Program ve Ders Öğrenme Çıktıları ile Ders Kredilerinin Hesaplanması Prof. Dr. Miraç AKÇAY Bologna Uzmanı, Karadeniz Teknik Üniversitesi Trabzon, Türkiye
Eğitim Süreci: Çok yüzlü bir Mücevher Programın Belirlenmesi Programın amaç ve hedefleri Programın Öğrenme Çıktıları Derslerin Belirlenmesi Derslerin amaç ve hedefleri Derslerin öğrenme çıktıları Derslerin müfredatı Derslerin kredileri Mücevher parlar Ancak eğer tüm yüzeyler parlatılmışsa Ders Öğrenme Çıktıları Metodoloji: Yöntem ve teknikler Ölçme değerlendirme yöntemleri
YETERLİLİKLER PROGRAM ÇIKTILARI ÖĞRENME ÇIKTILARI Kurumun Yapması Gerekenler İşlem sırası Avrupa (?) Yükseköğretim Alanı için Yeterlilikler Çerçevesi Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi (?) Sektörel Yeterlilikler Program Çıktıları Ders Öğrenme Çıktıları Beceriler ve Yetkinlikler Kurum düzeyinde Milli seviye
Yeterlilik (Qualification): Bir yükseköğretim kademesini başarı ile tamamlayan bir kişinin neleri bileceğinin, neleri yapabileceğinin ve nelere yetkin olacağının tanımıdır. Yeterlilikler çerçevesi(qualifications Framework) bunları organize eden ve sınıflandıran yapıdır. Yeterliliklerin kazanılma derecesi, her ders/modül esnasında ve sonunda uygun ve nesnel yöntemlerle öğrenme çıktıları olarak ölçülür ve öğrenen bir derece (diploma) ile ödüllendirilir: Ön lisans, lisans, yüksek lisans, doktora
Ulusal Yeterlilikler Çerçevelerinin ilgi Ulusal tutulabileceği düzeyde yükseköğretim ve bu sayede farklı yeterlilikleri ülkelerin arasındaki gözönünde yeterliliklerini ilişkiyi bulundurularak birbirleriyle açıklayan, herhangi ulusal ve uluslararası bir meslek paydaşlarca alanındaki yeterliliklerin ilişkilendirilebileceği tanınan ve şemsiye ilişkilendirilebilen, ilgili paydaşların (üst) yeterliliklerin görüşleri alınarak çerçevelerdir. belirli belirli bir düzen bir düzen içerisinde içerisinde yapılandırıldığı bir sistemdir. Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi Bölüm Misyonu Mesleki Yeterlilikler Paydaş Görüşleri Eğitim Amaçları Program Çıktıları Ders Öğrenme Çıktıları
Dış paydaş görüşleri Mezunlar, işverenler, meslek odası temsilcileri, danışma kurulu İç paydaş görüşleri Öğretim üye ve elemanları, bölüm personeli, öğrenciler
Amaç: Açılması düşünülen bölümden mezun olacakların sahip olması beklenen yeterliliklerin Milli ve meslekî yeterlilikler doğrultusunda belirlenmesi İŞ PAKETİ 1: Program Eğitim Amaçlarının Belirlenmesi Dış Paydaş Görüşleri Mezunlar, işverenler, Meslek Odası Temsilcileri, Danışma Kurulu İç Paydaş Görüşleri Öğretim Üye/Elemanları, Bölüm Personeli, Öğrenciler Bölüm misyon ve vizyonu (ORTAK AKIL ÜRÜNÜ OLMALI) (Üniversite misyon ve vizyonu dikkate alınarak)
Amaç: Modern araç-gereçleri kullanarak temel mühendislik problemlerine çözüm üretebilen, analiz, sentez ve yorum yeteneğine sahip, takım çalışmasına uygun, teknolojik gelişmelere ayak uydurabilen ve bilgilerini yenilemesini bilen mezunlar üretecek bir eğitim vermek. Hedef: Jeoloji mühendisliğinin gerektirdiği bilgi, beceri, araç ve gereçleri kullanarak etik kurallar çerçevesinde jeolojik problemlere çözüm üretebilen, bilişim alt yapısı güçlü, yeniliğe açık mezunlar yetiştirmektir. Sebep Sonuç
İŞ PAKETİ 2: Program (Bölüm) Çıktılarının Belirlenmesi (Kurum misyonuna ve akreditasyon ölçütlerine uygun, sürekli iyileştirme için ölçülüp değerlendirilebilecek / geliştirilebilecek olan) Nasıl bir mezun? Hangi Yetkinlikler ve Beceriler (Competences and Skills) in kazandırılmış olması bekleniyor? Dikkate alınması gereken noktalar Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi Alana özgü (Meslekî) yeterlilikler Eğitim amaçları
AMAÇ: Yükseköğretim kurumları arasında ulusal /uluslar arası ilişkilendirmeyi sağlamak (saydamlık) Yükseköğretim kurumlarının birbirini tanımasını kolaylaştırmak (tanınma) Öğrenenlerin ve mezunların hareketliliğini artırmak (hareketlilik)
TÜR DÜZEY Ön Lisans Lisans Y. Lisans Doktora ÖZEL (MESLEKİ) GENEL Bilgi (knowledge) Beceri (Skill) Yetkinlik (Competence) Kuramsal Uygulamalı Kavramsal Bilişsel Uygulamalı Bağımsız Çalışabilme ve Sorumluluk Alabilme Yetkinliği Öğrenme Yetkinliği İletişim ve Sosyal Yetkinlik Alana Özgü Yetkinlik
TÜR DÜZEY LİSANS MESLEKİ GENEL Bilgi (knowledge) Beceri (Skill) Yetkinlik (Competence) PÇ.1. Temel jeolojik kavramları mesleğine uygulama becerisine sahiptir. PÇ.2. Edindiği bilgilerle jeolojik problemlere uygun deneyler veya yöntemler tasarlayabilir. PÇ.3. Jeolojik olayları üç boyutlu düşünebilir, yorumlayabilir, analiz ve sentez yapabilir PÇ.4. Jeolojik problemleri tanımlayabilir, kurgulayabilir ve çözebilir PÇ.5. Bilgi teknolojilerini etkin olarak kullanabilir PÇ.6. Hayat boyu öğrenmenin gerekliliğini bilir ve bilgilerinin güncelliğini sağlayacak yöntemleri kullanabilir PÇ.7. Tek ya da çok disiplinli çalışma gruplarında görev yapabilir ve etkin iletişim sağlayabilir
Örnek Program: A Üniversitesi B Mühendisliği Bölümü Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi Meslekî Yeterlilikler Program Çıktıları Ders A Ders B Müfredat Ders C Ders D Öğrenme Çıktıları Öğrenme çıktıları Öğrenme Çıktıları Öğrenme Çıktıları (Öğretenin ne anlattığına değil, öğrenenin ne kazandığına dayanan öğrenme) aktif öğrenme
Yeterlilikler çerçevesi Program A Genel Program Çıktıları Bölüm Öğrenme Çıktıları Müfredat Ulusal Yeterlilikler ve Mesleki Yeterlilikler EĞİİTM AMAÇLARI Temel düzeyde bilgiye sahip olma Belirli dil yeterliliği Belirli bilişim yeterliliği Mesleki etik bilgisi Sorumluluk alma İletişim kurabilme becerisi Bireysel ve grup çalışması yapabilme becerisi. B mühendisliği ve ilgili alanlarda mühendislik problemlerini tanımlama,modellem e ve çözme becerisi Disiplin içi ve disiplinler arası takım çalışması yapabilme becerisi Sözlü ve yazılı iletişim becerileri Mesleki ve etik sorumluluk anlayışı Bağımsız davranma, inisiyatif kullanma ve yaratıcılık becerisi Yabancı dille iletişim Matematik I, II Fizik I, II Kimya I, II Grup Ödevleri içeren dersler Seminer Mesleki Etik Bitirme Projesi Meslekî İngilizce
Örnek Program: A Üniversitesi B Mühendisliği Bölümü İŞ PAKETİ 4: Ders Planı nın Oluşturulması Program çıktılarını sağlayacak ders planı (Curriculum Design) Derslerin 4 yıla (8 yarıyıla) yerleştirilmesi
1. Yıl Kodu Ders Adı ECTS D+U+L Z/S Dili Güz Dönemi AITB191 Atatürk İlk. Ve İnk. Tar - I 2 2+0+0 Zorunlu Türkçe FIZ 121 Fizik - I 5 3+0+1 Zorunlu Türkçe JLJ 101 Jeoloji Mühendisliğine Giriş 2 2+0+0 Zorunlu Türkçe JLJ 123 Genel Jeoloji 5 3+0+1 Zorunlu Türkçe KIM 123 Temel Kimya - I 5 3+0+1 Zorunlu Türkçe MAT 117 Matematik - I 6 4+0+0 Zorunlu Türkçe TDB 101 Türk Dili - I 2 2+0+0 Zorunlu Türkçe YDI 111 English - I 3 3+0+0 Zorunlu İngilizce Güz Dönemi Toplamı : 30 22+0+3 Bahar Dönemi AITB192 Atatürk İlk. Ve İnk. Tar - II 2 2+0+0 Zorunlu Türkçe ENF 100 Temel Bilgi Teknolojileri Kullanımı 3 2+1+0 Zorunlu Türkçe FIZ 122 Fizik - II 5 3+0+1 Zorunlu Türkçe JLJ 132 Mineraloji 4 3+0+1 Zorunlu Türkçe KIM 120 Temel Kimya - II 5 3+0+1 Zorunlu Türkçe MAT 118 Matematik - II 6 4+0+0 Zorunlu Türkçe TDB 102 Türk Dili - II 2 2+0+0 Zorunlu Türkçe YDI 112 English - II 3 3+0+0 Zorunlu İngilizce Bahar Dönemi Toplamı : 30 22+1+3 YIL TOPLAMI : 60
2. Yıl Kodu Ders Adı ECTS D+U+L Z/S Dili Güz Dönemi JFZ 211 Uygulamalı Jeofizik 5 3+1+0 Zorunlu Türkçe JLJ 223 Optik Mineraloji 6 2+0+2 Zorunlu Türkçe JLJ 225 Paleontoloji 6 2+0+2 Zorunlu Türkçe MAT 205 Diferansiyel Denklemler 6 4+0+0 Zorunlu Türkçe MHN 257 Mühendislik Mekaniği 5 3+0+0 Zorunlu Türkçe YDI 211 İngilizce Okuma Ve Yazma 2 2+0+0 Zorunlu İngilizce Güz Dönemi Toplamı : 30 16+1+4 Bahar Dönemi JLJ 202 Stratigrafi 6 3+0+0 Zorunlu Türkçe JLJ 206 Jeoistatistik 5 3+0+0 Zorunlu Türkçe JLJ 252 Yapısal Jeoloji 6 2+2+0 Zorunlu Türkçe JLJ 254 Magmatik Petrografi 6 3+0+1 Zorunlu Türkçe MHN 242 Mukavemet 5 3+0+0 Zorunlu Türkçe YDM 214 Mesleki İngilizce - I 2 2+0+0 Zorunlu İngilizce Bahar Dönemi Toplamı : 30 16+2+1 YIL TOPLAMI : 60
3. Yıl Kodu Ders Adı ECTS D+U+L Z/S Dili Güz Dönemi JLJ 303 Saha Jeolojisi 4 2+2+0 Zorunlu Türkçe JLJ 307 Hidrojeoloji 5 3+1+0 Zorunlu Türkçe JLJ 309 Kaya Mekaniği 5 3+1+0 Zorunlu Türkçe JLJ 323 Jeokimya 5 3+1+0 Zorunlu Türkçe JLJ 349 Metamorfik Petrografi 4 2+0+1 Zorunlu Türkçe JLJ 351 Sedimantoloji 5 3+0+1 Zorunlu Türkçe YDM 313 Mesleki İngilizce - II 2 2+0+0 Zorunlu İngilizce Güz Dönemi Toplamı : 30 18+5+2 Bahar Dönemi JLJ 302 Maden Yatakları 6 3+0+1 Zorunlu Türkçe JLJ 310 Jeolojide Bilgisayar Uygul. 6 2+2+0 Zorunlu Türkçe JLJ 348 Jeolojik Harita Alımı 6 3+2+0 Zorunlu Türkçe MHN 328 Zemin Mekaniği 6 3+1+0 Zorunlu Türkçe YDM 314 İş Hayatında İngilizce 2 2+0+0 Zorunlu Türkçe Seçmeli-1 2 2+0+0 Seçmeli Türkçe Seçmeli-2 2 2+0+0 Seçmeli Türkçe Seçmeli Dersler SEC 304 Tarihsel Jeoloji 2 2+0+0 Seçmeli Türkçe SEC 306 Plaka Tektoniği 2 2+0+0 Seçmeli Türkçe SEC 310 Endüstriyel Hammaddeler 2 2+0+0 Seçmeli Türkçe SEC 318 Jeoteknik Deneyler 2 2+0+0 Seçmeli Türkçe SEC 320 Ölçme Bilgisi 2 2+0+0 Seçmeli Türkçe SEC 322 Coğrafi Bilgi Sistemleri 2 2+0+0 Seçmeli Türkçe Bahar Dönemi Toplamı : 30 17+5+1 YIL TOPLAMI : 60
Örnek Program: A Üniversitesi B Mühendisliği Bölümü İŞ PAKETİ 5: Derslerin Amaç ve Hedeflerinin belirlenmesi Her bir ders için amaç ve hedefler belirlenir. Ders Amaç ve Hedefleri ; Öğrenme sürecinde öğrencinin öğrenme çıktılarına dayalı öğreneceklerini ölçülebilir biçimde ifade eden geniş ve genel beyandır. Amaç : Genellikle öğretenin bakış açısından dersin genel içeriğini ve yönünü belirtmek üzere yazılır. Hedef : Öğretme niyetinin özel bir ifadesidir ve öğretenin bir derste veya öğrenme bloğunda işleyeceği alanlardan bir tanesini gösterir
Örnek Program: A Üniversitesi B Mühendisliği Bölümü İŞ PAKETİ 6: Derslerin Öğrenme Çıktılarının yazılması Öğrenenin ne öğrenmesi gerektiğinin beklentisidir Çıktı Temelli Öğrenme (Outcome Based Learning) Öğrenme çıktıları somut ve ölçülebilir olmalı Sıralayabilme, gösterebilme, çizebilme, çözebilme, gibi
Öğrenme çıktıları yazılırken 5 ayrı aşama dikkate alınmalıdır: 1. Öğrencinin neyi yapabilir olmasını istiyorsunuz? (çıktılar = kazanımlar) - 2. Bu kazanımları sağlamak için öğrenci neyi bilmek zorundadır? (ders müfredatı = Dersin içeriği) 3. Öğrenmeyi sağlamak için hangi aktiviteler kullanılacak? (pedagojik yöntemler) 4. Öğrenci, kazanımları sağladığını (öğrendiğini) nasıl gösterecek? (Ölçme) 5. Öğrencinin öğrenmeyi başardığı nasıl bilinecek? (değerlendirme)
ÖĞRENME ÇIKTISI YAZMAK a) Öğrenme Süreci ile ilgili alanlar ve aşamalar: (Bloom a göre) Bilgi Kavrama Uygulama Analiz Sentez Değerlendirme Bilgi: Gerçekler, kurallar, terminoloji gibi çalışılan konu ile ilgili daha önceden edinilen bilgiyi geri çağırma. Fiiller: Tanımlamak, saymak, sıralamak, listelemek, adlandırmak, hatırlamak Örnek Öğrenme Çıktısı: Edindiği bilgilerle farklı kayaçları tanımlayabilir
ÖĞRENME ÇIKTISI YAZMAK a) Öğrenme Süreci ile ilgili alanlar ve aşamalar: (Bloom a göre) Bilgi Kavrama Uygulama Analiz Sentez Değerlendirme Kavrama: Çalışılan materyalin anlamını ya da önemini anlayabilme ve içselleştirebilme Filler: Açıklamak, özetlemek, arasında ayırt etmek, yeniden ifade etmek Örnek Öğrenme Çıktısı: Visual Basic, C, C+, PHP gibi bilgisayar yazılım dillerini bilir, aralarındaki metodolojik farklılıkları açıklayabilir
ÖĞRENME ÇIKTISI YAZMAK a) Öğrenme Süreci ile ilgili alanlar ve aşamalar: (Bloom a göre) Bilgi Kavrama Uygulama Analiz Sentez Değerlendirme Uygulama: Karşılaşılan yeni bir durum ya da yeni bir problemde, öğrenilen bir kavramı ya da bir ilkeyi hatırlama, tanımlama ve kullanabilme Filler: Göstermek, düzenlemek, ilgilendirmek, uygulamak, uyarlamak Örnek Öğrenme Çıktısı: Edindiği temel mühendislik bilgilerini farklı problemlere uyarlayabilir
ÖĞRENME ÇIKTISI YAZMAK a) Öğrenme Süreci ile ilgili alanlar ve aşamalar: (Bloom a göre) Bilgi Kavrama Uygulama Analiz Sentez Değerlendirme Analiz: Öğrenilen şeyleri kendi içinde öğelerine ayırabilme ve her bir parçayı anlayabilme yeteneği. Mevcut mantık hatalarını belirleyebilme, gerçekler ve düşünceleri birbirinden ayırt edebilme, fikirler arasında ilişki kurabilme Fiiller: Ayırmak (farklılığını ortaya koymak), tahmin etmek, çıkarmak, ortaya koymak Örnek Öğrenme Çıktısı: Bir ülkenin tarihsel geçmişinde mevcut olan problemlerin sebep-sonuç ilişkilerini açıklayabilir.
ÖĞRENME ÇIKTISI YAZMAK a) Öğrenme Süreci ile ilgili alanlar ve aşamalar: (Bloom a göre) Bilgi Kavrama Uygulama Analiz Sentez Değerlendirme Sentez: Analizin tamamen tersidir. Parçalardan bütüne ulaşabilme yeteneğidir. Farklı elemanlardan orijinal ve özel bir bütüne ulaşabilme yetisidir. Yeni bir şey ortaya koyar. Bilinmeyen bir problemin farklı bir yöntemle çözülmesini sağlar. Fiiller: Birleştirmek, yaratmak, formüle etmek, yapılandırmak Örnek Öğrenme Çıktısı: Farklı kimyasal maddeleri bir araya getirerek yeni kimyasal maddeler oluşturabilir
ÖĞRENME ÇIKTISI YAZMAK a) Öğrenme Süreci ile ilgili alanlar ve aşamalar: (Bloom a göre) Bilgi Kavrama Uygulama Analiz Sentez Değerlendirme Değerlendirme: Bütün bilinenleri bir araya getirip belli bir amaç uğrunda sonuca gitme yeteneğidir. Fiiller: Karar vermek, kritik etmek, doğrulamak ve ayırmak Örnek Öğrenme Çıktısı: Edindiği bilgiler, gözlemler ve yapılan analizlere bağlı olarak karşılaşılan bir problemin çözümü gerekli yönteme karar verebilir.
ÖĞRENME ÇIKTISI YAZMAK İyi bir öğrenme çıktısının özellikleri nelerdir: Ölçülebilir olmalı Öğrenci ve öğreten açısından açık ve anlaşılır olmalı Derlenebilmeli, geliştirilebilmeli ve aktarılabilmeli Alana özgü yeterlilikler (bilgiler) bir temel olarak alınmalı, nihâi hedef olarak değil Benzer kapsam ve ölçekte olmalı Bloom öğrenme seviyelerine göre yazılmalı
KULLANILAN FİİLLER BİLGİ KAVRAMA UYGULAMA ANALİZ SENTEZ Tanımlamak, listelemek, adlandırmak, hatırlamak Açıklamak, özetlemek, arasında ayırt etmek, yeniden ifade etmek Göstermek, düzenlemek, ilgilendirmek, uygulamak, uyarlamak Ayırmak (farklılığını ortaya koymak), tahmin etmek, çıkarmak, ortaya koymak Birleştirmek, yaratmak, formüle etmek, yapılandırmak DEĞERLEN DİRME Karar vermek, kritik etmek, doğrulamak ve ayırmak Kötü Örnek: Öğrenci, üç taş arasındaki ayırımı yapabilmek için üç taşı adlandırabilecek İyi Örnek: Öğrenci, aralarındaki farkı anlayabilmek için üç farklı taşı karşılaştırabilecek
PÇ 1 PÇ 2 PÇ 3 PÇ 4 PÇ 5 PÇ 6 PÇ 7 D1 X X X X X D2 X X X X X D3 X X X X X X D4 X X X X X X X D5 X X X X X X X X X X X D6 X X X X X X D7 X X PÇ 8 PÇ 9 PÇ 10 PÇ 11 PÇ 12 PÇ 13.. X Çok üst düzeyde katkı X Üst düzeyde katkı X Orta düzeyde katkı X Düşük düzeyde katkı X Katkı yok
İŞ PAKETİ 7: AKTS Kredilerinin Belirlenmesi Öğrenci İş Yükü (Student Work Load) Bir dersin başarı ile tamamlanması için gerekli olan tüm eğitim faaliyetlerini (derse katılım, uygulamalara katılım, seminer, proje hazırlama, sınav, tüm bireysel çalışmalar, staj) için gerekli zamanı kapsar. AKTS Kredisi Derste hedeflenen öğrenme çıktılarını edinebilmek için öğrenenin harcadığı zamanı (iş yükünü) temel alarak belirlenen kredi Kısıtlayıcalar (18 hafta x 5 gün x 8 saat = 720 saat / 30 = 24 saat / 1 AKTS Akademik Takvim Uzunluğu (? ) 30 AKTS/yarıyıl 60 AKTS/yıl Beklenen: 1 AKTS = 25-30 saat Türkiye de çok daha az!!!! Azerbaycan da ne kadar???
İŞ PAKETİ 7: İş Yükü Tahmini Anket: Öğretim Üyeleri, öğrenciler, 1. Dersinizde hangi yetkinlikleri kazandırmayı düşünüyorsunuz? 2. Dersinizin öğrenim çıktıları nelerdir? 3. Dersinizde hangi eğitim aktiviteleri mevcut? 4. Öğrenim çıktılarını nasıl ölçüp değerlendiriyorsunuz? 5. Bu öğrenim çıktılarını kazandırabilmek için tahmin edilen çalışma süresi nedir?
İş Yükü Belirleme: Anketlerle yapılır 1) Öğretim üyesi ders ile ilgili tüm öğrenim faaliyetlerinin zamanlarını hesaplar 2) Öğrenci anketlerle dersin tüm faaliyetlerine ne kadar zaman harcadığını bildirir
Öğrenme Öğrenim Tahmin Değerlendirme Çıktıları Aktivitesi Edilen Süre (saat) 1-6 Teorik ders 4*14=56 Derse Katılım 1-6 Rehberli problem çözme Bireysel çalışma 1*14=14 2*14=28 Aktif Katılım 1-6 Haftalık ödev problemlerinin çözülmesi 2*14=28 Dersin asistanları ile tartışma, yazılı rapor teslimi 7, 8 Dönem Projesi 15 Dersin asistanları ile tartışma, yazılı rapor teslimi 1-6 Ara Sınav Sınav için 3 Bireysel çalışma 18 1-6 Final Sınavı Sınav için 3 Bireysel çalışma 26 1-6 Quiz (4 adet) Sınav için 4 Bireysel çalışma 8 Açık kitap, yazılı sınav Açık kitap, yazılı sınav Kapalı kitap, yazılı sınav Toplam: 203
Anketlerin Faydaları Öğrenci ders için harcadığı zamanın dikkate alınmasından memnun olur Kendi düşüncesine değer verildiğini anlar Öğretim üyesi için bir oto kontrol sistemi oluşturur Zamana bağlı olarak öğrenci profilindeki değişimi gösterir Öğretim üyesi ile öğrenci arasında karşılıklı bir anlayış gelişimine katkı sağlar Anketlerin Zararları Öğrenci için bir güç haline dönüşebilir Sonuçlar arasında büyük farklılıklar olabilir Öğrenciler dersin kredisini etkileyebilir (!!!)
İdeal Durum Öğrenci anket sonuçlarıyla öğretim üyesi bildirimini birlikte kullanmak Dersler ilk oluşturulduğunda (yeni programlar için) öğretim üyesi bildirimi gereklidir Dersler işlenmeye başlandıkça, öğrenci anketleri yapılmalı Anketler her 2-3 yılda bir kez yenilenmelidir
Örnek 2.Yıl, 2.Yarıyıl Akademik Yıl: 34-40 hafta (sınavlar dahil) Haftalık Saat: 40 saat Yıllık Çalışma Saati:1360-1600 saat/yıl Ortalama Yıllık Çalışma Saati: (1360+1600)/2= 1480 saat/yıl AKTS kredisi başına düşen iş yükü: 24,6 saat / 1 AKTS Beklenen durum Ders Saat/hafta Tahmin Edilen İş Yükü (saat/yarıyıl) AKTS Kredisi A 2 105 105*30/798= 4 B 4 160 160*30/798= 6 C 4 155 155*30/798= 6 D 3 120 120*30/798= 4 E 4 203 203*30/798= 8 F 2 55 55*30/798= 2 Toplam 19 798 30
Öğrenim amaçlarını belirle Yeni öğrencilerin Niteliklerini belirle Paydaşları bilgilendir, Önlem al, İyileştir Hedefleri başarmak için gerekli öğrenim çıktılarını belirle Çıktıların nasıl sağlanacağını belirle Ulusal Yeterlilikler Paydaş görüşleri Bologna Süreci Ölç ve değerlendir Hedeflere varıldığını gösterecek kriterler belirle Çıktıların nasıl ölçüleceğini belirle
YETERLİLİKLERİ ÖĞRENME ÇIKTILARI ODAKLI TASARLAMAK VE DEĞERLENDİRMEK Yeni Öğrenci Öğrenci anketi YÖN LEN DİR ME (BÖLÜM) PROGRAM Öğrenci Öğretim elemanı Öğrenme Programı/Ortamı İç paydaşlar Ç I K T I L A R Öğrencilerin Değerlendirmesi Dış paydaşlar Mezun Çalışan Mezun İyileştirme araçları Mezunların Değerlendirmesi İşverenlerin Değerlendirmesi
Üniversiteler, çevreleriyle (iç ve dış paydaşlarıyla) sürekli iletişim halinde olmak zorundadır
O halde ne yapmalıyız? Bologna Sürecine göre yapılanmayı sağlamalı Tabandan tavana tüm sistem gözden geçirilmeli ve ihtiyaçlara göre yeniden düzenlenmeli Statik yapılanmadan dinamik yapılanmaya geçilmeli Öğrenci bazlı öğretim sistemine geçilmeli??? Sürekli iyileştirme yöntemi takip edilmeli Yani: Kalite Güvencesi uygulamaya konmalı Akreditasyon için çalışmalar hızlandırılmalı (?) Program ve kurum bazında akreditasyon için çalışılmalı (?)
Neden Bologna Süreci? Farklı öğrenme süreçlerinin ve ortamlarının denenmesi için olanaklar sunar, bilgi ve deneyimin paylaşılması ve transferini kolaylaştırır Öğrencilerin/personelin kişisel ve mesleki gelişimini teşvik eder, Akademik işbirliklerinin gelişmesine ve kalitenin yükseltilmesine etki eder Öğrencilerin/personelin kendi ülkesi dışında da iş sahibi olabilmesine katkı yapar, Küresel anlamda iş çevrelerinin ihtiyaçlarına katkı sağlar, Küresel vatandaşlığın gelişimine katkı sağlar, Yeni arkadaşlıklar ve kültürler arası etkileşimin gelişimine yardımcı olur ve karşılıklı anlayışın gelişimini sağlar, Öğrencilerin/personelin sahip oldukları ya da olmadıkları imkanları kavramasına yardımcı olur, Öğreten ve öğrenen için dinamizm sağlar, Düşünen, sorgulayan ve çözüm üretmeye çalışan bir toplum oluşumuna katkı sağlar
Süreç; uzun ve zahmetli bir yolculuk Ancak imkansız değil Teşekkürler.
MÜDEK Öğrenci Ders Değerlendirme Anketi Sorular 5 4 3 2 1 1 Dersin amacının açıkça ortaya konması 2 Konuların dersin amacına uygun işlenmesi 3 Ders kitabı ve diğer kaynakların dersin amacına uygunluğu 4 Ödev, proje ve uygulamaların dersin amacına uygunluğu 5 Sınavların derste işlenen konulara uygunluğu 6 Öğretim elemanının derse hazırlıklı gelmesi 7 Sınavların öğrencinin başarısını ölçebilme özelliği 8 Öğretim elemanının ders saatlerine uygun davranması 9 Dersin ilgi çekici biçimde yürütülmesi 10 Konuların anlaşılır biçimde işlenmesi 11 Dersin katılımcı bir yöntemle işlenmesi 12 Öğretim elemanının sorulara ve eleştirilere açık olması 13 Öğretim elemanının ders dışında düzenli olarak görüşme saati ayırması 14 Öğretim elemanının öğrencilere karşı hoşgörülü olması
Sorular 5 4 3 2 1 MÜDEK Mezun Anketi 1 Matematik, Fen ve Mühendislik Bilgilerini Uygulama 2 Deney Tasarlama, Deney Yapma, Deney Sonuçlarını Analiz Etme ve Yorumlama 3 Sistemi, Parçayı ya da Süreci Tasarlama 4 Disiplinler-Arası Takımlarda Çalışabilme 5 Mühendislik Problemlerini Saptama, Tanımlama ve Çözme 6 Mesleki ve Etik Sorumluluk Bilinci 7 Etkin İletişim Kurma 8 Mühendislik Çözümlerinin Toplumsal Boyuttaki Etkilerini Anlamaya Yönelik Eğitim 9 Yaşam Boyu Öğrenme Bilinci 10 Çağın Sorunları Hakkında Bilgi 11 Mühendislik Uygulamalarına Özgü Teknik ve Araçları Kullanma
S.Ü. Mezunları Çalıştıran İşveren Anketi Sorular 5 4 3 2 1 1 Alanıyla ilgili bilgilerini uygulama becerisi 2 Sorunların çözümü için araştırma yeteneği 3 Karar verme ve uygulama becerisi 4 Takım çalışması becerisi 5 Etik ve mesleki sorumluluk bilinci 6 İletişim kurma becerisi 7 Kendini geliştirme bilinci 8 Alanıyla ilgili gereken yöntemleri ve araçları kullanma becerisi 9 Bireysel çalışma becerisi 10 Sözlü ve yazılı iletişim kurma becerisi 11 Yabancı dilde sözlü ve yazılı iletişim kurma becerisi 12 Kalite kültürü bilinci 13 Bilgisayar kullanma yeteneği
http://tuning.unideusto.org/tuningeu/