MÜZİK BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN BENLİK İMGELERİ VE DENETİM ODAKLARININ İNCELENMESİ
|
|
- Savas Sancak
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 MÜZİK BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN BENLİK İMGELERİ VE DENETİM ODAKLARININ İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Nihan YAĞIŞAN Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Doç. Dr. Ali Murat SÜNBÜL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü Dr. Özgül Bike YÜCALAN Selçuk Üniversitesi, Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Bölümü doktora öğrencisi Özet Bu çalışmanın amacı müzik bölümünde okuyan öğrencilerin benlik imgesi ve denetim odakları arasındaki ilişkileri saptamaktır. Araştırma öğretim yılında Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi müzik öğretmenliğinde okuyan 132 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Offer Benlik İmgesi ve Rotter Denetim Odağı ölçeklerinin uygulandığı araştırma verilerinin çözümlenmesinde Pearson korelasyon tekniği, t ve F test teknikleri kullanılmıştır. İstatistiksel analizler sonucu öğrencilerin benlik imgeleri ve denetim odakları arasında anlamlı ilişkiler bulunmuş, adı geçen bu iki değişkenin cinsiyet ve sınıf düzeylerine göre farklılıklar gösterdiği tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Müzik Eğitimi, Benlik İmgesi, Denetim Odağı. AN EXAMINATION OF SELF İMAGE AND LOCUS OF CONTROL Of STUDENTS İN MUSIC DEPARMENTS Abstract The aim of this study is to set the relationships between self-image and locus of control of students in the Music Teaching Department. The research has been conducted on 132 students attending Music Teaching Department at Selçuk University, Faculty of Education. In analyzing the data received from the application of Offer Self-Image Questionnaire and Rotter's Locus of Control Scale, Pearson correlation technique, t and F test techniques have been used. As a result of the statistical analysis, significant correlations have been found between students self-image and locus of control; and it was found that these two variables differ according to gender and class levels. Key Words: Music Education, Self Image, Focus of Control.
2 1. GİRİŞ Benlik imgesi üzerinde son 50 yıldır çalışılmasına rağmen uzmanlar ve eğitimciler benlik imgesinin gelişimi ve doğası üzerine tartışmaya devam etmektedirler. Birey gelişim sürecinde, ilgilerini, yeteneklerini en önemlisi de kendi kişiliğini tanımaya çalışmaktadır. Bir kimsenin çeşitli kişilik özelliklerine ne derecede sahip olduğunu yada kişinin kendisini algılama biçimi olarak tanımlayabileceğimiz "benlik" kavramının insan hayatında çok büyük yeri vardır 1,2. Allport'a göre benlik tasarımı; bireyin kendini oluşturma gücü, bireyin kendine özgü olan bu benim, bunu ben yapabilirim dediği yönüdür 3. Bir başka tanıma göre, bireyin kişiliğine ilişkin kanıları ve bireyin kendi kişiliği hakkında görüş tarzı olarak ifade edilmektedir. Bireyin ne olduğu ve çevresince nasıl tanındığı hakkında bilinçliliği olarak da tanımlanmaktadır 4. Benlik imgesi ise; bireyin kendi benliğini algılayış ve anlamlandırma biçimidir. Gençlik çağı çalkantılı ve sorunlu bir çağdır. Gençlik insan hayatının önemli evrelerinden biri olup çocuklukta, erişkinlik arasında yer alan bedensel ve psikolojik gelişme dönemidir. Bu dönemde genç, heyecanlı atak, hevesli, sabırsız ve düzensizliklere karşıdır. Bu duygu ve düşünceler gencin benlik düzeyine yansımaktadır. Ayrıca gencin benlik tasarımına etki eden sosyolojik hadiseler vardır. Bunlar arasında toplumsallaşma, özdeşleşme ve kimliğin belirsizliği, özerklik ve sorumluluk, farklı davranış biçimleri, çağın getirmiş olduğu toplumsal ve kültürel değişme gibi konular sayılabilir 5. Super, benliğin, bireyin davranışlarının belirleyicisi olduğu görüşünden hareket ederek, gençlerin meslek seçimi davranışının da, benlik kavramı tarafından belirlendiği yani meslek seçerken kişinin benliğine uygun düşen etkinlikleri içeren mesleklere yöneldiklerini ileri sürmektedirler. Bordin ise meslek seçimi konusunda, bir kimse kendisi hakkındaki değerlendirmelerine uygun olduğu ya da olmadığı hakkındaki inancına göre ya bir mesleğe yönelir yada reddeder fikrindedir 6. İdeal olan ise benlik tasarımına uygun bir mesleğin seçimidir. Birey meslek seçiminde oluşmuş benlik kavramı ile ideal benliğin kaynaşmasından hareket eder. Bu kay- 1 Bıyıklı, L., Bedensel Özürlü Çocukların Benlik Kavramı (Aile Kabul Düzeyi Açısından), Ankara: A.Ü.E.B.F. 1989, s Yalom, I.D., Momma and the Meaning of Life. Harper Collins..New York: Tan, H., Psikolojik Yardım İlişkiler "Danışma ve Psikoterapi", İstanbul: ME.B.Y, 1986, s Barış, A.D., Müzik eğitimi alan ve almayan lise öğrencilerinin benlik tasarımı düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. (yayımlanmamıs yüksek lisans tezi) Gazi Üniversitesi. Ankara: Aksu, T., "Gençlik ve Sosyal Bunalımlar" Selçuk Üniversitesi Milli Gençlik Kongresi Tebliğleri: Konya: 6-8 Kasım-1986, s Kuzgun, Y., Ana-Baba Tutumlarının Kendini Gerçekleştirme Düzeyine Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi,
3 naşmanın ürünü olan meslek bireyin ilgilerini yeteneklerine, ihtiyaçlarına sosyal beklentilerine en önemlisi de kendi kendine gerçekleştirmeye yol açıyorsa tercih edilir. Psikolojide birey hakkında nitelemede en sık kullanılan kavramlardan birisi de, denetim odağı (locus of contol) dır. Ergenlerin denetim odağı ve benlik imgelerinin bilinmesi, onların içinde bulundukları psikolojik ve sosyolojik yapıyı daha sağlıklı ve objektif bir şekilde gözlemleyip değerlendirmeyi, bu sayede ortaya çıkan problemlere daha etkili ve kalıcı çözümler getirebilmeyi sağlar. Rotter tarafından toplumsal öğrenme kuramı içerisinde tanımlanan Denetim Odağı kuramına görgül araştırmalar sonucu pek çok durumda işlerlikte olan bir kişilik boyutu olarak ölçülüp, değerlendirebileceği kanıtlanmış ve böylece kavram çerçevesinde giderek özgün bir kuram oluşturulmuştur 7. Seligman ve Martin 8 denetim odağını; bireylerin karşılaştıkları olaylara yaptığı yüklemeler yani neden bulma olarak tanımlamıştır. Bu yüklemeler genellenerek sonraki davranışlarına yansır. Birey, davranış ile sonuç arasındaki ilişki ile ilgili yüklemeleri iç ve dış etmenlerden birine yapar ve bu yüklemeler farklı sonuçlar ortaya çıkarır. Genelde bir davranışın sonucu için çevre ve kişinin kendisi olmak üzere iki kaynak vardır. Davranışlar etkili kişisel ve çevresel özelliklerin bir ürünüdür. Etkili kişisel özellikler güç, yetenek, istek ve çabalarla belirlenir. Etkili çevresel özellikler ise zorluk ve şans etkenlerini içerir. Davranışın nedenlerinin kişisel ve çevresel etmenlere bağlı olarak algılanması kişilerde farklı davranış şekillerine yol açar. Denetim odağı; kişinin, iyi yada kötü kendisini etkileyen olayları yetenek, özellik ve davranışların sonuçları yada şans, kader, talih ve güçlü başkaları gibi kendisi dışındaki güçlerin işi olarak algılaması eğilimidir şeklinde tanımlanabilir 9. Rotter denetim odağını içsel ve dışsal olmak üzere iki boyutta ele almıştır. İçsel ve dışsal denetim odaklarının işleyişi birbirinden farklıdır. İçsel denetim odağı; ortaya konan performansın, bireyin kendi kabiliyet ve davranışından kaynaklandığını ifade etmektedir. Dışsal denetim odağı ise; performansı talih, şans, kader gibi bir dizi dış kuvvetlerle ifade etmektedir 10. İç denetimli olanlar dış denetimli olanlardan pek çok açıdan farklılaşmaktadır. Araştırmalar, dıştan denetimlilerle karşılaştırıldığında içten denetimlilerin entelektüel ve akademik etkinliklerde daha fazla zaman harcadıklarını kendilerini daha etkili, güvenli ve bağımsız kişiler ola- 7 Aksoy- Cerit, A., Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Öz Saygı ve Denetim Odağını Etkileyen Bazı Değişkenlerin İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi. Sağlık Bilimleri Enstitüsü. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Seligman, W.H., Martin,E.P. Helplessness on Depression. Development and Death. Freman and Company. San Fransisko:1979,30. 9 Dönmez, A., Denetim Odağı: Temel Araştırma Alanları.A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi: 1987, 19,1-2: Rotter, J. B. Generalized Expectancies for internal versus external control of reinforcements. Psychological Monographs, 80,
4 rak algıladıklarını ve kendilerini daha olumlu değerlendirdiklerini 11 göstermektedir. İç denetimli olanlar daha bağımsız, daha başarılı, politik açıdan daha aktif ve daha fazla kişisel güce sahip olma eğilimindedir. Dış denetimli olan bireyler daha yüksek ve daha fazla yetersizlik hissetmekte, daha fazla anksiyeteli ve depresif olmakta, daha az güç ve esneklik göstermektedir 12. Görüldüğü gibi, kişilerin denetim odağına ilişkin beklentileri içinde bulundukları şartların bir işlevi olarak değişmek eğilimindedir. Dıştan içe doğru bir değişme genellikle kişisel yeterlilik ve etkililik duygularını güçlendiren şartların ve olayların bir işlevi olarak görülmektedir. Bu araştırmanın yürütüldüğü örneklem eğitim fakültesi müzik bölümü öğrencileridir. Bu öğrencilerin demografik özellikleri ve kendi alanlarıyla ilgili birtakım faktörlerin benlik imgesi ve denetim odağı ile ilişkili olduğu düşünülmektedir. Müzik eğitimi Benlik imgesi Denetim odağı Çağdaş eğitimde bireylerin bilişsel, duyuşsal ve devinişsel tüm yönleriyle bir bütün olarak yetişmesi gerekmektedir. Bu nedenle bütün bu özellikleri içinde barındıran güzel sanatlar eğitiminin bilim ve teknik eğitimlerinin içinde önemli bir yeri vardır. Bu noktada genel anlamda sanat eğitimini tanımlamak gerekirse; Sanat eğitimi temelde sanatsal etkinlik ve etkileşimler yoluyla bireyin yaratma güdüsünü doyurmaya, estetik gereksinimlerini karşılamaya, beğeni duygusunu geliştirmeye ve içinde yaşadığı gerçekliğe daha duyarlı olmasını sağlamaya yöneliktir. Bu bakımdan sanat eğitimi, bireyin bilişsel ve devinişsel yönlerinin yanında, özellikle duyuşsal yönünün gelişmesinde çok önemli rol oynar 13. Sanat eğitimi sürecinde engellemelerden kurtulan birey, baskı altında tuttuğu duygularını açığa vurarak kendini ifade etme fırsatı bulur. Böylece çok yönlü düşünebilen, düşündüklerini rahatça aktarabilen, başkalarının düşüncelerini olduğu gibi benimsemeyen bir kişilik geliştirir. Müzik eğitimi ise çeşitli kollara ayrılan sanat eğitiminin başlıca ve en önemli dallarından birini oluşturur bireyler üzerindeki fiziksel, zihinsel ve psikolojik etkileriyle kişilik gelişimine önemli katkılar sağlar. Müzik Eğitimi temelde bir müziksel davranış değişikliği oluşturma sürecidir. Müzik eğitimi yoluyla bireyin çevresi, özellikle de müziksel çevresindeki uyumun daha sağlıklı ve verimli olması beklenir Dönmez,A., Denetim Odağı: Temel Araştırma Alanları. A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 1987, 19, 1-2: Yalom, I. D., Momma and the Meaning of Life. Harper Collins. New York: Uçan, A., Müzik Eğitimi, Temel Kavramlar-İlkeler-Yaklaşımlar, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Ankara. 1997, 14,27. Uçan, A., 1997, a.g.e. 246
5 Müzik eğitiminin alt boyutlarına geçmeden önce müziğin insan yaşamındaki işlevleri ve birey üzerindeki etkilerinden söz etmek gerekirse: Müzik, insan yaşamının her evresinde yer alan bir olgudur. Müziğin insan yaşamındaki önemi, onun insan yaşamındaki değişik boyutlarındaki çok yönlü işlevlerinden kaynaklanır. Bunlar bireysel, toplumsal, kültürel, ekonomik ve eğitimsel olmak üzere beş kümede toplanabilir. Bu işlevler arasında müziğin bireysel (biyopsişik) işlevi; bireyin dengeli ve sorumlu, sağlıklı ve başarılı, duyarlı ve mutlu olması için bilişsel, duyuşsal ve devinişsel yapıları üzerinde olumlu izler bırakan müziksel uyarılma ve tepkide bulunma biçimlerini kapsar 15. Alapınar a göre ise müziğin psikolojik etkisi, insan davranışlarında değişiklik yapan, duyguları kavrayan etkileyen yönüdür. Müziğin özellikle çocuklar üzerindeki etkisi ve eğitimsel işlevi yadsınamaz. Doğumundan başlayarak bütün çocuklarda müzik sanatına yönelik eğilimler gelişir. İşte eğitimsel çabalarda bu eğilimi geliştirmeyi amaçlar. Müzik diğer sanatlara oranla çocuğun doğasında olması bakımından ona daha yakındır, onu etkileme, duyarlığını kavrama gücü de daha etkindir. Gençlik dönemi ise çocukluktan getirilen yeteneklerin gençlikte daha hızlı yön bulabileceği bir çağdır. Çocuklukta fark edilmiş birçok yetenek, ergenlik ve ilk gençlik çağında ortaya çıkabilir. Bu bağlamda, bu dönemde gencin alacağı sanat eğitimi ona daha yaratıcı bir şekilde düşünmeyi öğretme ve kişilik gelişimi açısından önemlidir 16. Müzik eğitimcileri, okulda müzikle içten bağ kurabilen bir öğrencinin okul başarısının arttığı gibi, yaşamının diğer alanlarında da bu ilginin olumlu etkileri altında kendini gerçekleştirdiğini vurgulamaktadır. Aynı şekilde bilim adamları da müzikle uğraşmanın özellikle de enstrüman çalmanın çocuklara kendi kimliklerini tanımaları konusunda yardımcı olduğunu, daha pozitif bir kişilik, kendine güven, düşünme ve dinleme alışkanlığı ile yaratıcılık ve kendini ifade edebilme yeteneğini geliştirdiğini belirtmektedirler 17. Müzik eğitiminin ana boyutlarından biri olan mesleki müzik eğitimi; müziğin belli bir dalını meslek olarak seçen, seçmek isteyen belli düzeyde yetenekli olanlara yönelik olup, mesleğin gerektirdiği müziksel bilgi, beceri ve kültürü kazandırmayı amaçlar 18. Mesleki müzik eğitimi bir anlamda müziğin eğitim alanı olarak kullanıldığı bölümdür. Bu araştırmanın da çerçevesini oluşturan mesleki müzik eğitimi ile öğrencinin mesleki anlamda donanık olmasının sağlanması yanında, bireyler üzerinde müziğin kişilik gelişimindeki etkilerini daha net görmek mümkün olacaktır. Zira bu öğrenciler mesleki kazanımlarını iç içe oldukları müzik eğitimi ile sağlamaktadır Uçan, A.,1997, a.g.e. Barış, A.D., 2002, a.g.e. Öztürk, F. G., Uluslar Arası Avrupa da ve Türk Cumhuriyetleri nde Müzik Kültürü ve Eğitimi Kongresi, Ankara, Kasım 2002, Uçan, A., Sanat Eğitiminin Niteliği Üç Ana Türü ve Bazı Temel Sorunları, Orkestra Aylık Müzik Dergisi, 207,
6 Dolayısıyla yaşamlarına dahil ettikleri ve meslek edindikleri bu alanın, kişilik gelişimlerine katkısını göz ardı edemeyiz. Çünkü, kişinin psikolojik gereksinimlerini karşılamanın önemli bir parçası olan müzik eğitimi, bireye bu ihtiyaçlarını karşılama olanağı verdiği gibi, kendini özgürce ifade etme, yeteneklerinin farkına varma, kişiliğini sınama ve geliştirme gibi imkanlar da sağlar. Elbetteki bireylerin kişilikleri/benlikleri üzerinde meslek dallarının etkisi yanında pek çok faktörün de etkisi yadsınamaz. Ancak Uçan a göre 19, müzik eğitiminin kendini ifade etme, yaratıcılık, duygu ve düşünceleri rahat bir şekilde ifade etme, kendine saygı gibi özgüvenini artırıcı özellikler taşıması, ayrıca bireyin kendini kanıtlamasına, kendini gerçekleştirmesine ve böylece kendisine daha sağlıklı, mutlu bir yaşam kurmasına olanak sağlaması yukarıdaki olumlu görüşleri destekler niteliktedir. Dr. Wilson da aynı şekilde 17 Mart 1989 da California Müzik Eğitimcileri Birliği kongresindeki konuşmasında, müzik sayesinde insanların kendi psikolojik gelişimlerine aktif olarak katılabildiklerini ve aynı zamanda müzikle ilgileri sırasında insanların kendilerini keşfedebileceklerini ve iletişim kurabileceklerini söylemiştir 20. Denetim odağı ve benlik üzerine ülkemizde de pek çok araştırma yapılmasına rağmen, özellikle müzik bölümlerinde eğitim gören öğrencilerin denetim odağı ve benlik imgesi arasındaki ilişkiyi ortaya koyabilecek bir araştırmaya rastlanmamıştır. Böyle bir çalışmanın yapılması müzik eğitimi alanında araştırma eksikliklerinin giderilmesine katkıda bulunacağı gibi, bu gibi kavramların güzel sanatlar gibi farklı alanlarda incelenmesini ve diğer alanlarla karşılaştırılmasını mümkün kılabilir. Amaç Bu araştırma, müzik eğitimi bölümünde okuyan öğrencilerin benlik imgeleri ve denetim odaklarının cinsiyet ve sınıf düzeyi açısından incelenmesi ve aralarındaki ilişkilerin saptanması amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla aşağıdaki sorulara cevaplar aranmıştır. 1. Müzik bölümü öğrencilerinin genel olarak benlik imgesi ve denetim odağı profilleri nasıl bir dağılım göstermektedir? 2. Müzik bölümü öğrencilerinin benlik imgeleri ile denetim odakları arasında anlamlı ilişki var mıdır? 3. Müzik bölümünde okuyan kız ve erkek öğrencilerin benlik imgesi ve denetim odakları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 4. Müzik bölümü öğrencilerinin sınıf düzeylerine göre benlik imgesi ve denetim odağı dağılımları nasıldır? Uçan, A., 1997, a.g.e. Öztürk, F. G. 2002, a.g.e. 248
7 2. YÖNTEM Müzik bölümü öğrencilerinin bazı değişkenler açısından benlik imgesi ve denetim odaklarını analiz etmeyi amaçlayan bu çalışmada karşılaştırmalı ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. Bu yöntemde araştırma sürecine müdahale edilmeden değişkenler arasında karşılaştırmalar yapılmakta, problem olarak dikkate alınan değişkenler arası ilişki düzeyleri saptanmaya çalışılmaktadır 21. Araştırmanın verileri, öğretim yılı bahar döneminde, Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğt. Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim dalında öğrenim gören öğrenciler üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma grubuna adı geçen anabilim dalında öğrenim gören tüm sınıf ve öğrenciler dahil edilmiştir. Araştırma grubunun %73 ü kız, %58 i erkektir. Veri toplama araçları Araştırmanın değişkenlerine ilişkin toplanmasında Offer Benlik İmgesi Ölçeği ve Rotter Denetim Odağı Ölçeği kullanılmıştır. A- Offer Benlik İmgesi Ölçeği: Daha çok ergenlerin benlik imgelerini ölçmek için kullanılan ve yüksek bir geçerlilik ve tutarlılığa sahip bu test, farklı konular üzerinde kişinin tutumunu ve hislerini açığa çıkarmaya yarayan negatif ve pozitif maddelerden oluşur. Her madde için;1, Bana çok uygun ve 6, Bana hiç uygun değil arasında değişen 6 seçenek yer almaktadır 22. Bu ölçek 99 sorudan ve 11 alt ölçekten oluşmaktadır. Ölçeğin alt boyutları ve bunların özellikleri sırasıyla şu şekildedir: 1. Aile İlişkileri: Ergenin ailesine ilişkin duyguları ile ilgilidir. Bu alt ölçek aynı zamanda bireyin yaşadığı evin duygusal atmosferi hakkında bilgi verir. 2. Dürtü Kontrolü: Bu gruptaki sorular bireyin iç ve dış çevredeki baskılara karşı direnmede, egosunun ne ölçüde güçlü olduğunu çıkarmayı amaçlamaktadır. 3. Cinsel tutumlar: Bu alt ölçek bireyin cinsel konulardaki duyguları, tutumları ve davranışları ele alınmakta, karşı cinsle ilişkileri hakkında bilgi edinilmektedir. 4. Bireysel Değerler: Bu alt ölçekteki sorular, bireyin davranışlarında, kendi mi yoksa başkalarını mı merkeze aldığı ile ilişkilidir. 5. Başetme Gücü: Bu alt ölçekte, bireyin, çevreye ne kadar başarılı bir şekilde uyum sağladığı, kararlılığı ve özgüveni ele alınmaktadır Öztürk, F. G. 2002, a.g.e. Offer, D.,et.al., M. The Offer Self-Image Questionnaire: A Manual. Chicago: 1989, Michael Reese Hospital and Medical Center. 249
8 6. Beden İmgesi: Bireyin kendi bedenine karşı olumlu ve olumsuz duyguları ele alınmaktadır. 7. Duygusal Düzey: Bireyin ruhsal yapısı içindeki duygusal uyumu ölçülmektedir. 8. Çevre Uyumu: Bireyin baş etme yeteneği hakkında ne hissettiği ile ilgilidir. 9. Meslek ve Eğitim Hedefleri: Bu alt ölçekteki sorular, bireyin mesleğe hazırlığını, gelecekle ilgili planlarını ve genel olarak çalışma ve iş konusundaki tutumlarını ölçmektir. 10. Sosyal İlişkiler: Bireyin arkadaşlarının niteliği ve yaşıt gruplarıyla ilişkileri hakkında bilgi vermektedir. 11. Ruh Sağlığı: Bu ölçek, bireyin açık psikolojik belirtilerinin olup olmadığını gösterir. Farklı örneklemlerle ilgili yapılan yapı geçerliği çalışmalarında ölçeğin alt ölçekleri arasındaki korelasyonun.26 ile.61 arasında değiştiği gözlenmiştir. Ölçeğin, bireysel değerler alt ölçeği dışındaki boyutları yeterli iç tutarlılığa (güvenirliğe) sahiptir. B- Rotter Denetim Odağı Ölçeği (RİDKOÖ): Rotter 23. tarafından geliştirilen bu ölçek 29 maddeden oluşmakta ve kişinin iyi yada kötü, kendisini etkileyen olayları kendi yetenek, özellik ve davranışlarının sonuçları (içsellik) yada şans, kader, talih ve güçlü başkaları gibi kendisi dışındaki güçlerin işi olarak algılaması (dışsallık) boyutu üzerindeki konumunu saptamayı amaçlayan ve yetişkinler için kendini değerlendirme türü bir envanterdir. Ölçekteki her madde zorlanık (forced choice) cevaplama türünde ikişer seçeneği kapsamaktadır. Uygulama sonucunda elde edilen denetim odağı puanlarının yüksek olması dış denetim odağı inancına, puanların düşük olması ise iç denetim odağı inancına sahip olunduğunu göstermektedir. Rotter Denetim Odağı (RİDKOÖ) Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması: Rotter tarafından geliştirilen ve geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan ölçek Türkiye de geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmadan bir çok araştırmacı tarafından kullanılmıştır. RİDKOÖ bu çalışmadaki test- tekrar test güvenilir kat sayısı r=.83 tür. Ölçeğin KR-20 tekniği ile hesaplanan güvenirlik kat sayısı 68, Cronbach alfa iç tutarlılık katsayısı ise, 70 olarak bulunmuştur Rotter.J. B., Generalized Expectancies for internal versus external control of reinforcements. Psychological Monographs, 1966, 80, Dağ, İ., Rotter ın İç-Dış Kontrol Odağı Ölçeğinin Üniversite Öğrencileri İçin Güvenirliği ve Geçerliği. Psikoloji Dergisi.7,26:10-15,Aralık
9 Veri Analiz Teknikleri: Araştırma verilerinin analizinde, Bağımsız t Testi ; Varyans Analizi ; Tukey Testi ve Pearson Momentler Çarpım Korelasyon Katsayısı tekniklerinden yararlanılmıştır. 3. BULGULAR Bu bölümde verilerin çözümlenmesiyle elde edilen bulgular ve bunlara ilişkin yorumlar yer almaktadır. Tablo 1. Müzik Bölümü Öğrencilerinin Benlik İmgesi ve Denetim Odağı Profilleri N Ortalama Ağr. Ort S. Sapma Aile ilişkileri ,64 2, ,37 Dürtü kontrolü ,29 3, ,59 Cinsel tutumlar ,14 2, ,73 Bireysel değerler ,11 2, ,77 Baş etme gücü ,97 2,194 3,53 Beden imgesi ,88 2,485 6,16 Duygusal düzey ,55 2, ,79 Çevre uyumu ,88 2, ,63 Meslek ve Eğitim hedefleri ,93 2, ,72 Sosyal ilişkiler ,44 2, ,53 Ruh sağlığı ,65 2,665 7,18 Denetim Odağı ,26 11,26 3,46 Tablo 1 de müzik bölümü öğrencilerinin Benlik İmgesi ve Denetim Odağı profilleri görülmektedir. Araştırma örnekleminin adı geçen ölçeklerdeki ağırlık ortalaması araştırmanın yöntem bölümünde ifade edilen aralık kriterine göre karşılaştırılarak yorumlanmıştır. Benlik İmgesi ölçeğinin tüm boyutlarında öğrenciler kısmen olumlu ve olumlu bir eğilim göstermektedir. Boyutlara ayrıntılı bakıldığında dürtü kontrolü, cinsel tutumlar, duygusal düzey alanlarında kısmen olumlu bir benlik algısı, aile ilişkileri, bireysel değerler, baş etme gücü, beden imgesi, çevre uyumu, meslek ve eğitim hedefleri, sosyal ilişkiler ve ruh sağlığı boyutlarında ise olumlu bir benlik imgesi dağılımı ortaya çıkmıştır. Denetim Odağı açısından elde edilen puanların düşük olması genel olarak öğrencilerin içsel denetim odaklı bir yapıya sahip olduklarını göstermektedir. 251
10 Tablo 2. Müzik Bölümü Öğrencilerinin Benlik İmgesi ve Denetim Odağı Arasındaki İlişkiler Aile ilişkileri 0,168 0,053 Dürtü kontrolü 0,172* 0,048 Cinsel tutumlar 0,076 0,383 Bireysel değerler 0,01 0,909 Baş etme gücü 0,304* 0,000 Beden imgesi 0,078 0,374 Duygusal düzey 0,242* 0,005 Çevre uyumu 0,316* 0,000 Meslek ve Eğitim hedefleri 0,056 0,523 Sosyal ilişkiler 0,271* 0,002 Ruh sağlığı 0,146 0,094 *P<0,05 r p Öğrencilerin denetim odağı ölçeğinden aldıkları puanlar ile benlik imgesi ölçeğinin 10 boyutundan aldıkları puanlar arasındaki ilişkiler Pearson Korelasyon Katsayısı ile test edilmiştir. Benlik İmgesi ölçeğinde yüksek puanlar uyum konusunda bir yetersizliği, Denetim Odağında ise; yüksek puanlar dışsal denetimi ifade etmektedir. Bu açıdan bakıldığında dış denetim odağı yüksek olan öğrenciler dürtü kontrolü, baş etme gücü, duygusal düzey, çevre uyumu ve sosyal ilişkiler açısından sorunlar yaşamaktadır (bu boyutlardaki benlik imgesiyle anlamlı ilişki göstermiştir.) Buna karşın diğer boyutlarda anlamlı ilişki bulunamamıştır. 252
11 Tablo 3. Müzik Bölümü Öğrencilerinin Cinsiyetlerine Göre Benlik İmgesi ve Denetim Odağı Düzeylerinin Karşılaştırılması Cinsiyet A3 N Ortalama S.Sapma t p Aile ilişkileri Kız 73 37,95 10,33 0,383 0,703 Erkek 58 37,24 10,61 Dürtü kontrolü Kız 73 21,99 5,46 1,691 0,093 Erkek 58 20,33 5,73 Cinsel tutumlar Kız 73 28,97 6 6,137* 0,000 Erkek 58 22,53 5,92 Bireysel değerler Kız 73 14,58 5,41-1,178 0,241 Erkek 58 15,78 6,24 Başetme gücü Kız 73 11,14 3,62 0,635 0,526 Erkek 58 10,74 3,44 Beden imgesi Kız 73 19,79 6,06-0,172 0,864 Erkek 58 19,98 6,41 Duygusal düzey Kız 73 25,4 7,32-0,374 0,709 Erkek 58 25,91 8,47 Çevre uyumu Kız 73 26,66 7,05-0,366 0,715 Erkek 58 27,09 6,15 Meslek ve Eğitim hedefleri Kız 73 14,66 4,42-0,638 0,525 Erkek 58 15,19 5,12 Sosyal ilişkiler Kız 73 21,3 6,74-0,411 0,682 Erkek 58 21,78 6,34 Ruh sağlığı Kız 73 27,18 6,7 0,918 0,36 Erkek 58 26,02 7,77 Denetim Odağı Kız 73 11,42 3,48 0,642 0,522 *P<0,05 Erkek 58 11,03 3,42 253
12 Müzik bölümü kız ve erkek öğrencilerinin Denetim Odağı ve Benlik İmgesi ölçeğinden elde etmiş oldukları puanlar arasındaki karşılaştırmalar bağımsız t testi tekniğiyle gerçekleştirilmiştir. Analizler sonucu sadece benlik imgesinin cinsel tutumlar alt ölçeğinde anlamlı farklılık bulunmuş, diğer boyutlarda ve ölçek puanlarında ise anlamlı farklılık bulunamamıştır. Cinsel tutumlar boyutunda kız öğrencilerin ortalaması; 28,97±6, erkeklerinki 22,53 ± 5,92 puanlar arasında hesaplanan 6,137 lik t değeri bu boyutta kız öğrencilerin erkeklere kıyasla cinsel tutumlar konusunda benlik imgesi açısından sorunlar yaşadığını göstermektedir. Tablo 4. Müzik Bölümü Öğrencilerinin Sınıf Düzeylerine Göre Benlik İmgesi ve Denetim Odağı Düzeylerinin Karşılaştırılması Aile İlişkileri Dürtü kontrolü Cinsel tutumlar Bireysel değerler Başetme gücü Beden imgesi Duygusal düzey Çevre uyumu KT Sd KO F p Arası 1322, ,933 4,418* 0,005 Grup içi 12875, ,813 Toplam 14198, Arası 106, ,594 1,143 0,334 Grup içi 4018, ,15 Toplam 4125, Arası 67, ,547 0,492 0,688 Grup içi 5911, ,829 Toplam 5979, Arası 263, ,943 2,748* 0,046 Grup içi 4128, ,005 Toplam 4392, Arası 58, ,568 1,588 0,195 Grup içi 1589, ,319 Toplam 1647, Arası 104, ,934 0,919 0,434 Grup içi 4901, ,994 Toplam 5006, Arası 106, ,457 0,579 0,63 Grup içi 7906, ,291 Toplam 8012, Arası 91, ,375 0,687 0,
13 Meslek ve Eğitim hedefleri Sosyal ilişkiler Ruh sağlığı Denetim Odağı *P<0,05 Grup içi 5702, ,209 Toplam 5794, Arası 368, ,708 6,163* 0,001 Grup içi 2568, ,909 Toplam 2936, Arası 299, ,754 2,415 0,069 Grup içi 5327, ,298 Toplam 5626, Arası 266, ,746 1,752 0,16 Grup içi 6534, ,652 Toplam 6800, Arası 83, ,7 2,391 0,072 Grup içi 1494, ,587 Toplam 1577, Öğrencilerin benlik imgesi ve denetim odağı ölçümlerinin sınıf düzeylerine göre karşılaştırılmaları F testi ile gerçekleştirilmiştir. Benlik imgesi ölçeğinin Aile İlişkileri, Bireysel Değerler, Meslek ve Eğitim Hedefleri boyutlarında hesaplanan F değerleri anlamlı bir fark ortaya koymuştur. (p<0,05). Buna karşın Benlik İmgesinin diğer boyutları ile Denetim Odağı ölçeğinde manidar farklılık bulunamamıştır. Farkın kaynağını ortaya koymak amacıyla Tukey testi uygulanmıştır (Bkz. Tablo 5) 255
14 Tablo 5. Müzik Bölümü Öğrencilerinin Sınıf Düzeylerine Göre Benlik İmgesi ve Denetim Odağı Puanları Üzerinde Gerçekleştirilen Tukey Testi Sonuçları (I) SıN (J) SıN Ort.Fark p Aile İlişkileri 1 2-6,85* 0, ,93 0, ,02 0, ,78* 0, ,87* 0, ,9 1 (I) SıN (J) SıN Ort.Fark p Meslek ve Eğitim Hedefleri 1 2-4,13* 0, ,85 0, , ,28* 0, ,25* 0, ,97 0,811 (I) SıN (J) SıN Ort.Fark p Bireysel Değerler 1 2-2,82 0,181 P<0, ,18 0, ,09 0, , ,91* 0, ,91 0,912 Aile ilişkileri ve Meslek ve Eğitim Hedefleri konusunda 2. sınıf öğrencilerinin Benlik imgeleri diğer sınıflara göre olumsuz ve düşüktür. Bireysel Değerler boyutunda ise, sadece 2. ve 4. sınıf öğrencileri arasında farklılık vardır. Yine bu boyutta 2. ve 4. sınıf öğrencileri düşük benlik imgesine sahiptir. 256
15 4. TARTIŞMA VE SONUÇ Bu araştırmada müzik bölümündeki öğrencilerin benlik imgeleri ve denetim odakları cinsiyet ve sınıf düzeyi açısından incelenmiştir. Araştırma bulgularına dayalı olarak öğrencilerin benlik imgelerinin genel olarak olumlu bir dağılım gösterdiği, denetim odaklarının ise içsel yönelimli olduğu görülmüştür. Araştırmalar içsel denetimi yüksek kişilerin kendilerini daha etkili, güvenli ve bağımsız kişiler olarak algıladıklarını ve kendilerini daha olumlu değerlendirdiklerini göstermektedir. Kuzgun un 25. yapmış olduğu araştırmada, iç denetime sahip bireylerin dış çevreye mümkün olduğu kadar az bağımlı, kendine yetebilen ve kendini gerçekleştirmeye yönelik, duygularından haberdar olan ve kabul edebilen benliğe saygı duyan ve uzlaştırıcı görüş sahibi oldukları ortaya konulmuştur. Cengiz. (1996) tarafından güzel sanatlar liseleri ile normal liseler arasında yapılan bir araştırmada da; sanat eğitimi alan öğrencilerin çoğunlukla içten denetimli oldukları saptanmıştır 26. Literatür bulguları ile paralellik gösteren bu araştırma sonuçlarına göre denilebilir ki; müzik bölümü öğrencilerinin çoğunun içsel denetim odaklı yapıya sahip olmaları, müziğin kişilik özelliklerine olumlu yöndeki yansımalarını desteklemektedir. Benlik İmgesi ve Denetim Odağı Arasındaki İlişkiler Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin dışsal denetim odaklı puanlarının fazlalığı ile benlik imgesinin birkaç boyutunun paralellik göstermesi, denetim odağının pek çok faktörden etkilendiği gerçeğini bir kez daha desteklemektedir. Bu çalışmada ortaya konan en önemli bulgulardan biri; içsel denetimli öğrencilerin daha olumlu bir benlik imgesine sahip olduğu, buna karşın dışsal denetimlilerin ise benlik imgesinin bazı boyutlarında sorunlar yaşadığıdır. Bu alandaki literatürlere bakıldığında, Karahan tarafından liselerde yapılan bir araştırmada; okul içi sosyal, kültürel ve sportif faaliyetlere katılan öğrencilerin kendini kabul düzeyleri diğer öğrencilere oranla daha yüksek çıkmıştır. Benzer bir araştırmada Müzik eğitiminin öğrencilerin benlik tasarımı üzerindeki etkileri isimli çalışmada müzik eğitimi ile benlik tasarımı düzeyinin arttığı, çocukların ve gençlerin duygusal ve sosyal gelişimde ölçülebilir olumlu sonuçların ortaya çıktığı tespit edilmiştir 27. Bu çalışma ile de müzik eğitiminin bireyin kendini algılayışındaki olumlu etkisi bir kez daha desteklenmiştir Kuzgun, Y., Ana-Baba Tutumlarının Kendini Gerçekleştirme Düzeyine Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara:Hacettepe Üniversitesi, Barış, A. D., Müzik eğitimi alan ve almayan lise öğrencilerinin benlik tasarımı düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Barış, 2002, a.g.e. 257
16 Cinsiyet Değişkenine Göre Denetim Odağı ve Benlik İmgesi Bu çalışmada kız ve erkek öğrencilerin sadece cinsel tutumlar konusundaki benlik imgelerinde farklılık bulunmuştur. Araştırma sonuçlarına göre kız öğrenciler bu konuda daha fazla sorunlar yaşamaktadır. Diğer taraftan öğrencilerin denetim odakları cinsiyete göre farklılık göstermemiştir. Bu konudaki araştırmalara bakıldığında cinsiyetin benlik imgesi ve denetim odağı üzerinde farklı etkilere sahip olduğu görülmektedir. Jensen, Olsen ve Hughes (1990) yaptıkları araştırma sonucunda, kadınların erkeklerden daha dışsal olduklarını, sosyal statü düştükçe ve yaş ilerledikçe dışsallığın yükseldiğini ortaya koymuşlardır 28. Cengiz (1996) tarafından güzel sanatlar liseleri ile normal liseler arasında yapılan bir araştırmada ise; sanat eğitimi alan kız öğrencilerin kendini gerçekleştirme düzeylerinin daha yüksek olduğu saptanmıştır. Başka bir çalışmada, güzel sanatlar lisesi ile normal lise öğrencilerinin benlik tasarımına ilişkin araştırmada; müzik eğitimi almanın öğrencilerin benlik tasarımı düzeyinde lise dönemimde olumlu yönde etkisinin olduğunu saptamıştır. Aynı araştırmada cinsiyetin her iki grupta da benlik tasarımı üzerinde anlamlı bir farklılığa neden olmadığını saptanmıştır 29. Ergenlerin (14-18) yaş ve cinsiyet ile benlik imgesi arasında bir ilişki olup olmadığına yönelik Jamaika da yapılan, Offer Benlik İmgesi nin kullanıldığı bir çalışmada; yaş ve cinsiyetin benlik imgesi üzerinde etkisi olduğu yönünde anlamlı sonuçlar ortaya çıkmıştır. Cinsiyet; sadece benlik imgesinin bir alt boyutu olan ahlak kurallarında önemli olurken, Yaş farklılıkları; sosyal ilişkiler, ahlak kuralları, cinsel yeterlilikler, çevresel uyum, mesleki ve eğitimsel hedefler, ruh sağlığını kapsayan 6 boyutta anlamlı sonuçlar vermiştir. Bazı araştırmalar (e.g., Martinez & Dukes, 1987; Cate & Sugawara, 1986) erkeklerde benlik imgesinin daha yüksek olduğunu gösterirken, bazı araştırmalar (e.g., Turner & Turner, 1982), kadınlarda bu oranın daha yüksek olduğundan söz etmektedir 30. O nedenle cinsiyetin benlik imgesi üzerindeki etkisi tam olarak netlik kazanmamıştır. Görüldüğü gibi, kişilerin denetim odağına ilişkin beklentileri, içinde bulundukları şartların bir işlevi olarak değişme eğilimindedir. Cinsiyet, sosyal statü, yaş gibi pek çok faktörden etkilenmektedir. O nedenle bu sonuçları belli bir faktöre bağlamak objektif olmayacaktır. Bu araştırmada da müzik bölümünde okuyan erkek öğrencilerin kız öğrencilere göre benlik imgelerinin yüksek olması başta toplumsal değerlerin etkisi olmak üzere pek çok faktöre göre değişebilmektedir. Bu noktada cinsel tutumlar konusundaki benlik imgesinin değişik yaş gruplarındaki kız ve erkek öğrenciler üzerindeki etkisine yönelik araştırmalar yapılması faydalı olacaktır Akt: Buluş, 1996, a.g.e. Barış, 2002, a.g.e. Smith, E., Gender and Age Variations in the SElf-İmage of Jamaican Adolescents, Adolescence, Fall:1995, 30:
17 Sınıf Değişkenine Göre Benlik İmgesi ve Denetim Odağı Bu araştırmada sınıf düzeyi açısından benlik imgesinin sadece üç boyutunda anlamlı farklılık bulunmuştur. Benlik imgesinin aile ilişkileri ve meslek ve eğitim hedefleri boyutunda 2.sınıflar sorun yaşarken, 4. sınıflar bireysel değerler boyutunda sorunlar yaşamaktadır. Yapılan araştırmalarda bu konuyla ilgili farklı sonuçlar elde edilmiştir. Köksal (2000) tarafından yapılan bir çalışmada, müzik eğitimi alma, cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenlerine göre ergenlerin empatik becerileri ve uyum düzeyleri incelenmiştir. Müzik eğitimi alıp almamanın, cinsiyetin ve sınıf düzeyinin ergenlerinin empatik beceri puanları üzerinde istatistiksel açıdan önemli bir farklılığa neden olmadığı bulunmuştur 31. Virginia Üniversitesi Psikoloji bölümünde yapılan benzer bir araştırmada da akademik düzeye göre öğrenciler arasındaki benlik imgesi farklılıklarına bakılmıştır. 1. sınıf, son sınıf ve mezun öğrenciler arasında yapılan araştırmada, öğrencilerin benlik imgesi 1. sınıftan son sınıftakilere ve mezun olanlara doğru lineer bir artış göstermiştir. Yazarlara göre bu durumun değerlendirmesi, akademik ilerlemeyle birlikte bireylerin gerçek benlik düzeyleri ile ideal benlikleri arasındaki uyumsuzlukların azalması yönündedir 32. Bachman and O'Malley (1977) daha geç dönem olarak kabul edilen lise öğrencilerinin daha genç ergenlere göre daha pozitif bir benlik imgesine sahip olduklarını göstermiştir. Daha sonraki çalışmalarda (Offer, Ostrov, Howard, & Atkinson, 1988) bu görüşü destekleyerek ileri yas ergenlerde kendine güven kavramının genç ergenler göre daha yüksek olduğunu ortaya koymuştur 33. Simmons, Rosenberg ve Rosenberg, daha çok ergenlik öncesi ve sonrası özellikle yaşa, cinsiyete ve sosyal statüye göre değişkenlik gösteren benlik imgesindeki kararsızlıkların/değişimlerin bir nedeninin de psikolojik bozukluklar olduğunu iddia etmiştir 34. Bu araştırmanın yaş değişkeninde elde edilen sonuçlar ile literatürdeki ilgili araştırmalar arasında farklı sonuçlar görülmektedir. Benlik imgesi ve denetim odağının bireyin içsel ve dışsal pek çok faktörden etkilendiği gerçeğinden hareketle bu sonuçların çok yönlü olarak ele alınması faydalı olacaktır. SONUÇ Bu araştırma müzik eğitimi bölümünde okuyan öğrencilerin benlik imgeleri ve denetim odaklarının cinsiyet ve sınıf düzeyi açısından incelenmesi ve arala Barış, 2002, a.g.e. Bailey, K G., and SCOTT, W., Self-image and congruence in freshmen, seniors, and graduate students, Journal of Genetic Psychology, 1976:Dec, Smith, E., a.g.e. Protinsky, H., Self-image Changes in Pre-Adolescents and Adolescents, Adolescence, 1980: Winter, 15:60, 259
18 rındaki ilişkilerin saptanması amacıyla yapılmıştır. Bu konuda özellikle sanat bölümlerine yönelik ülkemizde yeterli sayıda çalışmanın olmaması bu araştırmanın çıkış noktasını oluşturmuştur. Benlik imgesi ve müzik eğitimi arasındaki bağlantıyı net şekilde ortaya koyan çok fazla araştırma ve kanıt olmamasına rağmen, müziğin insan yaşamındaki ve kişilik üzerindeki etkilerinden yola çıkarak, bireyin benlik imgesinin çoğu değişkenine ve denetim odağına etkisi olacağı varsayılmaktadır. Müziğin ve müzik eğitiminin, özellikle de bu değişkenlerin bütününü içine alan kendine güveni olumlu yönde etkilediği ve daha çok bu eğitimi mesleki boyutta alan öğrencilerin diğer öğrencilere göre çok daha yüksek bir benlik algısına sahip olduğu yapılan araştırmalarla ortaya konmuştur. Zira bir anlamda kendini temsil, kendini tanımlama, kendini anlama, kendini önemseme ve kendini değerlendirme terimleriyle ifade edilen benlik imgesi ve denetim odağı müzik ile ilişkilendirildiğinde, genel ve mesleki alanlardaki müzik eğitiminin ilke ve amaçları ile paralellik göstermektedir. O nedenle bu kavramları ve etki alanlarını iç içe düşünmenin ve bu alanlarda yapılacak disiplinler arası çalışmaların birbirlerinin gelişimine katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Öneriler Profesyonel/mesleki anlamdaki müzik eğitimi programlarında, bu eğitim daha çok bireysel olarak verilmektedir. Bu noktada da bireyin yeteneği, algısı gibi bu alana yatkınlığı yanında, bu eğitimi etkileyen en önemli faktör olarak kişiliği ön plana çıkmaktadır. Bu bağlamda eğitimcinin öğrenciyi kişilik özelliklerini tanıması verilen eğitimin amacına ulaşmasını sağlayacaktır. Böyle bir yaklaşım performansı da etkileyecektir. Başka bir açıdan değerlendirmek gerekirse; öğrencinin kişilik profillerindeki eksiklikler, alan eğitimindeki farklı uygulamaların gündeme gelip geliştirilmesini de sağlayacaktır. Bu, bireyin kişilik gelişimine katkı yanında, müzik eğitiminin de farklı boyutlarda değerlendirilip gelişmesini sağlayacaktır. Bu noktada, özellikle müzik bölümü gibi bireysel eğitimlerin verildiği sanat kurumlarında öğrencilerin kişilik profillerini tanımaya yönelik analizlerin uzmanlar eşliğinde sık sık yapılmasının ve eğitim sisteminin ona göre şekillendirilmesinin yararlı olacağı düşünülmektedir. Bu araştırmada müzik bölümü öğrencilerinin benlik imgeleri ve denetim odakları cinsiyet ve sınıf düzeyi açısından incelenmiştir. Bu araştırmada kullanılan değişkenler farklı yöntem ve modeller kullanılarak başka araştırmalarda tekrarlanabilir. Böylece araştırma sonuçlarının geçerliği sınanmış olur. Yada müzik bölümü öğrencilerinin benlik imgesi ve denetim odakları örneğin; çevresel faktörler, ailenin sosyo-ekonomik düzeyi vb.gibi- cinsiyet ve sınıf düzeyi dışındaki değişkenlere göre başka araştırmalarda incelenebilir. Ayrıca bu araştırma sonuçları farklı bölümlerde öğrenim gören öğrencilere uygulanacak benzer araştırmalarla karşılaştırılabilir. 260
19 KAYNAKÇA Aksu, T., "Gençlik ve Sosyal Bunalımlar" Selçuk Üniversitesi Milli Gençlik Kongresi Tebliğleri (Konya: 6-8 Kasım-1986), s. 46. Aksoy- Cerit, A., Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Öz Saygı ve Denetim Odağını Etkileyen Bazı Değişkenlerin İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi. Sağlık Bilimleri Enstitüsü. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara:1992. Bailey, K.G., and SCOTT, W., Self-image and congruence in freshmen, seniors, and graduate students, Journal of Genetic Psychology, :Dec Barış, A.D., Müzik eğitimi alan ve almayan lise öğrencilerinin benlik tasarımı düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Buluş, M., Ergen Öğrencilerde Denetim Odağı Yalnızlık Düzeyi İlişkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İzmir:1996. Bıyıklı, L., Bedensel Özürlü Çocukların Benlik Kavramı (Aile Kabul Düzeyi Açısından), Ankara: A.Ü.E.B.F. 1989, s. 10 Crendall, V.C. and Katkovsky, W., Children s Beliefs in Their Control of Reinforcements İn İntellectual Acedemic Achievement Behaviors, Child Development, 36,91, Dağ, İ., Rotter ın İç-Dış Kontrol Odağı Ölçeğinin Üniversite Öğrencileri İçin Güvenirliği ve Geçerliği. Psikoloji Dergisi.7, 26:10-15, Aralık Dönmez, A., Denetim Odağı: Temel Araştırma Alanları. A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi,19,1-2: ,1987. Kuzgun, Y., Ana-Baba Tutumlarının Kendini Gerçekleştirme Düzeyine Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara:Hacettepe Üniversitesi, Offer, D., Ostrov, E., & Howard, K. L., & Dolan, M. The Offer Self-Image Questionnaire: A Manual. Chicago: Michael Reese Hospital and Medical Center Öztürk, F. G., Uluslar Arası Avrupa da ve Türk Cumhuriyetleri nde Müzik Kültürü Ve Eğitimi Kongresi, (13-16 Kasım 2002), Ankara. Protinsky, H., Self-image Changes in Pre-Adolescents and Adolescents, Adolescence, 15: : Winter Rotter, J.B., Generalized Expectancies for internal versus external control of reinforcements. Psychological Monographs, 80,
20 Seligman,W.H., Martin, E.P., Helplessness on Depression. Development and Death. Freman and Company. San Fransisko:1979,30. Smith, D.E., Gender and Age Variations in the Self-İmage of Jamaican Adolescents, Adolescence, 30:119. Fall:1995 Tan, H., Psikolojik Yardım İlişkiler, Danışma ve Psikoterapi, İstanbul: M.E.B.Yayınevi, s Uçan, A., Sanat Eğitiminin Niteliği Üç Ana Türü ve Bazı Temel Sorunları, Orkestra Aylık Müzik Dergisi, 1992, 207, Uçan, A., Müzik Eğitimi, Temel Kavramlar-İlkeler-Yaklaşımlar, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, 14,27. Ankara Yalom, I.D. Momma and the Meaning of Life. New York: Harper Collins,
EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR VE DİĞER BÖLÜM ÖĞRENCİLERİNİN BENLİK İMGESİ VE DENETİM ODAKLARININ KARŞILAŞTIRILMASI
EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR VE DİĞER BÖLÜM ÖĞRENCİLERİNİN BENLİK İMGESİ VE DENETİM ODAKLARININ KARŞILAŞTIRILMASI Nihan YAĞIŞAN * Ali Murat SÜNBÜL ** Özgül Bike YÜCALAN *** ÖZET Bu çalışmanın amacı
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıOKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ
OKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ Marmara Evleri Anaokulunda Rehberlik Hizmetleri (3 6 yaş) Okulumuzdaki tüm öğrencilerin her yönüyle sağlıklı gelişmeleri, okul ortamına uyum sağlamaları ve kapasitelerini
DetaylıProf. Dr. Serap NAZLI. BİREYİ TANIMA TEKNİKLERİ-Testler
Prof. Dr. Serap NAZLI BİREYİ TANIMA TEKNİKLERİ-Testler PDR de bireyi tanımanın amacı öğrencinin kendisini tanımasına yardımcı olmaktır. NEDEN???? Bireyin hangi yönleri???? Bireylerin Tanınması Gereken
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not I Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Çağdaş Eğitim *Toplumların ihtiyaç ve beklentileri durmadan değişmiş, eğitim de değişen bu
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıELEŞTİREL DÜŞÜNME. Tablo 1: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları
ELEŞTİREL DÜŞÜNME California Eleştirel Düşünme Ölçeğinin 2016-2017 akademik yılında yanıtlanma oranı %92,1 (n=456)olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %27,1 inin birinci sınıf (n=124), %25,2
DetaylıKIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Öğr. Gör. Gülbin KIYICI Arş.Gör.Dr. Nurcan KAHRAMAN Prof.
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıTEOG VE TERCİH DANIŞMANLIĞI
TEOG VE TERCİH DANIŞMANLIĞI MESLEK; Bir kimsenin hayatını kazanmak için yaptığı, Diğer insanlara yararlı bir hizmet ya da ürün sağlamaya yönelik olan, Kuralları toplumca belirlenmiş, Belli eğitimle kazanılan
Detaylı5. MESLEKİ REHBERLİK. Abdullah ATLİ
5. MESLEKİ REHBERLİK Abdullah ATLİ Meslek seçimi neden önemlidir? İnsan, yaşamı boyunca çeşitli seçimler yapar. Mesleğini, yiyeceğini, giyeceğini, evini, eşini, arkadaşlarını vb. seçer. Meslek seçimi,
DetaylıDANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ramazan YİRCİ Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Uğur ÖZALP Millî
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Bilgisayar, uzun ve çok karmaşık hesapları bile büyük bir hızla yapabilen, mantıksal (lojik) bağlantılara
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Temel olarak bir bilgisayar, çeşitli donanım parçalarını bir araya getirip uygun bir çalışma platformunu
Detaylı7. BİREYİ TANIMA TEKNİKLERİ. Abdullah ATLİ
7. BİREYİ TANIMA TEKNİKLERİ Abdullah ATLİ Bireyi tanıma teknikleri neden gereklidir Rehberlik Hizmetlerinin en nihai amacı bireyin kendini gerçekleştirmesidir. Bireyin kendini gerçekleştirebilmesi için
DetaylıÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı
BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)
DetaylıUlusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA MÜZİK EĞİTİMİ ALAN ÖĞRETMEN ADAYLARININ, MÜZİKAL
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not V Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Bireyi Tanıma ve Tanıma Teknikleri *Kendilerine özgü birer varlık olan bireyler, gerek doğuştan
DetaylıN.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Dr. H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi A.B.D h_onur_k@hotmail.com Arş. Gör.
DetaylıMESLEĞE VE ÖRGÜTE BAĞLILIĞIN ÇOK YÖNLÜ İNCELENMESİNDE MEYER-ALLEN MODELİ
İ.Ü. İşletme Fakültesi Dergisi, C: 28, S: 1/Nisan 1999, s; 7-İS MESLEĞE VE ÖRGÜTE BAĞLILIĞIN ÇOK YÖNLÜ İNCELENMESİNDE MEYER-ALLEN MODELİ Prof.Dr.Ayşe Can BAYSAL ve Prof.Dr.Mahmut PAKSOY İstanbul Üniversitesi
DetaylıEğitim Bilimlerine Giriş
Eğitim Bilimlerine Giriş Yrd. Doç. Dr. Tuncay Sevindik E-posta: tuncaysevindik@hotmail.com Web: www.tuncaysevindik.com 1/44 Ders İçeriği Bu dersin amacı; eğitimle ilgili temel kavramlar, eğitimin psikolojik,
DetaylıMİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ
MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi 19-22 Ekim 2017 Antalya/Türkiye BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Öznur KARA
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme
Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Buket TAŞKIN & Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
Detaylı1.ÇAĞDAŞ EĞİTİM SİSTEMİNDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK. Abdullah ATLİ
1.ÇAĞDAŞ EĞİTİM SİSTEMİNDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK Geleneksel eğitim anlayışı bireyi tüm yönleri ile gelişimini sağlama konusunda sorunlar yaşanmasına neden olmuştur. Tüm bu anlayış ve
Detaylı4/16/2010 İÇERİK. Kişisel Rehberlik? Geleneksel vs Gelişimsel Yaklaşıma Göre Kişisel Rehberlik? KENDİNİ GERÇEKLEŞTİRME
İÇERİK KİŞİSEL REHBERLİK Gelişimsel Yaklaşıma Göre Kişisel Rehberlik Kişisel Rehberlik Açısından Etkili Öğretmenlik Farklı Eğitim Dönemlerinde Kişisel Rehberlik Kişisel Rehberlik? GELİŞİMSEL YAKLAŞIMA
Detaylıilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM
Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe J. ofsport Sciences 2003, 14 (2), 67-82 ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM ÖıÇEGiNiN ADAPTASYONU ÖZET Dilara ÖZER, Abdurrahman AKTOP
DetaylıEğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması
Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Meryem Fulya GÖRHAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim
DetaylıDARICA ANADOLU LİSESİ 9. SINIF REHBERLİK PLANI
OCAK ARALIK KASIM EKİM EYLÜL AY HAFTA DARICA ANADOLU LİSESİ 9. SINIF REHBERLİK PLANI ETKİNLİKLER YETERLİK ALANLARI KAZANIM NUMARASI VE KAZANIMLAR UYGULAMA Öğrencilerle tanışılması, okulun tanıtılması,
DetaylıStil ve algısal alt bileşeni olan biçem, bireyin imzası gibidir. Bu nedenle genelde değişmez bir özellik içerir.
Sorun Stil ve algısal alt bileşeni olan biçem, bireyin imzası gibidir. Bu nedenle genelde değişmez bir özellik içerir. Eğer bireylerin stillerinin ne olduğu belirlenirse, bu bireylerin nasıl öğrenebileceği
DetaylıAKTİF EĞİTİMDE BİLGİ BÜTÜNLÜĞÜNÜ SAĞLAMA:
AKTİF EĞİTİMDE BİLGİ BÜTÜNLÜĞÜNÜ SAĞLAMA: MÖDÜL SENARYOSU BÜTÜNLÜĞÜ 1. AKTİF EĞİTİM KURULTAYI ( 29-30 MAYIS 2004) Yrd. Doç. Dr. Şükrü KEYİFLİ- Doç. Dr. Osman BİLEN TEORİK ÇERÇEVE Üniversite eğitim ve öğretimi
DetaylıMüzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Odaklarına İlişkin Algıları
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 26, Sayı 3(2006) 171-180 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Odaklarına İlişkin Algıları Denetim The Perceptions of Music Department Students Towards Their
DetaylıSosyal Bilimler Enstitüsü. Beden Eğitimi ve Spor (Ph.D) 1. Yarı Yıl
Sosyal Bilimler Enstitüsü Beden Eğitimi ve Spor (Ph.D) 1. Yarı Yıl BES601 Spor Bilimlerinde Araştırma Yöntemleri K:(3,0)3 ECTS:10 Spor alanında bilimsel araştırmaların dayanması gereken temelleri, araştırmaların
DetaylıORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ
ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma
DetaylıULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ
ULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ HOLLANDA KADINLAR VOLEYBOL MİLLİ TAKIM SPORCULARININ MÜSABAKA ÖNCESİ VE SONRASI DURUMLUK KAYGI DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Dr. Mustafa Önder ŞEKEROĞLU
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıBir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi
186 Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi Filiz Kantek, Akdeniz Üniversitesi Antalya Sağlık Yüksekokulu, Antalya,Türkiye, fkantek@akdeniz.edu.tr
DetaylıR E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1
1886 ÖZEL GETRONAGAN ERMENİ LİSESİ R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1 2010 2011 Bilgili olduğumuz oranda özgür oluruz. Sokrates 9. S ı n ı f l a r LĠSELĠ OLMAK ve REHBERLĠK SERVĠSĠNĠN TANITIMI Sevgili
DetaylıGEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI
GEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI I. YARIYIL PSI 501 İleri İstatistik Zorunlu 3 0 3 8 Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 II. YARIYIL Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 III. YARIYIL
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 21, Sayfa : 75-88 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
DetaylıYIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ
YIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ Öğrenci profilini belirlemek amacıyla 1.sınıfa başlayacak öğrencilerimize metropolitan (okul olgunluğu) testleri uygulandı. 1. Sınıf velilerine hoş geldiniz söyleşisi yapıldı.
DetaylıÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ. 2. DÜŞÜNME TÜRLERİ VE ÖĞRETİM Yrd. Doç. Dr. Şenay YAPICI
ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ 2. DÜŞÜNME TÜRLERİ VE ÖĞRETİM Yrd. Doç. Bölüm Hedef Düşünme türlerinin özelliklerini analiz edebilme Stajda ve öğretmenlikte düşünmeye dayalı öğretim anlayışını uygulamaya yönelik
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ
ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
DetaylıANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ
A u ok na lu ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK BİRİMİ - MART 2014 ANAOKULLARI BÜLTENİ ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ Okul öncesi dönem, gelişimin hızlı olması ve
DetaylıT. C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA PROJESİ KESİN RAPORU
T. C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA PROJESİ KESİN RAPORU Öğretmenlerin Ve Anne-Babaların Öz-Yetkinlik İnançları, Tükenmişlik Algıları Ve Çocukların Problem Davranışları Proje Yürütücüsü: Prof.
DetaylıİŞİTME ENGELLİ ve ENGELLİ OLMAYAN İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BENLİK KAVRAMLARI ve AKADEMİK BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XV, Sayı: 1, 2002 İŞİTME ENGELLİ ve ENGELLİ OLMAYAN İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BENLİK KAVRAMLARI ve AKADEMİK BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
DetaylıEPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME
EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıErken çocukluk eğitim dalı; okul öncesi eğitim programı hazırlama, öz bakım becerileri, yetersizlik türleri ve kaynaştırma, oyunu gelişim alanları ve
0-18 yaş çocuklarının gelişim alanlarını (fiziksel, motor, bilişsel, dil, sosyal ve duygusal) ve özelliklerini tanıyıp alışkanlık ve gereksinimleri konusunda bilgi kazanmış olan, onların sorunlarını giderici
DetaylıOYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ
T.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EV YÖNETİMİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ BİLİM DALI OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN
DetaylıİÇERİK Hareket Eğitimi Nedir? Niçin Hareket Eğitimi? Hareket Eğitiminin Faydaları Hareket Eğitiminin Amacı Temel Hareketler -Lokomotor Hareketler
2013 İÇERİK Hareket Eğitimi Nedir? Niçin Hareket Eğitimi? Hareket Eğitiminin Faydaları Hareket Eğitiminin Amacı Temel Hareketler -Lokomotor Hareketler -Lokomotor Olmayan Hareketler -Manipulatif Hareketler
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÖğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı
920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,
DetaylıİÇİNDEKİLER SUNUŞ VE TEŞEKKÜR KİTABIN YAPISI VE KAPSAMI YAZAR HAKKINDA 1. BÖLÜM ÜSTÜN YETENEKLİLİKLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR VE KURAMSAL ÇERÇEVE
İÇİNDEKİLER SUNUŞ VE TEŞEKKÜR... v KİTABIN YAPISI VE KAPSAMI... vii YAZAR HAKKINDA... ix 1. BÖLÜM ÜSTÜN YETENEKLİLİKLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR VE KURAMSAL ÇERÇEVE 1.1. ÜSTÜN YETENEKLİLİĞE TARİHSEL BAKIŞ...
Detaylı2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.
K. K. T. C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıÜNİTE PSİKOLOJİ İÇİNDEKİLER HEDEFLER GELİŞİM PSİKOLOJİSİ I
HEDEFLER İÇİNDEKİLER GELİŞİM PSİKOLOJİSİ I Gelişim Psikolojisinin Alanı Gelişim Psikolojisinin Temel Kavramları Gelişimi Etkileyen Faktörler Gelişimin Temel İlkeleri Fiziksel Gelişim Alanı PSİKOLOJİ Bu
DetaylıİLKÖĞRETİM ve LİSELERDE DİNDARLIK ÜZERİNE KARŞILAŞTIRMALI BİR ARAŞTIRMA (DİYARBAKIR ÖRNEĞİ)
İLKÖĞRETİM ve LİSELERDE DİNDARLIK ÜZERİNE KARŞILAŞTIRMALI BİR ARAŞTIRMA (DİYARBAKIR ÖRNEĞİ) DEĞERLER EĞİTİMİ MERKEZİ YAYINLARI Eserin Her Türlü Basım Hakkı Anlaşmalı Olarak Değerler Eğitimi Merkezi Yayınlarına
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıREHBERLİK NEDİR? Bahsedilen rehberlik tanımlarının ortak yönleri ise:
REHBERLİK SÜREÇLERİ REHBERLİK NEDİR? Bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru kararlar vererek özünü gerçekleştirebilmesi için yapılan sistematik ve profesyonel yardım sürecidir
Detaylı8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ)
8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Serkan UMUZDAŞ Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr.
Detaylı1. BETİMSEL ARAŞTIRMALAR
ARAŞTIRMA MODELLERİ 1. BETİMSEL ARAŞTIRMALAR A. BETİMLEME (KAMUOYU) ARAŞTIRMALARI Bir survey yöntemi olan betimleme yöntemi, grupla ilgili, genişliğine bir çalışmadır. Bu tür araştırmalar, çok sayıda
DetaylıProf. Dr. Serap NAZLI
Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean
DetaylıDAVRANIŞ BİLİMLERİNE GİRİŞ
DAVRANIŞ BİLİMLERİNE GİRİŞ DAVRANIŞIN TANIMI Davranış Kavramı, öncelikle insan veya hayvanın tek tek veya toplu olarak gösterdiği faaliyetler olarak tanımlanabilir. En genel anlamda davranış, insanların
DetaylıSAĞLIK YÜKSEKOKULU ÇOCUK GELİŞİMİ TEZLİ YÜKSEK LİSANS DERSLERİ YÜKSEK LİSANS BİLİMSEL HAZIRLIK DERSLERİ YÜKSEK LİSANS ZORUNLU/SEÇMELİ DERSLERİ
SAĞLIK YÜKSEKOKULU ÇOCUK GELİŞİMİ TEZLİ YÜKSEK LİSANS DERSLERİ YÜKSEK LİSANS BİLİMSEL HAZIRLIK DERSLERİ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİNE GİRİŞ EĞİTİMSEL YAKLAŞIMLAR GELİŞİM PSİKOLOJİSİ Z 2 0 2 6 ÇOCUĞU TANIMA
DetaylıYrd.Doç.Dr. YAŞAR KUZUCU
Yrd.Doç.Dr. YAŞAR KUZUCU Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Rehberlik Ve Psikolojik Danışmanlık Eğitim Bilgileri 1990-1995 Lisans Ankara Üniversitesi 1995-1999 Yüksek Lisans Ankara Üniversitesi 1999-2006
DetaylıUluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler
Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ Yüksek Öğretim Çalışmaları Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Fakültesi 2 Giriş Dünyadaki hızlı
Detaylı2. PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİKTE HİZMET TÜRLERİ. Abdullah ATLİ
2. PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİKTE HİZMET TÜRLERİ Psikolojik Danışma ve Rehberlik 1. Hizmet alanlarına göre 2. Temel işlevlerine göre 3. Birey Sayısına göre 4. Öğretim basamaklarına göre 5. Problem alanlarına
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİK BÖLÜMÜ SON SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BENLİK TASARIMI VE KENDİNİ GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
190 BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİK BÖLÜMÜ SON SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BENLİK TASARIMI VE KENDİNİ GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ (Kafkas Üniversitesi Örneği) 1 Pınar SUNGUR 2 Selami YÜKSEK 2 ÖZET
DetaylıParametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi)
Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 İstatistiksel testler parametrik ve parametrik olmayan testler olmak üzere iki gruba ayrılır. Parametrik testler, ilgilenen
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
DetaylıSINIF YÖNETİMİNİN TEMELLERİ
SINIF YÖNETİMİNİN TEMELLERİ Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu.tr Sınıf Nedir? Ders yapılır Yaşanır Zaman geçirilir Oyun oynanır Sınıf, bireysel ya da grupla öğrenme yaşantılarının gerçekleştiği
DetaylıKİŞİSEL, SOSYO-EKONOMİK ve KÜLTÜREL BAZI DEĞİŞKENLERİN GENÇLERİN UYUM ALANLARI VE UYUM YÖNTEMLERİNE ETKİSİ
KİŞİSEL, SOSYO-EKONOMİK ve KÜLTÜREL BAZI DEĞİŞKENLERİN GENÇLERİN UYUM ALANLARI VE UYUM YÖNTEMLERİNE ETKİSİ Dr. Güzin KURÇ* Her birey sağlıklı ve mutlu yaşamak ister. Bireylerin yaşamlarını sağlıklı ve
DetaylıÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,
DetaylıInternational Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıSPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr
Detaylıwertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq SERVİSİ
ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ 2012 ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ Rehberlik, bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru
DetaylıNitel Araştırmada Geçerlik ve Güvenirlik
Nitel Araştırmada Geçerlik ve Bilimsel araştırmanın en önemli ölçütlerinden biri olarak kabul edilen geçerlik ve güvenirlik araştırmalarda en yaygın olarak kullanılan iki en önemli ölçüttür. Araştırmalarda
DetaylıİZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 2 EĞİTİM SÜRECİNDE REHBERLİK HİZMETLERİ
İÇİNDEKİLER ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 1 Çağdaş Anlayışa Göre Eğitim...3 Eğitimin Amaçları...3 İşlevi....4 Okulun Yapısı...4 Öğrenci Kişilik Hizmetleri (Ö.K.H.)....5
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ
DetaylıYrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK
Yrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 1 Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 20.10.2017 Başlarken Öğrenme İklimi Örgüt kültürünün eğitim kurumlarına yansımasıdır Okul iklimi; etkili okul kavramları ile ilişkilendirilir
DetaylıEğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders)
Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Dersin Kodu Dersin Adı T U/L Kredi ECTS EYD-504 Eğitim
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıERDEK KIZ TEKNİK VE MESLEK LİSESİ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI TANITIM KILAVUZU
ERDEK KIZ TEKNİK VE MESLEK LİSESİ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI TANITIM KILAVUZU 2012-2013 Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Öğretmeni Bölüm Şefi Zuhal ALTINTAŞ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ Bu faaliyet ile çocuk
Detaylıiçindekiler BÖLÜM 1 GİRİŞ 1 B Ö L Ü M 2 PUBERTE, SAĞLIK VE BİYOLOJİK TEMELLER 49 B Ö L Ü M 3 BEYİN VE BİLİŞSEL GELİŞİM 86
içindekiler BÖLÜM 1 GİRİŞ 1 Tarihsel Bakış Açısı 3 Erken Tarih 3 Yirminci ve Yirmi Birinci Yüzyıllar 3 Ergenliğe İlişkin Kalıpyargılar 6 Ergenliğe Pozitif Bir Bakış Açısı 7 Amerika Birleşik Devletleri
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr
Detaylı1. Adı Soyadı : Halis ÖZERK 2. Doğum Tarihi : 10 Nisan 1964 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5.
1. Adı Soyadı : Halis ÖZERK 2. Doğum Tarihi : 1 Nisan 1964. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5. Çalıştığı Kurum : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Psikoloji İstanbul Üniversitesi 1986
DetaylıTHOMAS TÜRKİYE PPA Güvenilirlik, Geçerlilik ve Standardizasyon Çalışmaları Özet Rapor
THOMAS TÜRKİYE PPA Güvenilirlik, Geçerlilik ve Standardizasyon Çalışmaları Özet Rapor Amaç Aşamalar Örneklem Analizler PPA Güvenilirlik, Geçerlilik ve Standardizasyon Çalışmaları nın amacı, yeni örneklemler
DetaylıDAVRANIŞ BİLİMLERİ TIPSAL PSİKOLOJİYE GİRİŞ. Doç. Dr. Lü)ullah Beşiroğlu
DAVRANIŞ BİLİMLERİ TIPSAL PSİKOLOJİYE GİRİŞ Doç. Dr. Lü)ullah Beşiroğlu DAVRANIŞ (Behavior): Organizmanın doğrudan veya dolaylı olarak gözlenebilen tüm etkinlikleridir. Duygular, tutumlar, zihinsel süreçler
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
Detaylı1. ÜNİTE İÇİNDEKİLER EĞİTİM PSİKOLOJİSİ / 1
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... iii YAZARLAR HAKKINDA... iv 1. ÜNİTE EĞİTİM PSİKOLOJİSİ / 1 Giriş... 2 Eğitim Psikolojisi ve Öğretmen... 3 Eğitim Psikolojisi... 3 Bilim... 6 Psikoloji... 8 Davranış... 9 Eğitim...
Detaylı