Öğretim Tasarımı ve Eğitim Teknolojisi. Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN

Transkript

1 Öğretim Tasarımı ve Eğitim Teknolojisi Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN

2 Öğrenme - Eğitim Teknolojisi Yaşantı ürünü Kalıcı izli Davranış değişikliği Nasıl Öğretirim? Öğrenme ile ilgili sorunların analizi ve çözümünde insanları, yöntemleri, düşünceleri, araç-gereçleri ve organizasyonu içeren karmaşık ve tümleşik bir süreçtir.

3 Eğitim Teknolojisi Öğrencilerde etkili ve kalıcı öğrenmeler oluşturmak ET uygulamalarında verim alabilmek için öğrenmeöğretme kuramlarına ihtiyaç vardır. ET öğrenme-öğretme kuramlarının ilkelerine uygun olmalıdır ki kalıcı izli davranış değişikliği ortaya çıkabilsin.

4 Öğrenme-öğretme Kuramları & ET Davranışçı Pekiştireç, ödül, uyarıcı, vb. Bilişsel Tanıma, hatırlama, genelleme, çevre, merak, vb. Duyuşsal Benlik gelişimi, deneyim, özsaygı, kendine güven, vb. Beyin Temelli Süreç, ilişki kurma, anlam yükleme, bireysel farklılıklar, vb. Yapısalcı Gerçek yaşantılar, işbirliği, bireysel yorum, öğrenci-merkezli, vb.

5 Öğretim Tasarımı Program geliştirme ile karar verilen öğrenme-öğretme yaşantılarının nasıl daha iyi öğrenilir sorusunun biçimlendirilmesi Öğretimi planlama, düzenleme, değerlendirme Öğretimin kalitesini sağlamak için öğrenme-öğretme kuramlarından yararlanılarak ilerleyen sistematik bir geliştirme sürecidir.

6 Bir dersin hazırlığına nereden ve nasıl başlarsınız? Ne öğretmek istiyorum? Hangi hedefe ulaşmak istiyorum? Sınıfın konu hakkında ön öğrenmeleri nedir? Dersin hedeflerine, konusuna ve öğrenci özelliklerine hangi öğretim yöntemleri daha uygundur? Dersin hedeflerine, konusuna ve öğrenci özelliklerine hangi araç-gereç ve materyaller daha uygundur? Ne kadar zaman kullanılması uygundur? Dersin sonunda, öğrencilerin hedeflere ulaşıp ulaşmadığını nasıl ölçebilirim?

7 Öğretim Tasarımı Program geliştirme ile karar verilen öğrenme-öğretme yaşantılarının nasıl daha iyi öğrenilir sorusunun biçimlendirilmesi Öğretimi planlama, düzenleme, değerlendirme Öğretimin kalitesini sağlamak için öğrenme-öğretme kuramlarından yararlanılarak ilerleyen sistematik bir geliştirme sürecidir.

8 ASSURE MODELİ Öğretimin önceden sistematik olarak planlanması ve materyal seçiminde ve kullanımında verimi artırmayı hedefleyen öğretim tasarımı modeli. Öğretimde medya ve teknolojinin sistematik kullanımı Modeli oluşturan altı aşamanın baş harflerinin birleşimi Kelime anlamı Güven vermek, Garanti etmek, Sağlamlaştırmak

9 Öğrenen Analizi Analize Learners Hedef ve Kazanımların Belirlenmesi State Objectives Yöntem, Medya ve Materyallerin Seçimi Select Methods, Media and Materials Medya ve Materyallerin Kullanımı Utilize Media and Materials Öğrenen Katılımının Saglanması Required Learner Participation Degerlendirme ve Revizyon Evaluate &Revise

10 Öğrenen Analizi Öğretimin merkezinde odağında Öğrenci vardır. Öğretsel mesajın ve materyallerin etkin kullanılabilmesi, öğrenci özellikleri ve öğretim yöntemleri, mesaj ve materyalleri arasındaki uygunluğa bağlıdır.

11 Öğrenen Analizi Genel özellikleri Giriş yetenekleri Öğrenen Öğrenme stilleri

12 Öğrenen Analizi Genel özellikler Yaş, Cinsiyet, Sosyo-ekonomik statü, vb. faktörler,. Giriş yetenekleri (Öğrencinin sahip olduğu/olmadığı yetenekler Ön koşul bilgi ve becerileri Ön öğrenmeler, Beceri,Tutum Öğrenme stilleri Zeka alanları İşitsel, Görsel, Dokunsal, vb. Algısal tercih ve eğilimler Motivasyon

13 Öğrenen Analizi Genel özellikleri yaş Soyut İşlemler Dönemi Tümdengelim, tümevarım gibi zihinsel işlemler yapabilir. Sembollerle düşünür ve genellemeler yapabilir. Giriş yetenekleri Temel dört işlem bilgi ve becerileri Matematiğe karşı olumlu tutum Öğrenme stilleri Zeka Profilleri Görsel -Sözel karma Dışsal motivasyon ağırlıklı

15 Hedef ve Kazanımların Belirlenmesi Öğretimin sonucunda öğrenciden ne tür bilgi ve beceriler kazanmasını bekliyoruz? Uygun değerlendirme yöntemi ya da kriterlerini tanımlama Uygun öğretim ortamını tasarımı Uygun mesaj materyal ve yöntem seçimi

16 Hedef ve Kazanımların Belirlenmesi Hedef ve kazanım yol göstericidir. Kazanımları belirlemedeki kaynağımız nedir? İlköğretim Matematik Dersi Öğretim Programı Öğrenciye dönük, öğrencinin yapacaklarına ve kazanacaklarını açık olarak ifade etmelidir. Önemli olan Bilişsel Duyuşsal Psikomotor «Ne anlama geldiklerini anlayabilmektir.»

17 Güncellenen Ortaokul 5. Matematik Dersi Öğretim Programı

19 Yöntem, Medya ve Materyallerin Seçimi Ögrenci Özellikleri Uygun Yöntem, Medya ve Materyal Seçimi Hedef ve Kazanımlar

20 Yöntem, Medya ve Materyallerin Seçimi Neye göre seçeceğiz? Öğrenci Özellikleri Kazanım Öğretsel Durum İçerik Konu Fiziksel Ortam Zaman Maliyet Öğretmenin bilgi ve becerisi

21 Yöntem, Medya ve Materyallerin Seçimi Öğrenmeöğretme süreçleri için en uygun yöntem(lerin) seçimi Yönteme uygun bir medya formatının seçimi Medya formatına göre seçilmiş, düzenlenmiş ya da tasarlanmış özel materyallerin seçimi Tartışma, gösteripyaptırma, anlatım, vb. Ġletişim kanalıdır, kaynak ile alıcı arasında herhangi bir bilgiyi iletir. Öğretimsel medya, öğretim hedeflerini içeren mesajları taşır. Ġçinde bir mesajın yer aldığı ve sergilendiği bir fiziki yapıdır. * Hazır materyal kullanımı *Varolan materyalleri güncelleme *Yeni materyal tasarlama metin, resim, sunum, video, müzik, yazılım

23 Medya ve Materyallerin Kullanımı Seçilen medya ve materyalin en uygun şekilde kullanılması Materyali ve ortamı gözden geçirme Materyalleri hazırlama (materyalin nerede, ne zaman kullanılacağı, nasıl kullanılacağı, hangi amaçla kullanılacağı vb.) Ortamı hazırlama (ışık, havalandırma, oturma planı vb.) Öğrencileri hazırlama (motivasyon, anlamlı öğrenmeye zemin hazırlama)

24 1. Adım: Dikkat Çekme Görsel ve/ya Sözel Uyarıcılar 2. Adım: Hedefi belirtme 3. Adım: Ön bilginin hatırlanması 4. Adım İçeriğin sunulması 5. Adım: Öğrenmeyi yönlendirme 6. Adım: Davranışı ortaya çıkarma 7. Adım: Dönüt sağlama 8. Adım: Performans değerlendirme 9. Adım: Öğrenilenlerin kalıcılığının ve transferinin sağlanması - İlişkilendirme Gagne nin 9 aşamalı öğretim durumları

26 Öğrenen Katılımının Saglanması İnsanlar uygulama yaparak öğrendikleri bilgilerin %90 ı akılda kalıcı olmaktadır ve bu şekilde öğrenilen bilgiler en uzun süre hafızada kalırlar. Dale ninyaşantı Konisi Aktif katılım Tartışma yöntemi Buluş yoluyla öğretim Soru-cevap Araştırma projeleri Bilgisayar destekli öğretim(internet, uygulama programları, web tabanlı dersler)v.b. Gagne nin 9 aşamalı öğretim durumları 2. (Hedefi belirtme) 3.(Ön bilginin hatırlanması) 6. (Davranışı ortaya çıkarma) 9. (Öğrenilenlerin kalıcılığının ve transferinin sağlanması-ilişkilendirme) aşamaları

28 Degerlendirme ve Revizyon Öğrenenler, öğretim programının hedeflerine ulaştı mı? Seçilen medya ve materyaller, hedeflere ulaşılmasında öğrenenlere yardımcı oldu mu? Tüm öğrenenler materyalleri amacına uygun bir biçimde kullanabildi mi? NASIL ve HANGİ YÖNTEMLE değerlendirme yapılacak? Ulaşmak istediğimiz hedefler ile ulaştığımız gerçekler arasında bazı farklılıklar olacaktır. Bu farklılıkları düzeltmek için, öğretim programını tekrar gözden geçirmeli, gerekli kısımları tekrar düzenleyerek öğretim programını hedeflerimize ulaşma doğrultusunda yeniden güncellemeliyiz.

29 ASSURE MODELİ Öğrenciler ne öğreneceğini, öğretmen ne anlatacağını bilir. Hedef doğrultusunda, en uygun ve verimli olacak öğretim yöntemi, medya ve materyalinin seçilmesi sağlanır. Aktivite akışını devam ettirmek ve öğretim süreci başlamadan önce materyallerin, çevrenin ve öğrencilerin hazırlanması için harcanan geçiş zamanı en aza indirilir. Öğrenci katılımının planlanması, öğrencilerin aktif olarak derslere katılmalarını sağlayacak ve böylece gerçek öğrenme zamanı artacaktır. Değerlendirme, hem öğrenci başarısı hem de öğretime yönelik yapılır. Öğrettiğiniz her farklı konu için Assure modelin tüm aşamalarını tekrar planlama yapmanız gerekmektedir. Bu süreç ise zaman kaybına sebep olacaktır. Aynı öğretim programını bir başka öğrenci grubuna anlatmak için de Assure modelin tüm aşamalarını yeniden planlamak gerekmektedir. Dolayısı ile yeniden bir zaman kaybı yaşanacaktır, ancak hazırlayacağımız bu yeni planın, öğretme-öğrenme süreci açısından değeri daha büyük olacaktır.

30 ADDİE Öğretim Tasarımı Modeli İhtiyaçlar Hedef kitle Analiz (Çözümleme) Tasarım (Tasarımlama) Hedef, İçerik, yöntem, medya, materyaller, ve ölçme araçlarını hazırlama Uygulama planı Öğrenci kitabı, Eğitimci kılavuzunu geliştirme Materyalleri üretme Geliştirme Uygulama Zaman çizelgesi Bütçe Ortam Öğretmenlerin eğitimi Ara değerlendirme Düzeltme Son değerlendirme Geleceğe yönelik kestirimler Değerlendirme Değerlendirme - Düzeltme

31 ADDIE Öğretim Tasarımı Modeli I. Aşama : ANALĠZ İhtiyaçları ve sınırlılıkları belirleme Öğrenen analizi Kurumsal analiz Öncelikleri belirleme Hedef kitle kim? Neyi öğrenmeye ihtiyaçları var? Ne biliyorlar?

32 ADDIE Öğretim Tasarımı Modeli II. Aşama : TASARIM Öğrenme etkinlikleri, yöntem, ortam ve değerlendirme sürecinin belirlenmesi Nasıl Öğrenecekler?

33 ADDİE Öğretim Tasarımı Modeli III. Aşama : GELĠŞTĠRME Öğretim materyallerinin, öğretim kullanılacak tüm araç ve destek materyallerinin üretilmesidir. Analiz ve Tasarım aşamalarında hazırlanmış detaylı plan işleme konularak öğrenme ortamının bütün bileşenleri geliştirilerek ortam teste hazır hale getirilir. Ürün bu aşamada geliştirilir.

34 ADDIE Öğretim Tasarımı Modeli IV. Aşama : UYGULAMA Planı Uygulamaya Koyma Tasarımın sınıf, laboratuar vb. öğrenme ortamında gerçek öğrenenlerle uygulamaya konulması.

35 ADDIE Öğretim Tasarımı Modeli V. Aşama : DEĞERLENDĠRME Uygulamaya konulan planın bütün yönleriyle bir sonraki uygulama için değerlendirilmesi. Öğretim yeterli mi? Etkili mi? Öğrenci başarısı Öğretimin başarısı