T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı

Transkript

1 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı ORTAOKUL ve İMAM HATİP ORTAOKULU YAZARLIK ve YAZMA BECERİLERİ DERSİ (5, 6, 7 ve 8. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ANKARA 2012

2 1. Giriş Programdaki Öğretim Yaklaşımı... 3 Yazma Eğitiminde Öğretmenin Rolü... 4 Teknoloji Çağında Yazma Eylemi Programdaki Beceriler ve Kazanımlar... 6 Beceriler... 6 Kazanımlar... 6 Uygulama Kılavuzu Yazma Becerilerinde Düzeyler...11 Yazarlık ve Yazma Becerileri Dersi Kazanımları ve Düzeylere Göre Yapılabilecek v Çalışma Örnekleri Yazma Süreci Metin Yapıları Ölçme ve Değerlendirme Kaynakça Kavramlar Sözlüğü III

3 1. GİRİŞ Bir anlatma becerisi olarak yazma, insanoğlunun binlerce yıldır kullandığı en önemli iletişim araçlarındandır. Yazının icadı, insanlığa konuşmanın yanında çok önemli bir iletişim aracı kazandırmıştır. Yazı sayesinde bilgi ve kültür aktarımı çok daha kolay ve etkili hâle gelmiştir. Çağlar boyunca yazılı iletişim, toplumların gelişmişlik düzeylerini gösteren önemli faktörlerden biri olmuştur. Gelişmişlik düzeyi yüksek ülkelerde yazılı iletişim de fazladır. Teknolojik gelişmeler sonucunda artan iletişim araçlarında yazılı anlatımın ağırlık kazandığı görülmektedir. Bu nedenle öğrencilerin yazma becerilerinin geliştirilmesi eğitimin her kademesinde temel hedeflerden biri olmuştur. Güzel ve etkili yazma, bir anda kazanılacak bir beceri değildir. Bunun için belirli bir süreç gereklidir. Yazma eğitimi bilişsel becerilerin geliştirilmesiyle yakından ilgilidir. Çünkü yazılacak metin, kâğıttan veya ekrandan önce beyinde yapılandırılmaktadır. Yazılacak konuyla ilgili akla gelen duygu ve düşünceler, beyinde bir sınırlandırmaya, sınıflandırmaya, sıralamaya tabi tutularak düzenlenir ve yazma kuralları çerçevesinde yazıya dökülür. Yazar, yazma işini alışkanlık hâline getiren; bilim, edebiyat, sanat alanlarında yazılı bir eser ortaya koyan kişidir. Yazmak birçok kişi için çok sevilen bir eylem değildir. Oysa bir yazar için yazmak önemli bir ihtiyaçtır. Yazar, yazmayı hayatının vazgeçilemez bir yanı ve/veya bir meslek olarak görür. Ancak her meslekte olduğu gibi yazarlıkta da ustalığa ulaşmak kolay değildir. İnsanlar, ilk yazma deneyimlerinde kendi yazdıklarını beğenmeyebilir, ancak her birey, iyi bir rehberlik ve azimle zaman içe- risinde yazma becerilerinde gelişme gösterebilir. Birçok büyük yazar ilk zamanlarda beğendiği yazarları örnek alarak yazmış, zamanla özgün üslubunu oluşturmuştur. Yazarlık ve Yazma Becerileri Dersi Öğretim Programında, Her öğrenci duygu ve düşüncesini yazılı olarak ifade etme yeteneğine sahiptir düşüncesi esas alınmıştır. Falih Rıfkı Atay, bu konuda şöyle demektedir: Düşündüğünü ve duyduğunu karşısındakine derli toplu anlatabilmek, ne bir meslek, ne de bir sanattır. Bu, ortaöğretimden geçen her vatandaşın yapması gereken ve yapabileceği bir şeydir. 2

4 Öğrencilerin duygu ve düşüncelerini açık, anlaşılır ve ilgi çekici biçimde ifade edebilmesi, günlük hayatta gerekli olan yazışmaları zorlanmadan, kurallarına uygun ve doğru bir şekilde yapması, yazmayla ilgili kaygılarının giderilmesi, bu programın en önemli amaçlarındandır. Programda bu amaca ulaşmak için aşağıdaki ilkeler esas alınmıştır: Yazma becerisi sürece dayalı bir eğitimle geliştirilebilir. Yazma sürecinde öğrencinin psikolojik ve bilişsel açıdan yazmaya hazır olması önemlidir. Öğretmen, yazma sürecinin her aşamasında öğrenciye rehberlik etmelidir. Yazma eğitimi, öğrenciler arasında bireysel farklılıklar olduğu/ olabileceği göz önünde bulundurularak düzenlenmelidir. Yazma eğitiminde konu bir amaç değil, araçtır. Yazma eğitiminde içeriğin düzenlenmesi biçimsel niteliklerden önceliklidir. Yazma eğitiminde öğrencilerin bilgilendirici, tartışmacı, edebi nitelikli metinlerin yanında gündelik yaşamda karşılaşılan farklı metin türlerinde de yazma çalışmaları yapması önemlidir. Yazma eğitiminde öğrencilerin üslup ve içerik açısından özgün metinlerüretmeleri teşvik edilmelidir. Yazma eğitiminde ölçme değerlendirmenin temel amacı, not vermek değil öğrencilerin yazma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olacak geri bildirimler vermektir. Yazma eğitimi, sadece okuldaki çalışmalarla sınırlı kalmamalı, okul dışında da devam ettirilmelidir. 2. PROGRAMDAKİ ÖĞRETİM YAKLAŞIMI Programda süreç temelli bir öğretim yaklaşımı esas alınmıştır. Bu yaklaşıma göre yazma, bir hamlede başlayan ve biten bir eylem 3

5 olarak değil, birbiriyle ilişkili birçok becerinin art arda kullanılmasıyla gerçekleşen bir süreçte gerçekleşir. Bu süreçte öğrencinin psikolojik ve düşünsel açıdan yazmaya istekli ve hazır hâle gelmesi, yazmayla ilişkili planlama, karar verme, ilişkilendirme gibi bilişsel becerileri kazanması, yazma sürecinin aşamalarını uygulayabilmesi ve yazma becerisini hayatın her aşamasında işlevsel biçimde kullanması önemlidir. Programda yazıdaki biçimsel nitelikler (okunaklılık, kenar boşlukları, satırların düzeni, paragraf girintileri, kelimelerin yazım kurallarına uygunluğu vb.) ve içerik (düşünceler, metin birimleri arasındaki tutarlılık ve uyum vb.) birbirini tamamlayan unsurlar olarak değerlendirilmektedir. Bununla birlikte bir yazıda öğrencinin duygu ve düşüncelerini özgün ve tutarlı biçimde yansıtmasına öncelik verilecektir. Programda yazma sayesinde öğrencinin odaklandığı bir konuda düşünceler üretebilmesi ve bu düşünceler arasında ilişkiler kurabilmesini sağlayacak bilişsel becerilerini geliştirmek esas alınmıştır. Yazma Eğitiminde Öğretmenin Rolü Yazma eğitiminde öğretmen, yazma sürecinin her aşamasında öğrenciye yol gösteren, metin oluşturmasında yardımcı olan, öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre gerektiğinde farklı yöntemler kullanan bir rehber konumunda olmalıdır. Programda öğretmenden beklenen başlıca görevler şunlardır: 1. Öğrencileri yazmaya güdülemek ve onların yazmaya karşı olumlu tutum geliştirmelerine yardımcı olmak, 2. Öğrencilerin hangi düzeyde olduğunu belirleyip düzeyine uygun yazma eğitimi almasını sağlamak, 3. Öğrencilerin yazma sürecinin aşamalarını kavramasını ve uygulamasını sağlamak, 4. Metin oluşturma sürecinin her aşamasında öğrencinin gelişimini izlemek, geri bildirimlerle ona rehberlik yapmak, 5. Yazma kaygısı ve tutukluğu yaşayan öğrencilerin yazmaya başlamasına ve devam etmesine yardımcı olmak, 6. Yazma yoluyla öğrencilerin bilişsel becerilerini geliştirmek, 7. Öğrencilerin farklı metin yapılarını öğrenmelerini ve düzeylerine göre kullanmalarını sağlamak, 4

6 8. Öğrencilerin yazma sürecinde teknolojiyi kullanabilmesini sağlamak, 9. Öğrencilere kendilerine ve başkalarına ait metinleri eleştirel biçimde değerlendirme becerisi kazandırmak. Teknoloji Çağında Yazma Eylemi Uzun yıllar boyunca yazma eylemi belirli bir alfabe sistemi doğrultusunda, belirli bir zemin üzerine işaretleme yaparak anlam üretebilme becerisi olarak tanımlanmış olsa da son elli yıllık süreçte yaşanan teknolojik gelişmeler yazma eyleminin sınırlarını genişletmiştir. İletişimin yalnızca yazıya ya da yalnızca söze dayalı olduğu dönemler geride kalmış görünmektedir. Çağımız insanı, günlük hayatının büyük bir kısmını yazının, sözün ve görsellerin bir arada olduğu ortamlarla karşılaşarak geçirmektedir. Sesler, müzikler, durağan yahut hareketli görüntüler ve etkileşimli ögeler, günümüz bireyinin hayatını sarmış durumdadır. Böyle bir ortamda, yazma eylemi, yeni becerilerin söz konusu olduğu bir kavram hâline gelmiştir. Artık iletişim ortamları, görsel imgelerin (durağan ya da hareketli), seslerin (müzik ya da konuşma) ve yazılı dilin bir arada bulunabildiği çeşitli iletişim biçimlerinin farklı birleşimlerinden oluşan bir dili anlamayı ve üretebilmeyi gerektirmektedir. Bilgisayar ve İnternet teknolojilerinin bugün ulaştığı nokta ve taşıdığı potansiyel, eğitimin birçok alanını derinden etkilediği gibi yazma eyleminin de yeniden ele alınmasını zorunlu kılmaktadır. Teknolojinin süratli bir şekilde milyarlarca insanı eş zamanlı biçimde birbirine bağlaması ve milyarlarca belgeden oluşan elektronik bir ağ oluşturarak yalnızca yazılı olanın değil aynı zamanda görsel ve işitsel olanın da bir arada yer aldığı yeni ve çok boyutlu ortamları kullanıcısına sunması, yazma konusundaki değişimin temelini oluşturmaktadır. İnternet teknolojisi ile birlikte bloglar, vikiler, çok kullanıcılı çevrimiçi oyunlar, sosyal ağlar, video ve müzik paylaşım siteleri, çeşitli İnternet siteleri günlük hayatın içerisine girerek birçok yeni yazma biçimini ve 5

7 fonksiyonunu gerekli kılmıştır. Bu durumun bir sonucu olarak da kâğıt temelinde tanımlanan yazma eyleminin sınırları genişleyerek ekran temelinde de ele alınması söz konusu olmaya başlamıştır. Öte yandan, yazma eylemi konusunda eski ile yeninin karşı karşıya kaldığı bir ikilem yaşanmaktadır. Bu ikilemde yüz yüzeliğe karşın aracılıklı olma; çevrimiçi olmaya karşın çevrimdışılık; sanallığa karşın gerçeklik söz konusudur. Şüphesiz bu ikilemin en yoğun olarak yaşandığı yerler okullardır. Görsel ve işitsel unsurların hâkim olduğu günümüz dünyasında, sadece yazının ve basılı metinlerin yer aldığı sınıf ortamı öğrenciler için yeterli değildir. 3. PROGRAMDAKİ BECERİLER VE KAZANIMLAR Yazarlık ve Yazma Becerileri Öğretim Programı genel olarak öğretim programı ve uygulama kılavuzu üzerine yapılandırılmıştır. Öğretim programı kendi içerisinde yaklaşım, beceriler ve kazanımlar; uygulama kılavuzu ise yazma becerisinde düzeyler, yazma süreci, metin yapıları, ölçme ve değerlendirme alt başlıklarından oluşmaktadır. Beceriler Kazanımlar Öğretim programında beceriler, öğrencilerin dönem sonunda cümle, paragraf ve metin düzeyinde yazmaya yönelik olarak kazanacakları hedefleri göstermektedir. Öğretim programında kazanımlar bilgi, beceri, tutum ve uygulamaları kapsamaktadır. Her kazanım bir beceri altında ele alınmıştır. Dolayısıyla öğrenciler kazanımları gerçekleştirdiklerinde yazma becerilerine ulaşmış olacaklardır. 6

8 BECERİ 1: Duygu ve düşüncelerini açık ve etkili biçimde ortaya koyan cümle ve paragraflar oluşturma Cümlelerinde duygu ve düşüncelerini ifade eden uygun kelimeleri seçer. Duygu, dilek, düşünce, betimleme, tanımlama, olay, koşul, karşılaştırma, sebep-sonuç içeren cümleler yazar. Metin içinde ilişki kuran zamirler, işaret sıfatları ve bağlama ögelerini işlevlerine uygun biçimde kullanır. Yazılarında geniş bir konunun bir yönünü işleyip geliştiren, kendi içinde bütünlük taşıyan paragraflar oluşturabilir. Yazdığı metinlerde birbiriyle ilişkili paragraflar oluşturur. Yazılarında betimleyici, öyküleyici, açıklayıcı veya tartışmacı paragraflar kullanır. BECERİ 2: Metin oluşturma sürecinde yazma aşamalarını uygulama 1. Yazma öncesi hazırlık çalışmaları yapar. Konu seçimini yapar. Yazının amacını ve hedef kitlesini belirler. Metin türünü belirler. Yazısında kullanabileceği düşünceleri, bilgileri ve olayları çeşitli tekniklerle (kavram ağı oluşturma, beyin fırtınası, tartışma, yazılı, sözlü ve görsel kaynaklardan yararlanma)ortaya çıkarır. 2. Yazacağı metni planlar. Konuyu sınırlandırır. Metinde yer vereceği ana düşünceyi, yardımcı düşünceleri belirler. Metinde yer vereceği bilgileri ve olayları sıraya koyar. Metne uygun bir başlık tasarlar. 3. Planladığı metnin taslağını oluşturur. Düşünceleri, bilgileri veya olayları düzenleyerek yazıya döker. Yazısını düşünceyi geliştirme yollarını (tanımlama, 7

9 örneklendirme, tanık gösterme, sayısal verilerden yararlanma, açıklama, benzetme, karşılaştırma, soru sorma vb.) kullanarak detaylandırır, geliştirir. Olaya dayalı metinlerde betimlemeler yapar. Olaya dayalı metinlerde karşılıklı konuşmalara ve iç konuşmalara yer verir. Daha önce belirlediği başlığın metnin taslak hâliyle uyumunu gözden geçirir. 4. Metni içerik ve biçim yönünden gözden geçirir ve düzenler. Yazısını içerik (başlık, kelime tercihleri, anlatım bozuklukları, paragraflar arası ilişkiler, metin bütünlüğü, akıcılık, üslup vb.) açısından değerlendirir ve düzeltir. Yazısını biçim (sayfa düzeni, yazım, noktalama, okunaklılık vb.) açısından değerlendirir ve düzeltir. 5. Yazdıklarını başkalarıyla paylaşır. Yazdıklarını öğretmeni, arkadaşları, aile bireyleri ve uzak çevredeki insanlarla paylaşır. Yazdıklarını okuma, panoda sergileme, elektronik ortamlar (sosyal ağlar, bloglar, web sayfası), basılı olarak yayımlama (dergi, gazete, kitap vb.) gibi yolları kullanarak başkalarıyla paylaşır. BECERİ 3: Yazma amacına uygun farklı metin yapılarını kullanma Bilgi vermeye dayalı metin yapılarını (tanımlamaya dayalı, listelemeye dayalı; kronolojik sıralama, sebep sonuç ve problem-çözüm ilişkisine dayalı metinler) oluşturur. Öykülemeye dayalı metin yapısını ve türlerini (masal, hikâye, fabl, kısa oyun metni oluşturur. Düzeyine uygun deneme metinleri oluşturur. Tartışmaya dayalı metin oluşturur. Günlük yaşamda gereksinim duyabileceği metinleri (dilekçe, öz geçmiş, özet, tutanak, davetiye, duyuru, afiş, poster, mektup, e-posta, forumlarda görüş, günlük blog, reklam metni)oluşturur. 8

10 BECERİ 4: Farklı alanlarda araştırma yaparak sonuçlarını yazılı olarak sunma Farklı kaynaklardan edindiği bilgileri karşılaştırır, sentezleyerek kendi cümleleriyle ifade eder. Hazırlayacağı rapora ilişkin kaynakların ve bilgilerin doğruluğunu sorgular. Alıntı yaptığı kaynakları metin içinde ve dışında gösterir. BECERİ 5: Yazılı anlatım çalışmalarında teknolojinin sunduğu imkanlardan (bilgisayar, internet vb.) yararlanma Elektronik ortamda, özellikle interneti kullanarak, çeşitli metinler üretir, metinleri içerik ve biçim açısından düzenler. Oluşturduğu metinleri görsel ve işitsel materyallerle zenginleştirir / görsel materyalleri metinle zenginleştirir. Elektronik ortamlarda paylaştığı yazılı ve görsel içeriğin sorumluluğunu alır. 9

11 4. PROGRAMDAKİ Uzun yıllar BECERİLER boyunca yazma VE eylemi KAZANIMLAR belirli bir alfabe sistemi doğrultusunda, belirli bir zemin üzerine işaretleme yaparak anlam üretebilme becerisi olarak tanımlanmış olsa da son elli yıllık süreçte yaşanan BECERİ 1: Duygu Ve Düşüncelerini Açık Ve Etkili Biçimde Ortaya Koyan Cümle Ve Paragraflar Oluşturma teknolojik gelişmeler yazma eyleminin sınırlarını genişletmiştir. Cümlelerinde duygu ve düşüncelerini ifade eden uygun kelimeleri seçer. Duygu, dilek, düşünce, betimleme, tanımlama, olay, koşul, karşılaştırma, sebep-sonuç içeren cümleler yazar. Metin içinde ilişki kuran zamirler, işaret sıfatları ve bağlama ögelerini işlevlerine uygun biçimde kullanır. Yazılarında geniş bir konunun bir yönünü işleyip geliştiren, kendi içinde bütünlük taşıyan paragraflar oluşturabilir. Yazdığı metinlerde birbiriyle ilişkili paragraflar oluşturur. Yazılarında betimleyici, öyküleyici, açıklayıcı veya tartışmacı paragraflar kullanır. BECERİ 2: Metin Oluşturma Sürecinde Yazma Aşamalarını Uygulama 1. Yazma öncesi hazırlık çalışmaları yapar. Konu seçimini yapar. Yazının amacını ve hedef kitlesini belirler. Metin türünü belirler. Yazısında kullanabileceği düşünceleri, bilgileri ve olayları çeşitli tekniklerle (kavram ağı oluşturma, beyin fırtınası, tartışma, yazılı, sözlü ve görsel kaynaklardan yararlanma) ortaya çıkarır. 2. Yazacağı metni planlar. Konuyu sınırlandırır. Metinde yer vereceği ana düşünceyi, yardımcı düşünceleri belirler. Metinde yer vereceği bilgileri ve olayları sıraya koyar. Metne uygun bir başlık tasarlar. 10

12 1. YAZMA BECERİLERİNDE DÜZEYLER Öğretim programında bulunan yazma becerileri başlangıç düzeyinde, orta düzeyde, yeterli düzeyde, ileri düzeyde olmak üzere dört farklı düzeyde ele alınmıştır. Yazarlık ve Yazma Becerileri dersinin seçmeli bir ders olması ve öğrencilerin bu dersi birden fazla seçebilecek olması düzeylerin ortaya çıkmasında önemli bir etken olmuştur. Düzeyler, öğrencilerin sınıfı veya bu dersi kaçıncı kez aldıklarına göre değil; öğrencilerin yazma becerileri dikkate alınarak oluşturulmuştur. Dolayısıyla öğretmen, öğrencilerinin yazma başarısını değerlendirerek düzey belirleme yapabilir. Programın Uygulama Kılavuzu nda kazanımların hangi beceri düzeyinde nasıl uygulanabileceğine dair örnekler verilmiştir. Öğretmenden beklenen, kazanımlara yönelik çalışmaları öğrencilerin düzeyine uygun biçimde uygulamasıdır. Dersin temel hedefi, tüm öğrencilerin yeterli düzeyde yazma becerisine sahip olmasını sağlamaktır. Bununla birlikte yazma konusunda üstün yetenekli öğrencilerin düzeylerini daha da geliştirmek için alternatif uygulamalar ileri düzey başlığı altında ifade edilmiştir. BECERİLER Duygu ve düşüncelerini açık ve etkili biçimde ortaya koyan cümle ve paragraflar oluşturma. DÜZEYLER Başlangıç Düzeyinde Orta Düzeyde Yeterli Düzeyde İleri Düzeyde Duygu ve düşüncelerini yazılı olarak ortaya koymakta güçlük çeker. Duygu ve düşüncelerini ortaya koyan cümle, paragraf ve metinleri kısmen oluşturabilir. Duygu ve düşüncelerini açık biçimde ortaya koyan cümle, paragraf ve metinler oluşturabilir. Duygu ve düşüncelerini açık ve etkili biçimde ortaya koyan cümle, paragraf ve metinleri üst düzeyde oluşturabilir. Metin oluşturma sürecinde yazma aşamalarını uygulama. Yazma aşamalarını uygulayamaz. Yazma aşamalarını kısmen uygulayabilir. Yazma aşamalarını uygular. Yazma aşamalarını üst düzeyde uygular. Yazma amacına uygun farklı metin yapıların kullanma. Metin yapılarını oluşturmakta güçlük çeker. Bazı metin yapılarını oluşturabilir. Yazma amacına uygun farklı metin yapılarını oluşturabilir. Yazma amacına uygun farklı metin yapılarını özgün biçimde oluşturabilir. Farklı alanlarda araştırma yaparak sonuçlarını yazılı olarak sunma. Araştırma aşamalarını uygulayamaz ve/veya araştırmalarını rapor haline getiremez. Araştırma aşamalarını ve araştırmalarını rapor haline getirmede kısmen başarılıdır. Araştırma aşamalarını uygular ve araştırmalarını rapor haline getirebilir. Araştırma aşamalarını uygular ve araştırmalarını özgü bir rapor haline getirebilir. Yazılı anlatım çalışmalarında teknolojinin sunduğu imkanlardan (bilgisayar, İnternet vb.) yararlanma. Yazılı anlatım çalışmalarında teknolojinin sunduğu imkanlardan yararlanmada güçlük çeker. Yazılı anlatım çalışmalarında teknolojinin sunduğu imkanlardan kısmen yararlanabilir. Yazılı anlatım çalışmalarında teknolojinin sunduğu imkanlardan yararlanır. Yazılı anlatım çalışmalarında teknolojinin sunduğu imkanlardan başarılı biçimde yararlanır. 11

13 YAZARLIK VE YAZMA BECERİLERİ DERSİ KAZANIMLARI VE DÜZEYLERE GÖRE YAPILABİLECEK ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ YAZMA BECERİLERİ ve KAZANIMLAR DÜZEYLERE GÖRE YAPILABİLECEK ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ BECERİ 1: Duygu ve düşüncelerini açık ve etkili biçimde ortaya koyan cümle ve paragraflar oluşturma 1. Düzey (Başlangıç) 2. Düzey (Orta) 3. Düzey (Başarılı) 4. Düzey (İleri) Cümlelerinde duygu ve düşüncelerini ifade eden uygun kelimeleri seçer. Öğretmen, verilen kelimelerden cümle oluşturma, verilen cümleyi farklı biçimde yeniden yazma, metindeki boşluklara gelebilecek kelimeleri bulma gibi basit düzeydeki cümle etkinliklerini örnekler vererek uygular, sonuçları öğrencilerle birlikte değerlendirir. Öğretmen, basit bir cümleyi genişletme, benzer cümleler arasındaki farkı bulma, bir cümle de sen ekle gibi orta düzeydeki cümle etkinliklerini uygular, sonuçları öğrencilerle birlikte değerlendirir. Öğretmen, öğrencilere birkaç paragraflık bir metin verir. Bu metinde yazarın seçtiği kelimelerin yerine daha uygun kelime ve kelime grupları yazmalarını ister. Metinde yaptıkları değişiklikleri arkadaşıyla paylaşmalarını ister. Öğretmen, öğrencilere birkaç paragraflık bir metin verir. Her öğrenciden bu metni farklı duygusal durumlara (karamsar, iyimser, alaycı, mizahi) göre yeniden yazmasını ister. Ortaya çıkan yeni metni / metinleri arkadaşlarıyla paylaşmalarını ister. Öğretmen, Öğretmen, verdiği Öğretmen,her Teknolojik ortamda öğrencilerden -özellikle duygu, İnterneti- örnek metinlerde kullanarak çeşitli öğrenciden duygu, metinler üretir, dilek, metinleri düşünce, biçim ve öğrencilere içerik açısından duygu, düzenler. dilek, düşünce, betimleme, tanımlama, dilek, düşünce, betimleme, Oluşturduğu metinleri olay, koşul, karşılaştırma, görsel ve işitsel betimleme, materyallerletanımlama, olay, sebep-sonuç içeren tanımlama, olay, koşul, karşılaştırma, zenginleştirir cümlelerde / görsel kullanılan materyalleri koşul, metinle karşılaştırma, zenginleştirir. sebep-sonuç içeren kalıpları örneklerle sebep-sonuç içeren cümleler yazmasını Duygu, dilek, Elektronik düşünce, ortamlarda gösterir. Verdiği paylaştığı metinde yazılı ve görsel içeriğin ve yanındaki betimleme, tanımlama, olay, koşul, sorumluluğunu bu alır. cümle türlerinin arkadaşıyla paylaşmasını ister. karşılaştırma, sebep-sonuç içeren cümleler yazar. nasıl kullanıldığını gösterir. Öğretmen, verdiği cümle kalıplarını kullanarak öğrencilerden yeni cümleler oluşturmalarını ister. Öğrencilerin oluşturduğu cümleler tahtaya yazılarak sınıfça değerlendirilir. cümlelerin nasıl kullanıldığını gösterir. Belirlediği türde öğrencilerin yeni cümleler oluşturmalarını ister. Oluşturulan cümleler tahtaya yazılarak sınıfça değerlendirilir. Öğretmen,her öğrenciden seçkin yazarların eserlerinden duygu, dilek, düşünce, betimleme, tanımlama, olay, koşul, karşılaştırma, sebep-sonuç içeren cümleler bulmalarını ve bu cümleleri sıradan cümleler olmaktan çıkaran özellikleri belirlemelerini ister. 12 Metin içinde ilişki kuran zamirler, işaret sıfatları ve bağlama Öğretmen, örnek metinler üzerinden zamirlerin, işaret sıfatlarının ve bağlama ögelerinin cümle içinde, cümleler arasında ve paragraflar arasında ilişki kurmaya yönelik işlevlerini açıklar. Bu ögelerin silindiği bir metinde öğrencilerin Öğretmen, zamirler, işaret sıfatları ve bağlama ögelerinin silindiği bir metinde öğrencilerin boşluklara uygun ögeleri getirmesini ister. Daha sonra bir öğrenci metnini yansıtarak bu ögelerin nasıl kullanıldığını Öğretmen, bir öğrenci metnini yansıtarak zamirler, işaret sıfatları ve bağlama ögelerinin nasıl kullanıldığını öğrencilerin değerlendirmesini ister. Ayrıca, öğrencilerden kendi yazdıkları metinlerde bu ögeleri işlevlerine uygun öğrenciden kendisinin ve arkadaşının yazdığı metinde zamirler, işaret sıfatları ve bağlama ögelerinin işlevine uygun biçimde kullanılıp kullanılmadığını değerlendirmesini ister.

14 paylaşmalarını ister. Duygu, dilek, düşünce, betimleme, tanımlama, olay, koşul, karşılaştırma, sebep-sonuç içeren cümleler yazar. Öğretmen, öğrencilerden duygu, dilek, düşünce, betimleme, tanımlama, olay, koşul, karşılaştırma, sebep-sonuç içeren cümlelerde kullanılan kalıpları örneklerle gösterir. Verdiği metinde bu cümle türlerinin nasıl kullanıldığını gösterir. Öğretmen, verdiği cümle kalıplarını kullanarak öğrencilerden yeni cümleler oluşturmalarını ister. Öğrencilerin Öğretmen, verdiği örnek metinlerde öğrencilere duygu, dilek, düşünce, betimleme, tanımlama, olay, koşul, karşılaştırma, sebep-sonuç içeren cümlelerin nasıl kullanıldığını gösterir. Belirlediği türde öğrencilerin yeni cümleler oluşturmalarını ister. Oluşturulan cümleler tahtaya Öğretmen,her öğrenciden duygu, dilek, düşünce, betimleme, tanımlama, olay, koşul, karşılaştırma, sebep-sonuç içeren cümleler yazmasını ve yanındaki arkadaşıyla paylaşmasını ister. Öğretmen,her öğrenciden seçkin yazarların eserlerinden duygu, dilek, düşünce, betimleme, tanımlama, olay, koşul, karşılaştırma, sebep-sonuç içeren cümleler bulmalarını ve bu cümleleri sıradan cümleler olmaktan çıkaran özellikleri belirlemelerini ister. yazılarak sınıfça değerlendirilir. DÜZEYLERE oluşturduğu GÖRE cümleler YAPILABİLECEK ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ tahtaya yazılarak sınıfça değerlendirilir. YAZARLIK VE YAZMA BECERİLERİ DERSİ KAZANIMLARI VE Metin içinde ilişki kuran zamirler, işaret sıfatları ve bağlama ögelerini işlevlerine uygun biçimde kullanır. Öğretmen, örnek metinler üzerinden zamirlerin, işaret sıfatlarının ve bağlama ögelerinin cümle içinde, cümleler arasında ve paragraflar arasında ilişki kurmaya yönelik işlevlerini açıklar. Bu ögelerin silindiği bir metinde öğrencilerin boşluklara uygun ögeleri getirmesini ister. Daha sonra bir öğrenci metnini yansıtarak bu ögelerin nasıl kullanıldığını öğrencilerin değerlendirmesini ister. Öğretmen, zamirler, işaret sıfatları ve bağlama ögelerinin silindiği bir metinde öğrencilerin boşluklara uygun ögeleri getirmesini ister. Daha sonra bir öğrenci metnini yansıtarak bu ögelerin nasıl kullanıldığını öğrencilerin değerlendirmesini ister. Ayrıca, öğrencilerden kendi yazdıkları metinlerde bu ögeleri işlevlerine uygun biçimde kullanmaya dikkat etmelerini ister. Öğretmen, bir öğrenci metnini yansıtarak zamirler, işaret sıfatları ve bağlama ögelerinin nasıl kullanıldığını öğrencilerin değerlendirmesini ister. Ayrıca, öğrencilerden kendi yazdıkları metinlerde bu ögeleri işlevlerine uygun biçimde kullanmaya dikkat etmelerini ister. öğrenciden kendisinin ve arkadaşının yazdığı metinde zamirler, işaret sıfatları ve bağlama ögelerinin işlevine uygun biçimde kullanılıp kullanılmadığını değerlendirmesini ister. Yazılarında geniş bir konunun bir yönünü işleyip geliştiren, kendi içinde bütünlük taşıyan paragraflar oluşturabilir. Öğretmen, örnek bir metin üzerinde geniş bir konunun bir yönünü işleyip geliştiren, kendi içinde bütünlük taşıyan paragrafların nasıl oluşturulduğunu gösterir. Öğrencileri gruplara ayırarak her gruptan belirlenen konunun bir yönünü bir paragraf halinde yazmalarını ister. Daha sonra grupların yazdığı paragraflar sırasıyla birleştirilerek sınıfça okunur. Öğretmen, öğrencileri gruplara ayırarak her gruptan belirlenen konunun bir yönünü bir paragraf halinde yazmasını ister. Daha sonra grupların yazdığı paragraflar sırasıyla birleştirilerek sınıfça okunur. Öğretmen her öğrenciden bireysel olarak belirlenen konunun bir yönünü işleyip geliştiren, kendi içinde bütünlük taşıyan en az bir paragraf yazmalarını ister. Öğretmen her öğrenciden belirlenen konunun bir yönünü işleyip geliştiren, kendi içinde bütünlük taşıyan en az dört paragraf yazmasını ister. Yazdığı metinlerde Öğretmen, öğrencilere örnek metinlerle paragraflar arası ilişkilerin nasıl sağlandığını gösterir. Öğrencilere örnek uygulamalar yaptırır. Sınıfı gruplara ayırarak verilen konu çerçevesinde en az iki paragraf yazmalarını ister. Öğrencilerin bu paragrafların birbirleriyle ilişkisini ifade etmesini ister. Öğretmen, verilen konu çerçevesinde her öğrenciden birbiriyle ilişkili paragraflar oluşturmasını ister. Öğrencilerin bu paragrafların birbirleriyle ilişkisini ifade etmesini ister. Öğretmen, verilen konu çerçevesinde her öğrenciden birbiriyle ilişkili paragraflar oluşturmasını ister. 13

15 Yazılarında geniş bir konunun bir yönünü işleyip geliştiren, kendi içinde bütünlük taşıyan paragraflar oluşturabilir. Öğretmen, örnek bir metin üzerinde geniş bir konunun bir yönünü işleyip geliştiren, kendi içinde bütünlük taşıyan paragrafların nasıl oluşturulduğunu gösterir. Öğrencileri gruplara ayırarak her gruptan belirlenen konunun bir yönünü bir paragraf halinde yazmalarını ister. Daha sonra grupların yazdığı paragraflar sırasıyla birleştirilerek sınıfça okunur. Öğretmen, öğrencileri gruplara ayırarak her gruptan belirlenen konunun bir yönünü bir paragraf halinde yazmasını ister. Daha sonra grupların yazdığı paragraflar sırasıyla birleştirilerek sınıfça okunur. Öğretmen her öğrenciden bireysel olarak belirlenen konunun bir yönünü işleyip geliştiren, kendi içinde bütünlük taşıyan en az bir paragraf yazmalarını ister. Öğretmen her öğrenciden belirlenen konunun bir yönünü işleyip geliştiren, kendi içinde bütünlük taşıyan en az dört paragraf yazmasını ister. YAZARLIK VE YAZMA BECERİLERİ DERSİ KAZANIMLARI VE DÜZEYLERE GÖRE YAPILABİLECEK ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ Yazdığı metinlerde birbiriyle ilişkili paragraflar oluşturur. Öğretmen, öğrencilere örnek metinlerle paragraflar arası ilişkilerin nasıl sağlandığını gösterir. Öğrencilere örnek uygulamalar yaptırır. Sınıfı gruplara ayırarak verilen konu çerçevesinde en az iki paragraf yazmalarını ister. Öğrencilerin bu paragrafların birbirleriyle ilişkisini ifade etmesini ister. Öğretmen, verilen konu çerçevesinde her öğrenciden birbiriyle ilişkili paragraflar oluşturmasını ister. Öğrencilerin bu paragrafların birbirleriyle ilişkisini ifade etmesini ister. Öğretmen, verilen konu çerçevesinde her öğrenciden birbiriyle ilişkili paragraflar oluşturmasını ister. Yazılarında betimleyici, öyküleyici, açıklayıcı veya tartışmacı paragraflar kullanır. Öğretmen, örnek metinlerle paragraflarda betimleyici, öyküleyici, açıklayıcı veya tartışmacı anlatımların özellikleri ve farklılıklarını gösterir. Öğrencileri gruplara ayırarak belirlenen konuda her grubun betimleyici, öyküleyici, açıklayıcı veya tartışmacı türde birer paragraf yazmasını ister. Öğretmen, öğrencileri gruplara ayırarak belirlenen konuda her grubun betimleyici, öyküleyici, açıklayıcı veya tartışmacı türde birer paragraf yazmasını ister. İsteyen gruba rehberlik yapar. Öğretmen, belirlenen konuda her öğrenciden betimleyici, öyküleyici, açıklayıcı veya tartışmacı türde birer paragraf yazmasını ister. İsteyen öğrenciye rehberlik yapar. Öğretmen, belirlenen konuda her öğrenciden betimleyici, öyküleyici, açıklayıcı veya tartışmacı türde ikişer paragraf yazmasını ister. Aynı türdeki iki paragrafı karşılaştırarak hangisinin daha iyi olduğunu belirlemesini ister. Ayrıca öğrencilerden farklı türlerde betimlemeler (kişi, nesne, mekan, öznel, nesnel vb.) yapmalarını ister. 14

16 YAZARLIK VE YAZMA BECERİLERİ DERSİ KAZANIMLARI VE DÜZEYLERE GÖRE YAPILABİLECEK ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ BECERİLER DÜZEYLERE GÖRE YAPILABİLECEK ÇALIŞMALAR BECERİ 2: Metin oluşturma sürecinde yazma aşamalarını uygulama Başlangıç Düzeyinde Orta Düzeyde Yeterli Düzeyde İleri Düzeyde Yazma öncesi hazırlık çalışmaları yapar. Konu seçimini yapar. Öğretmen, konuyu olabildiğince somut ve ayrıntılı biçimde verir. Örneğin Yardımlaşma konulu bir yazı yazın. yerine Bir mahallede komşular arası yardımlaşmanın nasıl olabileceğini ve sonuçlarını açıklayan bir yazı yazın. veya Arabası bozularak yolda kalan bir aileye yardım eden araba tamircisi Serkan ın başından geçen olayları anlatan bir hikâye yazın. şeklinde verebilir. Gerekirse farklı konuları aynı anda vererek öğrencilerin istedikleri konuyu seçmelerini ister. Öğretmen, konuyu olabildiğince somut biçimde verir. Örneğin Yardımlaşma konulu, bir yazı yazın. yerine İnsanlar arasında yardımlaşmanın nasıl olabileceğini ve sonuçlarını hayatınızdan örneklerle anlatınız. şeklinde verebilir. Öğretmen genel bir konu verir, Örneğin Yardımlaşmayı konu alan bir yazı yazınız. Her öğrencinin konuyu kendi isteğine göre sınırlandırabileceğini belirtir. Öğrenciler yardıma ihtiyaç duyarsa konuyu somutlaştıracak örnekler verir. Öğretmen, genel bir konu verir, Örneğin Yardımlaşmayı konu alan bir yazı yazınız. Her öğrencinin konuyu kendi isteğine göre sınırlandırabileceğini belirtir. Yazının amacını ve hedef kitlesini belirler. Öğretmen, yazının amaç ve hedef kitlesini konuya bağlı olarak öğrencilerle birlikte belirler. Öğretmen, yazının amaç ve hedef kitlesini konuya bağlı olarak öğrencilerin grup olarak belirlemelerini ister. öğrenciden yazının amaç ve hedef kitlesini konuya bağlı olarak belirlemesini ister. öğrenciden yazının amaç ve hedef kitlesini konuya bağlı olarak belirlemesini ister. Öğretmen, öğrencilerden aynı konuyu farklı hedef kitlesine göre yeniden yazmasını isteyebilir. Metin türünü belirler. Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç varsa metin türü baştan öğretmen tarafından belirtilir. Bu durumda öğrencilere en az bir örnek üzerinde metin türünün özellikleri genel hatlarıyla gösterilir. Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç yoksa Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç varsa metin türü baştan öğretmen tarafından belirtilir. Bu durumda öğrencilere en az bir örnek üzerinde metin türünün özellikleri genel hatlarıyla gösterilir. Metin türünü Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç varsa metin türü baştan öğretmen tarafından belirtilir. Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç yoksa öğretmen, öğrencilerden metnin türünü kendilerinin belirlemesini ister. Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç varsa metin türü baştan öğretmen tarafından belirtilir. Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç yoksa öğretmen, 15 öğrencilerden metnin türünü kendilerinin belirlemesini ister.

17 geçen olayları anlatan bir hikâye yazın. şeklinde verebilir. Gerekirse farklı konuları aynı anda vererek öğrencilerin istedikleri konuyu seçmelerini ister. Yazının amacını ve hedef kitlesini belirler. Öğretmen, yazının amaç ve hedef kitlesini konuya bağlı olarak öğrencilerle birlikte belirler. Öğretmen, yazının amaç ve hedef kitlesini konuya bağlı olarak öğrencilerin grup olarak belirlemelerini ister. öğrenciden yazının amaç ve hedef kitlesini konuya bağlı olarak belirlemesini ister. öğrenciden yazının amaç ve hedef kitlesini konuya bağlı olarak belirlemesini ister. Öğretmen, öğrencilerden aynı konuyu farklı hedef kitlesine göre yeniden yazmasını isteyebilir. YAZARLIK VE YAZMA BECERİLERİ DERSİ KAZANIMLARI VE DÜZEYLERE GÖRE YAPILABİLECEK ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ Metin türünü belirler. Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç varsa metin türü baştan öğretmen tarafından belirtilir. Bu durumda öğrencilere en az bir örnek üzerinde metin türünün özellikleri genel hatlarıyla gösterilir. Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç yoksa öğretmen, öğrencilerden metnin türünü kendilerinin belirlemesini ister ancak metin boyunca türün özelliklerine uygun biçimde yazılması gerektiğini vurgular. Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç varsa metin türü baştan öğretmen tarafından belirtilir. Bu durumda öğrencilere en az bir örnek üzerinde metin türünün özellikleri genel hatlarıyla gösterilir. Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç yoksa öğretmen, öğrencilerden metnin türünü kendilerinin belirlemesini ister. Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç varsa metin türü baştan öğretmen tarafından belirtilir. Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç yoksa öğretmen, öğrencilerden metnin türünü kendilerinin belirlemesini ister. Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç varsa metin türü baştan öğretmen tarafından belirtilir. Metin türünü öğretmeye yönelik bir amaç yoksa öğretmen, öğrencilerden metnin türünü kendilerinin belirlemesini ister. Öğretmen zaman zaman öğrencilerden aynı konuyu iki farklı türde yazmasını isteyebilir. Yazısında kullanabileceği düşünceleri, bilgileri ve olayları çeşitli tekniklerle (kavram ağı oluşturma, beyin fırtınası, tartışma, yazılı, sözlü ve görsel kaynaklardan yararlanma) ortaya çıkarır. Öğretmen, metinde kullanılabilecek düşünceleri, bilgileri ve olayları ortaya çıkaracak çeşitli tekniklerden birini bütün sınıfa yönelik topluca uygular ve açıklar. Öğretmen, metinde kullanılabilecek düşünceleri, bilgileri ve olayları ortaya çıkaracak çeşitli tekniklerden birini öğrencilerin gruplar halinde uygulamasını ister. İsteyen gruplara yardımcı olur. Öğretmen, metinde kullanılabilecek düşünceleri, bilgileri ve olayları ortaya çıkaracak çeşitli tekniklerden birini uygulamasını ister. Öğretmen, metinde kullanılabilecek düşünceleri, bilgileri ve olayları çıkaracak çeşitli tekniklerden birkaçını öğrencilerin bireysel olarak uygulamasını ister. Yazacağı metni planlar. 16 Konuyu sınırlandırır. Bir konunun nasıl sınırlandırılacağı öğretmen rehberliğinde örnek metinlerden hareketle gösterilir. Seçilen konu öğretmen rehberliğinde sınırlandırılır. Seçilen konu öğretmen rehberliğinde sınırlandırılır. Öğretmen, öğrencilerden seçilen konuyu bireysel olarak sınırlandırmalarını ister. öğrenciden seçilen konuya ilişkin farklı bakış açılarıyla sınırlandırmalar yapmasını ister. Bu sınırlandırmalardan birini seçmesi veya bazılarını birleştirmesini ister.

18 Yazısında kullanabileceği düşünceleri, bilgileri ve olayları çeşitli tekniklerle (kavram ağı oluşturma, beyin fırtınası, tartışma, yazılı, sözlü ve görsel kaynaklardan yararlanma) ortaya çıkarır. Öğretmen, metinde kullanılabilecek düşünceleri, bilgileri ve olayları ortaya çıkaracak çeşitli tekniklerden birini bütün sınıfa yönelik topluca uygular ve açıklar. Öğretmen, metinde kullanılabilecek düşünceleri, bilgileri ve olayları ortaya çıkaracak çeşitli tekniklerden birini öğrencilerin gruplar halinde uygulamasını ister. İsteyen gruplara yardımcı olur. Öğretmen, metinde kullanılabilecek düşünceleri, bilgileri ve olayları ortaya çıkaracak çeşitli tekniklerden birini uygulamasını ister. Öğretmen, metinde kullanılabilecek düşünceleri, bilgileri ve olayları çıkaracak çeşitli tekniklerden birkaçını öğrencilerin bireysel olarak uygulamasını ister. YAZARLIK VE YAZMA BECERİLERİ DERSİ KAZANIMLARI VE DÜZEYLERE GÖRE YAPILABİLECEK ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ Yazacağı metni planlar. Konuyu sınırlandırır. Bir konunun nasıl sınırlandırılacağı öğretmen rehberliğinde örnek metinlerden hareketle gösterilir. Seçilen konu öğretmen rehberliğinde sınırlandırılır. Seçilen konu öğretmen rehberliğinde sınırlandırılır. Öğretmen, öğrencilerden seçilen konuyu bireysel olarak sınırlandırmalarını ister. öğrenciden seçilen konuya ilişkin farklı bakış açılarıyla sınırlandırmalar yapmasını ister. Bu sınırlandırmalardan birini seçmesi veya bazılarını birleştirmesini ister. Metinde yer vereceği ana düşünceyi, yardımcı düşünceleri belirler. Öğretmen, bir örnek metin üzerinde ana düşünce ve yardımcı düşünceleri bulma yollarını gösterir. Sınıfı gruplara ayırarak her gruptan seçilen konuyla ilgili bir ana düşünce, 3-5 yardımcı düşünce cümlesi kurmalarını ister. Öğretmen sınıfı gruplara bölerek her gruptan seçilen konuyla ilgili bir ana düşünce, 3-5 yardımcı düşünce cümlesi kurmalarını ister. Öğretmen her öğrenciden seçilen konuyla ilgili bir ana düşünce, 3-5 yardımcı düşünce cümlesi kurmasını ister. Öğretmen her öğrenciden 1 ana düşünce ve 8-10 yardımcı düşünce cümlesi kurmasını ister. 17

19 YAZARLIK VE YAZMA BECERİLERİ DERSİ KAZANIMLARI VE DÜZEYLERE GÖRE YAPILABİLECEK ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ Metinde yer vereceği bilgileri ve olayları belirler ve sıralar. Öğretmen, bir örnek metin üzerinde bilgi ve olayların nasıl düzenlendiğini gösterir. Daha sonra sınıfı gruplara ayırarak her gruptan seçilen konuyla ilgili bilgileri ve olayları belirlemesini ve sıraya koymasını ister. Öğretmen, sınıfı gruplara ayırır, her gruptan seçilen konuyla ilgili bilgileri ve olayları belirlemesini ve sıraya koymasını ister. öğrenciden seçilen konuyla ilgili bilgileri ve olayları belirlemesini ve sıraya koymasını ister. öğrenciden seçilen konuyla ilgili bilgileri ve olayları belirleyerek sıraya koymasını ve birbirinin alternatifi iki plan oluşturmasını ister. Metne uygun bir başlık tasarlar. Öğretmen,öğrencilerden belirlenen konuya ve hazırlanan yazı planına uygun başlık alternatifleri üretmelerini ister. Yazılacak başlığın konuya göre dar ve geniş kapsamlı olmaması gerektiğini örneklerle açıklar. Alternatif başlıklar daha sonra yeniden değerlendirilmek üzere tahtaya yazılır. Öğretmen, sınıfı gruplara ayırdıktan sonra her öğrencinin belirlenen konuya ve hazırlanan yazı planına uygun bir başlık üretmesini ve grubun diğer üyelerinin hazırladığı başlıklarla karşılaştırmasını ister. öğrenciden belirlenen konuya ve hazırladığı yazı planına uygun bir başlık üretmesini ister. öğrenciden belirlenen konuya ve hazırlanan yazı planına uygun birkaç başlık üretmesini ve bunları karşılaştırmasını ister. Planladığı metnin taslağını oluşturur. 18 Düşünceleri, bilgileri veya olayları Öğretmen, hazırlanan plandan yararlanarak her öğrenciden düşünceleri, bilgileri veya olayları düzenleyerek yazıya dökmesini ister. Ayrıca yazıyı kendisi de bilgisayarda yazarak metnini yansı cihazı ile öğrenciden hazırlanan plandan yararlanarak düşünceleri, bilgileri veya olayları yazıya dökmesini ister. öğrenciden hazırladığı plandan yararlanarak düşünceleri, bilgileri veya olayları yazıya dökmesini ister. öğrenciden hazırladığı planlardan birini seçerek düşünceleri, bilgileri veya olayları yazıya dökmesini ister.

20 Metne uygun bir başlık tasarlar. Öğretmen,öğrencilerden belirlenen konuya ve hazırlanan yazı planına uygun başlık alternatifleri üretmelerini ister. Yazılacak başlığın konuya göre dar ve geniş kapsamlı olmaması gerektiğini örneklerle açıklar. Alternatif başlıklar daha sonra yeniden değerlendirilmek üzere tahtaya yazılır. Öğretmen, sınıfı gruplara ayırdıktan sonra her öğrencinin belirlenen konuya ve hazırlanan yazı planına uygun bir başlık üretmesini ve grubun diğer üyelerinin hazırladığı başlıklarla karşılaştırmasını ister. öğrenciden belirlenen konuya ve hazırladığı yazı planına uygun bir başlık üretmesini ister. öğrenciden belirlenen konuya ve hazırlanan yazı planına uygun birkaç başlık üretmesini ve bunları karşılaştırmasını ister. YAZARLIK VE YAZMA BECERİLERİ DERSİ KAZANIMLARI VE DÜZEYLERE GÖRE YAPILABİLECEK ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ Planladığı metnin taslağını oluşturur. Düşünceleri, bilgileri veya olayları düzenleyerek yazıya döker. Öğretmen, hazırlanan plandan yararlanarak her öğrenciden düşünceleri, bilgileri veya olayları düzenleyerek yazıya dökmesini ister. Ayrıca yazıyı kendisi de bilgisayarda yazarak metnini yansı cihazı ile öğrencilere gösterir. öğrenciden hazırlanan plandan yararlanarak düşünceleri, bilgileri veya olayları yazıya dökmesini ister. öğrenciden hazırladığı plandan yararlanarak düşünceleri, bilgileri veya olayları yazıya dökmesini ister. öğrenciden hazırladığı planlardan birini seçerek düşünceleri, bilgileri veya olayları yazıya dökmesini ister. Yazılarını düşünceyi geliştirme yollarını (tanımlama, örneklendirme, tanık gösterme, sayısal verilerden yararlanma, açıklama, benzetme, karşılaştırma, soru sorma vb.) kullanarak detaylandırır, geliştirir. Öğretmen, öğrencilere örnek bir metin üzerinde düşünceyi geliştirme yollarının nasıl kullanıldığını gösterir. Sonra, her öğrenciden yazdığı metinde düşünceyi geliştirme yollarından birkaç tanesini kullanmasını ister. Ayrıca kendi yazdığı metinde düşünceyi geliştirme yollarından birkaç tanesinin nasıl kullanılabileceğini gösterir. Öğretmen, öğrencilere örnek bir metin üzerinde düşünceyi geliştirme yollarının nasıl kullanıldığını gösterir. Sonra, her öğrenciden yazdığı metinde düşünceyi geliştirme yollarından birkaç tanesini kullanmasını ister. öğrenciden yazdığı metinde düşünceyi geliştirme yollarından birkaç tanesini kullanmasını ister. öğrenciden yazdığı metinde düşünceyi geliştirme yollarından her birini en az bir kez kullanmasını ister. Olaya dayalı Öğretmen, öğrencilere örnek bir hikâye üzerinde betimlemelerin nasıl kullanıldığını gösterir. Her öğrenciden kendi yazığı metne bir mekân, bir nesne bir de kişi betimlemesi eklemesini ister. Sonra kendi yazdığı metinde betimleme Öğretmen, öğrencilere örnek bir hikâye üzerinde betimlemelerin nasıl kullanıldığını gösterir. Sonra öğrencilerden yazdıkları hikâyenin uygun bölümlerine bir mekân, bir nesne bir de kişi betimlemesi yazmalarını ister. Öğrencilerden yazdıkları hikâyenin uygun bölümlerine bir mekân, bir nesne bir de kişi betimlemesi yazmalarını ister. Öğrencilerden yazdıkları hikâyenin uygun bölümlerine bir mekân, bir nesne bir de kişi betimlemesi yazmalarını ve bu betimlemelerden 19 bazılarının öznel ve bazılarının nesnel betimleme olmasını

21 Yazılarını düşünceyi geliştirme yollarını (tanımlama, örneklendirme, tanık gösterme, sayısal verilerden yararlanma, açıklama, benzetme, karşılaştırma, soru sorma vb.) kullanarak kullanılabileceğini gösterir. YAZARLIK VE YAZMA BECERİLERİ DERSİ KAZANIMLARI VE DÜZEYLERE GÖRE YAPILABİLECEK ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ detaylandırır, geliştirir. Öğretmen, öğrencilere örnek bir metin üzerinde düşünceyi geliştirme yollarının nasıl kullanıldığını gösterir. Sonra, her öğrenciden yazdığı metinde düşünceyi geliştirme yollarından birkaç tanesini kullanmasını ister. Ayrıca kendi yazdığı metinde düşünceyi geliştirme yollarından birkaç tanesinin nasıl Öğretmen, öğrencilere örnek bir metin üzerinde düşünceyi geliştirme yollarının nasıl kullanıldığını gösterir. Sonra, her öğrenciden yazdığı metinde düşünceyi geliştirme yollarından birkaç tanesini kullanmasını ister. öğrenciden yazdığı metinde düşünceyi geliştirme yollarından birkaç tanesini kullanmasını ister. öğrenciden yazdığı metinde düşünceyi geliştirme yollarından her birini en az bir kez kullanmasını ister. Olaya dayalı metinlerde betimlemeler yapar. Öğretmen, öğrencilere örnek bir hikâye üzerinde betimlemelerin nasıl kullanıldığını gösterir. Her öğrenciden kendi yazığı metne bir mekân, bir nesne bir de kişi betimlemesi eklemesini ister. Sonra kendi yazdığı metinde betimleme örneklerini gösterir. Öğretmen, öğrencilere örnek bir hikâye üzerinde betimlemelerin nasıl kullanıldığını gösterir. Sonra öğrencilerden yazdıkları hikâyenin uygun bölümlerine bir mekân, bir nesne bir de kişi betimlemesi yazmalarını ister. Öğrencilerden yazdıkları hikâyenin uygun bölümlerine bir mekân, bir nesne bir de kişi betimlemesi yazmalarını ister. Öğrencilerden yazdıkları hikâyenin uygun bölümlerine bir mekân, bir nesne bir de kişi betimlemesi yazmalarını ve bu betimlemelerden bazılarının öznel ve bazılarının nesnel betimleme olmasını ister. Olaya dayalı metinlerde karşılıklı konuşmalara ve iç konuşmalara yer verir. Öğretmen, öğrencilere örnek bir hikâye üzerinde karşılıklı konuşmaların nasıl kullanıldığını gösterir. Sonra öğrencilerle birlikte hikâyeye karşılıklı konuşma örnekleri ekler. Öğretmen, öğrencilere örnek bir hikâye üzerinde karşılıklı konuşmalar ve iç konuşmaların nasıl kullanıldığını gösterir. Sonra öğrencilerden yazdıkları hikâyeye karşılıklı konuşma ve iç konuşma örnekleri eklemelerini ister. öğrenciden yazdığı hikâyeye karşılıklı konuşmalar ve iç konuşma örnekleri eklemesini ister. öğrenciden yazdığı hikâyeye karşılıklı konuşmalar ve iç konuşma örnekleri eklemesini ister. Bu örneklerin bir kısmının doğrudan anlatımla bir kısmının ise dolaylı anlatımla oluşturulmasını ister. 20

22 YAZARLIK VE YAZMA BECERİLERİ DERSİ KAZANIMLARI VE DÜZEYLERE GÖRE YAPILABİLECEK ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ Daha önce belirlediği başlığın metnin taslak hâliyle uyumunu gözden geçirir. Öğretmen, öğrencilerden hazırlık aşamasında belirlenen alternatif başlıklardan hangisinin yazdıkları metne daha uygun olduğunu belirlemelerini ve gerekirse değişiklik yapmalarını ister. öğrenciden hazırlık aşamasında belirlediği başlığın metnin taslak hâline uygun olup olmadığını belirlemesini ve gerekirse değişiklik yapmasını ister. öğrenciden hazırlık aşamasında belirlediği başlığın metnin taslak hâline uygun olup olmadığını belirlemesini ve gerekirse değişiklik yapmasını ister. öğrenciden hazırlık aşamasında belirlediği alternatif başlıklardan hangisinin metnin taslak hâline daha uygun olduğunu belirlemesini ister. Metni içerik ve biçim yönünden gözden geçirir ve düzenler. Yazısını içerik (kelime tercihleri, anlatım bozuklukları, paragraflar arası ilişkiler, metin bütünlüğü, akıcılık, üslup vb.) açısından değerlendirir ve düzeltir. Öğretmen, seçtiği üç metni tahtaya yansıtarak (veya fotokopi yoluyla çoğaltıp dağıtarak) içeriğin düzenlenişi bakımından öğrencilerle birlikte değerlendirir, düzeltilmesi gereken yerleri belirler. öğrenciden arkadaşının metnini içeriğin düzenlenişi bakımından değerlendirmesini ve düzeltilmesi gereken yerleri belirlemesini ister. Daha sonra her metin yazarı kendi metnine yönelik önerileri dikkate alarak metninde gerekli düzeltmeleri yapar. öğrenciden kendi metnini içeriğin düzenlenişi bakımından değerlendirmesini ve gerekli düzeltmeleri yapmasını ister. öğrenciden kendi metnini içeriğin düzenlenişi bakımından değerlendirmesini ve gerekli düzeltmeleri yapmasını ister. Yazısını biçim (sayfa düzeni, yazım, noktalama, okunaklılık Öğretmen, seçtiği üç metni tahtaya yansıtarak (veya fotokopi yoluyla çoğaltıp dağıtarak) biçimsel nitelikler bakımından öğrencilerle birlikte değerlendirir, düzeltilmesi gereken yerleri belirler. öğrenciden arkadaşının metnini biçimsel nitelikler bakımından değerlendirmesini ve düzeltilmesi gereken yerleri belirlemesini ister. Daha sonra her metin yazarı kendi metnine yönelik önerileri dikkate alarak metninde gerekli öğrenciden kendi metnini biçimsel nitelikler bakımından değerlendirmesini ve gerekli düzeltmeleri yapmasını ister. öğrenciden kendi metnini biçimsel nitelikler bakımından değerlendirmesini ve gerekli düzeltmeleri yapmasını ister. 21

23 Yazısını içerik (kelime tercihleri, anlatım bozuklukları, paragraflar arası ilişkiler, metin bütünlüğü, akıcılık, üslup vb.) açısından değerlendirir ve düzeltir. Öğretmen, seçtiği üç metni tahtaya yansıtarak (veya fotokopi yoluyla çoğaltıp dağıtarak) içeriğin düzenlenişi bakımından öğrencilerle birlikte değerlendirir, düzeltilmesi gereken yerleri belirler. Metni içerik ve biçim yönünden gözden geçirir ve düzenler. öğrenciden arkadaşının metnini içeriğin düzenlenişi bakımından değerlendirmesini ve düzeltilmesi gereken yerleri belirlemesini ister. Daha sonra her metin yazarı kendi metnine yönelik önerileri dikkate alarak metninde gerekli düzeltmeleri yapar. öğrenciden kendi metnini içeriğin düzenlenişi bakımından değerlendirmesini ve gerekli düzeltmeleri yapmasını ister. öğrenciden kendi metnini içeriğin düzenlenişi bakımından değerlendirmesini ve gerekli düzeltmeleri yapmasını ister. YAZARLIK VE YAZMA BECERİLERİ DERSİ KAZANIMLARI VE DÜZEYLERE GÖRE YAPILABİLECEK ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ Yazısını biçim (sayfa düzeni, yazım, noktalama, okunaklılık vb.) açısından değerlendirir ve düzeltir. Öğretmen, seçtiği üç metni tahtaya yansıtarak (veya fotokopi yoluyla çoğaltıp dağıtarak) biçimsel nitelikler bakımından öğrencilerle birlikte değerlendirir, düzeltilmesi gereken yerleri belirler. öğrenciden arkadaşının metnini biçimsel nitelikler bakımından değerlendirmesini ve düzeltilmesi gereken yerleri belirlemesini ister. Daha sonra her metin yazarı kendi metnine yönelik önerileri dikkate alarak metninde gerekli düzeltmeleri yapar. öğrenciden kendi metnini biçimsel nitelikler bakımından değerlendirmesini ve gerekli düzeltmeleri yapmasını ister. öğrenciden kendi metnini biçimsel nitelikler bakımından değerlendirmesini ve gerekli düzeltmeleri yapmasını ister. Yazdıklarını başkalarıyla paylaşır. Yazdıklarını öğretmeni, arkadaşları, aile bireyleri ve uzak çevredeki insanlarla paylaşır. Yazdıklarını okuma, panoda sergileme, elektronik ortamlar (sosyal ağlar, bloglar, web sayfası), basılı olarak yayımlama (dergi, gazete, kitap vb.) gibi yolları kullanarak başkalarıyla paylaşır. Öğretmen, öğrencilerin yazdığı metinleri okuma, panoda sergileme gibi yollarla sınıf arkadaşlarıyla paylaşmalarını sağlar. Öğretmen, öğrencilerin yazdığı metinleri okuma, panoda sergileme gibi yollarla sınıf arkadaşlarıyla ve aile bireyleriyle paylaşmalarını sağlar. Öğretmen, öğrencilerin yazdığı metinleri okuma, panoda sergileme gibi yollarla sınıf arkadaşlarıyla ve aile bireyleriyle paylaşmalarını sağlar. Ayrıca elektronik ortamlarda (sosyal ağlar, bloglar, web sayfası) paylaşmaları için teşvik eder. Öğretmen, öğrencilerin yazdığı metinleri okuma, panoda sergileme gibi yollarla sınıf arkadaşlarıyla ve aile bireyleriyle paylaşmalarını sağlar. Ayrıca elektronik ortamlarda (sosyal ağlar, bloglar, web sayfası) ve basılı olarak (dergi, gazete, kitap vb.) paylaşmaları için teşvik eder. 22