ELEŞTİREL YAZMAYA İLİŞKİN TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ METAFORİK ALGILARI * ÖZET
|
|
- Ebru Toker
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 TurkishStudies - International PeriodicalForTheLanguages, Literature and History of Turkish or Turkic, p , ANKARA-TURKEY ELEŞTİREL YAZMAYA İLİŞKİN TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ METAFORİK ALGILARI * Fulya TOPÇUOĞLU ÜNAL ** Musa Tarık TEKĠN *** ÖZET Türkçe Dersi Öğretim Programı nda yer alan yazmaya yönelik yöntemlerden birisi de eleştirel yazmadır. Türkçe Dersi (6-8. Sınıflar) Öğretim Programı nda eleştirel yazma; öğrencilerin olay ve durumlara tarafsız bakma, yorum yapma, fikir ve çözüm üretme becerilerini geliştirmek olarak açıklanmıştır. Buradan hareketle eleştirel yazma kavramını Türkçe öğretmeni adaylarının nasıl algıladığı önem kazanmıştır. Bu araştırmanın temel amacı, Türkçe öğretmeni adaylarının eleştirel yazma becerisine ilişkin metaforik alglarının betimlenmesidir. Araştırmada nitel araştırma metodolojisine uygun araştırma desenlerinden olgu bilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü nde öğrenim gören toplam 188 Türkçe öğretmeni adayı oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama tekniği olarak mecazlardan; veri toplama aracı olarak Bana göre eleştirel yazma gibidir; çünkü ifadesinin yer aldığı bir form kullanılmıştır. Araştırmanın verileri içerik analizi ve frekans analizi teknikleriyle incelenmiştir. Verilerin analizi esnasında; adlandırma aşaması, eleme ve arıtma aşaması, derleme ve kategori geliştirme aşaması ve geçerlik ve güvenirliği sağlama aşaması olmak üzere dört aşamanın uygulanmasına dikkat edilmiştir. Araştırma bulgularına göre, Türkçe Öğretmeni adayları eleştirel yazma becerisine yönelik toplam 188 adet geçerli metafor üretmişlerdir. İçerik analizi sonucunda bu metaforlardan 39 adedi nitelikleri açısından incelenmiş çok yönlü düşünme, tarafsızlık ve eşit muamele olmak üzere farklı kavramsal kategoriler oluşturulmuştur. 28 metafor ise herhangi bir kategoriye dâhil edilemeyeceği görülmüş ve ilgisiz metaforlar başlığı altında toplanmıştır. Anahtar Sözcükler: Eleştirel yazma, metafor, algı, Türkçe öğretmeni adayı, yazma becerisi. * Bu makale Crosscheck sistemi tarafından taranmış ve bu sistem sonuçlarına göre orijinal bir makale olduğu tespit edilmiştir. ** Yrd. Doç. Dr. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü, El-mek: fulyatopcuoglu@gmail.com *** Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Türkçe Eğitimi ABD, El-mek: musatariktekin@gmail.com
2 1596 Fulya TOPÇUOĞLU ÜNAL-Musa Tarık TEKĠN METAPHORIC PERCEPTION RELATED TO CRITICAL WRITING SKILL OF CANDIDATE TURKISH TEACHER ABSTRACT One of the methods for writing in Turkish curriculum is writing critically. At Turkish Curriculum (6-8. classes) critical writing is, unbiased look at the facts and circumstances of the students, comments, ideas and solutions to improve their skills are described as producing. Hence term of the "critical writing" is Turkish teachers' perceptions of the concept that has gained importance. The aim of the study is to describe the metaphoric perception related to critical writing skill of the preservice Turkish teacher. In the research, phenomenology design from qualitative research methods were used. and 188 candidate teachers participated from the department of Turkish education at Dumlupınar University. As a data collection technique was used metaphors. Besides as a data collection tools was used a form include of for my oppinion critical writing is ; because. For the analysis of data content analysis and frequency analysis are used obtained through form. Researcher take into account degree of naming, elemination and purifying, compile and developing category, provide reliability while data was analysing. As a result, preservice teacher generated valid metaphor related to critical writing skill. As a result of contet analysis, 39 metaphor was examined in terms of their quality and was composed different cognitive category include versatile thinking, objectivity and equal treatment. In case that number of 28 metaphor was not include any categories and was composed title of irrelevant metaphors. Key Words: Critical writing, metaphor, perception, candidate Turkish teacher, writing skill. Giriş Bireyler duygu ve düşüncelerini dile getirmek, başkalarının duygu ve düşüncelerini anlamak için birbirinden farklı yollara başvurmaktadırlar. Kimi bireyler anlatmak istediklerini resmi, müziği, mimariyi ve sanatın daha birçok farklı alanlarını kullanarak dile getirirken kimi bireyler de dil ve dile ait becerilerle anlatacaklarını dile getirirler. Dil, bireyin sosyal ilişkilerinde, derdini anlatmasında, başkalarını anlamasında, hatta kendisiyle hesaplaşmasında ve kendisini sorgulamasında başvurduğu en önemli kaynaktır İlköğretim (1-5. Sınıflar) Türkçe Dersi Öğretim Programı nda dilin; öğrencilerin yaşadıkları ve gördükleri olayları sorgulamalarına karar vermelerine, olaylara ve durumlara farklı bakış açıları getirerek değerlendirmelerine ve sosyalleşmelerine büyük katkı sağladığı belirtilmektedir (Uçgun, 2011, s. 1) İlköğretim (6-8. Sınıflar) Türkçe Dersi Öğretim Programı nda ise dil öğretiminin temel hedefinin; öğrencilerin dilin farklı bağlamlarda aldığı görünümlerinin kavranması, dil aracılığıyla kendilerini ifade edebilmeleri, farklı bilgi kaynaklarına ulaşarak duygu, düşünce ve hayal dünyalarını zenginleştirmeleri olduğu ifade edilmiştir (Uçgun, 2011, s. 1). Bu hedefin
3 Eleştirel Yazma Becerisine Ġlişkin Türkçe Öğretmeni Adaylarının 1597 gerçekleştirilmesi bütün dil becerilerinde olduğu gibi yazma becerisinin eğitiminde de kilit noktalardan birisidir. Dört temel dil becerisinden biri olan yazma becerisi sadece akıldan geçenlerin kâğıda dökülmesi olmayıp; duyulan, düşünülen ve ifade edilmek istenenlerin estetik ve anlaşılır bir üslûpla dile getirilmesini de esas almaktadır. Nitelikli bir yazma becerisi eğitimi için nitelikli bir bilgi birikimi de olmazsa olmazdır. Yazma becerisi bütün bireylerde doğuştan getirilmiş bir beceri olsa da kaybedilmemesi ve geriye gidişin önlenmesi için üzerinde çalışılmalı ve daha da ileriye taşınmalıdır. Bir birey duygu ve düşüncelerini sağlam bir dille ifade edebiliyorsa bunları yazıya dökmekten de kaçınmamalıdır (Yıldız & vd., 2010, s. 204). Yazma becerisi sayesinde kişi kilometrelerce uzaklardaki insanlara bile ulaşabilmektedir. Coşkun (2013: 50) yazma sayesinde kuşaklar ve toplumlar arasında bilgi ve kültür aktarımının çok daha kolay ve etkili hale geldiğini belirtmiştir. Ayrıca yazma becerisi sayesinde insanlık tarihine de büyük katkılar sağlamaktadır. Görüldüğü üzere yazma becerisi ve geliştirilmesi Türkçe Öğretim Programları açısından büyük bir önem taşımaktadır. Türkçe Öğretim Programlarımız içerisinde yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik çabalar 1926 tarihinden 2006 yılına kadar uygulanan bütün programlarda kendisini göstermektedir İlk Mektep Türkçe Müfredat Programı ndan (1-5), 2006 İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı (6-8) na kadar yazma eğitimine ilişkin 14 amacın dile getirildiği görülmektedir (Balcı, Coşkun, & Tamer, 2012, s. 6). Bu sayı diğer beceri alanlarının amaçlarıyla karşılaştırıldığında yazma becerisinin bütün programlar içerisinde en fazla kazanıma sahip olduğunu göstermektedir. Bütün programlarımızda yazma becerisinin geliştirilmesi için birtakım yazma yöntem ve tekniklerine yer verilmektedir. Temizkan (2013) günümüze kadar uygulanan Türkçe eğitimi ve öğretimi programlarından özellikle 1981 Türkçe Eğitimi Programı ile 2005 Türkçe Dersi Öğretim Programında diğer dil becerilerinde olduğu gibi yazma becerisinin geliştirilmesinde de farklı yaklaşımların uygulandığı göze çarpığını belirtmektedir (Temizkan, 2013, s. 96). Programlar incelendiğinde 1981 Türkçe Öğretim Programında yazma becerisine yönelik gerek kazanımların gerek yöntem ve tekniklerin geleneksel eğitim yaklaşımına göre düzenlendiği ve öğretmeni merkeze alan bir modelin hâkim olduğunu görülürken; 2005 İlköğretim Türkçe Dersi (6-8. Sınıflar) Türkçe Öğretim Programında ise yazma becerisine yönelik kazanımların, yöntem ve tekniklerin yapılandırmacı eğitim anlayışını ve öğrenciyi merkeze alan bir modelin varlığı görülmektedir. Temizkan (2013, s. 100) 1981 Türkçe Öğretim Programı ndan farklı olarak 2005 Türkçe Dersi Öğretim Programı nda diğer dil becerilerinde olduğu gibi yazma becerisine yönelik yöntemlere de yer verildiğini belirtmektedir. Ayrıca bu yöntemlerin amacının genel olarak öğrencilerin hangi alanlarda ve türlerde yazma yeteneklerinin olduğunu belirtmek, onları uygun yazma yöntem ve tekniklerine yönlendirmek olduğunu da eklemektedir. Programda yazmaya yönelik yöntemlerden birisi de eleştirel yazmadır Türkçe Dersi (6-8. Sınıflar) Öğretim Programı nda eleştirel yazma; öğrencilerin olay ve durumlara tarafsız bakma, yorum yapma, fikir ve çözüm üretme becerilerini geliştirmek olarak açıklanmıştır (MEB, 2005, s ). Paul &Elder (2005) eleştirel yazmayı yazarın, yazıya aktarmadan önce düşüncelerini analiz ederek bir plan yaptığı ve daha sonra içerik oluşturup, varsayımlarda bulunup, kanıtlar ve tartışmalar sunarak görüşünü savunduğu ve sonuca vardığı, anlamsal fikirler bütününü
4 1598 Fulya TOPÇUOĞLU ÜNAL-Musa Tarık TEKĠN sentezleyerek yazıya döktüğü, yazılı metni açıklık, bütünlük ve organizasyon gibi ölçütleri temel alarak değerlendirdiği bir süreç olarak tanımlamıştır (Karabay, 2012, s. 16). Bireyin eleştirel yazma becerisinin gelişmesi, eleştirel düşünme ve eleştirel okuma becerilerinin gelişmiş olmasına bağlıdır. Paul &Elder (2005) eleştirel düşünme becerilerini yazmada kullanan öğrencilerin yazma ve nedenselleştirme becerilerinin geliştiğini, bilgilerinin ise derinleştiğini, iyi bir yazmanın eleştirel düşünme bakış açısını yansıtması gerektiğini belirtmişlerdir. Kurland (2000) a göre eleştirel yazar; kanıtları, varsayımları ve tartışmaları ileri sürmek için bir içerik oluşturur ve bu içerikten bir sonuca varır (Karabay, 2012, s. 81). Wallace &Wray (2008) eleştirel bir yazı yazarken dikkat edilmesi gerekenleri Eleştirel Yazmanın Elementleri başlığı altında on madde ile belirtmiştir. Bir metin yazarken; 1. Yazar olarak ne başarılmaya çalıştığını net bir şekilde ifade etme. 2. İleri atılan tezi geliştirmede yazara yardımcı olan ve yazarın kolayca izlenebilmesi için okuyucuya yardımcı olsun diye raporun (çalışmanın) mantık yapısını oluşturma. 3. Ana iddiaları net bir şekilde ifade etme. 4. Eleştirel okuyucuları ikna etmek için uygun kanıtlarla iddiaları destekleme. 5. Genellemeleri geniş içerikli yapmaktan (oluşturmaktan) kaçınma. 6. Raporda kullanacak anahtar terimleri tanımlama ve tutarlı bir şekilde kullanma. 7. Yazıda yardımcı olacak değerleri netleştirme. 8. Yeterince iddiaları desteklenirse, okuyucuların ikna edilebilir olduğunu varsayma. 9. Raporda ilgisiz ve konu dışı sözlerden kaçınarak ve konu ile ilgili her şeye yer vererek baştan sona dikkati sürdürebilme. 10. Metin içinde atıfta bulunduğu kaynaklara ve kaynakçanın tam ve yanlışsız olmasına dikkat etme (Karabay, 2012, s. 85). Yöntem Araştırma Deseni Bu araştırmada nitel araştırma metodolojisine uygun araştırma desenlerinden olgu bilim (fenomenoloji) kullanılmıştır. Fenomenolojik araştırmalarda farkında olunan ancak derinlemesine ve ayrıntılı bir anlayışa sahip olunmayan olgulara odaklanılmaktadır (Yıldırm& Şimşek, 2011, s. 72). Ayrıca olgu bilim, öznel bilginin önemine inanır ve temel olduğunu kabul eder (Balcı, 2011, s. 30). Çalışma Grubu Araştırmanın çalışma grubunu akademik yılının güz yarıyılında Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü nde öğrenim gören toplam 188 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışma grubunun oluşturulmasında nitel araştırma yaklaşımına uygun amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örneklemeden yararlanılmıştır (Yıldırm& Şimşek, 2011, s. 112). Araştırmanın yapıldığı üniversitede Türkçe Eğitimi Bölümü nde öğrenim gören öğretmen adaylarına ulaşılmıştır. Çalışma grubunu oluşturan katılımcıların demografik özellikleri Tablo 1 de yer almaktadır.
5 Eleştirel Yazma Becerisine Ġlişkin Türkçe Öğretmeni Adaylarının 1599 Tablo 1. Çalışma Grubunun Demografik Bilgilerine Ait Frekans ve Yüzde Dağılımları Değişkenler Toplam Bay Bayan Cinsiyet η % 33,51 66, Sınıf η % 22,34 37,23 40, Yaş η % 18,09 65,43 16, Veri Toplama Tekniği Araştırmada veri toplama tekniği olarak metaforlardan yararlanılmıştır. Sackmann (1989), metaforu bir kavram veya bir terimin belirli bir benzerliği ifade etmek için farklı bir içeriğe uygulandığı bir dil formu olarak tanımlamıştır (Yıldırm& Şimşek, 2011, s. 207). Metafor sadece bir dil sorunu değildir ve günlük yaşamda da bundan ibaret değildir. Aslında insanın sadece düşünce sürecinin değil, yaptıklarının da metaforlardan oluştuğu ortaya çıkmıştır. Metaforlar sosyal, kültürel ve kişisel deneyimlere dayalı olarak oluşurlar (Lakoff& Johnson, 2005, s ). Çalışmada veri toplama için bu nedenle metaforlar seçilmiştir. Araştırma verilerini toplamak amacıyla araştırmacılar tarafından hazırlanan bir form kullanılmıştır. Uygulama sırasında kavramla ilgili herhangi bir yönlendirmenin güvenirliği bozmasını engellemek amacıyla içerikle ilgili hiçbir yorum yapılmamıştır. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının eleştirel yazma kavramına ilişkin metaforik algılarını ortaya çıkarmak için Bana göre eleştirel yazma.. gibidir, çünkü. şeklinde oluşturulan cümleyi tamamlamaları istenmiştir. Bu amaca yönelik her üniversite öğrencisine bu cümlenin yazılı olduğu formlar verilerek, cümleyi kavramla ilgili düşünceleri doğrultusunda, tek bir metafor oluşturarak tamamlamaları söylenmiş, araştırma verileri bu şekilde toplanmıştır. Metafor çalışmalarında genellikle uygulanan bu yöntemde, cümlede yer alan gibi ifadesi ile bir benzetmenin ortaya çıkması, çünkü ifadesi ile de bu benzetmenin mantıklı bir sebebe dayandırılması amaçlanmıştır. Verilerin Analizi Araştırma verilerinin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. İçerik analizinde temel amaç, toplanan verileri açıklayabilecek kavramlara ve ilişkilere ulaşmaktır. İçerik analizinde temelde yapılan işlem, birbirine benzeyen verileri belirli kavramlar ve temalar çerçevesinde bir araya getirmek ve bunları okuyucunun anlayabileceği bir biçimde organize ederek yorumlamaktır (Yıldırm& Şimşek, 2011, s. 227). İçerik analizi; araştırma verilerinin kodlanması, temaların bulunması, kodlama ve temaların düzenlenmesi, bulguların tanımlanması ve yorumlanması olmak üzere dört aşamadan oluşur (Yıldırm& Şimşek, 2011, s. 228). Ayrıca araştırma bulgularının değerlendirilmesinde içerik analizi türlerinden frekans analizinden de yararlanılmıştır. Tavşancıl & Aslan (2001), frekans analizinin birimlerin nicel olarak görülme sıklığını ortaya koyduğunu; frekans analizi yardımıyla sıklığa dayalı bir sınıflama yapılabileceğini, ögelerin önem ve etki derecelerine ilişkin yorumda bulunulabileceğini belirtmişlerdir. Nitel verilerin bu şekilde sayısallaştırılmasıyla verilerin güvenirliği artırılmakta, yanlılık azaltılmakta ve veriler arası karşılaştırma imkânı sağlanmaktadır (Yıldırm& Şimşek, 2011, s ).
6 1600 Fulya TOPÇUOĞLU ÜNAL-Musa Tarık TEKĠN Geçerlik ve Güvenirlik Nitel araştırmada geçerlik, araştırma bulguların doğruluğunu; güvenilirlik ise tekrarlanabilirliğini esas alır (Yıldırm& Şimşek, 2011, s. 255). Araştırmanın geçerlik ve güvenirliğini artırmak amacıyla birtakım tedbirler alınmıştır. Araştırmanın iç geçerliğini sağlamak amacıyla alanyazın taraması yapılmış ve araştırmanın konusu ile benzerlik gösteren çalışmalardan faydalanılmıştır. Ayrıca kategoriler ilgili kodları kapsayacak ve ilgisizleri dışarıda bırakacak şekilde oluşturulmuştur. Araştırmanın dış geçerliliğini (aktarılabilirliğini) artırmak için araştırma metodolojisi (araştırmanın deseni, çalışma grubu, veri toplama aracı, verilerin analizi) ve bu süreçte yapılanlar ayrıntılı olarak anlatılmıştır. Araştırmanın iç güvenirliğini (tutarlığını) artırmak için araştırmacılar tarafından yapılan kodlamalar uzman bir araştırmacı tarafından da kontrol edilmiş ve değerlendirilmiştir. Araştırmanın dış güvenirliğini (teyit edilebilirliğini) artırmak için araştırma süreci ayrıntılı biçimde tanımlanmıştır. Ayrıca elde edilen veri seti ve kodlar başka araştırmacıların incelemesine imkân verecek şekilde korunmaktadır. Bulgular ve Yorum Bu bölümde Türkçe Öğretmeni adaylarının eleştirel yazma becerisine yönelik geliştirdikleri metaforlar ve ait oldukları kategoriler tablolar halinde verilmiştir. Türkçe Öğretmeni Adaylarının Eleştirel Yazma Becerisine Yönelik Geliştirdikleri Metaforlar: Araştırma kapsamına alınan 188 öğretmen adayının geliştirdiği metaforlar incelendiğinde öğretmen adaylarının eleştirel yazma becerisine yönelik toplam 39 adet metafor geliştirildiği tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının geliştirdikleri metaforlar Tablo 2 de görülmektedir. Tablo 2. Türkçe Öğretmeni Adaylarının Eleştirel Yazma Becerisine Yönelik Geliştirdikleri Metaforlar: Metafor f % Olumlu ve olumsuz yönden bakmak 55 29,26 Farklı bakış açısı 40 21,28 Objektiflik 30 15,96 Özgür düşünce 12 6,38 Katkı sunma 5 2,66 Kişisel görüş 5 2,66 Aynaya bakmak 5 2,66 Dogmatik olmama 3 1,60 At gözlüğünü çıkarma 2 1,06 Donanım 2 1,06 3D görme 1 0,53 Yüzmeyi öğrenme 1 0,53 Futbol hakemi 1 0,53 Doğru ölçen terazi 1 0,53 Bulmaca 1 0,53 Bahçıvan 1 0,53 Kütüphane olmak 1 0,53 Gökkuşağı 1 0,53 Gökyüzü 1 0,53 Dürüst olmak 1 0,53
7 Eleştirel Yazma Becerisine Ġlişkin Türkçe Öğretmeni Adaylarının 1601 Pusula 1 0,53 Adil olmak 1 0,53 Tekerlek 1 0,53 Detaylı inceleme 1 0,53 Elma soymak 1 0,53 Kaynananın gelinle uğraşması 1 0,53 Değer ve nitelik belirleme 1 0,53 Eşeğin aklına karpuz kabuğu getirme 1 0,53 Madalyonun her iki yüzünü gösterme 1 0,53 Doğruyu bulmak için izlenen yol 1 0,53 Yazdığını sorgulama 1 0,53 Eleştirel düşünüp ele almak 1 0,53 Etkili bir şekilde anlatmak 1 0,53 Başkasının yaptığı yemek hakkında konuşmak 1 0,53 Olayların görünmeyen yönlerini ortaya koymak 1 0,53 Tutarlı bir şekilde yazmak 1 0,53 Doğru ve yanlışı ortaya koymak 1 0,53 Güzel ve etkili bir şiir 1 0,53 Karşılaştırma yapmak 1 0,53 Toplam adet metaforun yer aldığı Tablo 2 incelendiğinde Türkçe öğretmeni adaylarının eleştirel yazma becerisini faklı bakış açısı, objektiflik, olumlu ve olumsuz yönlerden bakmak, özgür düşünce ve bazı eylemlerle açıkladıkları görülmektedir. Bu metaforlar üç kategoride gerekçeleri ile birlikte sunularak aşağıda açıklanmıştır. Metaforların Yer Aldığı Kategoriler ve Gerekçeleri Türkçe Öğretmeni adaylarının eleştirel yazma becerisine yönelik geliştirdikleri metaforlar analiz edilerek; çok yönlü düşünme, tarafsızlık ve eşit muamele olmak üzere üç kategoride incelenmiştir. Bu kategorilere ait metaforlar ve frekans dağılımı Tablo 3 te görülmektedir. Tablo 3. Eleştirel Yazma Becerisine Yönelik Metaforların Yer Aldığı Kategoriler ve Frekans Dağılımı: Kategoriler Metaforlar Frekans Çok Yönlü Düşünme Tarafsızlık Eşit Muamele Farklı bakış açısı (40), gökkuşağı (1), at gözlüğünü çıkarma (2), 3D görme (1), dogmatik olmama (3), özgür düşünce (12), kişisel görüş (5) Objektiflik (30), dürüst olmak (1), doğru ölçen bir terazi (1), futbol hakemi (1), aynaya bakmak (5), pusula (1) Hem olumlu hem olumsuz yönden bakma (55), adil olmak (1), madalyonun iki yüzünü de göstermek (1) Bahçıvan (1), yüzmeyi öğrenme (1), kütüphane olmak (1), bağcıyı dövmeme(1), gökyüzü (1), donanım (2), katkı sunma (5), tekerlek (1), detaylı inceleme (1),
8 1602 Fulya TOPÇUOĞLU ÜNAL-Musa Tarık TEKĠN İlgisiz Metaforlar elma soymak (1), kaynananın gelinle uğraşması (1), değer ve nitelik belirleme (1), eşeğin aklına karpuz kabuğu getirme (1), doğruyu bulmak için izlenen yol (1), yazdığını sorgulama (1), eleştirel düşünüp ele almak (1), etkili bir şekilde anlatmak (1), başkasının yaptığı yemek hakkında konuşmak (1), olayların görünmeyen yönlerini ortaya koymak (1), tutarlı bir şekilde yazmak (1),doğru ve yanlışı ortaya çıkarmak (1), güzel ve etkili bir şiir (1), karşılaştırma yapmak (1) Toplam Tablo 3 incelendiğinde Türkçe Öğretmeni adaylarının eleştirel yazma becerisine yönelik geliştirdikleri metaforların farklı sayılarda olduğu görülmektedir. Oluşturulan kategoriler içerisinde en fazla metaforu içeren kategorinin çok yönlü düşünme olduğu görülmektedir. Onu sırasıyla eşit muamele ve tarafsızlık kategorisi izlemektedir. Kategoriler oluşturulurken, geliştirilen 28 metaforun herhangi bir kategoriye dâhil edilemeyeceği görülmüştür. Aşağıda Türkçe Öğretmeni adaylarınca geliştirilen metaforlardan dâhil oldukları kategoriler ve ilginç olan bazılarının gerekçeleri verilmiştir: Çok Yönlü Düşünme: Geçerli metafor geliştiren öğretmen adaylarının büyük çoğunluğunun (% 85,11) eleştirel yazma becerisine yönelik algıları bu kategoride toplanmıştır. Araştırmada en sık kullanılan metaforlardan biri olan farklı bakış açısı bu kategoride yer almaktadır. Ayrıca sırasıyla; özgür düşünce, kişisel görüş, dogmatik olmama, at gözlüğünü çıkarma, gökkuşağı, 3D görme kullanılan diğer metaforlardır. Bu metaforlara ilişkin öğretmen adayları tarafından getirilen gerekçeler şöyledir: Farklı bakış açısı metaforu; Farklı bakış açısı farklı düşüncelere sevk eder. (Ö.A. 50-4). Özgür düşünce metaforu; İnsan bir yazısında özgür olamazsa ve bazı şeyler kısıtlanırsa eleştirel yazı yazamaz. (Ö.A. 26-2). 3D görme metaforu; Yazar, diğer yazara göre farklı görür. (Ö.A. 16-2). Gökkuşağı metaforu; Bir konunun farklı taraflarını gösterir. Bir konunun gökkuşağı gibi farklı renklerini sunar. (Ö.A. 69-4) Kişisel görüş metaforu; Eleştiri, bireysel ve yoruma dayalıdır. (Ö.A. 9-3). Kişisel görüş metaforu; Eleştiri herkese göre değişir ve farklı bakış açıları vardır. (Ö.A.34-3). 4). At gözlüğünü çıkarma metaforu; Farklı pencerelerden bakılırsa eleştirel yazılır. (Ö.A.34- Dogmatik olmama metaforu; Sorgulanamaz dediklerimiz de bir eleştiri süzgecinden geçirilmelidir. (Ö.A. 11-2). Bu kategoride yer alan metaforlar ve gerekçeleri incelendiğinde öğretmen adaylarının eleştirel yazma becerisine yönelik geliştirdiği metaforların çok yönlü düşünmeye odaklandığı görülmektedir.
9 Eleştirel Yazma Becerisine Ġlişkin Türkçe Öğretmeni Adaylarının 1603 Tarafsızlık: Öğretmen adaylarının geliştirdikleri metaforlardan objektiflik, dürüst olmak, doğru ölçen bir terazi, futbol hakemi, aynaya bakmak, pusula bu kategoride yer almaktadır. Öğretmen adaylarının tarafsızlık kategorisinde yer alan metaforları ve gerekçeleri şu şekildedir: 4). Objektiflik metaforu; Objektif olmayan bir şeyin doğruluğundan söz edilemez. (Ö.A. 52- Ayna metaforu; İnsanları ya da nesneyi her yönüyle gösterir. (Ö.A. 4-3). Ayna metaforu; Her şeyin objektif ve tarafsız olması gerekmektedir. (Ö.A. 15-3). Futbol hakemi metaforu; Eleştirilecek kişiyi tarafsız, olumlu ya da olumsuz eleştirebilmektir. (Ö.A. 5-3). Doğru ölçen bir terazi metaforu; Eleştirel yazmada taraf yoktur. ( Ö.A. 62-4). Pusula metaforu; Bize doğru yönü gösterir. ( Ö.A.18-3). Dürüst olmak; Eleştirilen, olumlu ve olumsuz; her yönüyle değerlendirilir. (Ö.A.63-3). Bu kategoride yer alan metaforların ve gerekçelerinin tarafsızlık odaklı olduğu görülmektedir. Eşit Muamele: Öğretmen adaylarının geliştirdikleri metaforlar içerisinde en yüksek frekansa sahip olan hem olumlu hem olumsuz yönden bakma, adil olmak ve madalyonun iki yüzünü de göstermek metaforları bu kategoride yer almaktadır. Bu metaforlara ilişkin öğretmen adayları tarafından getirilen gerekçeler şu şekildedir: Hem olumlu hem de olumsuz yönden bakma metaforu; Eleştirilen durumun sadece bir yönü ele alınmaz. (Ö.A. 14-2). Hem olumlu hem de olumsuz yönden bakma metaforu; Eleştirel yazma, bir konunun her yönünü ele almaktır. (Ö.A.36-3). Hem olumlu hem de olumsuz yönden bakma metaforu; Eleştiri, yalnızca kötü yönleri belirtmek için kullanılmaz. (Ö.A.42-3). Adil olmak metaforu; Adil olmak, tarafsız ve eşit davranmayı gerektirir. (Ö.A. 32-3). Madalyonun iki yüzünü de göstermek metaforu; Her şeyin hem görünen hem de görünmeyen kimsenin bilmediği tarafları vardır. (Ö.A. 39-3). Öğretmen adaylarının eşit muamele kategorisi içerisinde geliştirdiği metaforlar sınırlı sayıda olsa da eleştirel yazmanın tek bir boyutu ele almama üzerine odaklandığını göstermektedir. İlgisiz Metaforlar: Öğretmen adaylarının eleştirel yazma becerisi için geliştirmiş oldukları metaforların oluşturulan herhangi bir kategoriye dâhil olamayacak olanları ilgisiz metaforlar başlığı altında toplanmıştır. Öğretmen adaylarınca geliştirilen bu metaforlara ilişkin gerekçeler şu şekildedir: 3). Bahçıvan metaforu; Doğru yapıldığında kişiyi her zaman doğruya yönlendirir. (Ö.A. 12- Yüzmeyi öğrenme metaforu; Her geçen gün kişiyi daha çok geliştirir. Ayrıca en başından sonuna kadar birikimi artırır. En iyisini yapana kadar devam eder. (Ö.A. 40-2).
10 1604 Fulya TOPÇUOĞLU ÜNAL-Musa Tarık TEKĠN 4). Bağcıyı dövmeme metaforu; Yazarın eseri eleştirilir. Kişiliğine eleştiri gelmez. (Ö.A. 60- Gökyüzü metaforu; İçerisinde yağmuru da karı da güneşi de barındırır. Kimilerine göre olumlu ve olumsuz her düşünceyi içermektedir. (Ö.A. 68-4). Tekerlek metaforu; Eleştirel yazma olmasa ortaya çıkan bir yapıtın iyi ya da kötü olduğu bilinemez. Nasıl tekerlek olmadan araç ilerlemezse eleştirel yazı olmadan da edebiyat ilerlemez, gelişmez. (Ö.A.24-2). Elma soymak metaforu; Elmayı soyunca özü ortaya çıkar. Eleştirel yazma da eserin arka planını gösterir. (Ö.A. 7-3). Kaynananın gelinle uğraşması metaforu; Olumu-olumsuz her yönünü söyler. Genelde eleştiriler olumsuz yöndedir. (Ö.A. 8-3). Eşeğin aklına karpuz kabuğu getirme metaforu; Görünmeyeni, fark edilmeyeni farklı bir bakış açısıyla okura iletmektir. Okurun ufkunu genişletmektir. (Ö.A. 16-3). Başkasının yaptığı yemek hakkında konuşmak metaforu; İyisiyle kötüsüyle her şeyi söyleyebilir insan, ama ananesinin yaptığı yemeğe pek eleştiri yapamaz. (Ö.A. 61-4). Güzel ve etkili bir şiir metaforu; Yazılan yazı bize hitap edip, bizi harekete geçiren bir yazı olmalı. (Ö.A. 73-4). Öğretmen adayları tarafından geliştirilen metaforlar ve gerekçeleri incelendiğinde herhangi bir kategoriye dâhil edilemeyeceği görülmüştür. Geliştirilen metaforların gerekçeleriyle kurduğu bağlam kategoriler için ilgili olmadığı bulgusuna ulaşılmıştır. Sonuç ve Öneriler Araştırma sonuçlarına göre Türkçe Öğretmeni adaylarının eleştirel yazma becerisine yönelik metaforik algıları çok yönlü düşünme, tarafsızlık ve eşit muamele olarak üç kategoride toplanmıştır. Farklı bakış açısı, objektiflik ile olumlu ve olumsuz yönlerden ele alma en yüksek frekansa sahip olan metaforlar olarak görülmüştür. Geliştirilen metaforların gerekçeleri incelendiğinde ilgili metaforla gerekçe arasında kurulan bağlamın eleştirel yazma becerisini tam karşılamadığı bulgusuna ulaşılmıştır. Bu bulgudan hareketle öğretmen adaylarının eleştiri kavramı ekseninde eleştirel yazma becerisini bir olay, durum veya varlık hakkında sadece olumsuz yönleri ele alma, objektif yaklaşma olarak düşündükleri; eleştirel yazmada sadece olumsuz yönlerin olmadığını, karşılaşılan sorunlara yaratıcı bakış açısı getirmek gerektiğini, yorum yapmayı da eleştirel yazmanın bir parçası olduğunu düşünemedikleri söylenebilir. Oysa 2005 Türkçe Dersi (6-8. Sınıflar) Öğretim Programı nda eleştirel yazma; öğrencilerin olay ve durumlara tarafsız bakma, yorum yapma, fikir ve çözüm üretme becerilerini geliştirmek olarak açıklanmıştır (MEB, 2005, s ). Diğer taraftan Paul &Elder (2005) eleştirel yazmayı yazarın, yazıya aktarmadan önce düşüncelerini analiz ederek bir plan yaptığı ve daha sonra içerik oluşturup, varsayımlarda bulunup, kanıtlar ve tartışmalar sunarak görüşünü savunduğu ve sonuca vardığı, anlamsal fikirler bütününü sentezleyerek yazıya döktüğü, yazılı metni açıklık, bütünlük ve organizasyon gibi ölçütleri temel alarak değerlendirdiği bir süreç olarak tanımlamıştır (Karabay, 2012, s. 16). Bean (2001), metaforlarla ve planlı yazmaya göre geleneksel yazma yönteminin kısır kaldığının açıkça görüldüğünden söz etmektedir. Eleştirel yazma sürecinin ise, aslında öğrencilerin akademik yaşamlarında aktiviteleri öğrenmelerinde ve diyaloglu düşünme becerilerini geliştirmede en iyi yollardan birini sağladığını belirtmektedir. Buradan ve araştırmanın bulgu ve sonuçlarından hareketle şu öneriler dile getirilebilir:
11 Eleştirel Yazma Becerisine Ġlişkin Türkçe Öğretmeni Adaylarının 1605 Öğrencilere eleştiri sözcüğünün sadece olumsuz durumları karşılayan bir kavram olmadığı bilinci kazandırılmalı, İlköğretim (6-8. Sınıflar) Türkçe Dersi Öğretim Programı nda eleştirel yazma becerisine yönelik kazanımlara ve etkinliklere daha çok ağırlık verilerek öğrencilerde farkındalık oluşturulmalı, lisans düzeyinde verilen yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik derslerde eleştirel yazmanın kuramsal temeli ve uygulamalarına önem verilmeli, konu hakkında daha başka çalışma gruplarıyla farklı metodolojiyledesenlenmiş çalışmalar gerçekleştirilmelidir. KAYNAKÇA BALCI, A. (2011). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntem,Teknik ve İlkeler. Ankara: Pegem Akademi. BALCI, A., Coşkun, E., &Tamer, M. (2012). Cumhuriyet Dönemi Türkçe Dersi Öğretim Programlarının Genel Amaçları Bakımından Değerlendirilmesi. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(1), BEAN, J. C. (2001). Engaing İdeas:The Professor's Guide to Integrating Writing, Crirtical Thinking and Active Learning in the Classroom. USA: San Francisco: Jossey-Bass. COŞKUN, E. (2013). Yazma Eğitimi. A. Kırkkılınç, H. Akyol, & vd., İlköğretimde Türkçe Öğretimi (3. b., s ). Ankara: Pegem Akademi. KARABAY, A. (2012). Eleştirel OkumaYazma Eğitiminin Türkçe Öğretmeni Adaylarının Akademik Başarılarına ve Eleştirel Okuma- Yazma Düzeylerine Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Adana: Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. KIRKKILINÇ, A., AKYOL, H., & vd. (2013). İlköğretimde Türkçe Öğretimi (3. b.). Ankara: Pegem Akademi. KURLAND, D. (2000). Critical Reading v. Critical Thinking. Ocak 19, 2006 tarihinde www. criticalreading.com adresinden alındı LAKOFF, G., JOHNSON M. (2005). Metaforlar Hayat Anlam ve Dil (Çeviren: Gökhan Yavuz Demir). İstanbul: Paradigma Yayıncılık. MEB. (2004). İlköğretim Türkçe Dersi (1-5. Sınıflar) Öğretim Programı ve Kılavuzu. Ankara: Milli Eğitim Basımevi. MEB. (2005). Türkçe Dersi (6-8. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları. MEB. (2006). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu(6,7,8. Sınıflar). Ankara: Milli Eğitim Basımevi. ÖZBAY M., & vd. (2011). Yazma Eğitimi (2. b.). Ankara: Pegem Akademi. PAUL, R., &ELDER, L. (2005). Critical Thinking and the Art of Substantive Writing (Part I). Journal of Developmental Education, 29(1), SACKMANN, S. (1989). The Role of Metaphors in Organization Transformation. Human Relations, 42, TAVŞANCIL, E., &ASLAN, E. (2001). İçerik Analizi ve Uygulama Örnekleri. İstanbul: Epilson Yayınları.
12 1606 Fulya TOPÇUOĞLU ÜNAL-Musa Tarık TEKĠN TEMİZKAN, M. (2013). İlköğretim 6-8. Sınıf Türkçe Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yazma Yöntemleri Üzerine Bir İnceleme. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 2(5), UÇGUN, D. (2011). İlköğretim Programlarında Yazma Eğitimi. M. ÖZBAY, & vd. içinde, Yazma Eğitimi (2. b.). Ankara: Pegem Akademi. WALLACE, M., &WRAY, A. (2008). Critical Reading and Writing For Postgraduates. London: Sage. YILDIRIM, A., &ŞİMŞEK, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık. YILDIZ, C., & vd. (2010). Yeni Öğretim Programına Göre Kuramdan Uygulamaya Türkçe Öğretimi (3. b.). Ankara: Pegem Akademi.
Nitel Araştırmada Geçerlik ve Güvenirlik
Nitel Araştırmada Geçerlik ve Bilimsel araştırmanın en önemli ölçütlerinden biri olarak kabul edilen geçerlik ve güvenirlik araştırmalarda en yaygın olarak kullanılan iki en önemli ölçüttür. Araştırmalarda
DetaylıBÖLÜM 1 Nitel Araştırmayı Anlamak Nitel Bir Araştırmacı Gibi Düşünmek Nicel Araştırmaya Dayalı Nitel Bir Araştırma Yürütme...
İÇİNDEKİLER Ön söz... xiii Amaç... xiii Okuyucu Kitle... xiv Kitabı Tanıyalım... xiv Yazım Özellikleri... xv Teşekkür... xvi İnternet Kaynakları... xvi Çevirenin Sunuşu... xvii Yazar Hakkında... xix Çeviren
DetaylıGeçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1
Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıT.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ LİSANSÜSTÜ TEZ ÖNERİSİ YAZIM KILAVUZU
T.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ LİSANSÜSTÜ TEZ ÖNERİSİ YAZIM KILAVUZU SİVAS 2014 1 İÇİNDEKİLER 1. Tezin Başlığı...1 2. Giriş...1 2.1. Problem Durumu...1 2.1.1. Problem Cümlesi ve
DetaylıT.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ TEZ ÖNERİSİ HAZIRLAMA KILAVUZU MART, 2017 MUĞLA T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ.... ANABİLİM DALI.... BİLİM
DetaylıBir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri
Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı
DetaylıİÇİNDEKİLER. Çeviri Ekibi /5 Çeviri Önsözü / 6 Şekiller Listesi / 8 Tablolar listesi / 9 Ayrıntılı İçerik / 10
İÇİNDEKİLER Çeviri Ekibi /5 Çeviri Önsözü / 6 Şekiller Listesi / 8 Tablolar listesi / 9 Ayrıntılı İçerik / 10 1. Bölüm: Karma Yöntem Araştırmalarının Doğası / 1 2. Bölüm: Karma Yöntem Araştırmalarının
DetaylıTÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
TÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI GÜZ YARIYILI DERSLERİ Dersin Kodu Dersin Adı T U K Dersin Türü TEA 500* Seminer 020 Zorunlu TEA 501
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıTemellendirilmiş teori nedir?
Temellendirilmiş Teori Nedir? Temellendirilmiş teori nedir? Temellendirilmiş teori antropoloji,sosyoloji,sağlık hizmetleri ve birçok diğer alanda araştırmacılar tarafından benimsenmiş popüler bir araştırma
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıII. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ
II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ Betül OKCU Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.edu.tr 8. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ETKİNLİĞE DAYALI ÖĞRETİM: MIKNATIS
DetaylıSeminer (AB500) Ders Detayları
Seminer (AB500) Ders Detayları Ders AdıDers Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Seminer AB500 Bahar 3 0 0 0 0 Ön Koşul Ders(ler)i - Dersin Dili Dersin Türü Dersin Seviyesi
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıYaratıcı Metin Yazarlığı (SGT 332) Ders Detayları
Yaratıcı Metin Yazarlığı (SGT 332) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yaratıcı Metin Yazarlığı SGT 332 Seçmeli 1 2 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıEğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması
Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Meryem Fulya GÖRHAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim
DetaylıSosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK. İsim Soyisim Öğrenci No Buraya Yazılacak
T.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK Hazırlayan İsim Soyisim Öğrenci
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
Detaylı225 ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ. Yrd. Doç. Dr. Dilek Sarıtaş-Atalar
225 ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Yrd. Doç. Dr. Dilek Sarıtaş-Atalar Bilgi Nedir? Bilme edimi, bilinen şey, bilme edimi sonunda ulaşılan şey (Akarsu, 1988). Yeterince doğrulanmış olgusal bir önermenin dile getirdiği
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıMUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ/TÜRKÇE EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ)
ESRA NUR TİRYAKİ YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi etiryaki@mku.edu.tr Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 326245600-5322 5 EĞİTİM FAKÜLTESİ TÜRKÇE EĞİTİMİ BÖLÜMÜ TAYFUR SÖKMEN KAMPÜSÜ HATAY-SERİNYOL Öğrenim
DetaylıBİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ
BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Temel Kavramlar Dr. Seher Yalçın 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın 1 Araştırmaların Sunumu Bir araştırma raporu, genellikle, üç kümede toplanabilen bölümler halinde düzenlenir. Bunlar:
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme
Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Buket TAŞKIN & Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıKaradeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011
ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
DetaylıNİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ KURSU
1.GÜN 08.00-08.50 Kurs Kayıt 08.50-09.00 Açılış Konuşması Tanışma ve Beklentiler Temel Kavramlarla Başlangıç 09.00-10.00 Nitel Araştırmanın Doğası Nitel Araştırmanın Kuramsal Temelleri Nitel ve Nicel Araştırmanın
DetaylıEleştirel Okuma (İngilizce) (KAM 332) Ders Detayları
Eleştirel Okuma (İngilizce) (KAM 332) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Eleştirel Okuma (İngilizce) KAM 332 Güz 4 0 0 4 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıNitel Araştırma. Süreci
EBE AE 602 Nitel Araştırma Süreci Nitel Araştırma Süreci Örneklem Seçimi Nitel Araştırma Süreci ve Örneklem Seçimi Nitel araştırma esnek bir araştırma deseni yaklaşımını gerektirir. Başta ortaya çıkan
DetaylıSPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr
DetaylıİLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ
İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ Özet İsmail Yavuz ÖZTÜRK* Yazıda anlatıma açıklık getirmek, cümlelerin yapısını
DetaylıTürk Dili II (TURK 102) Ders Detayları
Türk Dili II (TURK 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Türk Dili II TURK 102 Her İkisi 2 0 0 2 2 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıTürk Yönetim Tarihi (KAM 315) Ders Detayları
Türk Yönetim Tarihi (KAM 315) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Türk Yönetim Tarihi KAM 315 Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıDers Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.
Ders Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: 2014-2015 Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Metin Aslan 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları
Detaylıkpss Önce biz sorduk 50 Soruda SORU Güncellenmiş Yeni Baskı ÖABT TÜRKÇE Tamamı Çözümlü ÇIKMIŞ SORULAR
Önce biz sorduk kpss 2 0 1 8 50 Soruda 32 SORU Güncellenmiş Yeni Baskı 2013 2014 2015 2016 2017 ÖABT TÜRKÇE Tamamı Çözümlü ÇIKMIŞ SORULAR Komisyon ÖABT TÜRKÇE TAMAMI ÇÖZÜMLÜ ÇIKMIŞ SORULAR ISBN 978-605-318-921-3
DetaylıSosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri II (KAM 210) Ders Detayları
Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri II (KAM 210) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıGrafik Tasarım III (GRT301 ) Ders Detayları
Grafik Tasarım III (GRT301 ) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Grafik Tasarım III GRT301 Güz 2 4 0 4 10 Ön Koşul Ders(ler)i GRT202 Dersin Dili
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıAraştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları
Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri MMR 501 Her
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıTÜRKİYE EĞİTİM SİSTEMİNDE GÜNCEL KONULAR
Türkiye Eğitim Sisteminde Güncel Konular Eğitim Yönetimi Teftişi Planlaması ve Ekonomisi Tezsiz Yüksek Lisans Programı TÜRKİYE EĞİTİM SİSTEMİNDE GÜNCEL KONULAR 1 Türkiye Eğitim Sisteminde Güncel Konular
DetaylıÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ. 2. DÜŞÜNME TÜRLERİ VE ÖĞRETİM Yrd. Doç. Dr. Şenay YAPICI
ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ 2. DÜŞÜNME TÜRLERİ VE ÖĞRETİM Yrd. Doç. Bölüm Hedef Düşünme türlerinin özelliklerini analiz edebilme Stajda ve öğretmenlikte düşünmeye dayalı öğretim anlayışını uygulamaya yönelik
DetaylıKamu Politikası (KAM 402) Ders Detayları
Kamu Politikası (KAM 402) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Kamu Politikası KAM 402 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıDers Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.
Ders Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: 204-205 Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Betül USTA 2 3 4 5 7% 3% 23% 37% 30% Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları
DetaylıSosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri I (KAM 209) Ders Detayları
Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri I (KAM 209) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma
DetaylıMakalede Giriş Bölümü Nasıl Olmalıdır? Dr. Füsun Yarış OMÜTF Aile Hekimliği AD OMÜTF ve STO Akademik Gelişim Kursu 1 25.03.2012
Makalede Giriş Bölümü Nasıl Olmalıdır? Dr. Füsun Yarış OMÜTF Aile Hekimliği AD OMÜTF ve STO Akademik Gelişim Kursu 1 25.03.2012 Makalenin giriş bölümünün yazımı ile ilgili bilgi ve deneyim paylaşımı. Yanıt
DetaylıBİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ
BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Temel Kavramlar Dr. Seher Yalçın 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın 1 Problem Problemler, üç aşamalı bir yaklaşımla tanımlanabilir. Bunlar: 1- Bütünleştirme, 2- Sınırlandırma ve 3-
DetaylıYAZILI ANLATIM-I DERSİ ÖĞRETİM PLANI Türkçe Yazılı Anlatım-I TRA-209 Zorunlu Dersin Seviyesi. Dersin Adı Dersin Kodu Dersin Türü
Dersin Adı Dersin Kodu Dersin Türü YAZILI ANLATIM-I DERSİ ÖĞRETİM PLANI Türkçe Yazılı Anlatım-I TRA-209 Zorunlu Dersin Seviyesi Lisans Dersin AKTS Kredisi 6 Haftalık Ders Saati (Kuramsal) 2 Haftalık Uygulama
Detaylıİngilizce Konuşma I (ETI107) Ders Detayları
İngilizce Konuşma I (ETI107) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce Konuşma I ETI107 Güz 3 0 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin
DetaylıTürk-Alman Üniversitesi. Ders Bilgi Formu
Türk-Alman Üniversitesi Ders Bilgi Formu Dersin Adı Dersin Kodu Dersin Yarıyılı TUR001 Türkçe 1 5 ECTS Ders Kredisi (saat/hafta) (saat/hafta) (saat/hafta) 2 2 - - Ön Koşullar Dersin Dili Dersin Seviyesi
DetaylıSöylem Çözümlemesi (ETI205) Ders Detayları
Söylem Çözümlemesi (ETI205) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Söylem Çözümlemesi ETI205 Güz 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıForm İnşa (GRT114 ) Ders Detayları
Form İnşa (GRT114 ) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Form İnşa GRT114 Bahar 1 2 0 2 4 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin Seviyesi
DetaylıİÇİNDEKİLER KISIM I SİSTEMATİK YAKLAŞIM
İÇİNDEKİLER KISIM I SİSTEMATİK YAKLAŞIM 1 BİLİM DİSİPLİN ARAŞTIRMA... 3 1. BİLİM NEDİR?... 3 2. DİSİPLİN NEDİR?... 6 3. DOĞA BİLİMLERİ VE SOSYAL BİLİMLER ARASINDAKİ TEMEL FARK... 7 4. ARAŞTIRMA NEDİR?...
Detaylı5 (%) 1 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri
Ders Kodu: FIZ 438 Ders Adı: Yarıiletken Fiziği Dersin Dönemi: 2014-2015 Bahar Dersi Veren Öğretim Üyesi: Doç. Dr. Sadık Bağcı Ders Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Anketi Sonuçları 1 (%) 2 (%) 3 (%)
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ Güney HACIÖMEROĞLU* Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN** * Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Bölümü **Yrd.
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : SAHA ARAŞTIRMA METOD VE TEKNİKLERİ Ders No : 0020090021 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıOyun Teorisi (KAM 425) Ders Detayları
Oyun Teorisi (KAM 425) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Oyun Teorisi KAM 425 Her İkisi 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıKamusal Akıl Stüdyosu VI (KAM 346) Ders Detayları
Kamusal Akıl Stüdyosu VI (KAM 346) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Kamusal Akıl Stüdyosu VI KAM 346 Bahar 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin
DetaylıMedya ve Siyaset (KAM 429) Ders Detayları
Medya ve Siyaset (KAM 429) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Medya ve Siyaset KAM 429 Her İkisi 3 0 0 3 8 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin
Detaylı4.4. Hazır bir veritabanı kullanılarak amacına yönelik sorgulama yapar ve yorumlar.
5. SINIF BİLGİSAYAR DERS PLÂNI Genel Bilgi Ders Adı: İlköğretim Seçmeli Bilgisayar Dersi Ünite: Verilerimi Düzenliyorum Seviye: 5. Sınıf Kazanım: 4.4. Hazır bir veritabanı kullanılarak amacına yönelik
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
DetaylıDers Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: Güz Dönemi
Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: 2015-2016 Güz Dönemi 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar 0% 0% 0% 20% 80% arasındaki ilişkileri anladım Kuramsal ve
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıBahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi
2014-201 Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi 1 Orta Yüksek Yüksek 2 3 4 Bu ders ile ilgili temel kavramları,
DetaylıFEF LİSANS PROGRAMLARI DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ
FEN, EDEBİYAT, FEN - EDEBİYAT, DİL VE TARİH - COĞRAFYA FAKÜLTELERİ ÖĞRETİM PROGRAMLARI DEĞERLENDİRME VE AKREDİTASYON DERNEĞİ FEF LİSANS PROGRAMLARI DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ FEDEK FEN, EDEBİYAT, FEN-EDEBİYAT,
DetaylıAkademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları
Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Akademik İngilizce I ENG101 Güz 4 0 0 4 3.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
DetaylıYARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır
YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır Öğrencinin ilgi alanları, becerileri ve yetenekleri düşünüldüğü zaman kendi öğrenme yöntemlerine göre akademik ve/veya kültürel alanda başarılı olabilir.
DetaylıÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Doğum Tarihi: Ünvanı: Öğrenim Durumu: Akademik Ünvanlar : öğretim görevlisi öğretim görevlisi dr. yardımcı doçent.
ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Serpil ALPTEKİN Doğum Tarihi: 24-11-1974 Ünvanı: Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Özel Eğitim, Zihinsel Gazi Üniversitesi, Gazi (1992-1996) Engellilerin
DetaylıÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU
ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU Öğretmen Akademisi Vakfı, Öğrenen Lider Öğretmen (ÖLÖ) eğitimi ile ilk ve ortaokul düzeyindeki öğretmenlere iletişim becerileri,
DetaylıÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 25, Sayfa 159-178, 2008 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Özcan Özgür
DetaylıBİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ
BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Yöntem Dr. Seher Yalçın 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın 1 YÖNTEM Araştırmanın Modeli Evren ve Örneklem Veriler ve Toplanması Verilerin Çözümü ve Yorumu 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETİMİ I. Dersin Tanıtılması
MATEMATİK ÖĞRETİMİ I Dersin Tanıtılması Ders Bilgileri Ders Adı MATEMATİK ÖĞRETİMİ I Ders Koordinatörü YRD. DOÇ. DR. MESUT TABUK İletişim Bilgileri Oda No: E-304 Mail: mtmtk73@gmail.com Web: www.mtmtk.weebly.com
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri
DetaylıDBB411 Bilimsel Araştırma ve Yazma Teknikleri. Çarşamba, Arş. Gör. Dr. İpek Pınar Uzun
DBB411 Bilimsel Araştırma ve Yazma Teknikleri Çarşamba, 09.00-11.00 Arş. Gör. Dr. İpek Pınar Uzun Okuma Listesi Aysel Aziz, Araştırma Yöntemleri - Teknikleri ve İletişim, 2003, Ankara: Turhan Kitabevi.
DetaylıTeachers Views About Acquisitions in Turkish Lesson Curriculum
Öğretmen Görüşleri Açısından Türkçe Dersi Öğretim Programı Kazanımları Erhan DURUKAN * Özet Bu çalışmanın amacı 2005 Türkçe Dersi Öğretim Programı nda yer alan okuma, yazma, konuşma ve dinleme/izleme kazanımlarına
DetaylıAkademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları
Akademik İngilizce I (ENG101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Akademik İngilizce I ENG101 Güz 4 0 0 4 3.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)
DetaylıEPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME
EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıDers Adı Kodu Dönem T+U Saati AKTS İletişim Becerileri ve Akademik Rapor Yazma III. Duygu Oksal, Kaveh Jalilzadeh, Ömer Çiftçi, Semih Gümüşay
Ders Adı Kodu Dönem T+U Saati AKTS İletişim Becerileri ve Akademik Rapor Yazma III ENG 201 GÜZ 3+0 3 Önkoşullar Bu dersin bir önkoşulu yoktur. Öğretim Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü
DetaylıYrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA
Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com
DetaylıTürkiye de Biyoloji Eğitimi. Türkiye de Biyoloji Eğitimi İÇERİK
24.3.215 TÜRKİYE DE BİYOLOJİ EĞİTİMİ ALANINDA YAPILAN ARAŞTIRMALARA YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ ÇALIŞMASI İÇERİK Biyoloji Eğitimi ŞEYDA GÜL Atatürk Üniversitesi K.K. Eğitim Fak. Biyoloji Eği t i m i MUSTAFA
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıT.C. ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
T.C. ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EBE Z EĞİTİMDE ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Prof. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Tel: 2314005 sozbilir@atauni.edu.tr Doç.Dr. Yüksel GÖKTAŞ Tel:2314047 yukselgoktas@atauni.edu.tr
DetaylıOYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI. Öğretim Programı Tanıtım Sunusu
OYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI Öğretim Programı Tanıtım Sunusu Sunu Akışı Program Geliştirme Süreci Programın Temel Felsefesi ve Genel Amaçları Programda Temel Beceriler Değerler
DetaylıEĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ
EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ Yrd. Doç. Dr. Mustafa Aydın BAŞAR Araştırma Amaç Alt Amaçlarını Belirleme 2 Alan Bilgisi Meslek Bilgisi ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ Kültür Bilgisi İletişim Bilgisi 3 Araştırma Amaç
DetaylıModa Tasarımı III (MTT301) Ders Detayları
Moda Tasarımı III (MTT301) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Moda Tasarımı III MTT301 Güz 4 4 0 6 9 Ön Koşul Ders(ler)i MTT202 Moda Tasarımı
DetaylıDerse kabul koşulları. (Ön Koşul, Bağlantı Koşul) 2 4 ZORUNLU YOK TÜRKÇE
Bölüm SOSYOLOJİ Dersin Kodu SOSY4164 Dersin Adı AKADEMİK YAZIM TEKNİKLERİ Kredi AKTS Türü (Seçmeli - Zorunlu) Derse kabul koşulları (Ön Koşul, Bağlantı Koşul) Öğretim dili 2 4 ZORUNLU YOK TÜRKÇE Dersin
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Açık ve Uzaktan Öğrenme MBS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Açık ve Uzaktan Öğrenme MBS001 2+0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin
Detaylı