ANTALYA TEKNİK VE ENDÜSTRİ MESLEK LİSESİ,

Transkript

1 Proje Türü Proje Numarası Projenin Adı Koordinatör Kurum Yerel Ortak Kurumlar Ortak Ülke ve Kurumlar 2008 YILI AVRUPA BİRLİĞİ LEONARDO DA VINCI ORTAKLIK PROJESİ TR1-LEO MESLEKİ EĞİTİMDE ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ YAŞAYAN BİREYLERİN EĞİTİMİ (Training of the individuals who have learning difficulties and enhancing the applications in vocational and technical education) Kısa adı: VETforAll ANTALYA TEKNİK VE ENDÜSTRİ MESLEK LİSESİ, Antalya Ticaret ve Sanayi Odası, Antalya Büyükşehir Belediyesi, Antalya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Almanya: Berlin Friedrich-List-Schule, Hollanda: The Dutch Alliance Proje Çalışma Grubu II. Toplantısı 9-16 Mayıs 2009 MAASSTRİCHT-EINDHOVEN HOLLANDA Bu proje, Avrupa Topluluğu nun desteğiyle gerçekleştirilmiştir. Bu yayının içeriklerinin sorumluluğu proje sahibine aittir ve hiç bir şekilde Avrupa Birliğinin görüşlerini yansıtmamaktadır. PROJE ÖZETİ Proje konumuz; mesleki ve teknik eğitim kurumlarında ya da işletmelerde, zihinsel yetenekleri normal sınırlar içinde ya da üstünde olmakla birlikte, farklı nedenlerden dolayı öğrenme sorunları yaşayan bireylerin, öğrenme güçlüklerinin çeşitli yöntemlerle tespit edilip, bunları aşabilecek yöntemler geliştirmeyi hedeflemektedir. Proje ortakları olarak; Türkiye, Almanya ve Hollanda dan kurumlar yer almaktadır. Projenin Türkiye ortağı, koordinatör kurum olarak görev yapmaktadır. Projemizle ilgili çalışma ziyaretleri, Kasım 2008 de Almanya ya, Mayıs 2009 da Hollanda ya yapılmış olup, final programı, Ekim 2009 da Türkiye de gerçekleştirilecektir. Projemize katılan ortaklar, mesleki eğitim ile ilgili karar verici ve uygulayıcı kurumlar, sivil toplum kuruluşları, yaygın eğitim yapan kurumlardan oluşmaktadır. Projemizin katılımcıları ve yapacakları faaliyetler, uzmanlık alanları ve tecrübeleri dikkate alınarak seçilmiştir. Yaş grubu ve cinsiyet açısından da dengeli bir dağılım yapılmaya çalışılmıştır. Projemizin faaliyetleri özet olarak şunlardır: -Ortak kurumlardaki mesleki eğitimde, öğrenme güçlüklerinin çeşitli yöntemlerle belirlenmesi. -Üç ayrı ülkeye karşılıklı hareketlilik yapılarak, uygulamaların paylaşımı ve yöntemlerin geliştirilmesi sağlanacak. -Proje sonuçlarının çeşitli yöntemlerle ve e-learning porlatı oluşturularak yaygınlaştırılması. -Proje sonrası ortak kurumlar arası iş birliğinin güçlendirilmesi. PROJE KONUSU HAKKINDA KISA AÇIKLAMA Öğrenme güçlükleri terimi, okulda ciddi öğrenme sorunları yaşayan fakat belirli engelleri bulunmayan öğrenciler için kullanılmaktadır. Öğrenme güçlüklü olarak nitelendirilen öğrenciler özellikle akademik alanları içeren becerilerde güçlük göstermektedirler. Eğitimde, öğrenme güçlüklerinin nedenleri tam netleşmemiş, henüz araştırmalar devam etmektedir. Öğrenme güçlüklü öğrencilerin başarılı olabilmeleri için etkili öğretim ve sınıf yönetimi teknikleri, öğretimde değişik yaklaşımlar kullanılmaktadır. Öğretim, öğrencinin düzeyine ve ilgisine göre düzenlenmeli, eğitim programları bireyselleştirilmeli ve beceri öğretimine ağırlık verilmelidir. Bu uygulamaları gerçekleştirmedeki başarı ise, özel eğitimci ve/veya öğretmenin değişik öğretim yaklaşımları ve öğretim tekniklerini bilmesine ve kullanabilmesine bağlıdır. Projede, üç ayrı ülkede ortakların katılımıyla yapılacak hareketlilik süresince, farklı sistem ve kültürlerdeki sorunlar ve çözüm yollarının tespiti yapılacak. Bunlar yapılırken, üç ayrı ülkedeki, gerçek okul ve işletme ortamlarından yararlanılacak. 1

2 9-16 MAYIS 2009 HOLLANDA ÇALIŞMA PROGRAMI RAPORU Programdaki uçak yol güzergahı ve Düsseldorf hava alanı ile Maastricht-Eindhoven tren yol güzergahı. 2

3 Projemizin II. Çalışma programının gerçekleştirileceği yer; Hollanda nın Maastricht ve Eindhoven şehirleridir. Proje programımızın uygulanacağı günler; Mayıs 2009 tarihleri olarak, Hollanda ortak kurumu tarafından bildirilmiştir. Ancak, programın uygulanacağı şehirlere uygun günlerde havayolu ile ulaşım olmadığından, oraya mesafe olarak en yakın ve program günlerine en uygun zaman olarak 9-16 Mayıs günlerinde uçak bulabildiğimizden, bu tarihler arasında programımızı gerçekleştirdik. Tarih: Cumartesi: Saat 11:50 de Antalya Hava Limanı Terminal 2 den Condor Havayolları ile, Almanya nın Düsseldorf Şehrine uçak yolculuğu ile vardık. Oradan birkaç aktarma yaparak tren yolculuğu ile, Hollanda nın Maastricht şehrine akşam 21:00 de ulaştık. Proje ortağımız tarafından rezervasyon yaptırılan otele gittik ve odalarımıza yerleştik. Uçak yolculuğu esnasında birçok doğal güzellikleri gökyüzünden izleme ve resim çekme fırsatımız oldu. 3

4 Projemizin Hollanda programına, proje başvuru formunda belirtilen kişi ve koşullara uygun olarak, okulumuz personellerinden katılanlar: (üstteki fotoğraftaki sıra ile); Mustafa Tahtabaş: Elektrik Elektronik Teknolojisi Alanı Atölye Şefi ve Proje Koordinatörü Hüseyin Kayatepe: Müdür Başyardımcısı Gülnur Börekçi: Psikolojik Danışman Öğretmen (RAM da görevli), Şinasi Demir: Bilgisayar Formatör Öğretmeni (İl Milli Eğitim Müdürlüğü nde görevli), Berna Yarımbay: İngilizce Öğretmeni Tarih: Pazar: Proje programımızın uygulanacağı birinci şehir olan Maastricht te kültürel gezi ve incelemeler yaptık. Maastricht, Hollanda nın güneyinde Almanya ile Belçika arasında bir bölgede küçük, düzenli ve şirin bir şehir olarak gözlemledik. Tarih: Pazartesi: Maastricht teki Proje ortak kurumundan (Leeuwenborgh Opleidingen) okul yöneticisi Dr. Ger Reichrath, otele gelerek bizim grubumuzu ve Almanya dan gelen proje grubunu alarak okula götürdü. Okulları, otele çok yakın olduğu için, yürüyerek gittik. Okulda sıcak bir karşılamadan sonra, proje programımızı uygulamaya başladık. Proje koordinatörü ve okul yöneticisi Dr. Ger Reichrath, kurumu tanıttı: Projemizin Hollanda ortak kurumu olan The Dutch Alliance, Hollanda da Mesleki eğitim ve yetişkin eğitimi yapan, 8 bölgede 10 eğitim merkezinden oluşmaktadır. Bu eğitim kurumlarıyla ve stratejik bir bilgisayar ağı ile farklı kültürlerdeki ulusları bir araya getiren, uluslararası işbirliği ile yüksek standartlarda eğitim aktiviteleri düzenleyen, Avrupa Birliği projeleri yapan evrensel toplumun bir parçası olarak tanımlanabilir. Bu kurum, ortalama öğrenci ve personeli bulunmakta ve üyeleri yılda iki kez toplanıp, önemli kararları birlikte tartışarak almaktadırlar. The Dutch Alliance ın Hollanda daki 10 eğitim kurumundan ikisi ile projemizi gerçekleştireceğiz. Bunlardan biri, Maastricht te Leeuwenborgh Opleidingen, diğer ikincisi, Eindhoven de ROC Eindhoven eğitim kurumudur. Leeuwenborgh Opleidingen de Türk ve Alman proje çalışma grubu ve okul yöneticisi Dr. Ger Reichrath. 4

5 Hemşirelik ve bakım hizmetleri uygulama odası. Kuaförlük bölümü uygulama salonu Bu günkü ziyaret ettiğimiz ve proje programını uyguladığımız mesleki eğitim kurumu, Maastricht te, Leeuwenborgh Opleidingen eğitim kurumunda, 5 sektöre yönelik meslek eğitimi verilmektedir. Bunlar: Ekonomi: Sekreterlik, iş yöneticiliği, pazarlama ve iletişim, sigorta ve bankacılık, adli işler Mühendislik: İnşaat, motor, makine mühendisliği, maden mühendisliği, mekatronik, elektrik mühendisliği, elektronik, yazılım mühendisliği, laboratuar teknikerliği, havacılık servis hizmetleri, uçak bakımı Turizm, taşımacılık, güvenlik hizmetleri, kişisel terapi, spor: Perakende ticareti, uluslararası taşımacılık, pediatri ve kişisel terapisti, kuaförlük, turizm ve havacılık endüstrisi, seyahat, turist rehberliği, spor, dans ve çeşitli faaliyetler Sağlık ve sosyal hizmetler: Hemşirelik, bakım hizmetleri, hizmet asistanlığı, sosyal pedagog, eğitim asistanı Yetişkin eğitimi: İlköğretim, genel eğitim, ikinci dil (Dutch) eğitimi, mesleğe giriş eğitimi ROC Leeuenborgh daki eğitimi ayıran 5 unsur şunlardır; Mesleki eğitim için nitelikli başlangıç yapmak Toplumun ihtiyaç duyduğu konuları ele almak Uygulanabilir olmak Şeffaf ve tanınabilir olmak Esnek olmak sayılabilir. Okulun bilgisayarlı grup çalışma salonlarından görünümler. Bu okulda büyük salonlarda 8 kişilik gruplardan oluşan internetli ve bilgisayarlı grup çalışması yapacak masalar donatılmıştı. Bu masalarda sessizce birçok grup bir salonda ders yapıyorlardı. Çoğu 5

6 grubun başında her an öğretmen de yoktu. Her öğrenci kendisine verilen konuyu bilgisayar ortamında hazırlıyor ve araştırıyordu. Okul yöneticisi Dr. Ger Reichrath, yaşadıkları bölgenin ve kurumun tanıtımını yaptıktan sonra, ROC Eindhoven deki okuldan gelen Social Psychological Counsellor (Sosyal-Psikolojik Danışman) Mr. Pieter van den Hurk, okullarında verilen sosyal danışmanlık hizmetlerini anlattı: Hollanda daki mesleki eğitim veren okullarda okuyan öğrencilerin bir problemleri olduğunda ilk başvuracakları öğretmen counselling teachers (danışman öğretmenler), her okulda mesleki danışmanlıkla birlikte, danışman öğretmenlere yardımcı olan tutor lar (gözlemci danışmanlar) bulunuyor. 6 haftada bir toplantı yapan sosyal hizmet ekibi (okul müdürleri, psikolojik danışman, sosyal hizmet görevlisi, danışman öğretmen ve gözlemci danışman öğrencilerin karşılaştıkları sorunların çözümü için çalışıyorlar. Bir öğrencinin problemini çözmek için; - Problemin nedenini öğrenmek, -Öğrenciyle bir güven ortamı oluşturmak, -Problemin nedenlerini ortadan kaldırmaya çalışmak Öğleden sonraki programda, örnek rehberlik uygulamaları yapıldı. Okulun Sosyal-Psikojik Danışman öğretmenleri, Bert KLAASSEN, Constance DEBATS, José van MİERLO, Jan GUBBELS okulda uygulanan rehberlik ve danışmanlık hizmetlerine örnek uygulamalar yaptılar: 1.Örnek uygulama: Diskleksi olan bir öğrenci ile rehberlik görüşmeleri yapıldı. (Diskleksi olan bu öğrenci; okuduğunu anlamak için en az üç defa okuyor, kelimeleri karıştırıyor, bazen tersten okuyor, sınıfta yüksek sesle okurken karıştırıyor, aynı zamanda hiperaktif bir öğrenciymiş). Bu öğrenciye yapılan 7-8 haftalık rehberlik eğitimi özetlendi, bu eğitimden sonra, daha rahat okuyabiliyor ve daha rahat yazabiliyormuş. Görüşme, öğrenci ile Psikolojik danışman öğretmen arasında yapıldı ve örnek olması açısından sonuçları değerlendirildi. Örnek psikolojik danışman-öğrenci görüşmesi ve psikolojik danışmanlar arası görüşmeler. 6

7 2.Örnek uygulama: Psikolojik danışmanlar arası görüşmelere örnek bir uygulama yapıldı. Bir öğrenciye yapılacak danışmanlık hizmetleri nasıl olmalı, neler yapılmalı konusunda görüşme yapıldı. Bu görüşmede, -Öğrencinin nasıl davet edileceği, -Nasıl çalışma yapılacağı, -Öğrencinin hoşlandığı ve hoşlanmadığı şeylerin nasıl tespit edileceği, -Öğrencinin beceri ve deneyimlerinin nasıl tespit edileceği, -Alınan bilgilerin kaydedilmesi, -İlgi alanlarının nasıl belirleneceği, -Zeka testi uygulamasının niçin ve nasıl yapıldığını, -Kişilik testi uygulamasının niçin ve nasıl yapıldığını -Ailesi ile yapılacak görüşmeler, -Öğrenciye meslek seçimi için verilecek deneme süresinin nasıl değerlendirileceği, -Okul sonrası eğitim ve iş hayatında nasıl takip edileceği konularında bilgiler verildi ve bu uygulamaların nasıl yapılacağı hakkında örnekler yapıldı. Açıklanan bilgiler ve yapılan uygulamalar, Türk ve Alman eğitim sistemi açısından karşılaştırıldı ve değerlendirildi. Hollanda Eğitim Sistemindeki bu uygulamaların öğrenciye daha fazla eğitim olanağı ve meslek seçme fırsatı verdiği gözlemlendi. Tarih: Salı: Üç ülke proje grupları, Maastricht teki Proje okulumuzda (Leeuwenborgh Opleidingen), tekrar buluştuk. Bugünkü programda, Maastricht Üniversitesi nden proje konumuzla ilgili uzman kişiler gelip, sunu yaptılar. Bu uzmanlardan Mrs. Dr. Petra HURKS, Neuropsychology (Nöropsikoloji: Beyninin yapı ve fonksiyonlarının belirli psikolojik olaylarla olan ilişkisini anlamayı hedefleyen psikoloji dalı), Psychologist (Psikoloji: insan davranışlarını ve zihinsel süreçleri inceleyen bilim dalı) ve öğrenme güçlüğü ilişkisini açıkladı. Mrs. Dr. Petra HURKS (University of Maastricht), Nöropsikoloji ve Psikoloji hakkındaki sunusu Mrs. Dr. Petra HURKS sunusunda; beyinin fonksiyonları, hangi görevleri üstlendiği ve beyinin gelişmesi için gerekli olan şeyleri açıkladı. Dikkati ölçmek için örnek testler gösterdi ve küçük uygulamalar yaptık. Çocuklardaki istek durumlarını gösteren uygulanmış testlerden örnek sonuçlar açıkladı. Çocuklarda yaşlara göre dikkat gelişim grafikleri üzerinde açıklamalar yaptı. Ergenlikte gelişen ve gelişmeyen özelliklerden bahsetti. Yapılan testlerde, beyinin 20 yaşına kadar zihinsel gelişiminin devam ettiği görülmüş. Ayrıca, yaratıcı olmak, beyinin gelişimini sürdürüyor. Öğrenme güçlüğü olan bireylere yapılan testlerde, kimin daha hızlı cevap verdiği dikkate alınıyor, daha fazla zaman verildiğinde, daha farklı sonuçlar alındığı görülüyor. Bu testlerde, dikkat dağınıklığı ve hiperaktivitesi olan 7 yaşına kadar çocukların cezaya değil, ödüle ihtiyaçları olduğu görülmüş. Hiperaktivite, daha çok erkek çocuklarda görülüyormuş. Öğrenmeyle ilgili yapılan bir araştırmada; haftada bir drama ve tiyatro eğitimi alan bir çocuğun, sadece drama ve tiyatroda gelişmediği, aynı zamanda matematikte de geliştiği gözlemlenmiş. 7

8 Bu günkü programda ikinci sunuyu yapan Ms. Enid REICHRATH, eğitimde öğrenme güçlüğü yaşayan gençlerde dikkat ve kendini kontrol etme konulu sunuyu yaptı. Bu sunuda: Gençlerde eğitim yetersizliği problemi, eğitici faaliyetlerde sınırlamalar ve eğitime katılımda problem yaşayanlarda daha çok görüldüğü ifade edildi. Bu problemler, kişinin anatomik karakterlerine ve dış etkenlere (çevre, aile ve arkadaş ilişkileri vb. konulara) bağlı olabileceği açıklandı ve bununla ilgili araştırmalardan örnekler verildi. Öğrenme engelliliği nedenlerinden olan, davranış bozukluğu, disleksi ve otizm spektrum bozuklukları hakkında açıklamalar yapıldı. Öğrenme engelliliği olan öğrenciler için, yardımcı cihazlar, kişisel destek hizmetleri, yardımcı personel ile özel eğitim gerekmektedir. Bunun için de daha fazla finansman gereklidir ve bu finansman devlet tarafından karşılanması gerekmektedir. Eğitimde yardımcı cihazlar ve tıbbi yardım için Sağlık Bakanlığı ile Milli Eğitim Bakanlığı birlikte çalışmalıdır. Eğitime katılımı artırmak için, bu ve benzeri çalışmaların önemi vurgulandı. Hollanda da her düzeydeki eğitimde, özel eğitim gören engelli öğrencilerin bulunduğu belirtildi. Bunların çoğunda disleksi ve otizm bozuklukları olduğu belirtildi. Sonuç olarak, eğitim içerisindeki öğrenme bozuklukları olan bireylerin sayısal olarak son yıllarda artış gösterdiği belirtildi. Bu öğrencilerin eğitimleri süresince izlenmesi ve eğitim olanaklarından eşit şekilde yararlandırılması gerektiği vurgulandı. Bunun için eğitimdeki öğrenme güçlüklerinin en aza indirilmesi için bireyin, ailenin, toplumun ve devletin birlikte çalışarak sonuca ulaşılabileceği açıklandı. Tarih: Çarşamba: Hollanda programımızın ilk 3 gününü geçirdiğimiz Maastricht ten ayrılıp, trenle Eindhoven e geldik. Alman proje ortaklarımızla birlikte, önceden rezervasyonlarımızın yapıldığı Hotel Parkzicht e yerleştik. Öğlen, programımızın devam edeceği eğitim kurumuna (ROC Eindhoven) vardık. Okulda hazırlanmış sandviç ve içeceklerle öğlen yemeğini yedik ve proje programını uygulamaya geçtik. Programda ilk olarak Social Psychological Counsellor (Sosyal-Psikolojik Danışman) Mr. Pieter van den Hurk, okullarında verilen sosyal danışmanlık hizmetlerini özetledi, öğrenci servisinin çalışmalarını ve okul yapısı hakkında bilgiler verdi: 8

9 ROC (Regionaal Opleidingen Centrum) Eindhoven, 23 okuldan oluşan merkezi bir eğitim sisteminden oluşuyor. Bu 23 okulun 22 si değişik meslek okulları, biri ise özel öğretim yapan bir okul. Maddi açıdan birbirine yardım ediyor ve kaynaklarını ortak kullanıyor. Bütün çalışanların maaşları tek bir merkezden ödeniyor. Kurumun gelirinin 5/6 sı devlet tarafından karşılanıyor, 1/6 i öğrenci velileri tarafından karşılanıyor (Örnek olarak verilen değerler; 5000 devlet tarafından, 1000 öğrenci velisi tarafından ödeniyor). 18 yaşına kadar eğitim zorunlu olduğu için, öğrenci katkısı bu yaşa kadar devam ediyor. 18 yaşından sonra öğrencilik devam ederse, öğrenci katkısı, öğrenci veya ailesi tarafından ödenemezse, belli miktarlarda devlet tarafından ödeniyor. Hollanda da 12 yaşına kadar herkes aynı seviyede okula gidiyor. 12 yaşından 16 yaşına kadar gidilen ortaokullar, meslek okullarına ve diğer okullara hazırlık yapan okullardır. Bu okulu bitiren ve diploma alan öğrenciler sınava girerek, bu sınavın sonucunda, mezuniyet basamağına (level 1, level 2, level 3, level 4) göre, bundan sonra gideceği okul belirleniyor. 1. basamaktan mezun olan öğrenciler: Eğitim süresi ½- 1 yıl olan basit pratik görevler içeren mesleklere, 2. basamaktan mezun olan öğrenciler: Eğitim süresi 2-3 yıl olan pratik görevler içeren mesleklere, 3. basamaktan mezun olan öğrenciler: Eğitim süresi 2-4 yıl olan daha donanımlı görevler içeren mesleklere, 4. basamaktan mezun olan öğrenciler: Eğitim süresi 3-4 yıl olan tam donanımlı özel görevler içeren mesleklere gidebiliyorlar. 16 yaşına kadar okuyup diploma alamayan öğrenciler, 1. basamaktan eğitime başlıyorlar. 18 yaşına kadar eğitime devam etme zorunluluğu var. 18 yaşına kadar basamakların birinden mezun olamayan öğrenciler, 23 yaşına kadar okula devam edebilir. Diploma alamayan veya 2. basamak meslek okullarını bitiremeyenler, bu kurumun 23. Okulu olan özel eğitim okuluna gidiyorlar. 9

10 Okul sisteminin açıklanmasından sonra, çay-kahve arası verildi ve okulun eğitim ortamları gezildi. Özellikle bilgisayarlı eğitim verilen sınıflar ve salonlar dikkatimizi çekti. Okulun ortak kullanım alanları olan salonlarda grup eğitimi yapılabiliyor ve masalarda bilgisayar ve internet bağlanabilecek düzenekler hazırlanmıştı. Sınıfların çoğunda ise bilgisayar var ve eğitim esnasında sürekli kullandıklarını gördük. Okulda birçok meslek dalında eğitim veriliyor. Ticaret, Mesleki ve Teknik bölümler farklı binalarda bulunmaktadır. Her türlü eğitim seviyesine göre meslekler ve bunlara ait uygulama atölyeleri bulunmaktadır. Uygulamalı eğitime çok önem vermektedirler ve her meslek için gerekli atölye, makine ve malzeme bol miktarda bulunmaktadır. Giyim bölümünden görüntüler. Makine bölümünden görüntüler. Bu ziyaretlerden sonra, programın ikinci sunusu yapıldı. Programın ikinci sunusunu, Working with Goldstein özel eğitim kurumundan, Frans Kassenaar tarafından, öfke ve öfkenin kontrolü konusunda yapılmıştır. Frans Kassenaar tarafından geliştirilen özel yöntem (Goldstein method) açıklandı ve öfkenin kontrolü hakkında uygulamalı sunu yapıldı. Bu sunuda öfkenin kontrolü 5 basamakta açıklandı. Öfkenin kontrolünde, agresif davranışlar, moralin etkisi ve ahlaki değerlerden bahsedildi. Öfkenin, çocuklarda, gençlerde ve yetişkinlerde etkileri üzerinde duruldu yaş arası gençlerde okul, aile iş ortamında öfkenin sonuçları ele alındı ve kontrolü için yapılması gerekenler açıklandı ve uygulamalar gösterildi. Bu konuda bilgi almak isteyenlerin, internet adresinden kuruma ulaşabileceği belirtildi. Bugün programımız çok yoğun geçti ve akşam yemeğini de okulun restoranında (the educational restaurant Rocfort ) yedik. Yemekte, Hollanda ya özgü farklı yemekler vardı. Okulun restoranı ilgili öğretmen ve öğrenciler tarafından işletiliyor, öğlen yemekleri yapılıyor ve belli bir ücret karşılığı 10

11 personel ve öğrencilere hizmet veriyor. Bu restoranda akşam yemeği isteğe bağlı olarak gruplara ve özel rezervasyonlarda çıkartılıyor. Okul restoranı Rocfort ve Hollanda ya özgü bir yemek çeşidi. Tarih: Perşembe: 23. okul ziyareti: Ortaokuldan diploma alamayan veya 2. basamak meslek okullarını bitiremeyenler, ROC Eindhoven eğitim kurumunun 23. Okulu olan özel eğitim okuluna gidiyorlar. Bu okulun kendine özgü bir danışmanlık rehberlik sistemi ve eğitim sistemi var. Bu okulda psikolojik sorunları olan öğrenciler, öğrenme güçlüğü yaşayan başarısız öğrenciler, otistik öğrenciler, IQ derecesi 80 in altında olan öğrenciler, ana dili Dutch olmayan öğrenciler, diğer okullarda eğitimini tamamlayamayan öğrenciler ve hareketlerini kontrol edemeyen öğrenciler bulunmaktadır. Bu öğrencilerde meslek seçimi 1-1,5 yıl sürebiliyor. Bazıları 12 haftalık eğitimden sonra, buradaki normal sınıflara dahil ediliyor. Bu okula giden öğrencilere göre dışarıda iş bulunmaya ve yerleştirilmeye çalışılır, haftada 2-4 gün işletmeye giden öğrenciler vardır. Bazıları da haftada 5 gün okula gelirler. Bu okuldaki öğrencileri, belli sayıda işçi çalıştıran kurumlar çalıştırmak zorundadırlar. Bu okuldaki öğrenciler tek tek değerlendirilerek kişiye özel eğitim biçimi bulunmaya çalışılıyor. Yani, özel eğitime alınan öğrencilerin hepsi, farklı bir programda eğitim görüyor. Bu okuldaki öğrencilerin hepsine farklı motivasyon programları uygulanıyor. Bu okulda genellikle 12 şer kişilik gruplar oluşturulmaya çalışılıyor. Başarı kaydeden öğrencilere ödül veriliyor. Yanlışları için çok basit cezalar uygulanıyor. Sorunlu öğrenciler genellikle aynı anda 2 rehber öğretmen tarafından değerlendirilir. Rehber öğretmenlerin birinci önceliği öğrencileri eğitmek, diğer öğretmenlerin birinci önceliği öğretmektir. Bu Bu okullarda bu tür öğrencilerin toplanması sosyal ayrıcalık yaratıp yaratmadığı tartışma konusudur. Ancak bu şekilde şimdilik daha verimli bir çözüm olmaktadır. 11

12 School 23 te dil eğitimi alan bir sınıftan görünüm School 23 te bir atölye ortamı ROC Eindhoven School 23 e devam eden öğrencilerin % (yüzde) olarak oranları: % 60; ortaokulu bitiremeyenlerden, %15; okulun diğer bölümlerinde başarısız olup gelenlerden, %10; diğer normal okullarda öğrenme güçlüğü yaşayan ve başarısız olan öğrencilerden, %9; diğer okullardan Dutch dili öğrenmeye gelenlerden, %6; farklı problemleri olan öğrencilerden oluşmaktadır. School 23 teki öğrencilerin genel bakım ve kontrolleri geniş kapsamlı yöntemlerle üç basamaklı olarak yapılmaktadır. Okulda öğrencileri eğitimiyle ilgili, öğretmenlerden başka sosyal konularda çalışanlar ve sağlık ekibi bulunmaktadır. Genellikle eğitimleri küçük gruplar halinde pratik eğitim ağırlıklı verilmektedir. Bu okuldaki öğrencilerin durumlarını görüşmek üzere 6 haftada bir toplantı yapılmaktadır. Bu toplantıya, rehber öğretmenler, meslek dersi öğretmenleri ve işletmedeki usta öğreticileri katılmaktadır. Bu okuldaki öğrencilere başarılarından dolayı daha çok ödüllendirme yapılmaktadır. Uyarılara ve kurallara uymayan öğrencilere küçük cezalar (kırmızı kart, dersten kısa süreli dışarı çıkarma vb.) uygulanmaktadır. Bu cezaların birkaç kez tekrarında, az da olsa, okuldan uzaklaştırma cezası uygulanmaktadır. School 23 te rehber öğretmen Mrs. Janique Veemeulen ile Mr. Robert Groot sunu yaparken. Bu gün öğleden sonra, ROC Eindhoven eğitim kurumunun teknik bölümleri olan başka bir okulunu ziyaret ettik. Bu okuldaki eğitim ortamları da ziyaret edildi. Uygulamalı derslere katılarak çeşitli yöntem ve teknikler gözlemlendi. Bu okulda bulunan elektrik elektronik bölümü ve motorlu araçlar bölümü öğretmenleriyle görüşmeler yapıldı. Atölyelerde gerçek araçlar üzerinde uygulama yaptıkları gözlemlendi. Üç ülkenin eğitim sistemleri karşılaştırıldı. Bu gün proje programımızın son günü olduğu için, final toplantısı da bu okulda yapılarak, proje programının değerlendirilmesi yapıldı. 12

13 ROC Eindhoven teknik okulu ziyareti ve Hollanda final toplantısı sonrası proje ortaklarının son birlikteliği. Tarih: Cuma-Cumartesi : Proje programımız perşembe günü bitmiş, Alman ortaklarımız bu akşam Berlin e dönmüşlerdir. Ancak bizim Türkiye ye uçakla dönüşümüz cumartesi günü, Almanya nın Düsseldorf şehrinden olacağı için, 15 Mayıs 2009 Cuma günü Eindhoven da kaldık. Proje programı esnasında tanışmış olduğumuz ve ROC Eindhoven eğitim kurumunun Hukuk bürosu elemanı yetiştiren başka bir okulunda çalışan Türk öğretmen Rüstem Demir le tanışıp, proje programımız hakkında görüşmeler yaptık. Beraber kültürel geziler yaptık. Akşam, ailesiyle birlikte yemeğe gittik ve Hollanda daki Türk ailelerin durumları hakkında görüşmeler yaptık. Bu ülkede yaşayan birçok Türk aile olduğu, bunlardan bazılarının önemli görevlerde ve resmi kurumlarda çalıştığı belirtilmiştir. ROC Eindhoven eğitim kurumunda Türk öğretmen olarak çalışan Rüstem Demir ve proje grubumuz. 16 Mayıs 2009 Cumartesi günü sabah, bizi otelden tren istasyonuna Rüstem Demir götürdü. Trenle aktarmalı olarak Almanya nın Düsseldorf şehrine ulaştık. Buradan hava alanına tekrar trenle gittik ve Antalya ya uçakla döndük. HOLLANDA ÇALIŞMA PROGRAMININ SONUÇLARI 1) Hollanda proje ortağı kurumlarda yapılan inceleme ve gözlemlerde, Hollanda daki mesleki eğitim sistemi, eğitim ortamları, eğitim uygulamaları, rehberlik sistemi ve uygulama faaliyetleri hakkında çok olumlu gözlemler yapılmış ve bilgiler edinilmiştir. 2) Proje kapsamındaki okul ziyaretlerinde, öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler ve genel öğrenci başarısına katkı sağlamada, bireysel rehberlik son derece önemsenmektedir. 13

14 3) Hollanda eğitim sistemindeki bazı okullarda, başarısız öğrencilere uygulanan kişiye ve gruba özel programlarla her öğrenci belli bir kademede eğitim alabilmekte ve buna göre meslek sahibi olabilmektedir. 4) Meslek eğitiminde özel sektörün devrede olması, öğrencilerin ilgi alanlarına göre eğitim almasına önemli katkı sağlamaktadır. 5) Öğrencilerin temel eğitimden sonra girdikleri sınav sonucuna göre kademeli bir lise eğitimi almaları öğrencilerin ileriki yaşantılarına olumlu destek sağlamaktadır. 6) Rehberlik ve psikolojik danışmanlık hizmetleri açısından Hollanda daki eğitim kurumlarında açıklanan bilgiler ve yapılan uygulamalar, Türk ve Alman eğitim sistemi açısından karşılaştırıldı ve değerlendirildi. Hollanda Eğitim Sistemindeki uygulamaların öğrenciye daha fazla çeşit eğitim olanağı ve meslek seçme fırsatı verdiği gözlemlendi. 7) Hollanda eğitim kurumlarındaki güçlü network sistemleriyle, dosya paylaşımı, düşük işletim maliyeti, çevre cihazlarının paylaşımı, kart sistemleri ile kullanım, güvenlik duvarı ve özel gizli ağ, düşük maliyet ile haberleşme, daha kolay yönetilebilirlik, sisteme giriş-çıkışların izlenmesi, daha kolay yedek alma işlemleri rahatlıkla gerçekleştirilerek verimliliği artırmaktadırlar. 8) Projemizin katılımcıları, uzmanlık alanları ve tecrübeleri yakından tanındı. 9) Proje konumuz olan; mesleki ve teknik eğitimdeki uygulamalarda öğrenme güçlüğü yaşayan bireylerin eğitimi, proje yapılan 3 ülkede ortak bir sorun olduğu gözlendi. Almanya-Berlin programında aldığımız karar gereği, mesleki eğitimde öğrenme güçlüğü yaşayan bireylerin tespit edilmesi ve tespit edilen bireye yapılacak rehberlik çalışmaları konusunda her ülkede yapılan çalışmalar değerlendirildi. Oluşturulan anket ve dökümanlar, projemizin 3. toplantısı olan Türkiye-Antalya programına kadar denemeleri yapılacak ve sonuçlara göre bu dökümanların ülkelere göre kullanımı düzenlenecek. Bunlar yapılırken, üç ayrı ülkedeki, gerçek okul ve işletme ortamlarından yararlanılacak. 10) Projemiz süresince ve sonrasında işbirliğini devam ettirecek ve proje sonuçlarımızı internet ortamında yaygınlaştıracağımız e-öğrenme portalının kurulumu tamamlanmış olup, bu web sitesinin ( kullanımı bütün proje katılımcılarına açıklanmıştır. 11) Proje ortakları kurumlarla işbirliği güçlendirildi, başka projelerde ve faaliyetlerde çalışma fırsatları yaratıldı. 12) Hollanda nın doğal zenginlikleri (verimli topraklar, su ve iklim), teknolojiyi her ortamda kullanabilmeleri, toplum olarak özgürlükleri dengeli yaşayabilmeleri ve örnek toplumsal alışkanlıkları (bisiklete binme) vb. hayranlıkla baktığımız konuların önünde yer almaktadır. 14