Exploring Preservice Information Technology Teachers Perception of Self-Efficacy in Web- Technological Pedagogical Content Knowledge

Transkript

1 Exploring Preservice Information Technology Teachers Perception of Self-Efficacy in Web- Technological Pedagogical Content Knowledge Zehra KAYA 1, Tuncay Yavuz ÖZDEMĠR 2, Ġrfan EMRE 3, Osman Nafiz KAYA 3* 1 Firat University, Institute of Natural and Applied Sciences, ELAZIĞ, TURKEY 2 Firat University, Institute of Social Sciences, ELAZIĞ, TURKEY 3 Firat University, Faculty of Education, Department of Science Education, ELAZIĞ, TURKEY * onafizk@yahoo.com Abstract: The purpose of this study is to explore pre-service information technology teachers perception of self-efficacy in web-technological pedagogical content knowledge (Web- TPCK). As data collection tool, a six-point Likert scale TPCK-W Survey was used. This inventory consisted of 30 Likert items and 5 sub-scales. TPCK-W Survey was administered to 177 teacher candidates form departments of Computer Education and Instructional Technology in Faculty of Education, and Electronics and Computer Education in Faculty of Technical Education. In addition to descriptive statistical analyses, independent samples t-test and ANOVA were used in this study. Results of statistical analyses showed that most teacher candidates had high level of self-efficacy in Web-TPCK. It was found that there was no significant difference in teacher candidates self-efficacy in Web-TPCK with respect to their gender, except for the sub-scale of Webcommunication. Results also indicated that grade level was a significant indicator for teacher candidates self-efficacy in Web-TPCK. Moreover, there was a significant difference in teacher candidates self-efficacy in subscales of Web-content and attitudes toward Web-based instruction in terms of the types of education faculties. Keywords: Information Technologies, Self Efficacy, Web- Technological Pedagogical Content Knowledge I. GİRİŞ Shulman [1] tarafından ortaya atılan ve öğretmen yetiştirmede çok yaygın olarak kullanılmaya başlanan pedagojik alan bilgisi kavramı öğretmenin sahip olduğu alan bilgisini nasıl öğreteceğini tanımlar. Son yıllarda pedagojik alan bilgisi kavramına teknolojik bilginin ilave edilmesiyle teknolojik pedagojik alan bilgisi kavramı ortaya çıkmıştır [2,3]. Teknolojik pedagojik alan bilgisi veya TPAB aslında öğretmenin teknolojinin pedagojik açıdan nasıl kullanacağını tanımlayan bir kavramdır [3]. Mishra ve Koehler [2] TPAB ı öğretmenlerin dijital video veya bilgisayarlarla ilgili teknolojiler hakkında bilgi olarak tanımladığı teknolojik bilgi (TB), teknolojik alan bilgisini (TAB) teknolojinin özelliklerini ve avantajlarını alan bilgisine entegre etme şeklinde, teknolojik pedagojik bilgiyi (TPB) öğretmenin öğretimde kullandığı çeşitli teknolojilerin bileşenlerini ve özelliklerini bilme şeklinde ve teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPCK) kavramını da teknolojik bilgi (TB), teknolojik pedagojik bilgi (TPB) ve teknolojik alan bilgisinin (TAB) birleşimi şeklinde tanımlamaktadırlar [4]. Ancak daha sonraları bu kavram etkili teknoloji entegrasyonu için teknoloji, pedagoji ve alan bilgisinin bütünleştirilmiş kullanımını vurgulamak amacıyla teknoloji, pedagoji ve alan bilgisi ya da TPACK (technological pedagogical and content knowledge) kavramı halini almıştır [5,6]. Bu kavramı aslında teknolojiyi program içeriğine ve spesifik pedagojik yaklaşımlarına bağlayan ve öğretmenin bu üç bilgi alanını bir diğeriyle nasıl etkileşimli hale getireceğini tanımlayan bir kavramdır [6]. Teknolojik pedagojik ve alan bilgisi kavramının Mishra ve Koehler [2] tarafından ifade edilmesinden sonra eğitim teknolojisi alanında çok derin etkiye sahip olduğu görülmüştür. Bu

2 kavram öğretmenlere, akademisyenlere ve eğitim teknologlarına sınıflarında bilgilerini ve teknoloji kullanımını yeniden değerlendirmelerini sağlamıştır [7]. Lee ve Tsai [4] tarafından yapılan çalışmada teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) kavramına Web le öğretim kısmı eklenerek öğretmenlerin web-temelli öğretim bilgi seviyelerini ya da öz yeterliklerini açıklayan web-destekli teknolojik pedagojik alan bilgisi (Web-TPAB) kavramı eklenmiştir. Lee ve Tsai [4] web bilgisini orjinal pedagojik alan bilgisi kavramıyla birleştirip Web-destekli teknolojik pedagojik alan bilgisi kavramını geliştirmişlerdir. Araştırmacılar alan bilgisi, pedagojik bilgi ve web bilgisi olmak üzere üç farklı alanın olduğunu belirtmektedirler [4]. Aynı araştırmacılar Web ve alan bilgisinin birlikte Web in avantajlarının ve özelliklerinin alan bilgisine aktarıldığı web alan bilgisini (WAB) oluşturduğunu, Web ve pedagojik bilginin bir araya gelerek Web in özelliklerinin öğretmen tarafından kullanılacağı Web Pedagojik bilgiyi oluşturduğunu ve son olarak Web in, pedagojinin ve alan bilgisinin bir araya gelerek Web pedagojik alan bilgisini (WPAB) oluşturduğunu belirtmişlerdir [4]. Sonuç olarak Lee ve Tsai [4] Web-destekli teknolojik pedagojik alan bilgisi kavramını Web bilgisi (WB), Web pedagojik bilgisi (WPB), Web alan bilgisi (WAB) ve Web pedagojik alan bilgisi (WPAB) olmak üzere dört bileşenden oluşturmuşlardır. Bu çalışmanın amacı, Bilişim Teknolojileri öğretmen adaylarının sahip oldukları Web destekli teknolojik pedagojik alan bilgisi (Web-TPAB) özyeterlik seviyelerini farklı değişkenler açısından araştırmaktır. Araştırma Soruları 1. Bilişim Teknolojileri öğretmen adaylarının Web- TPAB ı oluşturan bileşenler açısından sahip oldukları özyeterlik seviyeleri nedir? 2. Bilişim Teknolojileri öğretmen adaylarının sahip oldukları Web-TPAB öz-yeterlik seviyeleri, cinsiyetleri ve sınıf seviyeleri açısından anlamlı bir farklılık göstermekte midir? 3. Bilişim Teknolojileri öğretmen adaylarının sahip oldukları Web-TPAB öz-yeterlik seviyeleri, Web-TPAB bileşenlerinden en başarılı oldukları alan açısından anlamlı bir farklılık göstermekte midir? II. YÖNTEM Araştırmada deneysel olmayan nicel araştırma yöntemlerinden tarama metodu (non-experimental quantitative design-survey method) kullanılacaktır [8,9]. Tarama metodu, geçmişte veya halen var olan bir durumu var olduğu şekliyle betimlemeyi, değişkenler arasındaki ilişkiyi karşılaştırmayı amaçlayan ve belli bir zaman diliminde veri toplamaya dayalı bir araştırma yaklaşımıdır [10]. Bölümlerinin 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören 177 öğretmen adayı katılmıştır. B. Veri Toplama ve Analizi Veri toplama aracı olarak, Lee ve Tsai [4] tarafından geliştirilen Web destekli teknolojik pedagojik alan bilgisi (Web-TPAB) adlı Likert bir ölçek kullanılmıştır. 30 Likert maddeden oluşan anket; web-genel, web-iletişim, web-alan bilgisi, web pedagojik alan bilgisi ve web temelli öğretime karşı olmak üzere toplam beş faktörden oluşmaktadır. Çalışmada W-TPAB ın ilk dört bileşeni için Tamamen Güveniyorum-Tamamen Güvenmiyorum şeklinde 6 lı Likert yapı ve son bileşeni olan Web temelli maddelerinde ise Tamamen katılıyorum-tamamen katılmıyorum şeklinde 6 lı Likert yapı kullanılmıştır. C. Verilerin Analizi Bilişim Teknolojileri öğretmen adaylarının Web-TPAB ı oluşturan bileşenler açısından sahip oldukları öz yeterlik seviyelerinin belirlenmesinde ve kişisel bilgiler anketindeki verilerin analizinde, betimsel istatistikî testler olan yüzde ve frekans analizleri yapılmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının sahip oldukları Web-TPAB öz-yeterlik seviyelerinin, cinsiyetleri ve sınıf seviyeleri açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için bağımsız gruplar t- testi uygulanmıştır. Web-TPAB öz yeterlik seviyelerinin, Web-TPAB bileşenlerinden en başarılı oldukları alan açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için de tek-yönlü ANOVA analizi kullanılmıştır. III. BULGULAR ve YORUMLAR Bu bölümde, araştırma sonuçlarına ilişkin elde edilen bulgular tablolar halinde sunulmuş ve değerlendirilmiştir. Tablo 1: Araştırmaya katılan öğrencilerin cinsiyet durumlarına göre genel dağılımı Cinsiyet f % Kız 67 37,9 Erkek ,1 Tablo 1 incelendiğinde; araştırmaya katılan Teknik Eğitim Fakültesi Elektronik ve Bilgisayar Eğitimi Bölümü ve Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bölümü 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin % 62,1 inin erkek (110) ve % 37,9 unun da kız (67) öğrencilerden oluştuğu görülmektedir. A. Çalışma Grubu Çalışmaya Fırat Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi Elektronik ve Bilgisayar Eğitimi Bölümü ve Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi

3 Tablo 2: Araştırmaya katılanların fakültelerine göre dağılımı Sınıf f % Teknik Eğitim Fakültesi ,6 Eğitim Fakültesi 75 42,4 Tablo 2 incelendiğinde; araştırmaya katılan öğrencilerin % 57,6 sını Teknik Eğitim Fakültesi öğrencileri oluştururken Eğitim Fakültesi öğrencileri ise öğrencilerin % 42,4 ünü oluşturmaktadır. Tablo 3: Araştırmaya katılanların sınıf seviyelerine göre dağılımı Sınıf f % 3. sınıf 63 35,6 4. sınıf ,4 Tablo 3 incelendiğinde, araştırmaya katılan öğrencilerin % 35,6 sını 3. sınıf öğrencileri, % 64,4 ünü ise 4. sınıf öğrencilerinin oluşturduğu görülmektedir. Tablo 4: Araştırmaya katılan öğrencilerin mezun oldukları lise türlerine göre dağılımı Sınıf f % Anadolu Lisesi 20 11,3 Genel Lise 79 44,6 Meslek Lisesi 78 44,1 Araştırmaya katılan öğrencilerin % 11,3 ü Anadolu lisesi mezunu iken, % 44,6 sı Genel Lise ve % 44,1 i ise Meslek lisesi mezunudurlar. Tablo 5. Araştırmaya katılan öğrencilerin Web-teknolojik pedagojik alan bilgisi öğelerine göre kendilerini en başarılı gördükleri alana açısından dağılımı Başarılı oldukları alan f % Teknolojik bilgi 36 20,3 Pedagojik bilgi 47 26,6 Alan bilgisi 71 40,1 Web bilgisi 23 13,0 Tablo 5 incelendiğinde öğretmen adaylarının % 20,3 ü teknolojik bilgilerine, % 26,6 sı pedagojik bilgilerine, % 40,1 inin alan bilgilerine ve % 13,0 ünün de Web bilgilerine güvendikleri ortaya çıkmıştır. Tablo 6. Araştırmaya katılan öğrencilerin kendilerini en başarılı gördükleri derslere göre genel dağılımı Başarılı oldukları dersler f % Alan dersleri 71 40,1 Eğitim Bilimleri Dersleri 63 35,6 Genel kültür dersleri 43 24,3 Tablo 6 incelendiğinde, araştırmaya katılan öğrencilerin % 40,1 inin alan derslerinde, % 35,6 sının eğitim bilimleri derslerinde, % 24,3 ünün de kendilerini genel kültür derslerinde daha başarılı gördükleri görülmüştür. Tablo 7. Araştırmaya katılan öğrencilerin genel Web bilgisi öz 1 2 Öğrencilerin genel Web bilgisi öz Web sitesindeki bir linki tıklayarak bir başka web sitesine bağlanabilirim. Bir web sitesindeki anahtar kelimeyi kullanarak başka bir web sitesine bağlanabilirim. X ss 5,79,55 5,79,60 3 Web sitesi içeriğinin çıktısını alabilirim. 5,66,67 4 Web de anahtar kelimeleri kullanarak gerekli bilgiyi araştırabilirim. 5,67,71 5 Web den fotoğrafları indirebilirim. 5,78,68 6 Web deki arama motorlarını (Google, Yahoo vs. ) kullanabilirim. 5,88,45 7 Web deki bir metni kopyalayıp Word programına yapıştırabilirim. 5,91,39 Tablo 7 incelendiğinde, araştırmaya katılan öğrencilerin 1. madde olan Web sitesindeki bir linki tıklayarak bir başka web sitesine bağlanabilirim. ( X =5,79), 2. madde olan Bir web sitesindeki anahtar kelimeyi kullanarak başka bir web sitesine bağlanabilirim. ( X =5,79), 3. madde olan Web sitesi içeriğinin çıktısını alabilirim. ( X =5,66), 4. madde olan Web de anahtar kelimeleri kullanarak gerekli bilgiyi araştırabilirim. ( X =5,67), 5. madde olan Web den fotoğrafları indirebilirim. ( X = 5,78), 6. madde Web deki arama motorlarını (Google, Yahoo vs.) kullanabilirim. ( X = 5,88) ve 7. madde olan Web deki bir metni kopyalayıp Word programına yapıştırabilirim. ( X = 5,91) maddelerine Tamamen güveniyorum düzeyinde görüş bildirdikleri görülmektedir.

4 Tablo 8. Araştırmaya katılan öğrencilerin Web iletişim bilgisi öz Tablo 10. Araştırmaya katılan öğrencilerin Web-pedagojik alan bilgisi öz Öğrencilerin Web-iletişim bilgisi öz X ss Sohbet odalarında iken, sohbet odasına bağlı diğer kişilerin gönderdiği mesajları okuyabilirim. Çevrimiçi sohbet odalarında takma ismimi kendim alabilirim. Sohbet odalarına bağlı kişilerle bire bir konuşabilirim. Tartışma panosunda bir başkasının sorusuna cevap verebilirim ya da istenilen bilgiyi sunabilirim. 5,52 1,08 5,57 1,00 5,53 1,08 5,43,95 Tablo 8 incelendiğinde, öğrencilerin 8. madde olan Sohbet odalarında iken, sohbet odasına bağlı diğer kişilerin gönderdiği mesajları okuyabilirim. ( X = 5,52), 9. madde olan Çevrimiçi sohbet odalarında takma ismimi kendim alabilirim. ( X = 5,57), 10. madde olan Sohbet odalarına bağlı kişilerle bire bir konuşabilirim. ( X = 5,53) ve 11. madde olan Tartışma panosunda bir başkasının sorusuna cevap verebilirim ya da istenilen bilgiyi sunabilirim. ( X = 5,43) maddelerine Tamamen güveniyorum düzeyinde görüş bildirdikleri görülmektedir Tablo 9. Araştırmaya katılan öğrencilerin Web-alan bilgisi öz Öğrencilerin Web-alan bilgisi öz X ss Web teknolojisinin dersin içeriğini zenginleştirmek için çeşitli materyaller sağladığını bilirim. Ders içeriğini oluşturmak için çevrimiçi kaynakları nasıl araştıracağımı bilirim. Web kaynaklarından uygun içeriği nasıl seçeceğimi bilirim. Ders içeriği için ilgili çevrimiçi materyalleri araştırabilirim. Ders içeriğini zenginleştirmek amacıyla Web deki çeşitli materyalleri araştırabilirim. 5,42,79 5,32,82 5,38,75 5,32,83 5,33,92 Tablo 9 incelendiğinde araştırmaya katılan öğrencilerin 12. madde olan Web teknolojisinin dersin içeriğini zenginleştirmek için çeşitli materyaller sağladığını bilirim. ( X = 5,42), 13. madde olan Ders içeriğini oluşturmak için çevrimiçi kaynakları nasıl araştıracağımı bilirim. ( X = 5,32), 14. madde olan Web kaynaklarından uygun içeriği nasıl seçeceğimi bilirim. ( X = 5,38) 15. madde olan Ders içeriği için ilgili çevrimiçi materyalleri araştırabilirim. ( X = 5,32) ve 16. madde olan Ders içeriğini zenginleştirmek amacıyla Web deki çeşitli materyalleri araştırabilirim. ( X = 5,33) görüş maddelerine Tamamen güveniyorum düzeyinde görüş bildirdikleri belirlenmiştir Öğrencilerin Web- pedagojik alan bilgisi öz X ss Web deki öğretim modüllerini ders etkinliklerine nasıl ekleyeceğimi bilirim. Öğretimi artırmak için web teknolojilerini kullanabilirim. Öğrencilerin öğrenme motivasyonlarını artırmak için Web i kullanabilirim. Öğretime yardımcı olması için var olan uygun dersleri seçebilirim. Belirli bir konuda çoklu öğretim stratejilerini kullanmak için web teknolojilerine başvurabilirim. Belirli bir konuyu çalışırken web kaynaklarını kullanmaları için öğrencilere rehberlik edebilirim. Belirli bir konuda öğrencilerin öğrenme aktivitelerine rehberlik etmek için web kaynaklarını kullanabilirim. Belirli bir konunun içeriğinin öğretimini desteklemek için web teknolojilerini kullanabilirim. 5,31,81 5,42,85 5,32,89 5,23,89 5,20,98 5,36,81 5,33,87 5,38,92 Tablo 10 incelendiğinde, araştırmaya katılan öğrencilerin 17. madde olan Web deki öğretim modüllerini ders etkinliklerine nasıl ekleyeceğimi bilirim. ( X = 5,31), 18. madde olan Öğretimi artırmak için web teknolojilerini kullanabilirim. ( X = 5,42), 19. madde olan Öğrencilerin öğrenme motivasyonlarını artırmak için Web i kullanabilirim. ( X = 5,32), 20. madde olan Öğretime yardımcı olması için var olan uygun dersleri seçebilirim. ( X = 5,23), 21. madde olan Belirli bir konuda çoklu öğretim stratejilerini kullanmak için web teknolojilerine başvurabilirim. ( X = 5,20), 22. madde olan Belirli bir konuyu çalışırken web kaynaklarını kullanmaları için öğrencilere rehberlik edebilirim. ( X = 5,36), 23. madde olan Belirli bir konuda öğrencilerin öğrenme aktivitelerine rehberlik etmek için web kaynaklarını kullanabilirim. ( X =5,33) ve 24. madde olan Belirli bir konunun içeriğinin öğretimini desteklemek için web teknolojilerini kullanabilirim. ( X =5,38) görüş maddelerine Tamamen güveniyorum düzeyinde görüş bildirdikleri belirlenmiştir

5 Tablo 11. Araştırmaya katılan öğrencilerin Web temelli öğretime ilişkin ları Öğrencilerin Web temelli öğretime ilişkin ları X ss Web teknolojisi aslında öğretimin uygulamasında kullanıla bilinir. Web in özellikleri öğretime yardım edebilir. Web teknolojisi öğretim becerisini artırabilir. Web ile ilgili kaynaklar dersin içeriğini zenginleştirebilir. Web temelli öğretim öğrencilerin öğrenme motivasyonlarını artırabilir. Eğitimde gelecekteki eğilim Web temelli öğretimdir. 5,20,94 5,22,83 5,28,83 5,37,81 5,14,93 5,37,87 Tablo 11 incelendiğinde araştırmaya katılan öğrencilerin 25. madde olan Web teknolojisi aslında öğretimin uygulamasında kullanıla bilinir ( X =5,20), 26. madde olan Web in özellikleri öğretime yardım edebilir. ( X =5,22), 27. madde olan Web teknolojisi öğretim becerisini artırabilir. ( X =5,28), 28. madde olan Web ile ilgili kaynaklar dersin içeriğini zenginleştirebilir. ( X =5,37) ve 30. madde olan Eğitimde gelecekteki eğilim Web temelli öğretimdir. ( X =5,37) görüş maddelerine Tamamen katılıyorum düzeyinde görüş bildirdikleri ayrıca 29. madde olan Web temelli öğretim öğrencilerin öğrenme motivasyonlarını artırabilir. ( X =5,14) görüş maddesine ise Çoğunlukla katılıyorum düzeyinde görüş bildirdikleri belirlenmiştir. Faktör Tablo 12. Bilişim Teknolojileri öğretmen adaylarının sahip oldukları Web-TPAB öz yeterlik seviyelerinin cinsiyetleri açısından t-testi analizi sonuçları Cinsiyet N X SS t Web-genel Kız 67 40,61 2,34 Erkek ,25 3,34 Web-iletişim Kız 67 21,20 4,53 Pedagojik Erkek ,59 2,65 Kız 67 26,75 3,61 Erkek ,81 3,39 Kız 67 42,52 6,03 Erkek ,63 5,28 Kız 67 31,17 4,28 Erkek ,85 4,23,33 2,26*,10,13 1,02 Tablo 12 incelendiğinde, t-testi analizi sonuçlarının Bilişim Teknolojileri öğretmen adaylarının sahip oldukları Web-TPAB öz yeterlik seviyelerinin cinsiyetleri açısından sadece Web iletişim alt boyutunda erkek öğretmen adaylarını lehine anlamlı bir farklılık olduğu anlaşılmaktadır. Tablo 13. Bilişim Teknolojileri öğretmen adaylarının sahip oldukları Web-TPAB öz yeterliklerin sınıf seviyeleri açısından t- testi analizi sonuçları Sınıf N X SS t Web-genel 3. sınıf 63 39,74 3,30 4. sınıf ,92 2,74 Web-iletişim 3. sınıf 63 21,15 4,44 Pedagojik *p < sınıf ,55 2,83 3. sınıf 63 26,28 3,63 4. sınıf ,06 3,37 3. sınıf 63 41,79 6,27 4. sınıf ,00 5,12 3. sınıf 63 30,69 4,95 4. sınıf ,07 3,76 2,41* 2,25* 1,40 1,39 1,92* Tablo 13 deki t-testi analizi sonuçları, Web-TPAB bileşenlerinde öğretmen adaylarının sınıf seviyeleri açısından anlamlı farklılıklar olduğunu ortaya koymuştur. 4. sınıfta öğrenim gören öğretmen adaylarının sahip oldukları web-genel, web-iletişim ve web-temelli alt boyutlarına karşı 3. sınıfta öğrenim gören öğretmen adaylarından anlamlı olarak daha yüksek olduğunu göstermektedir. Tablo 14. Bilişim Teknolojileri öğretmen adaylarının sahip oldukları Web-TPAB öz yeterliklerin Fakülte açısından değerlendirilmesinde t-testi analizi sonuçları Web-genel Web-iletişim Web- Web- Web- Pedagojik Fakülte N X SS t TEF ,45 2,72 EF 75 40,58 3,33 TEF ,95 3,48 EF 75 22,20 3,62 TEF ,21 3,37 EF 75 27,51 3,46 TEF ,87 5,64 EF 75 43,50 5,35 Web-Temelli TEF EF ,88 32,50 4,25 4,10 *p <.05,29,45 2,50* 1,94 2,53*

6 Tablo 14 incelendiğinde Teknik Eğitim Fakültesi (TEF) Elektronik ve Bilgisayar Eğitimi Bölümünde öğrenim gören öğretmen adayları ile Eğitim Fakültesi (EF) Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bölümünde öğrenim gören öğretmen adaylarının arasında Web-alan bilgisi alt boyut ve Webtemelli alt boyutlarında anlamlı fark olduğu görülmektedir. Tablo 15. Bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının sahip oldukları Web-TPAB öz yeterliklerinin, Web-TPAB bileşenlerinden (Teknolojik Bilgi, Pedagojik Bilgi, ve Web ) en başarılı oldukları alan açısından ANOVA analizi sonuçları Web-Genel Web-Ġletişim Web-Pedagojik Kareler Toplamı sd Kareler Ort. 6,49 3 2,16,23 Grup içi 1575, ,1 22,94 Grup içi 2182, ,61 17,90 Grup içi 2060, , , ,32 Grup içi 5415, ,30 93, ,00 Grup içi 3095, ,89 F 7,64,60 5,98,49,33 p,87,61,68,80 1,73,16 Tablo 15 daki ANOVA analizi sonuçları, öğretmen adaylarının Web-TPAB bileşenlerinden (Teknolojik Bilgi, Pedagojik Bilgi, ve Web ) en başarılı oldukları alan açısından öz-yeterliklerinde anlamlı farklılık olmadığını göstermiştir. Tablo 16. Bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının sahip oldukları Web-TPAB öz yeterliklerinin, Web-TPAB bileşenlerinden en başarılı oldukları alan açısından betimsel sonuçlar Web-Genel Web-Ġletişim N X SS ,41 3, ,27 2, ,60 3, ,86 1,96 Toplam ,51 2, ,80 4, ,76 3, ,50 2, ,73 5,19 Toplam ,06 3, ,48 3, ,46 3,36 Web ,98 3,54 Web-Pedagojik ,34 2,88 Toplam ,79 3, ,05 5, ,40 5, ,70 6, ,47 3,85 Toplam ,59 5, ,75 3, ,25 4, ,73 4, ,21 2,69 Toplam ,59 4,25 *1=Teknolojik Bilgi, 2= Pedagojik Bilgi ve 3= Alan 4=Web Kaynaklar [1]. L. S. Shulman, Those who understand: knowledge growth in teaching, Educational Researcher, vol. 15, p. 4 14, [2]. P. Mishra, and J. Koehler, Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge, Teachers College Record, vol. 108 (6), p , Columbia: Columbia University, [3]. J.H.L. Koh, C.S. Chai, and C.-C. Tsai, Examining the technological pedagogical content knowledge of Singapore pre-service teachers with a large-scale survey, Journal of Computer Assisted Learning, vol. 26, p , [4]. -H. Lee and C.-C. Tsai, Exploring teachers perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the World Wide Web, Instr Sci., vol. 38, p. 1 21, [5]. A. Thompson and P. Mishra P. Breaking news: TPCK becomes TPACK!, Journal of Computing in Teacher Education, vol: 24, p , [6]. T.S. Shin, J. Koehler, P. Mishra, A.D. Schmidt, E. Baran and A.D. Thompson, Changing Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) through Course Experiences pdf, 2009 (Retrieved ). [7]. S. Cox and C.R. Graham, Diagramming TPACK in Practice: Using an Elaborated Model of the TPACK Framework to Analyze and Depict Teacher Knowledge, Tech. Trends, vol. 53 (5), p , [8]. B. Johnson, Toward a New Classification of nexperimental Quantitative Research. Educational Researcher, vol. 30 (2), p [9]. R. B. Johnson and A. J. Onwuegbuzie, Mixed methods research: A research paradigm whose time has come, Educational Researcher, vol. 33 (7), p.14-26, [10]. N. Karasar, Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: bel Yayın Dağıtım, 2000.