Türkiye de Çevresel Gürültünün Dene6mi Eği6minin Genel Bir Değerlendirilmesi ve Eğ6min Gereksinimleri ve Boyutları Doç.Dr.

Transkript

1 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Çevresel Gürültü Direk$finin Uygulama Kapasitesi için Teknik Yardım Projesi Technical Assistance for Implementa6on Capacity for the Environmental Noise Direc6ve Türkiye de Çevresel Gürültünün Dene6mi Eği6minin Genel Bir Değerlendirilmesi ve Eğ6min Gereksinimleri ve Boyutları Doç.Dr. Aru Gönenç Sorguç

2 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Ülkemizdeki formal ve/veya informal akus4k ve gürültü kontrolu eği4minin genel bir değerlendirilmesi Eği4m içeriklerinin belirlenmesi ve geliş4rilmesine dair görüşler ve yöntemler Öncül/örnek eği4m modelleri Türkiye deki akus4k ve gürültü kontrolu eği4mi için öneriler Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

3 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Çevremizde Neler Oluyor? Kentleşme ve endüstrileşmenin hızla artması, yeni teknolojilerin hayakmıza girmesi ile giderek kaybolan ses evrenimiz Gürültünün hava kirliliğine denk bir çevresel problem haline gelmesi Gürültü kaynaklı psikolojik ve fizyolojik sorunlar ve bu sorunların ekonomiye olan etkisi Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

4 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Hızla ciddileşen gürültü kirliliği nedeni ile 1993 Sürdürülebilirliğe doğru ('Towards Sustainability) 1996 Gelecekteki Gürültü Yönetmelikleri (Green Paper on Future Noise Policy) 2004 Çevresel Gürültü Direk4fi (EU Direc4ve 2002/49/EC )

5 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Implementa4on of EC Direc4ve Related to Environmental Noise European Union Twinning Project TR/2004/IB/EN/02

6 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 AB ve Türkiye deki Akus$k ve Gürültü Kontrolu Eği$minin Güncel Durumu

7 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Akus4k ve/veya gürültü kontrolu ile ilgili dersler hemen her üniversitede bulunmaktadır Bu derslerin içerikleri bölümlere ve üniversiteler göre farklılıklar içermektedir. Ancak çevresel gürültü kontrolunun dene4minin gerek4rdiği bu konuda çok boyutlu- çok disiplinli bilgi birikimi

8 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Eği4m içeriklerindeki farklılıklara rağmen formal yada informal tüm eği4mlerdeki temel konular: ses ve 4treşim ses alanlarının temel özellikleri iç mean akus4ği gürültü kontrol yöntemleri Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

9 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Ülkemizdeki Akus4k ve Gürültü Kontrolu Derslerine Örnekler Orta Doğu Teknik Üniversitesi Makina Mühendisliği Bölümü İstanbul Teknik Üniversitesi Makina Mühendisliği Bölümü Gazi Üniversitesi Makina Mühendisliği Bölümü Trakya Üniversitesi Makina Mühendisliği Bölümü Marmara Üniversitesi Makina Mühendisliği Bölümü Işık Üniversitesi Otomo4v Mühendisliği Bölümü TOB Trakya Üniversitesi Makina Mühendisliği Bölümü Çanakkale Üniversitesi Çevre Mühendisliği Bölümü

10 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 tara8ndan ﬁnanse edilmektedir. TR2009/ /001 Çevresel Gürültü Direk6ﬁnin Uygulama Kapasitesi için Teknik Yardım (EuropeAid/ Mimarlık Bölümlerinde ise Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

11 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Mühendislik yada mimarlık bölümlerinde verilen ders içeriklerine bakıldığında ders içeriklerinde işlenen temel kavramlar hemen hemen aynı mimarlık ve mühendislik arasında temel fark oda akus4ği konusuna verilen önem Ancak yine hemen hemen bütün derslerde çevre gürültüsü en az işlenen konulardan Standartlar, ölçüm, yönetmelikler en az işlenen konular Dersler genel anlamda çeresel gürültü kontrolunun gereksinimlerine yeterince yanıt verememektedir. Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

12 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Ders İçerikleri Geliş$rmeye Dair

13 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Müfredat hazırlamak bir master plan hazırlamak gibidir. Unesco tarakndan yürütülen bir projede ders içeriği müfredat sadece ne öğre4lmesi gerek4ğini, içeriği ve ders planlarını değil öğrenme yöntemlerini ve yollarını tanımlar şeklindedir. Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

14 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Müfredat (curriculum) için tek bir tanım yoktur Müfredat öğrenen ve öğrenme odaklı mı olmalıdır? Öğrenme içeriği odaklı mı olmalıdır? Yetkinlik odaklı mı olmalıdır? Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

15 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Müfredat kim için öğrenme hedefleri neler öğrenme çıkkları neler içerik ne olmalı öğretme yöntemleri ne olmalı değerlendirme yöntemleri ne olmalı gibi soruların yanıtlarını da, içermelidir.

16 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Bir müfredakn başarısında genç kuşakların gelecekteki meslekler için gereken donanımı sağlaması işverenlerin beklen4lerini karşılaması sadece teknik bir bilgiyi değil aynı zamanda yeni bilgileri edinme becerisi ve yaşam boyu öğrenme ye4sini kazandırması bilgi ve becerilerini yeni alanlara kaydırma ye4si edinmiş olmaları rol oynar

17 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Sahlberg e göre müfredat geliş4rme dinamik ve süre- giden bir süreç4r. başlangıcı ve bi4şi belli olan bir proje gibi görülmemelidir. Bugün hazırlanan bir müfredat, gelecek beş yılda halen anlamlı ve ih4yaçlara yanıt veriyor olsa da,ortaya çıkan yeni ve özel durumlar, için geçerli olmayabilir. Müfredat öğretenler ve okullar için öğrenenleri en iyi şekilde eğitmek için yaşayan, organik bir araç olarak algılanmalıdır

18 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Günümüzde ağırlıklı öne çıkan, modüler ve esnek yapısı ile yeterlik odaklı müfredat yeterlik odaklı eği4m anlayışıdır. Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

19 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Barman ve Konwar a göre yetkinlik birey ile ilgili yeterlik iş ile ilgili kavramlardır Bu bağlamda yeterlik odaklı eği4m anlayışı eği4m ile iş dünyası (veya uygulama) arasındaki ilişkiyi kavramsallaşkrma biçimidir. Yeterlikler konu özel veya jenerik olabilir, ancak müfredat da bunlara odaklanılmamış ise eği4min uygulama tarakndan kabul edilmesi çok fazla mümkün değildir Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

20 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Yeterlik odaklı eği4m profesyonel hayat odaklıdır öğrenen ve öğrenme süreçleri odaklıdır yapılandırıcı bir yaklaşım vardır öğreten bilişsel bir rehber rolü oynar öğrenme ortamı yeterlik/yetkinlik geliş4rmeye dönük hazırlanmışkr jenerik yetkinliklerin de geliş4rilmesi amaçlanır değerlendirme yetkinlik odaklıdır müfredat geliş4rme beklenen yetkinliklerin belirlenmesi ve yeterliklerin tanımlanmasını gerek4rir

21 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Yeterlik odaklı eği4m öğrenenlerin alanları ile ilgili, özel yetkinlikleri ve gelecekteki olası yeni yetkinlikleri edinme becerilerinin edinilmesini amaçlar Başarı için sadece müfredat değil doğru olarak tasarlanmış eği4m yöntemlerinin belirlenmesi gerekir Pedagogy değil andragogy! Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

22 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 andragogy de öğrenenlerin kendilerini yönlendirmeleri özendirilmelidir deneyim ye4şkinlerin eği4minde önemli rol oynar gerçek sorunlarla yüzleş4rmek öğrenmeyi kolaylaşkrır eği4m yetkinliklerin geliş4rilmesinde bir amaçtan çok araçkr Bunların yanı sıra neden öğrenme ih4yacı ortaya çıkmışkr sorusunun farkında olunması ve bireyin kendini tartabilmesi önem taşır Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

23 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 öğrenme ile ilgili farklı teoriler vardır Ancak, tüm bu farklı teoriler öğrenme/öğretmede açık amaç ve gerekliliklerin belir4lmesi basipen karmaşığa ve sonrasında soyuta giden bir süreç izlenmesi öğrenenin sürece ak4k olarak kaklması tekrarların ve geri- bildirimin önemi konularında ortak bir dile sahip4r.

24 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 ye4şkinler istedikleri yada gereksinim duydukları zaman onları tehdit etmeyen öğrenme ortamlarında bireysel öğrenme s4llerine uygun eği4mlerde önceki bilgi ve deneyimlerini kullanabildiklerinde öğrenme süreçlerini kontrol edebildiklerinde ak4f bilişsel ve psikomotor paylaşımlarla süreçte yer aldıklarında yeni bilgiyi özümseyecek yeterli zaman tanındığında öğrendiklerini uygulama şansını bulduklarında benzer problemlerle karşılaşıp odaklandıklarında ilerlemeleri ile ilgili geri- bildirim aldıklarında en iyi öğrenirler Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

25 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 tara8ndan ﬁnanse edilmektedir. TR2009/ /001 Çevresel Gürültü Direk6ﬁnin Uygulama Kapasitesi için Teknik Yardım (EuropeAid/ Öğrenmede öğrenme hedef ve çıkklarının belirlenmesi ve değerlendirilmesi önemlidir. Bu bağlamda Bloom Taksonomisi anlamlı ve yaygın kullanılan bir yaklaşımdır. Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

26 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Akus$k ve Gürültü Kontrol Eği$mi için Gözlemler ve Öneriler

27 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Ülkemizde okullarda okutulan dersler ve bu konuda yüksek lisans ve doktora çalışmalarının yanısıra yönetmelik gereği verilmekte olan A, B, ve C ser4fikasyon programları bulunmaktadır Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

28 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Pek çok okulda akus4k ve gürültü kontrolu dersi okutulmakla birlikte, en az işlenen konu çevresel gürültü olarak karşımıza çıkmaktadır. Akademisyenlerin ve eği4cilerin bu konuları müfredata dahil etmeleri özendirilmelidir Eği4cilerin de yönetmelik ve gerek4rdiği yetkinlikler hakkında daha iyi bilgilendirilmeleri gerekmektedir. Laboratuvar çalışmaları bu eği4mlere kesinlikle kaklmalıdır. Gereken donanım ve yazılımın çok pahalı olması nedeni ile merkezi laboratuvarlar yada profesyonel kurum ve kuruluşlar eği4me katkıda bulunmalıdır. Standartlara üniversiteler ücretsiz erişebilmeli ve müfredat içinde en azından temelleri anlaklmalıdır Öğrencilerin farklı üniversitelerden ders alması mümkündür. Ancak derslerin içeriklerine bakıldığında, net olarak yazılmadığı, amaç ve çıkklarının belir4lmediği görülmektedir Yeni müfredat hazırlıklarında veya iyileş4rme çalışmalarında eği4m bilimcilerden yardım alınmalıdır ser4fikasyon programlarında yer alan/alacak olan eği4cilerin yetkinlikleri belirlenmelidir kaçınılmaz olan yeni eği4ci gereksiniminde ENTEM gibi akredite bir ens4tü nün kurulması anlamlıdır Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

29 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Ancak tüm bunların ötesinde İngiltere de kurulmuş olan Akus4k Ens4tüsü gibi yeni bir yapının kurulması bu alanda yapılacak tüm eği4m ve araşkrma etkinliklerinin düzenlenmesi, iyileş4rilmesi açısından yararlı olacakkr.

30 Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Bu tür bir yapılanmanın hem uygulama hem de bürokra4k açıdan pek çok sorunu olacağı açıkkr. Bu bağlamda mevcut A, B ve C ser4fikasyon programlarının hem içerik, hem süre hem de öğretme yöntem ve modelleri açısından yeniden düzenlenmesi pra4k bir çözümdür. Bu düzenlemede yeterlik odaklı bir eği4m anlayışının somut biçimde ortaya konması anlamlıdır. A, B ve C programları daha bütüncül bir eği4min temel modülleri olarak yeniden bir araya ge4rilmelidir Bu bağlamda, dünyadaki iyi- örneklerin incelenmesi gerekmektedir. İngiltere de 1975 yılından bu yana faaliyepe olan İngiliz Akus4k Ens4tüsü tarkşılan kapsamda iyi bir örnek4r Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara

31 Eği$cilerin Eği$mi Ekim Ankara Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriye6 Sonuç Konu ile ilgili pek çok farklı üniversite ve bölümde ders bulunmakla birlikte, bu derslerin çevresel gürültü konularına olan odakları zayıtır Öğrenme hedef ve amaçları beklenen yeterliklerle örtüşmemektedir Eği4min yeterlik odaklı yeniden ele alınması anlamlı olacakkr. Ser4fikasyon programları önemli araçlar olmakla birlikte, yeniden gözden geçirilmelidir. A,B ve C ser4fikasyonları bir meta- ens4tüye döniş4rilebilir