Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 48, Haziran 2017, s. 533-541 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 18.04.2017 25.06.2017 Göktan OKAY Müzik Öğretmeni okaygoktan@gmail.com Prof. Dr. Ülkü ÖZGÜR Gazi üniversitesi Gazi Egitim Fakiltesi Güzel Sanatlar Egitimi Müzik Öğretmeliği Anabilim Dalı uozgur@gazi.edu.tr OKUL ŞARKILARININ MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARI TARAFINDAN PİYANO İLE EŞLİKLENMESİ Öz Bu araştırma müzik öğretmeni adaylarının Piyano ile Eşlik Çalma dersinden öğrendikleri bilgiler ile Armoni-Kontrpuan ve Bireysel Piyano derslerinden edindikleri bilgileri okul şarkılarına piyano eşliği yapmada ne denli kullanabildiklerini saptamak amacıyla yapılmıştır. Bu araştırma için 45 kişiden oluşan Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Lisans III ve Lisans IV. sınıf öğrencisi toplam 45 katılımcıya 13 sorudan oluşan bir anket uygulanmış, SPSS 15 paket programı yardımıyla frekans ve yüzde kullanılarak analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda verilen bir okul şarkısına % 55,6 lık bir başarı ile eşlik yazabildikleri görülmüştür. Öte yandan, %35,7 lik katılımcı grup okul şarkılarına eşlik yapmada armoni konusunda, %31 lik katılımcı da piyano çalma düzeyinde sıkıntı çektiklerini belirtmişlerdir. Ayrıca, katılımcıların % 72,7 lik kısmı Piyano ile Eşlik Çalma dersinin ders saatlerinin yetersiz olduğunu belirtmiş, verilen okul şarkısına %71,1 lik bir başarı ile teorik olarak eşlik modeli belirleyebilmiş olup, pratikte % 46,7 lik bir başarı ile beklenen başarıyı sağlayamamışlardır. Anahtar kelimeler: Piyano, Eşlik Çalma, Okul Şarkıları, Eşlik Modeli, Armoni-Kontrpuan
ACCOMPANIMENT TO SCHOOL SONGS WITH THE PIANO BY MUSIC TEACHER CANDIDATES Abstract This study has been carried out to find out at which level the music teacher candidates can use their knowledge, obtained in Harmony-Counterpoint, Musical Form and Individual Piano lessons, in accompaniment to school songs with the piano. A survey of 13 items has been applied to 45 students studying at III. and IV. grades of Gazi University, Education Faculty, Department of Fine Arts Education. As a result, it has been found that they have succeeded in accompaniment writing to the given school songs at a rate of 55.6%. On the other hand, 35.7% of the candidates have stated that they have difficulty in harmony, 40% of them have stated that they have difficulty in determining the form, 31% of them have stated that they have difficulty in playing the piano during accompaniment to school songs. Moreover, 72.7% of the participants have stated that weekly two hours of the lesson of Accompaniment Writing To The Piano are not enough in a term. These participants have been successful theoretically at a rate of 71.1% in determining the accompaniment model, but the expected success hasn t been obtained as they have been successful practically at a rate of 46.7%. Keywords: Accompaniment playing with the piano, harmony, counterpoint, individual writing, musical form GİRİŞ Müzik eğitimi, bireyin müzikle ilgili davranışlarından kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak belirli değişiklikler oluşturma sürecidir (Uçan 2005). Müzik eğitimi aslında bir bütün olmakla birlikte çeşitli kollara ve her bir kol içinde çeşitli dallara ayrılır. Çünkü müzik eğitimi ağırlıklı olarak kapsanan temel davranış ve içerik, kullanılan araç ve gereç, izlenen yöntem ve teknik, gerçekleştirilen ortam ve düzey, öngörülen aşama ve süre bakımından kendi çeşitlilik gösterir ve her bir çeşide bağlı olarak değişik biçimlerde adlandırılır (Uçan 2005). Müzik eğitimi, genel müzik eğitimi, özengen (amatör) müzik eğitimi ve mesleki müzik eğitimi olarak üç ana başlıkta incelenmektedir. Mesleki müzik eğitimi almaya karar veren bir adayın genel müzik eğitimi, özengen müzik eğitimi ya da her iki müzik eğitimi sürecinden geçmiş olması mümkün olabilir. Müzik eğitiminin boyutlarından biri olan çalgı eğitimi hem mesleki, hem amatör, hem de genel müzik eğitiminin vazgeçilmez bir parçasıdır. Özellikle müziği kendisi için meslek olarak seçmiş kişilerin çalgı eğitimine çok daha fazla önem vermeleri gerekmektedir. Meslek hayatları boyunca çalgıları ile aktif görev almak zorunda olan müzik öğretmeni adayları için çalgılarına çalışmaya yönelik tutumları ve çalgı eğitimi derslerindeki başarıları çok önemlidir (Deniz, Atalay, Yungul, Önder, 2014). Mesleki müzik eğitimi alabilmek için bireyin belirli bir düzeyde müzik yeteneğinin ve belirli düzeyde birikiminin olması beklenmektedir. Mesleki müzik eğitimi veren kurumlar bireyin yetenek ve birikimlerini geliştireceği ortamlardır. Ülkemizde bu görevi konservatuvarlar, 534
eğitim fakülteleri müzik öğretmenliği anabilim dalları, güzel sanatlar fakülteleri ve güzel sanatlar liseleri yerine getirmektedir. Güzel sanatlar liseleri mesleki eğitim veren yüksek öğretim kurumlarına hazırlık görevini üstlenmiş okullardır. Özellikle eğitim fakültelerine alt yapı oluşturan bu okullar 1989 yılında dönemin Milli Eğitim Bakanı Ani Akyol un başkanlığında ve önderliğinde kurulmuştur. Türkiye de müzik öğretmeni yetiştirme süreci Ortaokul ve liselerle öğretmen okullarına müzik öğretmeni yetiştirmek amacıyla Milli Eğitim Bakanlığı na (MEB) bağlı olarak 1924 yılında Ankara da Musiki Muallim Mektebi nin açılmasıyla başlamıştır. 1980 yılına kadar müzik öğretmeni yetiştirme programını MEB e bağlı eğitim enstitülerinin müzik bölümleri yürütmüştür. Bu kurumların temel amacı, orta dereceli okullar ile meslek okullarında müzik derslerini okutacak, müzik eğitimi çalışmalarını yetenek ve çevrelerine bu alanda rehber olabilecek nitelikte öğretmen yetiştirmektir (Tufan 2004). 1982 de yükseköğretim kurumlarının üniversitelere devredilmesiyle öğretmen yetiştiren bu kurumlar Eğitim Fakültesi bünyesine devredilmiş ve 2547 sayılı Yüksek Öğretim Kanununun kapsamına girmiştir (Yayla 2004). Piyano İle Eşlik Çalma Müzik öğretmeni yetiştiren kurumların programında piyano, solfej, müziksel okuma - yazma, armoni-kontrpuan, form bilgisi ve benzeri mesleki dersler bulunmaktadır. Bu derslerden biri de piyano ile eşlik çalma dersidir. Bu ders müzik öğretmenliği programının 5. yarıyılında verilen haftada 2 saat ve 1 kredilik derstir. Eşlik dersleri konservatuvarlarda Eşlik (korrepetisyon) ismi ile haftalık 2 ders saati ve 6 kredilik bir ders olup, uygun düzeyde yapıtların deşifre edilmesi ve değişik çalgılara eşlik edilmesi amacını taşımaktadır. Güzel Sanatlar Fakültelerinde ise bu ders Piyanoda Eşlik ismi ile haftada 2 ders saati ve 2 kredilik bir ders olup, konservatuvarlarda olduğu gibi diğer çalgılara eşlik yapma becerisini geliştirme amacı taşımaktadır. Bu araştırmanın konusu müzik öğretmeni adaylarının okul şarkılarına piyano eşliği olduğundan eğitim fakülteleri dışındaki kurumların ders içeriklerine ayrıntılı yer verilmemiştir. 535 Piyano ile eşlik çalma dersi müzik öğretmeni adayının mezun olduktan sonra görev yapacağı okulda şarkı öğretimi esnasında piyanoyu aktif olarak kullanıp öğretme sürecini hızlandırıp öğretinin kalıcı olmasını sağlamaktır. Bu bağlamda Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi (GÜGEF) Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı nda hazırlanmış piyano ile eşlik çalma dersinin kazanımları şu şekilde sıralanmıştır; Okul müziği eşliklerini tanıma Temel oda müziği repertuarını tanıma Okul müziği ve temel oda müziği repertuarı edinme Oda müziği repertuarını piyano ve diğer çalgılarla eşlikleme ve düzeyine uygun oda müziği repertuarını çalma Yukarıda belirtilen kazanımlar incelendiğinde okul şarkılarına piyano ile eşlik yapabilmek için öncelikle müzik öğretmeninin yeterli bir düzeyde piyano çalması gerekmektedir. Bununla birlikte mesleki eğitim süreci içerisinde armoni-kontrpuan, solfej, deşifre ve form dersle-
rinde edinilen bilgi ve becerilerin birbirleriyle ilişkilendirilerek bir arada kullanılması Piyano ile Eşlik Çalma dersinin temel amaçları arasında olması beklenmektedir. Bu araştırmada müzik öğretmeni adaylarının mesleki eğitimleri sırasında almış oldukları piyano, armoni-kontrpuan, solfej, form bilgisi ve piyano ile eşlik çalma derslerinden öğrendikleri bilgi birikimlerinin ne kadarını kullandıklarının tespit edilmesi amaçlanmaktadır. Bu araştırma müzik öğretmeni adaylarının görmüş olduğu derslerin arasındaki bağlantıyı kurabilmeleri açısından önemli görülmektedir. YÖNTEM Araştırmanın Modeli Bu araştırma müzik öğretmeni adaylarının okul şarkılarına eşlik yapmada kullandıkları bilgileri ölçmeye ilişkin yapılmış bir çalışmadır. Bu bağlamda betimsel tarama modeli uygulanmıştır. Betimsel araştırmalar, verilen bir durumu olabildiğince tam ve dikkatli bir şekilde tanımlar. Eğitim alanındaki araştırmada, en yaygın betimsel yöntem tarama çalışmasıdır, çünkü araştırmacılar bireylerin, grupların ya da (bazen) fiziksel ortamların (okul gibi) özelliklerini (yetenekler, tercihler, davranışlar) özetler (Büyüköztürk, Çakmak, Akgün, Karadeniz, Demirel, 2016 ). Çalışma Grubu GÜGEF Güzel Sanatlar Eğitimi Müzik Eğitimi Anabilim Dalı nda lisans III ve lisans IV düzeyinde öğrenim gören 45 öğrenci araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır. Veri Toplama Araçları Araştırmaya ilişkin verilerin elde edilmesi için yazılı kaynaklar taranmıştır. Bu kaynaklar içerisinde makaleler, okul şarkılarının bulunduğu yerli/yabancı kaynaklar, internet ortamından elde edilen veriler bulunmaktadır. Bunun haricinde uzman görüşü alınarak 10 adet 5 li likert sistemde, 3 adet alan bilgisinin ölçülmesine dayalı toplam 13 sorudan oluşan bir anket hazırlanıp ilgili çalışma grubuna uygulanmıştır. Verilerin Analizi Çalışma grubunun verdiği yanıtlar ile aldıkları puanlar SPSS 15 paket programına girilmiştir. Elde edilen veriler frekans (f), yüzde (%) şeklinde değerlendirilerek tablo haline getirilmiştir. BULGULAR VE YORUM Bu bölümde araştırmanın çalışma grubunu oluşturan 45 öğrencinin anket sonuçları alınarak uzman görüşü eşliğinde değerlendirilmiştir. 536
Tablo 1 Katılımcı Grubun Sınıflara Göre Dağılımı Lisans 3. Sınıf Lisans 4. Sınıf f % f % 28 62,2 17 37,8 Araştırmaya katılan 45 katılımcıdan 28 i lisans 3. Sınıf olup toplam grubun % 62,2 sini oluşturmaktadır. Katılımcıların kalan 17 kişisi ise % 37,8 dağılımı oluşturmaktadır. Tablo 2 Çalışma Grubunun Armoni-Kontrpuan Derslerinde Öğrendikleri Bilgiler Üzerine görüşleri 8 17,8 15 33,3 17 37,8 5 11,1 - - Araştırmaya katılan 45 katılımcıya Armoni-Kontrpuan Eşlik dersinde öğrendikleri bilgileri okul şarkılarında kullanıp kullanamadıkları sorulmuş, % 37 8 i kısmen, % 33,3 ü büyük ölçüde, % 17,8 i tamamen, % 11,1 i ise çok az kullandıkları görüşünü belirtmişlerdir. Hiç kullanamadıklarını düşünen katılımcıya rastlanmamaktadır. Tablo 3 Çalışma Grubunun Müzik Biçimleri Dersinde Öğrendikleri Bilgiler Üzerine Görüşleri 3 6,7 17 37,8 21 46,7 3 6,7 1 2,2 Araştırmaya katılan 45 katılımcıya Müzik Biçimleri dersinde öğrendikleri bilgileri okul şarkılarında kullanıp kullanamadıkları sorulmuş, % 46,7 si kısmen, % 37,8 i büyük ölçüde % 6,7 si tamamen, % 6,7 si çok az, % 2,2 si ise hiç kullanamadıkları görüşünü belirtmişlerdir. Tablo 4 Çalışma Grubunun Bir Okul Şarkısına Eşlik Etmede Karşılaştıkları Güçlükler Üzerine Görüşleri Form Armoni Eşlik Modeli Piyano Çalma Güçlük Çekmiyor 5 11,9 15 35,7 8 19 13 31 1 2,4 537 Araştırmaya katılan 45 katılımcıya bir okul şarkısına eşlik etmede karşılaştıkları güçlükler sorulmuş, % 35,7 si armoni analizinde, % 31 i piyano çalma düzeyinde % 19 u eşlik modeli belirlemede, % 11,9 u form bilgisinde güçlük çektiklerini belirtmiş, % 2,4 ü ise bu konu başlıklarının hiç birinde güçlük çekmedikleri yönünde görüş belirtmişlerdir. Tablo 5
Çalışma Grubunun Piyano İle Eşlik Çalma Dersini Almış Bir Müzik Öğretmeni Adayı Olarak Kendilerini Bir Okul Şarkısına Eşlik Etmede Hazır Hissedip Hissetmedikleri Konusundaki Görüşleri 1 2,3 7 15,9 27 61,4 7 15,9 2 4,5 Araştırmaya katılan 45 katılımcıya Piyano ile Eşlik Çalma dersini almış bir müzik öğretmeni adayı olarak kendilerini bir okul şarkısına eşlik etmede hazır hissedip hissetmedikleri konusundaki görüşleri sorulmuş, % 61,4 ü kısmen, % 15,9 u büyük ölçüde, % 15,9 u çok az, % 2,3 ü tamamen hazır hissettiklerini belirtmiş, % 4,5 u ise hiç hazır hissetmedikleri görüşünü belirtmişlerdir. Tablo 6 Çalışma Grubunun Verilen Eşlik Modellerini Kendilerine Göre Kolaydan Zora Doğru Sıralama Şekilleri Model 1 Model 2 Model 3 Model 4 Model 5 3 6,8 2 4,5 8 18,2 15 34,1 16 36,4 Araştırmaya katılan 45 katılımcıdan verilen eşlik modellerini kolaydan zora doğru sıralamaları istenmiş % 36,4 ü model 5 i, % 34,1 i model 4 ü, %18,2 si model 3 ü, %6,8 i model 1 i, % 4,5 i ise model 2 yi zor olarak belirtmişlerdir. Tablo 7 Çalışma Grubunun Piyano İle Eşlik Çalma Dersinin Ders Saatleri Konusundaki Görüşleri 1 2,3 - - 11 25 15 34,1 17 38,6 Araştırmaya katılan 45 katılımcıya Piyano ile Eşlik Çalma dersinin ders saatlerinin yeterli olup olmadığı sorulmuş, % 38,6 sı ise hiç yeterli olmadığını belirtmiş, % 25 i kısmen yeterli, % 2,3 ü ise tamamen yeterli olduğu konusunda görüş belirtmişlerdir. Katılımcılardan büyük ölçüde yeterli bulana rastlanmamıştır. Tablo 8 Çalışma Grubunun Bireysel Piyano Dersinde Edinilen Bilgilerin Okul Şarkılarında Kullanıp Kullanamadıkları Konusundaki Görüşleri 1 2,3 10 22,7 12 27,3 13 29,5 8 18,2 Araştırmaya katılan 45 katılımcıya Bireysel Piyano dersinde edindikleri bilgileri okula şarkılarına eşlik etmede kullanıp kullanamadıkları sorulmuş, % 29,5 i çok az,% 27,3 ü kısmen, % 22,7 si büyük ölçüde, % 18,2 si ise hiç kullanamadıklarını belirtmiş, % 2,3 ü ise tamamen kullandıklarını belirtmişlerdir. 538 Tablo 9 Çalışma Grubunun Piyano İle Eşlik Çalma Dersinin Daha Yararlı Olabilmesi Konusundaki Görüşleri
Ders saati Piyano dersi f % f % 35 79,5 9 20,5 Araştırmaya katılan 45 katılımcıya Piyano ile Eşlik Çalma dersinin daha yararlı olabilmesi konusundaki görüşleri sorulmuş, %79,5 i ders saatinin arttırılması gerektiği, % 20,5 i ise Bireysel Piyano dersinde okul şarkılarına eşlik konusuna yer verilmesi gerektiği konusunda görüş belirtmişlerdir Tablo 10 Katılımcıların Wenn Ich Ein Vöglein War Adlı Alman Halk Şarkısının Form Analizi Konusunda Başarı Durumları puan puan puan puan puan 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 f % f % f % f % f % 25 55,6 - - 1 2,2 - - 19 42,2 Araştırmaya katılan 45 katılımcıdan Wenn Ich Ein Vöglein War adlı Alman Halk Şarkısının form analizini yapmaları istenmiş, 100 lük sistemde %55,6 sı 0-20 puan % 42,2 si 81-100 puan, % 2,2 si i se 41-60 puan aralığında başarılı olmuşlardır. 21-40 puan aralığında ise herhangi bir başarıya rastlanmamıştır. Tablo 11 Katılımcıların Wenn Ich Ein Vöglein War Adlı Alman Halk Şarkısına Uygun Eşlik Modeli Bulma, Uygun Akor Seçme, Akorları Uygun Bağlama Konusundaki Başarı Durumları Puan puan puan puan puan 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 f % f % f % f % f % 6 13,3 2 4,4 12 26,7 4 8,9 21 46,7 Araştırmaya katılan 45 katılımcıdan Wenn İch Ein Vöglein War adlı Alman halk şarkısına uygun eşlik modeli bulmaları, uygun akorları seçmeleri ve akorları armoni kurallarına uygun bir şekilde bağlamaları istenmiş, 100 lük sistemde % 46,7 si 81-100 puan, % 26,7 si 41-60 puan, % 13,3 ü 0-20 puan, % 8,9 u 61-80 puan, % 4,4 ü ise 21-40 puan aralığında aralığında başarılı olmuşlardır. Tablo 12 Katılımcıların Do Majör Tonunda 4/4 lük ve 6/8 lik Ölçülerde 3 Farklı Eşlik Modeli Oluşturabilme Durumları puan puan puan puan puan 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 f % f % f % f % f % 2 4,4 4 8,9 6 13,3 1 2,2 32 71,1 539 Araştırmaya katılan 45 katılımcıdan do majör tonunda 4/4 lük ve 6/8 lik ölçülerde 3 farklı eşlik modeli oluşturmaları istenmiş, yazdıkları eşlik modeli sayısına göre 100 lük sistemde değerlendirilmişlerdir. Buna göre % 71,1 i 81-100 puan, % 13,3 ü 41-60 puan, % 8,9 u 21-40 puan, % 4,4 ü 0-20 puan, % 2,2 si ise 61-80 puan aralığında aralığında başarılı olmuşlardır.
SONUÇ VE ÖNERİLER Müzik öğretmenliği lisans programı 8 yarıyıl süren mesleki ve kültür derslerinden oluşan bir programdır. Bu program içerisinde piyano, müzik teorisi ve işitme eğitimi, armoni ve kontrpuan, form bilgisi ile piyanoda eşlik çalma dersleri mesleki açıdan son derece önem taşımaktadır. Yüksek Öğretim Kurumu (YÖK) 1998 e göre müzik öğretmenliği lisans programı ders tanımları şu şekildedir; Piyano I. II. III. IV. V. VI. Piyano eğitimi ve öğretimi, müzik öğretmenliği programının temelini oluşturur. Aşamalı olarak, teknik alıştırma ve etütler, Türk ve Dünya bestecilerinin eserlerinden örnekleri, eğitim müziği örneklerini, piyano literatürü ile okul müzik eğitiminde öğrenme- öğretme tekniklerini kapsar. Müzik Teorisi ve İşitme Eğitimi I. II. III. Bu ders, müzikte kuramsal bilgileri, işitme eğitimi ve müzik biçimlerini kapsar. Ders öğretim elemanları bu içeriğin haftalık ders saatindeki yoğunluğunu belirler. Ders, Türk ve Batı Müziğinde armoni-kontrpuan, müzikte stil, üslup ve tür, çeşitli yapıları ve eğitim-okul müziği örneklerini inceleme, analiz, araştırma, tek ve çok ses algılama, ritmik yapıları tanıma, nota çözümleme (deşifre) okuma ve yazma, müzik üretme tekniklerini kapsar. Elektronik Org Eğitimi Bu ders, elektronik orgların türleri, ritmik yapı ve ses özellikleriyle eğitim (okul) müziğinde kullanım teknikleri, Türk ve Dünya müziğinde kullanılırlığı ile literatürünü, öğrenme- öğretme tekniklerini kapsar. Eşlik (Korrepetisyon) Bu ders, piyano ve diğer çalgılar için okul müziğindeki çeşitli ses ve çalgı eserlerine yazılmış eşlik müziklerini çalma ya da doğaçlama eşlik çalışmalarını kapsar (YÖK, 1998). Yukarıda konu başlıkları ve açıklamaları verilmiş ders programları incelendiğinde tüm derslerden edinilen bilgilerin eğitim (okul) müziğinde kullanılmak üzere hazırlandığı görülmektedir. Bu araştırmada müzik öğretmeni adaylarının okul şarkılarına eşlik edebilmeleri yönünde görüşleri alınmış ve bu konuda ne denli hazır oldukları değerlendirilmiştir. Müzik öğretmeni adaylarına Armoni-Kontrpuan, Eşlik derslerinde öğrendiğiniz bilgileri okul şarkılarına eşlik yapmada kullanabiliyor musunuz? sorusu yöneltildiğinde %51,1 lik bir sonuçla kullanabildiklerini belirtmişlerdir. Verilen bir okul şarkısına eşlik yazmaları istendiğinde ise % 55,6 lık bir başarı sağladıkları görülmüştür. Müzik öğretmeni adayı 45 katılımcıya bir okul şarkısına eşlik etmede karşılaştıkları güçlükler sorulduğunda % 35,7 lik kısmı armoni konusunda, % 31 lik kısmı piyano çalma düzeyi konusunda, % 11,9 luk kısmı ise form konusunda sıkıntı yaşadıklarını belirtmişlerdir. Buna göre katılımcıların en çok armoni konusunda zorlandıkları sonucuna varılmaktadır. Müzik öğretmeni adayı 45 katılımcıya Piyano ile Eşlik Çalma dersinin ders saatlerinin yeterli buluyor musunuz? sorusu yöneltildiğinde %72,7 lik oranda yetersiz yanıtıyla ders saatlerinin yetersiz olduğunu belirtmişlerdir. Katılımcılardan 4/4 ve 6/8 lik ölçülerde 3 farklı eşlik modeli oluşturmaları istendiğinde %71,1 lik bir başarıyla teorik olarak eşlik modeli oluşturmada başarılı oldukları, uygulamada ise sadece % 46,7 lik bir bölümünün başarılı gözlemlenmektedir. 540
Bu sonuçlar ışığında, Piyano ile Eşlik Çalma dersinden müzik öğretmeni adaylarının ve dolayısı ile geleceğin müzik öğretmenlerinin daha kapsamlı şekilde faydalanabilmeleri için şu düzenlemeler önerilmektedir; Müzik öğretmeni adaylarına 6 dönem süre ile verilen piyano eğitiminin amaçlarından biri de geleceğin müzik öğretmenlerine eşlik yapma becerilerinin kazandırılması olmalıdır. Bu nedenle piyano derslerinin uygun bölümlerinde bu çalışmalara da yer verilerek öğrencinin okul şarkılarına eşlik yapmada daha donanımlı hale getirilmesi sağlanabilir. Müzik öğretmeni adaylarının okul şarkılarını eşlikleyebilmesi için gerekli bilgi ve becerilerin kazandırılmasında, armoni-kontrpuan eşlikleme ile piyano eğitimi arasında sıkı bir dayanışma sağlanmalı, bu amaçla ilgili, zümrelerle gerekli ortak çalışmalar yapılmalıdır (Bilgin, 1998). Müzik öğretmeni adaylarının armoni-kontrpuan derslerinden edindikleri bilgilerle doğaçlama (emprovizasyon) yapma konusunda özendirilmesi konusunda gereken yapılmalıdır. Piyanoda Eşlik Çalma dersinin ders saatlerinin arttırılması konusunda gereken düzenlemeler ivedilikle yapılmalıdır. Müzik öğretmeni adaylarının okul şarkıları konusunda geniş bir repertuar edinmesi sağlanmalı, bu eserlerin eşlikleme çalışmaları da uzman eğitimci eşliğinde adayın kendisine yaptırılmalıdır. KAYNAKLAR Bilgin, Selçuk, (1998), İlköğretim Okullarının 2. Kademesinde Müzik Eğitiminde Kullanılan Şarkıların Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Müzik Eğitimi Bölümü Çıkışlı Müzik Öğretmenleri Tarafından Piyano İle Eşliklenmesi Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara. Büyüköztürk, Ş.; Çakmak, E.; Akgün, Ö.; Karadeniz, Ş.; Demirel, F.; (2016). Betimsel Araştırma Yöntemleri, Pegem Akademi, Ankara Deniz, L.; Atalay, B.; Yungul, O. ;Önder, Z.; (2014) Müzik Öğretmenliği Öğrencilerinin Çalgı Çalışmaya Yönelik Tutumları: Marmara Üniversitesi Örneği, Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Y.2, S.6, s.413-422. Tufan, Enver, 2004. Müzik Bilimleri Ve Müzikoloji Bölümleri İle Müzik Öğretmenliği Programı Anabilim Dalımdaki Piyano Eğitiminin Kapsamı Ve Uygulamadaki Görünümü, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, s.93-99, Bursa. Uçan, Ali, (2005), Müzik Eğitimi Temel Kavramlar, İlkeler, Yaklaşımlar Ve Türkiye deki Durum, Evrensel Yayınevi, Ankara. Yayla, Fatih, (2004), 1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öğretmeni Yetiştirme sempozyumu bildirisi, 7-10 Nisan 2004, Süleyman Demirel Üniversitesi, Isparta. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı, (1998), Eğitim Fakültesi Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları, Ankara. 541