GENEL YAZIM PLANI. Tezin Düzenlenmesi. Ön Bölüm

Transkript

1 i ÖNSÖZ Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarih ve sayılı kanun ile resmi olarak kurulmuştur. Enstitümüz eğitim-öğretim yılı itibariyle eğitim bilim alanındaki lisansüstü çalışmalarına Evliya Çelebi Yerleşkesinde bulunan binasında başlamıştır. Lisansüstü düzeyde henüz ilk adımlarını atan birimimiz, eğitim bilim alanında mevcut ve açacağı programlarıyla bilimsel bilgiye ulaşma süreçlerini ve metodolojisini bilen, etik ilkeleri içselleştirmiş ve nitelikli bilimsel ürünler ortaya koyabilen bireyler yetiştirilmesinde önemli görevler üstlenecektir. Bu görevlerden biri de Enstitümüz bünyesinde yapılan bilimsel çalışmaları yazım ilkeleri açısından ortak ölçütlerde buluşturmaktır. Tezlerin yazımına ilişkin bu kılavuzda büyük ölçüde Amerikan Psikoloji Derneğinin Yayım Kılavuzu (APA) dikkate alınmıştır. Ancak APA kurallarının Türkçeye uygunluğu açısından sorunlu durumlarda Türkçe yazım ilkeleri göz önünde bulundurulmuştur. Elinizdeki bu kılavuz bir tezin şekil olarak nasıl yazılacağına ilişkin bir içeriğe sahiptir. Bir tezde bulunan bölümlerin nasıl oluşturulacağına ilişkin bilgileri araştırma dersi aldığınız öğretim elemanları, tez danışmanı ve araştırma yöntem ve teknikleri ile ilgili yayınlardan öğrenebilirsiniz. Bu kılavuz hazırlanırken sizlerin tez hazırlama sürecini kolaylaştırmak amaçlanmıştır. Ancak ön görülemeyen durumlar ortaya çıkabilir. Ön görülemeyen sorunların çözümü bu kılavuzun güncellenmesi ile mümkün olacaktır. Dolayısıyla Enstitümüzün web sayfasını takip etmenizi öneriyorum. Bu kılavuzun ortaya çıkmasında önemli katkıları olan çalışma arkadaşlarım Yrd. Doç. Dr. Emin Kılınç, araştırma görevlilerimiz Tuğba Baran, M. Melik Kaya, Gönül Türkan Demir, Sedat Turgut a enstitü sekreterimiz Nurullah Çakmak ve idari personelimize, grafik tasarımını yapan Öğrt. Gör. Erdoğan Dizdar a çok teşekkür ederim.

2 ii KATKIDA BULUNANLAR Doç. Dr. Turan TEMUR Yrd. Doç. Dr. Emin KILINÇ Arş. Gör. Tuğba BARAN Arş. Gör. M. Melik KAYA Arş. Gör. Gönül Türkan DEMİR Arş. Gör. Sedat TURGUT Grafik Tasarım Uzmanı Öğrt. Gör. Erdoğan DİZDAR

3 1 İÇİNDEKİLER Genel Yazım Planı...2 Yemin Metni...4 Kabul ve Onay...5 Önsöz...5 Teşekkür (isteğe bağlı)...5 İçindekiler...6 Şekiller Dizini...7 Tablolar Dizini...7 Simgeler ve Kısaltmalar...7 Simgeler...7 Kısaltmalar...7 Özet...8 Tezin Adı (Özet başlığının hemen altında yer alacaktır.)...8 Abstract...8 Ana bölüm...9 Birinci Bölüm...9 Giriş...9 Problem Durumu...9 Araştırmanın Amacı ve Önemi...9 Problem Cümlesi...9 Alt problemler...9 Sayıltılar (varsa)...9 Sınırlılıklar (varsa)...9 İkinci Bölüm...9 Yöntem...9 Araştırma Modeli...9 Verilerin Toplanması...9 Veri toplama araçları...9 Verilerin Analizi...9 Üçüncü Bölüm...10 Bulgular...10 Dördüncü Bölüm...10 Tartışma Sonuç ve Öneriler...10 Tartışma...10 Sonuç...10 Öneriler...10 Kaynaklar...10 Ekler...10 Özgeçmiş...11 Tezin Biçimsel Özellikleri...12 Kâğıt ölçüsü ve gramajı...12 Sayfa kullanımı...12 Boşluklar...12 Paragraflar...14 Metin...14 Alıntı...14 Madde imleri...15 Tablo ve şekiller...16 Başlıkların Biçimsel Özellikleri...17 Ekler...18 Atıf Yapma (Kaynak Gösterme)/Alıntı Yapma...18 Doğrudan Atıf (Alıntı)...18 Dolaylı Atıf (Alıntı)...19 Tek Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma...19 İki Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma...20 Üç, Dört ve Beş Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma...20 Altı ve Daha Fazla Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma...20 Yazarları Farklı İki veya Daha Fazla Çalışma (Bir Bulgu ve Görüşe Birden Fazla Atıf Yapma)...20 Aynı Soyadlı Yazarlara Atıf Yapma...21 Gazetelerin Kullanımı...21 Kurum Yayınları...21 İkincil Kaynaklar...21 Bir Kaynağın Belli Kısımlarına Gönderme...21 Aynı Yazarın Aynı Yıl İçerisinde Yaptığı Çalışmalara Atıf Yapma...22 Editörlü Kitabın Bir Bölümüne Atıf Yapma...22 Kaynakları Listeleme / Kaynak Listesinin Yazımı...22 Tek Yazarlı Kitap...22 Çok Yazarlı Kitap...22 Editörlü Kitap...23 Editörlü Kitabın Bir Bölümü...23 Çeviri Kitap...23 Kurum Yayınları...23 TekYazarlıMakale...23 İki-Altı Yazarlı Makale...23 Altıdan Fazla Yazarlı Makale...24 Çevrimiçi Yayımlanmış Bir Makale...24 Basımda Olan Makale...24 Yayınlanmış Doktora ve Yüksek Lisans Tezleri...24 Yayınlanmamış Doktora ve Yüksek Lisans Tezleri...24 Yayınlanmış Bildiri Kitapları...24 Posterler...25 Ansiklopedi Maddesi...25 Gazete Makalesi ve Haberi...25 Elektronik Kaynaktan Gazete Makalesi...25 Kanun ve Yönetmelikler...25 Film veya Video...25 Televizyon Programı...25 Ses Kaydı...25 Arşiv Belgeleri...25 Web Sayfası (Yazarı Belli Olmayan İnternet Kaynakları)...26 İkincil Kaynaklar...26 Ek-2: Doğrudan Alıntılarda Paragraf Girintisi Nasıl Yapılır?...29

4 2 GENEL YAZIM PLANI Bu yazım kılavuzu büyük ölçüde American Psychological Association (APA)6 yazım kuralları dikkate alınarak hazırlanmıştır. Tezin Düzenlenmesi Tezin bölüm ve sayfalarının sıralanması aşağıdaki gibi olmalıdır. Gerektiğinde bu başlıklara alt başlıklar eklenebilir. Hazırlanan tez ön, ana ve arka bölüm olmak üzere üç bölümden oluşmalıdır. Ön Bölüm Dış kapak. Dış kapak şablonu aşağıda belirtilen şekilde hazırlanacaktır. Şablon enstitünün web sitesinde mevcuttur. İç Kapak. İç kapakta dış kapaktan farklı olarak danışmanın adı da yer alacaktır. Tez adı ve şehir ile yıl arasında kalan yazar ve danışman adı eşit aralıklarla yazılmalıdır. Yazar adından hemen sonra yer alan danışman adı da tüm kelimelerin yalnız ilk harfleri büyük kalın, Times New Roman yazı tipinde ve 12 punto (Soyadları büyük harflerle) ve ortaya hizalı olmalıdır.

5 3 2,5 cm tek satır aralığı DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ İLKÖĞRETİM ANABİLİMDALI SOSYAL BİLGİLER BİLİM DALI 12 punto 0 nk tek satır aralığı OKUL ÖNCESİ VE SINIF ÖĞRETMENLERİNİN EV 14 punto ZİYARETLERİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 4 cm 3 cm 12 punto İlker ALINMAZ Yüksek Lisans Tezi 6 nk Tez Danışmanı Doç. Dr. Nida BAYINDIR 12 punto Kütahya, punto 2,5 cm

6 4 Yemin Metni Yemin Metni Yüksek lisans tezi olarak sunduğum Sınıf ve Okul Öncesi Öğretmenlerinin Yazmayı Etkileyen Faktörlere İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi adlı çalışmamın, tarafımdan bilimsel ahlak ve geleneklere aykırı düşecek bir yardıma başvurmaksızın yazıldığını ve yararlandığım kaynakların Kaynaklar bölümünde gösterilenlerden oluştuğunu, bunlara atıf yapılarak yararlanılmış olduğunu belirtir ve bunu onurumla doğrularım..../.../.. Zeynep DOĞAN DEMİRCİOĞLU

7 5 Kabul ve Onay Tezin tüm jüri tarafından kabul edilmesi durumunda oy birliği ifadesi, jürinin bir kısmı tarafından kabul edilmesi durumunda ise oy çokluğu ifadesi kullanılmalıdır. Kabul ve Onay Zeynep DOĞAN DEMĠRCĠOĞLU nun hazırladığı Sınıf ve Okul Öncesi Öğretmenlerinin Yazmayı Etkileyen Faktörlere Ġlişkin Görüşlerinin Ġncelenmesi başlıklı yüksek lisans tez çalışması, jüri tarafından lisansüstü yönetmeliğinin ilgili maddelerine göre değerlendirilip oybirliği ile kabul edilmiştir..../.../.. Doç. Dr. Turan TEMUR (Danışman) Doç. Dr. Ali Fuat ARICI Yrd. Doç. Dr. Muhammet ÖZDEN Doç. Dr. Turan TEMUR Eğitim Bilimleri Enstitüsü Müdürü Önsöz Teşekkür (isteğe bağlı)

8 6 İçindekiler Tez hazırlandıktan sonra düzey başlıkları tanımlanarak, içindekiler kısmı, MS Word de otomatik olarak hazırlanmalıdır. İçindekiler Sayfa Önsöz İçindekiler Şekiller Listesi Tablolar Listesi Özet Abstract Giriş Problem Durumu Dil Dil Becerileri Dinleme Konuşma Okuma Yazma Yazılı Anlatma Okul Öncesi Eğitimi Bitişik Eğik Yazı Yazmayı Etkileyen Faktörler El Tercihi Kalem Tutma Kalem Tutma Şekilleri iv v vii viii ix x tek satır aralığı tüm sayfa numaraları sağa yaslı

9 7 Şekiller Dizini Tablolar Dizini Simgeler ve Kısaltmalar Simgeler Herkes tarafından bilinen ve sıkça kullanılan simgelerin (Aritmetik ortalama, anlamlılık düzeyi gibi) bu kısımda yer almasına gerek yoktur. Kısaltmalar Yalnızca teze özel kullanılan kısaltmalar belirtilmeli, yazar tarafından yapılmayan kısaltmalar bu bölümde kullanılmamalıdır. 18 nk Simgeler ve Kısaltmalar 12nk tek satır aralığı Simgeler r 2 n 2 en uzun kısaltmaya göre hazırlanmış : Determinasyon katsayısı : Partial eta squared 0 nk 12nk tek satır aralığı en uzun kısaltmadan 1 cm uzaklıkta Kısaltmalar ABT BÖDT 1 BÖDT 2 SMDPDÖ : Akademik Başarı Testi : Dönüşüm Geometrisi ve Örüntü ve Süslemeler alt öğrenme alanlarına ilişkin bilişsel öğrenme düzeyi testi : Dikdörtgenlerin Alanları alt öğrenme alanına ilişkin bilişsel öğrenme düzeyi testi : Somut Materyalle Desteklenen Probleme Dayalı Öğrenme 0 nk

10 8 Özet Özet en az 150 kelime, en fazla 250 kelime olacak şekilde, 1 satır aralığında, Times New Roman yazı karakterinde, 12 punto ile yazılmalıdır. Tezin tam adı ise 2. düzey başlık şeklinde özet başlığından hemen sonra gelmelidir. Özet yazıldıktan sonra 6 nk bırakılarak anahtar kelimeler başlığı kalın ve italik olarak yazılmalıdır. Anahtar kelimeler üçten az beşten fazla olmamalıdır. Anahtar kelimelerden ilkinin ilk harfi büyük diğerleri küçük, diğer anahtar kelimelerse küçük harflerle ve alfabetik sırayla yazılmalıdır. Tezin Adı (Özet başlığının hemen altında yer alacaktır.) Anahtar kelimeler: Tez, yazım kılavuzu Abstract Abstract özette olduğu gibi ancak İngilizce olarak hazırlanmalıdır. Title of the Thesis (Abstract başlığının hemen altında yer alacaktır.) Keywords: Thesis, manual Özet 18 nk 12 nk tek satır aralığı tek satır aralığı Probleme dayalı öğrenme ile sunuş yoluyla öğretim yaklaşımlarının öğrencilerin bilişsel öğrenme düzeyleri açısından karşılaştırılması Günümüzde diğer derslerin öğretiminde olduğu gibi, matematiğin öğretiminde de yapılandırılmacı yaklaşımın benimsenmesiyle, ilköğretim matematik öğretim programı yapısalcı bir temele göre düzenlenmiştir. Böylece öğrencilerin, onları aktif kılan, dokunarak, görerek öğrenmelerini sağlayan, kendi öğrenmelerinden sorumlu oldukları öğrenme ortamlarında matematiği daha iyi öğrenecekleri düşünülmektedir. Ancak bu tür öğretim yöntemlerinin kullanılması, hem öğretmenlerin öğretim alışkanlıklarına ters düşmekte, hem de harcanan zaman ve emek açısından düşünüldüğünde uygulanması zor görünmektedir. Bu durumdan hareketle bu araştırmada probleme dayalı... Anahtar kelimeler: Bloom sınıflaması, geometri öğretimi, probleme dayalı öğrenme İtalik, koyu sadece ilk kelimelerin ilk harfi büyük, alfabetik sırayla 6 nk Not: Abstract da aynı şekilde hazırlanacaktır.

11 9 Ana bölüm Ana bölümde Giriş, Yöntem, Bulgular ve Tartışma, Sonuç ve Öneriler olmak üzere dört bölüm yer almaktadır. Birinci Bölüm Giriş Giriş başlığı altında, alt bölümlerde nelerin açıklanacağı kısaca belirtilmelidir. Giriş bölümünde Kuramsal Çerçeve/Kavramsal Çerçeve/Literatür/Alan Yazın, Problem Durumu, Araştırmanın Amacı ve Önemi başlıkları altında araştırmayı yapmaya iten neden, ilgili literatürde araştırmacı tarafından görülen eksiklikler ve araştırmaya neden ihtiyaç duyulduğuna ayrıntılı olarak değinilir. Ayrıca araştırmanın Problem Cümlesi ve Alt Problemleri de ifade edilmelidir. İhtiyaç halinde sayıltılar ve sınırlılıklar da ilgili başlıklar altında belirtilebilir. Kuramsal Çerçeve/Kavramsal Çerçeve/Literatür/Alan Yazın Alt başlık Alt başlık Alt başlık Problem Durumu Araştırmanın Amacı ve Önemi Problem Cümlesi Alt problemler Sayıltılar (varsa) Sınırlılıklar (varsa) İkinci Bölüm Yöntem Araştırma nitel, nicel veya karma desende olabilir. Bu bölümde araştırmada kullanılan desen ve yöntem aşağıdaki alt başlıklar etrafında ayrıntılı olarak ele alınmalıdır. Araştırma Modeli Çalışma Grubu/Evren ve Örneklem/ Katılımcılar/Denekler Verilerin Toplanması Veri toplama araçları Verilerin Analizi

12 10 Üçüncü Bölüm Bulgular Verileri analiz ettikten sonra elde edilen bulgular, tüm alt problemleri içerecek şekilde gerektiğinde alt başlıklar açılıp tablolar da kullanılarak sistematik olarak verilmelidir. Dördüncü Bölüm Tartışma Sonuç ve Öneriler Bu bölümde ilk olarak Tartışma bölümü oluşturulmalıdır. Tartışma bölümünde bulgularla ilgili literatür arasındaki benzerlik ve farklılıklar ele alınmalıdır. İkinci olarak bulgulara dayalı olarak yazılmalıdır. Son olarak üçüncü alt bölüm olan öneriler kısmında ise bulgular ve sonuçlar ışığında okuyuculara önerilerde bulunulmalıdır. Gerekirse araştırmaya ve uygulamaya dönük öneriler alt başlıklar halinde ayrı ayrı verilebilir. Tartışma, Sonuç ve Öneriler bölümünde bulgularda bulunmayan bilgilere kesinlikle yer verilmemelidir. Tartışma Sonuç Öneriler Araştırmaya dönük öneriler (ihtiyaç duyulursa) Uygulamaya dönük öneriler (ihtiyaç duyulursa) Araştırmacılara dönük öneriler (ihtiyaç duyulursa) Uygulayıcılara dönük öneriler (ihtiyaç duyulursa) Arka bölüm Kaynaklar Kaynakların girintisi asılı ve değeri 1 cm olacak şekilde 1,5 satır aralığı ile yazılmalıdır. Kaynaklar arası 6 nk olmalıdır. Ekler

13 11 Özgeçmiş Özgeçmiş görseldeki formata uygun olarak hazırlanmalı ve bir sayfayı geçmemelidir. Yayınlardan önemli görülen birkaç tane eklenebilir. Özgeçmişin ardından boş bir sayfa eklenmelidir. Özgeçmiş Kişisel Bilgiler Adı soyadı: Ümit YEGEN Doğum tarihi: 06/07/1981 Doğum yeri: Erzurum Adres: İhsaniye Mah. 25. İstinye Sok. Sok. No: Işıkkent 5/6 Nilüfer U Blk. / BURSA Kat: ½ Nilüfer/ BURSA E-Posta: umit_yegen@hotmail.com ornek@hotmail.com Öğrenim Durumu : Bayburt Anadolu Öğretmen Lisesi : Balıkesir Ünv. Necatibey Eğitim Fak. Türkçe Öğr. Bölümü : Dumlupınar Ünv. Eğitim Bilimleri Enst. Türkçe Eğitimi Bölümü İş Deneyimi Devam Ediliyor: MEB bağlı okullarda Türkçe Öğretmenliği Yayınlar (Varsa) Yegen, Ü. (2013). Estetik ve Çocuk Edebiyatı İlişkisi, BUEFAD, 2(1), Topçuoğlu Ünal, F. ve Yegen, Ü. (2013). The use of caricatures in teaching verbs.int J Edu Sci, 5(3), Topçuoğlu Ünal, F. ve Yegen, Ü. (2013). Türkçe öğretmenlerinin okuma yöntem tekniklerini ve araç-gereçlerini kullanma durumları. Turkish Studies, 8(4),

14 12 Tezin Biçimsel Özellikleri Kâğıt ölçüsü ve gramajı Standart boyutlu A4 kağıt kullanılmalıdır (80 gr). Sayfa kullanımı Kâğıtların tek yüzü kullanılmalıdır. Boşluklar 1. düzey başlıklardan sonra 18 nk, 2, 3, 4 ve 5. düzey başlıklardan sonra, 12 nk bırakılacak, metin alt satırda yer alacaktır. Ana bölümün başlıkları olan Giriş, Yöntem, Bulgular ve Tartışma, Sonuç ve Öneriler başlıklarından önce ortaya Birinci Bölüm, İkinci Bölüm vs. yazılacaktır ve bu ifadelerden sonra tek satır aralıklı 6 nk bırakılacaktır. Örneğin; İkinci Bölüm Yöntem Paragraf Tezin genelinde her bir paragraftan sonra 6 nk bırakılmalıdır. Kenar ları Metin Metin iki yana yaslı şekilde soldan 4 cm, sağdan 3 cm, üstten ve alttan 2.5 cm bırakılarak yazılmalıdır. Kelimeler satır sonlarında bölünmemeli, bölünüyorsa kelime bir aşağı satıra alınıp, cümleye devam edilmelidir. Başlıklar Yemin Metni, Kabul ve Onay, Ön Söz, İçindekiler, Tablolar Listesi, Şekiller Listesi, Türkçe ve İngilizce Özetler, Simgeler ve Kısaltmalar, Giriş, Kuramsal Çerçeve, Yöntem, Bulgular, Tartışma, Sonuç ve Öneriler, Kaynaklar, Ekler, Özgeçmiş gibi ana başlıklar mutlaka yeni bir sayfaya yazılmalı ve bu durumda üstten 4 cm bırakılmalıdır.

15 13 Sayfa numaraları Sayfa numaraları sayfanın alt sağına Times New Roman yazı tipinde, 12 punto yazılmalıdır. Tezde kapak sayfaları dışındaki tüm sayfalar numaralandırılmalıdır. Ön bölüm Ön bölüm tez ana metnine dahil olmadığı için bu bölümde Times New Roman yazı tipinde, 12 punto, Roma rakamları (i, ii, iii, iv ) kullanılmalıdır. Ana bölüm ve arka bölüm Metin kısmı ana bölümünden itibaren Times New Roman yazı tipinde, 12 punto, Arap rakamları (1, 2, ) kullanılmalıdır. Ana bölümün ilk sayfasında (1) sayfa numarası yazmamalıdır. Yazı tipi ve boyutu Metin Times New Roman yazı karakterinde 12 punto kullanılmalıdır. Metin içinde kitap isimleri ve yeni bir teknik terim yazılırken italik olmalıdır. Satır araları Aşağıda belirtilen şekilde kullanılmalıdır. Simgeler ve Kısaltmalar Tek satır aralığı kullanılmalıdır. Anahtar kelimeler Tek satır aralığı kullanılmalıdır. Metin 1,5 satır aralığı kullanılmalıdır. Başlıklar Tüm düzey başlıklarından sonra 1 satır aralıklı tek bırakılır. Tüm düzey başlıklarından önce 1,5 satır aralıklı tek bırakılır. Kapak 1 satır aralığı kullanılmalıdır.

16 14 2,5 cm 12 nk 1 cm girintili 1 cm girintili Giriş Matematiğin ne olduğu ve nasıl öğretilmesi gerektiği konularında son yıllarda önemli düşünce değişiklikleri olmuştur. (Olkun ve Toluk, 2003). Matematik dersinde soyut kavramlar çoğunluktadır ve bu kavramların ezberletilmesi kalıcı öğrenmelerin gerçekleşmesini engeller. Bu nedenle matematik ile ilgili kavramlar öğrencilerin ortama aktif olarak katılmalarını sağlamak için geleneksel yöntemlerin dışında farklı yöntem teknikler anlatılmalıdır (Avşar, 2008). Matematik eğitimindeki yeni anlayış, matematiğin tanımına da uygun olarak sadece matematik öğrenme yerine matematik yaparak matematiği öğrenmeyi ön plana çıkarılmaktadır(olkun ve Toluk, 2003). Öğretimde kullanılan bu yöntem ve teknikler göz önüne alındığında, temelde tümdengelim ve tümevarım yaklaşımlarına dayandıkları söylenebilir. Kuramsal Çerçeve 12 punto 12 punto 12 nk 18 nk Bu bölümde araştırmanın kurumsal temeli de ele alınmıştır. 1,5 satır aralığı 4 cm 3 cm Times New Roman, 12 Punto, sağ altta 2,5 cm Paragraflar Metin Yazı boyunca tutarlı 1 cm soldan girintili. Alıntı 40 kelimeden fazla alıntılarda, soldan 1,5 cm girintili yazılmalıdır.

17 15 2,5 cm 1 cm girintili Konuyla ilgili yapılan çalışmalar Araştırmada öğretim yönetimi olarak PDÖ ve SYÖ yaklaşımları kullanıldığı için, bu bölümde ilgili yaklaşımlar ile ilgili ulaşılan literatür, iki kategoride aktarılmıştır. Her iki kategori de çalışmaların yayın yıllarına göre verilmiştir. Probleme dayalı öğrenme ile ilgili yayın ve araştırmalar, Dods (1997), "An Action Research Study of the Effectiveness of Problem Based Learning in Promoting the Acquisition and Retention of Knowledge" adlı deneysel araştırmasını, seçmeli biyokimya dersinde, üstün zekalı öğrencilerin bulunduğu ortaokulda, probleme dayalı öğrenmeye klasik yöntemin karışımını değerlendirmek için yapmıştır. Ders anlatımının içerik kapsamını genişletme eğiliminde olduğu, bunun yanında, anlamayı ve hatırlamayı da PDÖ'nün sağladığı görülmüştür. 6 nk 4 cm 1 cm Colliver (2000) PDÖ'ye, onun bilgi edinmedeki ve klinik performanstaki etkisine eleştirel bir bakış açısı sağlamaya çalışmıştır. 3 cm girintili Araştırma literatür taraması şeklindedir. Bu literatür taraması PDÖ'nün bilgi tabanını ve klinik performansı geliştirdiğine dair ikna edici bir kanıtın olmadığını ortaya koymaktadır. PDÖ programına dair kaynaklara göre en azından umulan boyutta olmadığı görülmektedir. 12 nk 2,5 cm Madde imleri Tezde maddeler halinde verilen metinler için madde işaretleri kitaplığındaki kullanılmalıdır. Ayrıca herhangi bir başlık sonrası madde imleri kullanılarak bir metin yazılacaksa, başlığın yanından değil, altından başlanmalıdır. Madde imleri kullanılarak yazılan metin 1 cm girintili olmalıdır. 1,5 satır aralığı ile 0,5 cm asılı olarak yazılmalıdır.

18 16 2,5 cm Bunların dışında PDÖ'nün; 0,5 cm asılı metne göre 1 cm girintili Probleme dayalı öğrenme ile ilgili çalışmaların küçük gruplar üzerinde yapımış olması ve küçük gruplarda etkili olduğunun belirtilmesi, 6 nk Probleme dayalı öğrenme uygulamalarında ders öncesinde öğretmenin hazırlık yapmasının gerekmesi ve bunun oldukça fazla zaman alması, Bir tek sınavla kazanılan becerilerin ortaya çıkarılmasının mümkün olması, Grup içinde öğrencilerin eşit sorumluluk almalarını sağlamanın ve bunu kontrol etmenin zor olması şeklinde sınırlılıkları da mevcuttur (Karamustafaoğlu ve Yaman, 2006). 1,5 satır aralığı 4 cm 3 cm 2,5 cm Tablo ve şekiller Tablo Tabloların Times New Roman yazı karakterinde, iki yana yaslı ve kenar ları dikkate alınarak hazırlanması gerekmektedir. Tabloların başlık ve notları da dahil olmak üzere hiçbir yerinde kalın yazılmayacaktır. Tüm hücrelerde metin hizalama ortaya yapılmalıdır. Sayfaya sığmaması halinde 9 puntoya kadar küçültme yapılabilir. Tablo yazı puntosu küçültülmesine rağmen bir sayfaya sığmayacak kadar büyükse, iki ayrı tablo ha-

19 17 linde düzenlenip, ikinci tablonun da isimlendirilmesi gerekir. Tabloların tümünde 1 satır aralığı kullanılmalıdır. Metin ile tablo numarası (Tablo 1, Tablo 2, ) arasında 12 nk bırakılmalıdır. Tabloların başlık yazımı için ilk olarak tablo numarası belirtilmeli ve alt satıra geçip tablonun adı iki yana yaslı, italik, tüm kelimelerin ilk harfi büyük olarak yazılmalıdır. Tablo numarası ile tablo adı arasında 1,5 satır aralığı bırakılmalıdır. Tablo adı ile tablo arasında ise 6 nk bulunmalı, tek satır aralığı kullanılmalıdır. Tabloya dair yazılacak bir not (anlamlılık düzeyi, kısaltma vs.) varsa tablonun hemen altına, tek satır aralığında, tablo ile arasında 6 nk bırakılarak, 10 punto ile yazılmalıdır (Ek-1). Şekiller Metin ile şekil arasında 12 nk bırakılmalı, şekil numarası ve adı ise şeklin altında verilmelidir. Şekil, şeklin numarası ve şeklin adı iki yana yaslı olmalıdır. Şeklin adı, şeklin numarasından hemen sonra yazılmalıdır ve şekille arasında 6 nk bırakılmalı, tek satır aralığı kullanılmalıdır. Sadece şeklin numarası italik olmalı ve sonuna nokta konulmalıdır. 12 nk... aşağıdaki tabloda belirtilmiştir (Tablo 1). 6 nk 1,5 satır aralığı Tablo 1 Katılımcıların İyi Vatandaşın Sosyal Kaygı Temelli Özelliklerine İlişkin Görüşlerinin Cinsiyet Değişkenine Göre Farklılığı İçin t testi Sonuçları tek satır 9 puntoya kadar küçültülebir 6 nk 10 punto iki yana yaslı 6 nk Şekil 2. Süreç değerlendirme. 12 punto Metin Başlıkların Biçimsel Özellikleri Yemin Metni, Kabul ve Onay, Önsöz ve Teşekkür, İçindekiler, Şekiller Dizini, Tablolar Dizini, Simgeler ve Kısaltmalar, Özet, Abstract, Giriş, Yöntem, Bulgular, Tartışma, Sonuç ve Öneriler, Kaynaklar, Ekler ve

20 18 Özgeçmiş1. Düzey başlık olarak kabul edilir. Tezde başlıklar, APA stiline göre numaralandırılmadan ve en fazla 5 düzeyden oluşacak şekilde yazılmalıdır. Gereksiz yere başlık açılmamalı ve başlıklar olabildiğince kısa olmalıdır. Başlıklarda sıra sayıları dahil diğer sayılar yazıyla belirtilmelidir. Başlığın Düzeyi Biçimi 1 Tüm Kelimelerinin Yalnız İlk Harfleri Büyük, Koyu, Ortaya 2 Tüm Kelimelerinin Yalnız İlk Harfleri Büyük, Koyu, Sola Yaslı 3 Yalnız ilk kelimenin ilk harfi büyük, koyu, sola yaslı ve 1 cm girintili 4 Yalnız ilk kelimenin ilk harfi büyük, koyu, sola yaslı ve 1 cm girintili, italik. 5 Yalnız ilk kelimenin ilk harfi büyük, koyu değil, sola yaslı ve 1 cm girintili, italik. Ekler Tezin ekler kısmında yer alacak belgeler tezin metin kısmındaki biçimsel özelliklere uygun olmalıdır. Ancak bu biçimsel özelliklerin kullanılmasının uygun olmadığı durumlarda ilgili ek, resim dosyası haline getirilip sayfaya, kenar ları dikkate alınarak yerleştirilmelidir. Ekler isimlendirilirken, Ek-1, Ek-2. şeklinde isimlendirilmeli, ek olarak kullanılan belgenin açıklaması ise Ek-1, Ek-2. den sonra iki nokta üst üste konularak yazılmalıdır. Bu yazım koyu, tüm kelimelerin ilk harfleri büyük ve sola yaslı olmalıdır. Ek-1: Araştırma İzni Belgesi Ekler metin içerisinde de mutlaka belirtilmeli ve (Ek-1), (Ek-2), şeklinde gösterilmelidir. Atıf Yapma (Kaynak Gösterme)/Alıntı Yapma Akademik çalışmalar hazırlanırken, başkalarının bilgi birikimleri ve düşüncelerinden faydalanıldığında bu bilgi ve düşüncelerin kaynağının açıkça belirtilmesi gerekmektedir. Yapılan/yapılacak çalışmalarda, faydalanılan kaynakları iki farklı şekilde kullanmak mümkündür. Doğrudan Atıf (Alıntı) Bu şekilde yapılan alıntılarda özgün anlatım hiç değiştirilmez. Alıntı yapılacak ifadeler 40 kelimden az ise. Çift tırnak içinde aynı şekli ile kullanılır, tırnak işareti kapatıldıktan sonra ilgili kaynağa gönderme yapılır. Alıntı yapılacak ifadeler 40 kelimeden daha fazla ise, alıntı yapılacak metin tırnak kullanılmadan ayrı bir paragraf olarak 1,5 cm içerden başlamalıdır. Doğrudan aktarılan parçadan bir kısım çıkarılacaksa, o kısmın yerine üç nokta ( ) konulmalıdır. 1

21 19 1 cm girintili Çepni'ye (2012) göre; 1,5 cm girintili Güvenirlik, ölçme aracının belli bir özelliğe yönelik birden fazla ölçüm sonuçları arasında tutarlılık göstermesidir. Eğitim araştırmalarında kullanılan testlerin güvenirlirlik hesaplamalarında, bireyin niteliklerinde kısa zaman aralıklarıyla önemli değişikliklerin olmayacağıgerçeği yatmaktadır. Yani, aynı ölçme aracıyla ölçülmesi planlanan özellik farklı zamanlarda benzer sonucu verir. Bu özellik testin güvenirliliği ile ilgilidir. (s. 205). Güvenirlilik, ölçme aracının belli bir özelliğe yönelik birden fazla ölçüm sonuçları arasında tutarlılık göstermesidir. Eğitim araştırmalarında kullanılan testlerin güvenirlilik hesaplamalarında, bireyin niteliklerinde kısa zaman aralıklarıyla önemli değişikliklerin olmayacağı gerçeği yatmaktadır. Yani, aynı ölçme aracıyla ölçülmesi planlanan özellik farklı zamanlarda benzer sonucu verir. Bu özellik testin güvenirliliği ile ilgilidir.(çepni, 2012, s. 205). Dolaylı Atıf (Alıntı) Bu şekilde yapılan alıntılarda, özgün anlatım değiştirilerek alıntı yapılır. Ancak ifadelerin değiştirilmiş olması aidiyeti değiştirmez. Kullandığımız düşünce ya da bilgiler halen bir başkasına aittir ve mutlaka o kaynağa gönderme yapılmalıdır. Aşağıda dolaylı atıfların nasıl yapılacağı ayrıntılı bir şekilde belirtilmiştir. Tek Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma Tek yazarlı çalışmalarda yazarın soyadı ve eserin yayımlandığı tarih verilir.

22 20 Devletin başarısı, toplumların eğitiminde yatar, demokrasiler eğitime adanmıştır (Dewey, 1996). Dewey e göre (1996) devletin başarısı toplumların eğitiminde yatar, demokrasiler eğitime adanmıştır. İki Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma İki yazarlı bir çalışmalarda kaynak gösterirken her zaman her iki yazarın da soyadı ve eserin yayımlandığı tarih verilir. Ocak ve Yıldırım (2013) benzer nitelikteki araştırması Mesleki ve Teknik Eğitimle ile ilgili yapılan araştırmada (Ocak ve Yıldırım, 2013) Üç, Dört ve Beş Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma Bu tür çalışmalara metin içinde ilk kez atıf yapıldığında tüm yazarların soyadları sıralanmalıdır. Daha sonra aynı çalışma yine kaynak gösterildiğinde ise ilk yazarın soyadı ve sonuna ve diğerleri, parantez içinde kullanımda ve diğ., İngilizce yazılmış kısımlarda (İngilizce özet) ise ve diğerleri yerine et. al. yazılır. Eow, WanZah, Rosnaini ve Roselan (2009) araştırmalarında (ilk kez atıf yapıldığında) Yapılan araştırma sonucuna göre (Eow, WanZah, Rosnaini ve Roselan, 2009) (ilk kez atıf yapıldığında ve kaynak parantez içerisinde verildiğinde) Eow ve diğerleri (2009) yaptıkları çalışmada. Yapılan araştırma sonucuna göre (Eow ve diğ., 2009). Altı ve Daha Fazla Yazarlı Çalışmalara Atıf Yapma Altı ya da daha fazla yazarı olan bir çalışma kaynak olarak gösteriliyorsa sadece ilk yazarın soyadı verilir ve sonuna ve diğerleri ya da parantez içinde kullanımda ve diğ. eklenir. İngilizce yazılmış kısımlarda (Tezin İngilizce özet kısmında) ise ve diğerleri yerine et. al. yazılır. Erkan ve diğerleri (2002) araştırmalarında.. Araştırma sonuçlarına göre (Erkan ve diğ., 2002) Erkan et.al (2002) in research (İngilizce özet) Accordingtoresearchresults (Erkan et. al 2002) Yazarları Farklı İki veya Daha Fazla Çalışma (Bir Bulgu ve Görüşe Birden Fazla Atıf Yapma) Çalıştığınız alanda aynı veya benzer bulguya ulaşmış, benzer görüşlere sahip kişilere gönderimde bulunulabilir. Bu tür çalışmalar aynı parantez içinde, soyadlarına göre alfabetik sıraya dizilerek ve birbirlerinden noktalı virgül ile ayırarak verilir. Vatandaşlık algısına (Dinç, 2009; Doğanay, 2009; İbrahimoğlu, 2009; Sağlam, 2011).

23 21 Aynı Soyadlı Yazarlara Atıf Yapma Eğer kaynakça/kaynaklar listesinde iki veya daha fazla aynı soyadı olan yazar varsa, metin içinde ilk adları da verilerek kullanılır. Hatta yayın yılları farklı olsa bile böyle kullanılması gerekir. N. Özdemir (1985) ve M. Özdemir (1990) tarafından yapılan çalışmalarda.. Gazetelerin Kullanımı Metin içerisinde gazete kaynağı kullanılacaksa ilk olarak yazarın soyadı ve adı daha sonra parantez içerisinde gün, ay, yıl belirtilecek en son olarak makalenin adı, gazete adı ve sayfa numarası verilir. Özdemir, C. (2013, Kasım 29). İzmir in Expo 2020 sini nasıl sel aldı?. Radikal, s. 25. Kurum Yayınları Metin içerisinde bir kurumun eseri kaynak gösterilirken, metin içerisinde geçtiği ilk yerde kısaltma yapılmadan verilmesi gerekirken, sonraki kullanımlarında kısaltılarak kullanılabilir. Kısaltma herkes tarafından anlaşılabiliyorsa, ilk kez gönderme yapılması durumunda dahi tam adını kullanmaya gerek bulunmamaktadır. Ayrıca kurum adı zaten kısaysa ve kısaltıldığında da anlaşılamayacak hale gelecekse, her geçişinde kısaltmaya gerek olmadan yazılmalıdır. İlk gönderme Türkiye de Mesleki Teknik Eğitimin Kalitesinin Geliştirilmesi Projesi [METEK] (2013) (Türkiye de Mesleki Teknik Eğitimin Kalitesinin Geliştirilmesi Projesi [METEK], 2013) National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (2000) (National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 2000) Daha sonraki göndermeler METEK (2013) (METEK, 2013) NCTM (2000) (NCTM, 2000) İkincil Kaynaklar Metin içerisinde doğrudan ulaşılamayan bir kaynak kullanılacaksa, kaynağın yazarının/yazarlarının soyadı ve basım yılı; sonrasında da aktaran kaynağın yazarının/yazarlarının soyadı ve basım yılı yazılmalıdır. (Cunningham,1991; Akt: Deryakulu, 2000) Bir Kaynağın Belli Kısımlarına Gönderme Herhangi bir kaynaktan doğrudan alıntı yapıldığında, metin içinde uygun yerde sayfa, bölüm, şekil, tablo veya denklem bilgisi verilmelidir. Alıntılar için mutlaka sayfa numarası belirtilmelidir. Kaynak bildirirken sayfa

24 22 için (s.) ve bölüm için (böl.) kısaltmaları kullanılır (İngilizce de sayfa için p ve sayfalar için pp ). 40 kelimeden az; Buber in (1972) Çocuk... bir gerçekliktir (s. 83) söyleminden hareketle, Çocuk... bir gerçekliktir (Buber, 1972, s. 83). 40 kelimeden fazla; Çepni ye göre (2012); Güvenilirlik, ölçme aracının belli bir özelliğe yönelik birden fazla ölçüm sonuçları arasında tutarlılık göstermesidir. Eğitim araştırmalarında kullanılan testlerin güvenilirlik hesaplamalarında, bireyin niteliklerinde kısa zaman aralıklarıyla önemli değişikliklerin olmayacağı gerçeği yatmaktadır. Yani, aynı ölçme aracıyla ölçülmesi planlanan özellik farklı zamanlarda benzer sonucu verir. Bu özellik testin güvenilirliği ile ilgilidir (s. 205). Güvenilirlik, ölçme aracının belli bir özelliğe yönelik birden fazla ölçüm sonuçları arasında tutarlılık göstermesidir. Eğitim araştırmalarında kullanılan testlerin güvenilirlik hesaplamalarında, bireyin niteliklerinde kısa zaman aralıklarıyla önemli değişikliklerin olmayacağı gerçeği yatmaktadır. Yani, aynı ölçme aracıyla ölçülmesi planlanan özellik farklı zamanlarda benzer sonucu verir. Bu özellik testin güvenilirliği ile ilgilidir (Çepni, 2012, s. 205). Aynı Yazarın Aynı Yıl İçerisinde Yaptığı Çalışmalara Atıf Yapma Yılı gösterdikten sonra a, b, c şeklinde harflendirme kullanılır ve her seferinde yıl tekrar edilir..söylenmiştir (Güven, 2008a, 2008b). olduğu belirtilmiştir (Cornett, 1990a, 1990b). Editörlü Kitabın Bir Bölümüne Atıf Yapma Eğer editörlü bir kitabın belli bir bölümüne atıf yapılacaksa bölüm yazarının adı ve tarih belirtilmelidir. Metin içerisinde editörü belirtmeye gerek yoktur. Kaynakları Listeleme / Kaynak Listesinin Yazımı Tüm kaynaklar oluşturulduktan sonra, kaynakları listelerken kurum, yazar vs. gözetmeksizin (ikiden fazla yazarlı çalışmalarda ilk yazarın soyadı dikkate alınarak) alfabetik bir sıralama yapılmalıdır. Tek Yazarlı Kitap Baki, A. (2006). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Ankara: Harf Eğitim Yayıncılığı. Elbaz, F. (1983). Teacher thinking: A study of practical knowledge. New York: Nichols. Çok Yazarlı Kitap Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık. Gay, L. R., Mills, G. E., & Airasian, P. (2006). Educational research: Competencies for analysis and application

25 23 (8th. ed.). Upper Saddle River. NJ: PrenticeHall. Not: 6 dan fazla yazarlı kitaplarda makalelerde belirtilen kural geçerlidir. Editörlü Kitap Metin içerisinde editör tarafından hazırlanmış bir kitaba genel manada atıf yapılmışsa kaynakçada aşağıdaki örnek gibi gösterilir. Çelebi, N. (Ed.). (1990). Kadınlarımızın cinsiyet rolü tutumları. Konya: Sebat. Lambert, N. M., & McCombs, B. L. (Eds.). (1998). How students learn: Reforming schools through lear er-centered education. Washington, DC, American Psychological Association. Editörlü Kitabın Bir Bölümü Kablan, Z. (2011). Öğrenme-öğretim ilke ve stratejileri. İçinde H. Uzunboylu ve G. Öner (Ed.) Öğretim ilke ve yöntemleri (s ). İstanbul: Lisans Yayıncılık. Clark, C. M., & Yinger, R. J. (1979). Teachers thinking. In P. L. Peterson & H. J. Walberg (Eds.), Research on teaching: Concepts, finding sand implications (pp ). Berkeley, CA: McCutchan. Çeviri Kitap Anderson, L. W., Krathwohl D. R., Airasian P. W., Cruikshank K. A., Mayer R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama: Bloom un eğitimin hedefleri ile ilgili sınıflamasının güncelleştirilmiş biçimi. (Çev. D. A. Özçelik). Ankara: Pegema Yayıncılık. Kurum Yayınları Milli Eğitim Bakanlığı. (2009). İlköğretim matematik dersi (6, 7, 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: MEB Yayıncılık. U.S. Department of Education. (1994). Goals 2000: A world class education for every child. Washington, DC: Author. TekYazarlıMakale Bektaş, M. (2013). Birinci sınıf hayat bilgisi dersindeki demokratik hayata hazırlayıcı kavramlara yönelik öğretmen görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13 (4), Korthagen, F. A. J. (1985). Reflective teaching and preservice teacher education in the Netherlands. Journal of Teacher Education, 36 (5), İki-Altı Yazarlı Makale Bilen, K., Özel, M. ve Sürücü, A. (2013). Fen bilgisi öğretmen adaylarının yenilenebilir enerjiye yönelik tutumları. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 36, Huang Y. M., Chiu P. S., Liu T. C., & Chen T. S. (2011). The design an dimplementation of a meaning full earning-base devaluation method for ubiquitous learning. Computers & Education, 57,

26 24 Altıdan Fazla Yazarlı Makale Aker, T., Sorgun, E., Mestçioğlu, Ö., Karakaya., I., Kalender, D., Acar, G. vd. (2008). İstanbul daki bombalama eylemlerinin erişkin ve ergenlerdeki travmatik stres etkileri. Türk Psikoloji Dergisi, 23 (61), Wolchik, S. A., West, S. G., Sandler, I. N., Tein, J., Coatsworth, D., Lengua, L., et al. (2000). An experimental evaluation of theory-based mother and mother-child programs for children of divorce. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68, Çevrimiçi Yayımlanmış Bir Makale Özsoy, G.,Kuruyer, H. G., Özsoy, S. ve Tabak, H. (2013). Öğrenme ve öğrenmeye katılım hakkında sınıf öğretmenleri ne düşünüyorlar?, Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 35, ISSN: Kernis, M. H., Cornell, D. P., Sun, C. R., Berry, A., & Harlow, T. (1993). There s more to self-esteem than whether it is highorlow: The Importance of stability of self-esteem. Journal of Personality and Social Psychology, 65 (2), doi: / Basımda Olan Makale Baloğlu, N. ve Karadağ, E. (basımda). Öğretmen yetkinliğinin tarihsel gelişimi ve Ohio Öğretmen Yetkinlik Ölçeği: Türk kültürüne uyarlama, dil geçerliği ve faktör yapısının incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. Zuckerman, M., & Kiefer, S. C. (in press). Race differences in face-ism: Does facial prominence imply dominance? Journal of Personality and Social Psychology. Yayınlanmış Doktora ve Yüksek Lisans Tezleri Ergani, K. (2010). İlköğretim 4. ve 5. sınıf sosyal bilgiler dersi öğretim yöntem ve teknikleri ile materyal kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri (Yüksek lisans tezi). YÖK Tez Merkezi. (257211) LeCompte, M. D. (1975). Institutional constraints on teacher styles and the development of student work norms (Doctoraldissertation). Dissertation Abstracts International. (43A) Yayınlanmamış Doktora ve Yüksek Lisans Tezleri Er, H. (2013). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının değer algıları ile benlik saygıları arasındaki ilişki (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kütahya. Wiffley, D. E. (1998). Inter personal analyses of bulimia: Normal weight and obese (Unpublished doctoral dissertation). University of Missouri, Columbia. Yayınlanmış Bildiri Kitapları Bildiriler kitap formatında yayınlanmışsa, bu kitaplardaki bildiler kaynak gösterilirken, kitap veya kitap bölümü gösterimlerinden hangisi uygunsa o format kullanılır. Ehrman, M. (1996). An exploration of adult language learner motivation, selfefficacy, andanxiety. In R. L. Oxford (Ed.), Language Learning Motivation: Pathwaystothe New Century (pp ; Tech.Rep. No: 11). Honolulu, HI: University of Hawaii Press.

27 25 Acar, G. (2013). Avrupa merkezciliğini aşma noktasında; avrupa merkezciliğinin eski çağ tarihi üzerinden inşasına bir bakış. İçinde Ü. Güneş (Ed.), II. Türkiye Lisansüstü Çalışmalar Kongresi Bildiriler Kitabı: 3. Cilt (s ). Bursa: Star Ajans Matbaacılık. Posterler Ruby, J., & Fulton, C. (1993, June). Beyond redlining: Editting software that works. Poster session presented at the annual meeting of the Society for Scholarly Publishing, Washington, DC. Özen, R. (1999, Eylül). İlköğretim okulları birinci kademesinde görevli yabancı dil(ingilizce) öğretmenlerine yönelik açılması muhtemel bir hizmet içi eğitim programında görev alacak öğretim elemanlarının meslekî niteliklerine ilişkin İngilizce öğretmenlerinin görüşleri. VIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunulan poster, Trabzon. Ansiklopedi Maddesi Bergman, P. G. (1993). Relativity. In The New Encyclopaedia Britannica (Vol. 26, pp ). Chicago: Encyclopaedia Britannica. Bozkurt, N. (2003). Medrese. TDV İslam Ansiklopedisi, (C. 28 s.323), Ankara. Türkiye Diyanet Vakfı Yayınları. Gazete Makalesi ve Haberi Güçlü, A. ( ). Eğitimde birinci öncelik öğretmen mi, teknoloji mi?, Milliyet, 8-9. Elektronik Kaynaktan Gazete Makalesi Güçlü, A. ( ). Ödevleri kim yapıyor, öğrenciler mi yoksa?, Milliyet, /yazar/abbas-guclu/ odevleri-kim-yapiyor-ogrenciler-mi-yoksa.html adresinden 25 Ekim 2013 tarihinde alınmıştır. Kanun ve Yönetmelikler 657 Devlet Memurları Kanunu (1965), T.C. Resmî Gazete, 12056, Film veya Video Akpınar, N. (Yapımcı), Erdoğan, Y (Yönetmen) (2013), Kelebeğin Rüyası, Türkiye: BKM Film. Televizyon Programı Doymuş, Z. İ., Gökmen, O. (Yapımcı) (24 Nisan 2010), Ömür Dediğin, Ankara: TRT. Ses Kaydı Yayla, B. ve Filiz, Ş. (2004). Senden kalan. Pervane Üstünde [CD], İstanbul: Kalan Müzik. Arşiv Belgeleri BOA (Başbakanlık Osmanlı Arşivi), Name-i Hümayûn Defteri (10).

28 26 Başbakanlık Cumhuriyet Arşivi (BCA), Dosya: A45, Fon Kodu: Yer No: Web Sayfası (Yazarı Belli Olmayan İnternet Kaynakları) Akademik çalışmaların bilimsel bir temele dayandırılması gerektiği için internet sitelerinde kullanılacak olan verilerin kişisel yorum taşımaması, ispatlanabilir veriler olması öncelikli tercih olmalıdır. İnternet kullanımında daha güvenilir olabilecek resmi kurum siteleri tercih edilmelidir. URL-1: (ErişimTarihi: 20 Temmuz 2010). İkincil Kaynaklar Eserin orijinaline tüm arayışlara rağmen ulaşılamadığı, bir kitapsa hâlihazırda basımının olmadığı gibi elzem durumlarda araştırmacı o esere ulaşmış olan başka bir araştırmacıdan alıntı yapabilir. Bu durumda metin içinde her iki kaynağa da yer verilirken kaynakçada yalnızca ikincil kaynak belirtilir. İkincil kaynak kitap, makale vs. olabilir. Bu durumda kaynağın türüne göre yazım şekli yukarıda gösterim şekillerinden biri olur. (Cunningham,1991; Akt: Deryakulu, 2000) (Metin içi gösterimi) Deryakulu, D. (2000). Yapıcı öğrenme. İçinde A. Şimşek (Ed.) Sınıfta demokrasi (s ). Ankara: Eğitim- Sen Yayınları.

29 27 Kaynaklar 12 punto Anderson L.W., Krathowhl D. R., Airasian P. W., Cruikshank K. A., Mayer R. E., Pintrich P. R., Raths J., & Wittrock M. C. (2001). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflandırma: Bloom'un eğitim hedefleri ile ilgili sınıflamasının günceleştirilmiş biçimi. (Çev. D. A. Özçelik). Ankara: Pegema Yayıncılık. 1 cm asılı Bektaş, M. (2013). Birinci sınıf hayat bilgisi dersindeki demokratik hayata hazırlayıcı kavramlara yönelik öğretmen görüşleri. Kuram ve Uygulamadaki Eğitim Bilimleri, 13(4), ,5 satır aralığı 6 nk

30 28 Ek-1:Tablo ve Şekil Örnekleri Tablo1 Katılımcıların İyi Vatandaşın Sosyal Kaygı Temelli Özelliklerine İlişkin Görüşlerinin Cinsiyet Değişkenine Göre Farklılığı için t testi Sonuçları Cinsiyet N S sd t p Etki büyüklüğü Erkek Bayan *.64 *p<.05. Tablo2 Deney Deseni ve İşlemler Grup 1 Grup 2 Grup 3 Ön Ölçüm ABT ABT ABT İşlemler (1. Konu) PDÖ Yöntemi Somut materyaller Çalışma yaprakları PDÖ Yöntemi Çalışma yaprakları SYÖ Yöntemi Çalışma yaprakları Ara Ölçüm İşlemler (2. Konu) BDÖT 1 BDÖT 1 BDÖT 1 PDÖ Yöntemi Somut materyaller Çalışma yaprakları PDÖ Yöntemi Çalışma yaprakları SYÖ Yöntemi Çalışma yaprakları Son Ölçüm ABT BDÖT 2 ABT BDÖT 2 ABT BDÖT 2 Not. ABT: Akademik başarı testi; PDÖ: Probleme dayalı öğrenme yöntemi; SYÖ: Sunuş yoluyla öğretim yöntemi; BDÖT 1: Dönüşüm Geometrisi, Örüntü ve Süslemeler konularına yönelik bilişsel öğrenme düzeyi testi; BDÖT 2:Dörtgenlerin Alanları konularına yönelik bilişsel öğrenme düzeyi testi. T. Baran, Probleme Dayalı Öğrenme İle Sunuş Yoluyla Öğretim Yaklaşımlarının Öğrencilerin Bilişsel Öğrenme Düzeyleri Açısından Karşılaştırılması (Yüksek lisans tezi). YÖK Tez Merkezi. (335440), s.49. dan alınmıştır. 25 Şekil 2.Süreç değerlendirme.

31 29 Ek-2: Doğrudan Alıntılarda Paragraf Girintisi Nasıl Yapılır? Ek-2: Doğrudan Alıntılarda Paragraf Girintisi Nasıl Yapılır? TEZĠN TÜM ANA BÖLÜMLERĠ ARAġTIRMA YÖNTEM VE TEKNĠKLERĠNE VE ARAġTIRMA ETĠĞĠNE UYGUN OLARAK HAZIRLANMALIDIR. AYNI ZAMANDA ARAġTIRMANIN ĠÇ VE DIġ GEÇERLĠĞĠNĠN SAĞLANMASI ĠÇĠN GEREKLĠ ĠLKELERE UYULMASI GEREKMEKTEDĠR. AKSĠ TAKDĠRDE TEZĠN ENSTĠTÜ KOMĠSYONUNDAN REDDĠ SÖZ KONUSU OLACAKTIR. 27

32 30