Her Ses / Harf İçin Özel Uygulamalı İLKOKUMA ve YAZMA ÖĞRETİMİ. Doç. Dr. Muhammet BAŞTUĞ Gonca DEMİRTAŞ

Transkript

1 Her Ses / Harf İçin Özel Uygulamalı İLKOKUMA ve YAZMA ÖĞRETİMİ EL KİTABI Doç. Dr. Muhammet BAŞTUĞ Gonca DEMİRTAŞ 2015 Türkçe Ders Öğret m Programı na Göre Hazırlanmıştır

2 Doç. Dr. Muhammet BAŞTUĞ Gonca DEMİRTAŞ Her Ses/Harf için Özel Uygulamalı İLKOKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİ EL KİTABI ISBN: DOİ / Kitap içeriğinin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir. 2016, Pegem Akademi Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. Ltd. Şti. ye aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı; mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap T.C. Kültür Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır. Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz. 1. Baskı: Ekim 2016, Ankara Yayın-Proje: Elif Turanlıoğlu Bultan Dizgi-Grafik Tasarım: Didem Kestek Kapak Görseli: İmaj ID: Copyright: ababaka Baskı: Salmat Basım Yayıncılık Ambalaj Sanayi Tic. Ltd. Şti. Büyük Sanayi 1. Cadde 95/1 İskitler/ANKARA Tel: Yayıncı Sertifika No: Matbaa Sertifika No: İletişim Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay / ANKARA Yayınevi Yayınevi Belgeç: Dağıtım: Dağıtım Belgeç: Hazırlık Kursları: İnternet: E-ileti: pegem@pegem.net

3 Şüphesiz okuma-yazma öğretmek de öğrenmek de zor bir iştir. Ancak her çocuk okuma-yazmayı öğrenir. Sabredin ve fırsat verin. M. Baştuğ

4 ÖNSÖZ Bireylere etkili okuma-yazma becerisi kazandırmak, planlı ve sistematik bir süreci gerektirir. Bunun için okuma-yazma öğretimi yapacak sınıf öğretmeni adayları ve sınıf öğretmenleri, ilkokuma ve yazma öğretim sürecini bilmeli ve bildiklerini etkili bir şekilde uygulayabilmelidir. Ancak sınıf öğretmeni adayları ve deneyimsiz öğretmenler ilkokuma-yazma öğretiminin özellikle uygulama basamaklarında zaman zaman sorun yaşamaktadır. Bu amaçla hazırlanan İlkokuma-Yazma Öğretimi El Kitabı, sınıf öğretmeni adayları ve sınıf öğretmenlerinin 2015 Türkçe Dersi (1-8. Sınıflar) Programına uygun olarak ilkokuma yazma öğretim sürecini öğrenmeleri ve adım adım uygulayabilmelerine yöneliktir. Bu amaçla her ses/harf için ilkokuma yazma öğretiminin aşamaları örneklerle uygulamalı olarak hazırlanmıştır. Bu kitapta sınıf öğretmeni adayları ve sınıf öğretmenleri için aşağıdaki konu başlıklarına yer verilmiştir: İlkokul programlarında ilkokuma yazma öğretimi Geçmişten günümüze ilkokuma yazma öğretiminde kullanılan başlıca yöntem ve teknikler Ses Temelli Cümle Yönteminin aşamaları ve öğretim süreci 2015 Türkçe Dersi (1-8. Sınıflar) Programına uygun olarak her ses/harfin özel olarak nasıl öğretileceği bilgi ve uygulaması Okuma güçlüklerinin giderilmesi ve akıcı okumanın kazandırılması için örnek uygulamalar Sınıf öğretmenlerinin ilkokuma yazma sürecinde dikkate alması gereken uyarı, pratik bilgi ve öneriler İlkokuma yazma öğretim sürecinde ölçme ve değerlendirme, takip edilecek çizelgeler İlkokuma yazma öğretim sürecinde materyal geliştirme örnekleri, ses/ harf öğretimi için etkinlik örnekler. Hazırlanan bu kitabın sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişimlerine özellikle de okuma-yazma öğretim becerilerine katkı sağlaması beklenmektedir. Kitabın hazırlanması aşamasında görüş ve önerilerini bizimle paylaşan Doç. Dr. Hüseyin ANILAN a teşekkür ederiz. Ayrıca okuma yazma öğretimine ilişkin bilgi ve desteklerini esirgemeyen değerli hocamız Prof. Dr. Hayati AKYOL a teşekkürü bir borç biliriz. Doç. Dr. Muhammet BAŞTUĞ Gonca DEMİRTAŞ EKİM-2016

5 İÇİNDEKİLER BÖLÜM I NEDEN OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ?... 1 OKUMA YAZMA ÖĞRETİM SÜRECİNDE DİKKATE ALINMASI GEREKEN FAKTÖRLER... 2 Takvim Yaşı... 2 Kayıt zamanı ve kayıt yaşı... 2 Okul Olgunluğu... 4 Aile ve Sosyal Çevre... 5 Öğrenme Ortamı ve Süreci... 5 İLKOKUMA VE YAZMA ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ... 6 BİREŞİM YÖNTEMLERİ... 6 Harf Tekniği... 7 Ses Tekniği... 8 Hece Tekniği... 8 Ses Temelli Cümle Tekniği... 9 ÇÖZÜMLEMEYE DAYALI YÖNTEMLER... 9 Hikâye Tekniği... 9 Cümle Tekniği...10 Kelime Tekniği...12 KARMA YÖNTEM...12 BÖLÜM II ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA İLKOKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ...13 Cumhuriyet Öncesi Dönem...13 Cumhuriyet Dönemi İlkokul Programı İlkokul Programı İlkokul Programı İlkokul Programı İlkokul Programı İlkokul Programı İlköğretim Türkçe (1-5. Sınıflar) Programı Türkçe Dersi (1-8. Sınıflar) Öğretim Programı...18

6 viii O Y Ö BÖLÜM III SES TEMELLİ OKUMA-YAZMA ÖĞRETİMİ İLKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLIK...21 a) Genel Hazırlık...21 b) Okumaya Hazırlık...21 c) Yazmaya Hazırlık İLKOKUMA-YAZMAYA BAŞLAMA VE İLERLEME...27 a) Sesi Hissetme ve Tanıma...27 b) Sesi/Harfi Okuma ve Yazma...27 c) Hece, Kelime ve Cümle Oluşturma...29 ç) Metin Oluşturma BAĞIMSIZ OKUMA VE YAZMA...31 Noktalama Öğretimi...32 Büyük Harflerin Öğretimi...32 Rakamların Öğretimi...32 BÖLÜM IV HARF HARF İLKOKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ UYGULAMALARI GRUP HARFLER VE ÖĞRETİM UYGULAMALARI...36 e-e SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ...36 l-l SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ...43 a-a SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ...51 n-n SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ GRUP HARFLER VE ÖĞRETİM UYGULAMALARI...66 i-i SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ...66 t-t SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ...74 o-o SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ...82 b-b SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ...90 u-u SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ GRUP HARFLER VE ÖĞRETİM UYGULAMALARI k-k SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ ı-i SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ r-r SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ ö-ö SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ s-s SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ ü-ü SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ...153

7 indeki er ix 4. GRUP HARFLER VE ÖĞRETİM UYGULAMALARI m-m SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ d-d SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ ş-ş SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ y-y SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ c-c SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ z-z SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ GRUP HARFLER VE ÖĞRETİM UYGULAMALARI ç-ç SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ g-g SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ p-p SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ h-h SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ GRUP HARFLER VE ÖĞRETİM UYGULAMALARI f-f SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ v-v SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ ğ-ğ SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ j-j SESİNİN/HARFİNİN ÖĞRETİMİ BÖLÜM V AKICI OKUMANIN KAZANDIRILMASI Akıcı Okuma Akıcı Okuma Neden Önemlidir? AKICI OKUMAYI GELİŞTİRME YOLLARI Tekrarlı Okuma Eko Okuma (Yankılı Okuma) Okuyucu Tiyatrosu Kelime Kutusu Tekniği Paragrafın Önceden Dinlenmesi Tekniği Eşli (İkili) Okuma Koro Okuma Nörolojik Etkileme Yöntemi Yapılandırılmış Akıcı Okuma Yöntemi Akıcılık-Amaçlı Okuma (Fluency-Oriented Reading Instruction) Akıcılığı Geliştirme Dersi Çocuk Merkezli Okuma Müdahalesi AKICI OKUMAYI GELİŞTİRMEK İÇİN ÖĞRETMENLERE PRATİK ÖNERİ VE UYARILAR...335

8 BÖLÜM VI SINIF ÖĞRETMENLERİ İÇİN BAZI ÖNEMLİ NOKTALAR ve UYARILAR Birinci Sınıf Öğretmeni Olmak Birinci Sınıf Öğretmenliği Baskısı Okuma-Yazma Öğretmede Aceleci Davranmak Okuma-Yazmayı Sevdirmek Okula Başlamadan Okuma Yazmayı Öğrenmek Öğrencilere Türkçeyi Etkili Kullanmayı Öğretmek Bir Ders Saati Nasıl Geçmeli? Diğer Dersler İhmal Edilmemelidir Öğrenciyi Anlamak Sınıfta Oturma Yerleri Nasıl Olmalı? Birinci Sınıfta Devamsız Öğrenciler Sınıf Duvarları ve Panoları Bitişik Eğik Yazı Sorunları ve Çözümler Ev Ödevleri/Ev Çalışması BÖLÜM VII İLKOKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNDE ÖLÇME-DEĞERLENDİRME BÖLÜM VIII İLKOKUMA YAZMA ÖĞRETİMİNDE KULLANILABİLECEK ÖRNEK ETKİNLİKLER HAYVANAT BAHÇESİ TREN OYUNU YİYECEK SEPETİ HECE AĞACI BAL PETEĞİM SÖZCÜK MERDİVENİ SÖZCÜK AVI KELİME ÇUBUKLARI HARFLİ YAP-BOZ KELİME KUTUSU KELİME TÜRETME KİM? NEREDE? NE YAPIYOR? KAYNAKÇA...375

9 1. BÖLÜM Neden Okuma Yazma Öğretimi? Her geçen gün bilgideki hızlı artış ve dönüşüm, eğitimin birey açısından önemini daha da artırmaktadır. Birey çok sayıda bilgiyi okumak, onu yazmak ve kullanmak durumundadır. Diğer taraftan okuma ve yazma bireyin hem okul içinde hem de okul dışı faaliyetlerde, günlük yaşamında en sık kullandığı becerilerdendir. Okuma ve yazma sadece Türkçe dersleri için değil Matematik, Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri gibi diğer derslerin de temelini oluşturur. Çünkü her türlü ders içeriği okunmayı ve yazmayı gerektirir. Birey okuma yoluyla yazılı ve görsel metinlerdeki yeni bilgileri öğrenir, zihninde yeniden anlamlandırır. Aynı şekilde yazma bir taraftan duygu ve düşüncelerin yazılı olarak ifade edilmesine yardımcı olurken diğer taraftan yazma yoluyla yeni bilgiler öğrenilmektedir. Bu anlamda okuma ve yazmanın bireyin öğrenme sürecinde kullandığı temel becerilerden olduğunu söylemek yanlış olmaz. Bütün bu süreçler işlevsel bir okuryazarlığı; işlevsel bir okuryazarlığın kazanılması ise başlangıç düzeyinden itibaren nitelikli bir okuma yazma öğretimini gerektirmektedir. Okuma yazma eğitimi, bireyin eğitiminin temeli ve en kritik dönemlerinden biridir. Bireylerin birinci sınıfta aldıkları okuma yazma eğitiminin kalitesi ve etkililiği öğrencilerin gelecekteki başarılarını etkilemektedir (Herbers ve diğerleri, 2012). Cunningham ve Stanovich e (1997) göre öğrencilerin birinci sınıftaki okuma başarısı ve okumaya geçme durumu, onların yıllar sonraki okuma başarılarını önemli derecede etkilemektedir. Diğer taraftan yaşamın ilk yıllarında gelişen okuryazarlık becerisinin okul başarısıyla, duygusal ve sosyal iyi olmayla yüksek derecede ilişkili olduğu vurgulanmaktadır (Strickland ve Riley-Ayers, 2006). Bu araştırmalar, bireylere planlı eğitimin ilk yıllarında kazandırılmaya çalışılan okuma yazma becerisinin önemini desteklemektedir. Kuşkusuz ki öğretim programları açısından da bu becerinin kazandırılması ayrı bir önem taşımaktadır. Çünkü bireylerin programdaki pek çok bilgi ve beceriyi kazanması da onların nitelikli bir okuma yazma becerisi kazanmasına bağlıdır. Bütün derslerde okuma ve yazma becerisini kullanmaya ihtiyaç vardır.

10 2 O Y Ö Sonuç olarak geçmişte olduğu gibi günümüzde de nitelikli okuma yazma becerisi kazanmanın önemi tartışılmazdır. Ancak nitelikli bir okuma ve yazma öğretimi rastgele değil; planlı ve bilinçli bir süreci gerektirir. Bunun için ilkokuma yazma öğretimi ile ilgili tüm değişkenlerin bilinmesi ve buna göre sürecin işletilmesi gerekir. OKUMA YAZMA ÖĞRETİM SÜRECİNDE DİKKATE ALINMASI GEREKEN FAKTÖRLER Okuma ve yazma öğretim sürecinin niteliğini etkileyen pek çok değişken vardır. Bunların bazıları öğrenci ile ilgili (takvim yaşı, okul olgunluğu, zeka vb.) bazıları öğrencinin içinde yaşadığı aile, sosyal çevre vb. ile ilgili bazıları ise öğretim süreci (yöntem, öğrenme ortamları, materyal, öğretmen vb.) ile ilgili olabilmektedir. Takvim Yaşı Okula başlama yaşı ile ilgili dünyada farklı uygulamalar bulunmaktadır. Dünya bankası 2014 yılı verilerine göre okula başlama yaşı 26 ülkede 5; 147 ülkede 6 ve 35 ülkede 7 dir. Gelişmiş ülkelere bakıldığında Birleşik Krallık ve Avusturalya da okula başlama yaşı 5; Almanya, Belçika, İtalya, Fransa, Hollanda, İsrail, Japonya ve Çin 6; İsviçre, İsveç ve Finlandiya da 7 dir. Bu verilere göre dünya genelinde ülkeler çocukları, çoğunlukla 6 yaşında okula başlatmaktadır. Ülkemizde okula başlama yaşı ile ilgili alt sınır olmasına rağmen bu süre oldukça esnek bırakılmıştır. Öğrenci, 5 yaşını doldurduktan sonra veli isteğine göre okula başlayabilmektedir. Bununla ilgili ayrıntılı kurallar ve uygulamalar Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yönetmelikle belirlenmiştir. Okula kayıt zamanı ve kayıt yaşı, 26 Temmuz 2014 tarih ve sayılı Resmi Gazete ile yayınlanan Milli Eğitim Bakanlığının Okul Öncesi Eğitim ve ilköğretim Kurumları Yönetmeliği ile belirlenmiştir. Buna göre: Kayıt zamanı ve kayıt yaşı MADDE 11 (1) (Değişik: RG-25/6/ ) Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlarında yeni kayıtlar, temmuz ayının ilk iş gününde başlar. Kayıt işlemi, 25/4/2006 tarihli ve 5490 sayılı Nüfus Hizmetleri Kanunu hükümlerince oluşturulan ulusal adres veri tabanındaki yerleşim yeri adres bilgileri esas alınarak, e-okul sistemi üzerinden yapılır. Kayıt işlemleri sırasında veliden herhangi bir belge talep edilmez. (6) İlkokula kayıt: a) İlkokulların birinci sınıfına, kayıtların yapıldığı yılın eylül ayı sonu itibarıyla 66 ayını dolduran çocukların kaydı yapılır. Gelişim yönünden ilkokula hazır olduğu anlaşılan ay arası çocuklardan, velisinin yazılı isteği bulunanlar da ilkokul birinci sınıfa kaydedilir.

11 Neden Okuma Yazma Öğretimi? 3 b) Okul müdürlükleri, yaşça kayıt hakkını elde eden çocuklardan 66, 67 ve 68 aylık olanları velisinin vereceği dilekçe; 69, 70 ve 71 aylık olanları ise ilkokula başlamaya hazır olmadıklarını belgeleyen sağlık raporu ile okul öncesi eğitime yönlendirebilir veya kayıtlarını bir yıl erteleyebilir. c) Nüfusa gerçek yaşından büyük veya küçük yazılmış olanların yaşlarının düzeltilmesi okul yönetimince velilerinden istenir. Bu öğrencilerden velisi üç ay içinde girişimde bulunmadığı veya bu işleri yapmadığı takdirde gereği yapılmak üzere il/ilçe millî eğitim müdürlüğüne bildirilir. ç) Mecburi ilköğretim çağında olup herhangi bir sebeple okula kaydı yapılmamış okuma yazma bilmeyen çocukların kayıtları birinci sınıfa yapılır." Bu yönetmelik çerçevesinde Eğitim-Öğretim yılı için okula kayıt yaşına ilişkin tablo aşağıda verilmiştir EĞİTİM ÖĞRETİM YILI İÇİN 1. SINIFA KAYIT İÇİN AY VE YAŞ DAĞILIMI Öğrencinin Doğduğu Ay Öğrencinin Doğum Yılı 30 EYLÜL İTİBARİYLE KAÇ AYLIK OLACAĞI KAYIT YAPTIRMA DURUMU AĞUSTOS Aylık ve Üzeri KAYIT YAPTIRMAK ZORUNLUDUR. HİÇBİR EYLÜL ŞEKİLDE ERTELEME OLMAZ. EKİM KAYIT YAPTIRMAK KASIM ZORUNLUDUR. ERTELEME ANCAK DOKTOR ARALIK RAPORUYLA MÜMKÜNDÜR. OCAK KAYIT YAPTIRMAK ŞUBAT ZORUNLUDUR. VELİ DİLEKÇESİYLE ERTELEME MART MÜMKÜNDÜR. NİSAN MAYIS HAZİRAN TEMMUZ AĞUSTOS EYLÜL EKİM KAYIT YAPTIRMAK ZORUNLU DEĞİL. VELİ DİLEKÇESİ İLE ÖĞRENCİ KAYDI YAPTIRILABİLİR HİÇBİR ŞARTLA BİRİNCİ SINIFA KAYIT YAPTIRILAMAZ Okula başlamada bakanlık tarafından belirlenmiş bir yaş aralıkları olmasına rağmen, sadece yaşa bağlı olarak çocuğu okula almak yeterli değildir. Okula kayıt için, çocuğun okula hazır olmasına, diğer bir deyişle okul olgunluğuna da bakılmalıdır.

12 4 O Y Ö Okul Olgunluğu Okul olgunluğu öğrencinin bilişsel, duyuşsal ve psikomotor olarak okula hazır olmasıdır. Okul olgunluğu özellikle Türkiye gibi öğrencilerin 1. sınıfa başlamasının takvim yaşına bağlı olduğu ülkelerde, okuma yazma süreci açısından önemlidir. Çünkü öğrenciler 1. sınıfa nüfus kayıtları (MERNİS) üzerinden doğrudan kaydedilmekte ve okula hazır olma durumları takvim yaşı dışında göz önüne alınmamaktadır. Bu durum yaş olarak yeterli ancak okul olgunluğu açısından yetersiz çocukların okula başlamasına; yaş olarak yetersiz ancak okul olgunluğu açısından yeterli çocukların okula başlamamasına neden olmaktadır. Diğer taraftan okul olgunluğu açısından farklı düzeylerde olan çocukların aynı sınıfta, aynı sürede ve aynı yollarla okuma-yazma öğrenmesi söz konusudur. Bu durum okuma yazma öğretim süreci açısından olumsuzluktur. Bazı çocuklar okul öncesi ve aile ortamlarında okuma-yazmayla ilgili pek çok etkinlik yaparken; bazı çocuklar kalemi ilk defa okulda eline almaktadır. Hatta bu öğrenciler defter ve kitaplarla, sınıf ve okul ortamıyla ilk defa tanışmaktadır. Öğrenciler, birinci sınıfa başladığında gerekli okul olgunluğuna sahip olmalıdır. Çünkü geçmişten günümüze yapılan çok sayıda araştırma, öğrencilerin okula hazır gelmeleri ile onların okul başarısı arasındaki güçlü ilişkiyi kanıtlamış durumdadır (Cerda, Im, & Hughes, 2014; Claessens, Duncan, & Engel, 2009; Duncan & Magnuson, 2011; Hair ve diğerleri, 2006; Matthews, Ponitz, & Morrison, 2009; Oberle, Schonert-Reichl, Hertzman, & Zumbo, 2014). Okula başlamada sadece öğrencinin takvim yaşı dikkate alınmamalıdır. Ayrıca okula başlamış ancak okul olgunluğu yetersiz olan öğrencilerin yetersizlik alanları belirlenmeli ve bu öğrencilere gerekli ek destek verilmelidir. Öğrencilerin okul olgunluğu, aşağıdaki boyutlar dikkate alınarak gözlenebilir: Öz Bakım Becerileri: Kendi temizliğini yapabilme, kıyafetlerini giyip çıkarabilme, tuvalet ihtiyacını giderebilme durumlarıdır. Birinci sınıfa başlayan öğrencinin kendi başına dişini fırçalayabilmesi, düğmesini ilikleyebilmesi-açabilmesi, yemeğini yiyebilmesi ve eşyalarını düzenli kullanabilmesi beklenir. Sosyal-Duygusal Gelişim: Bu boyut daha çok öğrencinin okulun sosyal ortamındaki ilişkilerini yönetebilmesi ile ilgilidir. Birinci sınıfa başlayan öğrencinin arkadaşlık kurabilmesi, oyunu başlatabilmesi ve oyunun içinde yer alması, oyun kurallarına uyabilmesi, aşırı sevinme veya öfke durumunda duygularını kontrol edebilmesi beklenir. Psikomotor Gelişim: Birinci sınıfa başlayan öğrencilerin kaba ve ince motor kas gelişimlerinin tamamlanması gerekir. Kaba motor gelişim olarak, öğrencilerin tek ayak üzerinde yürüyebilme, topu atma ve tutma yapabilme, çizgi üzerinde sekebilme gibi becerilerinin yapılabilmesidir.