Öğretim İlke Ve Yöntemleri. Dr. Ali Gurbetoğlu

Transkript

1 Öğretim İlke Ve Yöntemleri Dr. Ali Gurbetoğlu

2 2. Öğrenme ve Öğretme Süreci 1. Öğretimin Ögeleri 2. Öğrenme ve Öğretme Ortamı a. Öğrenme ve Öğretme Ortamının Ögeleri b. Öğrenme ve İletişim İletişim ve Ögeleri Öğretim Sürecinde İletişim Sınıfta İletişimi Engelleyen Faktörler Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 2

3 1. Öğretimin Ögeleri Etkin bir öğrenmenin gerçekleşmesi için, öğrenme çevresi planlı bir şekilde düzenlenmelidir. Öğrenme çevresinin düzenlenmesi, öğrenmeyi kolaylaştırır. Öğrenme çevresi; öğretim materyallerini, öğretim yöntemlerini ve yetişkin davranışlarını kapsar. Her çocuk için tüm ihtiyaçları karşılayacak geçerli tek bir öğretme ortamı ya da tek bir öğretim yöntemi düşünülemez. Öğretim yöntemlerinin; çocukların yaşına, ilgi ve ihtiyaçlarına, konuya, öğrenme ortamına göre farklı olması gerekir Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 3

4 Bir sınıftaki öğrencilerinin tamamının aynı öğretim yönteminden aynı derecede fayda sağlaması beklenemez. Bu yüzden, öğrenme ve öğretme ortamının verimliliğini artırmak için çeşitli yöntemlerin kullanılması zorunludur. Her bir yöntemin diğerlerine göre güçlü ve zayıf yönleri vardır. Uygulama sürecinde çeşitli yöntemlerin kullanılması, yöntemlerin birbirini tamamlamasını sağlar. Böylece çocukların öğrenmeyle ilgili ihtiyaçlarının daha geniş bir yelpazede karşılanması imkanı kazanır Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 4

5 Çocuklar çeşitli öğretim yöntemleriyle karşı karşıya kaldıklarında öğrenmenin çeşitli yolları olduğunu da fark ederler. Ancak öğrenmede başarılı olabilmek için öğretimin temel ögelerini bilmek ve bunlara gerekli önemi vermek gerekir. Öğretim hizmetinin başlıca ögeleri; İpuçları, Pekiştireçler, Öğrenci katılımı, Dönüt ve düzeltmedir. Her eğitim durumunda bu ögelerin tamamı bulunmalıdır Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 5

6 İpuçları: İpucu; bir kişinin bir problemi çözebilmesi, bir nesneyi anlaması veya sezebilmesi için yapılan yönlendirme ve yol göstermedir. Bu yol gösterme problemin çözümünü öğretmek değil, önceki bilgileri harekete geçirerek, hedefe yönlendirmektir. Eğitim ve öğretim sürecinde öğrencilerin dikkatini konuya toplayarak ne yapacaklarını, nasıl yapacaklarını açıklayarak onları hedefe, yani konuya yöneltmektir Yerine göre onlara sorular yöneltmek veya onların sorularına çözümü hissettirmeden uygun cevaplar vermek türünden öğretici etkinliklerin hepsini içerir Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 6

7 İpucu verirken kullanılan dil açık ve anlaşılır olmalıdır. İpucu verme sürecinde hedef açık edilmemelidir. Bir derste öğrencileri konuya odaklamak için kullanılacak ipuçları iyi seçilmeli ve bunlar öğrencileri hedefe yönlendirici olmalıdır. Gereğinden fazla ipucu dersi sıkıcı hale getirir ve öğrencileri pasifleştirir Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 7

8 Pekiştireçler: Pekiştireç; kazanılan bir davranışın veya becerinin ileride tekrarlanmasını sağlayan uyarıcılardır. Öğretim sırasında kazanılan davranışların kalıcı olması onların tekrar edilmesi ve ihtiyaç duyulduğunda kullanılması ile mümkündür. Öğretimde kazandırılan davranışların kalıcı olması için yeri ve zamanı geldikçe pekiştireç verilmelidir. Pekiştireç, öğrencilere bireysel olarak verildiği gibi gruba veya sınıfa da verilebilir. Pekiştireçler bazen el ve yüz hareketleriyle, bazen sözlü olarak onaylama, başarıyı notla ödüllendirme, davranış için ödül koyma vb. şeklinde olabilir Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 8

9 Pekiştireç verirken dikkat edilmesi gereken hususlardan biri, bir öğrenciyi motive ederken diğerlerini rahatsız etmemeye özen göstermek gerekir. ".. taraftarları bu konuları iyi bilir" gibi Bir pekiştirecin çok sık kullanılması onun etkisini azaltır. Bu bakımdan aynı pekiştireç aralıklı ve yeri geldikçe verilmelidir. Ayrıca sürekli "aferin", "oldu", "doğru" gibi çok sık tekrarlanan sözler bıkkınlık verdiğinden bunlardan kaçınmak gerekir. Bunun yerine "harika", "mükemmel", "çok iyi", "yapacağını biliyordum", "senden de bu beklenirdi" gibi değişik ifadeler kullanmak daha etkili olabilir Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 9

10 Öğrenci Katılımı: Katılım; öğretim sırasında öğrencilerin öğretici ve öğrenme ortamı ile etkileşim içinde olmasıdır. Bu etkileşim; öğretmeni dinleme, çalışma grubunda yer alma, işin bir kısmını yapma, söz hakkı isteme, soru sorma, cevap verme, fikrini söyleme, vs. şeklinde olabilir. Sınıfa gelmeme veya geldiği halde dersle ilgili olmayan işlerle ilgilenme, dinler görünüp başka şeyler düşünme veya uyuma, derse katılmamadır. Öğrenci katılımı, öğretimin en temel şartlarındandır. Katılımı etkileyen başlıca etkenler; öğretmeni sevme, konuya ilgi duyma, sınıfı ve arkadaşlarını sevme, öğretimde kullanılan yöntem, araçgereçler, öğrencinin o günkü ruh haleti Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 10

11 Bu etkenlerin çoğu, kontrol altına alınabilir türden oldukları için katılımı sağlama büyük ölçüde öğretmene bağlıdır. Katılımı sağlama, katılımın kalitesini yükseltme (dersi can kulağıyla dinleme, söz alma, soru sorma v.s) için öğretmene düşen iş öncelikle kendini sevdirmektir. Katılımı yükseltmek için alınacak diğer tedbirler; Konuyu günlük hayatla ilişkilendirmek, Konuya uygun öğretim yöntemleri kullanmak, Öğretim materyali ve teknolojilerinden yararlanmak, Öğrencilerin derse karşı önyargılarını kırmak, Oyun, fıkra, bilmece gibi unsurlardan yararlanmak, Öğrencilere seviyelerine uygun sorular sormak Yeri geldikçe pekiştireçlere başvurmak Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 11

12 Dönüt ve Düzeltme: Eğitimde dönüt bir öğrenme etkinliği sonunda kişiye hedef-davranışı kazanıp kazanmadığının bildirilmesidir. Buna "geribildirim" de denmektedir. Dönüt vermenin öğretimde önemli iki işlevi vardır: ❶ ❷ Öğrenci, kendi eksiklerini ve yanlışlarını anlar ve bunları gidermeye çalışır. Buna "düzeltme" denir. Öğretmen yaptığı eğitimin eksiğini fark eder ve gerekli tedbirleri alır Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 12

13 Öğretmenin dönüt verebilmesi için öğrencilerde davranış değişikliklerinin gerçekleşme düzeyini görmesi gerekir. Bunu anlamanın en doğal yolu öğrencilere sorular yöneltmektir. İyi hazırlanmış bir test, eksiğin hangi konularda ve hangi öğrenme düzeylerinde (bilgi, kavrama, uygulama) olduğunu ortaya koyar. Öğretmen ders işlerken öğrencilerin tutum ve davranışlarını izleyerek de dönüt alabilir. Öğrencilerin konuya ilişkin soruları, tartışmaya katılmaları o konuyu öğrendiklerini gösterir. Sınıftan hiçbir tepkinin gelmemesi veya sınırlı sayıda öğrenciden gelmesi etkili bir öğrenme olmadığını gösterir. Matematik önşartlılık ilkesi yüksek bir ders olduğu için öğrenme eksiği gelecekteki öğrenmeyi diğer derslere nazaran daha fazla olumsuz etkiler, bazan imkansız kılar. Bu bakımdan dönüt alma, düzeltme yapma çok önemlidir Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 13

14 Öğretim sürecinde ilgi ve ihtiyaçların gözardı edilmesi öğrenmeyi nasıl etkiler? Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 15

15 Öğretimin başlıca ögeleri; Öğrenci, Öğretmen, Amaçlar (Hedef), Yöntem, Süre İçerik, Çevre, Araç Gereç, Değerlendirme, Birbirleriyle etkileşim içinde olan bu ögelerden öğrenci, öğretimin merkezinde yer alır. Öğretimin başarıyla gerçekleşebilmesi için, öğretimin diğer ögelerinin her birinin öğrenciye uygun olması önemlidir. Bütün ögeler arasında bir uyum ve denge olmalıdır. Öğretim etkinlikleri düzenlenirken bu ögeler tek tek birbirleriyle ilişkileri açısından incelenmelidir. Sonuç olarak öğretim; öğrencinin merkezde yer aldığı, öğretmen, hedef, konu, yöntem ve çevre ögelerinin karşılıklı ilişki ve etkileşiminden oluşan karmaşık bir süreçtir Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 16

16 Aşağıda öğretimin ögelerinin özellikleri verilmiştir. Her bir özelliğin hangi öğretim ögesine uygun olduğunu karşısına yazınız. Açıklama Belli bir alanda eğitilecek bireylere kazandırılmak istenen özellikler ya da davranışlardır Öğrencilerin özellikleri, ders araç-gereçleri ile öğrenme durumu göz önünde tutularak belirlenen ve izlenen sistemli yoldur Bireyi etkileyen canlı ve cansız varlıklar ile hayatını sürdürdüğü ortamdır. Eğitim ihtiyacı olan ve bu ihtiyacını karşılamak amacıyla formel eğitim kurumlarına devam eden kişidir. Belli bir amaca göre bilgi, beceri ve tutumları öğrencilere kazandıran kişidir. Öğrencilerin amaçlarda belirlenen özellikleri kazanmaları için gerekli olan bilgilerdir. Öğretim Ögesi Hedef Yöntem Çevre Öğrenci Öğretmen Konu Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 17

17 2. Öğrenme ve Öğretme Ortamı Öğrenme-öğretme ortamı, eğitim ve öğrenme faaliyetlerinin yürütüldüğü ortam demektir. Bu ortam sadece fiziki şartlarla kuşatılmış bir ortamdan ibaret değildir. Öğrenme ortamında yer alan öğretici ve öğrenci de bu ortamın oluşmasında etkindir. Dolayısıyla öğrenme - öğretme ortamlarının en temel ögeleri; Fiziksel çevre, Öğretmen, Öğrenci dir. Bunlara iletişim ve teknoloji de ilave edilmelidir Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 18

18 a. Öğrenme ve Öğretme Ortamının Ögeleri Öğretmen, sınıftaki rolünü en etkili şekilde gerçekleştirebilmek için, sınıf içerisinde iyi bir yönetici olmalıdır. Sınıfın iyi yönetilmesi, eğitimde başarılı olmak için ilk adımdır. Sınıf yönetiminde başarılı olanlar, genellikle iyi öğretmen özellikleri taşırlar. Öğretmenlerin eğiticilik özellikleri kadar yöneticilik özelliklerinin de geliştirilmesi önemlidir. Öğretmenin bireysel özellikleri, ders verirken kullandığı öğretim strateji, yöntem ve teknikleri sınıf yönetimini etkiler. Sosyal çevreyle uyum, okul ile aile arasındaki iş birliği, sınıfın fiziki şartları ve sınıfta oluşturulan atmosfer de sınıf yönetimini etkileyen faktörler arasında yer almaktadır. Sınıf içinde uyulacak kurallar öğrencilerle birlikte belirlenerek istenmeyen öğrenci davranışları ortadan kaldırılabilir Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 19

19 Nitelikli bir öğrenme ve öğretme ortamı bir çok ögeden oluşur. Bu ögelerin bir kısmı, diğerlerine göre daha öncelikli ve önemlidir. Bunlar başlıca üç grupta değerlendirilir: 1. Fiziksel Ortam 2. Öğretmen Nitelikleri 3. Öğrenci Nitelikleri Bunlara iki önemli öge daha eşlik eder; 4. İletişim 5. Teknoloji Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 20

20 Öğrenme ve Öğretme Ortamının Ögeleri Fiziksel Ortam Öğretmen Nitelikleri Öğrenci Nitelikleri İletişim Yazılı Sözsüz Sözlü Isı Işık Temizlik Yerleşim Düzeni Donanım Öğrenci Sayısı Kişisel Nitelikler Güdüleyicilik Başarıya Adanmışlık Profesyonellik Mesleki Nitelikler Öğretim etkinliklerini planlama Öğretim stratejisi ve tekniklerinden faydalanma Etkili iletişim kurma Sınıfı yönetme Zamanı etkili kullanma Öğrenmeleri değerlendirme Rehberlik yapma Bilişsel Özellikleri Duyuşsal Özellikleri Psikomotor Özellikleri Teknoloji Gereç Araç Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 21

21 1. Fiziksel Ortam: Eğitim-öğretimin yürütüldüğü fiziksel ortamı oluşturan unsurlarının tamamımdan oluşur. Bunların başlıcaları; Isı, ışık, ses, temizlik, yerleşim düzeni, donanım, öğrenci sayısı Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 22

22 2. Öğretmen Nitelikleri: Öğretmen nitelikleri kişisel ve mesleki olmak üzere iki grupta incelenebilir: A. Kişisel Nitelikler: Güdüleyicilik, Başarıya Adanmışlık, Profesyonellik B. Mesleki nitelikler ise; öğretim etkinliklerini planlama, öğretim yöntem ve tekniklerinden yararlanma, iletişim kurma, sınıfı yönetme, zamanı etkili kullanma, öğrenmeleri değerlendirme, rehberlik yapma Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 23

23 3. Öğrenci Nitelikleri: Bilişsel Özellikleri; akıl yürütme, düşünme, hafıza ve dildeki değişmeler Duyuşsal Özellikleri; İlgi, motivasyon, tutum, akademik özbenlik, inanç Psikomotor Özellikleri; büyük ve küçük kas hareketleri, beceriler Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 24

24 4. İletişim: İnsanlar arasındaki yüz yüze etkileşimde vücut dili, ses ve kelimeler olmak üzere başlıca üç önemli kısım vardır. Bunlar; Sözsüz, Sözlü, Yazılı iletişim olarak adlandırılır. İnsanlar iletişimlerinin; %55 ini vücut dili ile, %38 ini ses tonu ile, % 7 sini ise kullanılan içerik ya da kelimeler ile sağlanmaktadırlar Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 25

25 5. Teknoloji: Nitelikli bir öğrenme ve öğretme ortamı aynı zamanda teknolojinin sağladığı araç-gereçlerden yararlanılan ortamdır. Araç: Bir iş yapmakta veya sonuçlandırmakta gücünden yararlanılan nesne Gereç; bir işi yapmak için kullanılması gereken maddeler, malzeme, materyal Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 26

26 b. Öğrenme ve İletişim Öğrenme; Bireyin yaşantıları sonucu tutum ve davranışlarda meydana gelen kalıcı izli değişimlerdir. İletişim; Bireyler veya toplumlar arasında söz, yazı, el-kol hareketleri vb. simgeler aracılığıyla düşünce ve duyguların karşılıklı iletilmesini sağlayan bir etkileşim sürecidir Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 27

27 İletişimin üç temel ögesi vardır: 1. Kaynak (Gönderici): Duygu, düşünce ve isteğin aktarılmasında sözü söyleyen kişi ya da topluluk 2. Alıcı: Vericinin gönderdiği iletiyi alan ve anlamlandıran kişi veya topluluktur 3. İleti (Mesaj): Gönderici ile alıcı arasında aktarılmakta olan duygu, düşünce ya da istek Bunların dışında üç öge daha vardır ki, bunlar iletişimin daha nitelikli olmasının unsurlarıdır; 1. Kanal (Oluk): Bildirişimde kullanılan yoldur Alıcı ile verici arasındaki iletiler sözlü veya yazılı olabilir 2. Dönüt (Geri Bildirim): Alıcının iletiye verdiği her türlü yanıt, geri bildirim İletişimin başarılı olduğuna işarettir 3. Bağlam (Çevre): İletişimin gerçekleştiği ortam ve bu çevrenin uygunluğudur Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 28

28 Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 29

29 Öğretim Sürecinde İletişim Eğitim sürecinde öğretmen verici öğrenci alıcı durumundadır. İletişim süreci için önemli olan çift yönlü akış, eğitim süreci için de önemlidir. Öğretmen, öğretim sırasında öğrencinin konuyu anladığına ilişkin tepkisini görmelidir. Bu nedenle iyi bir öğretim ancak yüz yüze iletişimin olduğu sınıf atmosferinde oluşur. Öğrenciler, öğretmenlerinin tutumlarından, davranışlarından, ilgilerinden, ihtiyaçlarından, değerlerinden ve benzeri kişilik özelliklerinden etkilenirler Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 30

30 Çift yönlü, yüz yüze iletişimin olduğu bir sınıf ortamında öğretmen, öğrencilerin tepkilerine bakarak neyi nasıl öğrettiğini belirleyebilir. İletişim sürecinin başarısız olmasının en önemli nedenlerinden biri, alıcının özelliklerinin yeterince bilinmemesinden kaynaklanır. Bu durumda öğrencilerin seviyelerine uygun öğretim imkansızlaşır. Öğretmen işe kendisinin ne bildiği ile değil, öğrencisinin ne bildiği ile başlamalıdır Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 31

31 Sınıfta İletişimi Engelleyen Faktörler 1-Sözcüklere Boğulma (Verbalizm): Öğretmenin bilgiyi, yalnızca sözlü sözcükler halindeki mesajlarla verip herhangi bir öğretim aracı kullanmadan, örnek vermeden öğretmeye çalışmasıdır. Özellikle yeni bir konu bu yöntemle işlenirse öğrenci, iyice bilmediği bir takım yeni kavramlarla karşılaşacağından gelen mesajları anlamaz. 2-Anlamların Karıştırılması: Öğretmen tarafından kullanılan kelime, kavram veya deyim lerin anlamlarının öğrenciler tarafından bilmemesi yanlış anlamalara veya anlamların karıştırılmasına sebep olur. Bu durum, diğer araçların desteği olmadan sadece sözlü iletişimin kullanılması halinde daha çok görülür Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 32

32 3-Algılayamama: Öğretmen, sözlü anlatım sırasında öğrencilerin algı hızlarını hesaba katmadan ve anlayıp anlamadıklarını kontrol etmeden mesajlarını peş peşe göndermesi, öğrencilerin düşünmeye, konuya odaklanmaya imkanları kalmaz. Sonunda anlatılmak istenen konuyu izleyemeyecek duruma gelirler. Öğretmenin ifadelerinde geçen bazı kelimelerin anlamlarını bilmeyen öğrenci için bu iletişimi sürdürmek imkansızlaşır. 4-İlgi duymama : Öğrencinin konuyu bildiğini sanması, gereksiz görmesi, önemini kavrayamaması, kavramakta zorlanacağına inanması, daha sonra kolaylıkla öğrenebileceğine güvenmesi ders esnasında ilginin azalmasına sebep olabilir. Bu duruma, bazen fizyolojik sebepler ve farklı motivasyonlar da sebebiyet verebilir. 5-Hayal kurma: Öğrenci daha önceden kendince ilginç gelen bir konuya motive olmuşsa ve derste işlenen konu ona çekici gelmemişse öğrenci kafasındaki konuyu düşünmeye ve o konuyla ilgili hayaller kurmaya başlar. Bu durum öğrencinin dersle, konuyla, öğretmenle iletişimini engeller Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 33

33 6-Fiziksel çevrenin verdiği rahatsızlıklar: Sıcaklık, soğukluk, ışık düzeni, nem, gürültü, duvarların renk veya deseni, masa ve sıraların konforu öğrencilerin derse katılımını ve dolayısıyla iletişim sürecini etkileyicidir. Çevre imkanları öğrenciyi olduğu kadar öğretmeni de etkilediği için öğrenmeyi ve iletişimi daha fazla etkileyebilir. 7-Bedensel ve ruhsal rahatsızlıklar: Öğrencinin bedeni herhangi bir rahatsızlığın ya da ağrının bulunması, ruhsal durumunun normal olmaması sınıf içi iletişimi engelleyen durumlardandır. Sinirli, endişeli, korkulu, kederli, aşırı sevinçli veya üzüntülü gibi aşırılığa kaçan ruh haleti içinde bulunması, öğrencinin sağlıklı bir iletişim kurmasına mani olur. Öğretmen tarafından iletişimin yalnızca sözcüklerle sürdürülmesi bu engellerin etkisini daha da arttırır. Böyle bir durumda öğrencinin, yalnızca sözcüklerden oluşmuş tek yönlü işleyen bir iletişim sürecini sürdürmesi, konuşmaları dinlemesi ya da bir yazıyı okuyup anlaması kolay değildir Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 34

34 Öğretmen olsaydınız, etkili bir öğretim için nelere dikkat ederdiniz? Günlük hayatta, ekonomik olmak ifadesini ne anlamda kullanılır? Öğretim sürecinde ekonomik olmak sözü size neyi çağrıştırıyor? Derste öğretmenlerin güncel olaylardan örnekler vermesi, öğrenmeyi nasıl etkiler? Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 35

35 Öğrencisiyle sıcak bir iletişim kuramayan öğretmen, soğuk demiri şekillendirmeye çalışan demirci misali emeğinin büyük bir kısmını boşa harcamış olur..! Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 36