REHBE İ Z M İ R J İ K O SAYI 1

Transkript

1 REHBE ERLiKSERViSi İ Z M İ R K O L E J İ B Ü L T E N i SAYI 1 ÖZEL İZMİ R K OLEJİ

2 İçindekiler PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ 1. DÖNEM ÇALIŞMALARIMIZ 2 ÇOCUKLARDASALDIRGANLIK 4 ÜNİVERSİTEYE GEÇİŞTE ÖSYM SİSTEMİ (YGS LYS) 6 OKULUMUZDA REHBERLİK SERVİSİNİN ÖNEMİ 9 ÇOCUKLARDA OKUL KORKUSU 11 OKULLARDA REHBERLİĞİN ÖNEMİ 13 HEDEF BELİRLEMENİN ÖNEMİ VE FAYDALARI 15 ÇOCUKLAR SİZDEN ÖĞRENİR 18 İZMİR KOLEJİNDE REHBERLİĞİN ÖNEMİ 19 SEVGİ DERSİ 20 HIZLI OKUMAYA BAKIŞ 21 1

3 ÖĞRENCİLERİMİZE YÖNELİK ÇALIŞMALAR Oryantasyon (okula uyum süreci) çalışmaları, Rehberlik Servisini Nedir? Bilgilendirme çalışması, Öğrenci Ders Çalışma Planlarının hazırlanması, Öğrenci Koçluk Sisteminin uygulanması, Rehberlik Sınıf Etkinlikleri, İlkokul ve okulöncesi kademelerinde öğrenci ders gözlemlerinin yapılarak öğrencilerin gelişim takibinin yapılması, Okulöncesine yönelik Sosyal Uyum Gözlem Formlarının Uygulanarak öğrencilerin sosyal uyumların tespit edilmesi, Hedefim Var çalışması, Kariyer kulübüyle birlikte Mesleki Gölge çalışması, Aylık rehberlik panosu öğrenci bilgilendirmesi Uygulanan Test ve Envanterler Otobiyografi Öğrenme Stilleri Testi Çalışma Davranışlarını Değerlendirme Anketi Buldon Dikkat Testi Yapılan Sunumlar Verimli Ders Çalışma Yöntemleri Arkadaşlık İlişkilerimiz TEOG(Yeni SBS sistemi) ve YGS-LYS Sistemi Nedir? Diğer Çalışmalarımız Bireysel ve Grupla Rehberlik Bireysel danışmanlık 1. DÖNEM ÇALIŞMALARIMIZ 2

4 VELİLERİMİZE YÖNELİK ÇALIŞMALAR Veli Seminerleri Çocuğum Okula Başlarken uyum süreci önerilerimiz, Rehberlik servisimizin tanıtımı, TEOG( Yeni SBS sistemi ) ve YGS-LYS sistemi tanıtımı, Aile Çocuk ve Öğretmen İletişimi, Okulöncesi Dönemde Anne-Baba Tutumları, Çocuklarda görülen Uyum ve Davranış Sorunları, Dikkat Eksikliği Nedir? PSİKOLOJİKDANIŞ MA ve REHBERLİK SERVİSİ Bilgilendirme Broşürleri Öğrenme Stilleri Nedir? ve Özellikleri Nelerdir? Verimli Ders Çalışma Alışkanlığı Kazandırma Diğer Çalışmalarımız Veli görüşmeleri Aylık web sitesi güncel rehberlik bilgilendirme yazıları 3

5 ÇOCUKLARDA SALDIRGANLIK Rehber Öğr. Dijle BAYINDIR PSİKOLOJİKDANIŞ MA ve REHBERLİK SERVİSİ S aldırganlık, çocuğun genellikle kendi akranların a ve başkalarına vurması, ısırması, tekmelemesi, eşyaları fırlatması ve tükürmesi gibi zarar vermeyi hedefleyen davranışlarda bulunmasıdır. Bu güdünün uyum ve davranış sorunuu olarak ortaya çıkması ortada bir tehlike yokken kendiliğinden çocuğun bu davranışları göstermesiyle gerçekleşir. Önemli olan bu duygunun doğuştan tüm insanlarda olduğununn bilinmesi ancak kontrol altında tutulabilmesidir. 4

6 SALDIRGANLIĞIN NEDENLERİ Saldırgan davranışların ebeveyn tarafından ödüllendirilmesi, Çocuğun yetişkinlerden katı ceza, anlayışsızlık ve yetersiz sevgi görmesi, Televizyon ve kitle iletişim araçlarının olumsuz etkisi, Olumsuz anne baba tutumları SALDIRGANLIK KONUSUNDA AİLEYE ÖNERİLER Çocuğa saldırganlık modeli olmayın. Saldırgan davranışlara tolerans göstermeyin. Saldırgan davranışları kesinlikle dayakla cezalandırmayın. Çocuk gergin ve sinirliyken onunla tartışmayın, sakinleşmesini bekleyin, daha sonra davranışı ile ilgili konuşun. Çocuğunuzun sosyal olgunluğuna uygun çeşitli sorumluluklar verin, başarma duygusunu yaşamayı sağlayın. Çocuk, saldırgan davranışlarıyla istediklerini elde edemeyeceğini görmeli ve yaşamalıdır. Olumlu davranışı görüp pekiştirin, olumsuz davranışı görmezden gelin. Çocuğunuzun dışarıda oynamasına izin verin. Bu onun gerilimini azaltmasına ve enerjisini boşaltmasına yardımcı olacaktır. Saldırgan davranış diğer çocukların güvenliğini ciddi şekilde tehdit etmedikçe, davranışın üstünde durmayın. Çocuğunuza şiddet içeren televizyon programları seyrettirmeyin. Kızgınlıktan kurtulması için alternatifler bulun. 5

7 ÜNİVERSİTEYE GEÇİŞTE ÖSYM SİSTEMİ (YGS-LYS) Rehber Öğr. Tahir ÜNER Lise öğrencilerinin 12. sınıftan üniversiteye geçişte önlerinde 2 sınav engeli bulunmakta. Bu sınavlar Yükseköğretime Geçiş Sınavı (YGS) ve Lisans Yerleştirme Sınavı (LYS) olarak adlandırılıyor. Genel olarak açıklamak gerekirse öğrenciler bu sınavlarda tüm lise müfredatından sorumlu olacaklar. Bu sebepten lisede okunulan her sene çok çok önemli. Üniversiteye giriş sınavları iki aşamadan, altı oturumdan oluşmaktadır. Sınavın ilk aşaması tüm lise türlerinden mezun adayların katılması gereken ortak müfredat sorularının yer aldığı aşamadır. Sınavın ikinci aşaması dört farklı günde ve beş oturumda uygulanmaktadır. Üniversiteye Geçişte İlk Aşama YGS Orta öğretimi başarı ile tamamlayan, mezun olabilecek ve yükseköğrenim görmek isteyen kişilerin tabi tutulacağı, yükseköğretime geçiş için yeterliliği ölçen bir sınavdır. Bu sene YGS pazar günü yapılacaktır. YGS tek oturumda yapılır. YGS testi tek soru kitapçığında yer alan her bir alan için 40 ar, toplam 160 sorudan oluşur. YGS süresi 160 dakika olup, tek cevap kâğıdı kullanılır. Orta öğretimde okutulan ortak derslerin yükseköğretim açısından temel ve belirleyici olanlarından soru sorulur. YGS nin yapılmasında çeşitli amaçlar bulunmaktadır. En önemli amaç LYS ye (Lisans Yerleştirme Sınavı) girmek için gerekli olan baraj puanını geçmektir. YGS Puanıyla öğrenci alan lisans programlarına yerleşmek, önlisans (2 yıllık) programlarına yerleşmek, açıköğretim programlarına yerleşmek, özel Yetenek Sınavları na girmeye hak kazanmak YGS nin diğer amaçlarındandır. 6

8 YGS puanlarının çeşitli değer aralıkları mevcuttur. YGS puanlarının her biri kendi içinde en küçüğü 100 en büyüğü 500 olan puanlara dönüştürülerek YGS ve 6 puanları hesaplanır. YGS de taban puan 140 tır. 140 puanla öğrenciler önlisans programları ile açıköğretim programlarını tercih etme hakkı kazanırlar. Öğrenci 180 puan ve üstü alırsa birinci aşama (YGS) puanlarıyla öğrenci alan lisans programlarını tercih etme hakkı kazanır. Ayrıca 180 puan ve üstü alan öğrenci ikinci aşama sınavı LYS ye katılma hakkı kazanacaktır. Yine YGS deen az bir puan türünde 180 ve üstünde puan alan adaylar LYS sınavlarından istediklerine katılma hakkını kazanacaklardır. Testlerin ağırlıkları % olarak aşağıdaki tabloda verilmiştir. Puan Türü Testlerin Ağırlıkları (% olarak) Türkçe Tem. Mat. Sos. Bil. Fen Bil YGS YGS YGS YGS YGS YGS Üniversiteye Geçişte İkinci Aşama LYS Adayların ders düzeyindeki bilgi ve yeteneklerini ölçen, açık öğretim ve YGS puan türüyle öğrenci alan lisans programları dışındaki 4 yıllık ve üzeri lisans programlarına yerleştirmede esas alınacak başarı puanını belirleyen sınavdır. LYS konuları tüm lise müfredatını kapsayacak şekilde hazırlanır. LYS sınav oturumları Haziran ayının 2. ve 3. Hafta sonunda uygulanır. LYS 4 farklı günde 5 farklı oturumda yapılır. Adaylar tercih edecekleri programın puan türüne göre o puan türünü oluşturan sınav oturumlarına katılırlar. LYS ye girmek isteyen adaylar katılmak istedikleri sınav oturumlarını LYS başvurusu sırasında belirtmek zorundadırlar. Aday başvurusu sırasında belirtmediği oturuma katılamaz. Yabancı Dil Sınavı dışındaki sınavlarda birden 7

9 fazla test bulunmaktadır. Her test için ayrı test kitapçığı bulunmaktadır. Sınav sırasında her test kitapçığının ayrı süresi vardır. Bu süre bitmeden diğer soru kitapçığı verilmez. Kitapçık değişimi sırasında ara verilmeden sadece test kitapçıkları değiştirilerek sınavın devamı sağlanır. Sınav sırasında her test kitapçığı için ortak cevap kâğıdı kullanılır. LYS de uygulanan her test ayrı ayrı değerlendirmeye alınır ve her test için bir standart puan hesaplanır. Bu standart puanlar ile test ağırlıkları kullanılarak adayların Ağırlıklı LYS puanları (ALYS) hesaplanır. ALYS puanlarından her biri kendi içinde en küçüğü 100, en büyüğü 500 olan puanlara dönüştürülerek LYS puanları oluşturulur. LYS de tercih edilecek programın puan türünde ve üzeri puanalan adaylar bu programı tercih hakkı kazanır ÖSYS den itibaren yerleştirme puanlarının hesaplanmasında adayların Ortaöğretim Başarıları Puanları(OBP) dikkate alınmaya başlanmıştır. Yerleştirme puanlar hesaplanırken tüm adayların OBP leri 0,12 katsayısıyla çarpılacaktır. LYS deki puan türleri ve ham puanların oluşum tablosu Bu tabloda ÖSYM sistemindeki tüm puan türleri yüzdelik ortalamalarıyla ders ders verilmiştir. Üniversite eğitimi almak isteyen öğrencilerimizin yukarıdaki tabloyu dikkatlice inceleyerek ders çalışma sistemlerini bu doğrultuda yönlendirmeleri gerekmektedir. 8

10 OKULUMU UZDA ULUMU REHB UZDABER RLİK REHB SERVİS BERLİĞ SİNĞİN N ÖNE NEM EMİ Mİ İ Md. Yrd. Filiz KUŞ Yazı yazmak için okyanus sahillerine giden bir yazar, sabaha karşı kumsalda dans eder gibi hareketler r yapan birini görür..biraz yaklaşınca, bu kişinin sahile vuran deniz yıldızlarını, okyanusa atan genç bir adam olduğunu farkeder. Genç adama yaklaşır: Neden deniz yıldızlarını okyanusa atıyorsun? Genç adam yanıtlar; Birazdan güneş yükselip, sular çekilecek. Onları suya atmazsam ölecekler. Yazar sorar; Kilometrelercee sahil,binlerce deniz yıldızı var. Ne farkeder ki? Genç adam eğilir, yerden bir deniz yıldızı daha alır, okyanusa fırlatır. Onunn için fark etti ama... Bu hikayeyi her okuduğumdaa bir insan olarak görevimizin evrende bir gözlemci olmak ve olup biteni gözlemlemek değil, evrende bir oyuncu olarak yardıma ihtiyacı olanlara yardım elii uzatmak olduğunuu düşünürüm Küreselleşen ve karmaşıklaşann dünyadaki değişme ve gelişmeler, insanlara sunduğu yararların yanı sıra, bazı sorunları da beraberinde getirmiştir. Özellikle bilişim teknolojilerindeki gelişmeler, ekonomik, sosyal, kültürel, eğitim, adalet, sağlık, güvenlik, toplumda bireyin değeri ve insan hakları gibi konulardaa köklü anlayışş değişikliklerine yol açmaktadır. Günümüzde toplumlar t arasındaki yarış hızlanmış ve bu yarışı kazanabilm mek için toplumlar öncelikle kendi eğitim sistemlerini sürekli olarak geliştirmee çabası içine girmişlerdir. Bütün bu değişme ve gelişmelere koşut olarak eğitim kurumlarınınn görev ve rolleri de değişmektedir. Eğitim kurumlarının sorumlulukları, öğrencinin bakımını ve güvenliğini sağlama; bedensel, sosyal, ruhsal sağlığını koruma; kişisel, sosyal ve akademik başarısını destekleme; sosyalleşmesinin ve özgüven 9

11 geliştirmesinin desteklenmesi, problem çözme, karar verme, iletişim ve olumsuz yaşam olaylarıyla başa çıkma becerilerinin geliştirilmesi v.b olarak genişlemiştir. Eğitim kurumlarının rolündeki değişmelere koşut olarak giderek çağdaş dünyada, geleneksel eğitim, yerini, öğrenci merkezli eğitim anlayışına bırakmıştır.bu nedenle eğitimin her kademesinde Rehberlik hizmetlerinin ön planda olması zorunlu hale gelmiştir. Rehberlik Hizmetleri, bireyin kendini anlaması, ev, okul ve topluma en iyi şekilde uyum sağlaması ve bu uyumu sağlarken kendi kendini yönetebilmesi için bireye yardım etme sürecidir. Rehberlik hizmetlerinin merkezinde birey vardır. Her birey tıpkı tek bir deniz yıldızı gibi çok değerli ve geliştirilebilecek kapasiteye sahiptir. Rehberlik hizmetleri sayesinde birey kendi kendine yetebilir hale gelir, kendini tanır ve kendi kişiliğini anlar, kendine daha gerçekçi gözle bakabilir ve çevresine daha sağlıklı uyum sağlar. Öğrenciyi merkeze alan kurumumuzda, geleneksel eğitim anlayışının aksine öğrenciler, öğrenme öğretme sürecinde daha aktiftir. Eğitim programımızın içeriği öğrencilerimizin ilgi, yetenek, kişilik özellikleri, ihtiyaçları, gelişim sorunları v.b. dikkate alınarak düzenlenir. Öğrencilerimizin kendi niteliklerine uygun kişisel gelişimleri, mutlu olmaları, bir bütün olarak kapasiteleri ölçüsünde gelişmeleri, kendini gerçekleştirmeleri,düşüncelerini özgürce ortaya koyabilmeleri,üreticiliklerini ve potansiyellerini en üst düzeyde geliştirmek temel hedefimizdir.bu hedefleri gerçekleştirirken; idare, rehberlik birimimiz,öğretmen,öğrenci ve velilerimiz sorumluluğu beraber paylaşmaktadır. Okul Rehberlik servisimizin öncelikli görevi, öğrencilere doğrudan destek hizmetleri sağlamaktır. Rehberlik uzmanlarımız öğretmenlerimiz ile yakın ilişki içinde çalışarak öğrencilerin ihtiyaçlarını belirleyip ihtiyaçlara yönelik planlamalar yapmaktadır. Öğrencinin bulunduğu durumu değerlendirmesine yardımcı olmak, problem çözme becerilerini geliştirmek, duygusal rahatlama sağlamak ve özel durumlara yönelik öğrenci ile ortak hareket planı belirleyebilmek ve uygulanması sırasında destek verebilmek amacıyla bireysel görüşmeler yapılmaktadır. 10

12 Rehber Öğr. Dijle BAYINDIR ÇOCUKLARDA OKUL KORKUSU PSİKOLOJİKDANIŞ MA ve REHBERLİK SERVİSİ Çocuklarda okula gitmek istememe ve gitmeme durumu olarak tanımlanabilir. Sık sık karın ağrısı, baş ağrısı, mide bulantısı, iştahsızlık hatta kusma gidi şikâyetlerde bulunurlar. Anne babanın kendisiyle okula gitmesini ister ve gittiklerinde bırakmak istemezler. Okula gitmedikleri zamanlarda son derece rahat ve mutludurlar. Daha ağır vakalarda çocuk ev ortamında bile rahat değildir. 11

13 OKUL KORKUSUNUN NEDENLERİ Anne babanın çocuğa aşırı bağımlı tutum sergilemesi, Çocuğun anneden ayrılma korkusu yaşaması. Ailede boşanma veya strestli bir ev ortamının olması, Çocuğun okul tarafından kabul görmemesi, Çocuğun kişilik özellikleri Çocuğun bulunduğu ortamı yada okulu değiştirmesi, OKUL KORKUSU KONUSUNDA AİLEYE ÖNERİLER Çocuğunuza karşı tutumunuzu gözden geçirin. Ne siz ona ne de o size bağımlı olsun. Çocuğunuza aşırı tepkili ve baskısı davranmayın. Bu durumun birçok çocukta görüldüğünü unutmayın ve bunu çocuğunuza da söyleyin. Çocuğunuza okula gitmediğinde derslerinden de geri kalacağını, bu nedenle sorunun daha da büyümemesi için okula gitmesi gerektiğini anlatın. Çocuğunuzun okuluyla işbirliği içerisinde olun. Çocuğunuzla iletişiminiz güçlü olsun ki yaşadığı kaygı, sıkıntı ve endişeleri sizinle paylaşabilsin. Bir uzmana başvurmaktan ve yardım almaktan çekinmeyin. 12

14 OKULLARDA REHBERLİĞİN ÖNEMİ Md. Yrd. H. İbrahim DEMİRÇEKEN Bilindiği gibi okullarımız, ilgileri, istekleri, yetenekleri birbirinden çok farklı öğrencileri bir çatı altında toplamakta, onlara eğitim verme sorumluluğunu yüklenmektedir. Gün geçtikçe de öğrenci sayısı buna paralel olarak da sorunlar artmaktadır. Fiziksel ve toplumsal yaşamla ilgili sorunlar, bu sorunlara bulunmuş çözüm yolları ya da karşılaşılabilecek bu tür yeni sorunlara çözüm bulabilme becerileri çeşitli akademik ders konularıyla öğrencilere verilmektedir. Ancak, bir bireyin kendi yaşamında karşılaştığı kişisel sorunlar hiçbir dersin konusu değildir. Bu rehberlik servislerinin işidir. Rehberlik servisleri, bireye kişisel sorunlarının çözümü için gerekli olan olgusal bilgileri sağlayan, kişinin isteklerini, olanaklarını ve çeşitli özelliklerini tanımasına yardımcı olan ve bu bilgilerden yararlanarak kendini gerçekleştirmesine yardım eden bir hizmet alanıdır. Kısaca özetlersek; bu servisler, öğrencinin problemini doğru biçimde tanımlamasına, problemi hakkında yeterli bilgi sahibi olmasına, dolayısıyla karar vermesine yardım eder. Karar verme de problem çözmenin en önemli aşamasıdır. Bu aşamada verilecek kararlar bireyin yaşamının belki de dönüm noktası olacaktır. Bunun için, öğrencinin bazı bilgiler yanında psikolojik desteğe de ihtiyacı olabilir. Bu desteği de rehberlik servisleri sağlayacaktır. Eğitim sistemimiz içerisinde rehberliğin çok önemli bir yeri vardır. Gittikçe gelişmekte ve değişmekte olan eğitim sistemimizde, artık öğretmen yerine öğrenci merkez alınmaktadır. Artık öğrencinin yeteneği yanında ilgi ve ihtiyaçları da göz önüne alınmak zorundadır. Öğrenciler: *Öğretmeye değil öğrenmeye *Bilmeye değil yapmaya *Ezbere değil araştırmaya *Verdiklerimizi ölçmeye değil yeteneği ortaya çıkarmaya 13

15 *Eleştirmemeye değil eleştirici ve bağımsız düşünmeye *Mutlak itaate değil akla ve mantığa *Elemeye değil yeteneğine göre seçen bir sistem içinde yetiştirilmek durumundadır. Çağdaş eğitimin dolayısıyla kalkınmamızın temeli budur. Bunun için öncelikle yeni hazırlanacak eğitim programları başta olmak üzere eğitim öğretim etkinlikleri içerisinde bulunan herkesin rehberlik hizmetlerine gereken önemi vermesi gerekmektedir. 14

16 HEDEF BELİRLEMENİN ÖNEMİ VE FAYDALARI Ölçme-Değerlendirme Uzm. Aslı ÖKSÜZ E rgenlik döneminin zor geçmesinin nedenlerinden biri gencin bir yandan ""kendini bulma ve kendi olma"" savaşı verirken bir yandan da seçim yapmak zorunda olmasıdır. Bu dönemde arkadaş seçme birçok hedef seçme ilerde girilecek meslek alanını seçme gibi çok yönlü seçme zorunluluğu ortaya çıkar. Seçimlerin en zoru hedef seçmedir ve günümüz ergenlerinin en zorlandığı konu da budur. Pek çok gencin ya hedefi yoktur ya da sık sık hedef değiştirmekte, seçtiği hedefe güvenememektedir Hedef belirlemenin en önemli pratik faydası çalışmalarımızı anlamlı ve verimli bir hale getirilmesidir. Rastgele çalışmak yerine bu çalışmanın bir şey için gerekli ve değerli olduğunu bilerek çalışmak insanı daha fazla motive eder, daha fazla çalışmak için zemin hazırlar. Mutlu ve huzurlu bir hayatın en önemli özelliği anlamlı ve değerli çalışmalardır. Hedef koyarken ulaşılabilir ve motive edici olmasına dikkat etmelisiniz. Bu hedef sizi rahatlık bölgesinden çıkaracak kadar etkili olmalı ama başarma ümidinizi kıracak kadar ulaşılmaz olmamalıdır. Çıtayı koyduğunuz yeri çok iyi ayarlamanız gerekir. Ulaşılabilir ve motive edici bir hedef koyduğunuzda içinizde buna ulaşmak için büyük bir azim ve istek doğar. Hedef belirlemede iki aşama vardır; karar alma ve eylem. Karar alma aşamasında gerçekten ne istiyorum? ben bunu neden istiyorum? bunun bedeli nedir? bu bedeli ödemeye hazır mıyım? bu bedeli ödemek için en uygun zaman nedir? Sorularını sormak vereceğiniz kararın eyleme geçmesini kolaylaştıracaktır. Eylem aşamasında aldığınız karar ne kadar doğru olursa olsun eyleme geçmeden sonuç alamazsınız. Kafasında yüzlerce proje olan ama bunların hiçbirini uygulayamayan biri olmaktansa aldığı her karardan sonra eyleme geçen bir kişi olmayı tercih edin. 15

17 Hedeflerinizi belirlerken: Neden istediğinizi olmanız ve bunun sizin için ne anlama geldiğini belirlemiş Hedefinizin ulaşılabilir olması Hedeflerinizin başka insanlara bağlı olmaması Hedeflerinizin somut maddelere indirgenebilmesi (daha çok çalışmalıyım yerine hangi dersin hangi konusunuu çalışacağınızı belirleme) Bu zor görünen tabloyu kontrol edilebilir bir hale getirir. HEDEF BERLİRLEMENİN FAYDA ALARI 1) Hedefler Bize, Şimdiki Zamanda Yaşama Gücü Verir. Başarılı öğrenciler, içinde bulundukları zamanı yaşar ve o zamanda çalışırlar. ç Bu tip öğrenciler aslaa vakitlerini boşa harcamazlar. Onların, hedeflerine ulaşmak için gereken gücü buldukları yer, içinde bulundukları zamandır. 2) Hedef Sayesinde Zihnimiz Başarıya Odaklanır.Hedef belirleyip plan yapmak, içinde bulunduğunuz durumdan n hedefinize nasıl ulaşacağınu nıza odaklaşmak, hedefe götürecek şeyee konsantre olmak. Bunlar bazı öğrenciler için doğal ve kolay; bazılarına ise çok zor gelir. Eğer siz de başarılı olmak istiyorsanız hedef belirlemeyi ve bu hedefe konsantre olarak hareket etmeyi öğrenmelisiniz. Tabi ki bunu da aşama aşama yapmanız, hedefinize ulaşma adına size son derece faydalı olacaktır. 3) Açık ve Net Bir Şekilde Tanımlamak, Kişiye Mücadele Etme Arzusuu Verir. Bir öğrencinin istediği sonuca ulaşabilmesi içinn şu iki soruya açık ve nett bir şekilde cevap vermesi gerekmektedir: Doğru bir hedef belirlemiş miyim? Hayatımı bu hedefe göre planlayabilmiş miyim? 16

18 DOĞRU BİR HEDEFİN ÖZELLİKLERİİ NELERDİR? 1) Belirlediğiniz Hedef Somut Olmalı, Kelime ve Cümlelerle Rahatlıklaa İfade Edilebilmelidir. Meselâ şöyle düşünebilirsiniz. Ben, Hacettepe Üniversitesi Tıp Fakültesi' 'ni kazanarak doktor olmak istiyorum. 2) Hedefiniz Gerçekçi ve Ulaşılabilir Olmalıdır. Sayısal dersleri pek sevmediğiniz, sözel derslerde ise çok başarılı olduğunuzu var sayalım. Bununla birlikte şiir okumaya, hikâye ve öykü yazmaya oldukça meraklısınız. Bu durumda sizin doktor olmayı hedeflemeniz pek de uygun gözükmemektedir. 3) Hedefleriniz Motive Edici ve Sizi Ders Çalışmaya a Sevk edici olmalıdır. Bu durumu şöyle anlayabilirsiniz. Diyelim ki canınız sıkılıyor. Hiçbir şey yapmak istemiyorsunuz. Ders çalışmak şöyle dursun, kitabın kapağını dahi açmak içinizden gelmiyor. İşte tam bu esnada çalışma masanıza ya da çalışma odanızın duvarına kocaman harflerlee yazarak yapıştırdığınız, hedeflerinizi görüyorsunuz. Bu durumda çalışma isteği duyuyorsanız o hedef sizin için motive edicidir. 4) Hedefleriniz Beklentilerinize Uygun Olmalıdır. Çok ilginçtir ki, hedef belirleme konusunda neredeyse e son söz öğrenciye düşmektedir. Öğrenciden önce, anne, baba, akrabalar yaa da yakın çevre zaten öğrencinin mesleğini belirlemiştir. O hedefe ulaşacak sizsiniz. Bir ömür boyu o meslekle siz uğraşacaksınız. Mutlu ya da mutsuz olacak da yine sizsiniz. O halde ebette ki ailenizi dinleyeceksiniz, yakınlarınızın tecrübeler rinden faydalanacaksınız, öğretmenlerinizin tavsiyelerine kulak vereceksiniz. Ama sonuçta kendinizi mutlu edecek, sizi başarıya götürecek bir meslek seçmelisiniz. 5) Hedefleriniz Yazılı Olmalıdır. Hedeflerinizi belirledikten sonra yapmanız gereken en önemli şeylerden ilki, hedefinizi güzelce yazıya dökmenizdir. Çünkü yazının inanılmaz bir etki gücü vardır. 17

19 ÇOCUKLAR SİZD DEN ÖĞRENİR Eğer Bir çocuk sürekli eleştirilmiş ise Kınama vee ayıplanmayı öğrenir. Eğer Bir çocuk alay edilip aşağılanmış ise Sıkılıpp utanmayı öğrenir. Eğer Bir çocuk kin ortamın daa büyümüş ise Kavga etmeyi öğrenir. Eğer Bir çocuk devamlı utançç duygusuyla eğitilmiş ise Kendini suçlamayı öğrenir. Eğer Bir çocuk hoşgörü ile yetiştirilmişse Sabırlı olmayı öğrenir. Eğer Bir çocuk desteklenip yüreklendirilmiş ise öğrenir. Kendine güven duymayı Eğer Bir çocuk övülmüş ve beğenilmiş ise Takdir etmeyi öğrenir. Eğer Bir çocuk hakkına saygı gösterilerek büyütülmüş ise öğrenir. Adil olmayı Eğer Bir çocuk güven ortamı içinde yetişmiş ise İnançlı olmayı öğrenir. Eğer Bir çocuk kabul ve onay görmüş ise Kendini sevmeyii öğrenir. Eğer Bir çocuk ailesi içinde destek ve arkadaşlık görmüş ise Dünyada mutlu olmayı öğrenir. 18

20 İZMİR KOLEJİNDE REHBERLİĞİN ÖNEMİ İngilizce Bölüm Başkanı Ali Çakal Okulumuz eğitim ve öğretim açısından dönemin başından itibaren çok başarılı günler geçirmektedir. Bu başarısına etki eden birçok faktör vardır. Bunlardan en önemlisinin de okulumuzun rehberlik hizmetinin çok verimli bir şekilde işliyor olmasıdır. Rehberlik servisimizin ana okulundan liseye kadar sunduğu hizmet yoğun ve profesyonelce olduğunu öğrencilerimizden ve velilerimizden aldığımız olumlu tepkilerle anlamaktayız. Rehberlik servisimizin tüm öğrencilerimizle olan birebir iletişimi öğrencilerimizin gelişimine ve akademik başarısına olumlu katkıları olduğu biz ders öğretmenleri tarafından da açık bir şekilde görülmektedir. Öğretmenlerimizin öğrencilerinin derslerine etki edebilecek tüm konularda rehberlik servisiyle işbirliği halinde olması bu hizmetin amacına ulaşmasında kolaylık sağlamaktadır. Servisimizin rehberlik derslerinde sınıf rehber öğretmenleri aracılığı ile verdiği hizmetin içeriği ve çeşitliliği öğrencilerimizi tüm yönleriyle tanıma fırsatını sunmaktadır. Bu biz sınıf rehber öğretmenlerine de öğrencilerinin bireysel farklılıklarını bilme ve buna göre her öğrenciye daha doğru eğitim ve öğretim hizmeti vermeyi sağlamaktadır. Rehberlik birimimizin öncülüğünde öğrencilerimize verilen diğer bir hizmet ise koçluktur. Koçluk hizmeti sayesinde rehberlik servisimiz daha da ileri giderek, bazı öğrencilerimizi öğretmenleriyle yakın bir iletişim halinde olmasını sağlamıştır. Buda öğrencilerimizin bilinmeyen yönlerini tanıma ve daha da özellerine inerek onlara yardımcı olmada güzel bir hizmet olduğunu düşünmekteyim. Okulumuzun rehberlik hizmeti tabi ki de sadece rehberlik birimimizin çalışmalarıyla sınırlı kalmamaktadır. Öğretmenlerimizin, velilerimizin ve okul aile birliği üyelerimizin koordineli çalışmaları da okulumuzdaki bu hizmetin sınırlarının ne kadar geniş olduğunu göstermektedir. Velilerimiz ve öğretmenlerimizle gerçekleştirilen okul dışı aktivitelerde, öğretmen ve velilerimizi bir aile ortamı içinde bir araya gelmelerini sağlayarak öğrencilerimizin de öğretmenlerini ailelerinin bir üyesi olarak görmelerini sağlamaktadır. 19

21 ÇOCUK SEV KLA VGİ AR DESİZD RSİİ DEN ÖĞRENİR Küçük oğlumuz annesine geldi ve ona elindeki kâğıdı uzattı. u Annesi ellerini önlüğüne kuruladıktan sonra kâğıdıı okumayaa başladı: Çimleri biçtiğim için Bu hafta odamı temizlediğim için Alışverişe gittiğim için Küçük kardeşime baktığım için Çöpü döktüğüm için İyi bir karne getirdiğim için Bahçeyi temizlediğim için Toplam borç: 5 dolar 1 dolar 50 sent 25 sent 1 dolar 5 dolar 2 dolar 14 dolar 75 sent Annesi umutla kendisini süzen oğlumuza baktı. Eline bir kalem aldı,, kağıdın arka yüzünü çevirdi ve şunları yazdı: Seni karnımda taşıdım Hasta olduğunda başını bekledim, Senin için dua ettim Bedava, Bedava, Bedava, Değişik nedenlerle senin için gözyaşı döktüm. Bedava, Senin için geceler boyu uykusuz kaldım Oyuncaklarını topladım, yemeğini hazırladım Giysilerini yıkadım, ütüledim Bedava, Bedava, Bedava, Çocuk bunları okuyunca annesininn elinden kalemi aldı vee büyük harflerle şunları yazdı. HEPSİ ÖDENMİŞTİR. SENİİ SEVİYORUM ANNECİM 20

22 HIZLII OKUMAYA BAKIŞ Rehber Öğr. Tahir ÜNER Günde 15 dakika kitap okumak kadar insan zihnini z geliştiren başka bir şey yoktur. Montaigne nin bu sözüne katılmayan yoktur. Buu durumu yaşam biçimi haline getirmeye çalışmak her kişinin hedefi olmalı. Okuma sorununu çözümled ikten sonra kalitelii ve hızlı okuma sürecine adım atmak gerekir. Okuma durumunu aşamayanlarınn kaliteli ve hızlı okuma ile ilgili dertleneceklerini pek sanmıyorum. Hızlı okumanın tarihsel gelişimine de değinmek isterim. 2.Dünya savaşı sırasında hızla geçenn uçakların kimliğini tespit etmek isteyen İngilizler Dr. Renshaw un buluşlarıyla, şimdi ş takistoskop denilen aleti geliştirdiler. Merceği saniyenin 25 te, 50 de ve 100 de biri hızla açılıp kapanan bu araçla, pilot ve gözcüler yetiştirildi. Amerika da eğitimciler bu aracı, kelimee seçmeyi hızlandırmada denediler ve böylelikle Hızlı Okuma doğdu li yıllarda, Amerika da bu konuda kurslar düzenlenmeye başladı. Fransa ve İngiltere de de okullarda ders olarak okutulmaya başlandı. Hızlı okuma Türkiye de yıllık bir geçmişe sahiptir. Ülkemizdeki asıl problem okumamaktır. Okumayan insanaa hızlı oku o diyemezsiniz. Yeterli miktarda niçin i olmayan şeyler gelişemez. Okumak için insanların çeşitli amaçları olmalıdır. Bu duruma DUR diyebilmek için İzmir İ Koleji her gün birinci dersin ilk 15 dakikasını kitap okumaya ayırmaktadır. Hızlı okuma konusunda kendini geliştirmek isteyen bir kişi öncelikle işe okuma o hızını belirleyerek başlamalıdır. Okuma hızı = (Toplam Kelime Sayısı / Süre) x 60 şeklinde hesaplanır. Ardından kişi çeşitli göz egzersizleriyle, hafızaa geliştirme teknikleriyle, odaklanma ve görüş alanı geliştirme alıştırmalarıyla hızlı okuma kapasitesini arttırmaya çalışır. Odaklanmada hızlı okuma için gerekli 21

23 önkoşullardandır. Odaklanma, bir konuya zihinsel olarakk belli bir süre yoğunlaşabilmektir. Odaklanma süresi, kişiden kişiyee değişe bildiği gibi; aynı kişide konu ve yapılan işe i göre de değişiklik gösterebilir. Genellikle kişinin sevdiği, merak ettiği,, önemsediği ve başarıyla gerçekleştirebildiği işlere daha uzun süre odaklanabildiği bilinmektedir. Hızlı okumada yapılması gereken temel davranış kalıpları mevcuttur. Okurken başı hareket ettirmeden gözlerin hareketini sağlamak bunlardann birincisidir. Okurken gözleri kısmamak görüş alanını daraltacağından gözlerin kısılmaması gerekmektedir. Diğer bir hızlı okuma davranış kalıbı ise okurken dış ses ve iç sesin kontrol altına alınmasıdır. Ortalama bir insanın konuşma hızı 150 kelimee kadardır. Sesli okuduğumuz zaman kendimizi bu limite sınırlandırmış olur ve bu hızın üstüne çıkamayız. Yani konuşma hızımızla okuruz. Doğru bir eğitim sonucunda okuma hızımız rahatlıkla dakikada 500 kelimeye çıkarabiliriz. Göz, egzersizlerle,, gitgide daha hızlı görmeyi öğrenebilir. Beyin, egzersizlerle geniş kelimee gruplarını bir bakışta görmeyi öğrenebilir. Göz ve beyini koordineli olarak çalıştırabilirsek geniş bir görüş alanı açısı kazanmayı, olabildiğince hızlı bakmayı ve olabildiğince metin üzerinde hızlı ilerlemeyi başarabiliriz. Yukarıdaki paragrafı okuyamayann yoktur. Harflerin yarısı gözükmese de beynimiz okuduğumuzu tamamlayarak doğru algılamamızı sağlar. Göz uyarıcıları beynee iletir. Beyin ise onları anlamlı hale getirir. Aşağıdaki 2 farklı göz hareketi vardır. Birinci harekette göz dört sıçramayla okuma işlemini bitirmiştir. İkinci harekette ise göz iki hareketle 22

24 metni okumuştur. İlkini göre 2 katı hızla okuma işlemini bitirmesi kelime kelime okumamanın önemini göstermektedir. Kelimee kelime okumayla ilgili şu önerileri dikkate almanızı öneririm. Kelimeler için değil, düşünceler için okuyun. Gelecek satırlarda ne olacak diye tahminler yürütün. Eğer kelimelere veya iç/dış sesinizee odaklanırsanız aklınız orada kalır. Kelimee kelime okumak konuşmaa hızıyla ilerlemenizi sağlar. Halbuki insan konuşma hızından çok daha hızlı okuyabilir. Dahaa iyi anlamak daha hızlı okumayla ilintilidir. Okuma faaliyeti ile odaklanma ve konsantrasyon arasındaki ilişkiyi gösteren yandaki tabloda beynimizi okuma eylemiyle ne kadar çok meşgul edersek anlamaa o denli artmaktad dır. Bu tür okuma sonucunds a kişinin anlama düzeyi artar. 23