Yabancılara Türkçe Dilbilgisi Öğretimi

Transkript

1 Kuramdan Uygulamaya Yabancılara Türkçe Dilbilgisi Öğretimi Ayşen CEM DEĞER Betül ÇETİN Em ne OFLAZ KÖLECİ Etkinlik Örnekleriyle

2 Ayşen CEM DEĞER - Betül ÇETİN - Emine OFLAZ KÖLECİ KURAMDAN UYGULAMAYA YABANCILARA TÜRKÇE DİLBİLGİSİ ÖĞRETİMİ ISBN DOI / Kitap içeriğinin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir. 2017, PEGEM AKADEMİ Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. Ltd. Şti.ye aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı; mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap T.C. Kültür Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır. Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz. Pegem Akademi Yayıncılık, 1998 yılından bugüne uluslararası düzeyde düzenli faaliyet yürüten uluslararası akademik bir yayınevidir. Yayımladığı kitaplar; Yükseköğretim Kurulunca tanınan yükseköğretim kurumlarının kataloglarında yer almaktadır. Dünyadaki en büyük çevrimiçi kamu erişim kataloğu olan WorldCat ve ayrıca Türkiye'de kurulan Turcademy.com ve Pegemindeks.net tarafından yayınları taranmaktadır, indekslenmektedir. Aynı alanda farklı yazarlara ait 1000 in üzerinde yayını bulunmaktadır. Pegem Akademi Yayınları ile ilgili detaylı bilgilere adresinden ulaşılabilmektedir. 1. Baskı: Eylül 2017, Ankara Yayın-Proje: Özlem Sağlam Dizgi-Grafik Tasarım: Tuğba Kuşcuoğlu Kapak Tasarımı: Pegem Akademi Baskı: Ay-bay Kırtasiye İnşaat Gıda Pazarlama ve Ticaret Limited Şirketi Çetinemeç Bulvarı 1314.Cadde No:37A-B Yayıncı Sertifika No: Matbaa Sertifika No: İletişim Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay / ANKARA Yayınevi: Yayınevi Belgeç: Dağıtım: Dağıtım Belgeç: Hazırlık Kursları: İnternet: E-ileti: pegem@pegem.net

3 ÖN SÖZ Bu kitabı kimler için yazdık? Son on yıldır üniversitelerde Türkçeyi yabancı dil olarak öğretme alanında programlar ve dersler açılmış olmakla birlikte, günümüzde üniversite eğitimini Türk Dili ve Edebiyatı, Türkçe Öğretmenliği, Dilbilim ya da İngilizce, Fransızca, Almanca gibi Yabancı Dil Öğretmenliği alanında yapmış olan pek çok eğitmen bu alanda hizmet vermektedir. Bunların yanısıra, yurt dışında yaşayan pek çok vatandaşımız da, eğitimini dil alanında yapmamış olsa da, çoğunlukla gelen talep üzerine Türkçeyi yabancı dil olarak öğretmektedir. Türkçenin dilbilgisini yabancılara öğretme üzerine hazırladığımız bu kitap yukarıda söz ettiğimiz oldukça geniş bir öğretmen kitlesine ulaşmayı hedefliyor. Kitabın, bu alanda görev yapan öğretmenlerin yanında, öğretmenlik yapmayı planlayan öğrenciler için de yararlı olacağına inanıyoruz. Bu kitapta neyi amaçladık? Bu kitapta temel amacımız Türkçenin dilbilgisinin yabancılara öğretimine yönelik Sunum ve Uygulama örnekleri sunmaktır. Kitabı kuramsal bir çalışma amacı güderek değil, tamamıyla öğretmenlerin sınıfta yararlanabilecekleri etkinlikler önerme amacıyla hazırladık. Ancak, belli bir öğretme yöntemini, malzemesini, etkinliğini ya da tekniğini önerirken bunun arkasındaki temel Dilbilim ve öğretim kuramlarına da değinmeyi kaçınılmaz gördük. Çünkü hiç bir yöntem, etkinlik ya da teknik kendi kendine ortaya çıkamaz. Her birinin arkasında dil in ve öğrenme nin ne olduğuna ilişkin bir inanış yatar. Öğretmende sınıf içi çalışmalar ile dil ve öğrenme kuramları arasındaki ilişkiye yönelik bir bakış açısı geliştirdiğinde öğretime daha geniş bir çerçeveden, bütüncül olarak bakabilir. Önerdiğimiz etkinlikleri bizler ve diğer öğretmen arkadaşlarımız sınıfta uyguladık ve aldığımız geribildirimlerle yeniden düzenledik. Sizler de etkinlikleri öğrenici grubunuza ve kendi öğretim koşularınıza uygun olarak seçebilir ve gerekli uyarlamaları yapabilirsiniz. Dilbilgisi öğrenimine nasıl bakıyoruz? Yabancı dil öğretimi alanındaki yaklaşımlar dilbilgisi öğretiminin yerinin vaz geçilmez olduğunu belirtmekte ve pek çok yetişkin öğrenici de derslerde dilbilgisine vurgu yapılmasını özellikle talep etmekteler. Ancak, dilbilgisi yalnızca dilin biçimine özgü kuralları içeren soyut yapılar olarak ele alındığında yabancı dil

4 iv Yabancılara Türkçe Dilbilgisi Öğre mi öğrenimi son derece kuru ve sıkıcı bir şekle bürünmekte, öğrenicinin dilbilgisini içselleştirmesi zor olduğu için dilin kullanımına aktarılması da güçleşmektedir. Biz, bu kitapta dilbilgisinin bağlamdan bağımsız olarak ele alınamayacağını vurguluyor ve Türkçenin herhangi bir yapısal özelliğinin bağlam içinde biçim, anlam ve kullanım ile birlikte öğreniciye sunulduğunda ve buna yönelik tekrar ve alıştırmalarla pekiştirildiğinde akılda kalıcı olacağını ve öğrenicinin sözü edilen yapıyı Türkçeyi yazarken ve konuşurken daha kolay kullanabileceğini savunuyoruz. Bu nedenle kitapta I. Bölümde Türkçenin kimi dilbilgisi özelliklerini biçim, anlam ve kullanım üçlüsü içinde tartışıyoruz. Bu bölümde tartıştığımız dilbilgisi birimleri kitabın diğer bölümlerinde Sunum ve Uygulama örnekleri olarak da yer alıyor. Böylece, bağlam içinde biçimi, anlamı ve kullanımıyla bütüncül olarak ele aldığımız bir dilbilgisi birimini I. Bölümde betimlerken II., III. ve IV. Bölümlerde önerdiğimiz Sunum ve Uygulama önerilerini bu betimlemeleri temel alarak yapıyoruz. Dilbilgisi öğretimi pekala öğretmenin bağlam içinde sunduğu kurallar ve bunların belli alıştırmalar aracılığıyla tekrar edilmesiyle başarılı bir şekilde yapılabilir. Ancak, öğrenme sürecine öğrenicinin zihinsel olarak etkin katılımı dilbilgisi öğrenimini kalıcı hale getirmenin yanı sıra, öğrenicinin dilbilgisine bir dizi kurallar listesi olarak bakmasındansa onun dilin nasıl işlediğine yönelik varsayımlar geliştirme becerisini de artıracaktır. Bu nedenle, II. ve III. Bölümlerde önerdiğimiz sunum etkinliklerinin pek çoğunda öğrenicinin dilbilgisi üzerine akıl yürütmesini sağlayan bilişsel derinliği tetikleyen örneklere yer verdik. Öğrenicinin Türkçenin dilbilgisini öğrenirken yalnızca zihniyle değil bedeni ile de, hayal gücünü kullanarak katılacağı etkinlikler duygularının ortaya çıkmasını sağlar. Öğrenmeye duyguların katılması öğrenmeyi kişiselleştirerek daha anlamlı kılacaktır. Gerek III. Bölümdeki kimi Sunum ve gerekse IV. Bölümdeki kimi Uygulama aşamalarında önerdiğimiz drama ve rol oyunları etkinlikleriyle öğrenicinin öğrenme sürecinde etkin rol alarak bu süreçten hoşnut kalmasını sağlamayı amaçladık. Yine, IV. Bölümde Uygulama aşamasındaki mekanik alıştırmaları öğreniciye yönelik sorularla genişleterek söz konusu dilbilgisi birimini kişiselleştirmeye çalıştık. Kitabın yazımına bizi teşvik eden Prof. Dr. V. Doğan Günay a, çalışmalarımız sırasında bilgi ve önerilerini esirgemeyen Yrd. Doç. Dr. Özden Fidan a, geribildirimleriyle etkinlikleri gözden geçirip yeniden düzenlememizi sağlayan Yrd. Doç. Dr. Funda Uzdu Yıldız a ve Tuğba Tülü ye teşekkür ederiz.

5 Ön Söz v Biz, dilbilgisi öğretiminin öğrenicilerin etkin katılımı ve öğretmenin bu yöndeki etkin çabasıyla anlamlı ve zevkli bir hale gelebileceği inancımızdan yola çıkarak bu kitabı hazırladık. Buradaki önerilerin sizlerin de katkılarıyla genişleyebileceğine inanıyoruz. Neşeli dersler dileğiyle... Ayşen Cem Değer aysencdeger5@gmail.com B e tü l Ç e ti n betul.cetin@deu.edu.tr Emine Oflaz Köleci emine.oflaz@deu.edu.tr İzmir, 2017

6 DOÇ. DR. AYŞEN CEM DEĞER Hacettepe Üniversitesi İngiliz Dil Bilimi Bölümü nden 1986 yılında mezun oldu yılları arasında Ege Üniversitesi Yabancı Diller Bölümü ve İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümü nde çalıştı. Dokuz Eylül Üniversitesi Dilbilim Bölümü ve Yabancılara Türkçe Öğretimi programında öğretim üyesi olarak çalıştıktan sonra 2008 yılında emekli oldu yılları arasında İzmir Ekonomi Üniversitesi Öğretmen Eğitimi Birimi ve Mütercim-Tercümanlık Bölümü nde ve İzmir Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümü nde yarı-zamanlı öğretim üyesi olarak çalıştı. İzmir Umut Psikodrama Enstitüsü nde aldığı eğitim ile psikodrama tekniklerini yabancı dil öğretimi ve öğretmen eğitimi alanlarında kullanmaya başladı yılından beri International House İzmir dil okulunda öğretmen eğitimi ve bireysel olarak da İngilizce ve yabancılara Türkçe dersleri vermektedir. DR. BETÜL ÇETİN Dokuz Eylül Üniversitesi Dilbilim Bölümünden 2005 yılında mezun oldu. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Yüksek Lisans Programına başladı ve 2008 yılında yüksek lisans eğitimini tamamladı yılında Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dilbilim (Türkçenin Eğitimi ve Öğretimi) Anabilim Dalında başladığı doktora programından Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Alanında Öğretmen Eğitimi ve Dil Hakkında Bilgi başlıklı tezini 2015 yılında savunarak mezun oldu yılında Dokuz Eylül Üniversitesi Dil Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi (DEDAM) da başladığı görevine yabancılara Türkçe dersleri vererek devam etmektedir. EMİNE OFLAZ KÖLECİ Dokuz Eylül Üniversitesi Dilbilim Bölümünden 2007 yılında mezun oldu yılında Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi alanında yüksek lisans eğitimini tamamladı. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dilbilim (Türkçenin Eğitimi ve Öğretimi) Anabilim Dalında doktora eğitimine devam etmektedir yılından beri Dokuz Eylül Üniversitesi Dil Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi (DEDAM) da yabancılara Türkçe öğretmektedir.

7 İÇİNDEKİLER Ön Söz... iii Yazarlar Hakkında...vi 1. BÖLÜM DİL ÖĞRETİMİNDE DİLBİLGİSİ 1.1. Dilbilgisi nedir? Türkçenin Öğretim Amaçlı Dilbilgisine Bakış Biçim Anlam Kullanım Biçim Anlam- Kullanım Üçlüsü Dilbilgisi Öğrenimi Öğrenme Süreci Öğrenmeye Bilişsel Yaklaşım Girdi ve Alındı (Yeniden) Yapılandırma ve Üretme İkinci Dil Öğreniminde Zihinsel Süreçler: Tamamlayıcı Bir Yaklaşım Öğrenmeye Duyuşsal Yaklaşım Öğrenmeye Sosyal Yaklaşım Dilbilgisi Öğretimine Bakışımız BÖLÜM KURALDAN YOLA ÇIKARAK DİLBİLGİSİ ÖĞRETMEK 2.1. Dilbilgisi Öğretimi İçin Kural ve Kuralların Açıklamaları Nasıl Olmalıdır? Öğretmenin Kuralı Sunması Bilgi Boşluğu Oluşturarak Kuralı Sunma Kurala Bakarak Yanlışı Bulma...32

8 viii Yabancılara Türkçe Dilbilgisi Öğre mi 3. BÖLÜM ÖRNEKLERDEN YOLA ÇIKARAK DİLBİLGİSİ ÖĞRETİMİ 3.1. Karşılaştırma Metin Aracılığıyla Karşılaştırma...39 Eskiden mi şimdi mi?...40 Yemeğe misafir var...42 Kurallar...45 Yani Çıktı Aracılığıyla Karşılaştırma...53 Düğün hazırlıkları...53 Ne yapmam lazım?...55 Bu adam kim?...59 Bu kadın kim? Sına-Öğret-Sına...62 Neyin nesi? Sıralama DIktAn sonra...67 Tümceleri nasıl sıralayalım?...70 Biz tümcenin öğeleriyiz (1)...72 Biz tümcenin öğeleriyiz (2) Boşluk Doldurma...77 Nereden nereye? Dönüştürme...80 Sebzeli makarna tarifi...80 Bunu İngilizce olarak nasıl söylerim? Yeniden Oluşturma...87 Neden taşındın? BÖLÜM UYGULAMA 4.1. Biçime Odaklanan Etkinlikler İletişimsel Etkinlikler Uygulama Aşamasında Öğrenicinin Katılımını Sağlamak Biçimden Kullanıma Doğru...95

9 İçindekiler ix 4.5. Uygulama Örnekleri Kontrollü Zincir Etkinlikleri...96 Sen de yaz, sen de söyle (1) Sen de yaz, sen de söyle (2) Altını Çizme/Bulma/İşaretleme İyelik nerede?...98 Yantümceleri bul Boşluk Doldurma Boşlukları doldur Diyalogdaki boşlukları kutudaki ifadelerle tamamla Nerede? Denetlemeli Yazma Sen de yaz Başka sözcük yok Yanlışı Düzeltme Doğru mu yanlış mı? Böyle doğru mu? Seçme Hangisi doğru? Aralarından seç Ne işe yarar? Tümce Yazma/Tamamlama Tümceleri tamamla (1) Tümceleri tamamla (2) Hem hem de Hangi durum eki? Küçülen tümceler Büyüyen tümceler Hatırlıyorum Eşleştirme/Birleştirme Neden? Kim yapıyor? Resimlerle tümceleri eşleştir Yeniden Yazma Resme ve bilgilere bak tümceler yaz (y)an ile yeniden yaz

10 x Yabancılara Türkçe Dilbilgisi Öğre mi Şarkıyı yeniden yaz Yönlendirmeli Yazma Bilgileri kullan ve metin yaz Yapı Temelli Özgür Tümce Üretme Onlar ne yapmalı? Onlar ne yapıyor? Yapı/İşlev Temelli Söylem Üretme Öneriyorum Bilgi Boşluğu Etkinlikleri Tarihten sayfalar En değerli eşyam Kime ne almayı düşünüyorsun? Drama Etkinlikleri Malzemeyi Birlikte Oluşturma Birlikte çizelim Bu yeni buluşumuzu deneyin Bizim masalımız Albümden resimler Hayalimdeki oda Rol Oyunları Burası neresi? Sen nesin? Sen kimsin? Ben ünlü biriyim Nasıl bir araya gelelim? İyi falcı, kötü falcı Efendim! Dolmuşta Bir gün alışverişte Meraklı komşular Nasıl yanıt verelim? Bu kişiler kim? Neredeler? Ne yapıyorlar? KAYNAKLAR SÖZLÜKÇE

11 KAYNAKLAR Anderson, N. J. (2002) The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning. ERIC Digest. Batstone, R. (1994). Grammar. Oxford: Oxford University Press. Bolinger, D. (1977). Meaning and Form. London: Longman Brinton, D. M. (2014). Tools and Techniques of Effective Second/Foreign Language Teaching. incelce-murcia, O., Brinton, D. M., Snow, M.A (ed.) Teaching English as a Second or Foreign Language. USA: National Geographic Learning. Brown, D. (2000). Principles of Language Learning and Teaching. New York: Longman Brown, H. D. (1994). Teaching by principles. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Bruner, J. S. (1978). The role of dialogue in language acquisition. In A. Sinclair, R., J. Jarvelle, and W. J.M. Levelt (eds.) The Child s Concept of Language. New York: Springer-Verlag. Celce-Murcia, (2001) Towards more context and discourse in grammar instruction. TESL-EJ. Vol.11 No.2 Chomsky, N. (1965). Aspects Of The Theory Of Syntax. M.I.T. Press. Damasio, A. (1994) Descartes Error: Emotion, Reason and the Human Brain. New York:Avon Books. DeKeyser, R.M. (2007) Practice in a Second Language: Perspectives from Applied Linguistics and Cognitive Psychology. Cambridge University Press. Demircan, Ö. (2013). Türkçenin Sesdizimi. İstanbul: Der Yayınları Demircan, Ö. (2002). Yabancı Dil Öğretim Yöntemleri. İstanbul: Der Yayınları. Dufeu, B. (1994) Teaching Myself. Oxford: Oxford University Press. Ellis, R. (2002) Methodological options in grammar teaching materials. In Hinkel, E., & Fotos, S. (eds.) New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language Classrooms.Mahwah, NJ.: Lawrenece Erlbaum. Ellis, R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching, OUP. Ellis, R. (2009). Implicit and explicit knowledge in second language learning, testing and teaching. Multilingual Matters. (Vol. 42).

12 150 Yabancılara Türkçe Dilbilgisi Öğre mi Gabrys-Berker, S. (2010) Emotion versus Cognition, or What Psycho and Neurolinguistics Tell us about Affectivity in Second Language Acquisition. İçinde J. Arabski ve A. Wojtaszek (Yay. Haz.) Neruolinguistic and Psycholinguistic Perspectives in Second Language Acquisition. İngiltere: Multilingual Matters. Günay, V. D., Fidan, Ö., Çetin, B., Yıldız, F. (Yayına hazırlayanlar) (2012) İzmir Yabancılar için Türkçe A1 Ders ve Alıştırma Kitabı. Papatya Yayıncılık. Günay, V. D., Fidan, Ö., Çetin, B., Yıldız, F. (Yayına hazırlayanlar) (2012) İzmir Yabancılar için Türkçe A2 Ders ve Alıştırma Kitabı. Papatya Yayıncılık. Günay, V. D., Yıldız, F., Çetin, B., vd. (Yayına hazırlayanlar) (2015) İzmir Yabancılar için Türkçe B1 Ders ve Alıştırma Kitabı. Papatya Yayıncılık. Halliday, M.A.K. (1985). An introduction to functional grammar. London: Baltimore, Md., USA: Edward Arnold. (2. Baskı, 1994). Holden, S. (1981) Drama in Language Teaching. Harlow: Longman. Horwitz, E.K, M.B. Horwitz & J.A. Cope (1986). Foreign Language Classroom Anxiety. The Modern Journal.70,2, Hughes, R. Ve M. McCarthy. (1998) From Sentence to discourse: Discourse grammar and English language teaching. TESOL QUARTERLY Vol. 32. No. 2 Hymes, D. H. (1972). On Communicative Competence. In J. B. Pride & Holmes (Ed) Sociolinguistics. Selected Reading (part 2) (pp ). Harmondsworth: Penguin. İmer, K., Kocaman, A., Özsoy, A.S. (2011). Dilbilim Sözlüğü. Boğaziçi Üniversitesi Yayınları Jean, G., & Simard, D. (2013). Deductive versus inductive grammar instruction: Investigating possible relationships between gains, preferences and learning styles. System, 41(4), Jones, R. H. Ve G. Lock (2011) Functional Grammar in the ESL Classroom: Noticing, Exploring and Practicing. Hampsihire: Palgrave Macmillan. Kay, S. Ve V. Jones (2001). Inside Out. Upper Intermediate. Student s Book. Macmillan. Krashen, S. D. (1987) Principles and Practice in Second Language Acquisition.Prentice-Hall International. Krashen, S. D. (1988) Second Language Acquisition and Second Language Learning. Prentice- Hall International. Krashen, S. Ve T. Terrell (1983) The Natural Approach. Oxford: OUPLarsen-Freeman, D. (2001) Teaching grammar. İçinde Celce-Murcia, M. (yay. Haz) Teaching English as a Second or Foreign Language Ladousse, G. P. (1987) Role Play. Oxford University Press. Larsen-Freeman, D. (2001) Teaching grammar. İçinde Celce-Murcia, M. (yay. Haz) Teaching English as a Second or Foreign Language Larsen-Freeman, D. (2002) The grammar of choice. İçinde S. Fotos ve E. Hinkel (yay. Haz.) New perspectives on grammar teaching in second language classrooms. Mahwah, N.J. : L. Erlbaum Associates

13 Kaynaklar 151 Larsen-Freeman, D. (2003) Teaching Language: From Grammar to Grammaring. Thomson Heinle. LeDoux, J. (1996) The Emotional Brain. New York: Simon ve Schuster. Maley, A., Duff, A. (2005). Drama Techniques. Cambridge University Press. Norris, J. M., & Ortega, L. (2000). Effectiveness of L2 instruction: A research synthesis and quantitative meta analysis. Language learning, 50(3), Nunan, D. (1991) Language teaching methodology: a textbook for teachers, Hemel Hempstead: Prentice Hall. Oxford, R. (1990) Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Boston, Mass.: Heinle & Heinle. Oxford Politano C., Paquin, J. (2000). Brain-Based Learning With Class. Canada: Peguis Publishers, Prabhu, N.S. (1990). There is no best method-why? TESOL Quarterly, 24 (2), Richards, J. C. (2006). Communicative Language Teaching Today. Cambrigde University Press. Richards, J. C., Platt, J. Ve Platt, H. (1992) Dictionary of language teaching and applied linguistics. (2. Baskı). Harlow: Longman. Rinvolucri, M. (1984) Grammar Games. Cambridge: Cambridge University Press. Rutherford, W. E. (1987). Second Language Grammar: Teaching and Learning. Narlow: Pearson Education Limited. Schimidt, R. (1990) The role of consciousness in second language learning. Applied Linguisctiscs 11/2: Schuman, J.H. (1997) The Neurobiology of Affect in Language. Oxford: Blackwell. Scrievener, J. (2005). Learning Teaching: A Guidebook for English Language Teachers. Macmillan Publishing. Sharwood Smith, M. A. (1986). Comprehension versus acquisition: two ways of processing input. Applied Linguistics 7: Sharwood Smith, M. A. (1993). Input enhancement in instructured SLA: theoretical bases. Studies in Second Language Acquisition. 15/2: Swain, M. (1995) The three functions of output in second language learning. İnG. Cook ve B. Siedlhofer (ed.) Principle and Practice in Applied Linguistics: Studies in Honour of H.G. Widdowson. OUP Taylan, E. E. (ed.) (2001). The verb in Turkish. Amsterdam: John Benjamins. Thornbury, S. (2005). How to Teach Speaking. England: Cambridge University Press. Thornbury, S. (1999) How to Teach Grammar. Cambridge. CUP Ur, P. (1988) Grammar Practice Activities: A Practical Guide for Teachers. Cambridge University Press. Ur, P. (1996) A Course in Language Teaching. Cambridge: CUP Vardar, B. (2002).Açıklamalı Dilbilim Terimleri Sözlüğü. İstanbul: Multilingual Yayınları.

14 152 Yabancılara Türkçe Dilbilgisi Öğre mi Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. Williams, J. N. (1999). Memory, attention, and inductive learning. Studies in Second Language Acquisition, 21(01), Wood, D., Bruner, J., Ross. G. (1976). The Role of Tutoring in Problem Solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines 17 (2) Yardley-Matwiejzuck (1997) Role Play: Theory & practice. London: Sage Yayınları.