeşitli medya araçları yardımıyla etkili resim ve sesler olarak bize ulaştırılmaktadır.

292 Yapılan araştırmada çocukların henüz okul çağına erişmeden 5000 saat televizyon karşısında kaldığını, bunun da çocukların televizyondaki yüksek düzeyde verilen duygusal ve sembolik dili çözmeye başlamasında önemli bir etken olduğunu belirtilmiştir (Tyner, 2008).

293 Kitle iletişim araçlarının gelişimine paralel olarak iletişim kanallarının çeşitliliğinin artması, bir yandan içerik doldurma sorununu beraberinde getirirken, diğer taraftan bu bilgi ve enformasyon bolluğunda doğru bilgi ye nasıl ulaşılabileceğine ilişkin sorunsalı da ortaya çıkarmıştır (MEB ve RTÜK, 2006).

294 Bu nedenle görsel, işitsel ve yazılı medya karşısında savunmasız bir alıcı durumunda bulunan çocukların, ilkokuldan başlayarak medya karşısında bilinçlendirilmeleri gerekmektedir. Öğrencilere mesajları değerlendirmeye, bilgileri ile ilişkilendirmeye yönelik medya okuryazarlığı ile ilgili bilgi ve beceriler kazandırılmalıdır.

295 İlkokul Öğrencilerin % 63.6 sının günde 3 saat ve daha fazla televizyon izlediği görülmüştür. Öğrencilerin televizyonu hangi saatler arasında izlediğini bulmak için sorulmuş olan soruya öğrencilerin % 75 i, 17:00 23:00 saatleri arasında televizyon izlediklerini belirtmiştir. Öğrencilerin % 43 ünün dizi, % 25 inin animasyon ve çizgi film, % 8 inin belgesel, % 5 nin haber programları ve % 19 nun spor programlarını izledikleri görülmüştür.

296 Ortaokul Öğrencilerin % 75 inin günde 3 saat ve daha fazla televizyon izlediği görülmüştür. Öğrencilerin televizyonu hangi saatler arasında izlediğini bulmak için sorulmuş olan soruya öğrencilerin % 82 si, 17:00 23:00 saatleri arasında televizyon izledikleri cevabını vermiştir. Öğrencilerin % 80 inin dizi, % 15 inin animasyon ve çizgi film, % 5 inin belgesel, haber programları ve spor programlarını izledikleri görülmüştür.

297 İlkokul Öğrencilerin % 72 sinin günde 3 saat ve daha fazla süre internet kullandıkları tespit edilmiştir. Öğrencilerin % 36 sı ödev yapmak, % 51 i oyun oynamak, % 8 inin belgesel, % 2 sinin haber ve spor sayfalarını okumak için internet kullandıkları görülmüştür. Öğrencilerin % 8 inin 6 yaşından önce, % 54 ünün 6 yaşında, % 38 sinin 8 yaşında internet kullanmaya başladıkları gözlemlenmiştir.

298 Ortaokul Öğrencilerin % 70 inin günde 3 saat ve daha fazla süre internet kullandıkları tespit edilmiştir. Öğrencilerin % 54 ünün ödev yapmak, % 40 ının oyun oynamak, % 6 ının belgesel, haber ve spor sayfalarını okumak için internet kullandıkları görülmüştür. Öğrencilerin % 5 inin 6 yaşından önce, % 40 ının 6 yaşında, % 38 inin 8 yaşında, % 17 sinin 8 yaşından sonra internet kullanmaya başladıkları gözlemlenmiştir.

299 İlkokul Tablo Öğrencilerin Medya Okuryazarlık Düzeyleri Cinsiyet Ss % Kız Erkek

300 Ortaokul Tablo Öğrencilerin Medya Okuryazarlık Düzeyleri Cinsiyet Ss % Kız Erkek

301 Öğretmenim Facebook tayım

302 Neden Mobil Öğrenme? Günümüz teknolojik gelişim hızının Teknoloji Tusunamisi olarak adlandırılması hiç şüphesiz oldukça anlamlı. Zira teknoloji büyük bir hızla ve dalga dalga hayatımıza her gün daha da derinlemesine girmeye devam ediyor. Her geçen gün yeni mobil cihazlar yeni özellikleriyle kullanıma sunuluyor.

303 Yapılan araştırmalarda (IDC World Wide Mobile PhoneTracker) 2013 yılı 2. çeyreğinde 432 milyon mobil telefon satıldığı görülmekte. Bu sayının %55 ini akıllı telefonlar oluşturuyor. Geçtiğimiz yılın 3. çeyreğine göre akıllı telefon kullanım oranlarının %52,3 büyüdüğü de yine aynı araştırma sonuçları arasında yer alıyor.

304 Türkiye ye baktığımızda ise, Türkiye de yaklaşık 11 milyon kişinin akıllı telefon, 7 milyon kişinin de tablet bilgisayar kullandığını görmekteyiz (Our Mobile Planet). Bilgi Teknolojileri ve İletişim Kurumu da, mobil araçlar ile internet erişiminin yılda ortalama %10 civarında bir büyüme gösterdiğini bildiriyor.

305 ASTD nin (American Society for Training and Development) 2012 yılı sektör araştırmasına göre, 2010 yılında % 0,4 olan mobil cihazlarla eğitim sunma oranı, 2012 yılında, 3 kattan fazla artarak %1,4 e yükselmiştir. ASTD nin aynı raporuna göre, mobil cihazlarla erişilebilen eğitim miktarı ise %28. Bu da kurumların, artan hızda mobil eğitimler sunduğunun ve çalışanların da artan hızda tüketmeye başladığının önemli bir göstergesidir.

306 Mobil Öğrenme Nedir? Hiç şüphesiz mobil öğrenme dendiğinde ilk akla gelen kurum çalışanlarının eğitim ve gelişimlerini destekleyecek materyallere mobil cihazlardan erişebilmesidir. Böylece çalışanlar her zaman her yerde ihtiyaç duyduğu bilgiye erişebilmektedirler.

307 Mobil Öğrenme, Mevcut Eğitim ve Gelişim Stratejilerinizle Ne Kadar Uyumlu? o o Kurumunuzda yapılandırılmış bir öğrenme kültürü var mı? Sistemleriniz mobil öğrenmeyi destekliyor mu? o Tüm eğitim ve gelişim faaliyetlerinde belirlenmiş hedefleriniz nedir? o Çalışanlarınız yeni mobil teknolojilere ne kadar aşina?

308

309 BİLGİ TEKNOLOJİSİNDEN BEYİN TEKNOLOJİSİNE MOBİL ÖĞRENME ÇALIŞTAYI SONUÇ BİLDİRGESİ Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine Mobil Öğrenme Çalıştayı, mobil öğrenmeyle ilgili bilimsel çalışma, uygulama ve deneyimleri paylaşmak, bu alanda çalışan akademisyen, öğretmen ve öğrencileri bir araya getirerek işbirliği ve eşgüdüm sağlamak amacıyla Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi tarafından Ekim 2014 tarihinde Bartın da gerçekleştirilmiştir. Çalıştay, Batı Karadeniz Kalkınma Ajansı tarafından 2014 Yılı Sosyal Kalkınma Mali Destek Programı çerçevesinde desteklenen Bilgi Teknolojisinden Beyin Teknolojisine başlıklı proje kapsamında düzenlenmiştir. Oturumları, eğitimin bütün paydaşlarına ve basına açık olarak gerçekleştirilen Çalıştay a Amerika Birleşik Devletleri ve Türkiye nin değişik üniversitelerinde görev yapan 12 akademisyen katılmıştır. Başta Bartın olmak üzere farklı şehirlerden yaklaşık 300 öğretmen ve öğrenci de Çalıştay ın değişik oturumlarını takip etmiştir. Çalıştay da yapılan konuşmalar, sunular, uygulamalar ve tartışmalar ışığında sonuç bildirgesi hazırlanmış ve aşağıda maddeler hâlinde sunulmuştur: Bireyin öğrenme yolları, her geçen gün değişmekte, yeni öğrenme yolları ortaya çıkmaktadır. Bilim ve teknolojideki gelişmeler, elektronik ürünlerin toplumun bütün kesimleri içinde yaygınlaşmasını sağlamıştır. Buna bağlı olarak basılı ders materyalleri, zaman içinde yerini elektronik ders materyallerine bırakmış durumdadır. Mobil öğrenme, bireye zaman ve mekâna bağlı olmadan sınırsız öğrenme imkânı sağlamaktadır. Üretkenlik, eleştirel düşünme, sorumluluk alma, bilgi okuryazarlığı, medya okuryazarlığı, eleştirel düşünme, işbirliği ve etkili iletişim gibi 21. yy becerilerini mobil öğrenme ile geliştirmek mümkündür. Elektronik materyallerin içerik üretimi çalışmalarında Türk milletinin geçmişte ortaya koyduğu kültür ve sanat birikiminden yararlanılmalıdır. Mobil öğrenme; maddî imkânsızlık, zaman darlığı, ulaşım zorluğu vb. nedenlerden doğan okulu terk etme, devamsızlık gibi sorunların önüne geçmektedir. Mobil materyallerin kullanımı informal öğrenme süreçlerine katkı sağladığı için oldukça önemlidir. Dünyada bugün 6 milyar insanın mobil öğrenme materyallerine bağlantısı bulunmaktadır. İnternete giren her iki kişiden birisi bağlantıyı mobil olarak gerçekleştirmektedir. Günümüz şartlarında mobil öğrenmenin maliyeti yüksek olabilir ancak bu maliyet her geçen gün düşmektedir. Mobil öğrenmenin en önemli avantajlarından biri öğrenmenin kişiselleşmesine imkân tanımasıdır. Kişiselleştirerek gerçekleştirilen bir öğrenme, daha kalıcı olacaktır. Mobil materyaller öğrenenlerin bilgiye sınıf ortamı dışında ulaşabilmelerine, bir araya getirebilmelerine ve işlemelerine imkân sunmaktadır. Mobil öğrenme, gerçek ortamlarda öğrenmeyi teşvik ederek, okul, okul sonrası ve aile arasında bir köprü oluşturmaktadır. Mobil öğrenmede, bireyin dikkatinin dağılması daha çabuk olmaktadır. Ayrıca mobil öğrenmede, bireyin beden ve ruh sağlığını olumsuz yönde etkileyecek materyallere ulaşma riski daha yüksektir. Bu nedenle, mobil öğrenmeyi doğru, etkili ve etik olarak kullanma konusunda bireylere gerekli eğitim verilmelidir.

310 Mobil materyallerin öğrencilerin öğrenmelerini geliştirdiği konusunda veriler olmasına rağmen başta aileler olmak üzere eğitimin bazı paydaşları, bu konuda ikna olmuş değildir. Mobil materyallerin etkililiği, eğitimin diğer paydaşlarına aktarılmalıdır. Elektronik ortam, yanlış bilgilerin de kolayca yayılmasına ve öğrenene ulaşmasına neden olmaktadır. Bu nedenle doğru bilgilerin olduğu materyaller, elektronik ortamda daha kolay ulaşılacak bir şekilde tasnif edilmelidir. Bilgi teknolojisi alanında genellikle eğlence yönü ön planda olan ürünler ortaya konulmaktadır. Bu ürünler, eğitici ürünlere oranla daha cazibeli ve dikkat çekicidir. Bu nedenle bir yandan eğitici ürünleri daha cazip hâle getirmeye çalışılırken bir yandan da ilgi çeken eğlenceli ürünlerin içine eğitsel özellikler yerleştirilmelidir. Günümüzde yeni teknolojilerin yeni okuryazarlık becerileri gerektirmesine bağlı olarak sınıflardaki okuryazarlık eğitimi de büyük ölçüde değişim geçirmektedir. E-kitaplar, yeni öğretme ve öğrenme olanaklarının ortaya çıkmasında, geleneksel ve yeni okuryazarlık becerilerini birleştirmede önemli bir potansiyeldir. Elektronik materyallerin kolaylıkla güncellenmesi, taşınabilirliği, uzaysal bir ortamda yer kaplamaması, basıma ilişkin emek ve ekonomik maliyetleri ortadan kaldırması, ses, video ve etkileşim olanaklarının bulunması gibi birçok avantajı vardır. Eğitimde de bu avantajlardan yararlanılmalıdır. Öğretmen, değişimin öncüsüdür. Öğretmen adaylarına lisans öğrenimi sırasında elektronik içerik hazırlama eğitimi verilmelidir. Okulları, teknolojik aygıtlarla donatmak yeterli değildir, bu teknolojik aygıtların bakımı ve çalışır durumda tutulması için de teknik destek sağlanmalıdır. Öğrenciler, boş zamanlarında basılı materyalleri değil elektronik materyalleri okumayı tercih etmektedirler. Öğrencilerin bu eğilimi, eğitimin planlanmasında ve uygulamasında dikkate alınmalıdır. E-kitapların okunmasını kolaylaştıracak yazılımların geliştirilmesine devam edilmeli; bilimsel araştırmalar yapılarak AR-GE çalışmalarına veri sağlanmalıdır. Elektronik versiyonu olmayan kitapların e- kitap sürümleri üretilmelidir. Mobil öğrenme ortamlarında kullanılacak içeriğin seçiminde öğretmen çok dikkatli olmalı, yanlış kavramsallaşmaya ya da kazanımlardan uzaklaşmaya yol açabilecek yazılımların seçilmemesine özen göstermeli, bu konuda ailelerin ve öğrencilerin bilinçlendirilmesine de katkı sağlamalıdır. Öğretmenlere, yukarıdaki madde için bilinç düzeyinin arttırılmasını sağlayacak hizmet öncesi ve içi eğitimler sağlanmalıdır. Sadece öğrencilerin değil, öğretmenlerin de hizmet öncesi ve içi eğitimlerinde ve de mesleki dayanışmalarını artırmada sosyal ortamlar bağlamında mobil öğrenmeden yararlanılabilir. Kleiner Perkins İnternet Trendleri 2014 raporuna göre, dünya çapında internet kullanıcı sayısı artışında akıllı telefonlarda %20 oranında, tabletlerde ise %52 bir büyüme oranı söz konusudur. Genel olarak mobil cihazlarla gerçekleştirilen veri trafiği ise son bir yılda %81 oranında artmış gözükmektedir. Bu yüzdeler diz üstü ya da masa üstü bilgisayarları çok geride bırakmıştır. Yani insanlar artık İnternete girmek için tabletleri ve akıllı telefonları tercih etmektedir. Dolayısıyla eğitimde faydalanılacak birincil bilişim teknolojisi olarak tabletlerin seçilmesi uygun gözükmektedir. Bilim dünyasına saygıyla duyurulur. BİLİM KURULU