FEN BİLİMİ. dersinde 21. yüzyıl beceririn geliştirilmesi

Transkript

1

2 Bu kılavuzda ifade edilen yazarın görüşleri Amerika Birleşik Devletleri Uluslararası Kalkınma Ajansı nın (United States Agency for International Development - USAID Kosovo) veya Amerika Birleşik Devletleri Hükümeti nin ille de görüşlerini yansıtmaz. Bu kılavuz, USAID in Temel Eğitim Programı (Basic Education Program) çerçevesinde Kosova Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (KEBTB) ve Kosova Eğitim Merkezi (KEC) ile işbirliği içinde Uluslararası Aile Sağlığı (Family Health International - FHI 360) tarafından hayata geçirilmiştir ve Amerika Birleşik Devletleri Uluslararası Kalkınma Ajansı aracılığıyla Amerikan halkı tarafından finanse edilmiştir.

3 FEN BİLİMİ dersinde 21. yüzyıl beceririn geliştirilmesi

4 Hazırlayan: Prof. Dr. Agim Gashi Jeton Halili Nehat Duraku Jeffrey A. Nowak, PhD Düzenleme Florina Salihu Grafik tasarım indesign İlk baskı Ekim, 2012 TEŞEKKÜRLER: Basic Education Program (Temel Eğitim Programı) Bu kılavuzun gerçekleşmesinde katkıda bulunan herkese içten teşekkürlerini sunar. Ayrıca Bayan Flaurie Storie ve Bora Shpuza-Kasapolli ye tavsiye, mesleki ve dilsel yardımları için müteşekkiriz. Bu kılavuza dahil olan malzemelerin ve etkinliklerin değişik aşamalarda test etmelerde katkıda bulunan tüm fizik, bioloji, kimya ve matematik ortaokul öğretmenlerine müteşekkiriz.

5 İÇERİK 1. Hoşgeldiniz Kısaltmalar Tablosu Kılavuz, nasıl yardımcı olabilir? Kılavuzu nasıl kullanalım Efsane Fen bilimleri öğrenimi neden değişir? Yeni müfredat Yüzyıl Becerileri Fen bilimlerine yaklaşım neden entegre edilmeli Öğretme ve 21. yüzyılda öğrenim Yüzyıl ve 20. yüzyıl eğitimi arasındaki fark Fen öğrencilerin için 21.yüzyılın temel becerileri hangileridir? Yüzyıl becerilerin değerlendirme Öğretim ve öğrenimin yeni stratejileri Bilim ve Yapılandırmacılık Yeni faaliyetler zamanı (NPP Giriş) NPP-nin iyi örnekleri Problemlerin çözümü Bireyselleştirilmiş Eğitim Bilimsel Yönteme Genel bakış Topluluk entegrasyonu Bilim merkezi Bilim merkez faaliyetleri Teknoloji entegrasyonu Teknolojiyi dahil etme stratejileri Portföylerin kullanımı (dosyalar) Kullanılan kaynakça ve diğer kaynaklar... 71

6 MËSIMDHËNIA FEN BİLİMİ DERSİNDE E SHKENCAVE 21. YÜZYIL NATYRORE BECERİLERİN NË SHEKULLIN GELİŞTİRİLMESİ Hoşgeldiniz Bu kılavuz doğa bilimleri öğretmenleri için tasarlanmıştır. Son zamanların yeni eğilimlerinde bilimlerin öğrenimi ve öğretiminde araştırma rolünün vurgulanması istenmektedir. Ne yazık ki, bilim öğretimi ve öğrenimindeki bu yaklaşım Kosova öğretmenleri ve öğrencilerine yeni zorluklar oluşturur. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı yetkilerine temelli yeni müfredat geliştirmiştir. Kosova okullarında fen bilimleri dersi öğretimi pratik ekipman eksikliği nedeniyle sınırlıdır. Bilimi anlamak için öğrencilerin deney ve araştırma yapabilme fırsatları olmalıdır. Çocukların (ve yetişkin) çoğu faaliyeti pratik olarak geliştirilmeleri imkânları varsa daha kolay öğrenirler. Bir Çin atasözü, bunu açıkça gösterir: Duyarım... Unuturum Görürüm... Hatırlarım Yaparım... Anlarım Kosova nın bazı okullarında bu kılavuzda sunulan yeni yaklaşımın tanıtımı yapılmıştır. Bu okullar pratik öğrenimi sağlayan uygun ekipmanlarla donatılmıştır. Bu kılavuz fen bilimlerine pratik yaklaşım anlayışı ve bilgilerinizi geliştirmek başta olmak üzere çağdaş donanımın kullanımını yardım etmeyi amaçlar. Dersler sırasında yardımcı olacağına ümit ederiz. Kılavuz faaliyetlerin uygulamalı örneklerini sunacaktır. Kılavuz size yeni stratejiler sunacaktır. Sunulan stratejiler arasında: öğrencilere, ders hedeflerini anlamlı bir şekilde sunmak, başarı için net kriterler sağlayabilmek, yaratıcı düşünmeyi geliştirmek, tasarım sorunları, grup çalışması ve etkili iletişim, arkadaş desteği, somut örnekler, yapıcı eleştiri ve aynı zamanda öğrenim değerlendirmesi ve planlamasını yapmaktır. Bu yaklaşımın etkili olma temel sebebi, öğrencilerin anlayış geliştirmelerine yardımcı olmasıdır. Ekleriyle birlikte bu kılavuzun entegrasyonu ve teorik düzeyden uygulamalı (pratik) düzeye geçişte, sadece öğretmenlere değil diğerlerine de bir rehber rolünü oynayacağından umutluyuz. 6

7 2. Kısaltmalar tablosu MASHT USAID FHI 360 BEP DKA KKK NPM NPP VpN PDT PC Milli Eğitim Bakanlığı, Bilim ve Teknoloji ABD Uluslararası Kalkınma Ajansı Family Health International - Aile Sağlığı Uluslararası Basic Education Program - Temel Eğitim Programı Eğitim Belediye Başkanlığı Kosova Müfredat Çerçevesi Öğretmen Kapasite Geliştirilmesi Projeler Yoluyla Öğrenme Öğrenmek için Değerlendirme Öğretmenlerin Mesleki GelişimI Kişisel Bilgisayarlar NOTLAR: 7

8 3. Kılavuz nasıl yardımcı olabilir? Bu kılavuz öğretmen eğitiminde kullanılmak üzere ve birçok sorunun cevabını bulmak ve karşılaştıkları sorunlara çözüm bulmanıza yardımcı olabildigi unutuldu. Teorik kilavuz ve öğretim ve geliştirilmiş 21. yüzyıl becerilerini geliştirmek için pratik fikirler ile bağlantıyi kapsar. Bu kılavuz rehber olması ve bilginizi derinleştirmek yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Onları aşmak için zorlukları ve fırsatları özetlemektedir.kılavuzu 21. yüzyılın temel becerilerin gelişimine katkıda yeni öğretim stratejileri hakkında bilgi yenilemek ve zenginleştirmek için bir öğretmen olarak sizin için bilgi kaynaklarını içermektedir. Kılavuzun bu tür öğretim ve herkes için daha da ilginç doğa bilimleri öğrenme süreci, ders kitaplarının ötesine teşvik etmelidir. Bu yönergelerin öznitelikleri çok boyutludur ve diğerleri arasında bunlarida içerir: tutarlı bir deneyim, uygulama ve performans standartları (Örn sorun öğrenme, projeler yoluyla öğrenme, vb.), değerlendirme ve pedagojik yönleri, modern stratejilerinin kullanılması, vaka çalışmaları kullanılarak varlık değerlendirme, portföy oluşturmak, temalar yakın entegrasyon vb. Vizyonumuz, Kosova eğitim, Avrupa da eğitimin izole bir sekilde kalmamalıdır, ancak öğrencilerin kolayca bilgiye dayalı toplumlarda meşgul olabilen ve gerekli becerileri geliştirmeleri gerek bir sisteme dönüştürmeliler. Sistemin dönüşümü öğrencilerin sadece ezberlemeleri ama aynı zamanda nasıl ve neden olur gibi keşfetmek ve açıklanmalari icin fırsatı sunmalıdır. Yollar çevrelerindeki dünya bilgi ve aynı zamanda günlük hayatta karşılaşılan problemleri çözmede kendi uygulama çeşitli fenomenlerin anlamını sadece açmak için bir görünüm degildir. Ülkemiz böyle bir topluluk gibi çeşitli konularda ilham verecek bir bakış açısıyla eğitim için zorlayıcı bir vizyon ihtiyacı olan liderler, öğretmenler, veliler, öğrencilere bu konuda katkıda bulunmlidirlar. Bu bileşen amaçlamaktadır: y Projeler yoluyla öğrenmeye dayalı fen bilimleri, öğrenme için yeni bir yaklaşım için öğretmenlerin farkındalık artırılması; y Öğretim ve öğrenci merkezli ile öğrenmeyi teşvik etmek; y Birincil öğrenme çıktıları ve ortaokullar geliştirmek; y Yenilikçi öğretim yöntemleri uygulamak eğitimciler için profesyonel gelişim sağlamak. 8

9 4. Kılavuzu nasıl kullanalım? Kosova toplumunda gelecekteki zorluklarla yüzleşmek için öğrencileri hazırlamak amacıyla temel yetkinliklerin geliştirilmesine dayanmaktadır Kosova Müfredat Çerçevesi Fiili değişir. Beşinci bölümde 21. yüzyıl becerilerini tablo sunuyor. Doğa bilimleri öğrenme değişikliklere neden entegre bir yaklaşım ve fen bilimleri öğretmenlerinin mesleki gelişimleri için neden ihtiyaç duyduklarini bölüm altı açıklıyor. Bölüm yedi ve sekiz özellikle 21. yüzyılda bilim öğretimi ve 20. yüzyılın bu ile karşılaştırma yolu üzerinde odaklidir. Bu bölümde PBL (Project NPP Yoluyla Öğrenme) üzerinde durularak çağdaş stratejilerinin yanı sıra sınıfta uygulanması avantaj ve zorluklar mevcuttur. Bölüm dokuz bilim ve portföy kullanımı teknoloji entegrasyonu tartışır ve sonunda edebiyat ve diğer kaynaklarin kullanımina odaklidir. 4.1 Efsane Örnekler veya okul hikayeleri Sınıfta faaliyetler Büyük önem ile Farklı bağlantılar: örneğin x sayfaya bakiniz, web sitelerine referans, vb. 9

10 10 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ

11 11

12 5. Fen bilimleri oğrenimi neden değişir? Bazi şeyleri ozellikle geleceği tahmin etmek zordur. Hatta eğitim alanında - ancak 21. yüzyılın hayatın her alanında büyük değişiklikler zaman olduğu tahmin edilmektedir. Küresel değişiklikler, bilimsel ve teknolojik bilginin gelişimi ve uygulama sonucunda, mutlaka 21. yüzyılın gerekleriyle başa çıkmak için toplumun hazırlanması olacak eğitim sisteminde değişiklikler kısıtlayacak Bu bağlamda, eğitim değişiklikler veya reformlara gibi bu temel parçaları, aşağıdakileri içerir: y Müfredat y Öğretme ve öğrenme yöntemleri y Eğitimde Değerlendirme y Öğrenme teknolojilerinin uygulanması y Sınıf yönetimi ve organizasyonu y Ders kitapları ve öğretim materyalleri Bu bağlamda, eğitim sisteminde yapılan değişikliklerin bu yönlerini konusi olan doğal bilimleri, yanı sıra tüm diğer öğrenme alanlarıdie. Projeler yoluyla öğrenmeye dayalı fen bilimleri öğrenmesi, yeni yaklaşım öğretim teşvigi ve öğrenci merkezli öğrenme açısından öğrenme sürecini olumlu değişikliklerin bir fonksiyonudur. Aksi halde, bugüne kadar doğa bilimleri öğretiminde gerçekleri ve öğrenciler tarafından yeniden ve daha sonra çabuk unutulan diğer alakasız veri ile dolu teorik dersler esas alınmaktadır. Öğretme ve projelere dayalı öğrenme yöntemleri uygulayarak, problem çözme, araştırma öğrenci öğrenme sürecinde aktif bir rol alır ve öğrenme etkileri anlamlı ve uzun vadelidir. Yani öğrenme bağlamsal karakterini ve günlük yaşamda gerçek sorunları çözmek ile ilgilidir. Öğrenme Aktif ve interaktif yöntemler, yani (grup) işbirliğiyle öğrenme, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmek. Böylece, öğrencilerin düşünmeyi ve aynı zamanda öğrenmek için öğrenmek. Doğa bilimlerinde öğrenme, böyle bir yaklaşım yapılandırmacılık teorisine dayanmaktadır, temeli olan, başlangıçta koymak-eğitim eğitim filozofları sonra John Dewey ve David Ausbel ve eğitim psikolog Jean Piaget ve eğitim tarafından desteklenen diğer yazarlar. Yapılandırmacılık ve bu kılavuzda interaktif pedagoji uygulama, teorisinin önemi göz önüne alındığında, biz bir öğrenme kuramı olarak yapılandırmacılık anlamını yansıtacak anahtar kavramları incelriz. 12

13 5.1 Yeni müfredat Yüzyıl becerileri Yeni Kosova Müfredat Çerçevesi geliştirilen ve öğrenmenin belirli alanlarda müfredat içeriği geliştirmeye başlamıştır. Kosova Müfredat Çerçevesi (KDK) bunların mevcut sorunlarla karşı karşıya sağlayacak anahtar yetkinlikler, ustalık öğrencilerin çeşitli ihtiyaçlarını karşılamak amacıyla, yetkinlik bazlı perspektif için tanımlanmış ve geleceğin toplumu ve ötesinde. Yetkinlik bazlı sistemi içeren: bilgi, beceri, tutum, değerler, duygular, rutinler vb. Bu sistem, Kosova nın yeni müfredata göre öğretmenlerin yeni beceriler ve öğretimi için yeni yöntemler uygulamaya vermeyi amaçlamaktadır. Farklı öğretim alanlarında öğretmenlerin ilerlemesi için programlar uygulamalı araştırma, problem çözme, projeler vb, yoluyla öğrenmeye dayalı metodolojisi uygulayarak öğrencilere ilgili bu becerilerin gelişimi hedef aldılar. KKK nin yapısı, diğerleri arasında, yenilik 6 veya 9 sınıflar, sırasıyla ortaokul düzeyi içerir üçüncü ve dördüncü derece müfredat fen bilimleri öğretiminde entegre bir yaklaşımdır. Bu derslerin doğa bilimleri entegre öğretim yaklaşımı uygulamak ya da işte, aynı zamanda öğretmenler için mesleki gelişim kursları ilerleyen yönelik önceliklerden biridir. Notlar: 13

14 5.2 Fen bilimleri yaklaşımı neden entegre edilmeli? Antik çağda, vakıf olarak doğa ve toplum insan bilgisinin birleşik ve ayrılmaz bir ikili oldular. Bilim adamları ayrı parçalar dünya ve doğal fenomenler bölünmüş ve ayrı ayrı her bir parçası okundu. Ancak, bilim ve teknolojinin modern kalkınma, tam tersi bir süreci gösteren bilginin entegrasyonu olduğunu goruruz. Böylece, biyofizik ve fizik ve biyoloji, biyoloji ve mühendislik sırasıyla arasındaki bionigin sınırların görünümünü, görünmez oldu. Ayrıca, ciddi çevre sorunları günümüzde neredeyse hemen hemen tüm konuların entegrasyonu olmadan açıklanamaz. Son zamanlarda aslında ibaresi ile değiştirilmesi, bilime odaklı kariyere adanmış bireylerin belirli bir grup ve fen bilimleri müfredat ve eğitim yoluyla bilim, çabaları bilim aracılığıyla eğitim ve öğretim kelimeleri anlamına gelir. Bu cümle okula bakılmaksızın kariyer yönelimi, yükseköğretimin temelini, ya da geleceğin vatandaşları (Holbrook, 2010) olarak toplumdaki öğrencilerin rolü, gelecek için becerilerin geliştirilmesi için önemli bir rol oynayacağı görüşünü ifade eder. Yani, bu yaklaşımın temel amacı bilim yoluyla eğitim, bireylerin bilinçli toplum vatandaşı ve karar verme faaliyetleri bilim anlayışı birleştirmek ve günümüz toplumunda bilimin değerini takdir edebilmek için olanak tanımasıdır. 14

15 15

16 6. Öğretme ve 21. yüzyılda öğrenme Bilim, 21. yüzyıl eğitiminin temel taşlarından biri haline gelmiştir. Bu insanların hayatlarını dramatik şekilde artırabilir güçlü bir kurumsal gelirdir. Çeşitli hastalıklar, kuraklık ortamlarda temiz su dağıtımı için teknolojiler, ulusal güvenliği güçlendirmek için bina sistemleri ve çevre üzerindeki insan davranışlarının etkilerini izleme yardımcı bilgisayar modellerinin inşaat ve tedaviye yönelik çalışan bilim adamların takımlari. Bu sorunlar, ve diğer birçok eşit derecede önemli ihtiyacı dikkat şimdi ve gelecekte uzun özverisini gerektirmeye devam edecektir. Bilimsel üretkenliğe oluşturan bilim adamları, mühendisler ve doktorlar, aynı zamanda gazeteciler, öğretmenler, politikacılar ve bilim ve bilimsel işletmelere önemli katkı verecek insanlar, sadece geniş bir dizi değil ayni zamanda da insan gücü gerektirir. Bilimi yaşam kalitesinin korunması ve iyileştirilmesinde önemli bir faktördür, çünkü bütün çocuklar için iyi bir fen bilgisi öğretmek için zorunludur. Bilim aynı zamanda devam eden fen öğrenme için temel oluşturan, yanı sıra diğer akademik konularda çalışma için olabilir. Öğrenciler gibi bilimsel yöntem akranları ile konuşmayı öğrenmek fikirler ve kanıt / gerçekler ve fikirler yapıcı eleştiri arasındaki mantıksal bağlantıları araştıran, diğer konularda bu becerileri kullanabilirsiniz. Bilim öğretilmesi icin 4 iyi neden: y Bilim global yaşam kalitesini artırmak için hizmet edebilir bir kuruluştur. y Bilim dil becerileri, mantık ve sınıfta problem çözme gelişimi için temel sağlayabilir. y Bir demokraside vatandaşların topluma dayalı ve bilimsel bilgiye dayalı kişisel kararlar ve ulusal gerektirir. y Bazı öğrenciler için bilim, eğilmiş veya daimi meslek haline gelecektir. 16

17 yüzyıl ve 20. yüzyıl eğitimi arasındaki fark 21. yüzyılın eğitimine nasil bakmak gerekir ve 20. yüzyıl ve 21. yüzyıl egitim arasındaki fark ne olacağını kabul edildiği bir dizi faktör vardır. Böylece, 21. yüzyılın eğitim öğrenci merkezli, öğrencilerin gerçek yaşam problemleri ve insanlığa önem sorunları ile uğraşmak proje tabanlı müfredat ve gerçek hayatta. 20 yüzyılda eğitimin öğretmen merkezli müfredat parçalanır ve izole öğrencilerin ezber üzerine çalışırlar.21. yüzyılda öğrenme odak noktası, öğrencilerin neler yapabileceklerini, bildiklerini ve ne ayrıntıları sonra kalan öğrenciler sonra olur. 20. yüzyılda öğrenme odağı gerçekleri ezberleme. Ders kitapları dayalı 20. yüzyıl araştırma ve öğrenmeye dayalı 21. yüzyılda öğrenilmesi. 21. yüzyıl eğitim öğrenme aktif ve pasif öğrenme 20. yüzyıl. 21. yüzyılın eğitim öğrencileri küresel sınıf arkadaşları ve akranları ile işbirliği.20. yüzyılda öğrenme ve değerlendirme İlköğretim aracı makbuz basılmış ve 21. yüzyılda bir performans aracı, teknoloji ile geliştirilen projeler, medya ve çeşitli biçimlerde olmuştur. 20 yüzyılda eğitimin 19. yüzyılda endüstriyel yaş ve işverenlerin ihtiyaçlarına göre fabrika modeli olarak nitelendirdi. 21. yüzyıl eğitim küreselleşmiş bir toplumun ihtiyaçlarına ve teknolojik düzeyi yüksek karşılayan bir küresel modeli dir 17

18 6.2 Fen öğrencileri için 21. yüzyıl temel becerileri hangilerdir? Bilim 21. Yüzyıl, eğitim öğrenciler yerel ve küresel düzeyde başarılı ve üretken vatandaşlar olmaya hazırlayacak ve öğrencilerin küresel toplumda bilimin kritik rolü anlayış geliştirmek için yardımcı olacaktır. Faydaları: y Öğrenme, öğrencilerin aktif katılımı kaliteli öğretim ve öğrenme için önemlidir. y Öğretmen ve işbirliğinin kalitesini maksimum kalitede eğitim ile temel unsuru vardır. y Öğretmenler, öğrenciler ve topluluk üyeleri arasındaki işbirliği öğrenme için ortak sorumluluk teşvik etmektedir. y Bilimsel araştırma bilimsel kuruluş esastır; bilimsel laboratuvar araştırma öğrencilerin bilimin ana fikirleri ile anlamlar ve ortak kavramları oluşturan bir ortam yaratmaktir. y Projeler, kapsamlı araştırma ve otantik araştırma yoluyla öğrenme bilimsel eğitim çok önemli bir rol oynamaktadır. y Bireyselleştirilmiş öğrenme tüm öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamada önemli bir unsurdur. y Günlük biçimlendirici ve bir özetleyici değerlendirme, öğretmenlerin planlama ve öğretim yardımcı araçlardır; bu araçların aynı zamanda ilerleme hakkında öğrencileri bilgilendirmek ve onlara bir ders planı geliştirmek için yardımcı olmak için hizmet vermektedir. y Teknoloji öğrenede önemli bir rol oynar ve öğrencilerin üretken vatandaşlar olmak için hazırlar inci yüzyıl becerilerini değerlendirme y Sınıfta biçimlendirici ve özetleyici değerlendirmeler ile birlikte yüksek kaliteli standardize test dahil değerlendirmelerinin bir denge, korur. y Günlük öğrenmenin doğal bir parçasıdır öğrenci performansı hakkında bilgi yararlı geribildirim vurgular. y 21. yüzyıl becerilerini öğrenciye ustalık ölçmek için teknolojinin yardımı ile biçimlendirici ve özetleyici değerlendirmelerin bir denge gerektirir. y Öğretmenler ve potansiyel işverenler öncesinde 21. yüzyıl becerilerini yeterlilik göstermek öğrencilerin iş portföyü (klasör) etkinleştirir. y 21. yüzyıl becerileri öğrenci yeterlik düzeyi yüksek ulaşmada eğitim sisteminin veriminin değerlendirilmesi için önlemler dengeli bir portföy sağlar. 18

19 6.3.1 Değerlendirmesi nedir? Geleneksel olarak, okul değerlendirme ve raporlama amacıyla kalkınma öğrendikten sonra oluştu servis. Örneğin, öğrencilerin yıl sonu notları verilir, ya da onlar öğrendiklerini yargılamak için bir sınava vardır. Belirli bir süre içinde öğrencilerin başarılarını özetler değerlendirmesi, bu tip son değerlendirme denir. Ancak, öğretmen ve öğrencilerin öğretme ve öğrenme geliştirmek için geribildirim olarak kullanılan öğrenci bilgileri, daha sonra bu (VPN) öğrenme için biçimlendirici değerlendirme ya da değerlendirme olursa. Bir örnek vermek gerekirse: y Ikincisi kullanılırsa ise öğretmen sorular öğrenci sorar y Sonuç olarak, öğretmen öğrencinin şey anlamıyor keşfeder y Öğretmen yanlış düzeltmek için öğrenciye yardım edebilir. Okul değerlendiren birincil amacı öğrenme ve öğrenci başarısını geliştirmek olmalıdır. Öğrenme için değerlendirme her gün öğretmenler ve öğrenciler tarafından geliştirilmelidir Faydaları nelerdir? Kalitatif değerlendirilmesi açısından, öğretmen ve öğrencilerin sorulara yanıtlar sahip olmalıdır: öğrencilerin ulaşması gereken öğrenme hedefleri nelerdir? Öğrenci bu hedeflere doğru nasil ilerler? öğretim ve öğrenme için sonraki adımlar neler olacak? öğrenme hedeflerine ulaşılıp ulaşılmadığını kanıtlayan kanıtlar nelerdir? Etkili değerlendirme öğrencinin gelişiminin daha derin bir anlayış sağlar: Yeni bilgi edinilmesi Eleştirel düşünme süreçlerini ve problem çözme yeteneklerini geliştirmek Tutumların inşaati Yazılı ve sözlü yeni iletişim becerilerinin geliştirilmesi Takım çalışması becerilerini geliştirmek Değerlendirmeyi, öğrenmeyi artırabilir: öğrencilere yararlı geri bildirim ver Daha etkin hale öğretiminde değişiklikler getiri öğrenme için gerekli olan öğrenci motivasyon ve özsaygıyı ekle onlar geliştirmek nasıl anlamanız aktif öğrenci kapsar 19

20 7. Öğretim ve öğrenimin yeni stratejileri 7.1 Bilim ve yapılandırmacılık Son üç veya dört asır bilim, kendimiz ve yaşadığımız dünya hakkında bize önemli ve ilginç şeyler öğrettigi gerçeği ve büyük başarısi olmuştur. Kuşkusuz, bilim bize ve dünya hakkında bilmek istediklerimizin en önemli şeylerini öğretmedi. Bilimin eşsiz yaptigi sey, harekete geçmek icin dayanabildigimiz sey bize bilgi sundugu bir gerçektir. Bu bilgiye dayalı tesadüfen gözlenmiş olan şeyleri veya olgulardan çok daha fazladır; genellikle göründüğü gibi, gerçekte olmadiğni iddia ederek, bu dünyi yeni ve şaşırtıcı bir şekilde de sunar. Kalıtsal eğilim kimyasal bir kodun ardindan; Örneğin, bilimde, çıplak gözle görünmez organizmalar tarafından taşınan hastalıklar söyler tüm maddelerin doğa elektrik güçlerin yardımı ile kalmak küçük parçacıklardan meydana geldiğini. Bilim getirdi bilginin temelinde hareket eden bilim adamları elektromotor alınan antibiyotiklerin değişen nesneleri ve ürünleri muazzam bir dizi geliştiriler, diyabet tedavisi için genetik olarak insülin işlemek için yapay uydular, yani bu olaylar önceki nesillere kıyaslayarak hayatımızı değiştirdi (Millar & Osborne 2000 S4.1) Aktif oluşturma Fen öğretiminde araştırma, öğrenme zaman derin anlayış bir süreçtir aktif olarak kendi deneyimlerini ve dünya ile etkileşim dayalı anlam oluştururdugnu ve öğrencilerin pasif öğretmen, kitap ya da bilgisayar tarafından iletilen bilgiler aldıklarında bu yüzey öğrenme süreci gerçekleşirdigini bulmuslardir. Anlayış 20

21 geliştirilmesinde öğrencilerin oluşturmasi ve deneyimlerini ve fikirlerine yanı sıra, bilgi ve geçmiş deneyimlerden öğrenmek için onları yeniden inşa gerektiren devam eden bir süreçtir. Öğretmenler ve materyalleri öğrencilerin ön bilgilerini ortaya konulmasi değil; öğrencilerin aslında aktif gözlemleyerek ve farklı olayları ile etkileşim, yeni fikirler emici, yeni fikirler ve eski fikirler arasında bağlantı yapmadan, çevresindeki dünyayı keşfetmeye bilgiyi inşa edilmesine yanı sıra, bu tartışılan ve diğerleri ile etkileşimdedir. Projeler yoluyla öğrenme, öğrencilerin problemleri çözmek için ve işlerini yürütmek için uzmanlara faaliyetlerine benzer gerçek yaşam etkinliklerine katılarak yapıcı bir şekilde, kendi bilgi birikimini yapar Yapılandırmacılığın İlkeleri Tablo 3-1. Öğretmenler ve eğitimciler dikkate alması gereken yapılandırmacı düşünmenin 10 temel ilkesi: Öğrenme zaman alır: öğrenme geçerli değildir. Anlamlı öğrenme olması için onlarla oynamak ve onları kullanmak, fikirleri döndurek ve denemek için incelenmeli. Tüm bu 5-10 dakika içinde yapılamaz. Öğrenme öğrencinin giriş kazanç kullanır ve ondan anlam çıkarmak aktif bir süreçtir: Öğrenme dünyadaki tüm öğrencilerin katılımı ile bir ilgisi yoktur, çünkü öğrencilere bir şeyler yapmalari gerekiyor. İnsanlar öğrenirken öğrenmeyi öğrenmek: öğrenme anlam ve anlam sistemlerinin inşaati oluşur. Herhangi bir anlamda yapı aynı model diğer duyuların mantıgi daha güçlü yapar. Zihinsel eylem inşa önemli eylem: Bu akılda yer alır. Biz akıl ve elleri meşgul faaliyetleri sağlamak gerekir. 21

22 Biz öğrenme etkiler kullandığınız dili: Öğrenim dili içerir. İnsanlar öğrendikleri gibi kendilerini konuşmak, dil ve öğrenme ayrılmaz bağlantılıdır. Öğrenmenin sosyal bir etkinliktir: bizim öğrenme yakından dostlarımız ile diğer insanlarla olan ilişkilerimizde, öğretmenlerimiz, ailemiz ile bağlantılıdır. Oturumlar, başkaları ile etkileşim ve onlarla işbirliği öğrenmenin ayrılmaz parçasıdır. Öğrenme bağlamsal: biz soyut bir zihin adada izole eden gerçekler ve teoriler hayatımızın geri kalanından ayrımasini öğrenmek istemiyor. Biz kendi önyargıları ve korkuları ile ilgili olarak, inandığımız, bildiğimiz ne ile ilgili her şeyi öğrenmek. İnsan öğrenmek için bilgiye ihtiyacı vardır: yeni bir bilgi koymak için hangi önceki bilgiden geliştirilen bazı yapı kalmadan yeni bilgiler absorbe etmek mümkün değildir. Bildiğiniz daha fazlasini öğrenebilirsiniz. Öğrenme orada var bilginin pasif kabulü değildir. Öğrenme öğrencinin dünya ile etkileşim içinde bulunan ve kendi deneyimlerinden anlam çizmek gereken bir süreçte öğrencinin içerir. Motivasyon öğrenmede önemli bir bileşenidir. Öğrenme motivasyonunun yardımcı olur, ama öğrenme esastır ve sadece bu değildir Sınıfta yapılandırmacılık Bir yapılandırmacı öğrenme ortamı geleneksel modelde öğretim ortamında önemli ölçüde farklıdır. Yapılandırmacı sınıf öğretmeni rehberleri öğrencinin gelişim alanı genişletmek için iskelet veya köprüler sağlayarak yardımcı olur.öğrenci böyle bir yansıtıcı düşünme ve problem çözme teknikleri gibi becerileri metakonjitiv geliştirmeye teşvik edilmektedir. Bağımsız öğrencinin otomatik oluşturarak keşfetmek, oluşturmak ve bilginin sınırlarını genişletmek için motive edilir. Brooks ve Brooks (1993) geleneksel ve yapılandırmacı sınıf öğrencileri arasındaki farkların bir karşılaştırma sağlar: Tablo 3-2. geleneksel ve yapılandırmacı sınıf öğrencileri arasında karşılaştırma: Geleneksel sınıf Öğrenciler çoğunlukla yalnız çalışır. Müfredat temel beceriler (aşağıdan yukarıya) üzerinde durularak, bütüne parçası sunulmaktadır. Sabit bir müfredat dışı sapma yukarıda tahmin edilir. Müfredat faaliyetleri sıkıca veri ve manipülatif materyalleri ile dolu kitaplar için köklü. Öğrenciler öğretmenlerin bilgi edinmeyi hangi boş tabakaları olarak görülüyor. Öğretmenler genellikle didaktik davranışları, öğrencilere yaymak bilgi. Öğretmenler öğrencinin öğrenmesini değerlendirmek için cevap aramaya. Yapılandırmacı sınıf Öğrenciler genellikler gruplar halinde çalışırlar. Müfredat büyük kavramı (yukarıdan aşağıya) vurgu parçası bütün sunulmaktadır. Öğrencilerden gelen birçok soru değerlendirin. Müfredat faaliyetlerin birincil kaynaklara dayanmaktadır. Öğrenciler dünya hakkında yeni teoriler ile düşünürler olarak görülürler. Öğretmenler genellikle öğrenciler için tartışma ortamı müzakere etkileşimli davranış var. Öğretmenler öğrencilerin görüşlerini bilmek istiyoruz. 22

23 Yapılandırmacılığın teknoloji ile buluştuğu yer Öğrenme teorisi olarak yapılandırmacılık var ama yaygın olarak kabul edilen ya da kamu okullarında uygulamayan yüz yıl vardır. Modern teknoloji bizim toplumumuz ve günlük yaşamları üzerinde önemli bir etkisi vardır ve bu her gün oluyor. Kamu okulları yansıyan ve sosyal değişiklikleri yansıtacak şekilde devam ediyor. Modern teknoloji ve yapısalcılık teorisinin kullanımı arasında güçlü bir bağlantı vardır. Bu bağlantı birleştirici bir çerçeve yönünde bir temel öğretim teknikleri slayt yapılandırmacı neden olacak kadar güçlüdür. Teknoloji sadece bir enstrüman veya iletim öğrenmek için bir araçtır çünkü teknoloji açısından zengin bir ortamda biz, odak arsimoredukativ yerine teknoloji, eğitim ve öğrenim hedefleri olduğunu dikkat etmelisiniz. Onu ekipman kullanılan ilgili donanımları yapılandırmacı sınıf kılan hangi amaç için değildir. Teknoloji sınıfı arasında ve bireysel öğrenciler arasındaki bilgi anlık paylaşımını sağlayan, bu veritabanları ve çevrimiçi bilgi hizmetleri anında erişim sağlar, ve bu ses ve video interaktif olanlar gibi multimedya kaynaklar sunar. Teknoloji aynı zamanda baskı, poker, fotoğraf ve video, animasyon (çizim), bilgisayar grafikleri gibi çeşitli medya biçimlerini eğitim materyallerinin görüntü sağlar. Çalışmalar bir teknoloji-zengin sınıf birçok görünür değişiklikler olduğunu göstermektedir: 1. Tüm sınıf öğretimi küçük gruplar halinde öğrenme öğretme aralıkları Yolları. 2. Süreci konferanslar ve performans öğrenmede daha fazla şeyler. 3. Öğretmenler genellikle geleneksel sınıfta olduğu gibi, en zeki öğrencilerden veya akıllı odaklanarak değil, genellikle zayıf öğrenciler ile çalışmak. 4. Daha aktif öğrenci devreye girsin. 5. Öğrenciler daha işbirlikçi ve daha az rekabetçi hale. 6. Farklı öğrencilere farklı şeyler öğrenmek değil, tüm öğrencilerin aynı şeyleri öğrenirler. 7. Görsel ve sözel düşünme ve öncelik sözel düşünme verilmez entegrasyonu. Bu yetkin erişkinlerde olmak ise başarının anahtarı derin faaliyetlerini desteklemek amacıyla, öğretim uygulamalarında yeni teknoloji entegrasyonu için uygun yerleri bulmakta yatıyor, yansıtıcı ve çocuklara özyönetimli kullanmalı gelecekte (Strommen & Lincoln, 1992). Bazı teorisyenler teknolojinin rolü yapılandırmacı öğretim didaktik öğretime yönelik tartışma itecektir kadar önemli olduğunu göstermektedir. Öğretmenler seçim yok olacak ama bir teknoloji açısından zengin bir ortamda yapılandırmacı yaklaşımı kullanmak. 23

24 7.2 Yeni faaliyetler zaman (NPP ye giriş) NPP (Projeler Yoluyla Öğrenme) nedir? Bu bir nihai ürün üretmek için problem çözme stratejileri ve kaynakları kullanarak, günlük yaşamın sorunları veya problemleri ile ilişkili karmaşık etkinliklerle öğrencilerin yürütmektedir öğretim ve öğrenme stratejisidir. 1. NPP başlar ve müfredat standartlarına göre 2. NPP bir soru ya da her öğrencinin cevap verebilecek bir sorunu gündeme getirir 3. NPP öğrenciler daha doğrudan ve anlamlı bir içerik dalmak için izin verir 4. NPP müfredat genelinde entegre gerçek dünya sorunlarına bakın konuları ve temaları keşfetmek için öğrencilere çağrısı 5. NPP karmaşık konuları araştırmak için soyut entelektüel görevlerimi sağlar 6. NPP ve toplum katılımı artırmak için kullanılması gereken. Ayna yansımasi: NPP gerçek dünya sorunları ve müfredatın farklı konularda entegre ederek günlük sorunlar başvurmak temaları keşfetmek için öğrencileri teşvik eder. 24

25 NPP yaşam boyu öğrenmeyi teşvik etmektedir: 1. NPP ve teknoloji kullanımı, öğrencilerin, öğretmenlerin ve yöneticilerin okulun duvarlarının ötesine gitmelerini etkinleştirin. 2. Öğrenciler yeni bir bilgi tabanı daha fazla meşgul üreticisi olmak ve bireylerin yaşam boyu öğrenme olur. 3.NPP yaşam boyu öğrenen olma yolunda ilk adımdır kendi öğrenme, kontrol etmek için çocuk öğretir. NPP farklı öğrenme stillerine sahip bireyler için uygun bir yer değil: Öğrencilerin çözüm iletişim sonra sorunun araştırılması ve çözümü tüm yöntemleri kullanmak ve gerekir, çünkü NPP, bu farklılıklari gösterir. Yılında NPP araştırmalara destek: Uygulanabilir NPP belirttiği Okulları, devamsızlık azaltmak işbirlikli öğrenme becerileri artırmak ve öğrenci başarısı iyileştirmeler. Teknoloji eleştirel düşünme ve iletişim teşvik etmek için kullanılan zaman, bu faydaları daha da artırır. Aşağıdaki taktikleri uygulayarak başarı sağlar: 1. Zaman duygularını ile ilgili olabilen sorunlar öğrencilere yardımcı olur. 2. Referans noktası olarak ayarlar. 3. Onlarda var olan zaman yönetiminde öğrencilere yön verir. 4. Bu görevleri planlamak için nasıl öğretir. 5. Terimler hatırlatıyor. 6. Bu tarihler ayarlamak için yardımcı olur. 7. O ana soru basit ve öğrencilerin yaşlarına uygun korur. 8. Ben tüm öğrencilere başarı ile karşılamak için izin verecek projeler girin. 25