Çocuklardaki Fobik Tepkiler ve EMDR Nur Dinçer*, Şeniz Pamuk, Olcay Güner

Transkript

1 1 Çocuklardaki Fobik Tepkiler ve EMDR Nur Dinçer*, Şeniz Pamuk**, Olcay Güner** Özet Özgül fobi, net olarak görülebilen belirli nesne veya mekanlardan, belirgin (göze çarpan şekilde) ve sürekli olarak korkmadır. Fobilerin genellikle tüm nüfusta görülmediği, bazı insanlara özgü olduğu kabul edilir. Bu çalışmada EMDR, yaşları 6 ile 17 arasında değişen, spesifik fobinin kaynağıyla doğrudan ve hoş olmayan bir tecrübesi olan toplam 15 çocuğa uygulanmıştır. 1-4 arasında seans yapılmıştır. Çalışmaların sonucu çocukların korkularının kaynağını ifade edebildiklerini, kötü resim ile ilgili düşünebildiklerini, duygu ve vücut hislerini tanımlayabildiklerini göstermektedir. Tüm çocuklar EMDR prosedürünü sonuna kadar tamamlayabilmiştir. Çalışmanın sonuçları ve daha sonra yapılan takip çalışmaları, çocukların korkularının üstesinden gelebildiklerini ve bu korkularla baş edebilmek için yeni beceriler öğrendiklerini göstermiştir. Giriş DSM-IV özgül fobileri, belirli bir yer ya da bir nesne ile karşılaşıldığında, bireyde görülen mantık dışı, belirgin ve sürekli olan korku şeklinde tanımlamıştır. Bu korkulan uyarıcı ile yüzyüze gelmek kişide genellikle aniden gelişen bir endişe duygusu yaratır. Çocuğa böyle bir tanı koyarken, çocuktan korkularının mantıksız veya anlamsız olduğunun bilincinde olmaları beklenmez. Bu ındalık yaşla birlikte bir artış gösterir. Çocuklar bu endişelerini ağlama, huysuzluk nöbeti, hissizlik, yapışma gibi davranışlarla gösterirler. Çocuklar nadiren yaşadıkları bu stresin ve nedenlerinin ındadırlar. Amaç Travmatik yaşantılarla fobik reaksiyonlar benzerlikler ve EMDR ın travmatik kanıtlanmış etkisi, bizi çocuklardaki lı fobilerde EMDR tekniğini kullanmaya yöneltti. ( #q17). Klinik ortamda, fobik çocuklara ugulanan EMDR ın rutin prosedür ve faydaları, bizi bu kaydetmiş olduğumuz datanın analizini yapmaya yönlendirdi. Çocuklar fobilerinin kaynağına göre bilinen ya da bilinmeyen kaynağı olanlar şeklinde gruplandırdılar. Kökeni bilinmeyen fobilerde EMDR ın etkinliği başka bir çalışmanın konusuydu. Bu çalışmanın amacı kökeni bilinen fobilerde EMDR ın etkinliğini görmek oldu. Bu konudaki araştırmalar çok sınırlı sayısa olduğu için bu çalışmadan çıkacak olan sonuçlarının bu alana da ışık tutması ümit edildi. Metot Örneklem Grubu ve Prosedür Davranış Bilimleri Enstitüsü ne yılları arasında getirilen, 8 kız ve 7 erkekten oluşan toplam 15 çocuk örneklem grubunu oluşturdu. Bu çocuklar 6-17 yaşları arasında olup yaş ortalamaları dir. Bu çalışma özgül bir fobi çeşidi için tasarlanmadığı için, lı fobileri olan çocuklar çalışmaya dahil edildiler. Her bir çocukta en fazla 3 tane korku gözlemlendi. Çocuklarla yapılan bu çalışma araştırma anlamında tasarlanmamış olup yalnızca klinik olarak yürütüldü.

2 2 Bu çocuklar ve aileleri, yaşanılan bu korkuların, çocukların gerek ev, gerekse dışardaki çevre ile olan yaşantılarındaki işlevselliklerini kısıtladığını belirttiler. 9 vakanın kliniğe başvurmaktaki başlıca nedenleri fobiler olup diğer 6 vaka için fobiler ikincil bir nedendi. 11 vaka için EMDR tek müdahele yöntemi, 4 vaka için ise EMDR, sanat terapisi ve kognitif-davranış terapileri ile bir arada kullanılan bir yöntem olmuştur. EMDR seansları 1-4 arasında değişmiştir. EMDR: EMDR, kişinin spesifik bir protokol yardımıyla stres veren bir olaya odaklanması ve beyindeki etkileşimi sağlayan çeşitli çift uyaranların kullanılması tekniğidir. Sanat Terapisi: Sanat terapisi içteki duyguların sanatla dışarıya vurumu şeklinde tanımlanır. Bu teknikte, çizim, dans, müzik, drama gibi sanatın bir çok çeşidinin yanı sıra kurdele, boncuk, boya, değişik renk ve şekillerde kağıtlar gibi somut objeler de kullanılabilir. Sanat terapisi, kişilerin bilinçaltlarında tuttukları birçok duygu ve düşüncelerinin ına varmalarında ve bunları işlemelerinde onlara yardım eder. Bu terapide önemli olan işlenen ürün değil, işleme sürecidir. Bilişsel-Davranışçı Terapi: Bilişsel davranışçı terapide amaç, asıl odaklanma kişinin işlevi olmayan biliş ve inançlarınadır; amaç ise işlevsiz olan bu bilişleri işlevi (fonksiyonel) olanlarla değiştirmektir. Fobilerle çalışırken, rahatlama ve duyarsızlaştırma en çok kullanılan tekniklerdir. Sonuç Çeşitli fobileri olan çocuklar çalışmaya dahil edildiler. Geniş bir yelpazesi olan bu fobi çeşitleri aşağıda sıralanmaktadır: Çocukların yaşadıkları fobilerin listesi Hayvan korkusu (köpek, köpekbalığı, örümcek, arı vs.) Karanlık korkusu Evde yalnız kalma korkusu Sınavdan geçememe, heyecanlanma korkusu Terkedilme korkusu Erkek arkadaşlarla konuşma korkusu Şimşek korkusu Hastalanma korkusu Geceleri uyuyamama korkusu Felaket (doğal afet) korkusu Uçak korkusu Olumlu ve olumsuz kognisyon örnekleri Olumlu kognisyonlar Ben korkağım Güvende değilim Ben aptalım Ben başarısızım Ben değersizim Olumsuz kognisyonlar Ben cesurum Güvendeyim Ben başarılıyım Üstesinden gelebilirim Tek başıma yapabilirim

3 3 Bu analizi yaparken, The Wilcoxon ve Kruskal-Wallis testleri kullanılmıştır. İleriki tablolarda kullanılan kısaltmaların anlamları aşağıda verildiği gibidir: SUDS1= Tedavinin başında alınan SUDs puanı SUDS2= Tedavinin sonunda alınan SUDs puanı SUDS3= Takipte çocuktan alınan SUDs puanı SUDS4= Takipte anneden alınan SUDs puanı Korku1= Anneye göre çocuğun en önemli korkusu Korku2= Anneye göre çocuğun 2. önemli korkusu Korku3= Anneye göre çocuğun 3. önemli korkusu Tedavinin başında anneler ve çocukları tarafından 1.71 korku tanımlandı, tedavinin sonunda bunların 1.42 si ile çalışıldı. Başka bir deyişle, çocuğu iyileştirebilmek için bütün korkularla bire bir çalışmak gerekmektedir. Tablo 1. Tedavinin başında, sonunda ve takip aşamasında alınan SUDS puanları ortalamaları SUDS1 SUDS2 SUDS3 SUDS4 Korku Korku Korku Terapi süresince ve takip sırasında alınan SUDs puanları oratalaması, tedavinin sonundaki SUDs puanındaki düşüşü net olarak göstermektedir. Tablo 2. Korkuların tedavinin başında ve sonunda alınan SUDS puanları N Z p SUDS1-SUDS ** Korku1 SUDS1-SUDS * Korku2 SUDS1-SUDS Korku3 Bu sonuçlar, 1. ve 2. korkular için tedavinin başında ve hemen sonrasında alınan SUDS puanlarında istatistiksel olarak anlamlı bir düşüş olduğunu, 3. korku için de bir azalma olsa da bu düşüşün istatistiksel olarak anlamlı olmadığını göstermektedir.

4 4 Tablo 3. Tedavinin sonunda ve takip sırasında çocuklardan alınan SUDS puanları karşılaştırma SUDS1-SUDS3 Korku1 SUDS1-SUDS3 Korku2 SUDS1-SUDS3 Korku3 N Z p ** * Sonuçlar,SUDS puanlarındaki azalmayı, başka bir deyişle, rahatsızlıktaki azalmanın zaman içerinde değişiklik olmadığını göstermektedir. Korku 3 deki orta derecedeki olumlu etki de sürmektedir. Tablo 4. Tedavinin başında çocuktan alınan SUDs puanları ile takip sırasında annelerden alınan SUDS puanları karşılaştırma SUDS1-SUDS4 Korku1 SUDS1-SUDS4 Korku2 SUDS1-SUDS4 Korku3 N Z p ** * Çocuklardan tedavi başında alınan SUDs puanları ile takip sırasında annelerden alınan SUDs puanları birbirleriyle uyum göstermekte ve bu hem olumlu sonuçların elde edildiğinin hem de çocukların davranışlarında görülen endişenin azalması ile gözlenebilir olduğunun kanıtıdır. Anneler fobilerin çocukların davranışlarına yansımalarıyla ilgili de görüşmeye alındılar. Bir çok anne, fobiye bağlı olan davranış sorunlarında anlamlı derecede bir azalma gözlemlediklerini belirttiler. Örneğin, bir çok çocuk artık köpeklerin yanına gidebiliyor, rahatça uçağa binebiliyor ve artık şimşekten korkmuyordu. Annelerin yaptığı bazı gözlemler aşağıda verilmiştir. Annelerden ayrıca tedavinin etkinliğini de değerlendirmeleri istendi. Yine bir çok anne, tedavinin hem fobinin yarattığı stresi azaltmada hem de bundan kaynaklanan davranış problemlerinin azalmasında etkin olduğunu söylediler. Tüm çocuklar çalışmanın yararı konusunda aileleri ile aynı görüşü paylaştılar.

5 5 Çocuklardaki davranış değişiklikleri ile ilgili annelerin gözlemlerinden bazı örnekler Önce Çocuğum, benim onu terkedeceğimden korkuyor Çocuğum karanlıktan korkuyor Çocuğum arılardan korkuyor ve yazın tüm pencereleri kapatıyor Sonra Çocuğum okul çıkışında geç kalsam bile beni bekleyebiliyor Çocuğum geceleri üst kata tek başına çıkabiliyor Çocuğum yazın pencereleri açabiliyor ve dışarda kalabiliyor Anneler ve çocuklardan takip sırasında gelen bu değerlendirmelerin; EMDR ın gerçek korkularla çalışırken, hayali korkularla çalışıldığından daha etkili olmasını savunan görüşü ortalama şekilde desteklediği görülebilir ( Table 5. Annelerin çocuklarındaki korku 1 in şu anki etkisini değerlendirmeleri ile SUDS puanları lar Anne: Korku 1, artık çocuğum davranışlarını etkilemiyor SUDS1- SUDS2 SUDS1- SUDS3 SUDS2- SUDS3 SUDS1- SUDS4 p SUDS2- SUDS3 Burada, hayali korkuların tersine; annelerin değerlendirmelerinin SUDS puanlarındaki düşüşle hiç ilişkisi olmadığını görüyoruz. Bu gözlem korku 2 ve 3 içinde yine geçerlidir. Hayali korkularda da olduğu gibi, EMDR ın müdahalede tek metot ya da diğer tekniklerle birlikte kullanılmasının SUDS puanlarının düşmesinde anlamlı bir etkisi olmadığı gözlenmiştir. Fobinin, çocuğun kliniğe gelmesi için ana neden olması ya da ikincil bir sorun olmasının SUDS puanlarının düşmesine yine hiç bir etkisi olmadığı gözlenmiştir. Bu sonuç, hayali korkular için de geçerlidir. Tedavinin bitişi ve takip arasında geçen zamanın uzunluğunun yine bir yaratmadığı, hem kısa, hem de uzun aralıkta yarar sağlanmıştır. Bu bulgular sonucunda, EMDR ın çocuklardaki fobilerin yarattığı stresi hafifletmede ve davranış sorunlarını azaltmada çok etkili bir teknik olduğu söylenebilir. Tartışma Literatürde fobik çocuklarda EMDR ın kullanımı sınırlıdır. Bu çalışmada, çocuklar tarafından verilen fobik reaksiyonlarda EMDR ın etkinliği incelenmiştir.

6 6 Bu çalışmanın iki ana engeli; örneklem grubunun az sayıda oluşu ve deneysel olmayan bir dizaynı olmasıdır. Bununla birlikte, kaygı, fobi ve/veya davranış ölçekleri bulguları güçlendirmiştir. Tedavinin başında ve sonunda karşılaştırılan SUDs puanları, EMDR ın çocukların yaşadığı rahatsızlığı azaltmada çok etkili bir teknik olduğunu açıkça göstermektedir. Faydaları zaman içinde de korunmuştur.. Bunun yanısıra, korkuyla birlikte gelişen davranış sorunlarında da azalma görülmüştür. O halde, EMDR ın, çocukların korkuları ile çalışırken etkin bir müdahale yöntemi olarak kullanılabileceği rahatça söylenebilir. Çocukların bu çalışmanın sonuçları ile eğlenip mutlu oldukları da genel bir gözlemdir. En başta konsantre olmakta zorlansalar da, daha sonra çok iyi konsaantre olup, düşüncelerinden bir film oluşturmuş, sorunlarına beklenmedik çözümler getirmişlerdir. Örneğin: Lütfen bu seti daha bitirmeyin, köpeği yenmek üzereyim, şimdi kendimi çok güçlü hissediyorum. Genellikle bir sonraki seansa kendilerini ne kadar cesur bulduklarını söyleyerek gelmişlerdir. Yolda köpeği görünce ne yaptım sor bana, yanından geçip yürüdüm. Bu korkular için bir silici mi?, Bu bir büyü mi? gibi cümleler kullanmışlardır. Bununla birlikte terapistler, çocuklardan daha fazla annelerin sonuçlar karşısında heyacanlı olduklarını gözlemlemişlerdir. Bir diğer gözlem ise, küçük çocukların olumlu ve olumsuz kognisyon bulmada zorlanmalarıydı. Böyle durumlarda, onları zorlamaktansa terapist prosedüre kognisyonlar olmadan devam etmeyi tercih etmiştir. Çalışmanın sonunda, bazı çocuklar kognisyonlarını beklenmedik bir şekilde dile getirmişlerdir: Önceden ben bir korkaktım şimdi ne kadar da cesurum. KAYNAKLAR Davison, G.C. & Neale, J.M. (2004). Anormal Psikolojisi. Türk Psikologlar Derneği Yayınları, Ankara. DSM-IV (1998). Mental Bozuklukların Tanısal ve Sayımsal El Kitabı. Amerikan Psikiyatri Birliği ile Hekimler Birliği Yayınları, Ankara