Turkse taal elementair lees- en schrijfvaardigheid

Transkript

1 Staatsexamen VWO 2013 Turkse taal elementair lees- en schrijfvaardigheid Tijdvak 1 Vrijdag 24 mei uur College-examen schriftelijk Opgavenboekje VF-1008-w-13-1-o 1

2 Vwo Turkse taal elementair Lees- en schrijfvaardigheid 2013 Bijgaande examenopgave bestaat uit: een schrijfopdracht een opdracht leesvaardigheid Bij de beoordeling wordt er op gelet of de opdracht taalkundig en formeel correct is uitgewerkt, of de uitwerking een goed lopend geheel is en of u zich aan de opdracht gehouden hebt. Veel succes! Aanwijzingen schrijfvaardigheid 1. Maak uw brief eventueel eerst in klad. 2. Let goed op de briefconventies zoals datering, aanhef, verdeling van de inhoud in alinea s, slotzin en een correcte afsluiting. 3. Verwerk alle gegevens in de volgorde zoals in de opdracht staat vermeld. 4. Probeer een goede pagina-indeling te realiseren. 5. Sla na elke alinea een regel over. 6. Gebruik minimaal 120 en maximaal 150 woorden. Adressering, datering, aanhef en naam tellen niet mee voor het aantal woorden. Bij te weinig woorden volgt aftrek! 7. Vermeld het aantal gebruikte woorden in de rechterbovenhoek. 8. Het gebruik van een woordenboek is toegestaan. 2

3 Situatie U wilt graag in de zomervakantie in Turkije werken. Omdat u werken met jongeren erg leuk en spannend vindt, zoekt u op het internet een vakantiebaan vooral bij de jeugdkampen. U hebt de onderstaande advertentie op de website van het Ministerie van Jeugd en Sport (Gençlik ve Spor Bakanlığı) gezien en besloten gelijk een sollicitatiebrief te schrijven aan de hand van de volgende opdrachten. Eleman aranıyor Silifke Akkum Gençlik Kampında haziran, temmuz ve ağustos aylarında görevlendirilmek üzere, özellikle gençlere(öğrencilere) önderlik edecek ve yol gösterecek genç bay ve bayan elemanlar işe alınacaktır. İngilizce ve Türkçeyi iyi derecede biliyorsanız, İyi derecede bilgisayar kullanabiliyorsanız, En az lise son sınıf öğrencisi iseniz veya lise diplomanız varsa, Yaşınız arasındaysa, Gençlerle iyi ilişki kurabiliyor, bu işi yürekten yapabileceğine inananıyor ve gerekirse gece geç saatlere kadar çalışmayı göze alabiliyorsanız bize başvurun. Yurt dışında eğitim görmüş, çok dil bilen genç elemanlar ve öğrenciler tercih edilecektir. Başvuru mektuplarınızı özgeçmişinizle birlikte Akkum Gençlik Kampı İrtibat Bürosu, Atatürk Cad. No 18 Silifke-Mersin adresine bekliyoruz. 3

4 Opdracht 1. Verwijs naar de advertentie en vermeld uw belangstelling. 2. Vertel iets over uzelf, uw school, uw opleiding, de talen die u kent e.d. 3. Zeg dat u eerder computerervaring opgedaan heeft op school en vertel iets over wat u kunt doen met computers. 4. Zeg dat u al eerder ervaring heeft opgedaan in Nederland met schoolkamp, werkweek e.d. en dat u soortgelijke functies vervuld hebt. 5. Benadruk waarom u werken met jongeren leuk vindt, dat u gemakkelijk om kunt gaan met de jongeren en waarom u in aanmerking wilt komen. 6. Zeg dat u met hart en ziel gaat werken en bereid bent ook s avonds laat te werken, als u aangenomen wordt. 7. Sluit uw brief passend af. Leesvaardigheid Dit examen bestaat uit: 4 teksten met 19 vragen. Beoordeling. Voor deze toets zijn maximaal 20 punten te behalen. Wanneer een vraag meer dan één punt heeft, wordt het aantal punten aan het eind van de vraag tussen haakjes aangegeven. Let op! - Open vragen mag u in het Turks of in het Nederlands beantwoorden. - Geef niet meer antwoorden (zinnen, redenen, voorbeelden e.d.) dan er worden gevraagd bij open vragen. - Besteed maximaal 60 minuten (geadviseerde tijd), omdat deze toets gecombineerd is met de schrijftoets. 4

5 Tekst 1 Sınav Stresi Üniversitelere giriş sınavları, her öğrenci için çok büyük bir önem taşıyor. Ne kadar iyi hazırlanırsa hazırlansın, sınav sırasında her öğrencinin en büyük düşmanı stres oluyor. İşte bu "kaçınılmaz sınav stresini" yenebilmek için, Psikolog Jülide Sevim Aysun ve meslektaşı Hüseyin Tunçalp, baş başa verip, bir "antistres " CD si oluşturmuşlar. (1) Ben inanıyorum ki, başarısız diye nitelendirilen çocuklardan bir çoğu, kaygı yüzünden sınavı kaybetti. Bence, öğrencilikleri boyunca başarılı olan, sınava iyi hazırlanmış bu çocukların sırf kaygı yüzünden başarısız olmaları çok üzücü." Bu sözler, Psikolog Julide Sevim Aysun'a ait. (2) Henüz beş yaşında ilkokula başlayan ve 20 yaşındayken yüksek öğrenimini tamamlayan Aysun, yedi senedir de psikolog olarak, çeşitli kuruluşlarda ve özel muayenesin- de çalışmalar yapıyor. Aysun'un çalışmalarını yoğunlaştırdığı alan ise, stres ve stresten kurtulmanın yolları. (3) Genç psikolog çalışmaları sırasında, stresten en çok etkilenen kesimlerden birinin, üniversite giriş sınavlarına hazırlanan öğrenciler olduğunu saptamış. Üstelik bu öğrencilerden çoğunun, daha önceki yıllarda başarılı olduklarını, ancak stres nedeniyle, giriş sınavlarında aynı başarıyı gösteremediklerini gözlemlemiş. (4) Aysun, bu noktadan hareketle, çalışmalarını sınav kaygısı ve bu kaygıyı gidermenin yollarını araştırmak üzerinde yoğunlaştırmış. Meslektaşı Hüseyin Tunçalp ile birlikte yürtüt- tüğü çalışmaları, öğrenciler için bir "antistres" CD si haline getirmiş. (5) CD nin 25 dakikalık bir kısmı öğrencinin anne-babasına yönelik. Bu kısımda velilerin öğrenciyi stresten korumak için alabilecekleri önlemler sıralanıyor. Yine bu kısımda yetişkin- lere, "Çocukken bebeğiniz yemeğini yediği, çişini tuvalete yaptığı sürece iyi bir çocuktur. Büyüdüğünde de okulda başarılı olmalarını beklediniz onlardan. Sonuçta sevgi ilişkinizi hep başarıya endekslediniz. Oysa sadece varoldukları için sevmelisiniz çocuklarınızı" mesajı veriliyor. (6) Seslendirmesi de Psikolog Jülide Sevim Aysun ve Hüseyin Tunçalp tarafrndan yapılan CD nin, öğrencilere yönelik kısmında, nefes alma ve gevşeme tekniği öğretiliyor. Bu tekniği uygulayan öğrencilerin, sınav kaygılarıyla başa çıkabileceklerine ve bu kaygıyı başarıya çevirebileceklerine inandıklarını söylüyor Aysun. (7) Gevşeme tekniklerinin Batı da ve Amerika'da yaygın olarak kullanıldığını ve gevşeme tekniklerinin, yine bütün dünyada, görüntü ya da ses CD/DVD si olarak piyasada bulunduğu- nu anlatan Aysun ve Tunçalp üzerinde çalıştıkları teknikleri şöylece özetliyorlar: (8) "İlk hafta için, günde en az bir kez olmak üzere, 25 dakikalık seanslar boyunca, CD deki komutlara uygun olarak nefes ve gevşeme egzersizleri yapılıyor. Süreç içinde yöntemi kullanan öğrenci, önce nefesini, daha sonra da vücudunda bütün adaleleri denetle- meyi öğrenebiliyor. Tekniğin bir süre uygulanmasının ardından, vücut en üst düzeyde verimli ve kaygılardan arınmış duruma geliyor. Böylece de zihnin sahip olduğu yetenekler, tam verimlilikle kullanılabilir durumda bulunduruluyor." Psikolog Aysun, bu CD ile psikolojinin ilk kez, bu denli büyük bir insan grubuna ulaştırıldığını, tekniğin bir kere öğrenildikten sonra sadece sınavlarda 5

6 değil, hayatın her alanında kullanılabileceğini söylüyor. Sınavdan trafiğe, iş hayatından ev içi çatışmalarına kadar, her derde deva bir CD. Eh, bir CD den daha fazla ne beklenebilir ki? 1 Welke relatie is er tussen alinea één en alinea drie? A Aralarında ilişki yoktur. B Birinci paragrafta bir sorun veriliyor, üçüncü paragrafta bu sorun bir örnekle C Birinci paragrafta bir sorun, üçüncü paragrafta bu sorunun çözümü veriliyor. D Birinci paragrafta bir sorun, üçüncü paragrafta bu sorunun nedeni veriliyor. açıklanıyor. 2 Wat wordt verteld in alinea twee? A Araştırmaya katılan bir öğrenciyle ilgili kısa bilgi. B Bu parçanın yazarıyla ilgili genel bir açıklama. C Julide Hanımla ilgili kısa bilgi. D Stresten kurtulma yollarıyla ilgili bir açıklama. 3 Welke van de antwoorden hieronder is correct voor wat betreft de uitdrukking bu noktadan hareketle" (alinea 4, eerste zin)? A Çalışkan öğrenciler stres sebebiyle sınavlarda başarısız oluyor. B Genellikle, çalışkan öğrenciler üniversiteye gidebiliyor. C Stres üniversite öğrencilerini etkilemiyor. D Stresten en çok, çalışkan öğrenciler etkileniyor. 4 Welke boodschap wordt gegeven in alinea 5? A Anne-babasını dinleyen çocuklar sevilmeli. B Başarı, çocuk sevgisini belirlemeli. C Çocuk sevgisi koşulsuz olmalı. D Stresli çocuklara yeterli sevgi gösterilmeli. 5 Welke informatie is juist, wanneer alinea 5 en alinea 6 in acht genomen worden? A Paragraf 5'te CD, paragraf 6'da CD nin nasıl uygulanacağı, detaylı olarak anlatılıyor. B Paragraf 5'te CD nin anne babaya, paragraf 6'da öğrencilere yönelik yönü anlatılıyor. C Paragraf 5'te öğrencilerin sorunları, paragraf 6'da bu sorunların çözümleri anlatılıyor. D Paragraf 5'te stresten korunma yolları, paragraf 6'da bunun yararları anlatılıyor. 6

7 6 Wat is nodig om maximaal rendement te halen uit je geheugen volgens de laatste alinea alinea? 1 insan vücudunun yüksek seviyede verimli olması 2 insan vücudunun kaygılardan sıyrılmış olması A 1 ve 2 doğru. B 1 ve 2 yanlış. C Sadece 1 doğru. D Sadece 2 doğru. 7 Wat benadrukt de zin "Eh, bir CD den daha fazla ne beklenebilir ki?" (laatste regel)? A CD hakkında soru işaretlerinin olduğunu. B CD nin beklentilere cevap vermediğini. C CD nin yeterince açık olmadığını. D CD deki bilgilerin doyurucu olduğunu. 8 Kies de meest gepaste titel voor dit stuk. A Çocuk bakımı ve anne sevgisi. B Öğrencilere antistres CD si. C Psikoloğun hayat öyküsü. D Üniversite giriş sınavları. 7

8 Tekst 2 Gülmenin İyileştirici Özelliği (1)Gülme laboratuvarlarında vapılan son çalışmalar çok bilinen bir gereği doğruladı: Gülme sağlık demektir. Bunun üzerine çok ciddi hastalıklarda bile doktorlar hastayı güldürecek hatta kahkaha attıracak önlemler almaya başladılar. Gülme krizinin tedaviyi iyileştirici etkileri olduğunun anlaşılması üzerine, hastanelerde uygun önlemler alınmaya başlandı. (2)Gülme tedavisi ilk kez 1960'lı yıllarda Amerikalı bir hasta Norman Cousins tarafından geliştirildi. Doklorlar Cousins'te bir tür damar sertleşmesi saptamışlar, son derece ağrılı ve iyileşmesi güç olan belkemiğinde kronik yanğı belirlemişlerdi. (3)Cousins, bilimsel raporlara dayanarak gönül ferahlığının iyileştirici olması gerektiğini düşündü ve ilk yaptığı iş berbat hastane odasını terk ederek güzel bir otel odasına geçmek oldu. Arkasından, hastabakıcılara ve arkadaşlarına kendisine sürekli olarak komik fıkralar, gülünç olaylar anlattırdı.tedavi sonucunda Cousins süpriz bir şekilde iyileşti. Böylece Amerika'da yeni bir bilimsel dal ortaya çıktı. Gelotoloji, yani gülme öğretisi. (4)Kaliforniyalı bağışıklık bilimcisi Lee Berk şöyle divor: "Hep duyarız, gülmek sağlıklıdır diye. Şimdi biz gülmenin sağlıklı olduğu konusunda hızla veriler toplamaya başladık". (5)Berk ve Stanford Universitesi Tıp Fakültesi'nde nörolog William Fry yaptıkları araştır- malarda, gülmenin vücutta karmaşık biyokimyasal olaylar başlattığını saptadılar. Stres hormonu olarak bilinen cortisol ve adrenalin gülme sonucu azalıyor ve büyüme hormonlarının üretimi kışkırtılıyor. (6)Gelotologlar, gülme yeteneğinin sadece insanların değil primatların da genetik özelliği olduğunu, insansı maymunların da gıdıklandıklarında gülme krizine tutulduklarını belirtiyorlar. Berlin Freie Üniversität'te davranış bilimci Dietmar Todt, gülme araştırmalarının başlangıç noktası olarak gıdıklamayı ele alıyor. Berlin Hayvanat Bahçesi'nde yapılan araştırmalarda şempanze, goril ve orangutanlara yarım saatlik sürekli gıdıklama seansı uygulandı. Bu sean-slar sonunda bir bebek goril gülmeyi öğrendi. (7)İnsanlar hah hah, heh heh, hoh hoh veya kih kih diye gülüyorlar. Maryland Üniversitesinden gülme araştırmacısı Robert Provin e gore, gülmenin bizim konuşma dili dediğimizden ziyade hayvan bağırışlarıyla daha yakın bir ilişkisi var. (8)Buna rağmen gülme önemli bir iletişim aracı. Gülmenin sosyal alanda yarattığı imkan-lar oldukça geniş. Ancak gülme daha çok bir grup olayı. Ortalama bir insan, bir topluluğa kıyasla kendi başına 30 kez daha az gülüyor. (9)Gülmenin bulaşıcı bir yönü de var. Bu nedenle mizah üreticileri televizyonlardaki komedilerde gülme efekti yaratarak izleyicileri uyarmaya çalışırlar. Berlin'de 31 erkek ve 48 kadına laboratuvarda yapay üretilen kahkahalar dinletildi ve bu kahkahaları değerlendirme- leri istendi. "Sizi güldürüyor mu?" "İtici mi?" gibi sorulara yanıt arandı. Bunun sonucunda gülmenin ya da kahkahanın melodisinin belirleyici olduğu anlaşıldı. Melodisi, kahkahayı itici de kılabiliyor, gülme krizi de yaratabiliryor. 8

9 9 In dit artikel wordt gesteld dat, behalve mensen, ook bepaalde dieren kunnen lachen: a In welke alinea wordt dat gesteld? b Noteer ook van welke tak van wetenschap de stelling afkomstig is en c waar die tak van wetenschap voor het eerst beoefend werd. (2 punten, indien 1 van de 3 antwoorden ontbreekt: 1 punt) 10 Welke informatie is juist? A Amerikalı N. Cousins bilinmeyen bir hastalıktan kurtuldu. B Berlin Hayvanat Bahçesi nin uzmanı, gorillerin kendiliğinden gülme krizine girdiğini keşfetti. C L. Berk, gülmenin neden sağlıklı olduğu konusunda önemli verilere ulaştı. D W. Fry, bir insanın bir topluluğa kıyasla kendi başına otuz kez daha az güldüğünü keşfetti. 11 Dit artikel bestaat uit de volgende onderdelen: I inleiding (giriş), II een concreet voorbeeld (somut bir örnek), III gezondheidgegevens (sağlık verileri), IV andere gegevens (başka veriler). Bepaal welke alinea bij welk onderdeel hoort. I Giriş II somut bir örnek III sağlık verileri IV başka veriler A B C De schrijver, die genezende kenmerken van het lachen in dit artikel verwerkt, A vat de negatieve meningen van sommige wetenschappers samen. B maakt zijn eigen mening hierover als wetenschapper bekend. C vat de stelling samen die door heel veel wetenschappers bepleit wordt. D vat zijn eigen ervaringen als schrijver samen. 13 Welk kenmerk van de gehoorde schaterlach (kahkaha) veroorzaakt dat de andere mensen ook lachen? A kahkahanın müzikalliği B kahkahanın tekrarlanması C kahkahanın tiz ya da kalın olması D kahkahanın uzun veya kısa olması 9

10 Tekst 3 Anadolu'nun "nazar ve dilek folkloru" (1)Zaman zaman köylü kadınların boyunlarında renkli boncuk dizeleri görürüz; iki mavi, bir sarı, üç kırmızı gibi, gizli anlamlar içeren bir ritmle sıralanır bu boncuklar. İlk bakışta pek bir şey anlatmayan bu tuhaf şifre, kimi kez gerçekleşmesi çok zor bir dileğin olması için, kimi kez bir büyük korkudan korunmak içindir. Bu gizemli dünyayı araştıran Eftal İplikçioğlu nazarlıkların da, Anadolu kadınının folklorik bir 'iç konuşması' olduğunu saptamış. (2)Yüzyıllardan beri kadınlar gerçekleşmesini istedikleri şeyler için dilek tutmuşlar, adak adamışlar. Nazara karşı da bir takım korunma yöntemleri geliştirmişler. Günümüzde de adak ve nazar hala inanılan şeyler. (3)Hastalıklardan korunmak için renkli boncuklarla yapılan kolyelerde, her renk bir hastalığı ifade edivor. Genellikle, sarılık adıyla bilinen hastalığa karşı sarı boncuk, kızamık adıyla bilinen hastalığa karşı ise kırmızı boncuk kullanılıyor. (4)Köylü kadınların boyunlarında gördüğümüz renkli boncukların hepsinin bir anlamı bulunuyor. Kimisi nazara karşı korunmak için kimisi de bir dileğin gerçekleşmesi için takılıyor. Nazarlıkların üzerinde kullandıkları düğmeler ve boncuklarla tıpkı oyalarda, halılarda olduğu gibi duygularını ifade ediyorlar. Bir düğme dikiyor, içinden bir dilek tutuyor. (5)Adak için kullanılan liralar ise para sahibi olma isteğini ifade ediyor. Ayna, hem nazarı, nazar değme ihtimali olan insana yansıtıyor, hem de sağlık, ferahlık gibi anlamlar içeriyor. Nal ve zeytin çekirdeğinin de insanları nazara karşı koruduğuna inanılıyor. "Fatma Ananın Eli" denen ve beş çizgiden oluşan boncuklar da nazara "dur" diyor. Yuvarlak cam boncuklar ise nazara karşı kullanılan en etkin malzeme. (6)Küçük mavi torbalar içine konan çörek otu da yeni doğmuş bebeklerin yastığına ya da omuzuna takılıvor. Gelinlerin vatağının altına konan bu torbaları üzerinizde taşıdığınız zaman da, nazara karşı korunmuş oluyorsunuz. (7)Yine bebeği olmayan kadınların uyguladıkları bir başka yöntem şöyle: anne olmak isteyen kadın, doğacak bebeğin parmağına uyacak büyüklükte bir gümüş yüzük yaptırıp, üzerine mavi bir taş taktırıyor. (8)Eftal İplikçioğlu 15 yıldan beri nazar ve adakla ilgileniyor. Değişik yörelerden yaşlı insanlarla konuşarak, malzemeler biriktiriyor. Nazarla ilgili hiçbir yayın olmadığını farkeden İplikçioğlu. "Üniversite tezlerine kadar araştırdım. Ancak inanç ve dinin içinde bir iki paragraf bulabildim bu konuyla ilgili. Göz boncuğu ya da şu, bu iyi gelir gibi şeyler vardı" diyor. (9)Adağın en çok evlenmek için, çocuk için ve bir hastalıktan kurtulmak için kullanıldığını söyleyen Eftal İplikçioğlu, bu tür inançların Anadolu kadar İstanbul'da da çok yaygın olduğunu, mesela bazı türbelerin ve adak adanan yerlerin önlerinde, kapılarında kuyrukların hiç eksik olmadığını belirtiyor. (10)İşin bir başka ilginç yanı, Eftal İplikçioğlu, eskiden nazar ve adak gibi şeylere hiç inanmazken, bu işin içine girdikten sonra inanmaya başlamış. "Doğrusu ben nazara inanıyo- rum. Eskiden hiç inanmazdım. Ama şimdilerde farklı düşünüyorum doğrusunu 10

11 isterseniz. Çünkü bazı insanların yanında kendimizi çok rahat hissetmeyiz. Sarışın insanların, renkli ve özellikle mavi gözlü kimselerin nazarının daha çok değdiğine inanılıyor. Ama bu, o insanın kötü olduğu anlamına gelmiyor. Buna rağmen, bakarken 'şu ne kadar güzel' diye bile içinden geçirse, beğendiği eşyanın başına bir kaza gelebiliyor. Doğrusu, ben artık buna inanır oldum. Kendini daha iyi hissetmek için, bir çok insan psikologlara koşuyor. Bence bu tür inançların yararı var fakat hiç bir zaíarı yok. Kendinizi iyi hissetmenize yarıyorsa bir taş parçası, bence onu kullanabilirsiniz..." 14 Welk woord in de tekst heeft een betekenis die overeenkomt met het woord 'dilek? 15 In welke alinea wordt de relatie tussen nazar ve dilek en 'iç konuşma' (alinea 1) verteld? A Alinea 2 B Alinea 3 C Alinea 4 D Alinea 5 E Alinea 6 16 Een van de volgende wensen (dilekler) komt in de tekst niet voor. Welke is het? A bir hastalıktan kurtulmak B çocuk sahibi (anne) olmak C evlenmek D gençleşmek E nazara karşı korunmak 17 Onder welke groep mensen is 'nazar ve dilek folkloru' onderzocht? A çocuklar B erkekler C kadınlar D mutsuz insanlar 18 Aanvankelijk geloofde Eftal İplikçioğlu niet in de magische werking van de nazar boncuğu (de gelukskraal). Pas later begon hij daarin te geloven. Citeer het eerste en het laatste woord van de zin(nen) waarin hij de reden hiervoor geeft. 11

12 Tekst 4 Okuma Özürü: Disleksi Öğrenim çağındaki çocukların yüzde kadarının sorunu olan disleksiyi tanıtayım. Özellikle okuma yazmayı yeni öğrenen çocuklarda kendini gösterir. En karakteristik belirtisi, kendi sınıfındaki ve yaşındaki çocuklara oranla okumanın daha zor öğrenilmesi, harfleri ve kelimeleri tanımakta güçlük çekilmesidir. Bu tür çocuklar anlatılanları iyi anlar, konuşması iyidir ama sorun okumadadır. Bunun nedeni de beyindeki okumayla ilgili merke- zin ters çalışmasıdır. Dislektik çocuklar baktıklarını ayna görüntüsü gibi ters görürler. Bu da anlam ifade eden harf ve kelimelerde karışıklık yaratır. Örneğin bu çocuklar b ve d harflerini karıştırır. Tersten okunduğunda da anlam ifade eden, örneğin tam ve mat kelimeleri karışır. Bu çocuklar her kelimeyi ve harfi beyninde düze çevirmeye çalışıp anlamını sonradan bulmaya çabalar. Bu da seri okuma ve algılama sorunu yaratır. Disleksi, erkeklerde kızlara oranla daha sık görülür ve çoğu zaman kalıtımla ilintilidir. Sorun farklı boyutlarda olabilir. Eğer bir çocukta öğrenme güçlüğü olduğu farkedilirse, öncelikle görme ve işitme acısından muayene edilmesi gerekir. Eğer bunlarda ve psikolojik yapısında bir kusur yoksa psikologların ve tercihan pedagogların denetiminde bir seri test uygulanır. Sorun teşhis edildikten sonra bu çocuklara görme, işitme ve dokunma gibi tüm duyularının yardımını alması ögretilmelidir. Ayrıca komplekse düşmemesi açısından da psikolojik destek tedavisi de uygulanmalıdır. 19 Hoe kan, volgens tekst 4, dyslexie behandeld worden? Noem de twee aspecten van de behandeling. 12 Einde

13 Staatsexamen VWO 2013 Nederl Engels, Turks College-examen schriftelijk Correctievoorschrift 13 Einde

14 Beoordelingsmodel ERK-niveau B2 Criterium Beoordelingstaak score Inhoud Grammaticale correctheid Spelling, Interpunctie en Lay-out Woordgebruik Coherentie Beoordeel of alle elementen van de opdracht aanwezig en begrijpelijk zijn. Neem daarbij de native speaker als uitgangspunt. De boodschap moet voor hem of haar duidelijk zijn. Beoordeel: Zinsbouw Toepassing grammaticale regels Beoordeel: Spelling Gebruik hoofd- en kleine letters Gebruik interpunctie Lay-out(schrijfconventies) Beoordeel of de woordkeus accuraat en gevarieerd is. Beoordeel of de tekst goed is gestructureerd. Alle elementen zijn aanwezig en begrijpelijk. Minstens 90% van de elementen is aanwezig en begrijpelijk. Minstens 80% van de elementen is aanwezig en begrijpelijk. Minstens 70% van de elementen is aanwezig en begrijpelijk. Minstens 60% van de elementen is aanwezig en begrijpelijk. Minder dan 60% van de elementen is aanwezig en begrijpelijk. De tekst is helemaal correct. De tekst is, op enkele fouten na, correct. De tekst is goed. De tekst is voldoende correct. De tekst is matig correct. De tekst zit vol fouten. Spelling, interpunctie en schrijfconventies zijn voldoende. Spelling, interpunctie en schrijfconventies zijn matig. Spelling, interpunctie en schrijfconventies zijn onvoldoende. Het woordgebruik past uitstekend bij de opdracht en ontstijgt soms dat niveau. Het woordgebruik sluit zeer goed aan bij de opdracht. Het woordgebruik slaat goed aan bij de opdracht. Het woordgebruik is voldoende. Het woordgebruik is matig. Het woordgebruik schiet tekort. De opbouw van de tekst is, gezien de opdracht, voldoende. De opbouw van de tekst is, gezien de opdracht, matig. De opbouw van de tekst is, gezien de opdracht, onvoldoende. 6 pt 5 pt 4 pt 3 pt 2 pt 0 pt 6 pt 5 pt 4 pt 3 pt 2 pt 0 pt 2 pt 1 pt 0 pt 6 pt 5 pt 4 pt 3 pt 2 pt 0 pt 2 pt 1 pt 0 pt Bij te weinig woorden: 1 scorepunt aftrek per 5 woorden. Aanhef en afsluiting tellen niet mee. Weging scores B2 Vermenigvuldig de score van vormaspecten met 1,5 Inhoudsaspecten: maximaal 6 punten Vormaspecten: maximaal 24 punten Totaal: maximaal 30 punten 14 Einde

15 Score Cijfer B2 1 1,0 2 1,2 3 1,4 4 1,6 5 1,8 6 2,0 7 2,3 8 2,5 9 2,8 10 3,0 11 3,3 12 3,5 13 3,8 14 4,0 15 4,3 16 4,5 17 4,8 18 5,0 19 5,3 20 5,5 21 5,8 22 6,0=B2 23 6,5 24 7,0 25 7,5 26 8,0 27 8,5 28 9,0 15 Einde

16 29 9, Einde

17 Correctievoorschrift staatsexamen VWO 2013 Turkse taal elementair lees- en schrijfvaardigheid Tijdvak 1 College-examen schriftelijk 17 Einde

18 Leesvaardigheid correctievoorschrift Voor deze toets zijn maximaal 20 punten te behalen. Wanneer een vraag meer dan één punt heeft, wordt het aantal punten aangegeven. Tekst 1 Sınav stresi 1 B 2 C 3 A 4 C 5 B 6 A 7 D 8 B Tekst 2 Gülmenin iyileştirici özelligi 9 a Alinea 6 b gelotologie / gelotoloji c in Amerika / Amerika'da 3 goed = 2 punten 2 goed = 1 punt 10 C 11 A 12 C 13 A Tekst 3 Anadolu'nun "nazar ve dilek folkloru..." 14 'adak' 18 Einde

19 15 C 16 D 17 C 18 "Bence kullanabilirsiniz. of een van deze zinnen kan ook acceptabel zijn als het goede antwoord: Bence zararı yok. / Kendimizi.. kullanabilirsiniz.. Tekst 4 Okuma özürü: Disleksi 19. Tüm duyulardan yararlanması öğretilir. / Er wordt geleerd om van alle zintuigen gebruik te maken.. Psikolojik destek tedavisi uygulanır. / Er wordt psychologische hulp geboden. 19 Einde