ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet

Transkript

1 ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan hizmet içi eğitim vermek için hazırlanmış bir projedir. Bu kapsamda çalışmaya katılan öğrencilerin bilgileri ön test ve son test kullanılarak ölçülmüştür. Testler arasındaki farklar incelenmiştir. İlk kura katılan 128 öğrencinin eğitim sonuçları incelendiğinde katılımcıların aldıkları online eğitimin başarılı olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca eğitime devam etme sürelerinin belirlenmesinin önemli olduğu sonucuna varılmıştır. Giriş Günümüz eğitim dünyası köklü ve hızlı bir biçimde değişim yaşamaktadır. Bu değişimin bir yansıması olarak öğrenmeye ve öğretmeye yönelik yeni yaklaşımlar ortaya atılmaktadır. Özellikle son zamanlarda, yaratıcı ve kritik düşünme, problem çözme, öğrendiklerini yeni durumlara uyarlayabilme ve bilgi teknolojilerini etkin kullanabilme bireylerden beklenen temel beceriler olarak benimsenmiştir(demirli, 2007). Eğitim, insan davranışlarını geliştiren bir sistem olarak görülmektedir. Bu sistemin girdileri, süreci, çıktıları ve kontrolü vardır. Eğitim sisteminde kontrol, değerlendirme öğesi sayesinde yapılır. Ölçme ve değerlendirme aşaması, uygulanan bir programın eksik ve yetersiz yanlarının belirlenmesi, öğretimin iyileştirilmesi ve program geliştirme sürecinde bilgi toplama ve yönlendirme görevini yerine getirir (Baykul, 2000). Online eğitim gün geçtikçe klasik eğitimin yerini almaya hatta daha çok tercih edilmeye başlamıştır. Uzaktan eğitim, ders veren kişi ile öğrencinin aynı ortamda bulunmadığı eğitim sistemini anlatan bir terimdir. Öğrenci bir bilgisayar yardımıyla derslerini takip edebilir. Dersi veren öğretmenler ile iletişim kurabilir. Doğru şekilde yapılan ölçme ve değerlendirme, eğitimde kaliteyi arttıracak, öğretmen ve yönetim için karar vermeyi kolaylaştıracak, öğrenciyi öğrenme konusunda motive edecek ve aileleri bilgilendirecek bir süreç bütünüdür. Türk eğitim sistemi ile birebir örtüşen, teknoloji destekli, ilköğretim öğretmenlerinin ihtiyaçlarına cevap verebilecek ve çağdaş bir eğitim felsefesi olan yapılandırmacı yaklaşımı 1

2 yaygınlaştıran hizmet içi eğitim modeli ortaya koymak amacı ile öğretmenler için interaktif ve yapılandırmacı hizmet içi eğitim Modeli (YİHEP) projesi yapılmıştır. Proje kapsamında online eğitim üzerine yazılım çalışmaları yapılmıştır. Yöntem Bu araştırmada online eğitimin etkinliğini test etmek amacı ile ön-son test tek grublu deneysel araştırma deseni seçilmiştir. Çalışmaya sınıf öğretmenliği yapılandırılmacılık eğitimine ilk kurda 128 kayıt yapılmıştır. Kayıt yaptıran öğretmenlerin tamamı ön teste katılmışlardır. Son teste ise 105 kişi katılarak kur tamamlanmıştır. Bu çalışmada kuru tamamlayan 105 kişinin test sonuçları üzerinden çalışılmıştır. Online gerçekleştirilen yapılandırmacı eğitiminin başarısını sorgulamak için online testler hazırlanmıştır. Bu testler eğitime kayıt yapıldıktan sonra sisteme girildiğinde sorulan ilk 15 sorudan oluşan ön test ve eğitim tamamlandıktan sonra sorulan yine 15 sorudan oluşan son testtir. Bir öğretmenin ön ya da son testi cevaplandırma süresi 15 dakika ile sınırlandırılmıştır. Test bittiğinde kullanıcı cevaplarını ve doğru yanlış sayılarını gelen ekrandan görebilmektedir. Örnek soru ekranı Şekil 1 de gösterilmiştir. Şekil 1. Test soru ve sonuçları görüntü ekranı Yapılandırmacı eğitimi takip edecek öğretmenler, eğitim modülünü görebilmek için ön test cevap vermek zorunda bırakılmışlardır. Öğretemen, ön testi tamamladıktan sonra dersi ile ilgili ders notlarını, fotoğraf ve videoları izleyebilmektedir. Ön teste katılanlara eğitim modülünü takip etme izni verilmektedir. Ön teste katılmayanlar, hazırlamış olduğumuz online eğitim modülüne katılamazlar. Bu nedenden eğitime katılanların vermiş oldukları cevaplar konu hakkındaki ilk bilgileridir. Bu testi cevapladıktan sonra yapılandırmacı eğitim içeriğini 2

3 istedikleri zaman dilimde tamamlayarak son testleri cevaplandırmışlardır. Bu çalışmada da katılımcı 105 öğretmenin ön ve son test bilgileri analiz edilmiştir. Bulgular Araştırmaya katılan öğretmenlerin ön ve son test katılma zamanları, testlerden aldıkları doğru sayıları ve ön ve son testler arasındaki farklar Tablo 1 de gösterilmiştir. Tablo 1. Öğrenci eğitime katılma süresi ve ön-son test doğru cevap dağılımı Gün Kişi % Ön test doğru cevap Son test doğru cevap ortalaması ortalaması Fark 0-5 gün arası 17 16% 9,94 12,11 2, gün arası 8 8% 12,13 11,5-0, gün arası 20 19% 10 12,6 2, gün arası 33 31% 10,58 12,18 1, gün arası 10 10% 11,1 12,8 1, gün arası 14 13% 10,36 12,86 2, gün arası 3 3% 8,6 12,33 3,73 Tablo 1 de yer alan sonuçlar detaylı incelendiğinde, katılımcı öğretmenlerin ön ve son testleri cevaplandırma süreleri 1 ila 60 gün arasında değiştiği görülmektedir. Şekil 2. De öğretmenlerin teste katılım süreleri verilmiştir. Şekil 2. Ön ve son testi cevaplandırma süreleri Çalışmaya katılan 105 öğretmenin ortalama eğitime devam etme süresinin 24 gün olduğu görülmektedir. Katılımcı 33 öğretmenin ön ve son testi tamamlama süreleri gün 3

4 ile en fazla orana ulaşmıştır, 3 öğretmen ise eğitimini 60 gün sürede tamamlamıştır. Katılımcı öğretmenlerin eğitime devam etme süreleri büyük farklar sergilemektedir. Katılımcı öğretmenlerin başarı oranları incelendiğinde ise, ön teste katılan 105 öğretmenin her birine sorulan 15 sorudan doğru cevap ortalamasının 10,39 olduğu hesaplanmıştır. Aynı öğretmenlerin son test ortalamaları ise 12,34 olduğu hesaplanmıştır. Bu sonuç öğretmenlerin online eğitimi tamamladıklarında başarılarının arttığını göstermektedir. Bu sonuç, online eğitimin etkili olduğunu göstermektedir. Öğretmenlerin eğitime devam etme sürelerime göre başarı durumları arasındaki ilişki incelendiğinde 6-10 gün eğitime devam eden öğretmenler hariç tüm grupların son test başarılarının arttığı gözlenmiştir. Sonuçlar Şekil 3 de gösterilmiştir. Şekil 3. Başarı oranları ile eğitime devam etme süreleri Sonuçlar en fazla başarı artışını eğitime uzun süre devam eden öğretmenlerin (50-60 gün) sağladıkları saptanmıştır eğitime devam eden katılımcı öğretmenlerin ise ön ve son testten aldıkları puanlar arasındaki farkın (-0,63) olduğu yani son teste başarılarının düştüğü saptanmıştır. Sonuç ve öneriler Bu araştırmanın bulguları ışığında önemli sonuçlar elde edilmiştir. İlk olarak, online eğitimin başarıyı artırmada etkili olduğu tespit edilmiştir. Benzer araştırmalarda aynı sonuçlara ulaşılmıştır (Şahin, 2005). Online eğitimin en büyük dezavantajı, klasik eğitimde 4

5 olduğu gibi dersi veren öğretim elemanını ile öğrenci arasında doğrudan temas olmamasıdır. Klasik eğitimde öğretim elemanları, gözlemlerine dayanarak sınıfın durumuna göre dersin içeriğini zenginleştirebilirler. Bu sayede derslerin verimli işlenmesini sağlayabilirler. Yapılan araştırmalar; dersin içeriği ile kullanılan teknoloji uyumlu olduğu ve bütün öğrenciler aynı teknolojik olanaklara sahip olduğu sürece eğitim sisteminin öğrenci başarısı üzerinde çok az etkisi olduğunu göstermektedir. Bu nedenle özellikle hizmet içi eğitimlerde online eğitimin yapılması önerilmektedir. Bu araştırmada sınıf öğretmenleri incelenmiş diğer meslek gruplarında da bu eğitimin etkili olabileceği düşülmektedir. İkinci olarak, araştırmanın bulguları eğitimi tamamlama süresinin başarıda etkili olduğunu göstermiştir. Bu araştırmada katılımcı öğretmenlere istedikleri bir zamanda eğitimi tamamlayabilecekleri yönergesi verilmişti. Buda eğitime devam etme süresinde büyük farklılıklara yol açmıştır. Bu nedenle, online eğitimde dersin niteliğine göre optimum bir süre belirlenirse katılımcıların başarı oranında bir denge sağlanabilir. Bu nedenle eğitime devam süresinin online eğitimde önceden belirlenmesi önerilmektedir. Kaynakça BAYKUL, Y. (2000). Eğitimde ve Psikolojide Ölçme: Klasik Test Teorisi ve Uygulaması, Ankara, ÖSYM Yayınları. DEMİRLİ, C. (2007). Elektronik Portfolyo Öğretim Sürecinin Öğrenen Tutumlarına ve Öğrenme Algılarına Etkisi, (Doktora Tezi), Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ. ŞAHİN, M.C. (2005) İnternet tabanlı uzaktan eğitimin etkililiği: Bir meta-analiz çalışması- Akademik Bilişim 2005, egitimarastirmacilari.org 5