MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTİM MÜZİĞİ DAĞARINDAKİ ŞARKILARA PİYANO İLE EŞLİK YAPABİLME BECERİLERİ

Transkript

1 The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number: Number: 40, p , Winter I 2015 Yayın Süreci Yayın Geliş Tarihi Yayınlanma Tarihi MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTİM MÜZİĞİ DAĞARINDAKİ ŞARKILARA PİYANO İLE EŞLİK YAPABİLME BECERİLERİ THE ABILITIES OF PRE-SERVICE MUSIC TEACHERS IN ACCOMPANYING EDUCATIONAL SONGS ON THE PIANO Yrd. Doç. Dr. Elmas GÜN Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Müzik Eğitimi Öğr.Gör. H. Ozan DEMİRTAŞ Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Müzik Eğitimi Özet Bu araştırma müzik öğretmeni adaylarının eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyano ile eşlik yapabilme becerilerini tespit etmeyi amaçlamaktadır. Müzik öğretmeni adaylarının meslek yaşamları süresince piyanoyu eşlik çalgısı olarak kullanabilmeleri önemli görülmektedir. Dolayısıyla eğitim müziği dağarındaki şarkılara müzik öğretmeni adaylarınca piyano ile eşlik yapabilme becerisinin belirlenmesi önem teşkil etmektedir. Yapılandırılmış gözlem yönteminin kullanıldığı araştırmanın çalışma grubunu Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalında Lisans II, III ve IV. sınıf düzeyinde öğrenim gören 48 öğrenci oluşturmaktadır. Piyano ile eşlik yapabilme becerilerini tespit etmek için ilköğretim müzik dersi müfredatından uzman görüşü alınarak Dostluk şarkısı belirlenmiştir. Veriler araştırmacı tarafından uzman görüşü desteğiyle geliştirilen piyano ile eşlik beceri testi kullanılarak elde edilmiştir. Çalışma grubundaki müzik öğretmeni adaylarına tek tek belirlenen şarkıya piyano ile doğaçlama eşlik yaptırılmıştır. Öğrenci eşlik performansları kamera kaydına alınıp iki puanlayıcı tarafından değerlendirilmiştir. Puanlayıcılar arası güvenirliğin tespit edilmesinde Kendall uyuşum katsayısına bakılmıştır. Güvenirlik testi sonucunda puanlayıcılar arası güven katsayısı olarak bulunmuştur. Sınıf düzeyi ve piyano dersi akademik başarı düzeyine göre puanların normal dağılım gösterip göstermediğini tespit etmek için Kolmogorov Smirnov testi yapılmış ve iki değişkende de puanların normal dağılım göstermediği bulunmuştur. Eşlik beceri puanlarının sınıf düzeyi ve piyano dersi akademik başarı düzeyi ile ilişkili olarak analiz edilmesinde non-parametrik testlerden Kruskal Wallis H testi yapılmıştır. Bulgular sınıf düzeyi ve piyano dersi akademik başarı düzeyi ile karşılaştırılarak yorumlanmıştır. Araştırmada müzik öğretmeni adaylarının eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyano ile eşlik yapabilme düzeyinin

2 158 Elmas GÜN & H. Ozan DEMİRTAŞ sınıf düzeylerine göre anlamlı farklılık gösterdiği, piyano dersi akademik başarı düzeyine göre ise anlamlı farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Piyano, Eşlik, Müzik Öğretmeni, Eğitim Müziği, Eşlik Çalma Becerisi Abstract This research aims to determine the accompanying abilities of pre-service music teachers in educational music literature. During career of pre-service music teachers, using the piano as an accompaniment instrument, is regarded as a significant point. Accordingly, determining accompaniment abilities to educational songs on the piano is regarded quite significant. Workgroup of this research in which is used constructivist observation methods, is composed of 48 undergraduate students studying in second, third and fourth grades in the Faculty of Education, Music Teaching Department of Mehmet Akif Ersoy University. In order to determine their abilities of accompanying on the piano, one of the educational nursery rhymes in primary school program, titled Dostluk was selected by taking expert opinions. The data were gathered by using Ability Test on Piano which was developed by the researchers with the support of experts. All of the pre-service music teachers in the workgroup were asked to accompany to the previously-selected song on the piano extemporally. The performances of students were recorded on video and scored by the two researchers. At the stage of determining reliability among the raters, Kendall s test was used. As a result of the test, the confidence coefficient was established as In order to determine wheather the scores range from level of grade to level of academic accomplishment or not, Kolmogorov Simirov test was applied and it was established that the scores don t range normally between two variables. At the stage of analyzing differences between the level of grade and the level of academic accomplishment, non-parametric Kurskall Wallis H test was applied. The findings were interpreted by comparing the levels. In the research, it has been concluded that the level of accompanying abilities of pre-service music teachers in the educational music literature differs according to the level of grade, but don t differ according to the level of academic accomplishment. Keywords: Piano, Accompany, Music Teacher, Educational Music, Ability of Accompanying 1. GİRİŞ Türkiye de müzik öğretmenliği eğitimi, Eğitim Fakülteleri bünyesinde verilmektedir. Müzik öğretmeni yetiştiren kurumların amacı; ilk ve ortaöğretim kurumlarına yönelik genel müzik eğitiminin hedeflerine uygun olarak ders içi ve ders dışı olmak üzere tüm müziksel etkinlikleri verimli ve etkili bir şekilde yürütebilecek müzik öğretmeni yetiştirmektir (Bilgin, 1998). Nitelikli bir müzik öğretmeni yetiştirmeyi hedefleyen lisans programı pedadojik formasyon, genel kültür ve müzik alan derslerinden oluşmaktadır. Müzik eğitiminde kullanılmaya en uygun çalgı olan piyano; geniş ses sınırı olması, sabit perdeli olması, entonasyon sorunu olmaması, kulak eğitimine uygun olması, orkestral ve koral eserlerin çalınabilmesi gibi özelliklerinin yanı sıra önemli bir eşlik çalgısıdır (Yönetken, Akt. Say, 1996, s. 164). Piyano eğitimi ve öğretimi, müzik öğretmenliği programının temelini oluşturmaktadır. Aşamalı olarak teknik alıştırma ve etütleri, Türk ve Dünya bestecilerinin eserlerinden örnekleri, eğitim müziği örneklerini, piyano literatürü ile okul müzik eğitiminde öğrenme-öğretme tekniklerini kapsar (YÖK Lisans Programı, 1998). Piyano, müzik öğretmeni adaylarının meslek yaşamlarında eşlik çalgısı olarak

3 Müzik Öğretmeni Adaylarının Eğitim Müziği Dağarındaki Şarkılara Piyano İle Eşlik Yapabilme Becerileri 159 eğitim öğretime destek olması bakımından önemli bir yer tutmaktadır. Kutluk (1996) armoni bilgisinin, piyano çalmadaki teknik becerinin, deşifre yapabilme becerisinin, okul şarkılarına pratik eşlik yapabilmede önemli birer etken olduğunu belirtmiştir. Müzikte eşlik, bir eserde temel ezgiyi destekleyen parti veya partiler, vokal veya çalgı müziğinde bir eserin armonik niteliğini ortaya çıkaran, ona içerik ve derinlik kazandıran müzikal birlikteliktir (Say, 2002). Bilgin (1998) e göre eşlik, bir kompozisyonun ana melodisine ya da ses partisine dayanak oluşturması ya da onu ön plana çıkarması amaçlanan yardımcı parti ya da partiler olarak tanımlanmaktadır. Müzik öğretmenliği lisans programında yer alan eşlik dersi, eğitim-öğretim yılından itibaren uygulanan programda üçüncü sınıf birinci dönemde Eşlik (Korrepetisyon) adı ile yürütülürken; dersin adı eğitim-öğretim yılından itibaren programda, Eşlikli Çalma olarak değiştirilmiştir. Eşlik çalma dersinin içeriği, Yüksek Öğretim Kurulu tarafından, piyano ve diğer çalgılar için eğitim müziğindeki ses ve çalgı eserlerine yazılmış eşlik müziklerini çalma ya da doğaçlama eşlik çalışmalarını kapsar şeklinde belirlenmiştir (YÖK, 1998). Piyano eğitiminin bir uygulama alanı olan eşlik çalma derslerinde, okul müziklerindeki eşlik partilerini çalabilme, doğaçlama eşlik yapabilme, okul şarkılarına eşlik yazabilme, öğretmenin kendi yazdığı eşlik partisini çalabilme, kısaca donanımlı ve yetkin bir şekilde eşlik yapabilme amacıyla verilen eşlik eğitimi, piyanoyu iyi derecede çalabilmenin ötesinde, piyano, armoni, kontrpuan ve müzik kuramları gibi derslerden kazanılan davranışların harmanlanmasıyla daha fonksiyonel bir nitelik kazanmaktadır (Sönmezöz, 2006). Eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyanoda eşlik yapabilme becerisi, eşlik çalma dersinde kazandırılması gereken hedef davranışlardan birisidir. Müzik öğretmeni adaylarının özellikle doğaçlama eşlik yapabilme becerisini kazanmaları için eşlik dersinin lisans programında daha fazla yer alması gerektiği düşünülmektedir. Taş (2011) çalışmasında müzik öğretmenliği bölümü 3. ve 4.sınıf öğrencileri, eşlik çalma dersinin süresinin 1 yarıyıl ve haftada 2 saat olmasını çok az yeterli bulmaktadırlar. Öğretim elemanları ise, Eşlik çalma dersinin yarıyıl ve haftalık ders süresinin diğer derslerin desteklemesiyle yetebileceği görüşündeler. Ancak bu söz konusu değilse 1 yarıyıl ve haftada 2 saat olmasının yetersiz olacağını belirtmişlerdir. Lisans programında sadece bir dönem haftada bir saat olarak yer alan eşlik dersi öğrencilerin bu becerileri kazanmalarını sınırlamaktadır. Bu bir ders saati içerisinde hazır eşliklerin çalınması, bu eşliklerin analizi, akor yapılanmaları, eşlik modelleri, armonik yaklaşımların vurgulanması gerekmektedir. Ayrıca doğaçlama eşliğin öğretilebilmesi için şarkı belirlenip akorlar tablosu çıkartılıp, uygun akorların tartışılarak seçilip, uygun eşlik modeliyle armonik kurallar dâhilinde birleştirilmesi gerekmektedir. Bu süreci bir ders saatine sığdırmak pek olanaklı görülmemektedir. Dolayısıyla birçok araştırma ve tezlerde ortaya çıkan sonuç müzik öğretmeni adaylarının eşlik yapma problemi olduğudur (Dağdeviren, 2006). Bu problemden hareketle yapılan bu araştırmanın amacı, müzik öğretmeni adaylarının eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyano ile eşlik yapabilme becerisini tespit etmektir. Bu amaç doğrultusunda araştırmanın problem cümlesi: Müzik öğretmeni adaylarının eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyano ile eşlik yapabilme becerileri ne düzeydedir? Olarak belirlenmiştir.

4 160 Elmas GÜN & H. Ozan DEMİRTAŞ 2. YÖNTEM Araştırmada, müzik öğretmeni adaylarının eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyano ile eşlik yapabilme becerilerini tespit edebilmek için yapılandırılmış gözlem yönteminden yararlanılmıştır. Yapılandırılmış gözlem, gözlenecek şeyle ilgili daha iyi bir yapılanma, yönelim ve sistematik bir yaklaşım kullanılmaktadır. Gözlem öncesi gözlemcinin bilgi toplaması ve kaydetmesi için oluşturulmuş bir kodlama sistemi bulunmaktadır. Bu gözlem yönteminde bilgi toplamada güvenirlik ve geçerliğe ulaşmak daha kolaydır (Büyüköztürk, Kılıç Çakmak, Akgün, Karadeniz ve Demirel, 2009) Çalışma Grubu Mehmet Akif Ersoy Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Lisans II, III ve IV. sınıf düzeyinde eğitim-öğretim yılı Güz yarılında öğrenim gören 48 öğrenci araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır Veri Toplama Araçları Eşlik yapabilme becerisinin ölçülmesi için araştırmacı tarafından piyano eşlik beceri testi geliştirilmiştir. İlk aşamada piyano ile eşlik yaparken gerçekleştirilmesi beklenen hedef davranışlar ortaya konmuş ve 12 maddelik bir test madde havuzu oluşturulmuştur. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalında görev yapan piyano alanında uzman bir profesör ve iki yardımcı doçent maddeleri uygunluklarına göre değerlendirmişlerdir. Uzmanların uygun bulmadığı iki madde testten çıkarılmıştır. Müzik öğretmeni adaylarının eşlik yapabilme becerilerinin ölçülmesinde kullanılmak üzere İlköğretim müzik dersi müfredatından uzman görüşü alınarak Dostluk şarkısı belirlenmiştir. Şarkının ezgisi çalışma grubuna öğretilmiştir. Şarkı sağ el ile doğru bir şekilde çaldırıldıktan sonra her bir öğrenciden şarkıya piyano ile doğaçlama eşlik yapması istenip, performansları kayda alınmıştır. Deneye katılan öğrencilerin birbirlerinden etkilenmemeleri için performanslar tek tek ve öğrencilerin birbirlerini duyamayacakları bir ortam sağlanarak kayda alınmıştır Verilerin Analizi Kayıtlar dinlenerek, öğrenci performansları iki uzman araştırmacı tarafından piyano eşlik beceri testi kullanılarak sayısal verilere dönüştürülmüştür. Testin her bir maddesi 10 tam puan olarak 1 ile 10 arasında derecelendirilmiştir. Her bir öğrencinin piyano eşlik becerisi puanı hesaplanırken iki puanlayıcının puanlarının ortalaması alınmıştır. Öğrencilerin ortalamaları SPSS 17 paket programına kodlanarak sınıf düzeyleri ve piyano dersi akademik başarıları ile karşılaştırılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde non-parametril testlerden Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. 3. BULGULAR VE YORUM Bu bölümde araştırmanın bulgularına ve bu doğrultuda araştırmacı tarafından yapılan yorumlara yer verilmiştir. Müzik öğretmeni adaylarının piyano ile eşlik becerileri puanlanırken yapılan puanlamanın güvenirliğinin belirlenmesi amacıyla puanlayıcılar arası uyum hesaplanmıştır. Puanlayıcılar arası uyum, birden çok gözlemcinin birbirinden bağımsız olarak aynı şeyleri ölçmeye çalıştıkları durumlarda uygulanan bir güvenirlik analizidir (Karasar, 2002). Araştırmada puanlayıcılar arası güvenirliğin belirlenmesi amacıyla Kendall uyuşum katsayısına bakılmıştır. Güvenirlik testi sonucunda puanlayıcılar arası güven katsayısı olarak bulunmuştur. Bu sonuç puanlayıcılar arasında uyum olduğunun göstergesi olarak kabul edilmektedir.

5 Müzik Öğretmeni Adaylarının Eğitim Müziği Dağarındaki Şarkılara Piyano İle Eşlik Yapabilme Becerileri 161 Tablo 1. Katılımcıların Sınıf Düzeyine Göre Dağılımı Frekans (f) Yüzde (%) Lisans II 18 37,5 Lisans III 15 31,3 Lisans IV 15 31,3 TOPLAM Tablo 1 e göre, müzik öğretmeni adaylarının %38 i Lisans II, % 31 i Lisans III ve % 31 i Lisans IV düzeyinde öğrenim görmektedir. Tablo 2. Katılımcıların Piyano Dersi Akademik Başarı Düzeyine Göre Dağılımı Frekans (f) Yüzde (%) AA-BA BB-CB CC-DC DD-FD TOPLAM Tablo 2 ye göre, müzik öğretmeni adaylarının % 25 inin piyano dersi akademik başarısı AA-BA, % 25 inin BB-CB, % 25 inin CC-DC ve % 25 inin ise DD-FD düzeyindedir. Müzik öğretmeni adaylarının eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyano ile eşlik yapabilme beceri düzeylerinin yüzde ve frekans değerleri Tablo 3 te verilmiştir. Tablo 3. Müzik Öğretmeni Adaylarının Eğitim Müziği Dağarındaki Şarkılara Piyano İle Eşlik Yapabilme Beceri Düzeyleri Yüzde (%) Frekans (f) AA-BA 2 4,1 BB-CB 3 6,25 CC-DC DD-FD 19 39,5 TOPLAM Tablo 3 te, müzik öğretmeni adaylarının piyano ile eşlik yapabilme beceri testinden aldıkları puanların dağılımı görülmektedir. Tablo 3 e göre öğretmen adaylarının % 4 ü AA-BA,% 6 sı BB-CB, % 50si CC-DC ve % 40 ı ise DD-FD puanlarına dağılmışlardır. Öğrencilerin puanlarının daha çok CC-DC not aralığında yığıldığı görülmektedir. Müzik öğretmeni adaylarının eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyano ile eşlik yapabilme becerileri orta düzeydedir denebilir. Araştırmanın çalışma grubundaki öğretmen adaylarının sınıf düzeyine göre puanlarının normal dağılım gösterip göstermediğinin test edilmesi için Kolmogorov-Smirnov Normallik Testi yapılmıştır. Test sonuçları Tablo 4 te verilmiştir.

6 162 Elmas GÜN & H. Ozan DEMİRTAŞ Tablo 4. Sınıf Düzeyine Göre Kolmogorov-Smirnov Testi Sonuçları İstatistik Serbestlik Derecesi P Sınıf Düzeyi,244 48,000 Tablo 4 e göre, öğrencilerin piyano ile eşlik testi puan dağılımları sınıf düzeylerine göre normal dağılım göstermemektedir. Dağılım normal olmadığından okul şarkılarına piyano ile eşlik yapabilme becerisi ile sınıf düzeyi arasında anlamlılığın test edilmesi için non parametrik testlerden Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Tablo 5. Eğitim Müziği Dağarındaki Şarkılara Piyano İle Eşlik Yapabilme Becerisinin Sınıf Düzeyine Göre Farkı (Kruskal Wallis H Testi) Sınıf n X sd ² p Lisans II 18 28,5 2 29,9 0,000 Lisans III Lisans IV Tablo 5 e göre müzik öğretmeni adaylarının okul şarkılarına piyano ile eşlik yapabilme beceri puanları ile sınıf düzeyleri arasında anlamlı farklılık (p= 0,000 < 0,005) görülmektedir. Öğrencilerin piyano ile eşlik testi puan ortalamalarının sınıf düzeyi arttıkça yükseldiği görülmektedir. Öğrencilerin lisans eğitiminde aldıkları eşlik ve armoni-kontrpuan derslerindeki teorik bilgileri okul şarkılarına piyano ile eşlik yaparken kullanmalarının sınıflar düzeyleri arasındaki anlamlı farkı yaratmış olabileceği düşünülmektedir. Tablo 5 te görüldüğü gibi, öğrencilerin eşlik beceri puan ortalamaları Lisans II de 28,5, Lisans III te 36 ve Lisans IV te ise 58 olarak tespit edilmiştir. Eşlik beceri puanlarının sınıf düzeyine göre artış göstermesine rağmen bu artışın Lisans IV te bile CC (X=58) not düzeyinde kalması öğrencilerin eşlik becerilerini yeterince geliştiremeden mezun olduklarını göstermektedir. Lisans eğitimi süresince 7 dönem piyano, 1 dönem eşlikkorepetisyon ve 4 dönem armonikontrpuan dersi almış olan Lisans IV düzeyindeki öğrencilerin basit bir okul çocuk şarkısını piyano ile eşlikleme becerisinin orta düzeyde kaldığı görülmektedir. Bu durumun, bahsi geçen derslerin birbiriyle koordineli yürütülmemesinden ve bu derslerde yaratıcılığı geliştirmek ve doğaçlama eşlik becerisi kazandırmak yerine yazılmış eşlikleri çalmaya dayalı bir eğitim verilmesinden kaynaklandığı düşünülmektedir. Ayrıca eşlik-korepetisyon dersinin Lisans III te başlaması öğrencileri piyanonun aynı zamanda bir eşlik çalgısı olduğu düşüncesine geç hazırlamaktadır. Araştırmanın çalışma grubundaki öğretmen akademik başarı düzeylerine göre puanlarının normal dağılım gösterip göstermediğinin test edilmesi için Kolmogorov-Smirnov Normallik Testi yapılmıştır. Test sonuçları Tablo 6 da verilmiştir. Tablo 6. Piyano Dersi Akademik Başarı Düzeyine Göre Kolmogorov-Smirnov Testi Sonuçları İstatistik Serbestlik Derecesi P Akademik Başarı Düzeyi,171 48,001

7 Müzik Öğretmeni Adaylarının Eğitim Müziği Dağarındaki Şarkılara Piyano İle Eşlik Yapabilme Becerileri 163 Tablo 6 ya göre öğrencilerin piyano ile eşlik testi puan dağılımları piyano dersi akademik başarı düzeylerine göre normal dağılım göstermemektedir. Dağılım normal olmadığından okul şarkılarına piyano ile eşlik yapabilme becerisi ile piyano dersi akademik başarı düzeyi arasında anlamlılığın test edilmesi için non parametrik testlerden Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Tablo 7. Eğitim Müziği Dağarındaki Şarkılara Piyano İle Eşlik Yapabilme Becerisinin Piyano Dersi Akademik Başarı Düzeyine Göre Farkı (Kruskal Wallis H Testi) Akademik n X sd ² P Düzey AA-BA 12 35,75 3 1,817 0,611 BB-CB CC-DC DD-FD 12 44,75 Tablo 7 ye göre, müzik öğretmeni adaylarının okul şarkılarına piyano ile eşlik yapabilme beceri puanları ile piyano dersi akademik başarı düzeyleri arasında anlamlı farklılık (p= 0,611 > 0,005) görülmemektedir. Bu bulgu, öğrencilerin lisans eğitiminde aldıkları piyano, eşlik çalma ve armonikontrpuan-eşlik derslerindeki bilgilerini okul şarkılarına piyano ile eşlik yapabilmede uygulayamadıklarını göstermektedir. Bu durum Sönmezöz (2006) ün müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda öğrenim gören lisans öğrencilerinin eşlik dersine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi konulu araştırmasının sonucunda da desteklenmektedir. Bu araştırmaya göre müzik öğretmeni adayları, verilen eşlik dersinin okul müziği içeriği ile tamamen örtüşmediğini düşünmekte ve meslek yaşamında okul ortamında eşlik yapabilme becerisini kazanma bakımından, dersi eksik ya da yetersiz bulmaktadırlar. Başka bir araştırmada ise, müzik öğretmeni adayları, lisans eğitimi sürecinde kazandıkları bilgi ve beceriler ile becerilerin mesleki yaşamda kullanılabilirliği arasında tutarsızlık olduğunu; ders sayısının fazla olmasına rağmen gereksiz bazı bilgilerle donatıldıklarını düşünmektedirler (Gün Duru, 2014). Dolayısıyla öğretmen adayları, lisans eğitiminde aldıkları bazı derslerin içeriklerini mesleklerine uygun bulmamaktadırlar. Tablo 7 deki bulguların, piyano derslerinde çalınan eserlerin form ve armonik yapı bakımından yeterince incelenmeden öğretilmesi ve eserde geçen eşlik figürlerine dikkat çekilmemesinden kaynaklanması nedeniyle ortaya çıktığı düşünülmektedir. Ayrıca bu bulguya, öğretmen adaylarının not kaygısı ile eserlere özensiz çalışmasının, derse ilgisiz olmalarının ve eşlikleme becerisinin müzik eğitimindeki önemi konusunda bilinçsiz olmalarının da neden olduğu düşünülmektedir. Ülkemizde müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda Lisans piyano eğitim müfredatı çoğunlukla klasik batı müziği piyano yorumculuğuna hazırlayıcı nitelikte olmaktadır. Ancak bu kapsamda bir eğitim, müzik öğretmenliği mesleğinde uygulama alanı bulamamasından dolayı öğrencilerin dört yıllık piyano eğitimi süreçlerinde eşlik becerilerini yeterince geliştiremeden meslek hayatına atılmalarına zemin hazırlamaktadır. Dolayısıyla öğrencilerin okul çocuk şarkılarına eşlik becerilerinin yeterli düzeyde olmamasının piyano eğitimcisi, bireysel ilgi ve tutum, piyano müfredatı gibi birçok boyuttaki spesi-

8 164 Elmas GÜN & H. Ozan DEMİRTAŞ fik durumdan kaynaklandığı düşünülmektedir. 4. SONUÇLAR Müzik öğretmeni adaylarının eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyano ile eşlik yapabilme beceri düzeylerinin CC-DC not aralığında yığıldığı sonucuna ulaşılmıştır. Müzik öğretmeni adaylarının eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyano ile eşlik yapabilme beceri düzeylerinin sınıf düzeyine göre anlamlı farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuç, Piji Küçük (2007) ün çalışmasında da başka bir boyutta desteklenmektedir. Bu araştırmada müzik öğretmeni adaylarının piyano ile eşlik yapabilme yeterlik algıları Lisans III ve Lisans IV öğrencileri karşılaştırılarak ölçülmüştür. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda Lisans IV öğrencilerinin eşlik konusunda kendilerini daha yeterli algıladıkları ortaya konmuştur. Müzik öğretmeni adaylarının eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyano ile eşlik yapabilme beceri düzeylerinin piyano dersi akademik başarı düzeyine göre anlamlı farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. 5. ÖNERİLER 1- Öğrencilerin armoni-kontrpuan derslerinde öğrendikleri bilgileri piyano ve eşlik derslerinde çaldıkları eserlerle bağdaştırmaları eserleri hem kalıcı hem de yaratıcılıklarını geliştirecek şekilde öğrenmelerini sağlayabilir. 2- Müzik öğretmenliği lisans programındaki eşlik dersi bir dönem yerine dört yılı kapsayacak bir şekilde yeniden düzenlenebilir. 3- Eşlik dersi de piyano dersi gibi bireysel olarak yürütülebilir. 4- Eşlik derslerinin hedef ve içerik bakımından tekrar gözden geçirilmesinde fayda olduğu düşünülmektedir. 5- Piyano öğretim elemanları, müzik öğretmeni adaylarına meslek yaşantılarında, eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyanoda eşlik yapabilme becerisinin gerekliliği ve önemi vurgulamalıdırlar. 6- Eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyano eşlik yapma konulu seminerler öğrenciler için uzman kişiler tarafından düzenlenebilir. 7- Akademisyenler, müzik öğretmenliği lisans programı eşlik derslerinde kullanılmak üzere eğitim müziği dağarındaki şarkılara piyano eşlikleri içeren kitaplar yazabilirler. 8- Müzik öğretmenliği lisans programındaki piyano derslerinde klasik batı müziği eserlerinin yanı sıra küçük ölçekli okul çocuk şarkılarına doğaçlama eşlik uygulamaları yaptırılabilir. 9- Piyano derslerinde çalışılan eserlerin armonik açıdan analizlerinin yapılması için piyano ve armoni derslerinin birbiriyle paralel ve koordineli bir biçimde yürütülmesi sağlanabilir. KAYNAKÇA Bilgin, S. (1998). İlköğretim Okullarının 2. Kademesinde Müzik Eğitiminde Kullanılan Şarkıların Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Müzik Eğitimi Bölümü Çıkışlı Müzik Öğretmenleri Tarafından Piyano İle Eşliklenmesi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemler. Ankara: Pegem Yayıncılık. Dağdeviren, M. (2006). Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlarda Piyanoda Eşlik Öğretimi, Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Nisan, Pamukkale Üniversitesi, Denizli. Eğitim Fakültesi Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları. (1998). T.C. Yük-

9 Müzik Öğretmeni Adaylarının Eğitim Müziği Dağarındaki Şarkılara Piyano İle Eşlik Yapabilme Becerileri 165 seköğretim Kurulu Başkanlığı: Ankara Gün Duru, E. (2014). Müzik Öğretmeni Adaylarının Gözüyle Müzik Eğitimciliği, The Journal of Academic Social Science Studies, S: 25/1, s Karasar, N. (2002). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayınları. Kutluk, Ö. (1996). Okul Şarkılarına Piyano İle Eşlik Yapabilme Becerisinin Geliştirilmesi Üzerine Bir Çalışma, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya. Küçük, D. P. (2007). Müzik Öğretmeni Adaylarına Yönelik Piyano İle Eşlik Alanında Yeterlik Algısı Ölçeğinin Geliştirilmesi, Muğla Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, S:26/1, s Piji, D. (2003). Müzik Öğretmeni Adaylarının Müzik Derslerindeki Başarıları İle Müzikal Yaratıcılıkları Arasındaki İlişki, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. Say, A. (1996). Müzik Öğretimi. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları. Say, A. (2002). Müzik Sözlüğü. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları. Sönmezöz, F. (2006). Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlarda Öğrenim Gören Lisans Öğrencilerinin Eşlik Dersine İlişkin Görüşlerinin Belirlenmesi, Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Nisan Pamukkale Üniversitesi, Denizli. Taş Küçükosmanoğlu, D. (2011). Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğretim Elemanlarının Ve Öğrencilerinin Eşlik Çalma Dersine İlişkin Görüşleri, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya. Yönetken, H. B. (1952). Okulda Çalgı Sorunu. Müzik Görüşleri. S: 164, Sayı 36. Ahmet Say (Ed.), (1996). Müzik Öğretimi. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları

10 166 Elmas GÜN & H. Ozan DEMİRTAŞ