MESLEK YÜKSEKOKULLARINDA GİRİŞİMCİLİK DERSLERİ İLE İLGİLİ BİR DEĞERLENDİRME EVALUATION OF ENTREPRENEURSHIP COURSES IN VOCATIONAL HIGHER EDUCATION

Transkript

1 MESTEK Ulusal Meslek Yüksekokulları Sosyal Ve Teknik Bilimler Kongresi Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Mayıs 2017, BURDUR. MESLEK YÜKSEKOKULLARINDA GİRİŞİMCİLİK DERSLERİ İLE İLGİLİ BİR DEĞERLENDİRME Öğr. Gör. Burcu ALAN Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler MYO Öğr. Gör. Tülay ÖZKAN Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler MYO Özet Bu araştırmanın amacı, meslek yüksekokullarında verilen girişimcilik eğitimi, eğitimlerin öğrenci üzerindeki etkisi, KOSGEB destekleri ve mezun olduktan sonraki girişimci olma eğilimleri üzerinedir. Araştırma, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu Programlarında okuyan ve girişimcilik dersi alan öğrencilere uygulanmıştır. Veriler gönüllülük esasına dayanarak anket yoluyla elde edilmiştir. Araştırma sonucunda araştırmaya katılan öğrencilerin okulda verilen girişimcilik derslerinden genel olarak memnun oldukları, öğrencilerin %50 sinin okul bittikten sonra girişimci olmayı düşündüklerini, ancak KOSGEB in verdiği hibeleri yetersiz bulduklarını belirtmişlerdir. Anahtar Kelimeler: Girişim, Girişimci, Girişimcilik Eğitim, L26. EVALUATION OF ENTREPRENEURSHIP COURSES IN VOCATIONAL HIGHER EDUCATION Abstract The aim of this research is about the entrepreneurship education given at vocational schools, the effect of the education on the students, KOSGEB support and the tendency to become entrepreneurs after graduation. The research was applied to students who read Mehmet Akif Ersoy University Social Sciences Vocational School Programs and entrepreneurship courses. The data were obtained through questionnaire based on volunteerism. As a result of the research, it was found that the students who participated in the research were generally satisfied with the entrepreneurship lessons in the school and that 50% of the students thought that they would be entrepreneurs after schooling but that the KOSGEB grants were inadequate. Key Words: Entrepreneur, Entrepreneur, Entrepreneurship Education, L26

2 1.Giriş Küreselleşme, yeni ekonominin artan hacmi, bu durumun küçük ölçekli firmaları önemli kılmaya başlaması, yeni niş pazarlar, hızlı değişen piyasa koşulları, bu durumla doğru orantılı olarak hızlı değişen tüketici talep ve ihtiyaçları, küresel rekabetin artması gibi pek çok neden girişimciliği son dönemlerde hiç olmadığı kadar önemli kılmaya başlamıştır. Çoğu girişimcilik özelliğinin doğuştan geldiği varsayılsa da, yapılan araştırmalar girişimciliğin eğitim ile sonradan öğrenilebileceğini göstermiştir. Bu noktada girişimcilik eğitiminin önemi karşımıza çıkmaktadır. Toplumlar, varlıklarının devamı için, kendisini oluşturan bireylerin ihtiyaçlarını karşılamalı ve bu ihtiyaçlara cevap üreten kurumsal yapılarını sürdürülebilmelidir. İyi ve başarılı girişimcileri olan ülkeler, yalnızca toplumlarının varlığını sürdürmekle kalmayıp, aynı zamanda ekonomik refah düzeylerine de pozitif katkı yapabilmektedir. Girişimcilik, sanayi toplumundan bilgi toplumuna geçiş ile birlikte daha büyük bir önem kazanmıştır. Yapılan araştırmalara göre dünya ekonomisinin % 65 ini temsil eden G-7 ülkelerinde, (Kanada, Fransa, Almanya, İtalya, Japonya, İngiltere ve Amerika) girişimcilik düzeyi ve yıllık ekonomik büyüme arasında güçlü bir ilişki olduğunu ortaya çıkmıştır.(salvatore, 2005: 63).Girişimcinin hareket noktası aldığı eğitimden başlayarak bu eğitimini kullanabilme yetisine, ailede ve toplumda kendisine tanınan olanaklara ve iş yüküne kadar pek çok şey olabilir. (Kutaniş ve Hancı 2004:457). Girişimcilik eğitimi, özellikle gençlerin girişimsel tutum ve davranışlarının oluşmasında önemli bir faktördür ve gençlerin tutum ve gelecekle ilgili arzu ve hayalleri üzerindeki etkisinden dolayı potansiyel girişimcilerin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi bakımından da eğitimin bir gereksinim olarak önemlidir. (Dündar ve Ağca, 2007:123). Bir toplumda başarılı girişimcilerin olması ve girişimcilerin sayılarının artması için girişimcilik eğitimi alan ve girişimci olma arzusu taşıyan potansiyel girişimciler girişimciliğe yönlendirilmelidir. Bunun sağlanabilmesi için en önemli hareket noktası, kişinin okul hayatı boyunca, özellikle üniversite döneminde alacağı girişimcilik eğitimidir. Bugün, üniversitelerin sadece İşletme bölümlerinde değil; diğer fakültelerinde de yetişen öğrencilerin girişimci özellikler taşımaları beklenmektedir.(şeşen ve Basım 2012 : 22) 2. Girişim ve Girişimci Kavramı Girişimci kavramı, Latince intare kökünden geldiği, İngilizcede enter (giriş) ve pre (ilk) kelime köklerinin birleşmesi ile oluşan entrepreneur, yani ilk girişen, başlayan olarak tanımlanmaktadır (Korkmaz, 2000, s. 165). Girişimci, işletmeyi kuran, yönlendiren, geleceğe ilişkin planlarını yapan ve yürüten kişidir (Akdemir, 2009, 25). Girişimci tanımı ilk kez 18.yüzyılda Fransız ekonomist Richard Cantillon tarafından yapılmış ve henüz belirlenmiş bir bedelle satmak üzere üretim gir-dilerini ve hizmetlerini bugünden satın alan başka bir deyişle garantisi olmayan riski üstlenen kişi olarak tanımlanmıştır (Yaghoubi ve Ahmadi 2010: 89). Latince de intare kökünden gelen girişimci kavramı, İngilizce de enter (giriş) ve pre (ilk) kelimelerinden gelmekte ve entrepreneur yani ilk girişen, başlayan anlamı taşımaktadır (Korkmaz, 2000: ). Girişimci kavramı Zamanla değişip gelişerek daha çok risk alma, yenilikleri yakalama, fırsatları değerlendirme ve bunların tamamını hayata geçirme süreci olarak ifade edilmiştir. Girişimci ile ilgili tanımların ortak noktası, girişimcinin başkalarının baktığı ama göremediği fırsatları görüp, onları birer iş fikrine dönüştürebilmesi ve bir de risk almaya olan yatkınlığıdır. (Keleş vd : 108) 392

3 Girişimcilik tanımı hakkında literatürde farklı tanımlamalar olsa da ortak noktalar risk alma, fırsatları yakalama, yeni bir iş kurma, yeni ürün üretme gibi unsurlardır. Çünkü girişimcilik, kaos ve karmaşıklık içerisinde kendine güvenmek, yenilik yaparak risk almaktır (Jaafar vd., 2011, s. 829). Girişimcilik, farkında olunan veya olunmayan toplumsal ihtiyaçların temininde ortaya çıkan sosyal boyutu ile kâr amacı ötesinde sosyal fayda sağlayan bir olgudur. (Yılmaz 2014:300) Girişimcilik, günümüzde toplumların gelişmişliğine etki eden ve ekonomik durumunu gösteren geri kalmış ekonomilerde yapılanmanın, gelişmekte olan ülkelerde kalkınmanın, gelişmiş ekonomilerde ise dinamizmin temeli olan bir kavramdır. (Naktiyok, 2004.:11). 3. Girişimcilik Eğitimi Girişimcilik eğitimi bir toplumun sosyo-ekonomik ileri yönlü değişiminin temelini oluşturur; girişimsel beceri ve tutumların oluşturulması açısından büyük bir öneme sahiptir. Girişimcilik, belirsiz bir ortamda yenilik yapma çabasıdır. Girişimciler ise bu çerçevede fikir üreten ve bu fikirlerin gerçekleşebilmesi sağlamak için yeni bir şeyler ortaya çıkaran, risk alabilen yaratıcı kişilerdir.. (Yılmaz 2014: 305) Girişimcilik eğitimi; bir kişinin hayatında fırsatları görebilme, yeni fikirler üretme, fırsatları takip etme becerisi ve gerekli kaynakları bulma, yeni bir firma kurmak ve işletmek, yaratıcı ve eleştirel bir şekilde düşünme yeteneğini içermektedir. (Raposo vd., 2011: 456) Girişime başlamadan önce girişimcilik eğitiminin verilmesi kişilerin gelecekte yapacakları girişimlerin başarı şansını arttırması açısından önem arz eder. Özellikle gençlerin girişimsel ve tutumsal davranışlarının oluşmasında girişimcilik eğitiminin büyük önem taşımaktadır. Bu eğitim, öğrencilerin girişimcilik potansiyelini ortaya çıkarmalarına vesile olarak ve kendi işlerini kurmaya yönlendirmektedir. Girişimcilik eğitimi ile dünyada ABD ilk sıralardadır. (Yılmaz 2014: 306) Girişimcilik eğitimi, girişimcilik eğilimini pozitif yönde etkiler; ancak eğitim girişimcilik eğiliminin ortaya çıkmasında tek başına yeterli değildir,girişimci kişiliğin var olması gibi faktörlerle de desteklenmelidir. (Balaban ve Özdemir 2008: 147) Türkiye de öncelikle mesleki alanlarda eğitimi verilen girişimcilik günümüzde okul öncesinden başlayarak, eğitimin tüm aşamalarında önemsenmektedir (Küçük 2009: 364). Eğitim kurumlarında her kademede yer alan girişimcilik eğitiminin en önemlisi elbette ki akademik düşünce dünyasının hâkim olduğu üniversite eğitimindedir. Bu amaçla, girişimci kimliğe sahip akademisyen ve öğrencilerin ve bu perspektife uygun ders içeriklerinin varlığı gereklidir. Bu nedenle, her an hızla değişen ekonomik koşullara karşı girişimcilerin desteklenmesi, girişimcilik eğitiminin iyi planlanması ve içeriğinin geliştirilmesi gerekmektedir. Özellikle, bu alandaki derslerin tüm eğitim kademelerindeki müfredatta yer alması, girişimci düşünme tarzının ve yaratıcılık temelli girişimciliğin motive edilmesi sağlanmalıdır. Aslında girişimcilik sanıldığının aksine sadece kâr amaçlı bir olgu olarak görülmemeli aynı zamanda kamu yararı güden boyutlarıyla da geliştirilmelidir. (Yılmaz 2014: ) 393

4 4.Araştırma Metodolojisi ve Bulguları Araştırmada gönüllülük esasına bağlı olarak anket yöntemi kullanılmıştır. Oluşturulan anket formları, Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu Pazarlama, Muhasebe, Büro Yönetimi, Çağrı Hizmetleri ve Sivil Hava Ulaştırma İşletmeciliği Programı girişimcilik dersi alan 303 öğrenci ile yüz yüze yapılmıştır. Araştırma evreninin %73 üne ulaşılmıştır. Çalışmaya katılanların %57,40 ı bayan ve %90,8 i yaş grubu öğrencilerden oluşmaktadır. Program Tablo 1: Demografik Özellikler Ankete Katılan Öğrenci Sayıları Öğrenci Sayısı Ankete Katılan Öğrenci Sayısı Yüzde Muhasebe ,2 Cinsiyet Erkek ,60 Kadın ,40 Toplam Çağrı Hizmetleri ,1 Yaş Pazarlama , yaş ,8 Sivil Havacılık , yaş 14 4,6 Büro Yönetimi ,9 31 ve üstü 14 4,6 Toplam ,0 Toplam ,0 Araştırmamızda meslek yüksekokulu öğrencilerinin okulda aldıkları KOSGEB Girişimcilik Eğitimleri hakkındaki görüşleri incelenmektedir. Hazırlanan anket doğrultusunda, Öğrencilerin okudukları program, Öğrencilerin cinsiyet, Öğrencilerin yaş gruplarına göre verilen cevaplar arasında farklılık olup olmadığı ki kare analizi ile araştırılmıştır. Bu bağlamda araştırma sonuçları şu şekildedir; Şekil 1: KOSGEB Desteğiyle İş Kurma Düşüncesi Evet Düşünüyorum Hayır Düşünmüyorum 49,8% 50,2 % Şekil 1 de elde edilen veriler doğrultusunda okul bittikten sonra öğrencilerin %50,2 si KOSGEB desteğiyle iş kurmayı düşünmektedir. Şekil 2: KOSGEB Hibelerinin Yeterliliği 394

5 51,2% 48,8% Evet, yeterli buluyorum. Hayır, yeterli bulmuyorum Şekil 2 de KOSGEB tarafından verilen hibelerin yeterliliğini %51,2 si yeterli bulmamaktadır. Şekil 3: KOSGEB Girişimcilik Eğitimlerinin Yeterliliği (%) ,3 17,2 35,6 30 9,9 Yetersiz Yetersiz Orta Yeterli Yeterli Şekil 3 de Meslek Yüksekokulunda verilen KOSGEB Girişimcilik Eğitimlerinin Yeterliliğini araştırmaya katılanların %35,6 sı orta, %30 u yeterli ve %9,9 u kesinlikle yeterli bulmaktadır. Tablo 2: MYO Program ve KOSGEB Eğitim Yeterliliği Karşılaştırması KOSGEB Eğitim Yeterliliği Yetersiz Yetersiz Orta Yeterli Yeterli Toplam Program Muhasebe N % 4,1% 2,0% 34,7% 38,8% 20,4% 100,0% Çağrı Hizmetleri N % 5,1% 20,3% 34,2% 26,6% 13,9% 100,0% Pazarlama N % 0,0% 7,1% 14,3% 57,1% 21,4% 100,0% Sivil Havacılık N % 22,5% 20,0% 37,5% 17,5% 2,5% 100,0% Büro Yönetimi N % 5,8% 21,5% 38,8% 29,8% 4,1% 100,0% Toplam N % 7,3% 17,2% 35,6% 30,0% 9,9% 100,0% * X 2 = 48,908, p>,000 Tablo 2 de katılımcıların MYO Program ve MYO da verilen KOSGEB Girişimcilik eğitimlerinin yeterlilik düzeyleri karşılaştırılmaktadır. Verilen cevaplarda X 2 = 48,908 olarak bulunmuştur. Bu değer de istatistiksel olarak anlamlıdır (p<0,05). Yani programlar arası verilen cevaplarda görüş ayrılığı bulunmaktadır. Muhasebe programı öğrencilerinin % 93,9 u, Çağrı Hizmetleri programının %74,7 si, Pazarlama 395

6 programının %92,8 i, Sivil Hava Ulaştırma İşletmeciliği programının %57,5 i, Büro Yönetimi programının %72,7 si MYO da verilen KOSGEB Girişimcilik eğitimlerini yeterli bulmaktadır. Araştırmaya katılanların %26,1 i KOSGEB desteği ile kurmak düşüncesindeler ve verilen hibeleri yeterli bulmaktadırlar. Araştırmaya katılan öğrencilerin azlığı veya çokluğu ile mezun olduktan sonra sektöründe çalışmayı düşünenlerin bulunması derse olan ilgili azaltmakta ve dolayısıyla buradaki sonuçları etkilemektedir. Tablo 3: KOSGEB Desteği ile İş Kurma Düşüncesi ve KOSGEB Hibelerinin Yeterliliği Karşılaştırması KOSGEB Hibelerinin Yeterliliği Evet, yeterli buluyorum Hayır, yeterli bulmuyorum Toplam KOSGEB Evet N İş Kurma Düşünüyorum % 26,1% 24,1% 50,2% Düşüncesi Hayır N Düşünmüyorum % 22,8% 27,1% 49,8% Toplam N % 48,8% 51,2% 100,0% * X 2 = 1,195, p<,274 Tablo 3 de katılımcıların KOSGEB desteği ile iş kurma düşüncesi ve kosgeb hibelerinin yeterlilik düzeyleri karşılaştırılmaktadır. Verilen cevaplarda X 2 = 1,195 olarak bulunmuştur. Bu değer de istatistiksel olarak anlamlı değildir (p >0,05). Araştırmaya katılanların %26,1 i KOSGEB desteği ile kurmak düşüncesindeler ve verilen hibeleri yeterli bulmaktadırlar. Tablo 4: KOSGEB Desteği ile İş Kurma Düşüncesi ve KOSGEB Eğitimlerinin Yeterliliği Karşılaştırması Kosgeb Eğitim Yeterliliği Yetersiz Yetersiz Orta Yeterli Yeterli Toplam Kosgeb Evet N İş Kurma Düşünüyorum % 3,6% 8,6% 17,2% 15,5% 5,3% 50,2% Düşüncesi Hayır N Düşünmüyorum % 3,6% 8,6% 18,5% 14,5% 4,6% 49,8% Toplam N % 7,3% 17,2% 35,6% 30,0% 9,9% 100,0% * X 2 =,377 p<,984 Tablo 4 de katılımcıların KOSGEB desteği ile iş kurma düşüncesi ve KOSGEB hibelerinin yeterlilik düzeyleri karşılaştırılmaktadır. Verilen cevaplarda X 2 =,377 olarak bulunmuştur. Bu değer de istatistiksel olarak anlamlı değildir (p >0,05). Araştıramaya katılanların %75,5 i MYO da verilen KOSGEB girişimcilik eğitimlerini yeterli bulurken; bunların %50,2 si KOSGEB desteği ile iş kurmayı düşünmektedir. 396

7 Tablo 5: KOSGEB Desteği ile İş Kurma Düşüncesi ve Cinsiyet Karşılaştırması Kosgeb İş Kurma Düşüncesi Evet Hayır Düşünüyorum Düşünmüyorum Toplam Cinsiyet Erkek N % 23,8% 18,8% 42,6% Kadın N % 26,4% 31,0% 57,4% Toplam N % 50,2% 49,8% 100,0% * X 2 = 2,858, p<,091 Tablo 5 de katılımcıların KOSGEB desteği ile iş kurma düşüncesi ve KOSGEB hibelerinin yeterlilik düzeyleri karşılaştırılmaktadır. Verilen cevaplarda X 2 = 2,858 olarak bulunmuştur. Bu değer de istatistiksel olarak anlamlı değildir (p >0,05). Cinsiyet değişkenine göre verilen cevaplara baktığımızda erkeklerin %23,8 i ve kadınların %26,4 ü KOSGEB desteği ile iş kurmayı düşünmektedir. Kadınların %31 i ise iş kurmayı düşünmemektedir. Yani cinsiyetler arası verilen cevaplarda görüş ayrılığı bulunmamaktadır. Tablo 6: KOSGEB Desteği ile İş Kurma Düşüncesi ve MYO Programı Karşılaştırması KOSGEB İş Kurma Düşüncesi Evet Düşünüyorum Hayır Düşünmüyorum Toplam Program Muhasebe N % 8,6% 7,6% 16,2% Çağrı Hizmetleri N % 14,9% 11,2% 26,1% Pazarlama N % 3,0% 1,7% 4,6% Sivil Havacılık N % 7,3% 5,9% 13,2% Büro Yönetimi N % 16,5% 23,4% 39,9% Toplam N % 50,2% 49,8% 100,0% * X 2 = 6,900, p<,141 Tablo 6 da katılımcıların KOSGEB desteği ile iş kurma düşüncesi ve KOSGEB hibelerinin yeterlilik düzeyleri karşılaştırılmaktadır. Verilen cevaplarda X 2 = 6,900 olarak bulunmuştur. Bu değer de istatistiksel olarak anlamlı değildir (p >0,05). Büro Yönetimi programının %16,5 i, Çağrı Hizmetleri programının %14,9 u, Muhasebe programı öğrencilerinin %8,6 sı, Sivil Hava Ulaştırma İşletmeciliği programının %7,3 ü, ve Pazarlama programının %3 ü KOSGEB desteği ile iş kurmayı düşünmektedir. Programlar arası verilen cevaplarda görüş ayrılığı bulunmamaktadır. 397

8 Tablo 7: KOSGEB Desteği ile İş Kurma Düşüncesi ve Yaş Karşılaştırması KOSGEB İş Kurma Düşüncesi Evet Hayır Düşünüyorum Düşünmüyorum Toplam Yaş yaş N % 46,5% 44,2% 90,8% yaş N % 2,0% 2,6% 4,6% 31 ve üstü N % 1,7% 3,0% 4,6% Toplam N % 50,2% 49,8% 100,0% * X 2 = 1,603, p<,449 Tablo 7 de katılımcıların KOSGEB desteği ile iş kurma düşüncesi ve KOSGEB hibelerinin yeterlilik düzeyleri karşılaştırılmaktadır. Verilen cevaplarda X 2 = 1,603 olarak bulunmuştur. Bu değer de istatistiksel olarak anlamlı değildir (p >0,05) yaş arası öğrencilerin %46,5 i, yaş arası öğrencilerin %2 si, 31 ve üstü yaş arası öğrencilerin %1,7 si KOSGEB desteği ile iş kurma düşüncesindelerdir. Yaş grupları arası verilen cevaplarda görüş ayrılığı bulunmamaktadır. 5.Sonuç Günümüz dünyasında yaşanan değişimler sonucu, girişimcilik artık ülkeler arası bir rekabet unsuru haline gelmiş, girişimciliği başarılı bir şekilde icra edebilen ülkeler bu yarışta öne geçmişlerdir. Girişimcilik bugün üretim faktörlerini bir araya getirmenin çok ötesine geçmiş, ulusal kalkınmanın sağlanması, istihdam sorununun çözümü, küresel rekabette söz sahibi olmak gibi konularda önemli bir olgu haline gelmiştir. Girişimciliğin bu kadar önemli olduğu günümüzde, girişimcilik eğitimi de en az girişimcilik kadar önemli hale gelmiştir. Çünkü günümüz global dünyasında, başarılı bir girişimcilik yapabilmek için, yalnızca girişimci özellikler taşımanın çok ötesinde niteliklere sahip olmak gereklidir. Bu da başarılı bir girişimcilik eğitimi ile mümkün olabilmektedir. Kaynaklar: Akdemir, A. (2009). İşletmeciliğin Temel Bilgileri. Bursa: Ekin Yayınevi Balaban, Ö. & Özdemir, Y., (2008). Girişimcilik Eğitiminin Girişimcilik Eğilimi Üzerin deki Etkisi: Sakarya Üniversitesi Örneği. Girişimcilik ve Kalkınma Dergisi, 3 (2),, s. 14 7). Dündar, S. & Ağca, Veysel. (2007) Afyon Kocatepe Üniversitesi Lisans Öğrencilerini n Girişimcilik Özelliklerinin İncelenmesine İlişkin Ampirik Bir Çalışma, H.Ü. İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 1, ss Jaafar, M. Abdul-Aziz, R. A. Maideen, A. S., & Mohd, Z. S. (2011), Entrepreneurship İ n The Tourism İndustry: Issues İn Developing Countries. International Journal of Hospi tality Management, 30 (1),

9 Keleş, H. N., Özkan, T. K., Doğaner, M., Altunoğlu, A. E., & Sınıflandırması, J. E. L ). Önlisans öğrencilerinin girişimcilik düzeylerini belirlemeye yönelik bir araştirma. Uluslararası İktisadi ve İdari İncelemeler Dergisi,(9) Korkmaz, S. (2000), Girişimcilik ve Üniversite Öğrencilerinin Girişimcilik Özellikleri nin Belirlenmesine Yönelik Bir Araştırma, Hacettepe Üniversitesi İİBF Dergisi, 18 Küçük, O. (2009). Türk Eğitim Sisteminde Girişimcilik Ve Girişimcilik Eğitiminde Avr upa Birliği (Ab) Hibe Projelerinden Yararlanma Düzeyi: Bir Uygulama,2. Uluslararası Girişimcilik Kongresi, Kırgızistan., s. 364). Naktıyok, A. İç girişimcilik. Beta Yayınları, İstanbul, Özen Kutaniş, R., & Hancı, A. (2004). Kadın Girişimcilerin Kişisel Özgürlük Algılamal arı. 3. Ulusal Bilgi Ekonomi ve Yönetim Kongresi, Raposo, M., & Arminda D. P. (2011). Entrepreneurship Education: Relationship Betwe en Education And Entrepreneurial Activity. Psicothema, 23 (3), 2011, s. 456) Salvatore, Dominick (2005), G 7 Ülkelerinde Yeni Ekonomi ve Bü-yüme, C.Ü. İktisa di ve İdari Bilimler Dergisi, 6(1), Şeşen, H. & Basım, N. (2012). Demografik faktörler ve kişiliğin girişimcilik niyetine et kisi: Spor bilimleri alanında öğrenim gören üniversite öğrencileri üzerine bir araştırma. Ege Akademik Bakış, 12, Tutar, H. ; Küçük, O. (2003).Girişimcilik ve Küçük İşletme Yönetimi. Seçkin Yayıncılı k, Ankara, Yaghoubı, N. ve Ahmadı F. (2010), Factors Affecting the Women Entrepreneurship in Industrial Section, European Journal of Social Sciences, 17(1), Yılmaz, A. S. (2014). Bir Sosyal Değişim Ajanı Olarak Girişimcilik Eğitimi. Journal of World of Turks/Zeitschrift für die Welt der Türken, 6(1). 399