Yazma Performansını Değerlendirmede Çözümleyici Puanlama Yönergesi Kullanımı -Değerlendirmeciler Arası Uyum Araştırması-

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Yazma Performansını Değerlendirmede Çözümleyici Puanlama Yönergesi Kullanımı -Değerlendirmeciler Arası Uyum Araştırması-"

Transkript

1 DURU / Uyum Zorluklarını Yordamada Yalnızlık, Sosyal Destek ve Sosyal Bağlılık Arasındaki Yazma Performansını Değerlendirmede Çözümleyici Puanlama Yönergesi Kullanımı -Değerlendirmeciler Arası Uyum Araştırması- Latif BEYRELİ*, Gökhan ARI** Öz Bu araştırmada çözümleyici puanlama yönergesine (analytic rubric) göre yapılan yazma performansının değerlendirilmesinde, değerlendirmeciler arasında uyum olup olmadığı belirlenmeye çalışılmış; ayrıca değerlendirme sürecini etkileyen faktörler incelenmiştir. Araştırmada kullanılan çözümleyici puanlama yönergesi üç bölüm ve on özellikten oluşmaktadır: Dış yapı (biçim, yazım ve noktalama), dil ve anlatım (sözcükler, cümleler, paragraflar, anlatım), düzenleme (başlık, serim, düğüm, çözüm). Çalışmanın temelini, İstanbul Anadolu yakasındaki (Beykoz, Kadıköy, Ümraniye, Üsküdar) okullarda altıncı ve yedinci sınıfta öğrenim gören iki yüz öğrencinin oluşturduğu öyküleyici metinler teşkil etmektedir. Metinler altı değerlendirmeci tarafından çözümleyici puanlama yönergesine göre değerlendirilmiştir. Değerlendirme sonuçlarına göre değerlendirmeciler arası uyumun yeterli olduğu belirlenmiştir. Anahtar Kelimeler Yazma Performansını Değerlendirme, Puanlama Yönergesi (Rubric), Çözümleyici Puanlama Yönergesi, Değerlendirmeciler Arası Uyum. * Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Bölümü, Öğretim Üyesi. **Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Bölümü, Öğretim Görevlisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / Educational Sciences: Theory & Practice 9 (1) Kış / Winter Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti.

2 86 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Yrd. Doç. Dr. Latif BEYRELİ Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Bölümü, Kadıköy / İstanbul. Elektronik Posta: Yayın ve Diğer Çalışmalarından Seçmeler Kültüral, Z. & Beyreli, L. (1999). Şerîfî şehnâme çevirisi (4 cilt). Ankara: Atatürk Kültür Dil ve Tarih Yüksek Kurumu Türk Dil Kurumu Yayınları. Alışık, G. S. & Beyreli L. (2001). Liseler için güzel konuşma ve yazma. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları. Beyreli, L., Çetindağ, Z. & Celepoğlu, A. (2005). Yazılı ve sözlü anlatım. Ankara: PegemA Yayıncılık. Beyreli, L. (2002). Tanzimat tan Cumhuriyet e dilde sadeleşme akımından Türkçe sözlüklerin yeri. Osmanlı içinde (c. IX, s ). Ankara: Yeni Türkiye Yayınları. Demirkan, M. & Beyreli, L. (2005). Aziz Nesin in Parle vu Fransızca adlı öyküsünde mizahi üslubun incelenmesi. MÜ Atatürk Eğitim Fakültesi Uluslararası V. Dil, Yazın, Deyişbilim Sempozyumu Edebiyat, Edebiyat Öğretimi ve Çevribilim Yazıları içinde (C. II, s ). Ankara: PegemA Yayıncılık. Dr. Gökhan ARI Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Bölümü, Aksaray. Elektronik Posta:

3 DURU / Uyum Zorluklarını Yordamada Yalnızlık, Sosyal Destek ve Sosyal Bağlılık Arasındaki Yazma Performansını Değerlendirmede Çözümleyici Puanlama Yönergesi Kullanımı -Değerlendirmeciler Arası Uyum Araştırması- Latif BEYRELİ, Gökhan ARI İlköğretimde yazma, çeşitli etkinliklerle öğrencilerin herhangi bir konuda duygu, düşünce, hayal, bilgi, tasarı, olay, durum ve gözlemlerini yazma kurallarına uygun olarak etkili ve planlı bir biçimde bir bütün hâlinde anlatmalarını amaçlayan bir beceri alanıdır. Niteliği göz önüne alındığında bu becerinin çoktan seçmeli sorularla değerlendirilmesi zordur. Çoktan seçmeli sorularla öğrencilerin dil bilgisi, yazım ve noktalama kurallarına uyum düzeyleri belirlenip değerlendirilebilir. İlköğretim altıncı, yedinci ve sekizinci sınıflarda yazılı anlatımın değerlendirilmesi geleneksel olarak yazılı yoklamalarda en az otuz puanlık bir kompozisyon sorusunun cevaplanmasına dayanmakta iken 2006 yılından itibaren uygulanmaya başlanan İlköğretim Türkçe Dersi (6, 7, 8. Sınıflar) Öğretim Programı nda performans değerlendirme öne çıkmıştır. Performans görevi (performance task), programda öngörülen eleştirel düşünme, problem çözme, okuduğunu anlama, yaratıcılığını kullanma, araştırma yapma gibi öğrencinin bilişsel, duyuşsal, psikomotor alandaki becerilerini kullanmasını, geliştirmesini ve bir ürün ortaya koymasını gerektiren çalışmaları kapsayan ve öğretmen rehberliğinde yaptırılan görevleri ifade eder. (MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, 2007, s. 614). Bu görev okulda yerine getirilir. Performans görevi, değerlendirmenin bir parçası olarak öğrencinin yapması gereken etkinliktir. Yazma

4 88 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ becerisiyle ilgili bir performans görevi, süreç içinde bir ürün ortaya koymayı; yani metin oluşturmayı gerektirir. Performans değerlendirme (performance assessment), öğrencinin bir süreç içinde üretimini ya da katılımını gözleyen ve yargıda bulunmayı esas alan değerlendirmedir. İki parçası vardır: görev ve puanlama. Biri olmadan diğeri meydana gelemez ve performans değerlendirilemez (Arter, Spandel, Culham ve Pollard, 1994, s. 48). Performans değerlendirmenin bir unsuru olarak öğretmen tarafından yazma görevi belirlenir, çerçevesi çizilir. Değerlendirmede nelere puan verileceğini belirlenir. Buna göre de bir ölçme aracı geliştirilir. Yazma görevi öğrenciye verilir. Görevin yapısına göre süreç veya ürün değerlendirilir. Bilindiği üzere öğretmenler, Millî Eğitim Bakanlığına ait genel ağa (web) öğrencilerin yazılı notlarıyla birlikte performans ve proje notlarını girmekte ve bu notlar da öğrencinin başarısını etkilemektedir. Dolayısıyla yeni öğretim programında performans değerlendirme önemli bir konumdadır. Türkiye şartlarında sınıflardaki öğrenci sayısı düşünüldüğünde süreç değerlendirmenin geleneksel değerlendirmeye göre daha zor olacağı düşünülebilir; ancak değerlendirmeye kanıt teşkil etmesi bakımından dinleme, konuşma ve okuma becerisine göre yazma becerisini, daha doğru bir ifade ile yazma performansını değerlendirmenin daha somut ve/veya nesnel olduğu gözden uzak tutulmamalıdır. İlköğretim Türkçe Dersi (6, 7, 8. Sınıflar) Öğretim Programı nda yazma becerisinin kazandırılması altı ana amaç ve kazanımın (yazma kurallarını uygulama, planlı yazma, farklı türlerde metinler yazma, kendi yazdıklarını değerlendirme, kendini yazılı olarak ifade etme alışkanlığı kazanma, yazım ve noktalama kurallarını uygulama) gerçekleştirilmesi hedeflenmektedir. Dolayısıyla öğrenci yazılarının değerlendirilmesinde bu amaç ve kazanımlar çerçevesinde metin dil bilimi, edebiyat ve kompozisyon bilgilerine göre ölçme ve değerlendirme araçlarının hazırlanmasını gerektirir. Türkiye de yazılı anlatımla ilgili kaynaklar incelendiğinde birçok ölçme aracının mevcut olduğu görülmektedir. Bu araçların, değerlendirme amaçlarına göre benzerlikleri ve farklılıkları vardır. Yazılı anlatımla ilgili yayımlanan ölçme araçlarının çoğu yüz puan üzerinden değerlendirmeye alınmaktadır. İlköğretim Türkçe Dersi (6, 7, 8. Sınıflar) Öğretim Programı nda yer alan ölçme aracı da öğrenci yazılarının yüz puan esasına göre değerlendirilmesini önermektedir. Bu tür ölçeklerdeki temel

5 BEYRELİ, ARI / Yazma Performansını Değerlendirmede Çözümleyici Puanlama problem, belirli bir ölçütte bulunan puanın alt ve üst düzeylerinin (puan dağılımlarının) neye göre yapılacağının net olmamasıdır. Örneğin öğretim programında yer alan yazılı anlatımı değerlendirme formunda belirtilen Her bir paragrafta tek bir duygu ve düşünce işlenmiştir. ölçütüne beş puan ayrılmıştır. Bir değerlendirmecinin bu ölçüte dört veya iki puan verdiği düşünülürse bu puanların niçin verildiği sorusunun cevabı, puanlamanın yüz üzerinden yapıldığı değerlendirme araçlarında olduğu gibi adı geçen değerlendirme formunda da bulunmadığı görülür. Çağdaş bir değerlendirme aracında ise bunun cevabı olmalıdır. Bir ölçüte niçin kaç puan verildiğinin açıklanması hem değerlendiren (öğretmen) hem de değerlendirilen ürünü ortaya koyan (öğrenci) bakımından ve değerlendirmenin nesnelliği açısından önemlidir. Puanlama Yönergeleri Birçok ülkede yazılı anlatımı değerlendirmede rubrik (rubric) adı verilen puanlama yönergeleri kullanılmaktadır. Yazılı anlatımı değerlendirmede kullanılan puanlama yönergeleri temel özellikli, bütüncül ve çözümleyici olmak üzere üç çeşittir. (Weigle, 2002, s. 109). Temel Özellikli Puanlama Yönergeleri: Temel özellikli puanlama yönergeleri, daha çok özel bir yazma göreviyle ilgili öğrencilerin temel yazma becerilerini değerlendirmeye yöneliktir. Örneğin öğrencilerin açıklayıcı anlatımı kullanma, dil bilgisi kurallarına uyma, görev sorumluluğunu yerine getirme gibi ölçütler değerlendirmeye alınabilir (ayrıntılı bilgi için bk. Weigle, 2002, s ). Bütüncül Puanlama Yönergeleri: Bütüncül puanlama yönergeleri, öğrenci çalışmalarını değerlendirmede kullanılan, belirlenen özellikler doğrultusunda özellikleri bir puanla değerlendirmeyi amaçlayan, performansın farklı düzeylerini yüzeysel biçimde tanımlayan değerlendirme araçlarıdır (Elbow, 2000; Gunning, 2006; Weigle, 2002). Bu değerlendirme aracına göre yapılan bütüncül puanlama, metnin bütününe tek not ya da puan verilmesi, bir yazıyı oluşturan birbirinden farklı özelliklerin bir arada ölçülerek toplanıp değerlendirilmesi bakımından tartışmalıdır. Bütüncül puanlama yapan değerlendirmeciler, bütün yazıyı öznel biçimde daha çabuk okuyarak yazının geneline göre tek bir not verirler. Bütüncül puanlamada öğretmenler/değerlendirmeciler, metne bütünsel yaklaştıkları için yazının önemli bir unsurundan aşırı derecede etkilen-

6 90 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ mekten çok, parçanın genelinden etkilenirler. (Gunning, 2006; Wolcott ve Legg, 1998). Ancak parçanın geneli göz önüne alındığında birkaç özellik ön plana çıkar ve değerlendirmeci bu birkaç özelliğin etkisiyle çok iyi olmayan bir yazıyı, hak etmediği hâlde yüksek puanla ödüllendirebilir; yine birkaç özelliğin etkisiyle çok zayıf olmayan bir yazıyı, hak etmediği hâlde düşük bir puanla cezalandırılabilir. Bütüncül puanlama yönergesi hazırlamak zor olsa da yönergeye göre değerlendirme yapmak hızlı ve kolaydır; çünkü yazının geneline bir not verilmesini gerektirir. Yapısı itibarıyla bütüncül yönergeler, öğrencilerden tam ve doğru veri elde etmede sınırlı bir kabiliyete sahiptir. Bu, özellikle, performansı düşük ya da orta düzeyde olan öğrencileri geliştirmede kullanışlı bir yol değildir. Bütüncül puanlama yönergesi oluşturmanın zorluğu, bütün özellikler sıralandığında, bir düzeyi başka bir düzeyden ayırmaktır. (Martin-Kniep, 2000, s. 35). Çözümleyici Puanlama Yönergeleri: Düzeyleri birbirinden ayırmada en uygun puanlama yönergesi, çözümleyici özellikte olanıdır. Yazmada çözümleyici puanlama yapmak, her bir öğrencinin yazı örneğindeki alt becerileri ayrıştırmak için paylaştırılmış puan dizileri elde etmeye girişmektir (Babin ve Harrison, 1999, s. 117). Çözümleyici puanlama, yazıyı oluşturan özellikleri/parçaları (el yazısı, cümleler, başlık vs.) puanlamaktır. Bunun için de yazılı anlatımda bulunması gereken nitelikler belirlenir. Belirlenen farklı nitelik parçaları ayrı ayrı değerlendirilir. Yani her bir parçaya/özelliğe ayrı ayrı puanlar verilir. Dolayısıyla çözümleyici puanlama yönergesine göre yapılan değerlendirme zaman alır; ancak birçok bilim adamı; çözümleyici puanlamanın daha geniş, ayrıntılı ve kullanışlı olduğu fikrinde birleşir. (Babin ve Harrison, 1999, s. 117). Değerlendirme aracının ayrıntılı olması hem öğretmen hem de öğrenci için yararlıdır; çünkü öğretmen hangi özelliklere, neye göre, kaç puan vereceğini daha iyi anlar ve uygular. Öğrenci de hangi özelliklere, neye göre, kaç puan alacağını bilirse yönergede belirtilen ölçütlere göre daha nitelikli bir metin oluşturabilir. Crehan (1997) a göre çözümleyici puanlama; öğretmenlerin öğretimlerine, öğrencilerin yazmalarına rehber olarak onlara mevcut durumla ilgili daha çok bilgi sunar ve daha düzenli, daha ayrıntılı geri bildirim sayesinde öğrenci yazılarındaki güçlü ve zayıf yönleri belirlemeye yardımcı olur. Öğrenci yazılarını değerlendirmede öğretmenin amacına, öğrenciden

7 BEYRELİ, ARI / Yazma Performansını Değerlendirmede Çözümleyici Puanlama beklenen performansa göre çözümleyici veya bütüncül yönergeler kullanılabilir; ancak hangisinin daha güvenilir olduğu konusu tartışmalıdır. Kimi araştırmacılar çözümleyici puanlamanın bütüncül puanlamadan daha güvenilir olduğunu ileri sürer (örneğin Elbow, 2000; Gunning, 2006). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı (MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, 2006, s. 220) nda öğretmenlere kullanılması tavsiye edilen Yazılı Anlatımı Değerlendirme Formu, üç bölüm altında (biçim: 10 puan; dil ve anlatım: 80 puan; yazım ve noktalama: 10 puan) yazılı anlatımda aranan on yedi maddeden oluşmaktadır. Bu on yedi madde gerçekte ideal bir yazıda bulunması gereken özelliklerdir. Ayrıca, ölçekte verilen puanlamanın öğretmen/değerlendirmeci tarafından değiştirilebileceği de belirtilmiştir. Bu tip bir değerlendirme formuna alternatif olarak yazılı anlatım unsurlarını belirlemede, kompozisyon öğretiminde ve geri bildirimde birçok yararı olan çözümleyici puanlama yönergeleri, Türkçe dersi yazma becerisi kapsamında verilen performans görevini değerlendirmede kullanılabilir. Yazılı anlatım etkinliklerinin puanlanmasındaki güvenirlik genellikle aynı yöntemlerle puanlanan diğer yazılı yoklamaların güvenirliğinden daha düşük bulunur. Buna sebep, puanlayıcıların bir kompozisyonda bulunması gerekli niteliklerin neler olduğunda anlaşamamaları ve puanlamanın subjektif ölçütlerle yapılmasıdır. Bu sakıncanın azaltılması için, kompozisyonların da analitik [çözümleyici] anahtarlarla puanlanması düşünülmüştür. Analitik anahtar, çoğu hâlde puanlayıcılar arası uyumu ve bu nedenle puanların güvenirliğini artırır. (Turgut, 1990, s. 65). Öğrenci yazılarını değerlendirmede hangi ölçütlerin yer alması gerektiği kompozisyon, metin dil bilim ve edebiyat bilgileri aracılığıyla belirlenebilir. Bu belirlemeye göre hazırlanan çözümleyici puanlama yönergesini oluşturan dış yapı, dil ve anlatım ile düzenleme özelliklerine göre yapılan değerlendirme sonucunda bu tip bir değerlendirme aracının yazılı anlatımı değerlendirmede yeterli olup olmadığı tespit edilebilir. Bu çalışmanın genel amacı, öğrenci yazılarının değerlendirilmesinde, nesnel ölçütlerin bulunup bulunmadığını, diğer bir ifadeyle aynı ölçme ve değerlendirme aracını kullanan birden fazla değerlendirmeci arasında bir uyumun bulunup bulunmadığını belirlemektir. Bu genel amaç doğrultusunda aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır:

8 92 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Aynı ölçeği kullanan değerlendirmeciler arasındaki uyumun oranı nedir? Değerlendirmede olası farklılığı doğuran etkenler nelerdir? Değerlendirilen metinlerin dış yapı, dil ve anlatım, düzenleme bölümleri bakımından değerlendirmeciler arası uyum hangi seviyelerdedir? Yöntem İlköğretim altıncı ve yedinci sınıf öğrencilerinin oluşturduğu yazıların değerlendirilmesinde kullanılan çözümleyici puanlama yönergesinin güvenirliliğini belirlemeyi amaçlayan bu çalışmada tarama modeli uygulanmıştır. Bu modelde çok sayıda örnek üzerinde çalışma gerektiğinden kesit alma yolu seçilir. İlişkisel tarama modelleri iki ve daha çok sayıdaki değişken arasında değişmenin varlığını ve/veya derecesini belirlemeyi amaçlayan araştırma modelleridir. İlişkisel çözümleme; korelasyon ve karşılaştırma yolu ile yapılır. (Karasar, 2002, s. 81). Verilerin çözümlenmesinde doküman incelemesi ile içerik analizi tekniklerinden kategori analizi kullanılmıştır. Çalışma Grubu Araştırma eğitim-öğretim yılında İstanbul Anadolu yakasındaki beş okulun altıncı ve yedinci sınıflarında öğrenim gören 623 öğrencinin oluşturduğu metinler arasından tesadüfi olarak seçilen iki yüz metni kapsamaktadır. Araştırmanın örneklemini teşkil eden ilçeler, okullar ve öğrenci sayıları aşağıda belirtilmiştir: Beykoz - Fatin Hoca İlköğretim Okulu: 50 Kadıköy - Nevzat Ayasbeyoğlu İlköğretim Okulu: 50 Ümraniye - Pınarbaşı İlköğretim Okulu: 50 Üsküdar - Rauf Orbay İlköğretim Okulu: 50 Metinlerin yüzü altıncı sınıf öğrencilerine, yüzü yedinci sınıf öğrencilerine aittir. Güvenirliği artırmak ve olası öznelliği önlemek için araştırmaya ikiden fazla değerlendirmecinin katılması uygun görülmüştür. Araştırmaya gönüllü olarak katılan altı değerlendirmeci, araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır. Değerlendirmecilerin görevleri, unvanları, cinsiyetleri ve hizmet süreleri şöyledir:

9 BEYRELİ, ARI / Yazma Performansını Değerlendirmede Çözümleyici Puanlama Birinci değerlendirmeci: Türkçe eğitimi bölümünde görev yapan uzman (yüksek lisans) araştırma görevlisi (erkek, sekiz yıl). İkinci değerlendirmeci: Türkçe eğitimi bölümünde görev yapan doktor öğretim görevlisi (erkek, sekiz yıl). Üçüncü değerlendirmeci: Türkçe eğitimi bölümünde görev yapan uzman (yüksek lisans) araştırma görevlisi (bayan, sekiz yıl). Dördüncü değerlendirmeci: Türkçe eğitimi bölümünde görev yapan uzman (yüksek lisans) araştırma görevlisi (bayan, beş yıl). Beşinci değerlendirmeci: İlköğretim okulunda görev yapan uzman (yüksek lisans) Türkçe öğretmeni (bayan, altı yıl). Altıncı değerlendirmeci: İlköğretim okulunda görev yapan Türkçe öğretmeni (bayan, iki yıl). Veri Toplama Araçları Araştırmada veri toplama araçları; öğrencilerin yazdığı öyküleyici anlatımla oluşturulmuş anı türündeki yazılar ve bunların değerlendirilmesinde kullanılan çözümleyici puanlama yönergesidir. Görece olarak daha kolay yazılabilmesi bakımından öğrencilerin yaşadıkları, şahit oldukları, etkilendikleri olayları yazmaları istenmiştir. Öğrencilere böyle bir yazma görevi verilmesinin sebebi, yaşanmış olayın bellekte belirli bir düzende bulunacağı ve yazı planının kolay yapılacağı beklentisi olmuştur. Öğrencilerin oluşturdukları yazıları değerlendirebilmek için çözümleyici puanlama yönergesi kullanılmıştır. Çözümleyici puanlama yönergesini oluşturan özellikler, ölçütler ve tanımlar Türkiye de daha önce yapılmış araştırmaların, yabancı kaynakların taranması, öğretim programındaki amaç ve kazanımların, değerlendirme formunda belirtilen ölçütlerin incelenmesi ve uzman görüşlerinin alınmasıyla geliştirilmiştir. Çözümleyici puanlama yönergesinin hazırlanmasında öğretim programında yer alan yazılı anlatımı değerlendirme formundaki üç ana başlık (biçim, dil ve anlatım, yazım ve noktalama) örnek alınmış; ama kompozisyon yapısı bakımından sözü edilen ölçekten farklı olarak öğrenci yazıları dış yapı (biçim, yazım ve noktalama), dil ve anlatım (sözcükler, cümleler, paragraflar, anlatım), düzenleme (başlık, serim, düğüm, çözüm) özellikleri bakımından değerlendirilmiştir. Özelliklerin içerikleri şöyle özetlenebilir:

10 94 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ 1.1. Biçim: Metin alanı içinde ve dışında boşluklar bırakabilme, okunaklı yazma Yazım ve noktalama: Yazım ve noktalama kurallarına uyabilme Sözcükler: Olayı ve durumu ifade eden sözcükleri seçebilme, niteleyici sözcükler kullanabilme Cümleler: Farklı uzunlukta, yapıda ve dizilişte cümleler kurabilme Paragraflar: Kendi içinde konu bütünlüğü olan paragraflar oluşturabilme Anlatım: Olayların anlatımında duygu ve düşünceleri katma, konuyu akış ve mantık bakımından doğru sunabilme Başlık: Konuya uygun başlık yapabilme Serim (Giriş): Olayın geçtiği yer, zaman, kişi ve olay hakkında bilgi sunma Düğüm (Gelişme): Olayları akış sırasına göre birbirini tamamlayacak biçimde ayrıntısıyla anlatabilme Çözüm (Sonuç): Olay anlatımını bitirip olayla ilgili yorum yapabilme. Çözümleyici puanlama yönergesini oluşturan puanlama düzeyleri ise şunları içerir: Çok iyi (4): Gerekli özellikler, doğru ve etkili biçimde yerine getirilmiştir. İyi (3): Gerekli özellikler, amaca uygun biçimde yerine getirilmiştir. Orta (2): Gerekli özellikler, amaca uygun biçimde yerine getirilmeye çalışılmış; ancak eksiklikler vardır. Zayıf (1): Gerekli özellikler, yerine getirilememiş ya da amaca uygun biçimde yerine getirilememiştir. Özelliklerin düzeylere (boyut/derece) göre tanımlanmasında çok iyi (4) düzeyde etkileyicilik, iyi (3) düzeyde doğruluk ya da tamlık, orta (2) düzeyde eksiklik, zayıf (1) düzeyde yanlışlık ya da yokluk nitelikleri esas alınmıştır. İşlem Öğrenciler tarafından oluşturulan metinler, çözümleyici puanlama yönergesine göre konusunda uzman altı değerlendirmeci tarafından değerlendirilmiştir.

11 BEYRELİ, ARI / Yazma Performansını Değerlendirmede Çözümleyici Puanlama Değerlendirmecilerin eğitimi: Puanlama yönergesine uygun bir değerlendirme yapabilmek için değerlendirmecilerle ikişer oturumda çalışılmıştır. Değerlendirme aşamaları şöyle özetlenebilir: (i) Öğrencinin yazdığı metin okunmadan önce, metinde anlatılanlardan ve metindeki diğer özelliklerden etkilenmemek için biçim özellikleri bakımından metin alanı içindeki ve dışındaki boşluklara dikkat edilir. (ii) Metin baştan sona hızlı bir biçimde okunur. Bu okuyuşta öğrencinin yazısına alışılmaya çalışılır. Metinde anlatılan konu ve olay anlamaya çalışılır. İlk okuma sonunda -varsa- okunamayan ya da okunması güç olan sözcükler belirlenir. Biçim özelliklerine puan verilir. Bu arada öğrencinin anlatımı hakkında bir fikir edinilir. Sözcük seçimi, cümle uzunlukları, paragraf bütünlüğü ve yazım ve noktalamada yapılan hatalar göz önünde bulundurulur; ama bunlara puan verilmez. (iii) İkinci okuyuşta serim (giriş), düğüm (gelişme), çözüm (sonuç) bölümleri okunur ve bunlara puan verilir. Son olarak konuyu yansıtması bakımından başlığa puan verilerek düzenleme özellikleri değerlendirilmiş olur. (iv) Üçüncü okuyuşta sözcük, cümle ve paragraf özelliklerine puan verilir. Bu aşamada niteleyici sözcüklere ve kalıplaşmış ifadelerin kullanılmasına; cümle yapılarına ve dizilişlerine, paragraf bütünlüğüne dikkat edilir. (v) Yazım ve noktalama özelliklerine puan vermek için metne göz gezdirilir, önceki okuyuşlarda edinilen intibalar da dikkate alınarak yazım ve noktalama kurallarına uyumda hata sayma yöntemiyle puan verilir. (vi) Son olarak anlatım (anlatım biçimi, tür bilgileri, üslup) özelliklerine puan verilerek değerlendirme süreci tamamlanmış olur. Değerlendirme sürecinde rastgele hatayı ve değerlendirmecilerin sıkılmasını önlemek için süre kısıtlanmamıştır. Katılımcılar, metinleri kendilerine verilen diziliş sırasına göre okuyup değerlendirmişlerdir. Verilerin çözümlenmesinde kategori analizi kullanılmıştır. Kategori analizi, genel olarak belirli bir mesajın önce birimlere bölünmesini ve ardından bu birimlerin, belirli kriterlere göre kategoriler hâlinde gruplandırılmasını ifade eder. Analiz kategorileri çok çeşitli boyutlara dayanabilir. Örneğin mesajın konusu, yönü, taşıdığı değerler, amaçlar ve niyetler, amaçlara ulaşmada başvurulan yollar, kişileri betimlemede kul-

12 96 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ lanılan özellikler, mesajın kaynağı, mesajın hedeflediği kişi veya kitleler, olayların geçtiği yer ve zaman, çatışma konuları gibi mesajın söylediği şeye ilişkin boyutlar ile mesajın tipi, biçimi, iletişimin gramer özellikleri, sentaksı, retoriğin yöntemleri gibi mesajın söylenme tarzıyla ilgili boyutlar kategorilendirmede esas alınabilir. (Bilgin, 1995, s ). Bu çalışmada daha önce belirtilen on özellik, değerlendirme kategorilerini oluşturmaktadır. Değerlendirmeciler arasındaki puanlama ilişkisini belirlemek için Pearson korelasyon analizi ve güvenirlik analizi (reliability analysis) yapılmıştır. Bu çalışmaya benzer bir araştırmada (Tezci, 2002) kullanılması sebebiyle alfa (alpha) değerine de yer verilmiştir. Alfa katsayısı güvenirlik katsayısını vermez, yalnızca güvenirliğin bundan çok daha yüksek olacağına işaret eder. (Aker, Dündar ve Peşken, 2005, s. 55). Değerlendirmeciler arası uyumu belirleyebilmek için Kendall uyum kat sayı (Kendall s coefficient of concordance: w) hesaplama yöntemi de kullanılmıştır. Kendall ın uyum kat sayısı değerlendirmeciler arasındaki uyumun ölçülmesinde kullanılır. (Legendre, 2005; Powers ve Harris, 1991; Sigler ve Tallent-Runnels, 2006). Aker ve arkadaşlarına (2005, s. 53) göre ikiden fazla değerlendirmecinin olduğu durumlarda bu kat sayı kullanılır. Bu ölçümde amaç, değerlendirmecilerin doğru ölçüm yapıp yapmadığını belirlemek değil, değerlendirmeciler arasında uyumun olup olmadığını belirlemektir. (Powers ve Harris, 1991). Bu kat sayı, 0 ile 1 arasında bulunduğunda değerlendirmeciler arasında uyumun olduğu, 0 bulunduğunda ise uyumun olmadığı anlamına gelir (Legendre, 2005; Malvern ve Skidmore, 2001). Kendall uygunluk kat sayısı (w) şu şekilde belirlenir (Legendre, 2005, s. 229): Bu kat sayı ile ilgili sonuçlar Excel programı aracılığıyla bulunmuştur. Bulgular Çözümleyici puanlama yönergesine yapılan değerlendirmede altı değerlendirmeci arasında uyumu belirlemede Pearson korelasyon analizi yapılmış, Freidman ve Kendall uygunluk kat sayıları ve alfa değeri bulunmuştur.

13 BEYRELİ, ARI / Yazma Performansını Değerlendirmede Çözümleyici Puanlama Tablo 1. Metin Bölümlerine Göre Değerlendirmeciler Arası Güvenirlik Analizi Sonuçları Özellikler En yüksek Değerlendirmeciler (Pearson) (Pearson) Freidman Kendall En düşük Ortalama Değerlen uygunluk uygunluk Alfa korelasyon korelasyon korelasyon dirmeciler kat sayısı kat sayısı değeri (Pearson) (w) (w) 1.1. Biçim, , ,8104,0365,001922, Yazım ve Noktalama, , ,7515,0049,001251, Sözcükler, , ,7064,0131,001084, Cümleler *, , ,6728,0271,001015, Paragraflar, , ,8300,0219,002020, Anlatım *, , ,6599,0318,001125, Başlık, , ,7166,0095,001188, Serim, , ,7054,0019,001185, Düğüm *, , ,6841,0181,001295, Çözüm, , ,7128,0091,001345,9364 Tablo incelendiğinde değerlendirmeciler arası güvenirlilik analizi sonucuna göre, biçim (,8104) ve paragraf (,8300) özellikleri bakımından altı değerlendirmeci arasındaki korelasyon ortalamasına göre çok iyi bir uyumun olduğu söylenebilir. Yazım ve noktalama (,7515), sözcükler (,7064), başlık (,7166), serim (7054) ve çözüm (,7128) özellikleri bakımından altı değerlendirmeci arasındaki korelasyon ortalamasına göre, yüksek korelasyonda bir ilişki olduğu görülmektedir. Cümle (,6728), anlatım (,6599) ve düğüm (,6841) özellikleri bakımından ise altı değerlendirmeci arasındaki korelasyon ortalamasına göre,70 ten düşük bir korelasyon ortalamasının olması orta düzeyde bir uyumun olduğunu göstermektedir. Değerlendirmeciler arası uyumun en yüksek olduğu özellik, paragraflardır. En düşük uyumun olduğu özellik ise anlatımdır. Alfa değeri, Pearson korelasyon sonuçlarıyla doğru orantılı olarak düşmüş veya artmıştır. Özelliklerden hiçbirinde alfa değerinin 1 e yakın olmaması güvenirlilikle ilgili olumlu bir izlenim verebilir. Yönergeyi oluşturan özeliklere verilen puanlarda Freidman güvenirlik kat sayı sonuçlarının 0 ile,05 arasında çıkması değerlendirmeciler arasında bir uyum olduğuna işaret etmektedir. Kendall uygunluk kat sayı sonuçlarının da 0 ile 1 arasında olması sebebiyle değerlendirmeciler arasında bir uyum olduğunu göstermektedir.

14 98 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Pearson korelasyon ortalaması bulgularına göre çözümleyici puanlama yönergesindeki cümle, anlatım ve düğüm özelliklerinin altı değerlendirmeci arasındaki orta düzeydeki uyum, istatistiki olarak beklenen ilişkinin (,70) altındadır. Kimi araştırmacılar (örneğin Saruhan ve Özdemirci, 2005, s. 139),3-,7 arasındaki korelasyonun orta dereceli bir ilişki olduğunu; kimi araştırmacılar (örneğin Cohen ve Manion, 1994, s ) sosyal bilimler araştırmalarında,65 ve,85 arasındaki bir ilişkinin yeterli olacağını ileri sürerler. Dolayısıyla yönergedeki on özellikten üçünde (cümle, anlatım ve düğüm) korelasyonun,65 in altında olmaması diğer özelliklerin,70 ten yüksek çıkması sosyal bilimler için -özellikle de yazılı anlatım gibi nitel değerlendirmelerde- güvenirlilik açısından yeterlidir. Bu yeterliliğin oluşmasında yönergedeki düzey tanımlamalarının yanında değerlendirme sürecine altı uzman değerlendirmecinin katılması etkili olmuştur. Tablo 1 incelendiğinde Pearson korelasyon analizlerine göre birinci ve altıncı değerlendirmecinin puanlamaları arasında yüksek uyum vardır. Birinci ve altıncı değerlendirmeci birbiriyle doğru orantılı olarak düşük, orta ve yüksek puanlar vermiştir. Değerlendirmeciler arası uyum analizlerine, gözlemlere ve kuramsal bilgilere dayanarak bu bulgulara ulaşılmasının sebepleri şöyle sıralanabilir: 1.1. Biçim özellikleri hakkında bir bakışta bir değerlendirme yapmak mümkün olabilir. Bu yüzden değerlendirmeciler arasındaki uyumun yüksek olması beklenen bir sonuçtur Metni daha anlaşılabilir kılan, metin yazarlarının bilgilerini ve tecrübelerini metne yansıtan yazım ve noktalama özellikleri metnin başından sonuna kadar kendini gösterir. Bu araştırma kapsamında yapılan değerlendirme, yanlış yazılan sözcüklerin ve noktalama kurallarına aykırı kullanımların sayılmasıyla gerçekleşmiştir. Dikkatli bir inceleme sonucunda bu değerlendirmeyi yapmanın zor olmadığı söylenebilir Sözcükler metnin bütününe yayılır; çünkü metnin ana maddesi sözcüktür. Metnin bütünü okunduğunda sözcük özelliklerine dört düzey arasından bir değer vermek gerektiğinde metindeki niteleyici sözcüklere, ad ve fillerin durumuna tekrar bakmak ve buna göre bir değerlendirme yapmak gerekir Cümleler de sözcükler gibi metnin bütününe yayılan ögelerdir. Cümleyi oluşturan sözcüklerin yerleri, yüklemin durumu, cümle yapıları, cümle dizilişleri, sebep-sonuç cümlelerine yer verilmesi ve cüm-

15 BEYRELİ, ARI / Yazma Performansını Değerlendirmede Çözümleyici Puanlama leler arasındaki bağlantıların incelenmesi sonucu bir değer vermenin zorluğu, ayrıca öğrencilerin oluşturduğu cümlelerin yapısı, noktalama işaretlerinin yanlışlığı veya eksikliği sebebiyle cümle özelliklerine bir değer biçmenin güçlüğü yadsınamaz; çünkü birçok niteliği bütüncül bir biçimde değerlendirmek gerekir. Ölçeğin hazırlanması sırasında cümle özelliklerini tek bir cümleyle tanımlamak mümkün olabilir; ama bu tanım tam olarak bütüncül bir niteliğe dönüşür. Cümle özellikleri ayrıştırılabildiğine göre kuramsal olarak çözümleyici bir değerlendirme yapmak gerektiği görülür. Yapılacak birkaç çalışmayla çözümleyici puanlama yönergesinde yer alan cümle özellikleri üzerinde değişikliklere gitmek mümkündür Paragraf özellikleri, metnin bütününe yayılsa da yazım kurallarına veya noktalama işaretlerine, sözcüğe ve cümleye göre sayı bakımından azdır. Bu sebeple bu özelliklere göre değerlendirme yapmak daha kolay olabilir. Ancak paragrafın kendi içindeki konu bütünlüğünü veya paragraflar arasındaki uyumun değerlendirilmesi zor olabilir; çünkü bu araştırma kapsamındaki metinler incelendiğinde öğrencilerin bir kısmının serim, düğüm ve çözüm bölümlerini dikkate alarak metinlerini üç paragraf üzerine kurdukları görülmüştür. Serim ve düğüm paragrafları kendi içinde tutarlı olsa da düğüm bölümünü iki üç paragrafa ayırmanın mümkün olabildiği metinlerle karşılaşılmıştır. Tek paragraftan oluşan metinlerin çokluğu paragrafları değerlendirmeyi kolaylaştırmıştır Çözümleyici puanlama yönergesinde anlatım özellikleri incelendiğinde ayrıştırıcı birçok ögenin olduğu görülür. Ayrıca bu özelliğin, metinde yazarın (öğrencinin) üslubunu yansıtması, üslubun bireysellik ve öznellik; değerlendirmeci açısından da öznellik taşıması, dolayısıyla kişiden kişiye değişmesi sebebiyle yönergenin hazırlanması sırasında uyumun düşük olabileceği araştırmacılar tarafından öngörülen bir sonuçtur. Bu sebeple uyumsuzluğu en aza indirebilmek için metinde somut niteliklerin değerlendirilmesi gerektiği görülerek metin yazarının duyguya, düşünceye ve yoruma ne ölçüde yer verdiğinin, metin türüne ne kadar uyulduğunun; olayların, durumların akış sırasına göre yapılıp yapılmadığının çözümleyici puanlama yönergesinde değerlendirmeye alınmıştır Başlığın yerinin sabit olması ve az sözcükten oluşması değerlendirme yapmayı kolaylaştırabilir. Ancak başlığın etkileyiciliği kişiden kişiye değişebilir. Yönergenin hazırlanması sırasında bu özelliğin değerlendirmeciler arasında uyumlu olacağı hatta en yüksek korelasyonda olacağı öngörülmesine rağmen bu durum gerçekleşmemiştir.

16 100 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ 3.2. Serim (giriş) bölümü özelliklerinin somut olmasına rağmen özellik tanımlarında belirtilen ögeler (zaman, yer, kişi, olay bilgileri), yazarın (öğrencinin) bakış açısına, bilerek veya bilmeyerek yazarın seçimine göre düğüm bölümünde de yer alabilir. Bu bakımdan bu özellikler, değerlendirmecinin gözünden kaçabilir ya da bu özellikleri değerlendirmede değerlendirmeciler farklı tutumlar sergileyebilir. Ayrıca, bu ögelerin sunumundaki etkileyicilik, kesinlik/tamlık ya da belirlilik durumu tartışılabilir Bilindiği üzere metinlerde düzenleme bakımından düğüm (gelişme) bölümü, genellikle metnin en uzun kısmıdır. Metindeki diyaloglar, ayrıntılar değerlendirmeciyi etkiler. Bu bakımdan çözüm bölümünün değerlendirilmesinde genel bir değerlendirme yapılabildiği görülmüştür Çözüm bölümü özellikleri metinde anlatılanların bitip bitmediği ve metin yazarının duygusunu, düşüncesini ya da yorumunu katıp katmadığıyla ilgilidir. Bu sebeple çözüm bölümünü değerlendirmenin zor olmadığı söylenebilir. Değerlendirme sürecini daha iyi anlayabilmek için değerlendirmeciler tarafından puanlanan ilk 50 ve son 50 metnin korelasyon sonuçları karşılaştırılmıştır. Tablo 2. Değerlendirmeciler Arası Uyum Ortalamaları Özellikler İlk 50 metnin değerlendirilmesinde elde edilen korelasyon ortalamaları (Pearson) 1.1. Biçim,6244, Yazım ve Noktalama,7029, Sözcükler,6391, Cümleler,5098, Paragraflar,6867, Anlatım,4288, Başlık,6663, Serim,5394, Düğüm,5681, Çözüm,5330,7986 Son 50 metnin değerlendirilmesinde elde edilen korrelasyon ortalamaları (Pearson) Tablo 2 de görüldüğü üzere değerlendirmeciler arası uyum ortalamaları incelendiğinde, ilk elli metnin puanlanmasına göre değerlendirmeciler

17 BEYRELİ, ARI / Yazma Performansını Değerlendirmede Çözümleyici Puanlama arası uyum az iken son elli metnin puanlanmasında uyumun arttığı görülmektedir. Bu bulgulardan hareketle puanlama sürecinde değerlendirmecilerin puanlama yönergesinde yer alan tanımlamalara ve bunlara göre puan verme sürecinde ilk metinlere göre son metinlerde daha uyumlu olduğunu söylemek mümkündür. Bunun sebebi olarak katılımcıların yönergeye ve değerlendirmeye alışmaları gösterilebilir. Tablo 1 incelendiğinde ikinci ve üçüncü değerlendirmeci arasında diğerlerine göre daha az uyum olduğu görülmektedir. İkinci değerlendirmeciyle yapılan görüşmede -değerlendirmecinin- metin değerlendirmeleri arasında uzun aralıklar verdiğini belirtmiştir. Bazen metnin konusundan etkilendiğini ve zaman zaman yüksek puanlar verdiğini vurgulayan uzman, bazen de metnin bir bölümünden olumlu veya olumsuz etkilenerek puanlama yaptığını söylemiştir. Yapılan görüşme sonunda ikinci değerlendirmecinin istemeyerek de olsa puanlama yönergesine uymadığı, metinlerin niteliklerinden etkilendiği ve bazen de bütüncül değerlendirmeler yaptığı anlaşılmaktadır. Uzmanın puanlama cetvelinde özelliklere yüksek puanlar verdiğini eklemekte yarar vardır. Üçüncü değerlendirmecinin özellikle dış yapı ile dil ve anlatım özelliklerine düşük puanlar verdiği; düzenleme özelliklerine yüksek puanlar verdiği belirlenmiştir. Yapılan görüşmede bunun sebebi sorulduğunda uzman, metinlerin dış yapı ve dil özelliklerini yeterli görmediğini; ancak konularını ilginç bulduğunu belirtmiştir (Bu değerlendirmeci daha önce başka bir çalışmada buna benzer bir değerlendirme sürecine katılmıştır.). Üçüncü ve dördüncü değerlendirmeci genellikle kız öğrencilerin yazdığı yazıların konusundan (doğum günü kutlamaları, yıl sonu piknikleri ve eğlenceleri, ölüm vs. konular) etkilenerek özellikle düzenleme özelliklerine diğer değerlendirmecilere göre yüksek puanlar vermiştir. İki değerlendirmeci de bayandır ve kız öğrencilerin yazdığı duygusal metinlerden etkilendikleri anlaşılmaktadır. Dördüncü değerlendirmeci, puanlama sürecinde verdiği notlara baktığında sözcük ve cümle özelliklerine birbirleriyle doğru orantılı şekilde puanlama yapmış olduğunu fark ettiğini belirtmiştir. Beşinci değerlendirmecinin de buna benzer puanlama yöntemi kullandığı tespit edilmiştir. Türkçe öğretmeni olan beşinci ve altıncı değerlendirmeci özellikle yazım ve noktalama özelliklerine düşük puanlar vermiştir. Beşinci değerlendirmeci puanlamalarının çoğunda diğerleriyle orta dereceli bir uyum ilişkisinin olduğu gözlenmiştir.

18 102 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Birinci ve altıncı değerlendirmeci puanlama yönergesinin hazırlanmasında verilerin toplanmasında birlikte hareket ettikleri ve 200 metinden önce de birlikte değerlendirme yaptıkları için yönergeye diğerlerine göre daha alışmıştır. Bu sebeple birçok özelliğin puanlamasında ikisi arasında uyumun yüksek olması doğal karşılanabilir. Değerlendirmecilerin puanlamalarında metin uzunluklarının önemli olduğu söylenebilir; çünkü kısa metinlere değerlendirmeciler genellikle düşük puanlar vermişlerdir. Ancak bu her uzun metne yüksek puan verildiği anlamına gelmemektedir. Tartışma Metin yapıları ve kompozisyon kavramının bütünü dikkate alındığında ve çözümleyici puanlama yönergesi incelendiğinde yazım ve noktalama, sözcükler, cümleler, paragraflar, anlatım, düğüm özelliklerinin biçim, başlık, serim ve çözüm özelliklerine göre daha kapsamlı veya çok boyutlu olduğu, bu özellikleri ayrıştırmanın ve değerlendirmenin çok dikkat edilerek yapılması gerektiği görülür. Çünkü bu özellikler metnin bütününe yayılmıştır. Oysa biçim, başlık, serim ve çözüm bölümlerinin kuramsal olarak yerleri bellidir ve değerlendirme yapmanın diğer özelliklere göre daha kolay olduğu söylenebilir. Çözümleyici puanlama yönergesine göre yapılan değerlendirmelerde sosyal bilimler araştırmaları açısından değerlendirmeciler arasında yeterli seviyede uyum bulunmuştur. Çözümleyici puanlama yönergesine göre yapılan altı katılımcının yer aldığı değerlendirmede, cümleler, anlatım ve çözüm özelliklerinde değerlendirmeciler arası uyum, diğer özelliklere göre daha düşüktür. Bunun en önemli sebebi yönergeye rağmen anlatım ve çözüm özelliklerinin nitelikle ilgili olması ve kişiden kişiye değişmesi gösterilebilir. Çözümleyici puanlama yönergesinde yer alan anlatım (özetle; olayı sırasıyla anlatma, duygu, düşünce ve yorum yapma ve bakış açısı ortaya koyma, olayları metin türüne ve anlatım biçimine uygun biçimde anlatma) ve çözüm özelliklerinin (özetle; olayı sırasıyla anlatma, gerekli ayrıntıya ve diyaloglara yer verme, betimlemeler, açıklamalar yapma) içeriği ile ilgili tanımlama düzeyleri daha da ayrıştırılarak yeniden düzenlense de bu özelliği oluşturan tanımlamaların kişisellikten kurtarılması yazılı anlatımın yapısı gereği zor görünmektedir. Cümle özellikleri ise hata saymaya dayandırılırsa değerlendirmeciler arası uyumun artacağı düşünülebilir.

19 BEYRELİ, ARI / Yazma Performansını Değerlendirmede Çözümleyici Puanlama Değerlendirme sürecinde az da olsa değerlendirmeciler, farklı sebeplerle (zaman, odaklanamama, metin yazarının anlatımı, konunun çekiciliği, metinler arası farklılıklar) puanlama yönergesinden farklı özelliklere puanlar vermişlerdir. Bunda metin sayısının fazlalığı ve iki farklı sınıfa ait olması önemli bir rol oynayabilir. Değerlendirmecilerin kız öğrencilere ait metinlere daha yüksek puanlar verdiği görülmüştür. Bunda kız öğrencilerin yazdığı metinlerin daha nitelikli (özellikle kâğıt düzeni, sunum, anlatım açısından) olmasının etkisi düşünülebilir. Çözümleyici puanlama yönergesinde yer alan ölçütlere ait bazı tanımlamalar bütüncül özellikler göstermektedir. Bu durum hem -öncelikli olarak- yazılı anlatımla hem de puanlama yönergesiyle ilgilidir; çünkü çözümleyici puanlama yönergesini oluşturan kimi ögeler bütüncül özellik taşıyabilir. (Babin ve Harrison, 1999, s. 118). Değerlendirmeye katılan değerlendirmeci sayısı, değerlendirilen metin sayısı, yazılı anlatımın ve nitel çözümlemenin yapısı dikkate alındığında on özelliğin ve çözümleyici puanlama yönergesine göre yapılan değerlendirmede katılımcılar arası uyumun yeterli olduğu görülmektedir. Yazılı anlatımı değerlendirmede çözümleyici puanlama yönergesi kullanıldığı takdirde, özellikle öğretim yılı başında öğrencilerin yazmadaki eksikleri tespit edilerek öğretimin planlaması, öğretmenin muhtemel eksikliklere göre hareket etmesi ve uygun bir strateji belirlemesi sağlanabilir. Okullarda çözümleyici puanlama yönergesi hazırlama ilkelerine göre geliştirilen puanlama yönergeleri uygulanmalıdır. Türkçe ve sınıf öğretmenleri zümreleri kendi aralarında puanlamalar yaparak değerlendirme aracının uygulanabilirliğini sınamalıdır. Öğretmen kılavuz kitaplarında yazılı anlatımı değerlendirmede daha çok bütüncül puanlama yönergeleri yer almaktadır. Bunlarla birlikte çözümleyici yönergelere de mutlaka yer verilmelidir. Bu çalışmada kullanılan, öyküleyici metinlerin değerlendirilmesi amacıyla, hazırlanan çözümleyici puanlama yönergesindeki düzenleme özellikleri (giriş, gelişme, sonuç) değiştirilerek diğer metinler de (örneğin bilgilendirici metinler) değerlendirmeye alınabilir.

20 104 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004832007 KALİTE KONTROLÜ Seçmeli 4 7 3 Dersin Amacı Günümüz sanayisinin rekabet ortamında kalite kontrol gittikçe önem kazanan alanlardan birisi

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ -

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - Necla YILMAZ Yüksek Lisans Tezi Çorum

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ Özet İsmail Yavuz ÖZTÜRK* Yazıda anlatıma açıklık getirmek, cümlelerin yapısını

Detaylı

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR ANABİLİM DALI ADI SOYADI DANIŞMANI TARİHİ :TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI : Yasemin YABUZ : Yrd. Doç. Dr. Abdullah ŞENGÜL : 16.06.2003 (1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR Kökeni Antik Yunan

Detaylı

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES by Didem Öztürk B.S., Geodesy and Photogrammetry Department Yildiz Technical University, 2005 Submitted to the Kandilli Observatory and Earthquake

Detaylı

TED ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE YETERLİLİK SINAVI (TEDÜ - İYS)

TED ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE YETERLİLİK SINAVI (TEDÜ - İYS) TED ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE YETERLİLİK SINAVI (TEDÜ - İYS) TEDÜ-İYS ileri düzey bir İngilizce sınavı olup, üniversitemizde lisans eğitimi almak için başvuran öğrencilerin ilgili fakültelerdeki bölümlerinde

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

ENGLISH PROFICIENCY EXAM

ENGLISH PROFICIENCY EXAM ENGLISH PROFICIENCY EXAM The English Proficiency of the students who are accepted into Ipek University is assessed through the English Proficiency Exam prepared by the Preparatory School. The students

Detaylı

ENGLISH PROFICIENCY EXAM

ENGLISH PROFICIENCY EXAM ENGLISH PROFICIENCY EXAM TDEU The English Proficiency of the students who are accepted into Ipek University is assessed through the English Proficiency Exam (IPEX) prepared by the Preparatory School Test

Detaylı

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM)

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Dersin Adı İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Course Name Bilimde Önemli Anlar Great Moments in Science Ders Uygulaması, Saat/Hafta (Course Implementation, Hours/Week) Kodu Yarıyılı Kredisi

Detaylı

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet)

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet) 4 Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar (Özet) Günümüzde, teknolojinin gelişmesi ile yüz tanımaya dayalı bir çok yöntem artık uygulama alanı bulabilmekte ve gittikçe de önem kazanmaktadır. Bir çok farklı uygulama

Detaylı

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,

Detaylı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004092007 MAKİNA PROJESİ II Zorunlu 4 7 4

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004092007 MAKİNA PROJESİ II Zorunlu 4 7 4 Ders Öğretim Planı Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004092007 MAKİNA PROJESİ II Zorunlu 4 7 4 Dersin Seviyesi Lisans Dersin Amacı Dersin amacı Makina Mühendisliği bölümü Lisans öğrencilerine

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

READING 1 3 0 3 5 WRITING 1 3 0 3 5 ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 BASIC INFORMATION TECHNOLOGIES 3 0 3 3 INTRODUCTION TO EDUCATION 3 0 3 3

READING 1 3 0 3 5 WRITING 1 3 0 3 5 ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 BASIC INFORMATION TECHNOLOGIES 3 0 3 3 INTRODUCTION TO EDUCATION 3 0 3 3 1 FLE103 İLERİ DİNLEME 1 LISTENING 1 3 0 3 5 1 FLE105 İLERİ OKUMA 1 READING 1 3 0 3 5 1 FLE107 İLERİ YAZMA 1 WRITING 1 3 0 3 5 1 FLE109 SÖZLÜ İLETİŞİM BECERİLERİ ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 1 TBT101

Detaylı

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

DERS BİLGİLERİ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2

DERS BİLGİLERİ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Dersin

Detaylı

THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES

THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES Türkiye de işletmelerde beceri eğitimi uygulaması 3308 sayılı Mesleki ve Teknik Eğitim Kanunu ile yapılmaktadır. The skills training program offered in turkey are

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

Course Information. Course name Code Term T+P Hours National Credit ECTS

Course Information. Course name Code Term T+P Hours National Credit ECTS Course Information Course name Code Term T+P Hours National Credit ECTS Reading And Speaking In English BIL221 3 4+0 4 4 Prerequisite Courses None Language Level Type English First Cycle Required / Face

Detaylı

OKUMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: ANKARA ÜNİVERSİTESİ KALECİK MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞİ

OKUMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: ANKARA ÜNİVERSİTESİ KALECİK MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞİ OKUMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: ANKARA ÜNİVERSİTESİ KALECİK MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞİ Pınar ŞANLIBABA 1, Eda GÜMÜŞ 2 Özet Bu çalışmada üniversite öğrencilerinin kitap okuma alışkanlıklarına

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİ ALANINDA HAZIRLANAN LİSANSÜSTÜ TEZLER ÜZERİNE BİR İNCELEME 1

YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİ ALANINDA HAZIRLANAN LİSANSÜSTÜ TEZLER ÜZERİNE BİR İNCELEME 1 Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Graduate School of Social Sciences Yıl/Year: 2014 Cilt/Volume: 11 Sayı/Issue: 25, s. 203-213 YABANCILARA

Detaylı

MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI

MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI PERFORMANCE COMPARASION OF VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS ENROLLED VIA ENTRY EXAM AND

Detaylı

Öğrenciler analiz programları hakkında bilgi sahibi olurlar

Öğrenciler analiz programları hakkında bilgi sahibi olurlar Ders Öğretim Planı Dersin Kodu 0000 Dersin Seviyesi Lisans Dersin Adı Bilgisayar Destekli Tasarım ve İmalat Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS Seçmeli Dersin Amacı İmalat amaçlı bir endüstriyel tasarımda, tasarım

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU :

ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU : ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Türk Dili Dil ve Tarih Coğrafya Fakültesi

Detaylı

AKTS Başvurumuz. Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi

AKTS Başvurumuz. Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi AKTS Başvurumuz Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirme Sistemi Her bir bölüm için verilen skorlar Kabul edilebilir: 3 Çok iyi : 4 Örnek çalışma : 5 Part 1.

Detaylı

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA PUBLIC EDUCATION CENTRE S FINAL INFORMATIVE MEETING OF THE GRUNDTVIG

Detaylı

Filiz METE, Ahmet ASAR

Filiz METE, Ahmet ASAR 1 Filiz METE, Ahmet ASAR Öz: n l olarak zorunlu v program ve dersleri ile Anahtar kelimeler:. Study of Program Competences of Turkish Teacher as a Foreign Language in the University Programs The process

Detaylı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS. BUHAR KAZANLARI Seçmeli 4 7 3

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS. BUHAR KAZANLARI Seçmeli 4 7 3 Ders Öğretim Planı Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004472007 BUHAR KAZANLARI Seçmeli 4 7 3 Dersin Seviyesi Lisans Dersin Amacı Bu dersin amacı, öğrencilerin buhar kazanları ile ilgili

Detaylı

SPOR TÜKETIMINDE PAZARLAMA BILEŞENLERI: ÖLÇEK GELIŞTIRME

SPOR TÜKETIMINDE PAZARLAMA BILEŞENLERI: ÖLÇEK GELIŞTIRME Spor Bilinileri Dergisi Hacettepe J. ofsport Sdences 20041 15 (4)1219-232 SPOR TÜKETIMINDE PAZARLAMA BILEŞENLERI: ÖLÇEK GELIŞTIRME Hasan Biral YALÇIN*, Bekir YÜKTAŞIR*, Zafer DO~RU** Abant Izzet Baysal

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ

Detaylı

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM VE ARAŞTIRMA HASTANESİ AİLE HEKİMLİĞİ KLİNİĞİ KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ

Detaylı

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

DERS PLANI VE AKTS FORMU

DERS PLANI VE AKTS FORMU DERS PLANI VE AKTS FORMU DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl Saat (T-U) Kredi AKTS TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE SORUNLARI 3+0 3 6 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Türkçe Doktora Seçmeli

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

Teachers Views About Acquisitions in Turkish Lesson Curriculum

Teachers Views About Acquisitions in Turkish Lesson Curriculum Öğretmen Görüşleri Açısından Türkçe Dersi Öğretim Programı Kazanımları Erhan DURUKAN * Özet Bu çalışmanın amacı 2005 Türkçe Dersi Öğretim Programı nda yer alan okuma, yazma, konuşma ve dinleme/izleme kazanımlarına

Detaylı

ANAOKULU ÇOCUKLARlNDA LOKOMOTOR. BECERiLERE ETKisi

ANAOKULU ÇOCUKLARlNDA LOKOMOTOR. BECERiLERE ETKisi Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe 1. ofsport Sciences 2004, 15 (2), 76-90 GELişTiRiLMiş OYUN-EGZERSiZ PROGRAMıNıN ANAOKULU ÇOCUKLARlNDA LOKOMOTOR. BECERiLERE ETKisi Fabna KERKEZ ÖZET Bu çalışmanın amacı

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.

Detaylı

ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA

ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Aytek GÜCÜYENER 1 Engin YİĞİT 2 Vedat ESEN 3 1 Elektronik Teknolojisi Programı, Meslek Yüksekokulu, İstanbul Arel Üniversitesi,

Detaylı

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION 1. Çeviri Metni - 9 Ekim 2014 A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION Why is English such an important language today? There are several reasons. Why: Neden, niçin Such: gibi Important: Önemli Language:

Detaylı

DERS TANIMLAMA FORMU. Proje/Ala n Çalışması 1. 2 0 0 - - 2 2

DERS TANIMLAMA FORMU. Proje/Ala n Çalışması 1. 2 0 0 - - 2 2 Dersin Kodu ve Adı : TRD101 Türk Dili I DERS TANIMLAMA FORMU Programın Adı: Makine Mühendisliği Yarıyıl Teor i Eğitim ve Öğretim Yöntemleri (ECTS) Uyg. Lab. Proje/Ala n Çalışması Diğer Topla m Krediler

Detaylı

Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı

Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı 920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,

Detaylı

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 1.-5. sorularda konuşma balonlarında boş bırakılan yerlere uygun düşen sözcük ya da ifadeyi bulunuz. 3. We can t go out today it s raining

Detaylı

Eğitim Fakültesi Dergisi. Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki

Eğitim Fakültesi Dergisi. Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki Eğitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane.uludag.edu.tr/univder/uufader.htm Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki Salih Bağatır *, Reşat

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Size iş imkanı sağlayacak bir sertifikaya mı ihtiyacınız var? Dünyanın önde gelen İngilizce sınavı TOLES, Hukuk İngilizcesi becerilerinin

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÜNİTELERİNİN UYGULAMADA YETERLİLİĞİ AÇISINDAN ÖĞRETMENLERCE DEĞERLENDİRİLMESİ

BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÜNİTELERİNİN UYGULAMADA YETERLİLİĞİ AÇISINDAN ÖĞRETMENLERCE DEĞERLENDİRİLMESİ The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss2196 Number: 24-I, p. 497-512, Summer I 2014 BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM

Detaylı

6. Seçilmiş 24 erkek tipte ağacın büyüme biçimi, ağacın büyüme gücü (cm), çiçeklenmenin çakışma süresi, bir salkımdaki çiçek tozu üretim miktarı,

6. Seçilmiş 24 erkek tipte ağacın büyüme biçimi, ağacın büyüme gücü (cm), çiçeklenmenin çakışma süresi, bir salkımdaki çiçek tozu üretim miktarı, ÖZET Bu çalışmada, Ceylanpınar Tarım İşletmesi'nde bulunan antepfıstığı parsellerinde yer alan bazı erkek tiplerin morfolojik ve biyolojik özelikleri araştırılmıştır. Çalışma, 1995 ve 1996 yıllarında hem

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl

Detaylı

ÇEVRESEL TEST HİZMETLERİ 2.ENVIRONMENTAL TESTS

ÇEVRESEL TEST HİZMETLERİ 2.ENVIRONMENTAL TESTS ÇEVRESEL TEST HİZMETLERİ 2.ENVIRONMENTAL TESTS Çevresel testler askeri ve sivil amaçlı kullanılan alt sistem ve sistemlerin ömür devirleri boyunca karşı karşıya kalabilecekleri doğal çevre şartlarına dirençlerini

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr

Detaylı

AKADEMİK ETKİNLİKLER

AKADEMİK ETKİNLİKLER TÜRKÇE ÖZEL EVRENSEL OKULLARI ANASINIFI EĞİTİM PROGRAMI Okul öncesi eğitim, eğitimin ilk basamağını oluşturur. Sağlıklı ve istenilen davranışlara sahip çocuklar yetiştirmek, onların gelişim özelliklerini

Detaylı

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview)

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview) Görüşme Görüşme Türleri Görüşme Süreci (mülakat-interview) Nitel araştırmada en sık kullanılan veri veri toplama aracıdır. Amacı, bir bireyin iç dünyasına girmek ve onun bakış açısını anlamaktır. Odak

Detaylı

MİMARİ YÖNLENDİRME SİSTEMLERİ ARCHITECTURAL WAYFINDING SYSTEMS KİMLİKLENDİRMELER IDENTIFICATIONS

MİMARİ YÖNLENDİRME SİSTEMLERİ ARCHITECTURAL WAYFINDING SYSTEMS KİMLİKLENDİRMELER IDENTIFICATIONS MİMARİ YÖNLENDİRME SİSTEMLERİ ARCHITECTURAL WAYFINDING SYSTEMS KİMLİKLENDİRMELER IDENTIFICATIONS KİMLİK- LENDİRME PROJELERİ Kurumsal kimlik, hedef kitleye kendini doğrudan anlatmayı, yüzünü görünür kılmayı

Detaylı

İÇİNDEKİLER. Sayfa ÖNSÖZ... II ÖZET... VIII SUMMARY...IX ŞEKİL LİSTESİ... X TABLO LİSTESİ...XIX SEMBOL LİSTESİ...XX

İÇİNDEKİLER. Sayfa ÖNSÖZ... II ÖZET... VIII SUMMARY...IX ŞEKİL LİSTESİ... X TABLO LİSTESİ...XIX SEMBOL LİSTESİ...XX İÇİNDEKİLER Sayfa ÖNSÖZ... II ÖZET... VIII SUMMARY...IX ŞEKİL LİSTESİ... X TABLO LİSTESİ...XIX SEMBOL LİSTESİ...XX 1. GENEL BİLGİLER...1 1.1. Giriş...1 1.2. Geçmişte Yapılan Çalışmalar...2 1.3. Bu Çalışmanın

Detaylı

Özet. Abstract. Efe Akbulut*

Özet. Abstract. Efe Akbulut* Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 33 (Ocak 2013/I), ss. 1-10 Eğitim Fakültesi Okulöncesi Anabilim Dalı Programında Yer Alan Müzik Eğitimi Dersi Hedeflerinin Gerçekleşme Düzeylerine

Detaylı

2000-2001 Öğretmen, Karaca Dil Okulu

2000-2001 Öğretmen, Karaca Dil Okulu ADI-SOYADI İlksen Büyükdurmuş Selçuk BİRİMİ Modern Diller Birimi ÜNVANI Okutman E-POSTA ilksen.buyukdurmusselcuk@hacettepe.edu.tr TEL 0 312 297 80 91 EĞİTİM Lisans Yüksek Lisans İngilizce Öğretmenliği,

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI İLKÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETMELİĞİ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLE İLGİLİ BÖLÜMLER DÖRDÜNCÜ KISIM

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI İLKÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETMELİĞİ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLE İLGİLİ BÖLÜMLER DÖRDÜNCÜ KISIM MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI İLKÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETMELİĞİ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLE İLGİLİ BÖLÜMLER DÖRDÜNCÜ KISIM Öğrenci Başarısının Değerlendirilmesi BİRİNCİ BÖLÜM Ölçme ve Değerlendirmenin Genel Esasları

Detaylı

yazılı karneler and secondary school students

yazılı karneler and secondary school students New written reports for primary and secondary school students New İlkokul, written ortaokul reports ve lise for öğrencileri için yeni primary yazılı karneler and secondary school students NSW Kamu Public

Detaylı

KULLANILAN MADDE TÜRÜNE GÖRE BAĞIMLILIK PROFİLİ DEĞİŞİKLİK GÖSTERİYOR MU? Kültegin Ögel, Figen Karadağ, Cüneyt Evren, Defne Tamar Gürol

KULLANILAN MADDE TÜRÜNE GÖRE BAĞIMLILIK PROFİLİ DEĞİŞİKLİK GÖSTERİYOR MU? Kültegin Ögel, Figen Karadağ, Cüneyt Evren, Defne Tamar Gürol KULLANILAN MADDE TÜRÜNE GÖRE BAĞIMLILIK PROFİLİ DEĞİŞİKLİK GÖSTERİYOR MU? Kültegin Ögel, Figen Karadağ, Cüneyt Evren, Defne Tamar Gürol 1 Acibadem University Medical Faculty 2 Maltepe University Medical

Detaylı

Bağlaç 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet

Bağlaç 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet ÖNEMLİ BAĞLAÇLAR Bu liste YDS için Önemli özellikle seçilmiş bağlaçları içerir. 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet Bu doküman, YDS ye hazırlananlar için dinamik olarak oluşturulmuştur. 1. although

Detaylı

Etkili Okuma Yöntemleri Efficient Reading Styles

Etkili Okuma Yöntemleri Efficient Reading Styles Etkili Okuma Yöntemleri Efficient Reading Styles Nisan 2013 İstiklal İlkokulu Etkili Okuma Yöntemleri Efficient Reading Styles 1. Etkili okuma için öğrencinin okumanın önemi ve gerekliliğini kavramış olması

Detaylı

Öğrencilere, endüstriyel fanları ve kullanım alanlarını tanıtmak, endüstriyel fan teknolojisini öğretmektir.

Öğrencilere, endüstriyel fanları ve kullanım alanlarını tanıtmak, endüstriyel fan teknolojisini öğretmektir. Ders Öğretim Planı Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004962014 ENDÜSTRİYEL FANLAR Seçmeli 4 8 3 Dersin Amacı Öğrencilere, endüstriyel fanları ve kullanım alanlarını tanıtmak, endüstriyel

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

DERS BĠLGĠLERĠ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2

DERS BĠLGĠLERĠ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 DERS BĠLGĠLERĠ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 Ön KoĢul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Dersin

Detaylı

YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU

YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU w w w. y d y o. u l u d a g. e d u. t r Y A B A N C I D İ L K U R S L A R I AVRUPA DİL KRİTERLERİNE UYGUN AKADEMİK DİL EĞİTİMİ Kurumumuzda Avrupa Dil Kriterleri nin CEF (Common

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Y.DİL III.(İNG.) DKB263 3 2+0 2 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Y.DİL III.(İNG.) DKB263 3 2+0 2 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Y.DİL III.(İNG.) DKB263 3 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Türkçe Lisans Dersin Türü Yüz Yüze / Seçmeli Dersin Koordinatörü

Detaylı

TEOG SINAVI TÜRKÇE DERSİ SORULARININ TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDAKİ KAZANIMLAR AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

TEOG SINAVI TÜRKÇE DERSİ SORULARININ TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDAKİ KAZANIMLAR AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ TEOG SINAVI TÜRKÇE DERSİ SORULARININ TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDAKİ KAZANIMLAR AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Cihan CAYHAN 1 Yrd. Doç. Dr. Erhan AKIN 2 Özet Bu araştırma, 8.sınıf öğrencilerinin üst bir

Detaylı

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI 6+1 Analitik Yazma Modeli ile Düşlerimin Peşinde Selda AKTAŞ Nergiz İLİMEN ÇALIŞMANIN AMACI Öğrencilerin sıkıcı, kendini tekrarlayan, monoton yazılar yazmak yerine özgün, akıcı,

Detaylı

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT .. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY... /... AKADEMİK YILI... DÖNEMİ... /... ACADEMIC YEAR... TERM ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT Deneyimleriniz hakkındaki bu rapor, Mevlana Değişim Programı nın amacına

Detaylı

Implementing Benchmarking in School Improvement

Implementing Benchmarking in School Improvement Implementing Benchmarking in School Improvement "Bu proje T.C. Avrupa Birliği Bakanlığı, AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığınca (Türkiye Ulusal Ajansı, http://www.ua.gov.tr) yürütülen Erasmus+

Detaylı

ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ

ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 25, Sayfa 159-178, 2008 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Özcan Özgür

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı TURİZM PAZARLAMASINDA TÜKETİCİLERİN TURİSTİK SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ETKİLİ OLAN WEB SİTESİ TASARIM ÖZELLİKLERİNİN NÖROGÖRÜNTÜLEME

Detaylı

TÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

TÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI TÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI GÜZ YARIYILI DERSLERİ Dersin Kodu Dersin Adı T U K Dersin Türü TEA 500* Seminer 020 Zorunlu TEA 501

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

Muhammet Demirbilek, PhD

Muhammet Demirbilek, PhD Muhammet Demirbilek, PhD İlk olarak 1995 yılında Bernie Dodge ve Tom March tarafından San Diego State Üniversitesi nde Eğitim Teknolojileri Bölümü nde geliştirilmiştir. Bernie DODGE Webquest Öğrencilerin

Detaylı

Anlatma Becerileri Açısından Türkçe Dersi Öğretim Programı (6, 7, 8. Sınıflar) na Eleştirel Bir Bakış * Abdurrahman Güzel ** Özay Karadağ ***

Anlatma Becerileri Açısından Türkçe Dersi Öğretim Programı (6, 7, 8. Sınıflar) na Eleştirel Bir Bakış * Abdurrahman Güzel ** Özay Karadağ *** Güzel, A. ve Karadağ, Ö. (2013). Anlatma becerileri açısından Türkçe Dersi Öğretim Programı (6, 7, 8. Sınıflar) na eleştirel bir bakış. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(1), 45-52. Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal

Detaylı

İÇİNDEKİLER / CONTENTS

İÇİNDEKİLER / CONTENTS İÇİNDEKİLER / CONTENTS Arş. Gör. Birol Bulut Arş. Gör. Cengiz Taşkıran ALTINCI SINIF SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDAKİ KAZANIMLARIN ZİHİNSEL BECERİLER AÇISINDAN İNCELENMESİ To Investigate In Terms Of The Mental

Detaylı

Prof. Dr. Serap NAZLI

Prof. Dr. Serap NAZLI Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean

Detaylı

İLKÖĞRETİM 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNDE ÇEVİRİ METNİ OKUMA HIZI ve ANLAMA İLİŞKİSİ

İLKÖĞRETİM 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNDE ÇEVİRİ METNİ OKUMA HIZI ve ANLAMA İLİŞKİSİ İLKÖĞRETİM 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNDE ÇEVİRİ METNİ OKUMA HIZI ve ANLAMA İLİŞKİSİ Murat BAŞAR * ÖZET Başka dillerden Türkçeye çevrilmiş eserler vardır. Bu eserlerden kısa öykü şeklinde, ders kitaplarında metinler

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Dr. Ayfer Kocabaş Sınıf Öğretmenliği Bölümü Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ÖZET Cumhuriyet Dönemi nde 1924-1925

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

TEZĐN ADI. Hazırlayan Adı ve SOYADI. Danışman Ünvanı, Adı ve SOYADI

TEZĐN ADI. Hazırlayan Adı ve SOYADI. Danışman Ünvanı, Adı ve SOYADI T.C. ERCĐYES ÜNĐVERSĐTESĐ EĞĐTĐM BĐLĐMLERĐ ENSTĐTÜSÜ TEZĐN ADI Hazırlayan Adı ve SOYADI Danışman Ünvanı, Adı ve SOYADI Anabilim Dalı.. Bilim Dalı Yüksek Lisans Tez Önerisi Eylül 2010 KAYSERĐ Şekil 1. Yüksek

Detaylı