FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEMEL FİZİK LABORATUAR BECERİLERİNİ KAZANMA DÜZEYLERİNİN KLİNİK MÜLAKATLARLA TESPİTİ
|
|
- Altan Ünsal
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEMEL FİZİK LABORATUAR BECERİLERİNİ KAZANMA DÜZEYLERİNİN KLİNİK MÜLAKATLARLA TESPİTİ Şengül KURT, Yasemin DEVECİOĞLU ve Ali Rıza AKDENİZ KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl. Fizik Eğitimi Anabilim Dalı, Trabzon Özet Hizmet öncesi eğitimde yürütülen laboratuar dersleri ile öğretmen adaylarının bilimsel ve teknolojik araç-gereçleri tanıma ve kullanma becerilerini kazanmaları amaçlanmaktadır. Temel fizik laboratuarı II dersini tamamlayan fen bilgisi öğretmen adaylarının deney araç-gereçlerini tanıma, deney düzeneği tasarlama, kurma ve temel fizik kavramlarını deneylerle açıklayabilme becerilerini tespit etmek amacıyla yapılan bu çalışmada KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümünde 45 kişilik iki Fen Bilgisi Öğretmenliği sınıfı yer almaktadır. Laboratuarda dört veya beş kişilik gruplar oluşturularak öğrencilerin toplam altı deneyi dönüşümlü bir şekilde yapması sağlanmıştır. Dersler sonunda 4 öğretmen adayıyla kazanmaları beklenen bilgi ve becerileri geliştirme düzeylerini sebep-sonuç ilişkilerine bağlı olarak ortaya koymaya fırsat verdiği için klinik mülakat yöntemi kullanılmıştır. Mülakattan elde edinilen bulgulara göre öğrencilerin sorulan olayları deneylere bağlı olarak istenen düzeyde açıklayamadıkları ve yürütülen deney dışında yeni deneyler tasarlayamadıkları ortaya çıkmıştır. Tüm deneylerin sağlıklı bir şekilde yapılabilmesi için yeterli miktarda araç-gerecin temin edilmesi ve öğrencilerin laboratuara daha hazırlıklı gelmesini sağlayacak çalışma yaprakları gibi dokümanların hazırlanması gerektiği önerileriyle çalışma tamamlanmıştır. 1. GİRİŞ Fen bilimleri eğitimiyle, öğrencilere bilgiler kazandırmak yanında, bilimsel düşünme becerilerinin gelişimini desteklemek ve günlük hayatta karşılaştıkları problemlere çözüm önerileri getirebilmelerine yardımcı olmak amaçlanmaktadır (Kaptan, 1999). Ancak, fen bilimleriyle ilgili konularının genelde soyut ve karmaşık kavramları içermesi, anlaşılmakta güçlük çekilen dersler olarak nitelendirilmesine sebep olmaktadır. Bu nedenle, soyut kavramaları içeren fen bilimleri derlerinin istenen düzeyde öğrenilmesine yardımcı olmak için etkili öğretim yöntem ve tekniklerle birlikte somut ve görsel materyallerle uygulanması gerekmektedir (Çepni, Ayas, Johnson ve Turgut, 1997). Bununla birlikte, bu kavram ve olayların günlük hayattaki uygulamalarının gerçekleştirildiği öğrenme ortamlarından olan laboratuarların istenen öğretim tekniklerinin uygulanmasına fırsat tanıması açısından büyük önem taşıdığı belirtilmektedir. Laboratuar uygulamaları ile araştırma ve gözlem yapma beceri ve yaklaşımlarını öğretmek, bilimsel araştırma yol ve yöntemlerini, problem çözme becerilerini geliştirmek ve öğrencilerin bu çalışmalara karşı olumlu tutum geliştirmesine yardımcı olmak amaçlanmaktadır (Brown ve Atkins, 1997). Bundan dolayı, etkili fen öğretimi için zengin uyarıcılı öğrenme ortamlarını hazırlayacak olan öğretmenlerin fen bilimlerine ve uygulama laboratuarlarına karşı bilgi, beceri ve tutumlarının istenen düzeyde olması gerekmektedir. Bu bağlamda laboratuar uygulamaları sürecinde öğretmen adaylarından kazanmaları beklenilen temel laboratuar becerileri, onların hizmet öncesi öğrenim süreçleri içerisinde olduğu kadar, ileriki yaşantılarında da kullanacakları ve öğrenme ortamlarında uygulayacakları, öğrencilerinin anlamlı öğrenmelerine ve fen bilimlerine karşı olumlu tutum geliştirmelerinde yardım edecek temel becerileri içermesi açısından önemlidir (Hegarty-Hazel, 1990). Fizik eğitiminin amaçlarına ulaşabilmesi için bilgi, beceri ve tutum düzeyinde kazandırılacak laboratuar amaçların ve yaklaşımlarının öğretmen adayları tarafından çok iyi anlaşılması gerektiği vurgulanmaktadır (Akdeniz, Çepni ve Azar, 1998). Bununla birlikte, görev başındaki öğretmenlerin laboratuar amaç ve uygulamaları konusunda gerekli eğitimi almadıklarını ve kendilerini yetersiz hissettiklerini gösteren çalışmalar mevcuttur (Akdeniz ve diğer., 1998; Çepni, Akdeniz ve Ayas, 1994). Bu nedenle, öğretmen yetiştiren kurumlarda yürütülen laboratuar uygulamalarının, öğretmen adaylarının ilgi ve ihtiyaçlarına ne ölçüde cevap verebildiğinin belirlenmesi gerekmektedir (Çepni ve diğer., 1994). Bu çalışmada, Fen Bilgisi öğretmenliği programındaki öğretmen adaylarının, Temel Fizik Laboratuarı dersiyle ilgili olarak; deney düzeneği kurabilme, araç-gereçleri tanıyabilme ve deneyle ilgili kavram ve olayları bilimsel ifadelerle açıklayabilme becerilerini klinik mülakatlarla tespit etmek amaçlanmıştır. 2. YÖNTEM Bu çalışma, KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümünde 45 kişilik iki Fen Bilgisi Öğretmenliği sınıfında yürütülmüştür. Temel Fizik Laboratuarı-II dersinde dört ve beş kişilik gruplar
2 oluşturularak öğrencilerin toplam altı deneyi dönüşümlü bir şekilde yapması sağlanmıştır. Öğretmen adaylarından verilen deney kılavuzlarından yararlanarak deneyleri masaların üzerinde hazır olan araçgereçleri kullanarak yapmaları istenmiştir. Her sınıfın iki gruba ayrılmasıyla yürütülen dersler 6 hafta sürmüştür. Bu süreçte Ohm Kanunu, Elektroliz, İndüksiyon Akımı, Manyetik Alan, Isının Mekanik Eşdeğeri ve Transformatör deneyleri yapılmıştır. Çalışmanın amacına uygun olarak 4 öğretmen adayına kazanmaları beklenen bilgi ve becerileri geliştirme düzeylerini sebep-sonuç ilişkilerine bağlı olarak ortaya koymaya fırsat verdiği için klinik mülakat yöntemi kullanılarak sorular sorulmuştur. Ayrıca, bu yöntemin kullanılmasıyla birlikte öğrencilerle yapılan görüşmelerde onların tutumlarının ve yanılgılarının birebir görüşme ortamında daha net bir şekilde ortaya çıktığı belirtilmektedir (Baki, Karataş ve Güven, 2002). Mülakatlar süresince belirlenen sorular yanında öğrencilerin yanlış anlamalarını ortaya koymak amacıyla zaman zaman farklı sorular da sorulmuştur. Mülakatlar teyp ve kısa notlarla kaydedilmiştir. 3. BULGULAR B u bölümde, dersler sürecinde laboratuar bilgi ve becerilerini kazanma düzeylerini tespit etmek amacıyla Z, N, M ve F harfleriyle isimleri kısaltılan öğretmen adaylarıyla yapılan klinik mülakatlardan elde edilen veriler yer almaktadır. Mülakatlar sürecinde öğretmen adaylarına farklı olarak sorulan sorular ve cevapları da diyaloglar şeklinde olduğu gibi sunulmaktadır. 1. Ohm Kanunu a. Ohm kanunun geçerli olup olmadığını bir düzenek kurarak gösteriniz. Z: İki tane yirmi ohmluk direnci seri bağlayarak gerilimi, devreye paralel bağladığı voltmetreden okudu. Akım şiddetini devreye seri bağladığı ampermetre ile ölçtü ve V=i.R formülünü kullanarak R yi hesapladı. R değeri devredeki dirençlerin bileşkesinden düşük çıktı ancak herhangi bir yorum yapmadı. N: Bir direnci ampermetre ile seri, voltmetre ile paralel bağlayarak bir devre kurdu. Ohm kanununun Devrenin voltajıyla akım oranı sabittir, o da dirençtir. diye tanımladı. Devreye akım verince ampermetreyi devreye ters bağladığını anladı ve uçları değiştirdi. Ampermetreyi ve voltmetreyi okuduktan sonra V=i.R formülünü kullanarak hesaplama yaptı. R değeri kullandığı dirençten düşük çıkınca verilerini kontrol etti. Sebebini araç gereçlerin duyarlı olmamasına bağladı. M: İki direnci ve bir ampermetreyi seri bağlayarak bir düzenek kurdu ve ohm kanununu R=V/İ olarak tanımladı. F: Güç kaynağının alternatif kısmını kullanarak seri bağlı bir devre kurdu. Ampermetre ve voltmetreyi bağlarken + ve - uçlarına dikkat etti. Bunun üzerine ohm kanunun ne olduğu sorulunca Akımla gerilimin doğru orantılı olarak değişmesi demektir. cevabını verdi. b. Ampermetre devreye niçin seri bağlanır? Paralel bağlansa ne olur? Z: Akımın maksimum derecede olması için. cevabı üzerine Maksimum demekle ne kastediyorsun, nasıl olur? diye soruldu. Z nin cevabı, Bir yerde okumuştum. Akım ampermetreden geçerken çok kayba uğramamalı. Paralel bağlansa devreden geçen akımı ölçemezdik. şeklindedir. Araştırmacının Bu durumda ampermetre hangi akımı ölçerdi? sorusuna Z, Yalnızca o koldan geçen akımı ölçerdik. dedi. N: İç direnci küçük olduğu için seri bağlanır. Paralel bağlansaydı bir etkisi olmazdı. Ampermetre hiçbir şey ölçmezdi. M: Ampermetrenin iç direnci az, paralel bağlasaydık kısa devre olurdu. F: İç direnci çok küçük olduğundan paralel bağladığımda kısa devre olacağından ampermetrenin üzerinden akım geçmez. c. Voltmetre devreye niçin paralel bağlanır? Z: Gerilimi maksimum derecede ölçmek için. N: Direnci yüksek olduğu için devredeki voltajı ölçer. dedikten sonra araştırmacı, Direnci az olsa ne olur? diye sordu. N, Akım dirençten geçerdi ve ölçüm sağlıklı olmazdı. cevabını verdi. M: Voltmetrenin iç direnci çok fazla, akımın üzerinden geçmemesi için. F: Paralel bağlarım çünkü onun da iç direnci çok büyüktür. Seri bağlarsam eşdeğer direnci artırmış olurum ve ampermetreden sağlıklı ölçüm alamam. 2. Elektroliz a. Elektroliz olayının nasıl gerçekleştiğini bir deney düzeneği kurarak anlatınız.
3 Z: Çözeltinin içine iki tane bakır çubuk yerleştiriyoruz. Üretecin eksi ucuna bağlı olanı katot olarak seçiyoruz. Devreye gerilim uyguluyoruz. Süre tutuyoruz ve 20 dakika bekliyoruz. Arada bir çözeltiyi karıştırıyoruz ki akımın geçmesi daha kolay olsun. ifadelerinden sonra öğrenciye Çözeltinin içinde neler olur? diye soruldu. Öğrenci, Bakır sülfat iyonlarına ayrılır. Cu SO 4 olarak ve bakır iyonları katoda gelerek burada iki elektron alır ve nötrleşir. Sülfat iyonları da anoda gelir, iki elektron vererek o da nötrleşir böylece elektrik akımı sağlanır. Katotta madde birikir. cevabını verdi. N: Çözelti, bakır elektrotlar, ampermetre ve güç kaynağı kullanarak bir devre kurdu. M: Bakır elektrotları iletken kablolarla üretece, bir ampermetreyi de devreye seri olarak bağladı ve Bakır sülfat çözeltisinin içine iki tane bakır elektrot koyduk. olan katot diğeri anot. Bakır sülfat çözeltisine akım verildiğinde iyonlarına ayrışıyor. Bakır negatif elektrotta elektron alış verişi yaptı ve burada birikti. SO 4 ise elektron verip nötrleşti ve tekrar çözeltiye karıştı. Elektroliz bakır sülfatın iyonlarına ayrışması olayıdır. şeklinde açıklama yaptı. F: Bakır sülfat çözeltisinin içine anot ve katot çubuklarını güç kaynağına bağlayarak, akımı da kontrol ederek devre kurarım. Anottan bakır iyonlarını kopararak katotta toplamaya çalışırım. Elektrotu zımparaladı ve tarttı. Deney düzeneğini kurdu ve şeklini çizdi. Bunun üzerine öğrenciye, Elektroliz olayı nasıl gerçekleşir? sorusu soruldu. Öğrenci, Anottan kopardığımız bakır iyonlarını katotta toplayarak. diye cevap verdi. b. Normalde çözeltinin içindeki bakır sülfat iyonlar halinde mi durur? Z: Akım verildikten sonra iyonlarına ayrışır. dedi. Araştırmacı, Akım verilince niçin iyonlarına ayrışır? diye sorunca öğrenci açıklayamayacağını söyledi. N: İyonlar halinde bulunur. Bazıları çökmüştür. M: Evet. F: Hayır. Molekül halindedir. Biz elektrik yardımıyla onu iyonlarına ayırıyoruz. cevabından sonra araştırmacı, Elektrik akımı bunu nasıl sağlar? diye sordu. Öğrenci ise, Üreteçten gelen elektronlar bakır elektrotu bakır iyonlarına ayrıştırıyor. Bunun kütlesi azalırken diğerinin artar. cevabını verdi. c. Bakır elektrotları üretece bağlamasaydık ampermetre sapar mıydı? N: Oluşmaz akım geçmiyor. Çünkü durgun haldedirler. Akım verilince + yüklü bakırlar katoda giderler. Anoda da sülfat iyonları gelir bakır koparır ve çözeltiye karışır. M: Akım geçmezdi. cevabına karşılık araştırmacı, Niçin? İyonlar halinde olduğunu söylüyorsan iletim olması gerekmez mi? diye sordu. M ise, Olmaz çünkü elektrik lazım. İyonlarına elektrikle ayrışır. Elektroliz elektrik yardımı ile oluşur. Tersinir bir olaydır. Yönelme elektrikle olur. Elektrik gelir iyonların anot ve katoda yönelmesini sağlar. Elektrik iyonlar sayesinde katoda geçer. dedi. 3. İndüksiyon Akımı İndüksiyon akımı nasıl oluşur? Z: İletken bir çerçeve içersinden akım geçerken manyetik akı oluşur. Bu akıyı değiştirdiğimizde bir akım oluşur. Bu akıma indüksiyon akımı denir. N: İletken bir halkanın manyetik alan şiddetini değiştirirsek halkada indüksiyon akımı oluşur. M: Manyetik akıdaki yön değişikliğinden dolayı bir akım oluşur. F: Bobinin içindeki manyetik alanı değiştirdiğimiz zaman bir akım oluşur. Bu da indüksiyon akımıdır. cevabı üzerine araştırmacı, Bobinin içindeki alanı nasıl değiştirebilirsin? diye sordu. F, Bobinin içinden akım geçerken bir alan zaten oluşur, ben de bunu dışardan başka bir alanla etkileyerek manyetik alanını değiştirirsem bobinin içinde farklı bir akım oluşur. dedi. Araştırmacı, Bobini üretece bağlayarak indüksiyon akımı elde edilebilir mi? diye sordu. Bunun üzerine F, Üretece bağlamadan da oluşturulabilir. Bobinin sarımlarından dolayı bir manyetik alanı vardır. Mıknatısla bir etki yaparsam bunun içindeki alana ters yönde bir alan daha oluşturmuş olurum. O zaman da akım oluşur. cevabını verince araştırmacı, Akım nerde oluşur? diye sordu. F, Bobinin üzerindeki tellerde. dedi. Araştırmacı, Akımın oluştuğunu nasıl anlarsın? sorusuyla devam edince F, Zaten burada sabit bir akım var, mıknatısla etki yapınca akımın bir anlık değiştiğini ampermetre bağlayarak gözleyebilirim. cevabını verdi. 4. Manyetik Alan a. Akımın manyetik etkisini göstermek için nasıl bir deney düzeneği kurarsınız? Z: Pusulayı akım geçen iletken telin yanına getirdiğimizde saparsa manyetik alan oluştuğunu anlarız.
4 N: Telden akım geçirdiğimde etrafında manyetik alan oluşur, pusulayı yaklaştırdığımda da sapma olur. F: Yerin belli bir manyetik alanı var ve pusula bunu gösterir. İletken teli halka şekline getirip merkezine pusula koyarsam yerin manyetik alanını gösterir. Eğer tele akım verirsen manyetik alan oluşur ve pusula sapar bu da yerin manyetik alanı ve telin manyetik alanının bileşkesi olur. b. Pusula kullanmadan dünyanın manyetik kuzey ve güney kutuplarını nasıl belirlersiniz? Z: Bilmiyorum. deyince araştırmacı, Bir mıknatıs ve ipinin olduğunu düşün. şeklinde bir ipucu verdi. Z, İpi mıknatısa bağlarız, mıknatısın aldığı yöne göre buluruz. dedi. N: Düşündü. Pusulanın ibresinin demir ya da bakır olduğunu söyledi. Mıknatıs olduğunu söyleyemedi. Kararsız kaldığı görülünce, Bir mıknatıs ve ipin olsa. şeklinde bir yönlendirme yapıldı ve N, Mıknatısı iple bağladığımızda çevresinde başka bir manyetik alan olmazsa yerin manyetik alanını gösterir. dedi. M: Mıknatısla bulunabilir. Mıknatısı asarız nereye yöneldiğini tayin ederiz ve buluruz. F: Düşündü. Mıknatıs yardımıyla olabilir mi? Çok kararsız kaldı. c. Pusula kuzey kutbunu mu gösterir? Z: Evet. N: Güney ve kuzey kutbunu gösterir. M: Deneyde öyle bir şey geçmediği için bilmiyorum. F: Güney kutbunu, aslında manyetik kuzeyi gösterir. cevabı üzerine araştırmacı, Karadeniz in güneyde olduğunu mu söylüyorsun? diye sordu. F sustu ve başka bir yorumda bulunamayacağını söyledi. 5. Isının Mekanik Eşdeğeri Isının mekanik eşdeğerini nasıl hesaplarsınız? Z: Joule yasasından faydalanarak. Su koymadan önce kalorimetre kabının kütlesini ölçeriz. Çünkü bunun aldığı ısıyı ölçeceğiz. Su ile birlikte kütlesini tartarız. İçine direnç yerleştiririz. Devreye akım veririz. Bu akım suyun sıcaklığını artırır. Zamanla sıcaklık değişimini ölçeriz. Joule yasası formülünden ısının mekanik eşdeğerini buluruz. N: Joule yasasından faydalanarak. Devrede yapılan işin ısıya bölümü olarak bulunur. M: Isının mekanik eşdeğerini ohm kanunundan yararlanarak buluruz. Formül yazarak joule yasasının gücün ısıya bölümü olduğunu söyledi. F: Kabın kütlesini ölçerim, biraz su koyarak ısıtmaya başlarız ve Q=m.c. t den verilen ısıyı buluruz. Suyun ve kullandığımız kalorimetre kabının ısılarını ayrı ayrı hesaplarım. 6. Transformatör Bobinlerden yalnız biri güç kaynağına bağlı olduğu halde ikici bobinde akım nasıl oluşur? Bu akım nasıl bir akımdır? Z: Manyetik alan sayesinde. cevabı üzerine araştırmacı, Manyetik alan bunu nasıl sağlar? diye sordu. Z, Bilmiyorum ki deyince araştırmacı, Birinci bobinde ne olur? diye sordu. Z ise, Akım sayesinde manyetik alan oluşur. cevabını verdi. Araştırmacı, Diğerinde ne olur? diye sordu. Z, Demir çubuk sayesinde manyetik alan diğerine geçer ve o bobinde akım oluşur. dedi. N: İndüksiyon akımı oluşur. Manyetik alan diğerini etkilediği için. cevabı üzerine araştırmacı, Manyetik akı değişimi nasıl sağlanır? diye sordu. Bunun üzerine N, Demir çekirdekten bir akım geçecek, yok geçmez. dedi ve sonra çelişkide kaldı. Daha sonra Fikrim yok. dedi. M: Bağlantısı yok mu? Manyetik alan oluşumu ile. Bobinin etrafında oluşur, ama bir alakası olduğunu zannetmiyorum. cevabı üzerine araştırmacı, Transformatör ne işe yarar? sorusunu sordu. M ise, Alternatif akımı doğru akıma çevirir. dedi. Araştırmacı, Peki doğru akımı alternatif akıma çevirir mi? diye sorunca M, Olur. dedi. Araştırmacı, Doğru akımla transformatörü çalıştırabileceğini mi söylüyorsun? diye sordu. M, Çalıştıramayız. Alternatif akım olması lazım. deyince araştırmacı, Niçin? diye sordu. M ise Alternatif akımda akım sabit değil, parabolik olarak sürekli değişiyor ve doğru akımda sabit. dedi. Bunun üzerine araştırmacının Akımın sabit olması veya değişken olması bize ne sağlar? sorusuna M cevap vermedi. F: Diğeri ile temas sağlayan üstündeki çekirdek deyince araştırmacı, Akım, bu çekirdekle mi öbürüne geçer? diye sordu. F nin cevabı, Primerin içinde manyetik alan oluşur. Manyetik alan oluştuğu için gerilim ve akım oluşuyor. Bunlarla indüksiyon akımı oluşturuyoruz ve onu öbür tarafa aktarıyoruz. şeklinde oldu.
5 4. SONUÇLAR Öğretmen adaylarının özellikle indüksiyon akımı ve transformatöre yönelik soruları açıklayamadıkları belirlenmiştir. Bu durumun, ÖSS nedeniyle öğrencilerin lise fizik derslerinde bu konulara yeterince ilgi göstermemelerinden, Lise 2 fizik müfredatının yoğun olmasından ve konuların ders kitabının sonunda yer almasından dolayı yetiştirilememesinden kaynaklandığı düşünülmektedir. Bununla birlikte, öğretmen adaylarının öğrendiklerini yeni durumlara uygulama ve güncelleştirme konularında yetersiz oldukları tespit edilmiştir. Bu durum, öğretmen adaylarının örneklerinin günlük hayatta yer aldığı fiziksel ve kimyasal olaylara karşı istenen düzeyde ilgiyle yaklaşmamalarından ve gözlemlerde bulunmamalarından kaynaklanabilir. Hazır bulunuşluk düzeyleri yetersiz kalan öğretmen adayları konuları güncelleştirememekte ve dolayısıyla laboratuar derslerinde beklenen başarıyı gösterememektedirler. Öğrencilerin sorulan olayları deneylere bağlı olarak istenen düzeyde açıklayamadıkları ve yürütülen deney dışında yeni deneyler tasarlayamadıkları ortaya çıkmıştır. Bunun nedeninin, öğretmen adaylarının Fizik Laboratuar uygulamalarının not olarak Fizik dersine katkısının az oluşundan dolayı bu derslere gerekli önemi vermemeleri olduğu düşünülmektedir. Ayrıca bu durum, fizik laboratuarının yeterli sayıda araç-gerece sahip olmamasının bir sonucu olabilir. Öğretmen adaylarının ampermetre ve voltmetre gibi deney araç-gereçlerinin devreye nasıl bağlanması gerektiğini bildikleri ancak, sebebini yeterince açıklayamadıkları tespit edilmiştir. Bununla birlikte, öğrencilerin deneylerdeki olayları gözlemeleri yoluyla açıklamaya çalıştıkları ancak, bu olayların nasıl gerçekleştiği konusunda yeterli bilgiye sahip olmadıkları anlaşılmaktadır. Bu, öğrencilerin konularla ilgili ön bilgilerinin ve laboratuar deneyimlerinin yetersiz oluşundan ve deneyler sürecinde öğretmen adaylarına yeterli rehberliğin yapılamamasından kaynaklanabilir. 5. ÖNERİLER Öğretmen adaylarının laboratuarları daha verimli bir şekilde kullanabilmeleri için her gruba gerekli deney araç-gereçlerin sağlanarak tüm sınıfın aynı anda aynı deneyi yapmasına imkan verecek bir düzenlemenin yapılması önerilmektedir. Böylece sınıf tartışmaları yaptırılarak yanlış anlamaların ortaya çıkarılıp giderilebileceği düşünülmektedir. Fizik derslerindeki konularla laboratuar uygulamalarındaki deneylerin paralel yürütülmesi ile öğretmen adaylarının teorik konulardaki yetersizliklerinin giderilebileceği düşünülmektedir. Bununla birlikte öğretmen adaylarının ön hazırlıklarını tamamlayarak laboratuar derslerine katılmalarını sağlayacak daha nitelikli deney kılavuzlarının planlanması gerekmektedir. Ayrıca, laboratuar derslerinde öğretmen adaylarının daha sistemli bir şekilde çalışmalarına yardım ederek rehberlik sağlayacak soru ve yönergeler içeren nitelikli çalışma yapraklarının geliştirilmesi önerilmektedir. Öğretmen adaylarının laboratuar uygulamalarına gereken önemi vermelerini sağlamak amacıyla bu derslerin kredileri artırılarak sınavların uygulamalı olarak yapılması gerektiği düşünülmektedir. 6. KAYNAKLAR Akdeniz, A.R., Çepni, S. ve Azar, A. (1998). Öğretmen adaylarının laboratuar kullanım becerilerini geliştirmek için bir yaklaşım, III. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi, Eylül, Trabzon. Bildiriler Kitabı. s Baki, A., Karataş, İ. ve Güven, B. (2002). Klinik mülakat yöntemi ile problem çözme becerilerinin değerlendirilmesi, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Eylül, Ankara. Sözlü Bildiri. Brown, G. ve Atkins, M. (1997). Effective teaching in higher education. London: Routledge. Çepni, S., Akdeniz, A.R. ve Ayas, A. (1994). Fen bilimleri eğitiminde laboratuarın yeri ve önemi (III), Çağdaş Eğitim Dergisi, 206, Çepni, S., Ayas, A., Johnson, D. ve Turgut, F. (1997). Fizik öğretimi. Ankara: YÖK/ Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi, Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi. Hegarty-Hazel, E. (1990). The student laboratory and the science curriculum. London and New York: Routledge. Kaptan, F. (1999). Fen bilgisi öğretimi. İstanbul: Öğretmen Kitapları Dizisi, Milli Eğitim Basımevi.
FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr)
FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI 1800 lerden günümüze Bilgi Bilginin Elde Ediliş Yöntemleri Demonstrasyon Bireysel Yapılan Deneyler Öğretmen Merkezli Öğrenci Merkezli Doğrulama (ispat) Keşfetme
DetaylıKatoda varan pozitif iyonlar buradan kendilerini nötrleyecek kadar elektron alırlar.
ELEKTROLİZ Şekilde verilen kapta saf su var iken, anahtar kapatıldığında lamba yanmaz. Saf suyun içine H 2 SO 4, NaCI, NaOH gibi suda iyonlarına ayrışan maddelerden herhangi biri katıldığında lamba ışık
DetaylıT.C.MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI-TUBİTAK BİDEB YİBO ÖĞRETMENLERİ (Fen Ve Teknoloji, Fizik, Kimya, Biyoloji Ve Matematik)PROJE DANIŞMANLIĞI EĞİTİMİ
T.C.MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI-TUBİTAK BİDEB YİBO ÖĞRETMENLERİ (Fen Ve Teknoloji, Fizik, Kimya, Biyoloji Ve Matematik)PROJE DANIŞMANLIĞI EĞİTİMİ FİZİK ÇALIŞMA GRUBU FİZİK PROJE RAPORU PROJE ADI: HAREKET İLE
Detaylı4. ELEKTROLİZ. Elektroliz kabı (beher), bakır elektrotlar, bakır sülfat çözeltisi, ampermetre, akım kaynağı, terazi (miligram duyarlıklı), kronometre.
4. ELEKTROLİZ AMAÇLAR 1. Sıvı içinde elektrik akımının iletilmesini öğrenmek. 2. Bir elektroliz hücresi kullanarak bakırın elektro kimyasal eşdeğerinin bulunmasını öğrenmek. 3. Faraday kanunlarını öğrenerek
DetaylıELEKTRİK AKIMI Elektrik Akım Şiddeti Bir İletkenin Direnci
ELEKTRİK AKIMI Elektrikle yüklü ve potansiyelleri farklı olan iki iletken küreyi, iletken bir telle birleştirilirse, potansiyel farkından dolayı iletkende yük akışı meydana gelir. Bir iletkenden uzun süreli
DetaylıBölüm 4 Doğru Akım Devreleri. Prof. Dr. Bahadır BOYACIOĞLU
Bölüm 4 Doğru Akım Devreleri Prof. Dr. Bahadır BOYACIOĞLU Doğru Akım Devreleri Elektrik Akımı Direnç ve Ohm Yasası Elektromotor Kuvvet (EMK) Kirchoff un Akım Kuralı Kirchoff un İlmek Kuralı Seri ve Paralel
DetaylıBuna göre, bir devrede yük akışı olabilmesi için, üreteç ve pil gibi aygıtlara ihtiyaç vardır.
ELEKTRİK AKIMI Potansiyelleri farklı olan iki iletken cisim birbirlerine dokundurulduğunda potansiyelleri eşit oluncaya kadar birinden diğerine elektrik yükü akışı olur. Potansiyeller eşitlendiğinde yani
DetaylıYAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK
YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK DURGUN ELEKTRİK Atomda proton ve nötrondan oluşan bir çekirdek ve çekirdeğin çevresinde yörüngelerde hareket eden elektronlar bulunur. Elektrik yüklerinin kaynağı atomun yapısında
DetaylıII. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ
II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ Betül OKCU Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.edu.tr 8. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ETKİNLİĞE DAYALI ÖĞRETİM: MIKNATIS
DetaylıÖĞRENME ALANI : FĐZĐKSEL OLAYLAR ÜNĐTE 3 : YAŞAMIMIZDAKĐ ELEKTRĐK (MEB)
ÖĞENME ALANI : FZKSEL OLAYLA ÜNTE 3 : YAŞAMIMIZDAK ELEKTK (MEB) B ELEKTK AKIMI (5 SAAT) (ELEKTK AKIMI NED?) 1 Elektrik Akımının Oluşması 2 Elektrik Yüklerinin Hareketi ve Yönü 3 ler ve Özellikleri 4 Basit
DetaylıBuna göre, bir devrede yük akışı olabilmesi için, üreteç ve pil gibi aygıtlara ihtiyaç vardır.
ELEKTRİK AKIMI ve LAMBALAR ELEKTRİK AKIMI Potansiyelleri farklı olan iki iletken cisim birbirlerine dokundurulduğunda potansiyelleri eşit oluncaya kadar birinden diğerine elektrik yükü akışı olur. Potansiyeller
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıElektrik akımının yönü ELEKTRİK İLE İLGİLİ BAZI SİMGELER VE İSİMLERİ. Yukarıda da aktardığım
ELEKTRİK İLE İLGİLİ BZ SİMGELER E İSİMLERİ Elektrik akımı İletken tel nahtar mpul Direnç mpermetre oltmetre Reosta (yarlı direnç) Pil, Üreteç, Güç kaynağı Basit bir elektrik devresine Baktığımızda iletken
DetaylıERCİYES ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ
ERCİYES ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ I. GENEL BİLGİLER Dersin Kodu ve Adı Yıl & Yarıyıl İFBÖ 309 FEN ÖĞRETİMİ LABORATUVAR UYGULAMALARI I 3 Güz Dersin Kredisi: 2 2 3 ECTS Kredisi: 5 Önşart:
DetaylıDEMOCRİTUS. Atom hakkında ilk görüş M.Ö. 400 lü yıllarda Yunanlı filozof Democritus tarafından ortaya konmuştur.
ATOM TEORİLERİ DEMOCRİTUS DEMOCRİTUS Atom hakkında ilk görüş M.Ö. 400 lü yıllarda Yunanlı filozof Democritus tarafından ortaya konmuştur. Democritus, maddenin taneciklerden oluştuğunu savunmuş ve bu taneciklere
Detaylı5. AKIM VE GERİLİM ÖLÇÜMÜ
5. AKIM VE GERİLİM ÖLÇÜMÜ AMAÇLAR 1. D Arsonvalmetreyi (döner çerçeveli ölçü aletini) tanımak. 2. D Arsonvalmetrenin akım ve gerilim ölçümlerinde nasıl kullanılacağını öğrenmek. ARAÇLAR D'arsonvalmetre,
DetaylıElektrik ve Manyetizma
WWW.OZGURFİZİK.COM Elektrik ve Manyetizma Genel Bakış İlköğretim 4 ve 5. sınıfta öğrenciler, çevrelerinde elektrik enerjisi ile çalışan araçları, elektriğin güvenli kullanımını ve basit elektrik devre
DetaylıHAZIRLAYAN Mutlu ŞAHİN. Hacettepe Fen Bilgisi Öğretmenliği DENEY NO: 5 DENEYİN ADI: SUYUN ELEKTRİK ENERJİSİ İLE AYRIŞMASI
HAZIRLAYAN Mutlu ŞAHİN Hacettepe Fen Bilgisi Öğretmenliği DENEY NO: 5 DENEYİN ADI: SUYUN ELEKTRİK ENERJİSİ İLE AYRIŞMASI DENEYİN AMACI: ELEKTRİK ENERJİSİNİ KULLANARAK SUYU KENDİSİNİ OLUŞTURAN SAF MADDELERİNE
Detaylı7.DENEY RAPORU AKIM GEÇEN TELE ETKİYEN MANYETİK KUVVETLERİN ÖLÇÜMÜ
7.DENEY RAPORU AKIM GEÇEN TELE ETKİYEN MANYETİK KUVVETLERİN ÖLÇÜMÜ Arş. Gör. Ahmet POLATOĞLU Fizik II-Elektrik Laboratuvarı 9 Mart 2018 DENEY RAPORU DENEYİN ADI: Akım Geçen Tele Etkiyen Manyetik Kuvvetlerin
Detaylı6. DİRENÇ ÖLÇME YÖNTEMLERİ VE WHEATSTONE KÖPRÜSÜ
AMAÇLAR 6. DİRENÇ ÖLÇME YÖNTEMLERİ VE WHEATSTONE KÖPRÜSÜ 1. Değeri bilinmeyen dirençleri voltmetreampermetre yöntemi ve Wheatstone Köprüsü yöntemi ile ölçmeyi öğrenmek 2. Hangi yöntemin hangi koşullar
DetaylıEEME 210 ELEKTRONİK LABORATUARI
Dicle Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Elektrik Elektronik Mühendisliği Bölümü EEME 210 ELEKTRONİK LABORATUARI DENEY 01: DİYOTLAR ve DİYOTUN AKIM-GERİLİM KARAKTERİSTİĞİ 2014-2015 BAHAR Grup Kodu: Deney
DetaylıManyetizma Test Çözümleri. Test 1'in Çözümleri 4. N S N S 1. X. Mıknatıslar arasındaki manyetik kuvvet;
3 Manyetizma Test Çözümleri 1 Test 1'in Çözümleri 4. 1. X 1 2 3 4 Manyetik alan çizgileri kutup şiddeti ile doğru orantılıdır. 4 numaralı kutuptan çıkan çizgi sayısı 1 den çıkan çizgi sayısından az olduğu
DetaylıM O Q R L. ADI: SOYADI: No: Sınıfı: Tarih.../.../... ALDIĞI NOT:...
ADI: OYADI: o: ınıfı: Tarih.../.../... ADIĞI OT:... 1. ıknatıslarla ilgili olarak; I. Bir mıknatısın çekme özelliğinin fazla olduğu uç kısımlarına mıknatısın kutuları denir. II. Tek kutuplu bir mıknatıs
DetaylıTEMEL ELEKTRİK-ELEKTRONİK DERSİ SORU BANKASI
TEMEL ELEKTRİK-ELEKTRONİK DERSİ SORU BANKASI TEMEL ELEKTRİK ELEKTRONİK 1 1. Atomun çekirdeği nelerden oluşur? A) Elektron B) Proton C) Proton +nötron D) Elektron + nötron 2. Elektron hangi yükle yüklüdür?
DetaylıT.C. ERCİYES ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ MEKATRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ TEMEL ELEKTRİK DEVRE LABORATUVARI TEMEL DEVRE TEOREMLERİNİN UYGULANMASI
T.C. ERCİYES ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ MEKATRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ TEMEL ELEKTRİK DEVRE LABORATUVARI TEMEL DEVRE TEOREMLERİNİN UYGULANMASI DENEY SORUMLUSU Arş. Gör. Şaban ULUS Şubat 2014 KAYSERİ
DetaylıHAFTA SAAT KAZANIM ÖĞRENME YÖNTEMLERİ ARAÇ-GEREÇLER KONU DEĞERLENDİRME
75. YIL MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİ ELEKTRİK ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ALANI ELEKTRİK-ELEKTRONİK ESASLARI DERSİ 10. SINIF ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI EYLÜL EYLÜL EKİM 1.(17-23) 2.(24-30) 3.(01-07)
Detaylıa. Yükseltgenme potansiyeli büyük olanlar daha aktifdir.
ELEKTROKİMYA A. AKTİFLİK B. PİLLER C. ELEKTROLİZ A. AKTİFLİK Metallerin elektron verme, ametallerin elektron alma yatkınlıklarına aktiflik denir. Yani bir metal ne kadar kolay elektron veriyorsa bir ametal
DetaylıFİZİK-II DERSİ LABORATUVARI ( FL 2 5 )
FİZİK-II DERSİ LABORATUVARI ( FL 2 5 ) EŞ POTANSİYEL VE ELEKTRİK ALAN ÇİZGİLERİ AMAÇ: 1. Zıt yükle yüklenmiş iki iletkenin oluşturduğu eş potansiyel çizgileri araştırıp bulmak. 2. Bu eş potansiyel çizgileri
DetaylıTemel Kavramlar. Elektrik Nedir? Elektrik nedir? Elektrikler geldi, gitti, çarpıldım derken neyi kastederiz?
Temel Kavramlar Elektrik Nedir? Elektrik nedir? Elektrikler geldi, gitti, çarpıldım derken neyi kastederiz? 1 Elektriksel Yük Elektrik yükü bu dış yörüngede dolanan elektron sayısının çekirdekteki proton
DetaylıBölüm 7. Manyetik Alan ve. Manyetik Kuvvet. Copyright 2008 Pearson Education Inc., publishing as Pearson Addison-Wesley
Bölüm 7 Manyetik Alan ve Manyetik Kuvvet Hedef Öğretiler Manyetik Kuvvet Manyetik Alan ve Manyetik Akı Manyetik Alanda Yüklerin hareketi Yarıiletkenlerde Manyetik Kuvvet hesabı Manyetik Tork Elektrik Motor
Detaylı7. Hareketli (Analog) Ölçü Aletleri
7. Hareketli (Analog) Ölçü Aletleri Hareketli ölçü aletleri genellikle; 1. Sabit bir bobin 2. Dönebilen çok küçük bir parçadan oluşur. Dönebilen parçanın etkisi statik sürtünme (M ss ) şeklindedir. Bunun
DetaylıGüç, enerji ve kuvvet kavramları, birimler, akım, gerilim, direnç, lineerlik nonlineerlik kavramları. Arş.Gör. Arda Güney
Güç, enerji ve kuvvet kavramları, birimler, akım, gerilim, direnç, lineerlik nonlineerlik kavramları Arş.Gör. Arda Güney İçerik Uluslararası Birim Sistemi Fiziksel Anlamda Bazı Tanımlamalar Elektriksel
DetaylıDers Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.
Ders Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: 204-205 Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Betül USTA 2 3 4 5 7% 3% 23% 37% 30% Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları
DetaylıFizik II Elektrik ve Manyetizma Faraday Yasası
Ders Hakkında Fizik-II Elektrik ve Manyetizma Dersinin Amacı Bu dersin amacı, fen ve mühendislik öğrencilerine elektrik ve manyetizmanın temel kanunlarını lisans düzeyinde öğretmektir. Dersin İçeriği Hafta
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıHAZIRLAYAN Mutlu ŞAHİN. Hacettepe Fen Bilgisi Öğretmenliği
HAZIRLAYAN Mutlu ŞAHİN Hacettepe Fen Bilgisi Öğretmenliği DENEY NO: 8 DENEYİN ADI: PİL VE AKÜ DENEYİN AMACI: PİL VE AKÜLERİN ÇALIŞMA SİSTEMİNİN VE KİMYASAL ENERJİNİN ELEKTRİK ENERJİSİNE DÖNÜŞÜMÜNÜN ANLAŞILMASI
DetaylıDielektrik malzeme DİELEKTRİK ÖZELLİKLER. Elektriksel Kutuplaşma. Dielektrik malzemeler. Kutuplaşma Türleri 15.4.2015. Elektronik kutuplaşma
Dielektrik malzeme DİELEKTRİK ÖZELLİKLER Dielektrik malzemeler; serbest elektron yoktur, yalıtkan malzemelerdir, uygulanan elektriksel alandan etkilenebilirler. 1 2 Dielektrik malzemeler Elektriksel alan
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : A.SEÇ.IV: ÖĞRENME/ÖĞRETME SÜR.ÇAĞ.YAK. Ders No : 0310340121 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders
DetaylıMAGNETİZMA, ELEKTROLİZ VE SES MIKNATIS
MAGNETİZMA, ELEKTROLİZ VE SES MIKNATIS ve ÖZELLİKLERİ Magnetik adı verilen demir oksit (Fe 3 O 4 ) bileşiği tabii bir mıknatıs olarak bilinir. Demir, nikel, kobalt gibi maddeleri çekme özelliği gösteren
Detaylı5. AKIM VE GERĐLĐM ÖLÇÜMÜ
5. AKIM VE GERĐLĐM ÖLÇÜMÜ AMAÇLAR 1. Döner çerçeveli ölçü aletini (d Arsonvalmetre) tanımak.. Bu ölçü aletinin akım ve gerilim ölçümlerinde nasıl kullanılacağını öğrenmek. ARAÇLAR Döner çerçeveli ölçü
Detaylı04 Kasım 2010 TÜBİTAK ikince kademe seviyesinde Deneme Sınavı (Prof.Dr.Ventsislav Dimitrov)
04 Kasım 010 TÜBİTAK ikince kademe seviyesinde Deneme Sınavı (Prof.Dr.Ventsislav Dimitrov) Soru 1. Şamandıra. Genç ama yetenekli fizikçi Ali bir yaz boyunca, Karabulak köyünde misafirdi. Bir gün isimi
Detaylı11. SINIF SORU BANKASI. 2. ÜNİTE: KUVVET VE HAREKET 5. Konu ELEKTROMANYETİK İNDÜKSİYON TEST ÇÖZÜMLERİ
11. SINIF SORU ANKASI. ÜNİTE: KUVVET VE HAREKET 5. Konu ELEKTROMANYETİK İNDÜKSİYON TEST ÇÖZÜMLERİ 5 Elektromanyetik Indüksiyon Test 1 in Çözümleri 3. 1. Faraday Yasasına göre; indüksiyon emk sı manyetik
DetaylıKAVRAM HARİTASININ FEN BİLGİSİ BAŞARISINA ETKİSİ
KAVRAM HARİTASININ FEN BİLGİSİ BAŞARISINA ETKİSİ Hakan Şevki AYVACI 1, Yasemin DEVECİOĞLU 2 1 KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Böl. Fizik Eğitimi A.B.D., Trabzon 2 KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi, İlköğretim
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ANNE BABA EĞİTİMİ Ders No : 0100101 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıEŞ POTANSİYEL VE ELEKTRİK ALAN ÇİZGİLERİ. 1. Zıt yükle yüklenmiş iki iletkenin oluşturduğu eş potansiyel çizgileri araştırıp bulmak.
EŞ POTANSİYEL VE ELEKTRİK ALAN ÇİZGİLERİ AMAÇ: 1. Zıt yükle yüklenmiş iki iletkenin oluşturduğu eş potansiyel çizgileri araştırıp bulmak. 2. Bu eş potansiyel çizgileri kullanarak elektrik alan çizgilerinin
DetaylıAşağıdaki formülden bulunabilir. S16-Kesiti S1=0,20 mm²,uzunluğu L1=50 m,özdirenci φ=1,1 olan krom-nikel telin direnci kaç ohm dur? R1=?
S1-5 kw lık bir elektrik cihazı 360 dakika süresince çalıştırılacaktır. Bu elektrik cihazının yaptığı işi hesaplayınız. ( 1 saat 60 dakikadır. ) A-30Kwh B-50 Kwh C-72Kwh D-80Kwh S2-400 miliwatt kaç Kilowatt
DetaylıTemel Yasalar ve Uygulamaları
Temel Yasalar ve Uygulamaları 1) Yeryüzünde hangi doğrultuda tutup, hangi yönde hareket ettireceğiniz bir iletkende maksimum gerilim indüklenir / yada hangilerinde indüklenmez. Yanıt 1: Maksimum emk nin
DetaylıBARTIN ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ METALURJİ VE MALZEME MÜHENDİSLİĞİ MALZEME LABORATUARI II DERSİ AKIMLI VE AKIMSIZ KAPLAMALAR DENEY FÖYÜ
BARTIN ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ METALURJİ VE MALZEME MÜHENDİSLİĞİ MALZEME LABORATUARI II DERSİ AKIMLI VE AKIMSIZ KAPLAMALAR DENEY FÖYÜ Gelişen teknoloji ile beraber birçok endüstri alanında kullanılabilecek
DetaylıONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet
ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan
DetaylıBİRLİKTE ÇÖZELİM. Bilgiler I II III. Voltmetre ile ölçülür. Devredeki yük akışıdır. Ampermetre ile ölçülür. Devredeki güç kaynağıdır.
7.ÜNİTE BİLFEN YAYNCLK BİRLİKTE ÇÖZELİM 1. Aşağıda verilen ifadelerdeki boşlukları uygun kavramlar ile doldurunuz. ÀÀBir iletken içindeki negatif yüklerin hareketinden kaynaklanan düzenli ve devamlı enerji
DetaylıYGS FİZİK DENEME SINAVI 2
YGS FİZİK DENEME SINAVI 2 Açıklama: Bu deneme sınavında 14 fizik sorusu vardır. Deneme süresi 14 dakikadır. 2017 yılı fizik öğretimi kazanımlarına uygun olarak hazırlanmıştır. YGS konu dağılımına eşdeğer
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
Detaylı2. KİRCHHOFF YASALARI AMAÇLAR
2. KİRCHHOFF YSLRI MÇLR 1. Kirchhoff yasalarının doğruluğunu deneysel sonuçlarla karşılaştırmak 2. Dirençler ile paralel ve seri bağlı devreler oluşturarak karmaşık devre sistemlerini kurmak. RÇLR DC güç
DetaylıHAZIRLAYAN Mutlu ŞAHİN. Hacettepe Fen Bilgisi Öğretmenliği. DENEY NO: 6 DENEYİN ADI: DOYMUŞ NaCl ÇÖZELTİSİNİN ELEKTROLİZİ
HAZIRLAYAN Mutlu ŞAHİN Hacettepe Fen Bilgisi Öğretmenliği DENEY NO: 6 DENEYİN ADI: DOYMUŞ NaCl ÇÖZELTİSİNİN ELEKTROLİZİ DENEYİN AMACI: Doymuş NaCl çözeltisinin elektroliz sonucu elementlerine ayrışmasının
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : FEN ÖĞRETİMİ LABORATUVAR UYGULAMALARI II Ders No : 0310190177 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders
DetaylıT.C. SAKARYA ÜNİVERSİTESİ FİZİK-2 LABORATUARI DENEY RAPORU. 1. Aşağıdaki kavramların tanımlarını ve birimlerini yazınız.
T.C. FİZİK-2 LABORATUARI DENEY RAPORU ÖĞRENCİNİN Grubu : İmza : 1-A Adı : Amacı : (Kendi Cümlelerinizle ifade ediniz) Teorisi: 1. Aşağıdaki kavramların tanımlarını ve birimlerini yazınız. Kondansatör:
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : DOĞRU AKIM DEVRE ANALİZİ Ders No : 06900006 Teorik : Pratik : Kredi :.5 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
Detaylı1. ATOMLA İLGİLİ DÜŞÜNCELER
1. ATOMLA İLGİLİ DÜŞÜNCELER Democritus Maddenin tanecikli yapıda olduğunu ileri sürmüş ve maddenin bölünemeyen en küçük parçasına da atom (Yunanca a-tomos, bölünemez ) adını vermiştir Lavoisier Gerçekleştirdiği
DetaylıFiz102L TOBB ETÜ. Deney 2. OHM Kanunu, dirençlerin paralel ve seri bağlanması. P r o f. D r. S a l e h S U L T A N S O Y
Fiz102L Deney 2 OHM Kanunu, dirençlerin paralel ve seri bağlanması P r o f. D r. T u r g u t B A Ş T U Ğ P r o f. D r. S a l e h S U L T A N S O Y Y r d. D o ç. D r. N u r d a n D. S A N K I R D r. A h
DetaylıElektrik ve Kullanımı
ÜNİTE 9 Elektrik ve Kullanımı Bu üniteyi çalıştıktan sonra, Amaçlar magnetizmayı ve mıknasları, elektrik akımını ve manyetik alanları, elektrik ölçü aletlerini, jenaratör ve alternatif akımı, doğrultucuları,
DetaylıDERS TANIMLAMA FORMU. Proje/Alan Çalışması. Doç. Dr. Oğuz TEKELİOĞLU. amaçlanmaktadır, ayrıca pratikte uygulamalarının yapılması
DERS TANIMLAMA FORMU Dersin Kodu ve Adı : MMÜ Elektroteknik.-Elektrik Makineleri Programın Adı: Makine Mühendisliği Ders Dili Yarıyıl Dersin Türü (Zorunlu/Seçmeli) Eğitim ve Öğretim Yöntemleri (ECTS) Teori
DetaylıPROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi
PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi PROJENİN HEDEFLERİ: Öğrencilerin Fen Dersi hakkındaki olumlu yada olumsuz görüşlerini öğrenmek Fen Dersinin sevilmemesinin
DetaylıAlternatif Akım Devre Analizi
Alternatif Akım Devre Analizi Öğr.Gör. Emre ÖZER Alternatif Akımın Tanımı Zamaniçerisindeyönüveşiddeti belli bir düzen içerisinde (periyodik) değişen akıma alternatif akımdenir. En bilinen alternatif akım
DetaylıAdı-Soyadı : Numarası : Bölümü : Grubu : A / B / C İmza : Numarası : 1 Adı : Elektrik Alan Çizgileri Amacı (Kendi Cümlelerinizle ifade ediniz) (5p)
T.C. FİZİK-2 LABORATUARI DENEY RAPORU ÖĞRENCİNİN Numarası : Grubu : A / B / C İmza : Numarası : 1 Adı : Elektrik Alan Çizgileri Amacı (Kendi Cümlelerinizle ifade ediniz) (5p) Teorisi Aşağıdaki soruları
DetaylıMEKATRONİK MÜHENDİSLİĞİNE GİRİŞ DERSİ
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ MAKİNE FAKÜLTESİ MEKATRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ MEKATRONİK MÜHENDİSLİĞİNE GİRİŞ DERSİ Proje Adı-Proje No El yapımı elektrik motoru-3 Proje Raporu ADI SOYADI: CEMASLAN ÖĞRENCİ
DetaylıÖğrencinin; Adı: Görkem Andaç Soyadı: KİRİŞ Sınıfı: 10 FEN B No su: 277. Konu: Transformatörler
1 Öğrencinin; Adı: Görkem Andaç Soyadı: KİRİŞ Sınıfı: 10 FEN B No su: 277 Konu: Transformatörler 2 3 1- Şekildeki transformatörde, primerden uygulanan 100 V gerilim çıkıştan V 2 =20 V olarak alınıyor.
DetaylıT.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR
T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik
Detaylı9. ÜNİTE OHM KANUNU KONULAR
9. ÜNİTE OHM KANUNU KONULAR 1. FORMÜLÜ 2. SABİT DİRENÇTE, AKIM VE GERİLİM ARASINDAKİ BAĞINTI 3. SABİT GERİLİMDE, AKIM VE DİRENÇ ARASINDAKİ BAĞINTI 4. OHM KANUNUYLA İLGİLİ ÖRNEK VE PROBLEMLER 9.1 FORMÜLÜ
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıGüz Dönemi Fizik Bölümü Maddenin Manyetik ve Dielektrik Özellikleri Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi
2015-2016 Güz Dönemi Fizik Bölümü Maddenin Manyetik ve Dielektrik Özellikleri Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi 1 2 Orta 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : MATERYAL GELİŞTİRME Ders No : 0310340081 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
Detaylı11. SINIF SORU BANKASI. 2. ÜNİTE: KUVVET VE HAREKET 5. Konu ELEKTROMANYETİK İNDÜKSİYON TEST ÇÖZÜMLERİ
11. SINIF SORU ANKASI. ÜNİTE: KUVVET VE HAREKET 5. Konu ELEKTROMANYETİK İNDÜKSİYON TEST ÇÖZÜMLERİ 5 Elektromanyetik Indüksiyon Test 1 in Çözümleri 3. 1. Faraday Yasasına göre; indüksiyon emk sı manyetik
DetaylıALTERNATİF AKIMIN TEMEL ESASLARI
ELEKTRİK-ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ ELEKTRİK-ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİNE GİRİŞ DERSİ ALTERNATİF AKIMIN TEMEL ESASLARI Dr. Öğr. Üyesi Ahmet ÇİFCİ Elektrik enerjisi, alternatif akım ve doğru akım olarak
DetaylıBahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi
2014-201 Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi 1 Orta Yüksek Yüksek 2 3 4 Bu ders ile ilgili temel kavramları,
DetaylıDİRENÇLER, DİRENÇLERİN SERİ VE PARALEL BAĞLANMASI, OHM VE KIRCHOFF YASALARI
DİRENÇLER, DİRENÇLERİN SERİ VE PARALEL BAĞLANMASI, OHM VE KIRCHOFF YASALARI AMAÇ: Dirençleri tanıyıp renklerine göre değerlerini bulma, deneysel olarak tetkik etme Voltaj, direnç ve akım değişimlerini
DetaylıDers Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.
Ders Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: 2014-2015 Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Metin Aslan 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları
DetaylıŞekil 1. R dirençli basit bir devre
DENEY 2. OHM KANUNU Amaç: incelenmesi. Elektrik devrelerinde gerilim, akım ve direnç arasındaki ilişkinin Ohm kanunu ile Kuramsal Bilgi: Bir iletkenden geçen elektrik akımına karşı, iletken maddenin içyapısına
DetaylıGenel Kimya (CHEM 102) Ders Detayları
Genel Kimya (CHEM 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Genel Kimya CHEM 102 Güz 3 2 0 4 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin
DetaylıTablo: Grid tekniğinin genel yapısı
EK 1 YAPILANDIRILMIŞ GRİD TEKNİĞİ Yapılandırılmış grid; alternatif ölçme değerlendirme tekniklerinden biridir. Bu teknik uygulanırken; yaşa ve seviyeye bağlı olarak dokuz ya da on iki kutucuktan oluşan
DetaylıDers Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: Güz Dönemi
Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: 2015-2016 Güz Dönemi 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar 0% 0% 0% 20% 80% arasındaki ilişkileri anladım Kuramsal ve
DetaylıELEKTRİK ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ FİZİK II LABORATUVARI DENEY 2 TRANSFORMATÖRLER
ELEKTRİK ELEKTROİK MÜHEDİSLİĞİ FİZİK LABORATUVAR DEEY TRASFORMATÖRLER . Amaç: Bu deneyde:. Transformatörler yüksüz durumdayken giriş ve çıkış gerilimleri gözlenecek,. Transformatörler yüklü durumdayken
DetaylıElektrik Akımının Etkileri ve Kullanım Alanları
Elektrik Akımının Etkileri ve Kullanım Alanları Yazar Doç.Dr. Mustafa ŞENYEL ÜNİTE 8 Amaçlar Bu üniteyi çalıştıktan sonra; elektrik akımının, magnetik, ışık, ısı, kimyasal etkisini gösteren deneylerin
DetaylıElektrik Müh. Temelleri
Elektrik Müh. Temelleri ELK184 2 @ysevim61 https://www.facebook.com/groups/ktuemt/ 1 Akım, Gerilim, Direnç Anahtar Pil (Enerji kaynağı) V (Akımın yönü) R (Ampül) (e hareket yönü) Şekildeki devrede yük
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ TEKNOLOJİ FAKÜLTESİ BİLGİSAYAR MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ BMT103 ELEKTRİK DEVRE TEMELLERİ DERSİ LABORATUVARI DENEY NO: 7
T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ TEKNOLOJİ FAKÜLTESİ BİLGİSAYAR MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ BMT103 ELEKTRİK DEVRE TEMELLERİ DERSİ LABORATUVARI DENEY NO: 7 KONDANSATÖRLER VE BOBİNLER Doç. Dr. İbrahim YÜCEDAĞ Arş. Gör. Sümeyye
Detaylı9. Güç ve Enerji Ölçümü
9. Güç ve Enerji Ölçümü Güç ve Güç Ölçümü: Doğru akım devrelerinde, sürekli halde sadece direnç etkisi mevcuttur. Bu yüzden doğru akım devrelerinde sadece dirence ait olan güçten bahsedilir. Sürekli halde
DetaylıŞekil 1: Diyot sembol ve görünüşleri
DİYOTLAR ve DİYOTUN AKIM-GERİLİM KARAKTERİSTİĞİ Diyotlar; bir yarısı N-tipi, diğer yarısı P-tipi yarıiletkenden oluşan kristal elemanlardır ve tek yönlü akım geçiren yarıiletken devre elemanlarıdır. N
DetaylıNEODYUM MIKNATISLARLA ELEKTRİK ÜRETME GRUP FENER
NEODYUM MIKNATISLARLA ELEKTRİK ÜRETME GRUP FENER Zeynep ALAKURT Osman GÜNER DANIŞMANLAR : Prof. Dr. Şakir ERKOÇ, Doç. Dr. Mahmut BÖYÜKATA TEKNİSYEN : Arş. Gör. Fatma ÖZÜTOK TÜBİTAK BİDEB LİSE ÖĞRETMENLERİ
Detaylı1) Seri ve paralel bağlı dirençlerin eşdeğer direncinin bulunması. 2) Kirchhoff akım ve gerilim yasalarının incelenmesi.
DENEY 3. DİRENÇLERİN SERİ VE PARALEL BAĞLANMASI Amaç: 1) Seri ve paralel bağlı dirençlerin eşdeğer direncinin bulunması. 2) Kirchhoff akım ve gerilim yasalarının incelenmesi. Kuramsal Bilgi: Elektrik devrelerinde
DetaylıMekatronik Mühendisliği Lab1 (Elektrik-Elektronik) Ohm-Kirchoff Kanunları ve AC Bobin-Direnç-Kondansatör
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ MAKİNA FAKÜLTESİ MEKATRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ ELEKTRİK-ELEKTRONİK LABORATUARI (LAB I) DENEY 2 Deney Adı: Ohm-Kirchoff Kanunları ve Bobin-Direnç-Kondansatör Malzeme Listesi:
DetaylıDENEY 1- LABORATUAR ELEMANLARININ TANITIMI VE DC AKIM, DC GERİLİM, DİRENÇ ÖLÇÜMLERİ VE OHM KANUNU
DENEY 1- LABORATUAR ELEMANLARININ TANITIMI VE DC AKIM, DC GERİLİM, DİRENÇ ÖLÇÜMLERİ VE OHM KANUNU 1.1. DENEYİN AMAÇLARI Ölçü aletleri, Breadboardlar ve DC akım gerilim kaynaklarını kullanmak Sayısal multimetre
DetaylıDers Adı : ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI II Ders No : Teorik : 2 Pratik : 8 Kredi : 6 ECTS : 16. Ders Bilgileri
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI II Ders No : 0310500149 Teorik : 2 Pratik : 8 Kredi : 6 ECTS : 16 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze
DetaylıTEMEL BÜYÜKLÜKLER POTANSİYEL FARK
1 TEMEL BÜYÜKLÜKLER AKIM POTANSİYEL FARK DİRENÇ AMPERMETRE VOLTMETRE OHMMETRE 2 3 4 1775 yılında Fransa da Lyon da doğan Andre Marie Ampere (Amper), matematikçi, filozof, fizikçi ve kimyacı olmasına rağmen,daha
DetaylıYILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ MAKİNE FAKÜLTESİ MEKATRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ MEKATRONİK MÜHENDİSLİĞİNE GİRİŞ DERSİ. Proje Adı Proje No
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ MAKİNE FAKÜLTESİ MEKATRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ MEKATRONİK MÜHENDİSLİĞİNE GİRİŞ DERSİ Proje Adı Proje No El yapımı elektrik motoru - 3 Proje Raporu Adı, Soyadı, Öğrenci Numarası
DetaylıT.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR
T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu Amaç: Bu kılavuz, Ege Üniversitesi
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ İlknur GÜVEN, Ayla GÜRDAL Marmara Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D., İSTANBUL ÖZET: Bu araştırmada ortaöğretim
DetaylıDENEY 2: TEMEL ELEKTRİK YASALARI-GERİLİM VE AKIM ÖLÇÜMLERİ
DENEY 2: TEMEL ELEKTRİK YASALARI-GERİLİM VE AKIM ÖLÇÜMLERİ A. DENEYİN AMACI : Ohm ve Kirchoff Kanunları nın geçerliliğinin deneysel olarak gözlemlenmesi ve gerilim ve akım ölçümlerinin yapılması B. KULLANILACAK
DetaylıHAZIRLAYAN Mutlu ġahġn. Hacettepe Fen Bilgisi Öğretmenliği DENEYĠN AMACI: ELEKTROLĠZ OLAYININ ÖĞRENĠLMESĠ VE BĠR METAL PARÇASININ BAKIR ĠLE KAPLANMASI
HAZIRLAYAN Mutlu ġahġn Hacettepe Fen Bilgisi Öğretmenliği DENEY NO: 7 DENEYĠN ADI: ELEKTROLĠZ ĠLE BAKIR KAPLAMA DENEYĠN AMACI: ELEKTROLĠZ OLAYININ ÖĞRENĠLMESĠ VE BĠR METAL PARÇASININ BAKIR ĠLE KAPLANMASI
Detaylı