Members of the Organization Committee Prof. Dr. Dinçay KOKSAL Prof. Dr. Bertram Bruce Prof. Dr. Francesco Sidoti Prof. Dr. Ursula Neumarm Prof. Dr. Edwin Keiner Prof. Dr. Davide Antognazza Prof. Dr. Yang CHANGYONG Prof. Dr. Salih UŞUN Assoc. Prof. Dr. Şevki KÖMÜR Assoc. Prof. Dr. Eda ÜSTÜNEL Assoc. Prof. Dr. Nilgün AÇIK ÖNKAŞ Assoc. Prof. Dr. Salih Zeki GENÇ Assoc. Prof. Dr. Yahya ALTINKURT Assist. Prof. Dr. Ayalp TALUN İNCE Assist. Prof. Dr. Didem ÇETİN Assist. Prof. Dr. Sedat İNCE Assist. Prof. Dr. Nigar İPEK Assist. Prof. Dr. Hakan DEDEOĞLU Assist. Prof. Dr. Enver YOLCU Assist. Prof. Dr. Necati CERRAHOĞLU Assist. Prof. Dr. Semra TİCAN BAŞARAN Lecturer Zekeriya BİNGÖL Res. Assist. Dr. Fatih KANA University of Illinois University of Laquila University of Hamburg University of Nürnberg Uni. of Applied Science of Southern Switzer!and University of Southwest China Normal Muğia Sıtkı Koçman University Hacettepe University Secretary Res. Assist. Şengül BALKAYA Res. Assist. Orçin KARADAĞ Res. Assist. Hazal ÇEPİK Res. Assist.Ömer KOÇER Res. Assist. Mustafa GÖNÜLAL Tayfun TAŞ3İLEK
827 - ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİYLE 4006 NO'LU TÜBİTAK BİLİM FUARI BEHSAT SAVAŞ, ÖZGÜR ARSLAN 1387 - JAPONYA VE TÜRKİYE EĞİTİM SİSTEMLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI RAMAZAN ŞÜKRÜ PARMAKSIZ, İSMAİL COŞKUN 895 - EĞİTİM YÖNETİMİNDE PLANLAMA VE ONA FARKLI YAKLAŞIMLAR ZARİFE NEZİRLİ, METANET MEMMEDOVA 3258 - MÜZEDE DRAMA BELGİN BAL 723 - TÜRKİYE VE İNGİLTERE ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÇOCUK HAKLARI CEVAT EKER, ÖZLEM YAVUZ, MEHMET ADIYAMAN 28 Mayıs 2015, Perşembe 28 / 2. OTURUM - SALON 2 16:30-17:45 Oturum Başkanı: Kasım EĞİT -Yer: ATA TÜRK KÜL TÜR MERKEZİ (SALON - 2) Yükseköğretim 1047 - MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN YEREL EKONOMİYE KATKILARI SERDAR SELİM, ALPER GÖLBAŞ, OZAN KAYA 1083 - INVESTIGATION OF INSTRUCTORS POINT OF VIEW TOWARD TECHNOLOGY INTEGRATION HATİCE ÇİLSALAR 2406 - LİSANSÜSTÜ EĞİTİM ALAN OKUL YÖNETİCİLERİNİN ÖĞRETİMSEL LİDERLİK DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ FULYA DAMLA KENTLİ 912 - YÜKSEKÖĞRETİMİN TOPLUMSALLAŞMASI: TÜRKİYE İÇİN SOMUT ÇÖZÜM ÖNERİLERİ BİLGE BİNGÖL SCHRİJER 28 Mayıs 2015, Perşembe 28 / 2. OTURUM - SALON 3 16 30 17 45 Oturum Başkanı: AYTEN KİRİŞ AVAROĞULLARI - Yer -.ATATÜRK KÜLTÜR MERKEZİ SALON - 3 Eğitim Tarihi 1304 - AVRUPA TARİHİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK HAZIRLANAN SORULARIN ANALİZİ AYTEN KİRİŞ AVAROĞULLARI 1385 - TÜRK EĞİTİM TARİHİNE KISA BİR BAKIŞ MUKADDER GÜNERİ 620 - KAYNAKLAR ESASINDA ANA DİLİMİZİN ADINA İLİŞKİ: EĞİTİM POLİTİKASI ROZA EYVAZOVA 1178 - Sosyal Bilgiler Öğretiminde Bir Etkinlik Örneği: Kanıt Temelli TUBA ÇIDACI 928 - II CAHAN SAVAŞI DÖNEMİNDE EĞİTİM SEVİNÇ OASIMOVA, ZARİFE NEZİRLİ, KAMALA MEMMEDOVA 28 Mayıs 2015, Perşembe 28 / 2. OTURUM - SALON 4 16:30-17:45 Oturum Başkanı: EVRİM ERBİLGİN - Yer : ATATÜRK KÜLTÜR MERKEZİ SALON - 4 Eğitim Teknolojisi 1040 - BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIMI DERSİNE YÖNELİK ETKİLEŞİMLİ VİDEO GELİŞTİRME VE DEĞERLENDİRME SÜRECİ FATMA BURCU TOPU, YÜKSEL GÖKTAŞ 828 - TIP EĞİTİMİNDE KULLANILAN ETKİLEŞİMLİ VİDEOLAR ÜZERİNE TIP
28 Mayıs 2015, Perşembe 15:00-16:15 28/1. OTURUM-SALON 1 Oturum Başkanı: Yadigar EĞİT - Yer : ATATÜRK KÜLTÜR MERKEZİ (SALON -1) Eğitim Programlan ve Öğretim 833 - İLKOKUL PROGRAMLARINDA YER ALAN DEĞERLER ÜZERİNE KARŞILAŞTIRMALI BİR İNCELEME CİHAT YAŞAROĞLU 1370 - AVUSTURYA VE TÜRKİYE EĞİTİM SİSTEMLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI RAMAZAN ŞÜKRÜ PARMAKSIZ, AYHAN İNCİRCİ 1371 - FİNLANDİYA VE TÜRKİYE EĞİTİM SİSTEMLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI RAMAZAN ŞÜKRÜ PARMAKSIZ, AYHAN İNCİRCİ 727 - ÖĞRETİM İLKELERİNE GÖRE KÜÇÜK AĞACIN EĞİTİMİ ADLI KİTABIN İNCELENMESİ CEVAT EKER, FULYA ZORLU 28 Mayıs 2015, Perşembe 28 / 1. OTURUM - SALON 2 15 00 16 15 Oturum Başkanı: SEVİNÇ MADEN - Yer: ATATÜRK KÜLTÜR MERKEZİ (SALON 2) Öğretmen Yetiştirme 1108 - SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TOPLUMA HİZMET UYGULAMALARINA YÖNELİK ALGILARI: BİR METAFORİK ÇALIŞMA ÇAVUŞ ŞAHİN, DERYA GİRGİN SARIDAŞ, SERDAR ARCAGÖK 2405 - ÖĞRETMEN YETİŞTİRME PROGRAMINA DEVAM EDEN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FULYA DAMLA KENTLİ 905 - INDIVIDUAL DIFFERENCES İN SELF-REGULATION AND QUALITY OF MOTIVATION OF PRE-SERVICE TEACHERS AS PREDICTORS OF LEARNING AND AFFECTIVE OUTCOMES AIKATERINI MICHOU, ATHANASIOS MOURATIDIS, SİBEL TELLİ 2236 - TÜRKİYE'DEKİ ÖĞRETMEN YETİŞTİRME SÜRECİNDEKİ ÖĞRETMENLİK UYGULAMALARINA AVRUPADA GERÇEKLEŞTİRİLEN ÖĞRETMEN YETİŞTİRME PROGRAMLARI İLE İLGİLİ REFORMLAR IŞIĞINDA BİR BAKIŞ SEVİNÇ MADEN 28 Mayıs 2015, Perşembe 15:00-16:15 28/1. OTURUM-SALON 3 Oturum Başkanı: Sedat İNCE - Yer : ATATÜRK KÜLTÜR MERKEZİ (SALON - 3) Değerler Eğitimi ve Sevgi Eğitimi 1307 - Öğretim Elemanlarının Yaşam Doyumları İle Değer Tercihleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi GÜRSOY MERİÇ, RAMAZAN KARATAY 800 - ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENCİLERİNE KAZANDIRMAK İSTEDİĞİ DEĞERLERİN TESPİT EDİLMESİ MEVLÜT GÜNDÜZ 801 - İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN SPOR FAALİYETLERİNDE KAZANDIĞI DEĞERLERİN TESPİT EDİLMESİ MEVLÜT GÜNDÜZ 670 - STRATEJİK İLETİŞİM MODELİNİN DEĞERLER EĞİTİMİNDE KULLANILMASI YÜKSEL KILIÇ 28 Mayıs 2015, Perşembe 28/1. OTURUM - SALON 4
7. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi / 28-31 Mayıs 2015 (1386) HAZIRLIK SINIFININ SINIRLARI AŞMAK: FİLOLOJİ BÖLÜMLERİNDEKİ DİL DÜZEYİNİ YÜKSELTMEYE YÖNELİK YENİ BİR BÜTÜNLEYİCİ YAKLAŞIM HÜLYA BİLENROBERT VVEGENER ' 'İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ istanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Batı Dilleri Bölümü Alman Dili ve Edebiyatı Anabilim Dalı> birçok öğrencinin dil seviyesi bölüm derslerini izlemeye yeterli olmadığından 2012 yılında hazırlık sınıf açılmasına karar verilmiştir. Bu karar doğrultusunda, 2012/13 öğretim yılının güz yarıyılından itibaren Alm< dil sınavında başarı gösteremeyen öğrenciler hazırlık sınıfında dil eğitimi görmeye başlamışlardır. Haz sınıfında verilen eğitimi, bölüm derslerinde beklenen dil yeterliliklerine uygun olarak şekillendirebil: için Yabancı Diller Bölümü ile Anabilim Dalındaki görevli öğretim görevlileri arasında sıkı bir koordinas yürütülmektedir. Hazırlığın kuruluş aşamasından beri gerçekleştirilen bu işbirliği çerçevesinde, Alman ve Edebiyatı öğretim üyeleri hazırlık sınıfında alan dersi vermekte, okuma ve yazma becerilerine ağırlık v< dersler sunulmakta, hazırlık öğrencileri bölümde verilen alan dersi ve kültürel faaliyetlere davet edilmekti Anabilim Dalımızdaki eğitim, üniversitelerde uygulanan 1 +4 (bir yıl hazırlık + 4 yıl lisans eğitimi) sistemine gerçekleştirilmekle birlikte dil edinimine yönelik çalışmaların yalnızca hazırlık sınıfıyla sınırlı kalmamasın dördüncü sınıfın sonuna dek alan dersleri içinde de sürdürülmesine odaklanmaktadır. Bu çalışmada uygul; sürecinde edindiğimiz deneyimleri ve karşılaştığımız sorunları somut örneklerle açıklamayı ve hazırlık sını için farklı bir model önerisi sunmayı hedefliyoruz. Anahtar Kelimeler: Hazırlık Sınıfı, Alan Dersi, Uygulamalar (1387) JAPONYA VE TÜRKİYE EĞİTİM SİSTEMLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI RAMAZAN ŞÜKRÜ PARMAKSIZ \ İSMAİL COŞKUN 2 ' BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ 2 MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Günümüzde devletler dünyadaki siyasi, ekonomik, toplumsal ve özellikle teknolojik gelişmelere a uydurmak ve bu alanlardaki gelişmeleri yakın takip etmek zorundaırlar. Ülkelerin daha çağdaş ve güçlü olmas vatandaşlarının refah düzeyde yaşaması için genç nesillerin daha dinamik, her yünden donanımlı bireyler ola yetişmesi için eğitime büyük önem göstermek zorundadırlar. Bu yüzden her ülke kendisinden daha geliş: kendi ihtiyaçlarına cevap verebilen diğer ülkelerin eğitim sistemlerini inceleme ihtiyacında bulunmaktadır, nedenle iki farklı dünya savaşına girip günümüzde hala eğitim ve teknoloji bakımından lider ülkelerden Japo ile gelişmekte olan Türkiye eğitim sistemlerinin karşılaştırılması amaçlamaktadır. Araştırmada doküman ana yöntemi kullanılmıştır. Karşılaştırmalı eğitim yaklaşımlarından tanımlayıcı yaklaşım ve değerlendirici yakla: kullanılmıştır. Bu kapsamda Türkiye ve Japonya Eğitim sistemlerinin felsefi yapısı, tarihi temelleri, amaçl politikaları ve eğitim kademeleri arasındaki benzerlik ve farklılıklar araştırılmıştır. Sonuçlara göre, Türkiy< ilkokul, ortaokul ve lise olmak üzere on iki yıllık zorunlu eğitim uygulanırken Japonya da altı ilkokul ve ortaokul olmak üzere dokuz yıllık bir eğitim uygulandığı görülmüştür. Her iki ülkede de eğitim sistemi kar ve parasız olduğu görülmektedir. Her iki ülkede de ilkokuldan lise son sınıfa kadar ders kitapları ücretsiz ola verilmektedir. Türkiye'de eğitim iş günü 185 gün iken Japonya'da 210 gün olarak görülmektedir. Türkiye'den fa: olarak Japonya'da teknolojiyi yakından takip eden ve teknik elaman yetiştirmek için kurulan Teknoloji kolei' büyük önem taşımaktadır. Anahtar Kelimeler: Karşılaştırılmalı Eğitim, Türkiye Eğitim Sistemi, Japonya Eğitim Sistemi. 164
7. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi /28 31 Mayıs 2015 {1370} AVUSTURYA VE TÜRKİYE EĞİTİM SİSTEMLERİNİM KARŞİLAŞTİRİLMASİ RAMAZAN ŞÜKRÜ PARMAKSIZ \ AYHAN İNCİRCİ 2 1 BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ 2 MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Ülkeler, çağdaş gelişmelere uyabilmesi ve hatta öncü olabilmesi için eğitim sistemini geliştirmek zorundadır. Gelişim eğitim politikalarını incelemek, eğitime yönelik yaklaşımları değiştirmek iie olanaklıdır. Bunun içinde diğer ülkelerin eğitim sistemlerinin sürekii incelenmesi gerekmektedir. Bu amaçla araştırma AB üyesi olan ve tarih boyunca Avrupa'nın en önemli ülkelerinden biri olan Avusturya ile AB üyesi olma çalışmaların: sürdürmekte olan Türkiye' nin eğitim sistemlerinin karşılaştırılması amaçlanmıştır. Araştırmada doküman analiz: yöntemi kullanılmıştır. Karşılaştırmalı eğitim yaklaşımlarından tanımlayıcı yaklaşım ve değerlendirici yaklaşır, kullanılmıştır. Bu kapsamda Türkiye ve Avusturya Eğitim sistemleri amaçları, politikaları ve eğitim kademeler: arasındaki benzerlik ve farklılıklar araştırılmıştır. Sonuçlara göre, her iki ülkede de altı yaşında başlayar. zorunlu eğitimin karma ve parasız olduğu görülmüştür. Türkiye'de zorunlu eğitim on iki yıldır ve kesintisi: şeklide uygulanırken Avusturya'da dokuz yıldır ve kesintili şekildedir. Avusturya>da eğitime ilişkin federz. yasaların diğer yasalardan farklı olarak çıkarıldığı, Türkiye'de ise böyle bir farklılığın olmadığı belirlenmiştir Avusturya'da okullara akademik özerklik tanınarak kendi programlarını düzenleme olanağı verilmiş olmasır.i. rağmen Türkiye'de müfredat ve haftalık program standart olduğu görülmüştür. Avusturya'da yerel yönetimler: daha fazla yetki verildiği ve bu sebepten Avusturya'nın Türkiye'ye göre daha esnek eğitim sistemine sah:: olduğu söylenebilmektedir. Avusturya'da mesleki eğitime daha fazla önem verilmesinin sanayi ve ekonomi"-", gelişmesinde önemli bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir..anahtar Kelimeler: Karşılaştırılmalı Eğitim, Türkiye Eğitim Sistemi, Avusturya Eğitim Sistemi. (1371) FİNLANDİYA VE TÜRKİYE EĞİTİM SİSTEMLERİNİN KARŞİLAŞTİRİLMASİ RAMAZAN ŞÜKRÜ PARMAKSIZ KAYHAN İNCİRCİ 2 1 BÜLENT ECEVİT ÜNİVERSİTESİ 2 MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Uluslararası sınavlarda başarılarının yüksek olması nedeniyle "Beyaz Zambaklar Ülkesi" Finlandiya eğ". açısından 2010 'lu yıllarda en çok merak edilen ve incelenen ülkelerden biridir. Türkiye eğitim sisteminin gelii^açismdan da Finlandiya eğitim sisteminin ve başarılarının ardındaki nedenlerin tanınması önemli görülmekte Bu araştırmada, Türkiye ve Finlandiya eğitim sistemlerini farklı açılardan karşılaştırmak ve eğitim sisterr.ler.r_: işleyişi hakkında bilgi edinerek ülkemiz eğitim sistemine sağlanabilecek katkıları tartışmak amaçlanır-:-' Araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Karşılaştırmalı eğitim yaklaşımlarından tanımli" - yaklaşım ve değerlendirici yaklaşım kullanılmıştır. Bu bağlamda Finlandiya tarihsel gelişimi, okul sisteminin yız - eğitim yönetimi ve öğretmen yetiştirme uygulamaları incelenmiştir. Finlandiya eğitim sisteminin Türkiye cir.r-r sistemiyle karşılaştırması yapılarak bulgular ortaya konmuştur. Sonuçlara göre, iki ülkenin öğretmen yetii"_~ programı, geleneksel okul yaşamı, kültürel olarak öğretmenlik mesleğine bakış ve hizmet içi öğretmen eçrr: konularında farklılıklar bulunduğu görülmüştür. Bu dört farktan dolayı eğitim hedeflerine ulaşmada Finlinin Türkiye'den daha başarılı olduğu söylenebilir. Bu alanlar üzerinde yapılacak yenileme çalışmalarının i±s.tz~ eğitimine katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Ayrıca eğitim yönetimi ve denetimi konusunda Finlandi; i rr daha esnek yapıya sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu durumun yönetici, öğretmen, öğrenci ve velilerin olarak eğitime bakış açılarının farkından kaynaklandığı söylenebilir. Sürekli değişime açık olan bu bakış ar.. her ülkede kazandırdması gereken önemli bir unsur olduğu ve ülkemizde de kazandırıldığı takdirde : r. ~ başarılara olanak sağlayacağı düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Karşılaştırılmalı Eğitim, Türkiye Eğitim Sistemi, Finlandiya Eğitim Sistemi 158