6. BASIMDAN ÇEVİRİ Çeviri Editörü: Nilay T. Bümen Çevirenler: Nilay T. Bümen Öner Uslu Esra Çakar Özkan Allan C. Ornstein Edward F. Pajak Stacey B. Ornstein
Çeviri Editörü: Nilay T. BÜMEN Çevirenler: Nilay T. BÜMEN Öner USLU Esra ÇAKAR ÖZKAN Eğitim Programlarında Güncel Sorunlar ISBN 978-605-318-331-0 Kitabın orijinal adı: Contemporary Issues in Curriculum Baskı sayısı: 1. Baskı ISBN: 978-0-13-325997-1 Pearson Kitap içeriğinin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir. 2016, Pegem Akademi Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. Ltd. Şti ye aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı, mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap T.C. Kültür Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır. Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz. 1. Baskı: Mayıs 2016, Ankara Yayın-Proje: Özlem Sağlam Dizgi-Grafik Tasarım: İsa Çam Kapak Görseli: Orjinal kapaktan esinlenerek tasarlanmıştır. Baskı: Vadi Grup Ciltevi A.Ş. İvedik Organize Sanayi 28. Cadde 2284 Sokak No:105 Yenimahalle/ANKARA (0312 394 55 91) Yayıncı Sertifika No: 14749 Matbaa Sertifika No: 26687 İletişim Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay/ANKARA Yayınevi: 0312 430 67 50-430 67 51 Yayınevi Belgeç: 0312 435 44 60 Dağıtım: 0312 434 54 24-434 54 08 Dağıtım Belgeç: 0312 431 37 38 Hazırlık Kursları: 0312 419 05 60 İnternet: www.pegem.net E-ileti: pegem@pegem.net
BÖLÜM YAZARLARI Ronald S. Brandt, Association for Supervision and Curriculum Development Ted Britton, WestEd s National Center for Improving Science Education Arthur L. Costa, Emeritus, California State University, Sacramento Larry Cuban, Emeritus, Stanford University Linda Darling-Hammond, Stanford University Daniel L. Duke, University of Virginia Elliot Eisner, Stanford University Norman Eng, Brooklyn College Chester E. Finn, Jr., Thomas B. Fordham Institute Howard Gardner, Harvard Graduate School of Education Tom Gasner, University of Wisconsin, Whitewater Geneva Gay, University of Washington Carl D. Glickman, Emeritus, University of Georgia Maxine Greene, Emeritus, Teachers College, Columbia University Andy Hargreaves, Lynch School of Education, Boston College Edwin Lou Javius, EDEquity Inc. Lawrence Kohlberg, Emeritus, Harvard University Todd I. Lubart, Yale University Veronica Boix Mansilla, Harvard Graduate School of Education Frank Masci, Johns Hopkins University Laura McCloskey, Stanford University Nel Noddings, Stanford University Allan C. Ornstein, St. John s University Edward F. Pajak, Johns Hopkins University Parker J. Palmer, American Association for Higher Education David Perkins, Harvard Graduate School of Education James Popham, Emeritus, University of California, Los Angeles Robert Rothman, Alliance for Excellent Education Thomas J. Sergiovanni, Trinity University Dennis Shirley, Lynch School of Education, Boston College Nancy Faust Sizer, Francis W. Parker Charter School, Massachusetts Theodore R. Sizer, Coalition of Essential Schools, California Robert J. Sternberg, Yale University Elaine Stotko, Johns Hopkins University Carol Ann Tomlinson, University of Virginia Ralph W. Tyler, Center for Advanced Study in the Behavioral Sciences, California Herbert J. Walberg, Emeritus, University of Illinois, Chicago and Hoover Institute, Palo Alto Grant Wiggins, Authentic Education Harry K. Wong, Author and Lecturer on Teacher Success and Retention Yong Zhao, University of Oregon iii
ÖNSÖZ Eğitim Programlarında Güncel Sorunlar ın altıncı baskısı; eğitim programları, öğretim, denetim, yönetim ve öğretmen eğitimi alanlarında çalışan öğrenci ve okul yöneticileri için yazılmıştır. Her düzeydeki eğitim programlarının planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi süreçlerinde yaşanan sorunları araştıranlar için kaleme alınmıştır. [Kitabı oluşturan] makaleler, eğitim programları ve öğretim alanında ortaya çıkan eğilimleri yansıtmaktadır. BU BASKIDAKİ YENİLİKLER Editörler, yeni baskının niteliğini ve anlamlılığını geliştirme çabasıyla 10 yeni bölüm eklemiştir. Önceki baskılarda olduğu gibi, editörlerin genel niyeti, eğitim programları alanında iyi bilinen makalelere odaklanmak, eğitim programlarında önemli olan meselelere ve konulara dair okunması kolay makaleleri seçmek ve aynı zamanda derin bir bakış açısı sunmaktı. Editörler bir bölümü ekleme ya da çıkarmada iki etkeni düşünmüşlerdir: 1) orijinal makalenin okul ve/veya toplumda değişen eğilimlerle daha az ilgili olması ya da bayatlaması, 2) orijinal parçanın çok uzun veya tamamen anlaşılmasının zor olması. Ayrıca amaç, öğrenci ve öğretmenlerin eğitim programları alanıyla ve kendi kişisel durumlarıyla ilgili buldukları yeni bölümleri kapsama dâhil etmek olmuştur. Yeni bölümlerin seçilmesinde kullanılan ölçütler şöyledir: Yeni makaleler hem eğitimcilik/öğretmenlik kariyerine hazırlananlar, hem de eğitimi etkileyen sorun ve politikalarla ilgili olan deneyimli eğitimciler içindir. Bölümlerin, eğitim programlarındaki giriş dersleriyle çeşitli lisansüstü programlardaki derslerde kullanılması değerlidir. Ayrıca Ortak Çekirdek Standartlar ve öğrenci performansında yüksek beklentileri amaçlamak gibi güncel konular irdelenmektedir. (Önceki baskıda olduğu gibi) yeni yazarlar da eğitim programları alanında ve/veya felsefe, öğretim, öğrenme, denetim ve siyaset alanlarında iyi bilinen kişilerdir. Şüphesiz, sosyal bilimler ve eğitimin her alanındaki en iyi yazarların kendine özgü mesajları vardır. Yeni yazarlar felsefi bakış açıları bakımından geniş bir yelpazeden seçilmiştir. Ancak [bu yazarlar] genelde değişen sosyal demografiler, okul öncesinden lise sonuna dek eğitim, aday öğretmenlik eğitimi ve [kaliteli öğretmeni] elde tutma gibi çağdaş ve yeni gelişen sorunları yansıtırlar. Yeni bölümlerdeki hikâye ve sorunlar, çeşitli eğitim eğilimleri ve eğitim programları sorunları üzerindeki kapsamlı bilgileri, iyi tanımlanmış ve tutarlı bir şekilde sunar. [Metinler] Okuyucuları ya da bazı siyasi/felsefi taraftarları çarpıştıracak bir şekilde yazılmıştır. Makaleler ihtilaflı olacak şekilde seçilmiş, uluslararası karşılaştırmalarla ilgili yeni konular, rekabet gücü, eğitimin değeri ve okul başarısının doğru bir şekilde nasıl yargılanabileceği de dâhil olmak üzere, okuyucunun genel olarak eğitimi ve eğitim programlarını etkileyen önemli sorun ve fikirlere ulaşmaları sağlanarak, eleştirel düşünme[leri] teşvik edilmiştir. Seçim süreci güncellik ve uygunluk kavramlarıyla süzülmüş olsa da, geçmişimizin bugünümüzle harmanlandığını; tek bir tarih cetveli, başka bir zaman diliminden ayrı tek bir v
vi ÖNSÖZ tarihsel dönem olmadığını anlamak şarttır. Bir diğer faktör sürekliliktir. [Başka bir deyişle] Makaleler gelecekte en az beş yıllık bir zaman değeri taşıyanlardan seçilmiştir. Editörler, öğrenme ve öğretmeyle ilgili geleneksel sorunların yanı sıra küresel, çokkültürlü ve eşitlikçi bakış açıları gibi çağdaş sorunlarla da özellikle ilgilenmiştir. Bu eğilim göz önüne alındığında, en büyük değişiklik eğitim programları ve felsefe, eğitim programları ve öğrenme, eğitim programları ve öğretim, eğitim programları ve siyaset kısımlarında gerçekleşmiştir. Son olarak herhangi bir gazetede ya da medyada daha çok eğitim yazısının ön sayfada olmasıyla, okuldaki dersler ya da eğitim programlarının kökten değişeceğine inanmak safça olur. Bununla birlikte seçilen yazarlar, bugün ve gelecekte eğitimi ve eğitim programları alanını etkileyen önemli sorun ve eğilimleri anlamak için [duruma] geniş bir çerçeveden ve arkalarındaki rüzgârdan bakma eğilimindedir. METNİN DÜZENLENMESİ Bu metin altı kısma ayrılmıştır: Felsefe, öğretim, öğrenme, öğretme, denetim ve siyaset. Her kısım beş ya da altı bölümden oluşan ve öncesinde makalelerin kısa açıklamasını içeren bir girişle, okuyucunun ilgisini tartışılan soruna çekmeye odaklanmıştır. Her bölüm, bir dizi odaklanma sorusuyla başlamakta ve çeşitli tartışma sorularıyla bitmektedir. Her kısmın sonunda eğitim programlarıyla ilgili mevcut ihtilaflı konuların her iki tarafını da sunmaya çalışan artı-eksi tabloları ve problemli örnek olaylar da sunulmuştur. Bu öğretici özellikler, okuyucunun içerikle ve metindeki sorunlarla bütünleşmesine yardımcı olmaktadır. Eğiticiler bu özellikleri, sınıf tartışmalarında ya da kompozisyon ödevlerinde bir temel olarak kullanmak isteyebilir. Alandaki bakış açılarının farklılığını ve derinliğini yansıtabilmek için, alanda dinamizm gösteren ve mevcut eğilimleri betimleyen makaleleri dâhil ettik. Görüşleri sunulan okuma parçaları imkân dâhilinde, hem geleneksel inançları hem de daha ihtilaflı olarak düşünülebilecek diğer bakış açılarını yansıtmıştır. Öğrenciler ve uygulayıcılar, eğitim programlarını etkileyen sorunların genişliğini araştırma ve tek bir kaynaktan bu bilgiye erişme fırsatına sahip olmalıdır. Okuyucular bu sorunları tartışma ve incelemeye, eğitim programları alanını etkileyen sorunlarla ilgili olarak kendi görüşlerini belirlemeye, alanı hangi yöne çekeceklerine karar vermeye teşvik edilmiştir. Birinci kısımda Eisner ve Rothman ın bölümleri yenidir. İkinci kısıma bir ekleme yapılmamıştır. Üçüncü kısıma Finn ve Eng in makaleleri eklenmiştir. Sonraki kısımda Zhao, Tomlinson ve Javius ile Wiggins in bölümleri yenidir. Beşinci kısımda tek yeni parça Ingersoll un bölümüdür. Ve altıncı kısma Odden ve Ornstein ın yeni bölümleri eklenmiştir. Ornstein, A. C., Pajak, E. F. ve Ornstein S. B.
TEŞEKKÜR Bize çalışmalarını yeniden bastırmak için izin veren pek çok yazara gönül borcuyla teşekkür ediyoruz. Allan Ornstein, karısı Esther ve özellikle çocukları Joel, Stacey ve Jason a sevgilerini sunarak, onlara yaşamda her zaman doğru olanı yapmayı tavsiye etmektedir. Edward Pajak, karısı Diane ve çocukları Alexandra ve Zachary ye sonsuz teşvikleri için teşekkür etmektedir. Stacey Ornstein bu kitabı kocası David ve oğlu Adrian a adayarak, çabalarındaki sürekli destek için ailesine teşekkür etmektedir. Kitabı gözden geçirerek yararlı öneriler sunan Bowling Green Eyalet Üniversitesi nden Savilla Banister a, Texas Üniversitesi nden Timothy G. Cashman a ve Montevallo Üniversitesi nden Jo Ann Sumbry ye teşekkür ederiz. Ornstein, A. C., Pajak, E.F. ve Ornstein S. B. ÇEVİRİYE ÖNSÖZ Eğitim bilimleri alanındaki güncel sorunlar toplumumuzdaki tüm kesimleri ilgilendirmektedir. Hem günümüz hem de geleceğimizin durumuna dair tartışmaların ortasında yer alan eğitim sistemimiz her geçen gün daha çok eleştirilmektedir. Tüm paydaşlar eğitim sistemiyle ilgili olarak beklentilerini, hayal kırıklıklarını ya da önerilerini dile getirmektedir. Dünyada eğitim ile ilgili olarak neler yapıldığı ya da yapılmadığı tartışılarak bir Türkiye vizyonu oluşturulmaya çalışılmaktadır. Bu süreçte gelişmiş ülkelerin eğitsel eğilimleri ve tartışmalarının takip edilmesi her kesim için büyük önem taşımaktadır. Özellikle eğitim bilimleri alanındaki birçok konuyu kapsayıcı, güncel ve ihtilaflı eğilimlerin bir arada ele alındığı bir kitabın Türkçeye çevrilmesinin isabetli olacağı düşünülmüştür. Bu bağlamda bu kitap; eğitim programları, öğretim, eğitim yönetimi, teftişi, planlaması, ekonomisi ve öğretmen eğitimi alanlarında çalışan akademisyen, öğrenci, öğretmen ve yöneticiler için yazılmıştır. Kitabı oluşturan makaleler, son yıllarda eğitim programları ve öğretim alanında ortaya çıkan güncel eğilim ve tartışmaları yansıtmaktadır. Güncellik ve uygunluk süzgeçleriyle seçilen makaleler ihtilaflı olacak şekilde kaleme alınmış, okuyucunun genel olarak eğitimi ve eğitim programlarını etkileyen önemli fikirlere ulaşması sağlanarak, eleştirel düşünmesi teşvik edilmiştir. Eğitim programlarının felsefe, öğrenme, öğretme, denetim ve siyasetle ilişkisine dair derinlemesine tartışmalar, güncel çatışmalar ve eğilimler ele alınmaktadır. Bölümlerde nasıl bir eğitim, nasıl bir öğretmen, nasıl bir okul, nasıl bir denetim, nasıl bir gelecek, nasıl bir gençlik ve nasıl bir dünya sorularına verilen yanıtlar değerlendirilmektedir. Altı kısımdan ve 35 bölümden oluşan kitapta, her bölüm bir dizi odaklanma sorusuyla başlamakta ve çeşitli tartışma sorularıyla bitmektedir. Eğitim programlarıyla ilgili güncel tartışmaların iki farklı bakış açısını sunmaya çalışan artı-eksi tabloları ve problemli örnek olaylar da her kısmın sonunda verilmektedir. Güncel ve çekişmeli konuları içermesi bakımından, kitabın Türkiye de eğitim/eğitim bilimleri alanında çalışan, eğitim gören, eğitim sorunlarına ilgisi olan herkese, özellikle de lisansüstü eğitim programlarına önemli katkılar sunabileceği öngörülmektedir. Kitabın sadece ABD eğitim sistemiyle ilgili değil; İsveç, Finlandiya, Kanada, Çin, Japonya, Singapur, İngiltere, vii
viii Fransa, Avusturalya vb. birçok gelişmiş ülkenin eğitim sorunlarını ele alması nedeniyle Türkiye deki güncel bazı eğitim tartışmalarına ışık tutabileceği düşünülmektedir. Bu bağlamda birçok bölümün çevirisi ekip tarafından keyif, heyecan ve merakla yürütülmüş; makalelerde belirtilen meselelerin Türkiye deki durumlara benzerliği dikkat çekmiştir. Kitabın Türkçeye çevrilmesi sürecinde öncelikle bölümler paylaşılmış ve ilk tur çevirilerin ardından, çevirenlerin bölümleri değiştirmesi suretiyle her bölümün başka biri tarafından okunması sağlanmıştır. Tüm çevirenler dönüşümlü bir şekilde tüm bölümleri ayrıntılı olarak inceledikten sonra gerekli görülen düzeltmeler yapılmıştır. Çeviri sürecinde Türkçe karşılığı tam olarak yerleşmemiş olan bazı sözcüklerde anlamı en yakın verebilecek Türkçe sözcükler seçilmeye çalışılmış, genel olarak birebir çeviri yapmak yerine anlamı en iyi verecek ifadelere yer verilmiştir. Okuyucunun eğitim bilimleri ile ilgili bazı terimleri daha kolay anlayabilmesi için zaman zaman köşeli parantezler ya da dipnotlar kullanılmıştır. Çevirenler arasında uzlaşı kazanmayan bazı terimlerin netleşmesi için araştırma yapılarak, alan uzmanlarına danışılarak kanıt toplanmış ve üzerinde uzlaşılan terim kullanılmıştır. Son tur okumalarda çeviriler arasındaki terim birliğinin sağlanması için gayret edilmiştir. Tüm bölümlerin çevrilmesi ve dönüşümlü olarak kontrol edilmesi 12 ay sürmüş ve bu süreçte metinler toplamda (en az) sekiz kere gözden geçirilmiştir. Bununla birlikte birtakım eksiklik ya da yanlışlıkların bulunması ihtimal dâhilinde olup, bir sonraki basımda düzeltmelerin yapılabilmesi için okuyucularımızın nilay.bumen@ege.edu.tr e-posta adresine eleştiri ve önerilerini iletmelerinin yararlı olacağını düşünüyoruz. Son olarak çeviri sürecinde desteklerini esirgemeyen Selvin Tire Üstünlüoğlu na, Hale Alkan a, Özge Alkanat a, sabırlı ailelerimize, redaksiyonda titizliği ve nazik yorumlarıyla önemli katkılar getiren Doç. Dr. Kasım Kıroğlu na ve Pegem Akademi Yayıncılık a çok teşekkür ediyoruz. Nilay T. Bümen, Öner Uslu ve Esra Çakar Özkan İzmir, 2016 ÇEVİRENLER HAKKINDA Prof. Dr. Nilay T. BÜMEN. Eğitim programları, etkili öğretim ve öğretmen eğitimi üzerine çalışmaktadır. İletişim: Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü, Bornova, İzmir. Elektronik posta: nilay.bumen@ege.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Öner USLU. Eğitim programları, program değerlendirme, teknolojiyle bütünleşme ve öğretmenlerin mesleki gelişimi üzerine çalışmaktadır. İletişim: Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü, Bornova, İzmir. Elektronik posta: oner.uslu@ege.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Esra ÇAKAR ÖZKAN. Eğitim programları, öğretmen eğitimi ve fen eğitimi üzerine çalışmaktadır. İletişim: Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Burdur. Elektronik posta: esracakar@mehmetakif.edu.tr
İÇİNDEKİLER BİRİNCİ KISIM: EĞİTİM PROGRAMLARI VE FELSEFE... 1 1. Bölüm Eğitim Programları ile İlgili Kararların Temeli Olarak Felsefe, Allan C. Ornstein...2 2. Bölüm Amaç ve Hedefler, Ronald S. Brandt ve Ralph W. Tyler... 10 3. Bölüm ''Bir Okulun İşini İyi Yapıyor Olması'' Ne Anlama Gelir?, Elliot W. Eisner... 21 4. Bölüm Sanat ve Hayalgücü: Umutsuz Durağanlığı Yenmek, Maxine Greene...30, Selvin Tire Üstünlüoğlu 5. Bölüm Hazırbulunuşluğun Ortak Çekirdeği, Robert Rothman... 38 1. Artı Eksi Tablosu: Okullar Tüm Öğrenciler İçin Değer Merkezli Eğitim Programları Uygulamalı mıdır?... 44 1. Örnek Olay: Sanat Programlarıyla İlgili Bir Çatışma... 45 İKİNCİ KISIM: EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETME... 46 6. Bölüm Umursamaya Yönelik Öğretim Temaları, Nel Noddings...47 7. Bölüm Öğretmenin Kalbi, Parker J. Palmer...55 ix
x İÇİNDEKİLER 8. Bölüm Öğretimde Hassas Meseleler, Allan C. Ornstein...68 9. Bölüm Üretken Öğretmenler: Bilgi Temelini Belirleme, Herbert J. Walberg...87 10. Bölüm [Göreve] Yeni Başlayan Öğretmenlerin Farklı [Öğretim] Tarzlarına İtibar Etmek, Edward F. Pajak, Elaine Stotko ve Frank Masci...103 11. Bölüm İyi Öğretmenlerin Mesleği Bırakmasını Engellemek Neden Önemlidir, Liderler Neler Yapabilir?, Linda Darling-Hammond...111 2. Artı Eksi Tablosu: Öğretmenler, Verdikleri Öğretimden Sorumlu Tutulmalı mıdır?...120 2. Örnek Olay: Okul Bölgesi, Öğrencilerin Öğretmenleri Değerlendirmesini Önerir...121 ÜÇÜNCÜ KISIM: EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRENME... 122 12. Bölüm Cebelleşmek, Theodore R. Sizer ve Nancy Faust Sizer... 123, Öner Uslu 13. Bölüm Yaratıcı Zihinler Geliştirmek, Robert J. Sternberg ve Todd I. Lubart... 132 14. Bölüm Ahlak Eğitiminde Bilişsel-Gelişimsel Yaklaşım, Lawrence Kohlberg... 143
İÇİNDEKİLER xi 15. Bölüm Hedefe Yönelik Çok Amaçlı Olmayan Okul Öncesi Eğitim, Chester E. Finn, Jr... 157 16. Bölüm Yirmi Birinci Yüzyılda Demografi ve Eğitim, Norman Eng... 163 17. Bölüm Zihnin Disipline Edilmesi, Veronica Boix Mansilla ve Howard Gardner... 180 3. Artı Eksi Tablosu: Özel Eğitim Öğrencileri Normal Sınıfların İçinde Gruplandırılmalı mıdır (Kaynaştırılmalı mıdır)?... 186 3. Örnek Olay: Dil ve Standart Sınavlar... 187 DÖRDÜNCÜ KISIM: EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM...188 18. Bölüm Yenilik ve Yaratıcılıkta Sınıfta Kalmak, Yong Zhao...189 19. Bölüm Mükemmellik İçin Öğretimi İyileştirmek, Carol Ann Tomlinson ve Edwin Lou Javius...197 20. Bölüm Düşünmeyi Destekleyen Eğitim Programları, Arthur L. Costa...205 21. Bölüm Çokkültürlü Eğitimin Önemi, Geneva Gay... 211 22. Bölüm Yaşayan Bilgi, David Perkins...218
xii İÇİNDEKİLER 23. Bölüm Öğrencilerin Ne Öğrenmeye İhtiyacı Var? Sahip Olmaya Değer Bir Diploma, Grant Wiggins...224 4. Artı Eksi Tablosu: Eğitim Programı Rehberleri Yerine, Akademik İçerik Standartları Kullanılmalı mıdır?...231 4. Örnek Olay: Daha Uzun Okul Günleri İçin Bir Taraftar...232 BEŞİNCİ KISIM: EĞİTİM PROGRAMLARI VE DENETİM 233 24. Bölüm Erdem Politikası: Okul Liderliği İçin Yeni Bir Çerçeve, Thomas J. Sergiovanni...234 Çev.: Hale Alkan, Öner Uslu 25. Bölüm Dünya, Yeni Öğretmen Adaylık Eğitimiyle İlgili Bize Neler Öğretebilir?, Harry K. Wong, Ted Britton, ve Tom Ganser...242 26. Bölüm Klinik Denetim ve Psikolojik İşlevler, Edward F. Pajak...250 27. Bölüm Yeni Başlayan Öğretmenlerin Adaylık Eğitimi: Veriler Bize Ne Anlatıyor?, Richard Ingersoll...261 28. Bölüm Sınavların Öğretimsel Duyarsızlığı: Hesapverebilirliğin Ciddi Sorunları, W. James Popham...269 29. Bölüm Okul Gerilemesini Teşhis Etmek, Daniel L. Duke...277 5. Artı Eksi Tablosu: Öğretmenlere Öğretimi Geliştirmek İçin Yardım Eden Kişi Aynı Zamanda Onların Performansını Değerlendirmeli midir?...284 5. Örnek Olay: Bir Yöneticinin Kapsayıcılık (Inclusion) Çalışması...285
İÇİNDEKİLER xiii ALTINCI KISIM: EĞİTİM PROGRAMLARI VE SİYASET... 286 30. Bölüm [Eğitimde] Beşeri Sermaye yi Stratejik Olarak Yönetmek, Allan Odden...287 31. Bölüm Standardizasyonun Ötesi: Reformlar İçin Güçlü, Yeni İlkeler, Andy Hargreaves ve Dennis Shirley...294 32. Bölüm Eğitim Reformlarının Çatallanması, Carl D. Glickman...303 33. Bölüm Dünya Genelinde Öğrenme İçin Değerlendirme: Uluslararası [Düzeyde] Rakip Olmak Ne Anlama Geliyor?, Linda Darling-Hammond ve Laura Mccloskey...311 34. Bölüm Sürekli Reform: Okul Süresini Ayarlamak, Larry Cuban...323 35. Bölüm Seçkinlik, Eşitlik ve Eğitim, Allan C. Ornstein...336 6. Artı Eksi Tablosu: Öğrencinin Hangi Okula Devam Edeceğine Temel Olarak Velinin Kararları mı Yön Vermelidir...349 6. Örnek Olay: Okul Yönetim Kurulu İki Dilli Eğitim Programını Tartışır...350 BÖLÜMLERİN İLK BASIMLARI HAKKINDA...351 İSİM DİZİNİ...354 KONU DİZİNİ...360