Altındağ Halk Eğitim Merkezi nde Kadın Kursiyerlerin Kadın Sağlığı Konusunda Bilgi Düzeylerini Belirlemek İçin Ölçme Aracı Geliştirme Çalışması
|
|
- Zeki Şentürk
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 A r a ş t ı r m a m a k a l e s i Altındağ Halk Eğitim Merkezi nde Kadın Kursiyerlerin Kadın Sağlığı Konusunda Bilgi Düzeylerini Belirlemek İçin Ölçme Aracı Geliştirme Çalışması Sevgi TURAN, Şevkat BAHAR ÖZVARIŞ ÖZET Amaç: Halk sağlığı alanında sağlık eğitimi ve sağlığı geliştirme ile ilgili programlarda ihtiyaç belirleme ve programların değerlendirilmesinde, hedef grupların bilgi düzeylerini belirlemede ölçme araçlarından sıklıkla yararlanılmaktadır. Bu çalışmada, kadın sağlığı konusunda geliştirilen bir programın değerlendirilmesinde kullanılmak üzere, kadın kursiyerlerin bilgi düzeyini belirlemede kullanılan ölçme aracının geliştirilmesi süreci ve sonuçları betimlenmiştir. Yöntem: Altındağ Halk Eğitim Merkezi nde uygulanan araştırmaya, bu merkezdeki kurslara devam eden 233 kişi katılmıştır. Çalışmada örnekleme yapılmamış, geliştirilecek aracın asıl uygulanacağı kişilere benzer özelliklere sahip olması nedeniyle Altındağ Halk Eğitim Merkezi ne devam eden kadın kursiyerlere deneme testi uygulanarak bu çalışma gerçekleştirilmiştir. Uygulamadan elde edilen test sonuçlarına madde analizi yapılarak ölçme aracı geliştirilmiştir. Bulgular ve Sonuç: Çalışmada, ölçme aracının geliştirilmesinde, kullanım amacının belirlenmesi, ölçme aracında ölçülecek hedef ve davranışların belirlenmesi, soruların yazılması, soruların gözden geçirilmesi, deneme formunun hazırlanması, deneme uygulamasının yapılması, madde analizi ve soruların seçimi, teste son şeklinin verilmesi ve test istatistiklerinin kestirilmesi aşamaları izlenmiş ve bu aşamalarda gerçekleştirilen işlemler gerekçeleri ile tartışılmıştır. Bu çalışmanın sonucunda ayırdedicilik gücü ortalama 0,49, güçlüğü ortalama 0,48, güvenirliği ise 0,94 olan bir ölçme aracı geliştirilmiştir. Eğitimde ihtiyaç belirleme ve program değerlendirme çalışmalarında kullanılacak ölçme araçlarının, ölçme aracı geliştirme için önerilen bu aşamalara uygun geliştirilmesi elde edilen bilgilerin niteliğini artıracaktır. Anahtar Sözcükler: Sağlık Eğitimi, Ölçme Aracı Geliştirme, Kadın Sağlığı Study on Developing a Measurement Tool to Determine Knowledge Levels of Women Trainees at Altındağ Community Training Center on Women s Health ABSTRACT Objective: Assessment tools are frequently used for needs assessment, evaluation of programmes, and assessment of target groups knowledge of health education and health promotion programmes in the field of public health. In the present study, the process and results of development of an assessment tool, which is used to determine the knowledge levels of women who are attending to the course was described in order to use for the assessment of a program that is developed for women s health. Method: 233 female trainees who attended these training courses at the Altındağ Public Training Center participated to the present study. Sampling techniques were not used however a pilot test was conducted among female trainees who attended the courses at the Altındağ Public Training Center because of their similar characteristics to the real study group. Doing item analysis on the test results of the pilot study developed the assessment tool. Results and Conclusion: In the present study, the following steps and processes were described and discussed in terms of their motivators in the development of an assessement tool; identifying the objective of use of this test; identifying the objectives and behaviors that would be measured with this assessment tool; writing the test items; reviewing the test items; development of the battery of the test; administration of the pilot test; conducting item analysis and selection of the items; preparation of the last version of the test; and estimating the test statistics. In the result of this study, there were developed a scale of which average discrimination is 0,49, average difficulty is 0,48 and reliability coefficient is 0,94. It will be increased quality of data collected the scale used for need assessment and curriculum evaluation if the scale develops using this process. Key words: Health Education, Development of an Assessment Tool, Women s Health Araş. Görevlisi, Hacettepe Üniversitesi Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı Yazışma Adresi: Sevgi Turan, Hacettepe Üniversitesi Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı, Ankara e-posta: sturan@hacettepe.edu.tr Prof.Dr., Hacettepe Üniversitesi Halk Sağlığı Anabilim Dalı, e-posta: sevkato@hacettepe.edu.tr [Geliş Tarihi: Kabul Tarihi: ]
2 Turan ve Özvarış Giriş ve Amaçlar Eğitim programlarının geliştirilmesinde, ihtiyaçların belirlenmesi ile başlanarak, bu ihtiyaçlara yönelik hedeflerin saptanması, içeriğin belirlenmesi, eğitim durumlarının düzenlenmesi ve uygulanması, programın değerlendirmesi aşamaları izlenir (1-2,4). Bu süreçte ihtiyaçların saptanması, eğitim programının uygulanması ve değerlendirilmesinde ölçme araçlarından yararlanılmaktadır (3-5). Halk sağlığı alanında çalışanlar da sağlık eğitimi ve sağlığı geliştirme programları kapsamında program öncesinde mevcut durumu, farklı hedef gruplarının bilgi düzeyini belirlemek ve uygulanan eğitim programlarını değerlendirmeye yönelik pekçok çalışma yürütmektedir. Bir değerlendirme sürecinde ölçme ve ölçüt gibi iki unsura ihtiyaç vardır. Ölçme olmadan, yani belli bir özelliği ya da durumu gözleyip gözlem sonuçlarını sayı ya da simgeyle göstermeden değerlendirme olamaz (5-8). Ölçme işlemi ölçme araçları ile gerçekleştirilir. Eğitimde kullanılan ölçme araçları ve yöntemleri hazırlanışları ve kullanışlarında gerektirdikleri bilgi ve beceriler yönünden çeşitlilik gösterir (8). Bir ölçme aracının veya yönteminin kullanılış amacına uygunluğunu tayin eden birçok etken vardır. Bu etkenler aracın veya yöntemin kendi niteliğiyle ilgili olduğu gibi, uygulanış koşulları ve üzerinde ölçme yapılan kişilerin nitelikleriyle de ilgili olabilir. Ölçme araç ve yöntemlerinin nitelikleri geçerlilik, güvenilirlik ve kullanışlılık olarak sayılabilir (8-9). Ölçme aracı geliştirmede izlenen adımlar farklı biçimlerde oluşturulabilmekle birlikte yapılacak etkinlikler ve içerikleri büyük ölçüde benzemektedir. Bu aşamalar şöyle özetlenebilir: 1. Kullanım amacının belirlenmesi: Ölçme araçlarının öğretimde kullanımı, öğretime ve öğrenene dönük olarak düşünülebilir. Ölçme araçlarının öğretim yönünden kullanım amaçları arasında öğretim programının sağlamlığının ve öğretim hizmetinin niteliğinin değerlendirilmesinde kullanılması yer almaktadır. Öğrenen yönünden kullanım amaçları ise öğrenme eksiklerinin belirlenmesi, yetenek ve ilgiler doğrultusunda yönlendirme yapılması, öğrenme güçlüklerinin saptanması ve öğrenme düzeyinin belirlenmesidir (10-11). 2. Ölçme aracında ölçülecek hedef ve davranışların belirlenmesi: İkinci aşama ölçme aracının kullanım amacına ulaşmak için yoklanması gereken özelliklerin yani hedeflerin saptanmasıdır (8,10-11). Belirle- nen hedeflerin aşamalı sınıflamasında sıklıkla kullanılan taksonomilerden biri Bloom Taksonomisi dir. Bloom ve arkadaşları, sınıflamalarında hedefleri bilişsel, duyuşsal ve psikomotor olmak üzere üç alana ayırmıştır. Bu sınıflamada yer alan bilişsel alan ise bilgi, kavrama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme olmak üzere altı basamağa ayrılmıştır (6,8,10-13). Bu aşamada hedef-davranışlar belirlendikten sonra, hedef ve konuların kesiştiği nokta ve ağırlıklar, davranışların ölçme aracında hangi oranda dahil edileceği gösterilmesi amacıyla, belirtke tablosu adı verilen tabloda gösterilmektedir (8). Belirtke tablosu, bir boyutunda hedeflerin diğer boyutunda konuların (içerik) yer aldığı iki boyutlu bir tablodur (10,12). Ölçme aracı geliştirilirken ihtiyaca ve ölçmenin amacına göre, belirtke tablosundaki davranışların tamamı dikkate alınabileceği gibi bir kısmı ile de yetinilebilir. Ancak, hangi davranışların ölçüleceği ve bunlar için kaç soru sorulacağı belirlenmelidir (10). Ölçme aracı, programının işe yararlılık derecesi, öğretim hizmetinin etkililiği, öğrencilerin bir konu ile ilgili eğitim ihtiyaçları, öğrenme eksiklikleri ve güçlüklerinin belirlenmesi amacıyla kullanılacak ve bunların sonucunda bazı düzeltici girişimlerde bulunulması bekleniyorsa, geliştirilecek ölçme aracında tüm davranışların yer alması gerekmektedir. Ancak programın işe yararlığı veya öğretim hizmetinin etkililiği ile ilgili bir gösterge aranıyor ve geliştirme girişiminde bulunulması beklenmiyorsa hedeflerle kapsanan davranışların belli bir örnekleminin yer almasıyla yetinilebilir. Bu durumda belirtke tablosundaki ağırlıklara oranlı bir biçimde ya da üst düzey öğrenmelere daha çok ağırlık verecek şekilde yoklanacak davranışlar belirlenmelidir (11). 3. Soruların (maddelerin) yazılması: Bu aşamada üç ilkeye dikkat edilmesi gerekmektedir: kullanılacak soru türünün yoklanacak davranışa uygun olması, soruların belirtke tablosunda yer alan davranışları yoklaması ve alt konulara göre soru sayılarının önceden saptanan ağırlığa uygun olması (10). 4. Soruların gözden geçirilmesi: Bu aşamada hazırlanan soruların ölçülmek istenen davranışı ölçüp ölçmediği, bilimsel yönden doğruluğu, dil yönünden anlaşılırlığı ve teknik özellikleri bakımından kusurlu olup olmadığı kontrol edilir. 5. Deneme formunun hazırlanması: Hazırlanan sorular ölçme aracının sahip olması gereken özelliklere uy- 6
3 gun olarak biçimlendirilir. Deneme uygulamasındaki soru sayısının esas teste konulacak soru sayısının üç katı olması önerilmektedir. Formdaki sorular tesadüfi olarak dağıtılmalı, aynı davranışı yoklayan sorular art arda getirilmemeli, yazılar okunaklı olmalı, cevaplandırmayı zorlaştırmamak için bir soru ayrı sayfalara bölünmüş olmamalı ve form, cevaplamanın nasıl yapılacağına ilişkin bir yönerge içermelidir. Bu testin uygulanacağı esas gruba benzer özellikte bir deneme grubu seçilmelidir (10). 6. Deneme uygulamasının yapılması: Bu aşamada deneme uygulaması planlanarak uygulanır. Deneme uygulamasının planlanmasında ölçme aracının yanıtlanması için ayrılacak süre, uygulama zamanı, görev alacak kişiler ve görevleri belirlenerek uygulama bu doğrultuda gerçekleştirilmelidir. Ölçme aracının uygulanması için her soruya yaklaşık saniye düşecek şekilde süre verilmesi önerilmektedir (10). 7. Madde analizi ve soruların seçimi: Madde analizi, madde (soru) istatistiklerinin hesaplanması, doğrudan teste konulabilecek soruların seçilmesi, düzeltilmesi gereken soruların belirlenmesi, teste alınması mümkün olmayan soruların belirlenmesi, gerek denenen gerekse yeniden düzenlenecek ölçme aracının istatistiksel özelliklerinin kestirilmesi amacıyla yapılmaktadır. Turan ve Özvarış Ölçme aracının önemli bir niteliği güvenilirliğidir. Güvenilirlik, bir ölçme araç ve yönteminin ölçtüğü değişkeni ne derece duyarlılıkla ölçebildiği, ölçme sonuçlarının tesadüfi hatalardan ne derece arınık olduğunu ifade eder. Diğer bir deyişle güvenirlik, bir ölçme aracının duyarlı, birbiriyle tutarlı ve kararlı sonuçları verebilmesi gücüdür (8). Soruların seçilmesinde madde istatistiklerinden olan ayırdedicilik indisleri (r bis ) ve güçlük indislerine (p j ) bakılmaktadır. Madde güçlüğü (güçlük indisi), test verilen gruptaki bireylerin soruyu doğru olarak cevaplandırma yüzdesidir. Kullanılacak ölçme araçlarının sorularının çeşitli güçlüklerde, çoğunluğu orta güçlükte ve ortalama güçlüğü 0,50 civarında oluşan sorulardan oluşması önerilmektedir (8). Test maddelerinin (sorularının) ayırt ediciliği ise sorunun yüksek puanlarla düşük puanları ayırdetmedeki etkililik derecesidir. Ayırt edicilik gücü 0,40 ve daha yukarı değerde sorular çok iyi, 0,30-0,40 arasındakiler ise iyidir. Bu gibi sorular genellikle düzeltme gerektirmeden ölçme aracına alınır. Ayırt ediciliği 0,20-0,30 arasında olanlar ise düzeltilerek alınabilir, 0,20 den küçük olan sorular ise kullanılmamalıdır (8). 8. Teste Son Şeklinin Verilmesi ve Test İstatistiklerinin Kestirilmesi: Testte bulunması kararlaştırılan sorularla teste son şekli verilerek, test formu asıl uygulama için hazır hale getirilir. Ölçme aracının son şeklinde seçilen sorularla, test istatistikleri hesaplanarak, testin ortalama ayırdedicilik indisi, güçlük indisi ve güvenirliği ile uygulamaya hazırlanan testin istatistikleri tahmin edilir. Bir eğitim programı değerlendirilirken, uygulanan bu programın etkililiği hakkında bir değerlendirme çalışması yapılarak sonuçta bir karara varılır. Bu kararın verilmesi, gerekli nitelikleri taşımayan ölçme araçları ile yapılan ölçmelere dayanırsa, sonuçta hatalı kararların verilmesine neden olabilir. Bu çalışmanın amacı, kadın sağlığı konusunda geliştirilen bir programın değerlendirilmesinde kullanılmak üzere, kadın kursiyerlerin kadın sağlığı ile ilgili bilgi düzeyini belirlemek için ölçme aracının geliştirilmesidir. Bu amaçla, bilgi düzeyini belirlemede kullanılan ölçme aracının geliştirilmesi süreci ve sonuçları tanımlanmıştır. Yöntem Çalışma Altındağ Halk Eğitim Merkezi nde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada örnekleme yapılmamış, geliştirilecek aracın uygulanacağı kişilere benzer özelliklere sahip kişilerle gerçekleştirilmiştir. Geliştirilecek aracın asıl uygulama grubu Mamak Halk Eğitim Merkezi ne devam eden kadınlar olduğundan, bu gruba benzer nitelikler taşıması ve asıl uygulamanın yapılacağı yerden uzak olması nedeniyle Altındağ Halk Eğitim Merkezi seçilmiştir. Çalışmaya bu merkezdeki kurslara katılan 233 kişi katılmıştır. Ölçme aracının geliştirilmesinde kullanım amacının belirlenmesi, ölçme aracında ölçülecek hedef ve davranışların belirlenmesi, soruların yazılması, soruların gözden geçirilmesi, deneme formunun hazırlanması, deneme uygulamasının yapılması, madde analizi ve soruların seçimi, teste son şeklinin verilmesi ve test istatistiklerinin kestirilmesi aşamaları izlenmiştir. Çalışmadan elde edilen veriler, madde analizi için ITEMAN programı, diğer verilerin analizleri için SPSS 11.0 istatistik paket programı kullanılarak analiz edilmiştir.
4 Turan ve Özvarış Bulgular Bu bölümde öncelikli olarak çalışmanın yapıldığı gruba ait bazı özellikler verilmiş, daha sonra ölçme aracı geliştirirken izlenen aşamalar özetlenmiştir. Çalışma Grubunun Bazı Özellikleri Çalışmada görüşülen kadın kursiyerlerin %35,6 sı, yaş grubundadır. Yaş ortalaması 24,8±0,5 dir, %58,8 ile bekarlar çoğunluğu oluşturmaktadır. Öğrenim durumlarına bakıldığında ise %37,3 ünün ilkokul, %24,9 unun ortaokul, %26,6 sının lise mezunu olduğu görülmektedir. Halk eğitim merkezinde kursiyerler değişik kurslara katılabilmektedir. Bu çalışmaya katılan kadın kursiyerlerin büyük çoğunluğu, makine nakışı (%52,4) ve anne çocuk eğitimi (%24,0) kursuna devam etmektedirler (Tablo 2). Ölçme Aracı Geliştirme Aşamaları Kullanım amacının belirlenmesi Bu çalışmada geliştirilen ölçme aracının kullanım amacı, kadın sağlığı ile ilgili geliştirilen bir kurs programının değerlendirilmesidir. Değerlendirilecek kurs programı Mamak Halk Eğitim Merkezi ne devam eden kadın kursiyerlere yönelik hazırlanmıştır. Bu nedenle geliştirilen ölçme aracı, programın uygulandığı grupta hedeflerine ulaşıp ulaşmadığını belirleyebilmek için geliştirilmiştir. Ölçme aracında ölçülecek hedef ve davranışların belirlenmesi Yukarıda belirtilen ölçme aracının kullanım amacı doğrultusunda, öncelikle kadın sağlığı ile ilgili hedef ve davranışlar belirlenmiştir. Hedeflerin aşamalı sınıflandırılmasında Bloom Taksonomisi kullanılmıştır. Daha sonra hedeflere yönelik kadın sağlığı konusundaki alt konular belirlenmiştir. Çalışmada, hedef-davranışların ve konuların belirlenmesinde konu ile ilgili kaynak ve araştırmaların incelenmesinin yanı sıra halk eğitim merkezi yönetici ve eğitmenlerinin görüşlerinden ve konu alanı uzmanlarından yararlanılmıştır. Hedef ve davranışlar belirlendikten sonra Tablo 1 de verilen belirtke tablosu hazırlanarak davranış sayıları ve ağırlıkları belirlenmiştir. Belirlenmiş olan davranışların gebelik, doğum ve lohu- Tablo 1. Kadın Sağlığı Programı Hedef-İçerik (Belirtke) Tablosu (Ankara, 2002) BİLGİ KAVRAMA Üniteler Hedefler Terimler Bilgisi (1.11) Sınıflamalar Bilgisi (1.23) Ölçütler Bilgisi (1.24) Yöntem Bilgisi (1.25) İlkeler Bilgisi (1.31) Kavrayabilme (2.20) TOPLAM Sayı % Sayı % Sayı % Sayı % Sayı % Sayı % Sayı % Kadın Sağlığı Tanımlar 3 2,0 1 0, ,7 Kadın Üreme Organları , ,3 1 0,7 11 7,3 Ergenlik Dönemi ve Sağlık 1 0,7 4 2, ,3 1 0,7 8 5,3 Gebelik, Doğum ve Lohusalık 2 1,3 4 2, ,0 5 3, ,0 Aile Planlaması 1 0,7 1 0, ,0 11 7,3 8 5, ,0 Cinsel Yolla Bulaşan Hastalıklar ve HIV/AIDS Menopoz Sonrası ve Yaşlılık Dönemi Kadın Sağlığı Sorunları Kadına Yönelik Şiddet ve Sağlık Üzerine Etkisi 1 0,7 5 3,3 1 0, ,3 1 0,7 10 6,7 1 0,7 6 4,0 3 2, ,0 1 0,7 14 9,3 2 1,3 3 2, ,7 1 0,7 7 4,7 Beslenme 3 2,0 2 1, , ,0 Fizik Egzersiz ,7 1 0, ,7 1 0,7 4 2,7 Tütün, Alkol ve Uyuşturucu Maddeler , ,3 1 0,7 5 3,3 TOPLAM 14 9, ,0 5 3, , , , ,0 8
5 salık (%15.0) ve aile planlaması (%30,0) konularında daha fazla olduğu görülmektedir. Bu konularda yöntem ve ilkeler bilgisi basamaklarında kazandırılması gerekli davranış sayısının çok olmasına bağlıdır. Tüm konular içerisinde ise sınıflama (%21,0), yöntem bilgisi (%16,0) ve ilkeler bilgisi (%33,0) basamağının ağırlığı fazladır. Geliştirilecek aracın kullanım amacı kurs programının değerlendirilmesi olmasına rağmen, programın değerlendirilmesinde bir ölçüt elde edilmesi beklendiğinden, hazırlanacak ölçme aracındaki soru sayısının belirlenmesinde davranış örneklemi yapılması yoluna gidilmiştir. Bu amaçla belirtke tablosundaki davranışları temsil edecek ağırlıkta 50 çoktan seçmeli (dört seçenek) sorudan oluşan bir ölçme aracının hazırlanması kararlaştırılmıştır. Soru ve seçenek sayısının belirlenmesinde ölçme aracının uygulanacağı grubun özellikleri (halk eğitimine yönelik olması, farklı eğitim gruplarından bireyler olmakla birlikte ortaokul ve daha az öğrenim düzeyinde olanların çoğunluk olması gibi) ölçüt olarak alınmıştır. Soruların (maddelerin) yazılması Araştırmada, bilişsel alandaki öğrenmelerin ölçülmesi amaçlandığından, bu alan için uygun soru türü olan çoktan seçmeli sorular hazırlanmıştır. Sorular hazırlanırken hedeflerin konulara dağılımı, yani belirtke tablosundaki hazırlıklar dikkate alınmıştır. Daha sonraki aşamada yarısı elenmek üzere, testin son halinde bulunması istenen soru sayısının dört katı kadar (200 soru) çoktan seçmeli soru hazırlanmıştır. Soruların gözden geçirilmesi Bu amaçla çalışmada hazırlanan sorular, üçü konu alanı uzmanı ve ikisi ölçme değerlendirme uzmanı olmak üzere, beş farklı eğitmene verilerek incelemeleri istenmiştir. Daha sonra gelen önerileri ve hedeflerin konulara dağılımı dikkate alınarak sorular arasından 100 tanesi denenmek üzere seçilmiştir. Deneme formunun hazırlanması Seçilen 100 soru A ve B formu olarak iki bölüme ayrılmıştır. Böylece aynı hedeflere yönelik 50 şer sorudan oluşan iki ayrı form (test) oluşturulmuştur. Denemenin yapılacağı grup seçilirken esas uygulamanın yapılacağı gruba benzer olması dikkate alınmıştır. Soru sayısının artması cevaplamada isteksizlik yaratabilmesi nedeniyle bilgi toplanamayan sorular olabileceğinden hazırlanan A ve B formlarının aynı halk eğitim merkezindeki kursiyerler iki ayrı gruba ayrılarak uygulanması kararlaştırılmıştır. Turan ve Özvarış Deneme uygulamasının yapılması Deneme uygulamasından önce Altındağ Halk Eğitim Merkezi ne gidilerek yönetici ve öğretmenlerle görüşülmüş ve çalışma hakkında bilgi verilmiştir. Oluşturulan iki ayrı form, Altındağ Halk Eğitim Merkezi nde Ocak 2002 tarihinde (A Formu 114, B Formu 119 kişi) uygulanmıştır. Testin uygulanması sırasında her kursun öğretmeni sınıfta bulunmuştur. Ölçme aracının uygulanması için her soruya yaklaşık saniye düşecek şekilde 45 dakika süre verilmiştir (10). Çalışma grubunun bazı özellikleri Tablo 2 de verilmiştir. Madde analizi ve soruların seçimi Bu çalışmada, deneme uygulaması sonrasında madde ve test istatistikleri ITEMAN programı kullanılarak hesaplanmış ve sonuçlar Tablo 3 de verilmiştir. Sorular seçilir- Tablo 2. Altındağ Halk Eğitim Merkezi nde Görüşülen Kadın Kursiyerlerin Bazı Demografik Özellikleri (Ankara, 2002) Özellikler (n=233) S % Yaş , , , , , , ,0 Medeni Durum Bekar ,7 Evli 86 36,9 Boşanmış 6 2,6 Ayrı Yaşıyor 2 0,9 Eşi Ölmüş 2 0,9 Öğrenim Durumu Okur Yazar 11 4,7 İlkokul 87 37,3 Ortaokul 58 24,9 Lise 62 26,6 Yüksekokul/Fakülte 15 6,5 Devam Ettikleri Kurslar Makine Nakışı ,4 Anne Çocuk Eğitimi 56 24,0 Giyim 20 8,6 Bilgisayar 20 8,6 Kuaförlük 15 6,4 9
6 Turan ve Özvarış Tablo 3. Kadın Sağlığı Ölçme Aracı A ve B Formunun Test İstatistikleri (Ankara, 2002) A FORMU B FORMU Cevaplayıcı Sayısı Madde Sayısı En Yüksek Puan 42,00 34,00 En Düşük Puan 0,00 10,00 Ortanca 21,00 22,00 Ortalama 21,66 22,06 Standart Hata 2,95 3,01 Varyans 59,17 29,22 Standart Sapma 7,69 5,41 Çarpıklık -0,21 0,02 Sivrilik 0,22-0,53 Güvenirlik 0,85 0,69 Ortalama Güçlük 0,43 0,44 Ortalama Ayırdedicilik 0,44 0,32 Seçilen Sorular için Güvenirlik 0,85 0,64 ken ayırdedicilik indisleri (r bis ) ve güçlük indislerine (p j ) bakılmıştır. Deneme uygulaması sonrasında geliştirilen ölçme aracının ortalama güçlüğü A formu için 0,43, B formu için 0,44 olarak hesaplanmıştır. Deneme formlarında ortalama ayırtedicilik gücü ise A formu için 0,44, B formu için 0,32 olarak hesaplanmıştır. Testin güvenirliği KR-20 ise A Formu için 0,85, B formu için 0,64 olarak bulunmuştur (Tablo 3). Ölçme aracının son şekline soru seçerken, madde ayırdedicilik gücü 0,20-0,30 arasında olan sekiz soru düzeltilerek alınmıştır, alınan diğer soruların ise ayırtediciliği 0,30 dan yüksektir. Teste Son Şeklinin Verilmesi ve Test İstatistiklerinin Kestirilmesi Yukarıda sözü edilen kriterler dikkate alınarak, ölçme aracının son şekli 50 sorudan oluşturulmuştur. Ölçme aracının son şeklinde seçilen soruların ayırdedicilik güçleri 0,20-0,90 arasında, ortalama 0,49 dur, güçlük indisleri ise 0,04-0,90 arasında, ortalama 0,48 dir. Son şekline seçilen sorularla test güvenirliği A formu için 0,85, B Formu için 0,64 olarak hesaplanmıştır. Ölçme aracı değişik konulardan oluşan sorulara göre alt bölümlere ayrılmıştır. Buna göre, kadın sağlığı tanımlar ve kadın üreme organları bölümü beş soru, ergenlik dönemi bölümü üç soru, gebelik, doğum ve lohusalık bölümü sekiz soru, aile planlaması bölümü ondört soru, cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar ve HIV/AIDS bölümü dört soru, menopoz sonrası ve yaşlılık dönemi bölümü beş soru, kadına yönelik şiddet bölümü iki soru, beslenme ve fizik egzersiz bölümü yedi soru, tütün, alkol ve uyuşturucu maddeler bölümü iki soru olmak üzere toplam 50 sorudan oluşmuştur. Ölçme aracının puanlanmasında her soru bir puan üzerinden değerlendirilmiştir. Son hali verilmiş olan ölçme aracı Mamak Halk Eğitim Merkezi nde 594 kişiye uygulandıktan sonra güvenirliği (KR-20) tekrar hesaplanmış ve 0,94 olarak bulunmuştur. Tartışma ve Sonuç Bir ölçme aracının geliştirilmesi uzun bir süreç olmakla birlikte, bu aşama sonrasında elde edilen aracın uygulanması ile daha güvenilir veriler elde edilmektedir. Bu çalışmada ölçme aracı geliştirme uygulamasına gidilmeden ilk hazırlanan formla uygulama yapılmış olsaydı güvenirliği düşük (A Formu 0,85, B Formu 0,64) bir araçla elde edilen verilerden yararlanılmış olacaktı. Ancak yapılan deneme uygulaması ve madde analizi ile istenilir niteliklere sahip bir ölçme aracı geliştirilebilmiştir. Ölçme aracının son şeklinde seçilen soruların ayırdedicilik güçleri ortalama 0,49, güçlük indisleri ise ortalama 0,48 bulunmuştur. Güvenirlik ise 0,94 gibi yüksek bir rakama ulaşmıştır. Bu çalışmadan elde edilen ölçme aracı daha sonra Mamak Halk Eğitim Merkezine Devam Eden Kadın Kursiyerlere Yönelik Kadın Sağlığı Eğitim Programının Değerlendirilmesi isimli makaleye konu olan başka bir çalışmada kullanılmıştır. Sağlık dahil hangi alanda olursa olsun, eğitimde program değerlendirmede farklı yaklaşım ve yöntemler kullanılabilmekte ve seçilen araştırma yöntemlerinin özelliğine göre de çeşitli araçlarla bilgi toplanabilmektedir. Eğitimde geliştirilen programların sağlamlığının diğer bir ifade ile hedeflerine ulaşmasının değerlendirilebilmesi için programın hedeflerine uygun olarak ölçme araçlarının geliştirilmesine ihtiyaç vardır. Bu amaçla kullanılan ölçme araçları bilimsel yönteme uygun geliştirildiği sürece, bu ölçme araçları kullanılarak yapılacak ihtiyaç belirleme ve program değerlendirme çalışmalarından elde edilen bilgilerin niteliği de artacaktır. KAYNAKLAR 1. Geray C. Halk Eğitimi. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları; 1978 p Demirel Ö. Öğretimde Planlama ve Değerlendirme Öğretme Sanatı. Ankara: Pegema Yayıncılık; 2004 p
7 3. Fidan N ve Erden M. Eğitime Giriş. Ankara: Meteksan Anonim Şirketi; 1994 p Bahar Özvarış Ş. ve Demirel Ö. Öğrenen Merkezli Tıp Eğitimi Eğitici Rehberi; 2002 p Bilen M. Plandan Uygulamaya Öğretim. Ankara: Aydan Web Tesisleri; 1996 p Sönmez V. Program Geliştirmede Öğretmen El Kitabı. Ankara: Anı Yayıncılık; 1994 p Demirel Ö. Genel Öğretim Yöntemleri. Ankara: USEM Yayınları; 1996 p Turgut M. F. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Metotları. Ankara: Yargıcı Matbaası; 1995 p 27-46; p Turan ve Özvarış 9. Tezbaşaran A. Likert Tipi Ölçek Geliştirme Klavuzu. Ankara: Türk Psikologlar Derneği; 1997 p Baykul Y. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme. Ankara: ÖSYM Yayınları; 2000 p Özçelik D. A. Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: ÖSYM Yayınları; 1998 p Ertürk S. Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Meteksan A.Ş; 1984 p Tekin H. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Yargı Kitap ve Yayınevi; p
EĞĠTĠMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDĠRME BÖLÜM V Test ve Madde Ġstatistikleri
Test Geliştirme EĞĠTĠMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDĠRME BÖLÜM V Test ve Madde Ġstatistikleri Test, bireylerin ölçme konusu olan özelliklerinin belirlenmesi amacıyla kullalan ölçme araçlarına verilen genel bir
DetaylıPedagojik Formasyon Eğitimi ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Pedagojik Formasyon Eğitimi SERTİFİKA PROGRAMI ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Prof. Dr. Mehmet Küçük Ünite 3: Test Geliştirme ve Madde Analizi Bu sunu, KTÜ Fatih Öğretim Üyesi Prof. Dr. Muammer Çalık tarafından
DetaylıBÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek
DetaylıÖlçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler. Geçerlik. Geçerlik Türleri. Geçerlik. Kapsam Geçerliği
BÖLÜM 3 Ölçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cetinerdogan@gmail.com Ölçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler Geçerlik Güvenirlik Kullanışlılık Geçerlik Geçerlik,
DetaylıDers 5: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME. Prof. Dr. Tevhide Kargın
Ders 5: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Prof. Dr. Tevhide Kargın Ölçme ve Değerlendirme Ölçme (measurement), bireylerin ya da nesnelerin belirli özelliklere sahip olup olmadığının, sahip ise, sahip oluş derecesinin
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıÖğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi
Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI Nevzat YİĞİT Ali Rıza AKDENİZ KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl. Fizik Eğitimi Anabilim Dalı,
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ders No : 0310380127 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıARAŞTIRMA METOTLARI VE VERİ TOPLAMA
ARAŞTIRMA METOTLARI VE VERİ TOPLAMA VERİ TOPLAMA SÜRECİ Araştırma metotları Verilerin nerelerden Nasıl Kim tarafından Ne zaman Hangi veri toplama aracıyla toplanacağı Toplanan verilerin hangi teknikler
DetaylıVeri Toplama Teknikleri
A. Gözlem Yoluyla Veri Toplama Teknikleri B. Soruşturma Yoluyla Nicel Veri Toplama Teknikleri Yazılı Soruşturma Tekniği Anket, Başarı Testi Yapılandırılmış Gözlem Önceden hazırlanmış göstergeler ve semboller
DetaylıDEĞERLENDİRME ARASINDAKİ İLİŞKİLER... 1
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... xxii BÖLÜM 1 - ÖĞRENME, ÖĞRETİM VE DEĞERLENDİRME ARASINDAKİ İLİŞKİLER... 1 EĞİTİM SÜRECİ VE ÖĞRENME... 2 Öğrenme ve Bilişsel Yaklaşım... 3 Bilişsel Yaklaşımın Eğitimdeki Genel Sonuçları...
DetaylıTest İstatistikleri. Test İstatistikleri Madde İstatistikleri Madde Güçlük İndeksi. Madde Ayırt Edicilik İndeksi Madde Varyansı Madde Güvenirliği
Test İstatistikleri Test İstatistikleri ünite başlıkları Test İstatistikleri Madde İstatistikleri Madde Güçlük İndeksi Madde Ayırt Edicilik İndeksi Madde Varyansı Madde Güvenirliği 1 Test İstatistikleri
DetaylıPAZARLAMA ARAŞTIRMA SÜRECİ
PAZARLAMA ARAŞTIRMA SÜRECİ Pazarlama araştırması yapılırken belirli bir sıra izlenir. Araştırmada her aşama, birbirinden bağımsız olmayıp biri diğeri ile ilişkilidir. Araştırma sürecinde başlıca aşağıdaki
Detaylı6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ
6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili PSİKOLOJİDE ÖLÇME TEKNİKLERİ Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans (X) Yüksek Lisans() Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
DetaylıBÖLÜM 2 VERİ SETİNİN HAZIRLANMASI VE DÜZENLENMESİ
1 BÖLÜM 2 VERİ SETİNİN HAZIRLANMASI VE DÜZENLENMESİ Veri seti; satırlarında gözlem birimleri, sütunlarında ise değişkenler bulunan iki boyutlu bir matristir. Satır ve sütunların kesişim bölgelerine 'hücre
DetaylıBİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ
BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Bir niteliğin gözlenip gözlem sonucunun sayılar veya sembollerle gösterilmesi işine ölçme diyebiliriz. Yaygın olan sınıflandırmaya göre ölçekler: Sınıflama ölçekleri Sıralama
DetaylıPedagojik Formasyon Eğitimi
Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Pedagojik Formasyon Eğitimi SERTİFİKA PROGRAMI ÜNİTE 2 ÖLÇME ARACINDA BULUNMASI GEREKEN NİTELİKLER-II GEÇERLİK VE KULLANIŞLILIK Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI 2016 ANKARA İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMIN GİRİŞ
DetaylıİZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıTürkiye Klinik Kalite Programı
Türkiye Klinik Kalite Programı 3 Mayıs 2013 Dr. Hüseyin ÖZBAY Amaç: Türkiye de klinik kalitenin izlenmesi ve değerlendirilmesine yönelik mevcut durum tespitinin yapılması ve klinik kalite ölçme ve değerlendirme
DetaylıBİLİMSEL ARAŞTIRMALARDA ÖLÇME ARAÇLARI VE ÖZELLİKLERİ
BİLİMSEL ARAŞTIRMALARDA ÖLÇME ARAÇLARI VE ÖZELLİKLERİ Bir Ölçme Aracında Bulunması Gereken Nitelikler 1) GÜVENİRLİK 2) GEÇERLİK 3) KULLANIŞLILIK GÜVENİLİRLİK Bir ölçümün güvenilirliği, ne kadar hatasız
DetaylıÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:
ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve
DetaylıBÖLÜM 13 HİPOTEZ TESTİ
1 BÖLÜM 13 HİPOTEZ TESTİ Bilimsel yöntem aşamalarıyla tanımlanmış sistematik bir bilgi üretme biçimidir. Bilimsel yöntemin aşamaları aşağıdaki gibi sıralanabilmektedir (Karasar, 2012): 1. Bir problemin
DetaylıTEST GELİŞTİRME Ahmet EŞ Sancaktepe Rehberlik ve Araştırma Merkezi Nisan 2014
TEST GELİŞTİRME Ahmet EŞ Sancaktepe Rehberlik ve Araştırma Merkezi Nisan 2014 Semineri 1 TEST GELİŞTİRME Tanımı İstendik özelliklerde ölçme aracı hazırlama süreci Semineri 2 Test Geliştirmenin Basamakları
DetaylıABSTRACT $WWLWXGHV 7RZDUGV )DPLO\ 3ODQQLQJ RI :RPHQ $QG $IIHFWLQJ )DFWRUV
ÖZET Amaç: Araştırma, Aile Planlaması (AP) polikliniğine başvuran kadınların AP ye ilişkin tutumlarını ve bunu etkileyen faktörleri belirlemek amacıyla yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı tipteki bu araştırma
DetaylıA: 12UY0097-3 Kat Sorumlusu Seviye-3
A: 12UY0097-3 Kat Sorumlusu Seviye-3 12UY0097-3 Kat Sorumlusu Seviye-3 Ulusal Yeterlilik Birimleri nde tanımlanan bilgiler baz alınarak, Ölçme ve Değerlendirme - Teorik Sınav bölümüne göre teorik sınavın
DetaylıNİCEL (Quantitative) VERİ TOPLAMA ARAÇLARI
Amaçlar NİCEL (Quantitative) VERİ TOPLAMA ARAÇLARI Bu bölümde ölçümlerin geçerlilik ve güvenilirliği ile veri toplama teknikleri üzerinde durulacaktır. Araştırmanın amacına göre her bir aracın nasıl uygulanacağı
DetaylıMADDE VE TEST ANALİZİ. instagram: sevimasiroglu
MADDE VE TEST ANALİZİ Sunu Sırası Madde Analizi Madde Güçlüğü Madde Ayırıcılık Gücü Test Analizi Dizi Genişliği Ortanca Ortalama Standart Sapma Testin Ortalama Güçlüğü Testin Çarpıklık Düzeyi Test Güvenirliği
DetaylıC.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Mayıs 2004 Cilt : 28 No:1 49-54
C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Mayıs 2004 Cilt : 28 No:1 49-54 İLKÖĞRETİM TÜRKÇE VE MATEMATİK DERS KİTAPLARINI GENEL DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ Çetin Semerci Öz Araştırmanın amacı, İlköğretim Türkçe ve Matematik
DetaylıVERİ TOPLMA ARAÇLARI
VERİ TOPLMA ARAÇLARI GÖZLEM GÖRÜŞME ANKET ANKET Anket, insanların yaşam koşullarını, davranışlarını, inançlarını veya tutumlarını betimlemeye yönelik bir dizi sorudan oluşan bir araştırma materyalidir.
DetaylıEĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE İSTATİSTİKLERİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE
DetaylıTEST VE MADDE ANALİZLERİ
TEST VE MADDE ANALİZLERİ Madde güçlüğü Madde ayırt ediciliği Madde varyansı ve madde standart sapması Madde güvenirliği Çeldiricilerin işlerliği Test Analizleri Merkezi Eğilim(Yığılma Ölçüleri) Merkezi
DetaylıÖzet. Abstract. Efe Akbulut*
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 33 (Ocak 2013/I), ss. 1-10 Eğitim Fakültesi Okulöncesi Anabilim Dalı Programında Yer Alan Müzik Eğitimi Dersi Hedeflerinin Gerçekleşme Düzeylerine
DetaylıM d a d dd e A l na i li i z
Mdd Madde Analizi i Madde: Ölçme araçlarının (testlerin, ölçeklerin, vb.) kendi başına ş puanlanabilen en küçük birimidir. Ölçme sonuçlarına dayalı olarak bir testi oluşturan ş maddeler analiz edilerek
DetaylıBÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ
1 BÖLÜM 6 MERKEZDEN DAĞILMA ÖLÇÜLERİ Gözlenen belli bir özelliği, bu özelliğe ilişkin ölçme sonuçlarını yani verileri kullanarak betimleme, istatistiksel işlemlerin bir boyutunu oluşturmaktadır. Temel
DetaylıİÜ ONKOLOJİ ENSTİTÜSÜ KALİTE KONTROL ve TEST KALİBRASYON PROSEDÜRÜ
Sayfa No : 1 / 6 1. Amaç Tıbbi Biyokimya Laboratuvarında rastgele ve sistematik hataları önlemek, doğru ve güvenilir test sonuçları elde etmek için iç ve dış kalite kontrol yöntemleri, bakım-kalibrasyonu
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ I Ders No : 0310330040 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 2 Ders Bilgileri Ders Türü
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıTABLO DÜZENLEME. Biyoistatistik (Ders 5: Tablo Düzenleme) TABLO DÜZENLEME KURALLARI
TABLO DÜZENLEME Sakarya Üniversitesi Tıp Fakültesi Biyoistatistik Anabilim Dalı uerkorkmaz@sakarya.edu.tr Tabloların Genel Amacı Elde edilen bulguların yazı metnine başvurmadan, açık kolay anlaşılır bir
DetaylıÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuç: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT The Evaluation of Mental Workload in Nurses Objective: Method: Findings: Conclusion:
ÖZET Amaç: Yapılan bu çalışma ile Gülhane Askeri Tıp Fakültesi Eğitim Hastanesinde görevli hemşirelerin zihinsel iş yüklerinin değerlendirilmesi ve zihinsel iş yükünün hemşirelerin sosyo-kültürel özelliklerine
DetaylıTOPLUM HEKİMLİĞİ BÜLTENİ Cilt 28, Sayı 1, Ocak-Nisan 2009
A r a ş t ı r m a M a k a l e s i TOPLUM HEKİMLİĞİ BÜLTENİ Cilt 28, Sayı 1, Ocak-Nisan 2009 Ankara da Bir Sağlık Ocağına ve Belediyeye Ait Bir Spor Kompleksine Başvuran 18 Yaş ve Üzeri Kadınların Sağlığı
DetaylıÇocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği
Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği Şad, S. N., & Gürbüztürk, O. (2015). The affective objectives in early foreign language teaching: A scale development study. International Journal
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,
DetaylıBKİ farkı Standart Sapması (kg/m 2 ) A B BKİ farkı Ortalaması (kg/m 2 )
4. SUNUM 1 Gözlem ya da deneme sonucu elde edilmiş sonuçların, rastlantıya bağlı olup olmadığının incelenmesinde kullanılan istatistiksel yöntemlere HİPOTEZ TESTLERİ denir. Sonuçların rastlantıya bağlı
DetaylıBilgisayar Destekli Ölçme ve Değerlendirme
Bilgisayar Destekli Ölçme ve Değerlendirme Öğr. Gör. Fırat YÜCEL Akdeniz Üniversitesi Enformatik Bölümü İçerik Ölçme ve Değerlendirme Sürecinde Bilgisayar Ölçme Aracı Geliştirilmesinde Bilgisayar Olanakları
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 0-72 AY ÇOÇUK GELİŞİMİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 0-72 AY ÇOÇUK GELİŞİMİ KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN DAYANAĞI 1 PROGRAMA
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇMENİN TEMEL KAVRAMLARI / 1
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇMENİN TEMEL KAVRAMLARI / 1 ÖLÇMENİN TEMEL KAVRAMLARI... 2 Ölçmenin önemi ve ölçmeye genel bir bakış... 2 Ölçmenin Tanımı... 3 Ölçmenin Türleri... 3 Doğrudan Ölçme... 4 Dolaylı Ölçme...
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKTA TEMEL İHTİYAÇLAR KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKTA TEMEL İHTİYAÇLAR KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.
DetaylıBEM. Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek. Eğilimlerini belirleyerek. Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak
B E M Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek Eğilimlerini belirleyerek Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak Bireye uygun akademik programlara yönlendirerek Öğrencinin
DetaylıSINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI
SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI Prof. Dr. Serap NAZLI Tam Öğrenme Modeli Tam öğrenme modeli, bütün öğrencilerin okullarda öğretileni öğrenebilecekleri varsayımına dayanır. Bloom işin başından beri olumlu öğrenme
DetaylıVeri Toplama Araçları Hazırlama Süreci ve Pilot Çalışma
Veri Toplama Araçları Hazırlama Süreci ve Pilot Çalışma Dr. Cem Babadoğan Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Ekip Araştırma ekibinde bir koordinatör, 2 teknik danışman, 1program tasarımcısı,1ölçme
DetaylıTHE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT
THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT
Muğla Üniversitesi SBE Dergisi Güz 2001 Sayı 5 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET Erdoğan GAVCAR * Meltem ÜLKÜ
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ERGENLİK DÖNEMİNDE BESLENME KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ERGENLİK DÖNEMİNDE BESLENME KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ ORGANİZASYONU KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ ORGANİZASYONU KURS PROGRAMI Ankara, 2016 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMIN GİRİŞ KOŞULLARI...
DetaylıFARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN
FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN Kuramsal Çerçeve GİRİŞ Psikolojik dayanıklılık üzerine yapılan
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıBeden Eğitimi Öğretmenleri için Futbol Genel Alan Bilgisi Testinin Güvenirlik ve Geçerliği
Beden Eğitimi Öğretmenleri için Futbol Genel Alan Bilgisi Testinin Güvenirlik ve Geçerliği Fatih Dervent, Erhan Devrilmez, M. Levent İnce, Phillip Ward Alan Bilgisi Öğrencilerin öğrenmesi beklenen beceri
DetaylıB E P UYGULAMASI BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM PLANI (BÖP)
B E P UYGULAMASI BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM PLANI (BÖP) Bireyselleştirilmiş eğitim programının BEP Geliştirme Birimince hazırlanmasından sonra öğretmen tarafından BÖP hazırlanır. Bireyselleştirilmiş Öğretim
Detaylı1. HAFTA PFS 107 EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME. Yrd. Doç. Dr. F. Betül Kurnaz. betulkurnaz@karabuk.edu.tr
1. HAFTA PFS 107 EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Yrd. Doç. Dr. F. Betül Kurnaz betulkurnaz@karabuk.edu.tr Karabük Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi 2 İçindekiler ye Giriş... 3 de
Detaylı6. SINIF DÜNYA MIZ, AY VE YAŞAM KAYNAĞIMIZ GÜNEŞ ÜNİTESİ NE YÖNELİK BİR BAŞARI TESTİ GELİŞTİRME
6. SINIF DÜNYA MIZ, AY VE YAŞAM KAYNAĞIMIZ GÜNEŞ ÜNİTESİ NE YÖNELİK BİR BAŞARI TESTİ GELİŞTİRME Sevilay KARAMUSTAFAOĞLU, Miyase TUTAR Giriş Madde Analizi Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler Kaynakça
DetaylıHALKLA İLİŞKİLER FAALİYETLERİNİN SAĞLIK HİZMETİ ALANLAR VE ÇALIŞANLAR TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ ERCİYES ÜNİVERSİTESİ HASTANELERİ ÖRNEĞİ
HALKLA İLİŞKİLER FAALİYETLERİNİN SAĞLIK HİZMETİ ALANLAR VE ÇALIŞANLAR TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ ERCİYES ÜNİVERSİTESİ HASTANELERİ ÖRNEĞİ Uzm. İbrahim BARIN Prof. Dr. Murat BORLU Başmüdür Özcan ÖZYURT
DetaylıSANAYİDE ÇALIŞAN GENÇ ERİŞKİN ERKEKLERİN YAŞAM KALİTESİ VE RİSKLİ DAVRANIŞLARININ BELİRLENMESİ
SANAYİDE ÇALIŞAN GENÇ ERİŞKİN ERKEKLERİN YAŞAM KALİTESİ VE RİSKLİ DAVRANIŞLARININ BELİRLENMESİ Yrd. Doç. Dr. Tahsin Gökhan TELATAR Sinop Üniversitesi SYO İş Sağlığı ve Güvenliği Bölümü 28.03.2017 Uluslararası
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıTest geliştirme dinamik bir süreçtir.
TEST HAZIRLAMA VE UYGULAMA Test Hazırlama vs Geliştirme Ölçme ve değerlendirme amaçlarının belirlenmesi Belirtke tablosu Madde türlerinin belirlenmesi Madde içeriği ve sayısını belirleme Testi oluşturma
DetaylıT.C. EGE ÜNİVERSİTESİ ECZACILIK FAKÜLTESİ STAJ YÖNERGESİ
T.C. EGE ÜNİVERSİTESİ ECZACILIK FAKÜLTESİ STAJ YÖNERGESİ Amaç ve Kapsam Madde: 1 Bu yönerge, Ege Üniversitesi (EÜ) Eczacılık Fakültesi öğrencilerinin eğitim planlarında yer alan stajlarla ile ilgili uygulama
DetaylıBİR ÜNİVERSİTE HASTANESİNDE ÇALIŞAN SAĞLIK ÇALIŞANLARININ RUHSAL SAĞLIK DURUMUNUN BELİRLENMESI VE İŞ DOYUMU İLE İLİŞKİSİNİN İNCELENMESİ
BİR ÜNİVERSİTE HASTANESİNDE ÇALIŞAN SAĞLIK ÇALIŞANLARININ RUHSAL SAĞLIK DURUMUNUN BELİRLENMESI VE İŞ DOYUMU İLE İLİŞKİSİNİN İNCELENMESİ Ercan AYDOĞDU Akdeniz Üniversitesi Hastanesi İşyeri Sağlık Birimi
DetaylıÖlçme ve Değerlendirmenin. Eğitim Sistemi Açısından. Ölçme ve Değerlendirme. TESOY-Hafta Yrd. Doç. Dr.
TESOY-Hafta-1 ve Değerlendirme BÖLÜM 1-2 ve Değerlendirmenin Önemi ve Temel Kavramları Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cetinerdogan@gmail.com Eğitimde ölçme ve değerlendirme neden önemlidir? Eğitim politikalarına
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ GÖREVLERİNE VERİLEN ÖNEM DERECESİ VE BU GÖREVLERİN GERÇEKLEŞME DÜZEYİ. Dönem Projesi Önerisi.
T.C. ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM YÖNETİMİ TEFTİŞİ, PLANLAMASI ve EKONOMİSİ BİLİM DALI İLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ
DetaylıÇALIŞMAYAN KADINLARIN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARI, SOSYAL GÖRÜNÜŞ KAYGISI VE FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIMLARINI ENGELLEYEN FAKTÖRLER Zekai
ÇALIŞMAYAN KADINLARIN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARI, SOSYAL GÖRÜNÜŞ KAYGISI VE FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIMLARINI ENGELLEYEN FAKTÖRLER Zekai PEHLİVAN*; Elif Nilay ADA*;Gizem ÖZTAŞ* *Mersin Üniversitesi
DetaylıSİMÜLASYONLU PERİTON DİYALİZ UYGULAMASININ ÖĞRENCİLERİN PSİKOMOTOR BECERİLERİ ÖZ- YETERLİLİĞİNE ETKİSİ
SİMÜLASYONLU PERİTON DİYALİZ UYGULAMASININ ÖĞRENCİLERİN PSİKOMOTOR BECERİLERİ ÖZ- YETERLİLİĞİNE ETKİSİ Yrd. Doç. Dr. Eylem TOPBAŞ, Öğr. Gör. Gülay BİNGÖL, Öğr. Gör. Öznur GÖRGEN, Yrd. Doç. Dr. Banu TERZİ
Detaylı1998-2001 ORTAÖĞRETİM KURUMLARI ÖĞRENCİ SEÇME VE YERLEŞTİRME SINAVLARI NDA ÇIKAN BİYOLOJİ SORULARININ İÇERİK ANALİZİ
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya 1998-2001 ORTAÖĞRETİM KURUMLARI ÖĞRENCİ SEÇME VE YERLEŞTİRME SINAVLARI NDA ÇIKAN BİYOLOJİ SORULARININ
DetaylıÇukurova Üniversitesi Diş Hekimliği Fakültesi Eğitici Gelişimi Programı. EĞİTİM ve ÖLÇME DEĞERLENDİRME KURSU
Çukurova Üniversitesi Diş Hekimliği Fakültesi Eğitici Gelişimi Programı EĞİTİM ve ÖLÇME DEĞERLENDİRME KURSU 14-15 HAZİRAN 2016 Saat 14 Haziran Salı 15 Haziran Çarşamba 09.00-09.30 Açılış-Tanışma Katılımcı
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ALAN SINAVI ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ : GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ALAN SINAVI ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ : GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI Çavuş ŞAHİN Serdar ARCAGÖK Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi ÖZET Bu çalışmanın amacı sınıf
DetaylıBÖLÜM I:TEMEL KAVRAMLAR
İÇİNDEKİLER Önsöz. III BÖLÜM I:TEMEL KAVRAMLAR 13 Eğitim.. 13 Eğitim Türleri ve Sınıflandırılması. 17 Formal (Resmi, Biçimsel) Eğitim.... 18 İnformal (Resmi Olmayan, Biçimsel Olamayan).. 20 Davranış..
DetaylıGebelikte Ayrılma Anksiyetesi ve Belirsizliğe Tahammülsüzlükle İlişkisi
Gebelikte Ayrılma Anksiyetesi ve Belirsizliğe Tahammülsüzlükle İlişkisi Dr. Sinem Sevil DEĞİRMENCİ Prof.Dr.Gökay AKSARAY Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Tıp Fakültesi Ruh Sağlığı ve Hastalıkları AD Giriş
DetaylıÇoktan Seçmeli Test ve Madde Hazırlama Rehberi
2 Değerli Öğretim Üyesi, Bu rehberde çoktan seçmeli madde yazarken testin genel düzeni, madde kökü ve seçeneklerle ilgili dikkat edilmesi gereken noktalar özetlenmeye çalışıldı. Bu rehberin kullanımı ile
DetaylıBÖLÜM 12 STUDENT T DAĞILIMI
1 BÖLÜM 12 STUDENT T DAĞILIMI 'Student t dağılımı' ya da kısaca 't dağılımı'; normal dağılım ve Z dağılımının da içerisinde bulunduğu 'sürekli olasılık dağılımları' ailesinde yer alan dağılımlardan bir
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıKÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Vedat Nuri TURHAN * Özet : Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesinde 2006 2007 öğretim yılı 2. yarıyılı içerisinde öğrenim
DetaylıBÖLÜM 5 MERKEZİ EĞİLİM ÖLÇÜLERİ
1 BÖLÜM 5 MERKEZİ EĞİLİM ÖLÇÜLERİ Gözlenen belli bir özelliği, bu özelliğe ilişkin ölçme sonuçlarını yani verileri kullanarak betimleme, istatistiksel işlemlerin bir boyutunu oluşturmaktadır. Temel sayma
DetaylıYrd. Doç. Dr. Sedat ŞEN
8. HAFTA Test Geliştirme Aşamaları Madde Analizleri Madde Güçlüğü Madde Ayırıcılığı Madde varyansı ve standart sapması Madde güvenirlik katsayısı Test ortalaması, standart sapması ve ortalama güçlüğü Yrd.
DetaylıEĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Editörler Dr.Öğr.Üyesi Neşe Öztürk Gübeş- Dr.Öğr.Üyesi Eren Halil Özberk EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Yazarlar Dr.Öğr.Üyesi Durmuş Özbaşı Dr.Öğr.Üyesi Eren Halil Özberk Dr.Öğr.Üyesi Fatih Orçan Dr.Öğr.Üyesi
DetaylıT.C. İÇİŞLERİ BAKANLIĞI Emniyet Genel Müdürlüğü Narkotik Suçlarla Mücadele Daire Başkanlığı
T.C. İÇİŞLERİ BAKANLIĞI Emniyet Genel Müdürlüğü Narkotik Suçlarla Mücadele Daire Başkanlığı ANKARA 2018 2 İçindekiler Sayfa 1. Giriş ve Amaç... 4 2. Gereç ve Yöntem... 4 2.1. Araştırmanının Türü ve Örneklem...
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLA İLETİŞİM KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLA İLETİŞİM KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN DAYANAĞI 1 PROGRAMA GİRİŞ
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
DetaylıİSTATİSTİK HAFTA. ÖRNEKLEME METOTLARI ve ÖRNEKLEM BÜYÜKLÜĞÜNÜN TESPİTİ
ÖRNEKLEME METOTLARI ve ÖRNEKLEM BÜYÜKLÜĞÜNÜN TESPİTİ HEDEFLER Bu üniteyi çalıştıktan sonra; Örneklemenin niçin ve nasıl yapılacağını öğreneceksiniz. Temel Örnekleme metotlarını öğreneceksiniz. Örneklem
DetaylıOluşturulan evren listesinden örnekleme birimlerinin seçkisiz olarak çekilmesidir
Bilimsel Araştırma Yöntemleri Prof. Dr. Şener Büyüköztürk Doç. Dr. Ebru Kılıç Çakmak Yrd. Doç. Dr. Özcan Erkan Akgün Doç. Dr. Şirin Karadeniz Dr. Funda Demirel Örnekleme Yöntemleri Evren Evren, araştırma
DetaylıÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
Detaylı