İYİ UYGULAMALAR KİTİ

Transkript

1 İYİ UYGULAMALAR KİTİ

2 "Bu proje T.C. Avrupa Birliği Bakanlığı, AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığınca (Türkiye Ulusal Ajansı, yürütülen Hayatboyu Öğrenme kapsamında ve Avrupa Komisyonu'ndan sağlanan hibeyle gerçekleştirilmiştir. Ancak burada yer alan görüşlerden Türkiye Ulusal Ajansı veya Avrupa Komisyonu sorumlu tutulamaz.

3 INDEX 1. GİRİŞ PROJE ORTAKLIĞI Jugend am Werk Steiermark GmbH, Avusturya BBW in der Deutschen Angestellten Akademie (DAA), Germany EGECED Eğitim ve Gençlik Çalışmaları Enstitüsü Derneği, Türkiye CAPADEMY Kapadokya Eğitim Akademisi Derneği, Türkiye Team Styria Werkstätten GmbH, Avusturya EĞİTİM SİTEMLERİ VE GENÇLER İÇİN MESLEKİ EĞİTİM OLANAKLARI Avusturya Almanya Turkey Avusturya, Almanya ve Türkiye deki dezavantajlı gençler Avusturya Almanya Türkiye Proje ortağı Ülkelerde Temel Mesleki Eğitim Örneğine Dayalı Pedogojik ve Psikolojik Araçlar Avusturya Almanya Turkey En İyi Uygulamalar ve Durum ÇAlışmaları Avusturya Almanya Türkiye Ülkeler bazında Mesleki eğitim alanda Tavsiyeler Avusturya Almanya Türkiye

4 1. GİRİŞ Bu döküman,avrupa Komisyonu nun Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finansal olarak desteklenmiş Leonardo da Vinci Ortaklık Projesi YOUVET-Dezavantajlı Gençler İçin Temel Mesleki Eğitim ( AT1-LEO ) kapsamında hazırlanmıştır.burada İyi Örnekler Kit inde özetlenmiş projenin sonuçları sunulmaktadır. Dezavantajlı Gençlerin Temel Mesleki Eğitimi Avrupa ülkelerinin mesleki eğitim sistemlerinin en baştaki zorluklarından birisidir.sosyo-ekonomik dezavantajlı gençlerin okul terkleri Avrpa ölçütlerinin ve ortalamalarının çok üzerinde olması alarm verici durumdadır ve bu durumun çözümü için yenilikçi enstrümanlar gerekmektedir. Avrupa üye ülkeleri,temel mesleki eğitimin arkaplanına ve yapısına bağlı olarak pek çok farklı yaklaşımı ortaya koymuştur.bu ise tecrübelerin paylaşılması,iyi örneklerin transferi ve karşılıklı öğrenme yoluyla gelişim sağlama sayesinde ortaya büyük bir potansiyel çıkarmıştır.çıraklık eğitimi modeline dayalı İkili Temel Mesleki Eğitim Sistemleri,yenilikçi çözüm ve destek ihtiyacı olan dezavantajlı gençlerden dolayı farklı zorluklar yaşamaktadır.youvet Ortaklığı,tecrübesiyle mesleki eğitim alanında derinleşmiş mesleki eğitim kuruluşlarını ve şirketleri biraraya getirmek suretiyle mesleki eğitim alanında dezavantajlı gençlere uygulanabilecek model ve yaklaşımları ele alacak bir platform o- luşturmuştur. Bu iyi örnekler koleksiyonundaki tüm yaklaşım analizleri ve değerlendirmelerinin temelini yine bunların transfer edilebilmeleri ve eğitim sistemlerinin fırsatlarını geliştirmelerine yardımcı olma esasına dayalıdır. Ayrıca, ortaklığımız katılımcı öğretmen ve eğitmenlerin yeterliliklerini geliştirmeyi desteklemiş ve dezavantajlı gençlere mesleki eğitim veren şirketlerinde yeterliliklerine odaklanmıştır. Bu iyi örnekler kiti şu temel araştırma konularına dayanmaktadır: Avusturya, Almanya ve Türkiye deki Dezavantajlıların Temel Mesleki Eğitimi İş-tabanlı çözümler ve dezavantajlı gençlerin temel mesleki eğitime daha iyi katılımı için Pratik eğitim uygulamaları Katılımcı ülkelerdeki gençlerin okul terklerinin çözümü için iyi örneklere dayalı pedogojik ve psikolojik yaklaşımlar Ulusal Mesleki Eğitim Politika yapıcılara tavsiyeler Michaela Meier Jugend am Werk Steiermark GmbH YOUVET Proje Koordinatörü 3

5 2. PROJE ORTAKLIĞI Projede yer alan Almanya,Avusturya ve Türkiye deki ortak kurumlar mesleki eğitim alanıyla iç içedir ve bu alandaki farklı sektörden kilit öneme sahip aktörlerle yakın ilişki içindedir.proje Ortaklığı Temel Mesleki Eğitimde yer alan ve iç içe olan 5 farklı kurumdan oluşmaktadır.tüm Ortaklar için dezavantajlı gençlerin temel mesleki eğitimi ve onların daha iyi eğitimi için geliştirilecek yenilikçi yaklaşımlar çok önemlidir. 2.1 JUGEND AM WERK STEIERMARK GMBH, AVUSTURYA Jugend am Werk Steiermark GmbH,Styria Eyaleti nin kar amacı gütmeyen sektörün en önde sosyal hizmet sağlayıcılarındandır.ekonomik prensiplere dayalı ve modern bir yapıya sahip kar amacı gütmeyen bir şirket olan kurum,eşit yaşam imkanlarını sağlama ve müşteri memnuyetini dikkate alarak başarıyı ölçmektedir.jugend am Werk çok iyi derecede eğitim,iş sahibi olmayan gençlerle çalışma tecrübesine sahiptir. Your contact partner: Ms Michaela Meier michaela.meier@jaw.or.at Homepage: BBW IN DER DEUTSCHEN ANGESTELLTEN AKADEMIE (DAA), GERMANY BBW, 1990 yılından beri Almanya nın Kuzey Doğusunda aktif olarak faaliyet gösteren özel bir kurumdur. Temel yetkinlikleri ileri mesleki eğitim ve yeniden eğitimin yanı sıra profesyonel ilk eğitim ve operasyonel yeterlilik kursları yer almaktadır.kurumun 650 den fazla başarıyla gerçekleşmiş olduğu eğitimle alakalı proje kuruluşun eğitim alanındaki tecrübesini ispat eder niteliktedir. BBW - DAA dezavantajlı kimseler ve işsizlerin mesleki gelişimine gelişimine özel bir önem vermektedir. Your contact partner: Ms Suse Topp suse.topp@daa.de Homepage: 4

6 2.3 EGECED EĞITIM VE GENÇLIK ÇALIŞMALARI ENSTITÜSÜ DERNEĞI, TÜRKIYE EGECED farklı eğitim profilindeki (öğretmen, teknisyen, akademisyen, bölüm yönetici, müfettiş.vb) eğitmenler tarafından kurulmuş bir kar amacı gütmeyen dernektir. EGECED ayrıca İzmr bölgesinde bir okullar ağıdır.bu ağda farklı ilköğretim,ortaöğretim ve mesleki okullar mevcuttur. EGECED bu geniş yelpazede pek çok ilkokul ortaokul ve üniversite okul ile işbirliği yapmaktadır. Derneğin hedefleri eğitim faaliyetlerindeki profesyonelleri bir araya getirmek, gençler ile eğitsel çalışmalar yapmaktadır. Your contact partner: Mr Dr. Emin Bakay Homepage: CAPADEMY KAPADOKYA EĞITIM AKADEMISI DERNEĞI, TÜRKIYE Kapadokya Eğitim Akademisi Derneği (KAPADEMİ) toplumun tüm kesimlerinin sosyal ve eğitsel faaliyetler ile eğitim kalitelerinin artırılması amacıyla eğitimciler tarafından kurulmuştur. Dernek üyelerinin bir çoğu mesleki eğitim veren kurumlarda görevli öğretmen,idareci ve teknisyenlerdir.bu kapsamda KAPADEMİ bölgesindeki pek çok mesleki eğitim veren kurum ile işbirliği halinde mesleki eğitimin kalitesinin artırılmasına katkıda bulunmatadır. Your contact partner: Mr Tuncay Özdemir Homepage: TEAM STYRIA WERKSTÄTTEN GMBH, AVUSTURYA Team Styria Werkstätten GmbH Avusturya da imalat sektörlerinde üretim ve hizmet alanlarında faaliyet gösteren bir şirkettir.şirket ana faaliyet alanları egzos borusu üretimi,otel ve işletmeler için mobilya üretimi,eloktronik,basım ve daha pek çok alandır.şirketin müşteri profili büyük imalat şirketleri,belediyeler ve hizmet sektöründeki diğer büyük çaplı şirketlerdir. Şirket çalışanlarının %80 nini özel ihtiyaç sahibi (engelli) kişilerdir. 5

7 Bu kişilerin çalıştıkları bölümler eğitim ve üretimin iç içe olduğu yerlerdir ve bu sayede mesleki tecrübe kazanmaktadırlar. Your contact partner: Mr Lukas Reitzer Homepage: 3. EĞİTİM SİTEMLERİ VE GENÇLER İÇİN MESLEKİ EĞİTİM OLANAKLARI 3.1 AVUSTURYA Avusturya Eğitim Sistemi Almanya ve İsviçre deki Eğitim Sistemlerine benzerdir.avusturya Sisteminin tanımlayıcı bir özelliği iki bölüme ayrılan bir ortaokul eğitimi tarafından takip edilen 4 yıllık ilkokul eğitimidir. VET 6

8 Avusturya ücretsiz ve devlet okul sistemine sahiptir,ve 9 yıllık eğitim zorunludur.okullar bir dizi mesleki teknik ve en az zorunlu seviyenin ötesinde ek olan 4 yıllık eğitimden birini kapsayan Üniversite Hazırlık aşaması sağlar. Eğitimdeki sınıflama UNESCO nun Uluslararası Eğitim Standartları Kalitesine dayanmaktadır. Eğitim Sanat ve Kültür Federal Bakanlığı okulların düzeni ve öğretmen eğitimi gibi önemli görevleri koordine eder: 1 Avusturya daki ortaokul ve ilkokul için temel esas 1962 okul yasasıdır.avusturya da temel mesleki eğitim ve öğretim oldukça önemlidir.zorunlu okul sürecini tamamladıktan sonra, Avusturya da genç insanların yaklaşık yüzde 40 ı yasal bir şekilde kabul edilmiş çıraklık işinde bir diğer yüzde 40 ı mesleki eğitim okulu işinde eğitilir.bu demektir ki:avusturyalı öğrencilerden yüzde 80 i mesleki eğitim ve öğretim yolunu takip etmektedir. 2 Meslek Eğitim Okulları:VET-schools: Yüksek Okul ve Kolejler Yüksek Okullar = Berufsbildende mittlere Schulen Kolejler = berufsbildende höhere Schulen 9.yıldan itibaren genel eğitime ek olarak çeşitli seviyede ve farklı süreçte öğretim programı ve temel mesleki eğitim sağlarlar.temel mesleki özellikle bir ikili mesleki eğitim(dual Sistem) programına katılarak ele geçirilebilir.(çıraklık ve Yarı zamanlı mesleki okul) Yada tam zamanlı okullar: 3 Yarı zamanlı Mesleki Okullar(DUAL VET-İkili Mesleki Eğitim süresince Çıraklık) Mühendislik, Sanat ve Zanaatkarlık için Okullar ve Kolejler İş Yönetimi için Okullar ve Kolejler Hizmet Endüstrisi ve Yönetim için Okullar Ve Kolejler Turizm için Okullar ve Kolejler Modern Dizayn, Giyecek ve Moda için Okullar Ve Kolejler Sosyal İş Okulları Ormancılık ve Tarım Kolejleri Spor Akademileri Kreş Öğretmen Eğitim Kolejleri ve Pilot proje ve istihdamdaki insanlar için özel formlar içeren Sosyal Pedogoloji Kolejleri. Yarı zamanlı Mesleki Okulların haricinde (İkili Sistem içinde okula bağlı Eğitim), farklı süreçteki kurslarla farklı formlar organize edilebilir: (1-5 yıl) 1 accessed 6 June faltblatt/de_faltblatt_euroguidance_jaenner_2013.pdf, accessed 6 June accessed 6 June

9 Mesleki Eğitim Okulları: 3 yada 4 yıl: 9. Sınıftan itibaren tam zamanlı; Temel Mesleki Yeterlilik 1 yada 2 yıl: 9. Sınıftan itibaren tam zamanlı; Mesleki Eğitim Temelli Mesleki Eğitim Kolejleri: 5 yıllık: 9. Sınıftan itibaren tam zamanlı; Temel Mesleki Eğitim Yeterliliği İş Dünyası ve Yarı Zamanlı Mesleki Okulların İşbirlikleri Avusturya Çıraklık Eğitim Sistemi,önemi dünya çapında büyük ölçüde değerlendirilen çok pratik bir mesleki eğitim modelidir.en son Berufsreifebrufung sınavı ve kısmi özelliklerden ileri teknoloji işlerine farklılaşan büyük ölçüde nitelik seçeneğinden dolayı çıraklık eğitimi Avusturya mesleki eğitim işi tarafından sağlanılan tüm özellikleri elde etmek için olanakları genişletmektedir.reifebrufung sınavı sertifikası olmadan yada onunla ikili eğitim çok farklı yetenekler ve ihtiyaçlar için esnek bir şekilde ayarlanır. Çırakları eğitmek için yetki verilen bir şirket ile çıraklık eğitim antlaşmasını sonuçlandıran genç insanlar yarı zamanlı mesleki okullara katılmaya zorlanırlar.bu tarz mesleki eğitim ve öğretim sistemi eğitimsel görevler iki sağlayıcıya ayrıldığı için ikili mesleki eğitim sistemi olarak adlandırılır(ya da kısaca dual sistem):şirket ve yarı zamanlı mesleki okul.verilen bir ticaretin teorik yönlerinin bilgisi ve anahtar becerileri elde etmek için okula dayalı eğitimin süreçleriyle pratik eğitimi birleştirir(çıraklar için mesleki lisesi).çıraklar şirketler içinde iş eğitimi üzerinde pratiklik kazanırlar.ek olarak,birkaç haftada blok edilmiş derslerle çıraklar mesleki eğitim okulunda özel teorik eğitim alırlar. Çıraklık 2,2,5,3, 3,5 ya da 4 yılda sonlanabilir.ve daima bir final sınavıyla sonuçlanmış olacaktır.iş eğitiminde bir girişim ticarette fark edilmiş işçi olmak ve becerikli bir işçi olmak için gereken beceri ve bilgi sağlar. 4 Ekonomi, Aile ve Gençlik Bakanlığı eğitim profillerine dayalı kendi şirketinden Eğitim Sanat ve Kültür Bakanlığı da yarı zamanlı mesleki okullarda pedogolojik sorunlardan sorumludur. Herkes İçin Fırsat Şirket Üstü Eğitimi ve İntegratif (Kaynaştırmalı) Mesleki Eğitim Bir şirkete dayalı çıraklık pozisyonu bulamayan güç durumdaki gençler şirket üstü eğitimin çerçevesi içerisinde çıraklığı tamamlama seçeneğine sahiptirler.(uberbetriebliche Lehrausbildung UBA).Temelde ilk iş piyasasında sağlam bir yer bulmak için bir geçiş olarak tasarlanılan UBA federal hükümet ve sosyal partnerler tarafından geliştirilen gençlik iş paketinin bölümü olarak 2008 de ikili kaynaştırmalı mesleki eğitim sisteminin eşit bir parçası olarak yerleştirildi. Avusturya İş Piyasası Servisi tarafından finanse edilen bir eğitim merkezinde çıraklıklarını yapmak için şirkete dayalı çıraklık pozisyonu bulamayan yada ortaokul üstünde bir yere sahip 8

10 olamayan bütün zorunlu okul mezunları bu paketteki öngörülen 18 yaşın üzerine kadar eğitim garantisi sağlar. Çıraklık eğitiminin okula dayalı kısmı çıraklar düzenli kısmı zamanlı mesleki okulda sağlanır.uba çırakları eğitimlerini son LAP sınavıyla tamamlarlar. IVET (Integratif-Kaynaştırmalı Mesleki Eğitim) Dual (İkili) Eğitimi tamamlamada ilgilenen karışık insan grubunu düzenlemek için 2003 te kaynaştırmalı mesleki eğitim tanıtılmıştır.kaynaştırmalı mesleki eğitim,özel destek olmadan çıraklığı tamamlayamayan insanlara ek olarak daha düşük ya hiç ya da negatif olan orta okul kalitesi zorunlu okulun sonunda ihtiyaçlara eğitimsel destek yada temelde özel pedogolojili genç insanları hedefler. Kaynaştırma iki değişkende yerleştirilebilir.ya eğitim iki yıla kadar uzatılan çıraklık sürecide tamamlanılır ya da eğitim içeriklerine bağlı olarak üç yıldan bir olan sürecin durumunda çıraklık belirli alanlara kısıtlandırılır.uzun bir periyodda eğitilen genç insanlar yarı zamanlı mesleki okullara katılmaya zorlanırlar. Ayrıca kısmi özellikleri ele geçirmek için tarafsız eğitildiklerinde nitelikli eğitim taraflarına dayanan mesleki okula katılmaya zorlanırlar.eğitim ilişkisine eğitim süresince ve öncesinde genç insanlar eğitim şirketlerini destekleyen tavsiye görevine sahip olan mesleki eğitim desteği tarafından eşlik edilir.ayrıca eğitim işbirliğini üstlenir ve kapsanılan bütün destekler için iletişim noktası olarak rol alır.uzatılmış çıraklık durumunda IBA son LAP sınavıyla son 12 haftalık eğitim süresince kazanılan beceriler bilgiyi kaplayan final sınavı kısmi özellikleri durumunda tamamlanılır.ulaşılan seviye mesleki eğitim desteğinin bir üyesi ve profesyonel uzmanlar tarafından karar verilir accessed 6 June

11 3.2 ALMANYA Almanya eğitim sistemi altı yada yedi yaşında başlar.ilk adımlarda herkes ilkokula gider ve bu hayattaki ilk temel eğitimi yansıtır. Öğrenciler problemlere sahipse ve özel ihtiyaçlara sahipse okullarını değiştirirler yada özel bir eğitim okuluna giderler.öğrencilerin ihtiyaçlarının terfi edildiği özel bir okuldur.özel eğitim ihtiyacı olmadan öğrenciler orta okul seviyesi 4. Sınıftan değiştirirler. Orta okul birçok okula ayrılır.öğrencilerin okula katılımı öğrencilerin bilgi ve becerilerine bağlıdır.okulu bitirdikten sonra çalışmak isteyen öğrenciler için 12.sınıfa gitmek zorundadırlar.orta okul 10.sınıfta bitmektedir. 3. okul tipi temel okuldur.burada öğrenciler 9.sınıftan sonra okulu terkederler.9.sınıf Almanya okul sisteminde tamamlamak zorunda olan bir öğrenci için en az yıldır. Bütün okul öğrencilerine mesleki profesyonel eğitime başlamalarına izin verilir.farklı eğitim sertifikalarıyla mesleki eğitime başlamak için farklı olanaklara sahiptirler.sınavı A seviye olan öğrenciler daha isteklidirler.bu tür öğrenci sayısı azdır.10.sınıf orta okul sertifikası olan öğrenciler mesleki eğitime başlayan öğrencilerin çoğunluğudur.ek olarak modern sertifikalı öğrencilere profesyonel eğitime başlamalarına izin verilir.bu grup için profesyonel eğitim gerekliliklerinden dolayı olanaklar azdır. Özel eğitim okulunda olan öğrenciler 9.sınıftan sonra okulu bitirebilir ve okul sertifikası alabilirler.bir yıldan diğerine okul tarzında değişiklikler muhtemeldir.ve öğrencilerin özelliklerine bağlıdır.son iki grup iş marketine girmek için merkezi ve eğitim okulları ve projeler tarafından özel desteğe ihtiyacı olmaktadır.çünkü öğrenci zorluğu okul yıllarında farkedilmelidir.zorluklar farklı olabilir. 10

12 Zihinsel yada Fiziksel.12.sınıfı bitiren öğrenciler üniversiteye giderler üniversite eğitimine başlarlar.eğitime başlayan öğrenciler çift mesleki okullarda yada şirketler ve mesleki okullarda sonrasında üniversiteyi ve teknik koleji ziyaret etmek için üniversite eğitim seviyesi için daha yüksek seviyeye ulaşmak için daha yüksek okullar için eğitimlerinde daha uzağa gitmelidirler. Birisi hala kişisel eğitimine devam etmek isterse ticaret ve endüstri için kurul gibi ulusal odacıkların daha uzak eğitim kurumlarına gitmek için sadece bir ihtimal var.bu Almanya okul sistemindeki son eğitim seviyesidir. 3.3 TURKEY Türkiye eğitim sistemi devletin kontrolü ve denetimi altındadır, yani Ulusal Eğitim Bakanı. Türkiye Cumhuriyeti Anayasasına göre herkes eğitim almak hakkına sahiptir.eğitim orta okulu bitirmek ve yaşından 18 yaşına kadar zorunludur ve devlet okullarında ücretsizdir. 11

13 Türkiye de resmi mesleki ve teknik liselerinde mesleki eğitim daha düşük ilkokuldan sonra 9. Sınıfta başlar.ve o dört yıldır.9.sınıf çoğunlukla akademik konulardan oluşur.mesleki tasarım 10.sınıfta yapılır.11 ve 12.sınıf teorik ve pratik bir şekilde mesleki konulara yoğunlaştırılan yıllardır.12.sınıfta öğrenciler haftada iki gün teorik derslere sahip olurken 8 aylık staj dönemini tamamlamak için haftada 3 gün şirkete giderler.staj dönemi şirketlerle işbirliğinde olan okullar tarafından organize edilir. Mesleki eğitim programı ve müfredat, modüler sistem öğretmenler tarafından takip edilmekteyken Eğitim Bakanı tarafından yapılan yönerge ve düzenlemelere dayalıdır.mezunlar otomatik olarak eğer isterlerse kendi alanlarında Meslek Yüksek Okuluna devam edebilirler.başka bir şık olarak eğer Üniversite Giriş Sınavında başarılı olurlarsa kendi alanlarında 4 yıllık Üniversiteye gidebilirler. Resmi olmayan eğitim yönünde ise, çıraklık mesleki eğitim merkezleri ve okulları direkt bir şekilde çalışma hayatına katılmak ve düzenli resmi mesleki eğitim okullarını takip etmek istemeyen genç insanlar için mevcuttur.bu okullar işbirliğinde olduğu şirketlerle öğrencileri kabul eder.öğrenciler haftada 4 gün şirketlerde çalışırlar ve haftada bir gün okula giderler.pratik eğitim şirketler tarafından sağlanır ve okul öğretmenleri tarafından gözlemlenir.ilkokul eğitim programını tamamlayan 14 ve 19 yaş arasındaki bireyler 3 yada 4 yıllık olan çıraklık eğitim programına katılabilirler.eğitim programını tamamlayan öğrenciler kalfalık sınavına girebilirler. Eğer sınavı geçerlerse kalfalık sertifikası alırlar. Ustalık eğitimine devam ederlerse 3 yıllık iş tecrübesinden sonra ustalık sınavına girebilirler.bunun dışında, engelli genç insanlar için özel mesleki eğitim merkezleri vardır.bu okullar hafif zihinsel ve fiziksel engelli öğrencileri kabul ederler.öğrenciler ilkokulu bitirmeli ve yirmi beş yaşından daha küçük olmamalıdır. Mesleki eğitim merkezlerinin bu türlerinde öğrenciler yeteneklerine uygun olarak iş ihtiyaçları için hazırlanılırlar.öğrenciler ayrıca okulda teorik ders alırlarken şirketlerde pratik eğitime katılma şansına sahiplerdir.türkiye de ilk önce mesleki eğitimin avantajlarına odaklanmak kasteder ki: Ülkede genç insan potansiyeli yüksek ve dinamiktir.bu son yüzyılda artış gösteren özel sektörün büyük miktardaki talebine büyük bir kaynak olabilir.bunun sonucu olarak Türkiyede ki mesleki eğitim mezunları çalışma alanlarına bağlı olarak kolay bir şekilde iş bulabilirler. İkinci olarak yetersiz olmasına rağmen mesleki eğitim öğrencileri için devletten artan bir destek vardır.ama artan bir eğilim içerisinde,devlet staj dönemi süresince mesleki eğitim öğrencilerinin sigorta ücretlerini öder ve kırsal alanlardan gelen mesleki eğitim öğrencilerinin toplu taşıma ücretlerini karşılar. Türkiye mesleki eğitim programında kullanılan modüler sistem öğretmenler için büyük bir kaynak sağlar.öğretme ve eğitim metodlarının yeni eğilimlerini ve konuları için gerekli olan bilgileri takip edebilirler.eksik yönü ise,eğitim Bakanı tarafından yönetilen ve kontrol edilen merkezi mesleki eğitim merkezi eğitim sisteminin yavaş ve güvenilir devam etmesini sağladığı kolay bir şekilde söylenebilir.ilginç olarak,mesleki eğitimde devlet yatırımının çoğunu bölgesel devletten daha çok merkez tarafından kontrol edilir.bölgesel eğitim yönetmenleri eğitimin özel alanlarına para ayırmada daha az hakka sahiptir anlamına gelmektedir.bunun dışında tüm müfredat düzenlemeleri ve okul okul yönetim kuralları devlet tarafından tanımlanılır. İkinci olarak,türkiye mesleki eğitim sistemi danışmanlık ve mesleki rehberlik yönünden eksiktir.turkiye de ilk okul öğrencileri liseye kayıt olmak için ulusal sınavlara girerler ve sınav sonuçlarına ve seçimlerine göre liseye giderler.mesleki eğitim okullarına girmeden önce beceri testlerine büyük bir ihtiyaç olduğu nettir.başka bir deyişle,danışmanlık, mesleki rehberlik birey- 12

14 ler üzerinde odaklanmada onları önleyen ilgilenmek için okul danışmanları yoğun disiplin olaylarıyla yoğun olduğu için danışmanlık daha azdır.taşıyıcı planlamada rehberlik açısından öğrencilere alanlarda yol gösterici olan bireysel bir şekilde rehberlik ihtiyacına talep vardır.onlar ilginç bulurlar.uçuncusu devlet mesleki eğitim okullları bütçesi için desteğini artırmasına rağmen mesleki eğitim okullarının materyal ve teknoloji durumu Türkiye de hala özel sektörün arkasında olduğu nettir. Mesleki okullar için yeni işçi becerileri ve özel sektör ihtiyacını takip etmede bir dengesizlik yaratır.hükümet ülkedeki bütün mesleki okullarda küçük tahtalar sağlarken çoğu okulların hala bilgisayar,inşa gerekliliği gibi temel altyapısal ihtiyaçlara sahip olduğu açıktır.türkiye de mesleki eğitim ve öğretim çıraklık eğitimi ve çıraklığı kapsayan son 4 yıl olan mesleki eğitim programlarında sunulur.bakanlık kaynaklarına göre:mesleki eğitim okullarına kayıt olma orta okul üzeri öğrencilerden 2003 te yüzde otuz altıdan 2013 e kadar yüzde elli bire arttı.ancak yüzde yirmi beş,ortaokul mesleki eğitim mezuniyet oranları hala 2011 de yüzde 47 ortalaması OECD nin altındadır.çıraklık programları ilkokul eğitiminden sonra eğitim sistemini terkeden öğrenciler için mevcuttur.çoğu zamanın atölyede harcanmasıyla iki yada uç yılda sonlanır.oecd ülkeleri genelinde atölye eğitimi becerikli öğrencilerin donanımı için işçi ihtiyacını eşleştirme olanağı gibi bir öğrenme çevresi sağlayabilir OECD Turkiye de temel eğitim gözlemi, işverenin zorluğu olması gibi anahtar hissedarla iletişim kurdu.hükümet kaynaklarına göre,işbirliği kaynakları mesleki eğitimin kalitesi ve işbirliğini geliştirmek için hissedarlarla imzalanıldı. Ek olarak eğitim görüşme toplantıları uluslarası standartlar için ikincil mesleki eğitimi düzenlemek için organize edildi.tamamlama oranlarını artırmak ve iş piyasasına uygun becerileri geliştirmek için,türkiye müfredat öğretmen kalitesi ve iş piyasasıyla bağlantılı ilişkiler anahtar alanları hedefleyen programlar ve çeşitli projeler yoluyla mesleki eğitimi geliştirmeyi hedefledi.mesleki eğitimin bir OECD gözlemine göre,iş pazarlaması ve mesleki eğitim programları arasındaki daha yakın bağlantılar diğer anahtar hissedarlara,politikacılar,iş sendikacıları,işverenler,öğrenciler,tüm oyuncular için beklentileri belirleştirmeye yardımcı olabilir.genel olarak mesleki eğitimde oranımızdaki düşüş karar verimcilerden tarafından alınmak zorunda olan çok yüksek ve ciddi önlemlerdir.uygulama ve yasa arasında belirsizlikler vardır. Turkiye 8 yıldan 12 yıla zorunlu eğitim süresını artırdı.uluslarası eylem planında okulu terketmede azalmada bir öncelik varken bir diğer yasada der ki:eğer bir öğrenci 10 günden daha fazla devamsızlığa sahip olursa başarısız olur ve bunu iki yıl yaparsa okulu terketmenin çeşidi olan resmi olmayan eğitime devam etmek zorunda kalır. İkili Mesleki Eğitim Türkiye de tüm mesleki okullarda yasayla muhtemeldir.ama okulların çoğu bunu yerine getirmez.eğer okullar bunu yerine getirirse okulu terketme oranı azalmış olacak ve ülkedeki iş durumuna katkısı olacaktır. 13

15 4. AVUSTURYA,ALMANYA VE TÜRKIYE DEKI DEZAVANTAJLI GENÇLER Genel araştırma sonuçları şöyleydi: _Hedef grup katılımcı ülkede nasıl tanımlanılır _Güç durumda olmanın temel sebepleri nelerdir _Genç hedef gruplar için mesleki eğitim imkanları nelerdir Okulu terketme riskinde olan genç insanlar çoğunlukla daha düşük seviyeli sosyo-ekonomik gruplardan ya da kesin korunulmuş özelliklerden gelir. Erken okulu terketme ve mesleki eğitim eşler ve ailelerin etkisi okuldaki tecrübe sosyo ekonomik özgeçmişi içeren karışık etkileşim faktörlerinden kaynaklanan tek bir olaydan daha çok bir süreç olarak dikkate alınmalıdır.okuldan iş yada mesleki eğitim geçiş döneminde, hem okul hemde eğitim kurumu ve ailesel faktörler güçlü bir rol oynar. YOUVET projesi kapsamında ortaklık 3 ülke içerisinde özellikle okulu terketme sebeplerinin önem ve değeri üzerine odaklandı. 14

16 15

17 4.1 AVUSTURYA Avusturya daki güç durumdaki gençlik modeli eğitim ve sosyal pozisyonlar gibi hedefleri başarmak için daha az şansı olan genç insanları çağrıştırır.dezavantajın tanımı önemli toplumlar arasında ve ülkeler arasında önemli ölçüde değişir.genel bir tanımı kabul etmek zordur. Avusturya da dezavantajlı gençler akranlarından daha az fırsatlı tüm genç insanları kapsayan bir şemsiye kategorisi olarak kullanılır.ek olarak iş pazarlama politika ölçümleri diğerleri arasında programlara destek hakkına geçiş için kanun halinde toplanmış yasal bir terimdir.bu tarz toplanma destek için geçerli haklara neden olurken aynı zamanda dar yada geniş toplanmalar olumsuz görüntülerle birleşen etiket olma riski taşır. Avusturya daki sosyal ve ekonomik gruplardaki gençler mesleki eğitimden okulu terketme oranından daha fazladır.düşük eğitim seviyesi olan ailelerdeki gençler daha yüksek eğitim seviyesi olan ailelerdeki gençlerden daha yüksek okulu terketme riskine sahiptirler.aktörlerimizin bakış açısından söyleyebiliriz ki,iş araştıran ailelere sahip olan çocuklar daha yüksek okulu terketme oranına sahiptirler. Avusturya daki çalışmalar okulu terkeden çocukların yüzde 25 te 4 ü eğitimli ailelere sahiptirler,hemde yüzde 3 te 4 üokulu terketme sınavı olan ailelere sahiptirler.göç özgeçmişi olan genç bir insanın dezavantajı çok daha yüksektir.avusturya da ilk nesil göç eden genç insanların okulu terketme oranı 18.8 dir.2.yada 3.nesil gençleri için risk yüzde 3.6 ya kadar arttı.en büyük eşitsizlikler bir göçmen in özgeçmişindenki gençler tarafından bulunacağı anlamına gelmektedir. En etkileyici faktörler sosyal, çevresel ve bireysel seviyededir. Labour market situation Inballance of opportunities Selection Grade repetition. Society Individual Environment Support from family peers Relationship Social milieu VET atmosphere Teaching methods. Behaviour Biographic background Basic skills Health Personal and social key competences Identity. 16

18 odaklanırken kurumlarımızdaki temel çev- Bütünleyici eğitim sistemlerine gençler üzerinde resel ve sosyal etkiler şunlar olduğu söylenilebilir; Önceki okullardaki daha kötü tecrübe Akran gruplarının etkisi Duygusal stres ve daha az fiziksel ve entelektüel kapasite zihinsel sağlık problemleri ve hastalıklar yüzünden mesleki eğitim boyunca devamsızlıklara yol açabilir. Temel yetenekler kazanmada büyük problemler,bu yüzden öğrenciler iş ve okul seçiminde hariç tutulurlar. Dezavantajlı aile özgeçmişi olan genç insanlar mesleki eğitim seçimi yaparken ailelerinden daha az destek alırlar ve evde çalışma desteği oluşturmada ailelerinden daha az kaynak alırlar. Güç durumdaki gençler mesleki özelliklerine uygun bir iş bulmada yada daha fazla eğitimde ilerlemeyi daha zor bulurlar. Aile özgeçmişinin sonucu olarak kişilik.içerisinde yaşadıkları çevre ve aileden dolayı sosyalleşemeyen gençler, arkadaşlarıyla öğretmenleriyle ve üstleriyle baş edemezler. Kaynaştırmalı Mesleki eğitim uygulaması 2003 te Avusturya da tanıtıldı.kapsamlı mesleki eğitim özel destek olmadan çıraklığı tamamlamayan gençler gibi daha düşük orta okul kalitesi negetif yada hiç olmayan genç insanlar,zorunlu okulun sonunda özel pedogolojik destek ihtiyacı olan genç insanları hedefler.kapsamlı mesleki eğitim iki değişkende yerleştirilebilir.ya eğitim 2 yıl fazlasına kadar uzatılan çıraklık döneminde tamamlanılır ya da eğitim içeriklerine dayanarak 3 yılda 1 olan süre durumunda çıraklık belirli alanlara kısıtlandırılır.eğitilen genç insanlar yarı zamanlı mesleki okullara katılmaya zorlanılır. Ayrıca kısmi özellikleri ele geçirmek için tarafsızlıkla eğitildiklerinde, uzmanlaşmış eğitim taraflarına dayanarak mesleki okullara katılmaya zorlanırlar. Eğitim ilişkisi eğitim süresince yada öncesinde genç insanları ve eğitim şirketlerini destekleyen ve tavsiye görevine sahip olan mesleki eğitim desteği tarafından eşlik edilir.eğitim işbirliğini üstlenir ve tüm kurullar için bir iletişim noktası olarak hareket eder.uzatılmış çıraklık durumunda,ivet final sınavıyla tamamlanılır.kısmi özellikler durumunda, eğitimin son 12 haftası boyunca kazanılan bilgi ve beceriler okulu bırakma sınavını kapsar.mevcut seviye profesyonel uzmanlar tarafından ve mesleki yardım desteğinin bir üyesi tarafından karar verilir. 17

19 4.2 ALMANYA Güç durumda olan genç insanların genel bir tanımı varlığını sürmez.mesleki eğitim ve mesleki hazırlıkta sosyal bir şekilde güç durumda olan genç insanları ve eksik öğrenme yoluyla ayırt edebiliriz. Eksik öğrenen genç insanlar genel olarak zihinsel ve fiziksel problemlere sahiptirler.sosyal açıdan dezavantajlı genç insanlar şöyledir. Uyumsuz genç insanlar Okuma özürlüleri Birinci dereceden ilaç bağımlıları Eski mahkumlar yada mahkumlar Sonradan ülkeye gönderilme ya da yabancılar için dil zorlukları Ayrımcılığın artmasındaki sebepler çeşitlidir. Dolayısıyla insanlar sakınca durumunda fiziksel,zihinsel,bilişsel bozulmalar,aile tarzı,yaş,cinsel durumları,cinsiyet,eğitim seviyelerinden dolayı dini yada politik inançlar,etnik,sosyal ve bölgesel kökenlerinden dolayı toplumun bir kısmı yada toplum hariç tutulabilir.mesleki eğitim için destek sistemleri ve mesleki eğitim olasılıklarını takip eden genç hedef grubu canlılığını sürdürmektedir. AA: Desteklenmiş eğitim AbH: Mesleki eğitim süresince yardım BaE: Dış eğitim kurumlarında mesleki eğitim Tamamlayıcı Yaklaşım Bütünleyici Yaklaşım BBUS: Harekatle ilgili tekli eğitim BvB: Mesleki eğitim için hazırlık BVJ: Mesleki eğitim için hazırlık yılı BGJ: Mesleki eğitim için hazırlık yılı UbH: Mesleki yeniden eğitim süresince yardım Almanya da sosyal güçlüklerden ortaya çıkan okulu terketmenin temel sebepleri: Bunlar finansal konular, din, kişilik, yaş, cinsiyet, sağlık problemleri, çevresel etkiler, aile ve kültür özgeçmişidir.genel olarak Almanya,Alman devletlerinde erken okulu bırakmanın çeşitli farklılıklarıyla yüzde 5 te 9 oranına sahiptir. Almanya nın doğu bölumu daha batı illeri gibi diğer destek ve özel dikkatin yüksek oranda erken okulu terketmeyi gösterdiği bir çok analizlerde bahsedilmektedir.alıntı normal erken okulu terkedenleri ve dezavantajlı öğrencileri birbirinden ayrı böülmde ayırmaz. 18

20 Germany Öğrencilerin okulu terketmelerinin sonuçları diğer sosyal problemler gibi sürekli bir sözleşmeyi ele geçirme, mesleki eğitimi tamamlama,işe girmedeki zorluklardır. 4.3 TÜRKIYE Türkiye deki güç durumdaki genç insanlar zihinsel, fiziksel, ekonomik ve sosyal açıdan riskte olan genç insanlar olarak tanımlanılırlar.türkiye deki fiziksel engelli genç insanlar hastane raporları tarafından tanımlanılırlar,zihinsel engelli olanlar araştırma merkezi ve danışmanlıklar tarafından yapılan araştırma,test ve raporlar tarafından tanımlanılırlar. Fiziksel olarak güç durumdaki insanlar kör,sağır ve ortopedik engelli gibi fiziksel engellerine göre ayrılırlar.zihinsel engelli genç insanlar zihinsel bozukluklarının seviyelerine göre ayrılırlar.bunlar yoğun,orta ve hafif zihinsel engelli genç insanlardır,yani öğrenme engelliliği olan genç insanlardır.türkiye deki eğitim sistemini dikkate alarak lise seviyesine kadar öğrenme bozukluğu ve fiziksel engelli genç insanlar resmi devlet ve özel okullarda eğitimlerini tamamlayabilirler.başka bir deyişle yoğun ve orta zihinsel engelli öğrenciler rehabilitasyon merkezlerini ve özel eğitim okul larını takip ederler.hiçbir şekilde mesleki eğitim alamazlar. Lisede öğrenme zorluğu olan genç insanlar ve hafif zihinsel engelliler mesleki eğitime başlayabildiklerinde,tamamlanmış eğitim ve eğitim sistemi Türkiye de onlar için mevcut değildir.dolayısıyla bu grup genç insanlar sınırlı fırsatlara sahiptirler.sadece özel mesleki eğitim merkezlerine katılabilirler.bu tur okullarda,okul öğrencilere uygulamalı eğitim sağlarken,şirketlerde yurutulen uygulamalı eğitim ve yeteneklerine göre iş için hazırlanırlar.sosyal açıdan gğç durumda olan genç insanlar ekonomik olarak düşük gelirli aile üyeleri olanlardır.bu gençler çoğunlukla erken yaşlarda çalışmaya zorlanmaya ve ailelerinden az desteğe sahiptirler. İkincisi, daha iyi ekonomik şartlar bulmak için kentsel alanlara taşınan aileleri olan genç insanlar yeni yerlere alışmalarından dolayı riske sahiptirler ve kültürel farklar ve taşam tarzı farklarından dolayı kendilerini hariç tutarlar.üçüncü sü ayrılmış ailelerin çocukları ailevi durumlarından dolayı mesleki eğitime motivasyon eksikliği olduğu için iyi bir mesleki eğitimden muzdariptirler. 19

21 Ek olarak, toplumda azınlık grupda olan genç insanlar sosyal dışlanmadan dolayı dezavantajlıdırlar. Dezavantajlı olmanın temel sebepleri şunlardır: Aile/Kültür: Okulu terketmek için mesleki eğitimde ailenin çocuklarına karşı tutumu en büyük sebep olarak durur.ailenin ekonomik seviyesi genç insanların mesleki eğitimlerine yaklaşımlarını direkt bir şekilde etkilemektedir.ayrıca,çocuklarının mesleki eğitimlerine çok az ilgi gösteren aileler,çocukların çoğu için bir sebep ve cesaretini kırmadır. Çevre: Büyük bir ülke olarak,türkiye de okulu terketmek için sebep olarak kırsal alanlardaki hayat tarzları,çalışılan alan eksikliği,daha az mesleki eğitim fırsatlarıyla dezavantajlı alanlar vardır. Bazı genç insanlar yaşadıkları yere uzaklığı yüzünden okulu terkederler. Sağlık: Sağlık koşulları mesleki eğitime sürekliliği direkt etkilediği için, sağlık koşulları Türkiye de orta seviyede okulu terketme sebeplerinden biridir.engelli gruplar buradadır. Cinsiyet: Bazı kırsal alanlarda,bir çok kırsal alanların kenarında,kız öğrencilerin mesleki eğitim almaları uygun görülmez,ve bu okulu terketme sebebi olarak rol oynar. Yaş: Psikolojik olarak,bir yıl başarısız olduktan sonra bazı genç insanlar daha genç insanlarla sınıfı tekrar etmek istemezler,ve okulu bırakırlar. Kişilik: Bireysel sebepler çok özeldir ve her insanda farklıdır.sebepler okul yönetimiyle problemlere sahip olmaktan ve iyi arkadaşa sahip olmama yüzünden değişebilir. Din:Çok az genç grup dinleri için kendilerini ayrı (dışlanmış)hissettikleri için okulu terkederler. Finansal: Okulu terketme sebepleri arasında en büyük rolü oynar.ailelerinin duşuk gelirinden dolayı okulu terkedebilirler ve kendilerine destek için para kazanmaya başlarlar.ayrıca bazı aileler çocuklarının mesleki eğitim ücretlerini ödeyemezler. 25 yaş üzeri gençler:genç insanlar yaşlandıkça psikolojik olarak okula gitmeyi zor bulurlar ve terkederler. Öğrenme yeteneksizliği: Öğrenme problemlerine sahip olan bireyler asla başarısız olamayacaklarını hissettikleri için okulu bırakırlar. Zihinsel: Zihinsel engelli genç insanlar mesleki eğitimlerinin büyük desteğine ihtiyaçları vardır,eğer destek eksikliği olursa hızlı bir şekilde düşerler. Olmama asıllı: Mesleki eğitimin ilk yılları ve ilk okul seviyesinde mesleki eğitim için rehberlik olmazsa,genç insanlar gelecekleri için motivasyona sahip olamazlar ve gelecek meslek eğitim taşıyıcısını planlayamazlar bunun sonucu olarak okulu bırakırlar. Türkiye nin gelişen bir ülke olduğu ve kırsal ailelerin çoğunun ekonomik durumlarının zayıf olduğu çok açıktır.bu yüzden aileler çocuklarının mesleki eğitim ücretlerini ve çoğu durumları 20

22 karşılamada zorluk çekmektedirler.çocuklarının genç yaşta çalışmaya başlayıp aile için para kazanmalarını talep etmektedirler. İkincisi Türkiye deki eğitim sistemi çok hızlı bir şekilde değişmektedir.devlet genellikle genç insanlar için rehberlik probleminin bir eksikliği olarak sadece birkaç yılda düzenlemeleri değiştirmektedir.ayrıca çoğu mesleki eğitim okulları bireysel durumlarla ilgilenmek için yeterli sayıda danışmana sahip değillerdir ve kaldı ki danışmanlık ve iyi bir kariyer rehberliği sağlasın.özel bir şekilde,türkiye de toplumun bazı kısımları için kadınların yoğun işler olan elektrik,marangozluk gibi bazı işler için uygun olduğu düşünülür.kız öğrenciler sosyal anlayıştan dolayı bastırılmış hissedebilirler. Bugunun değişen ve gelişen dünyasında dezavantajlı gruplar için mesleki eğitim Türkiye de metodlar ve mesleki eğitimdeki yaklaşımlardaki düzenlemeler uygun olarak değiştirilmiş ya da adapte olmasına gerek görülmüştür. Bu sebeple bireysel arkadaş canlısı modüler sistem Türkiye de ortaya çıkmıştır. Modüler öğretim bireysel bir şekilde öğrenci merkezli öğrenim öğretim tutumudur.modüler sistem modüler programlara uygunluk gerektirir.modüler öğretim sistemi ayrıca modüler eğitim programlarının bir birleşimidir. Modüllerin kısımları özel bir sonucu takip eder.her modül özel bilgi ve beceri gerektirir. Modül kendi başına bir bütünlük ve bireysel öğretmeye dayalı bir son ve bir başlangıca sahip olan sistematik bir çerçeveden oluşur. Ulusal eğitim bakanı 1993 yılından beri modüler mesleki eğitim müfredatı geliştiriyor. Özellikle SVET projelerinin öncülük ettiği AB yoluyla modüler mesleki eğitim müfredatı geliştirme çalışmalarına dayalı tamamlama 2002 den beri yoğunlaştırıldı. Bu durumda 9,10,11,12ve 17 iş ailesi programları ve 64 branş proje içeriğinde geliştirildi ve eğitim kurulu tarafından onaylandı. İlk olarak SVET projesiyle 105 pilot okulunda yerleştirildi.sonra daha fazla gelişim çalışmaları sayesinde toplam 42 iş ailesi ve 192 branş sektör araştırmalarına göre ve 97 ISCED de bahsedilen eğitim alanlarıyla bağlantıda olan eğitim süreci ve iki bin altı ve 2007 eğitim süreci içinde bütün Türkiye mesleki teknik okullar ve kurumlar yerleştirildi ve iki bin altıya kadar kabul edildi.şu anda değişen iş ihtiyacı ve bildirime bağlı olarak 8 tane referans seviyesi içeren Türkiye Avrupa kalite çerçevesindeki tüm sektörleri gösteren 224 branş 58 iş ailesini kaplayan yaklaşık 7000 modül kitapçıkları Ulusal Eğitim Türkiye Bakanı tarafından kabul edildi ve modüler mesleki eğitime dayalı tamamlama EQF 8 referans seviyelerine uygun olarak geliştirildi. 21

23 5. PROJE ORTAĞI ÜLKELERDE TEMEL MESLEKI EĞITIM ÖRNEĞINE DAYALI PEDOGOJIK VE PSIKOLOJIK ARAÇLAR Genç insanların ihtiyaçlarını ve durumlarını teşhis etmek için sistemler ve kişinin merkezi denetimini bir düzene koyma karışık ve pek çok ihtiyacı karşılamak için bu hedef gruba ihtiyaç vardır.olayı yönetim yaklaşımlarına ihtiyaç olunabilir. Gerçek bir fark yapmak için yeterli seviyede kaynakların seviyesini ele geçirmek denetim örneklerinde bir faktör olarak öne çıkarılır. Son yıllar boyunca, özel pedogoji gibi genellikle psikolojide kullanılan ve hayatta kalan bir çok teşhis metodları profesyonel özellik yöntemlerindeki önem daha büyük önem kazandı. 5.1 AVUSTURYA Avusturya da öğrenme ve meslekler üzerinde rehberlik ve danışmanlık bilgi alanında girişimciler ve denetleyiciler pek çok farklı kurumlar vardır.okullardaki kariyer rehberliği ve orta okul daha düşük ve üzeri olan ortaokul eğitimsel danışmanlıklar olan okullarda eğitim danışmanlığı ve kariyer rehberliği Eğitim, Kültür ve Sanat Bakanının sorumluluğu içinde prensiptir. Beşinci sınıftan itibaren,okul danışmanları ve rehberlik uzmanları meslekler ve okullar hakkında sorulara sahip olan aileler ve okul çocukları için tüm okullarda mevcutturlar. Diploma ve sertifika ile elde edilen özellikler gibi,gereklilikleri geçme,muhtemel eğitim aşamaları hakkında bilgi sağlarlar.ve genç insanlara mesleki eğitim seçeneklerine temel bir genel bakışına sağlar.danışmanlık öğretme aktivitesine ek olarak danışmanlık hizmetini sağlarlar ve eğitim danışmanı yada okul danışmanı okul tarzına bağlı olarak adlandırılan uygun özellikleri olan öğretmenler tarafından yürütülür.daha düşük seviyede olan ortaokulun son yıllarında,7.ve 8. sınıfta,kariyer danışmanlığı yılda toplam 32 saat zorunludur.bu dersin amacı sebaat gösterme,kararlılık,sosyal beceriler,öğrencilerin karar verme yeterliliğini içerir. Farklı mesleklerdeki insanlarla kişisel iletişim ve şirketlerde iş yerindeki kısa süreler bağımsız kararlar ve çocukların kariyer heveslerini incelemede çocuklara yardım etmeyi hedefler. Mesleki okulların öncesinde,bu tarz okul zorunlu ve daha fazla okul arasında çakışma noktasında olduğu için kariyer danışmanlığı önemli rol oynar.kariyer danışmanlığı çıraklık eğitiminde bölgesel fırsatlar hakkında çocuklar ve aileleri bilgilendirmeyi hedefler,mesleki danışmanlık sınıfları öğrencileri iş bilgisi,önemli bilgi olayları gerçek hayatın yüzleşmesine hazırlar.zorunlu okulu bitirme süresince mesleki eğitimin tamamlaması için güç durumdaki gençler ve özel ihtiyacı olan genç insanlar için zordur.gençlerin eğitilmesi okul ve iş arasındaki çatışma noktasında duruş sergileyen işe özel ihtiyaçları olan genç insanları tamamlamak için 2012 den beri Avusturya eğitim sisteminde bir ölçümdür.gençleri eğitme görevi sondan bir önceki okul yılı ya da sondaki işe bütünlük için en iyi ayarlanmış bireysel ölçüm paketini etkileyenlere birlikte karar vermektir.gençleri eğitme bir olay yönetim yaklaşımına bağlı olarak birçok sağlayanlar tarafından gönüllü ve ücretsiz danışmanlık teklifidir. Bu kapsamda danışmanlık genç insanlar için cesaret,yardım ve destek anlamına gelir. Yetki öğrencilere ne yapacaklarını tavsiye etmekten daha çok kariyerleri hakkında uygun ve bağımsız bir karar vermelerini 22

24 sağlayan programın kalbindedir.tarafları başarmak için,sağlayıcılara hedef grubun üyelerini çağrıştırarak tüm okullarla yakın işbirliğini içeren ağ ve işbirliğini vurgular.ek olarak,sağlayıcılar farklı kurumlarla işbirliği yaparlar.bu genç insanlara eğitim sonrasında ve süresince yardım edebilir.başka bir deyişle gençleri eğitme iş sistemleri,eğitim ve eğitimin ortak bir programı olarak anlaşılabilir. Gösterge içerisindeki temel aktiviteler şunlardır: Uygunluk profili ve ilgileri düzenleme Güçler ve güçsüzlükler analizini sağlama Ekstra eğitimi dikkate alarak muhtemel ihtiyaçları taslak etme yada yerleştirme Uygunluk profili ve ilgilerin temeli üzerinde iş perspektifini ortaya çıkarma ve bunun üzerinde inşa etme Bir kariyer ve gelişme planı çizme Avusturya da çeşitli test yöntemleri genç müşterilerin ilgilerini ve genel bilgisini entelektüel beceriler gibi fiziki ve fiziksel durumları değerlendirmek için verilir.örneğin,yetenek testi mantıklı muhakeme ve bilgi işlemleme değeri ve hızı,fiziksel beceriler sözel beceriler gibi bilişsel performansları doğrulamak için uygulanır.ayrıntıya varılacak olursa bir müşterinin kişisel ifadesi ve net raporundan faydalanılır.müşteri hakkındaki detaylı bilgi destek ihtiyacı gibi beceri ve ilgileri sürdürülebilir bir gelişim planı yaratmak için bir rapor içerinden alıntılanmıştır.son durum ve müşterilerin fiziki ve fiziksel tarihi hakkında genel ve hızlı bir araştırmaya varmak için,olay tarihi çıraklığın başlangıcında geliştirilir.yetenek testine oldukça benzer not testidir.not testi coğrafya ya da matematik gibi okulla ilgili birçok derslerdeki becerileri değerlendirmek için kullanılır.bunların yanında daha çok yada daha az belirli ve kurallı referans çerçevesine dayalı diagnostik testler,değerlendirmeler ve bireysel testlerde de kullanılır.bu diagnostikler,davranışsal gözlemler,kişisel test,zeka testi ve ilgi testine ayrılır.bir stajın işvereni bile,pratik yetenek hakkında stajerlere geri bildirim vermek zorundadır.pratik yetenek testleri müşterilerin yetenekleri ve daha fazla gelişim planlarını geliştirme hedefi ile stajerlik süresince sosyal davranış ve fonksiyona odaklanır. 5.2 ALMANYA İş bulma kurumu tarafından her okulda bir rehberlik danışmanı vardır. Okullardaki uygun derslerde kendilerini tanıtmaktan sorumludurlar.bu genellikle 8. Sınıftan lise mezunlarına kadar olur.iş bulma kurumundaki kariyer danışmanları okullardaki danışmanlarla birlikte çalışmaktadırlar.onlar,öğrencilerin ilgilerini,becerilerini ve kapasitelerini analiz edebilen seçme testleri olanağı ve materyal bilgisi sağlama olasılığına sahiptirler.iş bulma kurumundaki kariyer danışmanları psikolojik hizmetlerle işbirliğinde değerlendirilen ve yürütülen profesyonel psikolojik testlere başvurabilirler.bu testler örneğin,bir polis memuru olarak eğitim gibi,öğrenciler bir işin özel becerilerini tanımak için gerçekten şartlara sahip olsalarda olmasalarda test için yardımcı ve istemlidir. BBW de mesleki eğitim ve mesleki hazırlıkta DAA öğrenme bozukluğu ve sosyal açıdan dezavantajlı genç insanlar tarafından ayırt edilir. Varlığını sürdüren mesleki eğiitim olasılıklarını takip eden genç hedef grubu için,destekli eğitim, mesleki eğitim hazırlığı ve uygulamalı tekli eğitim,dış eğitim kurumlarındaki mesleki eğitim, mesleki 23

25 eğitim süresince yardım eder.eğitimin hedefleri,pazarlamaya girmek ve tanımlanmış profesyonel eğitimin profesyonel sertifikası satın almaktır. Eğitmenin genç insanlara destek ve doğru hizmet teklifi için genç hedeflerin doğru profiline ihtiyacı vardır. Sonuçlara ulaşmak için eğitmenler farklı profesyonel alanlarda bir test havuzunda geçişe sahiptirler. Sonuşlar analiz edilir ve değerlendirme ilerlemeler gibi tartışılır. 5.3 TURKEY Rehberlik Ve Araştırma Merkezi Rehberlik ve araştırma merkezleri Türkiye deki en iyi uygulamalar olduğu düşünülür. Rehberlik ve araştırma merkezinin görevleri şunlardır: Psikolojik desteğe ihtiyacı olan öğrenciler için danışmanlık hizmeti sağlamak Okul danışma sistemini desteklemek (okul danışmanları için denetim sağlama,okulları ziyaret etme,krizlere müdahale servisi sağlama,diğer uzman ve öğretmenler için atölyeler,seminerler düzenleme,eğitimde hizmet sağlama,referans olanağını kolaylaştırma,danışmanlık tarifesi hazırlama) Okul danışmanının etkisini güçlendirmek Uygun özel eğitim hizmetini almak için engelli öğrencilere yardım etmek Psikolojik problemler ve güçlükler hakkında toplumun farkındalığını artırmak 260 GRC Türkiye nin bütün bölümlerine hizmet verir. Özel eğitim öğretmenleri ve psikolojik danışmanlara sahip olan kurum eğitimsel kurumlar arasındaki işbirliğinden faydalanır (Okul,özel eğitim merkezleri ve diğerleri). Adaptasyon problemlerini tecrübe eden ve başarısız olan öğrencilerin ihtiyaçlarını yerine getirmek için sistematik çözüm bulmak için başlatıldı.izmir de 11 tane rehberlik ve danışma merkezleri vardır. GRC iki farklı bölümde hizmet sağlar.(danışmanlık ve Piskolojik danışmanlık merkezi ve özel eğitim hizmeti) Her GRC onların hizmet alanından sorumludur. Onların GRC nin hizmet alanında okula kayıt olan öğrenciler (3-18 yaş) GRC nin servis alanında yaşayan çocuklar (0-3) çocuklar ve bireyler 4 tane özel eğitim öğretmenine ve 8 tane psikolojik danışmana sahip olmak Kurum öğrenciler,aileler ve öğretmenler için hizmet sağlar Öğrenciler için hizmetler: Bireysel danışmanlık Psikoloji testlerini kullanma ve değerlendirme Grup danışmanlığı Grup rehberliği Bunalım müdahalesi 24

26 Seminerler Aileler için hizmetler: Bireysel danışmanlık Bireysel rehberlik Destek grupları Seminerler Okul danışmanları için hizmetler Eğitim hizmeti Danışma Seminerler Atölyeler Toplantılar Okul ziyaretleri düzenleme Özel eğitim hizmet bölümü: Ses bölümü Bornova daki engelli bireyler için hizmet sağlar (öğrenci yada değil) Bornova daki öğrencilerin aileleri Bornova daki özel eğitim öğretmenleri,diğer öğretmenler ve okul müdürleri Engelli bireyler için hizmetler Engelli bireyler için özel eğitim hizmeti sağlama Engelli bireyler için eğitim programları yazma (performans testleri kullanarak) Uygun sınıf ve okullara engelli öğrencileri yerleştirme (Engellilik durumlarından okullar için bireylere başvurma,temel akışa karar verme) Başvuru ve eğitimsel teşhisler için zeka testleri kullanma (WISC_R, Leither, Denwer) Çocuklar için Wechsler zeka ölçeği: 6_16 yaşındaki öğrenciler için bir zeka testidir.son zamanlarda tanısal test ve başvuru için en iyi araçtır. Leiter uluslarası performans ölçeği: Leiter uluslararası performans ölçeği ya da basitçe leiter ölçeği katı performans ölçeğinin o- luşumundaki, bir zeka testidir.tüm yaşlardaki mantıklı yeteneğin bir ölçümü ve zeka oranını sağlayabilmesine rağmen,2 yaşından 18 yaşına kadar olan gençler ve çocuklar için oluşturuldu. Denver Gelişimsel Araştırma Testi: Denver gelişimsel araştırma testi DDTS, genel olarak Denver ölçeği olarak bilinen, okul öncesi çocuklarda davranışsal ve bilişsel problemleri incelemek için bir testtir. 25

27 6. EN İYI UYGULAMALAR VE DURUM ÇALIŞMALARI Bu bölüm etkili destek yöntemleri tarafından tematik okulu terketmeyi önlemeyi gözeten katılımcı ülkelerin en iyi uygulamalarının örneklerini gösterir. 6.1 AVUSTURYA Öğrenmenin bağımsız yeri olan mesleki eğitimde tüm hissedarlar arasındaki işbirliği ve arkadaşlık,avusturya daki çift eğitim sağlayan başarıyı sağlayan anahtar faktördür.kapsamlı mesleki eğitim planıyla sosyal partnerler tarafından kapsamlı hazırlık çalışmasına dayanan,milletvekili iş pazarlamasında güç durumda olan insanlar için esnek bir model oluşturdu.amaç çalışma hayatına giren güç durumdaki gençler için mesleki nitelik ve bütünlük kazanımı sağlamaktır. Eğitim için tüm insanların kapsanılmasıyla, zorluklarla karşılaşan insanlara baş ederlere meditasyon,ve IBA için tarafları açıkça belirtme görevine sahiptir.kapsamlı mesleki eğitim planı 2003 te tanıtıldığından beri,kısmi özelliklerin oluşumunda ya da uzatılmış çıraklık sürecinde eğitilen genç insanların sayısında sürekli bir artış olmuştur. OLAY ÇALIŞMASI: 1 Daniel.K(erkek)28 yaşında Dezavantaj: Sağır Daniel genç ve tamamiyle sağır bir adamdır.aşçılık olarak kısmi mesleki eğitiminden okulu terkettikten sonra, 2008 de Jugend am Werk te mesleki eğitim programına başladı.ilk 2 yıl zor sonuçlanmıştı, çünkü eğitimciler ve Daniel arasındaki iletişim Daniel gibi tüm eğitim takımı için zorlu bir meydan okumaydı.ilk temel hedef Daniel in muhtemel olduğu kadarıyla etkili eğitilmesi için muhtemel olan bir yerde iş alanı bulmaktı.mesleki araştırmanın birkaç ayı sonra,bahçe sektöründe pratik eğitim için fırsat sunan bir yapı mağazası bulduk.bütünleyici mesleki eğitime başlamak başlangıçta muhtemel değildi.göstergeyle,mesleki bütünlük -iş üzerinde eğitim işe bütünlük için adım adım yaklaşımı denemek için muhtemeldi.2012 de Daniel merkezi iş bahçesinde bir perakende satış danışmanı olarak kısmi mesleki eğitime başladı.tamamlayıcı yöntem sosyo.eğitimsel mesleki eğitimci gibi bir mesleki bir iş hocası tarafından desteklenildi.net raporlar ve yetenek testleri gibi psikolojik araçlar ve özel test sistemlerini kullanma olasılığı ile Daniel in yeteneklerini ve ilgilerini kontrol etmek muhtemeldi.şirketteki deneysel sonuçlar ve yetenek testi sonuçlarını birleştirerek,çıraklığı için en iyi muhtemel desteği ona vermek muhtemeldi. Detaylı net rapordan dolayı,genel entellektüel yeteneği, operasyon hızı,fiziki beceri ve dezavantajları,tıbbi tanısal testi,mesleki beceriler, aile özgeçmişi gibi onunla çalışan eğitimciler onun hakkındaki en önemli şeyleri bildiler.buna dayalı olarak,eğitimciler onun için sürdürülebilir bir gelişme planı oluşturabildiler.başarılı bir şekilde şubat 2015 te perakende satış danışmanı olarak onun kısmi mesleki eğitimini 26