The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

Transkript

1 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department Esra DALKIRA *, S.Cem ŞAKTALI ** Özet Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalı 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin akademik başarı puanları ile ortaöğretim başarı puanları, ÖSS ve özel yetenek sınav puanları karşılaştırılarak bu puanlar ile öğrencilerin akademik başarı puanları arasında nasıl bir ilişki olduğu araştırılmıştır. Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır. Elde edilen veriler bilgisayara aktarılarak istatistiksel çözümler için SPSS 12.0 (The Statistical Package for The Social Sciences) paket programından yararlanılmıştır. Verilerin frekans ve yüzde dağılımları hesaplanarak tablolaştırılmış ve araştırmada ele alınan değişkenler arasındaki ilişkiler, Pearson Momentler Çarpım Korelasyon Tekniği ile hesaplanmıştır. İki grup ortalamaları arasında fark olup olmadığı ise, t-testi ile belirlenmiştir. İstatistiksel anlamlılık için ise, 0,01 ve 0,05 anlamlılık düzeyi seçilmiştir. Öğrencilerin akademik başarı puanları ile ortaöğretim başarı puanları arasında anlamlı bir ilşki olduğu, akademik başarı puanları ile ÖSS puanları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı ve akademik başarı puanları ile özel yetenek sınav puanları arasında anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar sözcükler: Akademik başarı puanı, müzik eğitimi, özel yetenek sınavı Abstract This purpose of this research was to study the relationship between academic success points as well as the combination between comparisons of secondary educational success points, university placement, and special skills exam points of third and fourth grade students in the Music Education Department at Mehmet Akif Ersoy University. The descriptive method was used in this study of statistical data analyzed with SPSS 12.0 program. The distribution of frequency and the percentage of data was calculated and shown in tables. The relationships between variables were calculated using the Pearson Moments Multiple Correlation Technique. The T-test was used to determine the difference between the average points of two groups. The statistical significance level is 0,001 and 0,05. It was concluded that there is a significant relationship between the students academic success points and secondary education success points; as well as academic success points and special skills exam points. There was not found to be any significant relationships between academic success points and university placement points. Key words: Academic success point, music education, special skills exam Giriş Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı lisans programlarına öğrenci yerleştirmede Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sınavı (ÖSS), Özel Yetenek Sınavı (ÖYSP) puanı kadar öğrencinin lise öğreniminde ulaştığı başarı düzeyini gösteren Ağırlıklı Orta Öğretim Başarı Puanı da (AOÖBP) etkilidir. Buna göre Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı lisans programlarına öğrenci yerleştirmede uygulanan puanlama sistemi; Aday aynı alandan geliyorsa (Örneğin Güzel Sanatlar Lisesi Müzik Bölümü çıkışlıysa) : YP= ( 1xÖYSP-SP)+(0,52xAOBP)+(0,36 ÖSS-P). Aday diğer alanlardan geliyorsa: YP= (1x ÖYSP-SP)+( 0,16xAOBP)+(0.47 ÖSS-P) biçimindedir. * Yardımcı Doçent Doktor, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı Öğretim Üyesi, edalkiran@mehmetakif.edu.tr **Yardımcı Doçent Doktor, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı Öğretim Üyesi, saktanli@mehmetakif.edu.tr

2 72 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, Sınavın puanlama sistemine bakıldığında adaylardan yetenek sınavında beklenen yeterliklerinin yanında, bilişsel alandaki yeterlikleri ve ortaöğretim başarı puanları da yerleştirmede önem taşımaktadır. Küçüköncü(2006) bu sınav sistemini destekler nitelikte bir müzik öğretmeni adayında bulunması gereken özellikleri aşağıdaki gibi sıralamıştır; Bilişsel Alan:(Müzik alanına ait kuramsal bilgilerde, öğretmenlik mesleğine ait bilgilerde, Müzik repertuarı-dağarcığı konusunda, Müzik özel alan öğretiminde yeterlik) Devinişsel Alan: (Kendi sesini kullanabilmede, Çalgısını kullanabilmede, Sesini kullanabilmeyi öğretmede, Çalgısını kullanabilmeyi öğretmede yeterlik) ve Duyuşsal Alan: Müziksel, eğitimci ve icracı kişilikte sanatsal yeterlik alanlarında toplayabiliriz (s.22) Bu araştırma Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalı 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin akademik başarı puanları ile ortaöğretim başarı puanları, ÖSS ve özel yetenek sınav puanları karşılaştırılarak bu puanlar ile öğrencilerin akademik başarı puanları arasındaki ilişkiye ışık tutması amacıyla gerçekleştirilmiştir. Yöntem Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır. Öncelikle araştırmanın temellendirilmesi ve hedeflenen amaçlara ulaşılabilmesi için ilgili literatür taranmıştır. Araştırma verileri ilgili birimlerden elde edilmiştir. Çalışma grubu Araştırmanın çalışma grubunu Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalında öğretim yılında öğrenim gören 3. ve 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Veri toplama teknikleri Araştırmada kullanılan ortaöğretim başarı puanları, öğrenci seçme sınav puanları, özel yetenek sınav puanları Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğrenci işleri bilgi sisteminden, akademik başarı puanları ise öğrenci işlerinden alınan transkriptlerden elde edilmiştir. Verilerin çözümlenmesi Elde edilen veriler bilgisayara aktarılarak istatistiksel çözümler için SPSS 12.0 (The Statistical Package for The Social Sciences) paket programından yararlanılmıştır. Verilerin frekans ve yüzde dağılımları hesaplanarak tablolaştırılmış ve araştırmada ele alınan değişkenler arasındaki ilişkiler, Pearson

3 73 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, Momentler Çarpım Korelasyon Tekniği ile hesaplanmıştır. İki grup ortalamaları arasında fark olup olmadığı ise, t-testi ile belirlenmiştir. İstatistiksel anlamlılık için ise, 0,01 ve 0,05 anlamlılık düzeyi seçilmiştir. Bulgular ve Yorum Tablo 1. Araştırmanın çalışma grubunu oluşturan öğrencilerin kişisel bilgileri DEĞİŞKE DÜZEY f % Erkek 16 30,2 CİSİYET Bayan 37 69,8 Toplam Genel Lise 6 11,3 OKUL Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi 47 88,7 Toplam sınıf 27 50,9 4. sınıf 26 49,1 SIIF Toplam Tabloda da görüldüğü gibi puanları incelenen öğrencilerin %30,2 sini erkek öğrenciler, %69,8 ini bayan öğrenciler oluşturmaktadır. Bayan öğrencilerin sayısının fazla olduğu görülmektedir. Okul değişkenine bakıldığında, genel liseler %11,3 lük orana, Anadolu liseleri ise %88,7 lik bir orana sahiptirler. Ayrıca Anadolu liselerinden gelen öğrencilerin Anadolu Güzel Sanatlar Liselerinden olması Müzik Eğitimi Öğretmenliği Anabilim Dalı öğrencilerinin kaynağını oluşturduğu söylenebilir. Araştırmaya katılan öğrencilerin %50,9 u üçüncü sınıf, %49,1 i dördüncü sınıfta öğrenim görmektedir.

4 74 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, Tablo 2. Akademik başarı puanı, ortaöğretim başarı puanı, özel yetenek sınavı puanı, öğrenci seçme sınavı puanı arasındaki korelasyon tablosu Correlations OOBP OSS OYS ABP OOBP Pearson Correlation 1,270,068,531**,,050,631,000 OSS Pearson Correlation,270 1,075,191,050,,595,170 OYS Pearson Correlation,068,075 1,318*,631,595,,020 ABP Pearson Correlation,531**,191,318* 1,000,170,020, **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). Tablo 2 incelendiğinde akademik başarı puanı ile ortaöğretim başarı puanı arasında pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir (r = 0.531, p<.01). Buna göre ortaöğretim başarı puanı arttıkça akademik başarı puanının arttığı söylenebilir. Bu durum Orta öğretimde kazanılan çalışma alışkanlıklarının yansıması olarak da değerlendirilebilir. Determinasyon katsayısı (r2 = 0.28) dikkate alındığında, akademik başarıdaki toplam varyansın (değişkenliğin) %28 inin ortaöğretim başarı puanından kaynaklandığı söylenebilir. Gözlenen başka bir ilişki ise, akademik başarı puanı ile özel yetenek sınav puanı arasındaki pozitif ve anlamlı ilişkidir (r = 0.318, p<.05). Buna göre özel yetenek sınav puanı arttıkça akademik başarı puanının arttığı söylenebilir. Özel yetenek sınavının ikinci aşamasında ölçülen hazır bulunuşluk düzeylerinin akademik başarıyı olumlu yönde etkilediği söylenebilir. Determinasyon katsayısı (r2 = 0.10) dikkate alındığında, akademik başarıdaki toplam varyansın (değişkenliğin) %10 unun özel yetenek sınav puanından kaynaklandığı söylenebilir. Bayan ve erkek öğrencilerin ortaöğretim başarı puanı, öğrenci seçme sınav puanı, özel yetenek sınav puanı ve akademik başarı puanları arasında cinsiyete göre anlamlı bir fark bulunup bulunmadığı incelenmiş ve Tablo 3 ve Tablo 4 deki puanlar arasında anlamlı fark bulunmuştur. Diğer puanlar arasında anlamlı bir fark çıkmamıştır. Tablo 3. Cinsiyete göre ortaöğretim başarı puanı ile ilgili t-testi tablosu Grup X ss t sd p Bayan 37 89,14 6,13 3, ,001* Erkek 16 82,04 7,27

5 75 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, Bayan ve erkek öğrencilerin ortaöğretim başarı puanlarını karşılaştırmak amacıyla yapılan t-testi sonucunda ortalamalar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur (t0.05_51 = 3,65). Bu sonuca göre bayan öğrencilerin ortaöğretim başarı puanlarının daha yüksek olduğu söylenebilir. Tablo 4. Cinsiyete göre akademik başarı puanı ile ilgili t-testi tablosu Grup X ss t sd p Bayan 37 2,92 0,47 2, ,020* Erkek 16 2,60 0,36 Bayan ve erkek öğrencilerin akademik başarı puanlarını karşılaştırmak amacıyla yapılan t-testi sonucunda ortalamalar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur (t0.05_51 = 2,40). Bu sonuca göre bayan öğrencilerin akademik başarı puanlarının daha yüksek olduğu söylenebilir. 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin ortaöğretim başarı puanı, öğrenci seçme sınav puanı, özel yetenek sınav puanı ve akademik başarı puanları arasında sınıf değişkenine göre anlamlı bir fark bulunup bulunmadığı incelenmiş ve Tablo 5 ve Tablo 6 daki puanlar arasında anlamlı fark bulunmuştur. Diğer puanlar arasında anlamlı bir fark çıkmamıştır. Tablo 5.Sınıf değişkenine göre özel yetenek sınav puanı ile ilgili t-testi tablosu Grup X ss t sd p 3. sınıf 27 61,57 11,36-6, ,004* 4. sınıf 26 78,31 5,77 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin özel yetenek sınav puanlarını karşılaştırmak amacıyla yapılan t-testi sonucunda ortalamalar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur (t0.05_51 = -6,80). Bu sonuca göre 4. sınıf öğrencilerinin özel yetenek sınav puanlarının daha yüksek olduğu söylenebilir. Tablo 6. Sınıf değişkenine göre akademik başarı puanı ile ilgili t-testi tablosu Grup X ss t sd p 3. sınıf 27 2,66 0,41-2, ,004* 4. sınıf 26 3,00 0,46 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin akademik başarı puanlarını karşılaştırmak amacıyla yapılan t-testi sonucunda ortalamalar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur (t0.05_51 = -2,83). Bu sonuca göre 4. sınıf öğrencilerinin akademik başarı puanlarının daha yüksek olduğu söylenebilir.

6 76 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, Sonuçlar ve Öneriler Öğrenci başarılarının farklı değişkenler bakımından irdelendiği araştırma ile yapılan farklı çalışmalarda benzer sonuçların ortaya çıktığı görülmektedir. Öğrencilerin ortaöğretim başarı puanı ile özel yetenek sınav puanı akademik başarı puanını olumlu yönde etkilemektedir. Öğrencilerin ÖSS puanları ile akademik başarı puanları arasında bir ilişki bulunamamıştır. Bu da başarı değişkeninde ÖSS nin önemli bir etkisi olmadığını göstermektedir denilebilir. Elde edilen sonuç ile paralellik taşıyan bir başka araştırmada, özel yetenek sınavları yerleştirmesinde esas olan ÖSS taban puan katkısı, öğrencilerin genel akademik zekasını göstermesi açısından önemlidir. Ancak, Özel yeteneği saptamak amacıyla yapılan bir sınavda bu sınav türünden alınan puanın, yerleştirmeye esas olan puan içinde en yüksek orana sahip olması beklenir. Özel yetenek sınavlarında uzmanlarca hazırlanacak yeni düzenlemelerle ÖSS nin yerleştirme puanı üzerindeki ağırlığı düşürülmeli, sınavın ağırlığını özel yetenek sınavı puanları oluşturmalıdır (Yayla,2006, s.483). Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalında Bayan öğrencilerin ortaöğretim başarı puanları ile akademik başarı puanlarının erkek öğrencilerin ortaöğretim başarı puanları ile akademik başarı puanlarına göre daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Dördüncü sınıf öğrencilerinin özel yetenek sınav puanlarının ve akademik başarı puanlarının üçüncü sınıf öğrencilerinin özel yetenek sınav puanları ile akademik başarı puanlarına göre daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Kaynaklar Büyüköztürk, Ş.(2002). Sosyal bilimler için veri analizi elkitabı. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Birinci Baskı Küçüköncü, Y. (2006). Türk eğitim sistemindeki yeniden yapılanma sürecinde müzik öğretmeni modelleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu, isan Denizli Yayla, A. (2006). Müzik eğitimi anabilim dalları özel yetenek sınavlarında öss ve ağırlıklı ortaöğretim başarı puanlarının yerleştirme puanına etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu, isan Denizli Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Başvuru Kılavuzu. Ankara