TEKNĐK ORTAÖĞRETĐM KURUMLARI MEZUNLARININ MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVSIZ OLARAK YERLEŞTĐRĐLMELERĐ: RĐZE ÜNĐVERSĐTESĐ RĐZE MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞĐ

Transkript

1 MYO-ÖS 010- Ulusal Meslek Yüksekokulları Öğrenci Sempozyumu 1- EKĐM 010-DÜZCE TEKNĐK ORTAÖĞRETĐM KURUMLARI MEZUNLARININ MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVSIZ OLARAK YERLEŞTĐRĐLMELERĐ: RĐZE ÜNĐVERSĐTESĐ RĐZE MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞĐ Okutman Zeynep KAZANCI BAŞARAN 1 Öğrt. Görv. Seyhan DAŞTAN 1 zeynep.kazanci@gmail.com seyhandastan@gmail.com Öğrenci Ezgi YILMAZ 1 Öğrenci Şeyma KOLENOĞLU 1 Öğrenci Türkan KADIOĞLU 1 ezgiyilmaz_87@hotmail.com seymakolenoglu@gmail.com turkan_kadioğlu@hotmail.com 1 Rize Üniversitesi, Fındıklı Meslek Yüksek Okulu,Rize,Türkiye ÖZET Çalışmamız Rize Üniversitesi Rize Meslek Yüksek Okulu nun teknik programlar (Çay Eksperliği, El sanatları, Bilgisayar Programcılığı, Elektrik ve Enerji Bölümü, Elektronik ve Otomasyon Bölümü, Tekstil, Đnşaat, Makine ve Mobilya Dekorasyon) bölümlerinde öğrenim görmekte olan 300 gönüllü öğrenciye uygulanmıştır. Çalışmanın amacı, öğrencilerin mesleki ve teknik orta öğretim kurumlarından meslek yüksekokullarına sınavsız geçiş uygulaması, eğitim öğretim, kurumlar arası işbirliği hakkında görüşleri ve değerlendirmeleridir.spss16 paket programı ile analizi yapılan anketimiz 4 Likert tipi ve 7 demografik sorudan oluşmaktadır. Araştırmada frekanslar, betimleyici istatistikler ve (Ki-kare) testleri hesaplanmıştır. Çalışmamızın sonucunda, öğrencilerin %3si "sınavsız geçişle" Yüksek Öğrenim hayatlarına başlamışlardır. Meslek Yüksek Okul eğitimine başlama yılı ile "Sınavsız Geçiş" arasında bir ilişki olduğu görülmektedir. Öğrencilerin %33ü "Sınavsız geçiş olarak MYO'larına gelen öğrenciler derslerinde başarılıdır" ifadesine katılmamaktadır. Anahtar Kelimeler: Sınavsız geçiş, Meslek Yüksek Okul, Yüksek Öğrenim 1. GĐRĐŞ Ülkemizde, insanımızın eğitim seviyesini ve niteliğini yükseltmek ve çağdaşlarıyla rekabette üstünlük sağlamak için, eğitim sistemimizde yeni düzenlemeler yapılmış ve yapılmaya çalışılmaktadır. Bu çalışmalardan biri de yükseköğretime sınavsız geçiştir. Mesleki ve teknik eğitim ve öğretim sistemimiz içinde, çeşitli isimlerle yer alan günümüzde de üniversitelere bağlı olarak ön lisans düzeyinde öğretim veren Meslek Yüksekokulları, sınavsız geçişin en önemli unsurudur. Mesleki teknik eğitim, genel anlamda bireysel ve toplumsal yaşam için sorunlu olan belirli bir mesleğin gerektirdiği bilgi beceri ve pratik uygulama yeteneklerini kazandırarak bireyi zihinsel, duygusal, sosyal, ekonomik ve kişisel yönleriyle dengeli biçimde geliştirme sürecidir. Bir ülkenin gelişimini etkileyen temel faktörlerin öğeleri; - Doğal kaynaklar - Sermaye - Đnsan gücü - Yönetim - Girişim olduğu yaygın olarak bilinmektedir. Burada ana öğeler doğal kaynaklar ve insan gücüdür. Bu iki öğeden gereği gibi yararlanarak yüksek düzeyde üretim sağlamak bir ülkenin gelişmesi için temeldir [1]. Bir ülkenin kalkınmışlık düzeyini belirlemede kullanılan en önemli 1

2 ölçütlerden biri, o ülkenin sahip olduğu insan kaynakları niteliğidir. Đnsan gücü ve doğal kaynaklardan gereği gibi yararlanarak yüksek düzeyde üretim sağlamak bir ülkenin gelişimi için temeldir. Bu da ancak eğitim ile mümkündür. Esasen doğal kaynaklardan en iyi şekilde yararlanmak da insan gücünün bu konuda yetiştirilmesine bağlıdır. Mesleki eğitim kavramı bu noktada karşımıza çıkmaktadır. Genel anlamda sanayinin ve iş alanlarının ara eleman ihtiyacını karşılama amacına yönelen mesleki ve teknik eğitim, hızla değişen teknolojik bilgi, üretim yöntemleri ve iş hayatındaki gelişmelerle dinamik bir yapı sergilemektedir. Mesleki ve teknik eğitim; toplum ve bireylerin gerekli ihtiyaçlarını karşılamak üzere belirli bir meslek alanına ilişkin bilgi, beceri ve davranış kazandıran, bireyin yeteneklerini geliştirerek toplumda sosyal ve ekonomik yönden güçlü olmasını sağlayan bir süreçtir. Bireyin endüstri, tarım, ticaret ve diğer hizmet alanlarına bir meslek sahibi olarak hazırlanmasını, meslek içinde geliştirilmesini, meslek değiştirmeleri için örgün, yaygın ve çıraklık eğitiminde uygulanacak ilkelerin bir sistem bütünlüğü içinde belirlenmesini hedefler []. Yaşadığımız yüzyılda teknoloji ve buna bağlı olarak da endüstri, toplum kültürünün ayrılmaz bir parçası hâline gelmiştir. Ülkelerin kalkınmışlık düzeyini belirlemek için kullanılan ölçütler arasında önemli bir yeri olan teknoloji, kendisinden faydalanılması için beraberinde nitelikli insan gücünün de bulunması zorunluluğunu ortaya çıkarmıştır. Gelişmiş ülkelere bakıldığında teknolojiyi üretebilecek ve kullanabilecek gerekli insan gücünün istenen nitelik ve nicelikte yetişme kaygısıyla gerekli eğitim sistemleri oluşturdukları görülmektedir. Çünkü kalkınmayı hedefleyen toplumlarda nitelikli insan gücünün yetiştirilmesinde, eğitim sistemi önemli bir görev üstlenmektedir. Gerekli insan gücünün sağlanması için bireyin katılacağı eğitim sürecinin niteliği önemli bir husus olarak görülmektedir. Bu noktada eğitimin hem toplumsal kalkınmaya katkı sağlayacak hem de sosyal ortamda gereksinim duyulacak bireylerin teknik becerilerini geliştirecek şekilde verilmesi gerekmektedir. Bu sayede hem toplumsal kalkınmadaki ara insan gücü ihtiyacı olan teknik personel hem de bireylerin bir meslek edinmesi sağlanabilecektir. Đnsanların sosyal hayatlarında önemli bir yer tutan meslek sahibi olma olgusu ve eğitim aracılığıyla mesleğini en iyi şekilde icra etmesi insanların ve toplumların hayatlarını etkilemektedir. Bu noktadan bakıldığında açıkça görülmektedir ki meslekî ve teknik eğitim insanların ve toplumların hayatında önemli bir yer tutmaktadır [3].. TEORĐK ÇALIŞMA.1 Meslek Yüksekokulları 547 sayılı Yüksek Öğretim Kanunu nun Tanımlar başlıklı 3. maddesinin (i) bendinde; Belirli mesleklere yönelik ara insan gücü yetiştirmeyi amaçlayan dört yarı yıllık eğitim öğretim sürdüren bir yükseköğretim kurumudur, diye tanımlanmaktadır. Türkiye de mesleki ve teknik eğitimin gerek nicelik ve gerekse nitelik olarak yeterli bir düzeyde olmadığı bilinen bir gerçektir. Bunun yanında ülkemizin nitelikli ara insan gücüne olan ihtiyacı had safhadadır. Büyüyen Türkiye ekonomisinin uluslararası pazarlarda rekabet gücünün yükseltilmesi ancak gelişmiş meslek yüksekokulları ve bunların yetiştirdiği nitelikli teknikerlerle mümkün olabilecektir [4]. Sayıları her geçen gün artmakta olan meslek yüksekokulları, iş dünyasının ihtiyaç duyduğu nitelikli ara insan gücünü yetiştirme istikametinde olumlu gelişmeler kaydetmeye devam etmektedirler. Mevcut olan 65 MYO dan 490 ı faal durumdadır. Hemen hemen tüm yurt sathına dağılmış olan bu okullara halkın ve yerel yönetimlerin ilgi ve desteği memnuniyet verici düzeyde gelişmeye devam etmektedir. Bu okullarda teknik programlar, iktisadi ve idari

3 programlar, sağlık programları ve denizcilik programları adı altında eğitim-öğretim yapılmaktadır. Örgün öğretimdeki meslek yüksekokullarındaki öğrenci sayısı yıllar itibariyle sürekli artış göstermiştir. Başka bir deyimle ifade etmek gerekirse, Mesleki ve Teknik Yükseköğretim Sistemi dönemi içinde, gerek okul gerekse öğrenci sayısı bakımından 11 kat büyümüştür. Ancak, kaydedilen olumlu gelişmelere rağmen, mesleki ve teknik eğitimdeki okullaşma oranı henüz çağdaş ülkeler seviyesine çıkarılamamıştır öğretim yılı itibariyle meslek yüksekokullarının örgün öğretimdeki payı % 31,5, toplam içindeki payı ise %0.4 olup çok düşük bir düzeydedir. Bu oran ileri ülkelerin çoğunda %30 un üzerinde olup Singapur da %59, Tayvan da %55, Đsviçre de %47, ABD de %45 dir. Bu durum, Türk Yükseköğretim Sisteminin doğal büyüme alanı iki yıllık meslek yüksekokullarıdır gerçeğini bir kez daha gözler önüne sermektedir [4]. Ülkemiz kalkınması için ihtiyaç olan ara teknik iş gücünün yetiştirilmesi Meslek Yüksekokulları ile gerçekleşecektir. Bu konu ile ilgili tarafların, bunun bilinciyle çalışmalarını sürdürmekte oldukları görülmektedir. Yüksek Öğretim Kurulu (YÖK) bünyesinde Meslek Yüksekokullarını Geliştirme Komisyonu kurulmuştur. Bu konunun ciddiyetle ele alındığının göstergesidir. Bununla birlikte bu konudaki sorunlara çözümler bulmak, mevcut durumun daha ileri seviyelere çıkartılabilmesine yönelik olarak da Meslek Yüksek Okulları Müdürler Toplantısı organizasyonu her iki yılda bir yapılmaktadır. Birincisi 6-8 Kasım 004 Nevşehir de, ikincisi Nisan 006 Muğla da, üçüncüsü 8-9 Kasım 007 Adana da dördüncüsü 5-8 Kasım 008 Trabzon da yapılmıştır. Beşincisi ise 1-4 Aralık 010 Isparta da yapılacaktır. Ortaya çıkan sonuçlar üzerinde de ciddi çalışmaların olduğu görülmektedir. Meslek Yüksekokulu programları ile ilgili olarak MEB ve YÖK program geliştirme projelerinde ortak çalışmalar yaparak, özellikle 470 sayılı kanunla ortaya konulan sınavsız geçiş kapsamında meslek liseleri ile meslek yüksekokulları arasındaki program denkliğini sağlamaya ve ihtiyaç olunan programların açılmasına dikkat edilmekte olduğu görülmektedir.. Sınavsız Geçiş Türk Eğitim Tarihinde reform niteliğinde ve mesleki ve teknik eğitimde amaçlanan hedeflere varmada önemli mesafeler alınmasına fayda sağlayacak bir oluşumdur. Özellikle yüksek öğretimde meslek yüksekokullarının sayısal olarak hızla çoğalması ve bir çok meslek alanında ihtiyaç olunan yetişmiş teknik insan gücünün yetiştirilebilmesine olanak sağlamaktadır..3 Sınavsız Geçişin Amaçları Mesleki ve teknik orta öğretim kurumları mezunlarının meslek yüksekokullarına sınavsız olarak yerleştirilmeleri, aşağıdaki amaçların gerçekleşmesine yardımcı olacaktır: - Ülkemizin sahip olduğu kaynakları verimli ve etkin bir şekilde kullanmak. - Mesleki ve teknik eğitimde, orta öğretimle yükseköğretim arasında bugüne kadar kurulamamış olan ilişkiyi kurmak ve güçlendirmek. 3

4 - Mesleki ve teknik orta öğretim kurumlarıyla yükseköğretim kurumlarında mevcut olan fiziki yapı ile öğretmen ve öğretim elemanı kaynaklarını ortak kullanmak suretiyle ek kapasiteler yaratmak. - Mesleki ve teknik orta öğretim kurumları ile meslek yüksekokulları arasında program bütünlüğü ve devamlılığını sağlamak. - Çağımızda kaliteli üretimi gerçekleştirebilecek, bilimsel ve teknolojik gelişime uyum sağlayabilecek, iş hayatının ihtiyaç duyduğu yüksek nitelikli ara kademe insane gücünü yetiştirmek. - Mesleki ve teknik eğitimi teşvik ederek bu alandaki çok düşük olan okullaşma oranını artırmak, daha çok gencimize ön lisans düzeyinde mesleki ve teknik eğitim imkanı sağlamak. - Mesleki ve teknik orta öğretim okul mezunlarının kendi alanlarında ileri meslek eğitimi almalarını sağlamak. - Yükseköğretimdeki dört yıllık programlar üzerindeki talebi azaltmak [5]..4 Sınavsız Geçişin Ana Đlkeleri Mesleki ve Teknik Eğitim Bölgesi (METEB), bir veya daha fazla meslek yüksekokuluyla öğretim programları bütünlüğü ve devamlılığı içinde ilişkilendirilmiş mesleki ve teknik orta öğretim kurumlarından oluşan eğitim bölgesidir. Her ilde en az bir METEB kurulabilir [5]. METEB lerde, çağdaş bilim ve teknolojideki değişme ve gelişmelere uygun olarak ekonominin gereksinim duyduğu alanlarda yüksek nitelikli iş gücü yetiştirmek üzere,bir veya daha fazla meslek yüksekokulu ile mesleki ve teknik orta öğretim kurumları, öğretim programları bütünlüğü ve devamlılığı içinde ilişkilendirilecektir [5]. Mesleki ve teknik orta öğretim kurumlarından mezun olan öğrenciler, istedikleri takdirde bitirdikleri programın devamı niteliğinde veya buna en yakın programların uygulandığı, öncelikle kendi mesleki ve teknik eğitim bölgesi içinde yer alan veya bölgesi dışındaki, meslek yüksekokullarına sınavsız olarak yerleştirilirler. Sınavsız olarak meslek yüksekokullarına yerleştirilip mezun olanlar, mezunların yüzde onundan az olmamak üzere ayrılacak kontenjanlara göre alanlarındaki lisans programlarına dikey geçiş yapabileceklerdir [5]. Mesleki ve teknik orta öğretim kurumlarından birini bitirip de sınavsız geçişle herhangi bir meslek yüksekokulu veya açıköğretim önlisans programına girmek istemeyen öğrenciler, üniversite sınavlarına girmek ve kazanmak suretiyle arzu ettikleri lisans programlarına devam edebilirler. Başka bir deyişle, mesleki ve teknik orta öğretim kurumlarından herhangi birini bitirip de METEB kapsamı dışındaki bir yükseköğretim programına girmek isteyen öğrenciler, üniversite giriş sınavlarına başvurmak ve sınavlarda başarılı olmak suretiyle fakülte ve yüksekokulların lisans programlarına devam edebilirler. Bu öğrencilerin yerleştirilmeleri mevcut ve yürürlükte olan usullere göre ÖSYM tarafından yapılmaya devam edilecektir [5]..5 Meslek Yüksekokulu Açılmasında Ana Prensipler Yeni yapılan yasal düzenleme ile, Meslek Yüksekokullarının açılmasında ana prensipler; - Meslek Yüksekokulları prensip olarak büyük yerleşim bölgelerinde kurulmalıdır. - Meslek Yüksekokullarının kurulmasında yöre halkı, yerel yönetim ve bölgedeki özel ve kamu kuruluşlarının yardım ve destekleri mutlaka gereklidir. 4

5 - Meslek Yüksekokulları sanayi, hizmet, ticaret bölgelerinde veya bu bölgelere çok yakın mekanlarda kurulmalıdır. - Öğrencilerin sanayi, hizmet, ticaret bölgelerinde pratik eğitim yapabilme olanakları önemle dikkate alınmalıdır. - Öğrenci kaynağının devamlılığı olmalıdır. - Ulaşım imkanları yeterli ve kolay olmalıdır. - Program seçimi çok önemlidir. Eğitim-öğretime, piyasa geçerliliği olan programlarla başlanmalıdır. - Meslek Yüksekokulu eğitiminin bir üniversite eğitimi olduğu daima dikkate alınmalıdır. - Yeterli sayıda ve bilhassa kaliteli öğretim elemanlarının bulunması önemli ve öncelikli bir konudur. - Öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısı kabul edilmiş standartlara yakın olmalıdır. - Özellikle teknik programlarda yeterli laboratuar ve atölye imkanları olmalıdır. - Açılması istenen programların veya programın ihtiyaç duyduğu personel, atölye laboratuar, makine teçhizat gereksinimi karşılanmalıdır. - Meslek Yüksekokulunun adı, açılan programın adı olamaz. Okula açıldığı yörenin ismi verilmeli ve bünyesinde en az iki program olmalıdır. - Önemli bağış yapan ve maddi destekte bulunan şahısların ve kurumların isimleri meslek yüksekokullarına verilebilir.(örnek: Emel AKIN Meslek Yüksekokulu) - Açılması talep edilen meslek yüksekokulunun ilgili üniversite tarafından teşkil edilecek bir komisyon tarafından yerinde incelenerek, belirtilen kriterlere uygunluk değerlendirilmesi yapılmalıdır [6]..6 Rize Meslek Yüksek Okulu Teknik Programlar Bölümü Öğrencilerinin Sınavsız Geçiş Đle Đlgili Görüşleri.6.1 Araştırmanın Amacı Çalışmanın amacı, öğrencilerin mesleki ve teknik orta öğretim kurumlarından meslek yüksekokullarına sınavsız geçiş uygulaması, eğitim öğretim, kurumlar arası işbirliği hakkında görüşleri ve değerlendirmeleridir..6. Araştırmanın Yöntemi Çalışmamız Rize Üniversitesi Rize Meslek Yüksek Okulu nun teknik programlar(çay Eksperliği, El sanatları, Bilgisayar Programcılığı, Elektrik ve Enerji Bölümü, Elektronik ve Otomasyon Bölümü, Tekstil, Đnşaat, Makine ve Mobilya Dekorasyon) bölümlerinde öğrenim görmekte olan 300 gönüllü öğrenciye kolayda örnekleme metodu ile uygulanmıştır. Spss16 paket programı ile analizi yapılan anketimiz 4 Likert tipi ve 7 demografik sorudan oluşmaktadır. Araştırmada frekanslar, betimleyici istatistikler ve (Ki-kare) testleri hesaplanmıştır. 5

6 3. BULGULAR 3.1. Demografik Özellikler Çalışmaya katılan öğrencilerin %38,7si "-4" yaş grubuna ait iken, öğrencilerin %,7si 5 ve üstü yaş grubuna sahiptir. Ankete katılanların yaş dağılımı Tablo.1 deki gibidir. Tablo 1 Yaş Dağılım Tablosu Frekans Yüzde yaş 83 7,7 0-1 yaş 93 31,0-4 yaş ,7 5 yaş ve üzeri 8,7 Toplam ,0 Çalışmaya katılan öğrencilerin %6,3 u kadınlardan oluşurken, %73,7sı erkeklerden meydana gelmektedir. Tablo Cinsiyet Dağılımı Tablosu Frekans Yüzde kadın erkek 79 6,3 1 73,7 Toplam ,0 Şekil 1 Cinsiyet Dağılımı Öğrencilerin %59,3u Genel Lise mezunu iken, öğrencilerin %7si Teknik Lise ve diğer %7lik kısım Kız/Ticaret Meslek Lisesi 'sinden mezundur. 6

7 Tablo 3 Mezun Olunan Lise Türü Frekans Yüzde Teknik Lise 1 7,0 Endüstri Meslek Lisesi 54 18,0 Kız/Ticaret Meslek Lisesi 1 7,0 Genel Lise ,3 Diğer 6 8,7 Toplam ,0 Öğrencilerin %6,7si Liseden mezun oldukları yıl Meslek Yüksekokulu eğitimlerine başlamışlardır. Tablo 4 Meslek Y ükselokulu na Başlangıç Yılı Frekans Yüzde Liseden Mezun Olduğum Yıl 80 6,7 Bir Yıl Sonra 77 5,7 Đki Yıl Sonra 73 4,3 Üç Yıl Veya Üzeri 70 3,3 Total ,0 Araştırmaya katılan öğrencilerin %68'i yani 04 kişi sınavsız geçiş yapmadıklarını söylerken,%3lik kısım (96 kişi) sınavsız geçiş yaptığını ifade etmiştir. Tablo 5 Sınavsız Geçiş Durumu Frekans Yüzde Evet Hayır Toplam 96 3, , ,0 Şekil Sınavsız Geçiş Durumu MYO'larına sınavsız olarak yerleşen öğrenciler ile ÖSYS ile yerleşen öğrencilerin başarı düzeyleri arasında anlamlı bir fark vardır" ifadesi 3,54 ile en yüksek ortalamaya sahiptir.bu ifadeye öğrenciler %9,3 oranı ile katılmaktadırlar. 7

8 Tablo 6 Betimleyici Đstatistikler N Minimum Maximum Ortalama Std. Sap. MYO'nda verilen eğitim iş hayatı için yeterlidir ,45 1,46 Sınavsız geçiş projesi daha çok öğrenciye yükseköğretimde öğrenim görme şansı tanımaktadır ,9 1,39 Sınavsız geçiş uygulaması ile Meslek Yüksekokullarına öğrenci alınması yerinde verilmiş bir karardır ,71 1,430 Mesleki ve teknik öğretim kurumlarında verilen eğitim,meslek yüksekokullarına altyapı oluşturacak şekildedir ,05 1,79 Meslek yüksekokullarına sınavsız geçiş ile ilgili yerleştirmede esas alınan mezun olunan okulun eğitim süresi kriteri uygundur ,91 1,014 Meslek yüksekokullarında verilen mesleki eğitim,kamuoyu ve işverenler tarafından yeterli bulunmaktadır ,58 1,178 Meslek yüksekokulu mezunları,kamuoyu ve işverenler tarafından yeterli derecede tanınmaktadırlar ,58 1,161 Đlke olarak sınavsız geçiş ile meslek yüksekokullarına öğrenci alınması uygundur ,68 1,388 MYO'larına sınavsız olarak alınan öğrencikerin mesleki veteknik orta öğretim kurumlarındaki aynı ya da benzer programlar arasından gelmesi gereklidir ,18 1,186 Meslek yüksekokullarına sınavsız geçişle ilgili yerleştirmelerde esas alınan aşağıdaki mesleki ve teknik eğitim bölgesi kriterine uygundur ,85 1,00 Meslek yüksekokullarına sınavsız geçişle ilgili yerleştirmelerde esas alınan aşağıdaki mesleki orta eğitim başarı puanı kriteri uygundur ,89 1,116 Sınavsız geçiş projesi ile ilgili yerleştirmede esas alınan mesleki ve teknik eğitim öğeleri öğrencilerin istedikleri üniversitede okuma tercihlerini kısıtlamaktadır , 1,48 Sınavsız geçiş projesi; mesleki ve teknik eğitimi teşvik ederek,bu alandaki düşük olan okullaşma oranını arttırır ,15 1,56 Sınavsız geçiş projesi ile ilgili MYO'larına gelen öğrencilerde disiplin sorunu görülmektedir ,48 1,403 Meslek yüksekokulu ile ilişkilendirilen mesleki ve teknik orta öğretim okulu arasındaki yönetim ilişkileri,istenilen düzeydedir ,65 1,041 Meslek yüksekokulu ile ilişkilendirilen mesleki ve teknik orta öğretim okulunun yönetici/teknik öğretmenlerinden yararlanmaktadır ,01 1,050 Meslek yüksekokulu ile ilişkilendirilen mesleki ve teknik orta öğretim okulunun makine ve teçhizatından yararlanmaktadır ,98 1,041 Sınavsız geçiş olarak MYO'larına gelen öğrenciler derslerinde başarılıdır ,30 1,15 MYO'lara sınavsız olarak yerleşen öğrencilerin sahip olduğu ön bilgiler MYO'larındaki programlarda başaılı olmak için yeterlidir ,57 1,07 MYO'lara ÖSYS sonucuna göre ek kontenjan ile yerleşen genel lise mezunu öğrencilerin sahip olduğu ön bilgiler MYO'lardaki programlarda başarılı olmak için yeterlidir ,95 1,71 MYO'larına sınavsız olarak yerleşen öğrenciler,ösys sınavı ile yerleşen öğrencilerden daha başarılıdır ,33 1,34 MYO'larındaki programlar için,makine,teçhizat ve teknolojik altyapı yeterlidir ,50 1,36 MYO'larına sınavsız olarak yerleşen öğrenciler ile ÖSYS ile yerleşen öğrencilerin başarı düzeyleri arasında anlamlı bir fark vardır ,54 1,304 MYO'larındaki öğretim elemanları,mesleki ve bilgi beceri yönünden yeterlidir ,97 1,331 Cinsiyetiniz? ,74,441 Yaşınız? ,16,864 Hangi liseden mezunsunuz? ,45 1,097 Hangi sektörde çalışıyorsunuz? ,37,96 Meslek Yüksekokulu eğitiminize ne zaman başladınız? ,44 1,118 Kaçıncı sınıfta okumaktasınız? ,56,54 sınavsız geçiş yaptınız mı? ,68,467 8

9 3.. Güvenilirlik Analizleri Araştırmada kullanılan ölçeğe güvenilirlik analizi yapılmış ve analizlere dahil edilen maddelerin tümünün Cronbach s Alfa değeri olarak bulunmuştur. Sosyal araştırmalarda alpha değerinin 0,70 seviyelerinde olması güvenilirlik için yeterli görülür. Araştırmada kullanılan ölçeğin güvenilirliği yüksek düzeyde olduğundan araştırma hipotezlerini test etmek için diğer istatistik analizlere geçilmiştir. Tablo 7 Cinsiyet Durumuna Göre Meslek Yüksekokulu Eğitimine Başlama Yılı Değişiminin Đncelenmesi(Ki- Kare) Meslek Yüksekokulu eğitiminize ne zaman başladınız? Liseden Mezun Olduğum Yıl Bir Yıl Sonra Đki Yıl Sonra Üç Yıl Veya Üzeri Toplam Cinsiyetiniz Kadın Erkek Toplam = χ 7,185 P=0,066 Tabloya göre Meslek Yüksekokul eğitimine başlama yılı cinsiyet ile ilişkili değildir. Yani Yüksekokul'a başlama yılı cinsiyete göre farklılık göstermemektedir. Tablo 8 Cinsiyet faktörüne göre "MYO'nda verilen eğitim iş hayatı için yeterlidir" ifadesinin gösterilmesi Cinsiyetiniz MYO'nda verilen eğitim iş hayatı için yeterli midir? Kesinlikle Fikrim Tamamen Ki-kare ve p değeri Katılmıyorum Katılmıyorum Yok Katılıyorum Katılıyorum Toplam kadın χ = 1,9 erkek P=0,01 Toplam p<0,05 olduğu için yani anlamlılık düzeyi 0,05den küçük olduğundan MYO'nda verilen eğitim iş hayatı için yeterli olması cinsiyet faktörü ile ilişkilidir. 4. SONUÇ - Araştırmaya katılan öğrencilerin cinsiyetlerine göre MYO'nda verilen eğitim iş hayatı için yeterli, yaşa göre yeterli değildir ya da yaş ile ilişkili değildir. Yani cinsiyete göre farklılık göstermekte iken, yaşa göre farklılık göstermektedir. 9

10 - "Sınavsız geçiş projesi daha çok öğrenciye öğrenim görme şansı tanımaktadır" ifadesi Çalışmaya katılan öğrenciler mezun oldukları lise faktörüne göre farklılık göstermektedir.( χ = 30,604, P=0,015) - Meslek Yüksekokullarına sınavsız öğrenci alınması kararı yaş ile ilişkilidir.( χ = 8,98, p=0,005) - Meslek Yüksekokullarına sınavsız gelen öğrenciler sınavla gelen öğrencilerden daha başarılıdır ifadesi öğrencilerin eğitim gördükleri bölümlere bağlıdır.( χ = 37,891, P=0,00) - Meslek Yüksekokulundaki programlar için makine teçhizat ve teknolojik altyapı erkek öğrencilerin %30,3üne kız öğrencilerin %34,'sine göre yeterli değildir. - Çalışmaya katılan öğrencilerin %38,7si "-4" yaş grubuna ait iken, öğrencilerin %,7si 5 ve üstü yaş grubuna sahiptir. - Çalışmaya katılan öğrencilerin %6,3'u kadınlardan oluşurken, %73,7sı erkeklerden meydana gelmektedir. - Cronbach s Alfa değeri olarak bulunmuştur. Yani ölçeğin güvenilirliğinin yüksek düzeyde olduğu görülmektedir. 5. KAYNAKLAR [1] Alkan, C., Sezgin, Đ.,Doğan, H. Mesleki ve Teknik Eğitimin Esasları. Gazi Üniversitesi Yayın No: [] Đşsever, C., Mesleki ve Teknik Eğitimin Tarihçesi. Devlet Kitapları Müdürlüğü. 005 Ankara [3] Kazu, Y., Yaz, güz, Milli Eğitim Dergisi. 00. Sayı: [4] Đnternet: Meslek Yüksekokulları [5] Đnternet: Meslek Yüksekokulları [6] Đnternet: Meslek Yüksekokulları