T. C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ

Transkript

1 T. C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ EĞİTİM PROGRAMI (TÜRKÇE) ÖZ DEĞERLENDİRME RAPORU 2018-ANKARA

2 İÇİNDEKİLER Tablolar dizini 1 Şekiller dizini 4 Bölüm I. Fakültenin genel tanıtımı 6 Bölüm II. Fakülte öz değerlendirme kurulu 8 Bölüm III. Öz değerlendirme raporu hazırlama süreci 12 Bölüm IV. Öz değerlendirme özeti 15 Bölüm V. Mezuniyet öncesi tıp eğitimi ulusal standartlarının karşılanma durumuna ilişkin açıklamalar 1. Amaç ve hedefler Eğitim programının yapısı ve içeriği Öğrencilerin değerlendirilmesi Öğrenciler Program değerlendirme Akademik kadro Altyapı ve olanaklar Örgütlenme, yönetim ve yürütme Sürekli yenilenme ve gelişim 303 Bölüm VI. Ekler listesi 321

3 TABLOLAR DİZİNİ AMAÇ VE HEDEFLER Tablo Tablo Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezun Yeterliklerinin UÇEP-Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Ulusal Yeterlikleri ve TYYÇ Sağlık Temel Alanı Yeterliklerini Karşılama Durumu Eğitim Dönemlerine Göre Yeterliklerin Öğrenim Düzeyleriyle Eşleştirilmesi AÜTF Mezun Yeterliklerinin CanMEDS Yeterlikleri ile Eşleştirilmesi EĞİTİM PROGRAMININ YAPISI VE İÇERİĞİ Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Derslerin Eğitim Dönemlerine Göre Dağılımı Klinik Öncesi Dönemde Öğrenme Kazanımları Doğrultusunda Eğitim-Öğretim yöntemleri Yılı Klinik Öncesi Dönemde Kuramsal Derslerin Dağılımı Yılı Klinik Öncesi Dönemde Öğrenen Merkezli Eğitim-Öğretim Yöntemleri ve Bireysel Çalışma Saatlerinin Dağılımı Klinik Stajlarda Eğitim-Öğretim Etkinliklerinin Haftalık Programda Dağılımı Dönem IV ve V Klinik Stajlarındaki Etik Dersleri Eğitim Programındaki Alan Dışı Seçmeli Dersler Temel Roller Bazında Dönem I Öğrenme Kazanımları ve Kapsamı Temel Roller Bazında Dönem II Öğrenme Kazanımları ve Kapsamı Temel Roller Bazında Dönem III Öğrenme Kazanımları ve Kapsamı Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi ÇEP i ile Ulusal ÇEP in karşılaştırılması ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ Tablo Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Kullanılan Ölçme-Değerlendirme Yöntemlerinin Dönemlere ve Eğitim Etkinliklerine Göre Dağılımı Klinik Stajlarla Yapılan Ölçme-Değerlendirme Toplantıya Katılan Öğretim Üyelerinin Anabilim/Dilim Dallarına Göre Dağılımı ÖĞRENCİLER Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Son 5 Yılda Dönemlere Göre Öğrenci Sayıları

4 PROGRAM DEĞERLENDİRME Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Dönem I-III de Öğrenci ve Eğiticilerden Alınan Geribildirimlerin Bileşenleri Dönem IV-VI da Öğrenci ve Eğiticilerden Alınan Geribildirimlerin Bileşenleri Dönem I Öğrencilerinin Son 5 Yıldaki Not Ortalamaları Dönem I Öğrencilerinin Son 5 Yıldaki Not Ortalamaları Dönem I Öğrencilerinin Son 5 Yıldaki Not Ortalamaları Dönem IV Öğrencilerinin Son 5 Yılda Klinik Stajlara Göre Bütünlemeye Kalma ve Staj Tekrarlama Oranları (%) Dönem V Öğrencilerinin Son 5 Yılda Stajlara Göre Bütünlemeye Kalma ve Staj Tekrarlama Oranları (%) Program Değerlendirme Sonuçlarının Paydaşlar İle Paylaşılma Yöntemleri AKADEMİK KADRO Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Anabilim/Bilim Dalları Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğretim Elemanlarının Bölümlere ve Unvanlarına Göre Dağılımı ( ) Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğretim Elemanlarının Yıllara ve Unvanlara Göre Dağılımı Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğretim Elemanlarının Tıp Mezunu Olma Durumlarının Unvanlara Göre Dağılımı Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde İdari Görevli Öğretim Üyelerinin Dağılımı Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mesai Dışı Fakülte Dışında Çalışan Öğretim Üyelerinin Anabilim Dalı ve Unvanlara Göre Dağılımı Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğretim Üyesi (Profesör, Doçent, Doktor Öğretim Üyesi) Başına Düşen Öğrenci Sayısının Yıllara Göre Dağılımı Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğretim Üyelerinin Çalışma Saatlerinin Eğitim, Sağlık Hizmeti ve Araştırma Alanlarına Göre Dağılımı Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Tarihleri Arasında Atamaları Yapılan Öğretim Üyelerinin Unvanlara Göre Dağılımı Akademik Gelişim Programı Ana Başlıkları ve Düzenlenme Tarihleri Yılları Arasında UBED Desteğinden Yararlanan Öğretim Elemanı Sayıları ALT YAPI VE OLANAKLAR Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Amfi, Derslik ve PDÖ odaları

5 Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Laboratuvarlar (Entegre Uygulama Laboratuvarları, Mesleksel ve İletişim Becerileri Uygulama ve Bilgisayar Laboratuvarları) Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Kütüphane ve Serbest Çalışma Ortamları Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Toplantı ve Konferans Salonları Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Yemekhane ve Kantinler Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Öğrenci Tuvaletleri Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Eğitim Materyalleri AÜTF Mesleksel Beceri Laboratuvarında Bulunan Maket Listesi 2017 Yılında Kütüphaneye Kayıtlı Kullanıcı ve Ödünç Verilen Materyal Sayısı Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Kütüphanesinde Görevli Personelin Kadro ve Eğitim Durumu Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Yerleşkelerindeki Poliklinik Oda Sayıları ÖRGÜTLENME, YÖNETİM VE YÜRÜTME Tablo Tablo Tablo Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Eğitim Organizasyonunda Yer Alan Kurullar Öğrenci İşleri Personeli ve İletişim Bilgileri Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim Yönetimi Destek Birimleri Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Dekanı Prof. Dr. Gülfem E. ÇELİK in Eğitim İle İlgili Üstlendiği Görevler SÜREKLİ YENİLENME VE GELİŞİM Tablo Tablo Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Akademik ve Eğitsel Yönden Güçlü ve Zayıf Alanlar ile Fırsat ve Tehditler Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nin Eğitim ile İlgili Gelişme Alanlarına Yönelik Politika ve Hedefleri Öğrenci Danışmanlık Sisteminde Yapılan Düzenlemeye Yönelik İzlenen Süreç

6 ŞEKİLLER DİZİNİ AMAÇ VE HEDEFLER Şekil Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Yeterlikleri Mezun Rolleri EĞİTİM PROGRAMININ YAPISI VE İÇERİĞİ Şekil Şekil Şekil Şekil Şekil Şekil Şekil Şekil Şekil Şekil Şekil Şekil Şekil Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Ders Kapsamı Genel Yapısı Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Programında Yer Alan Derslerin Yıllara Göre Dağılımı Modül Yapısı Sistemler Gözönüne Alınarak Organize Edilmiş Dönem IV ve V Klinik Staj Rotasyon Grupları Klinik Öncesi Dönemdeki Entegrasyon Klinik Öncesi Dönemde Yatay Entegrasyon Topluma Dayalı Tıp Grubu tarafından üçüncü basamak dışındaki sağlık kurumları ve toplum içinde yaptığı etkinlikler Eğitim Dönemleri Dönemler Bazında Yeterliklere Ulaşılmanın Şematize Edilmiş Şekli Dönem I-II deki Modüllerin Genel Yapısı Dönem I Eğitim-Öğretim Yöntemleri Dönem II Eğitim-Öğretim Yöntemleri Dönem III Eğitim-Öğretim Yöntemleri ÖĞRENCİLER Şekil Şekil Şekil Öğrenci Rehberlik Merkezi Yapılanması Eğitim-Öğretim Döneminde Özel Burslardan Yararlanan Öğrenciler Eğitim-Öğretim Döneminde İlk Kez Verilecek Burslar PROGRAM DEĞERLENDİRME Şekil Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Geliştirme Çalışmaları ÖRGÜTLENME, YÖNETİM VE YÜRÜTME Şekil Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nin Akademik ve İdari Yapısı

7 Şekil Şekil Şekil Fakülte Kurulunun Karar Akış Şeması Eğitim Kurullarının Organizasyon Şeması Müfredatı Geliştirme ve Eğitim Koordinasyonu Kurulunun Yapısı SÜREKLİ YENİLENME VE GELİŞİM Şekil Şekil Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mezuniyet Öncesi Eğitimin Yönetimi Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Program Geliştirme Süreci

8 BÖLÜM I. FAKÜLTENİN GENEL TANITIMI Üniversite Rektör Fakülte : Ankara Üniversitesi : Prof. Dr. Erkan İBİŞ : Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Adnan Saygun Caddesi Hacettepe Mahallesi Yenice sokak No: 35, Altındağ ANKARA Tel : Faks : E-posta : dekan@medicine.ankara.edu.tr Dekan : Prof. Dr. Gülfem E. ÇELİK Tel : Faks : E-posta : gulfemcelik@gmail.com ÖZDEĞERLENDİRME KURULU BAŞKAN : Prof. Dr. Kenan ATEŞ, Dekan Yardımcısı Telefon : Faks : E-posta : at eş@med icin e.an kara.e d u.t r EŞ-KOORDİNATÖRLER Prof. Dr. S. Tuna KARAHAN, Anatomi Anabilim Dalı Tel : E-posta : karahan@medicine.ankara.edu.tr Prof. Dr. Bizden SABUNCUOĞLU, Histoloji Embriyoloji Anabilim Dalı Tel : E-posta : sabuncu@medicine.ankara.edu.tr

9 FAKÜLTENİN TANITIMI Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, Cumhurbaşkanı İsmet İnönü tarafından 7 Temmuz 1945'te açılmış ve 19 Ekim 1945 Cuma günü saat 11:00 de Cebeci Hastanesi Gülhane Büyük Dershanesi'nde mezuniyet öncesi tıp eğitimine 308 öğrenci ile başlanmıştır. Tümgeneral Abdülkadir Noyan fakültenin ilk dekanı olarak atanmıştır. Fakültemizde eğitim-öğretim dönemine dek disiplin bazlı eğitim yapılmakta idi. Bu kapsamda temel tıp döneminde bütün disiplinler (histoloji, anatomi, fizyoloji gibi) ayrı bir ders olarak verilmekte ve kendi içlerinde bir akış sırası ile derslerini aktarmakta idiler. Bir dersten kalma durumunda öğrenciler aynı yılı tekrar almakta idiler Eğitim-Öğretim yılı içinde yapılan çalışmalar sonucu Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezuniyet Öncesi Eğitimde yeni bir yapılanmaya gidilmiş ve entegre, topluma dayalı ve probleme dayalı öğrenmeye dayalı ilkelerin benimsendiği yeni bir Eğitim-Öğretim döneminde uygulanmaya başlanmıştır. Bu eğitim modelinde klinik öncesi ve klinik dönemde multidisipliner entegre modüllerden oluşmakta idi. Süreç içinde 2008 de fakülte yönetiminin değişimi ile birlikte alınan geri bildirimler ile birlikte klinik dönemde multidisipliner entegre modül yapısı kaldırılarak disiplin bazlı klinik staj süresine yönelinmiştir Eğitim-Öğretim döneminde yeni yönetim, mevcut eğitim sürecinde sadece geliştirmeye yönelik çalışmalar yapmış, ana model korunarak fakültenin yeterlikleri güncellenmiş, Ulusal çekirdek eğitim program ile uyumlu Fakülte ÇEP i oluşturulmuş ve program ÇEP ile uyumlu şekle getirilmiş, entegrasyonu güçlendirmeye yönelik çalışmalar yapılmıştır. Henüz fakültemizde o döneme dek çok oturmamış olan program değerlendirmeye yönelik uygulamalar yaşama geçirilmeye başlanmıştır. Halen bu çalışmalar devam etmektedir. Bundan sonraki süreçte; fakültemizin yeni rotasında ana model korunarak; Vizyon & misyonumuzun ve yeterliklerimizin özellikle mezunlarımız ve diğer dış paydaşlar ile paylaşılması Eğitim programında; program yeterliklerinin programda daha yaygın temsil edilmesinin sağlanması, özellikle klinik dönemde entegrasyonun güçlendirilmesi, eğitimöğretim metotlarının daha standart hale getirilmesi, dönem VI uygulamalarının iyileştirilmesi Öğrencilerin değerlendirilmesinde; ölçme-değerlendirmenin tüm dönemler için yeterlikleri tam karşılayacak şekilde yapılandırılması ve kullanılır hale getirilmesi, soru bankası çalışmaları Öğrenciler ile ilgili olarak özellikle öğrenci danışmanlık sisteminin daha etkin şekle getirilmesi, burs olanaklarının artırılması, başarı burslarının sağlanması

10 Program değerlendirmede; program değerlendirmenin daha standart şekle getirilmesi, Moodle sisteminin daha yaygın kullanılması, bununla ilişkili olarak program geliştirmenin daha standart şekle getirilmesi Akademik kadroda; akademik gelişim programlarına devam edilmesi, akademisyenlerin bireysel gelişimlerinin izlenerek destek olunması, özlük haklarının korunması Alt yapı ve olanaklarda; özellikle öğrenen merkezli eğitim ortamlarının geliştirilmesi, eğitime teknolojik destek verilmesi, elektronik eğitim materyallerinin güçlendirilmesi Örgütlenme & Yönetim anlamında kurumsallığın yaygınlaştırılarak görev tanımlarının bilinir ve kullanılır şekle gelmesi, süreçlerin paylaşımcı ve kalite standartları korunarak ilerlemesinin sağlanması, akademik idari personel ve öğrencilerin aidiyet duygularını artıracak etkinliklerde bulunulması Sürekli yenilenme anlamında ülkemizin içinde bulunduğu koşullar, sağlık sistemi, yasalar, bireysel faktörler gibi birçok faktör göz önüne alındığında, fakültemiz adına güçlü olduğumuz ve zayıf olduğumuz alanlar ile fırsat ve tehditler bulunmaktadır. Bundan sonraki süreçlerde iyi işleyen bir kurumsal çatı altında katılımcı, paylaşımcı, şeffaf ve rasyonel süreçler ile geliştirilmesi gereken yanlar ve tehditlere yönelik girişimleri güçlü yanlar ve fırsatları ortaya koyarak ilerlenmesi planlanmaktadır. Bu kapsamda fakültemizin eğitim, akademik ve idari süreçlerinin yürütülmesi planlanmaktadır. Sonuç olarak; insana değer veren yapısı, geleneklerine sırtını dayayarak çağdaş yapılanmalara açılması, çok nitelikli, alanlarında ulusal ve uluslararası olarak tanınan öğretim üyesi profili, öğrenci ve öğretim üyesi arasındaki sıcak atmosferle Ankara Tıp ı ileri taşımak hedefimizdir.

11 BÖLÜM II. FAKÜLTE ÖZ DEĞERLENDİRME KURULU ÖZ DEĞERLENDİRME ÜST KOMİTE ÜYELERİ Prof. Dr. Gülfem E. ÇELİK, Dekan Prof. Dr. Kenan ATEŞ, Mezuniyet Öncesi Eğitimden sorumlu Dekan Yardımcısı Prof. Dr. Pelin ARIBAL AYRAL, Öğrenci Rehberlik Merkezi ve Öğrenci Kulüplerinden sorumlu Dekan Yardımcısı Prof. Dr. S. Tuna KARAHAN, Anatomi AD, AD Başkanı, Dönem I Modül 4 Başkanı Prof. Dr. Bizden SABUNCUOĞLU, Histoloji Embriyoloji AD, Temel Tıp Bilimleri Bölüm Başkanı, Dönem I-II Koordinatörü, Fakülte Senato Temsilcisi Prof. Dr. Z. Ceren KARAHAN, Tıbbi Mikrobiyoloji AD, Merkez Laboratuvarı, Klinik Mikrobiyoloji Laboratuvarı sorumlusu Prof. Dr. Aslıhan AVCI, Tıbbi Biyokimya AD, Dönem I-II koordinatör yardımcısı Dr. Öğr. Üyesi İpek GÖNÜLLÜ, Tıp Eğitimi ve Bilişimi AD GRUP LİDERLERİ BÖLÜM 1, 2, 7: Prof. Dr. Z. Ceren KARAHAN BÖLÜM 3, 4, 6: Prof. Dr. Aslıhan AVCI BÖLÜM 5, 8, 9: Prof. Dr. S. Tuna KARAHAN

12 ÖZ DEĞERLENDİRME ALT KOMİTE ÜYELERİ Prof. Dr. Nihal APAYDIN Prof. Dr. Uğur BENGİSUN Prof. Dr. Ayhan CÖMERT Prof. Dr. Deniz ÇALIŞKAN Prof. Dr. Elif İNCE Prof. Dr. Gülşah KAYGUSUZ Prof. Dr. Çağdaş ÖZDÖL Prof. Dr. Asuman SUNGUROĞLU Prof. Dr. Mustafa ŞAHİN Prof. Dr. Vesile Ş. CANKORUR Prof. Dr. Filiz ŞİMŞEK ORHON Prof. Dr. Öznur YILDIZ Doç. Dr. Serhat BİRENGEL Doç. Dr. Ali Fırat ESMER Doç. Dr. Derya GÖKMEN Doç. Dr. Esra ÇETİNKAYA Doç. Dr. Menekşe ÖZÇELİK Dr. Öğr. Üyesi Selda TEKİNER Dr. Öğr. Üyesi Ali Doğan DURSUN Uz. Dr. Filiz AK Uz. Dr. Pınar BİNGÖL KIZILTUNÇ Uz. Dr. Fatma ÇİFTÇİ Uz. Dr. Burçin ÇOLAK Uz. Dr. Eda ÇULLAS İLARSLAN Uz. Dr. Berker DUMAN Anatomi AD Bologna Koordinatörü Genel Cerrahi AD Anatomi AD ERASMUS Koordinatörü Halk Sağlığı AD Topluma Dayalı Tıp Başkan Yardımcısı Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları AD Tıbbi Patoloji AD Dönem III Koordinatörü Kardiyoloji AD Cebeci Hastanesi Başhekim Yardımcısı Tıbbi Biyoloji AD Öğrenci Rehberlik Merkezi ve Sosyal Komisyon Başkanı İç Hastalıkları AD Ruh Sağlığı ve Hastalıkları AD İngilizce Program Koordinatörü Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları AD Dönem V Koordinatör Yardımcısı Göğüs Hastalıkları AD Dönem IV Koordinatör Yardımcısı Enfeksiyon Hastalıkları AD Dönem IV ve V Koordinatörü Anatomi AD Dönem I Koordinatör Yardımcısı Biyoistatistik AD Ölçme-Değerlendirme Kadın Hastalıkları ve Doğum AD Anesteziyoloji ve Rean. AD Aile Hekimliği AD Fizyoloji AD Aile Hekimliği AD Göz Hastalıkları AD Göğüs Hastalıkları AD Ruh Sağlığı ve Hastalıkları AD Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları AD Ruh Sağlığı ve Hastalıkları AD

13 Uz. Dr. Çiğdem SOYDAL Uz. Dr. Seda TOPÇU Dr. Tolga AYDIN Dr. Buse GÜLEÇ Dr. Fatih Kağan DEĞİRMENCİ Dr. Ayşe DEMİR ŞAHİN Ömer CEBİN Serhat ACAR Hasan TUNA Yasemin ÇENDİ Mehmet ZENGİN Sibel DEMİR DOĞAN Halide ÇELİK Demet GÖZCÜ ATEŞ Buket ADIŞANLI Zeliha BAŞ Yasemin KORKMAZ Mustafa Berkay ABUT Murat UYGUR Mehmet Utku BAŞARIR Devrim Deniz KUŞÇU Selçuk EROL Naci YILMAZ Nükleer Tıp AD Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları AD Asistan Temsilcisi Uzmanlık öğrencisi Uzmanlık öğrencisi Uzmanlık öğrencisi Fakülte Sekreteri Öğrenci İşleri Şefi Akademik Büro Şefi Program Değerlendirme-Ölçme-Değerlendirme Birimi Program Değerlendirme-Ölçme-Değerlendirme Birimi Stratejik Plan &Akreditasyon & Kalite Birimi Öğrenci İşleri Dönem II sekreteri ÖGREM Dönem I sekreteri Dönem III sekreteri Dönem I öğrencisi Dönem II öğrencisi Dönem III öğrencisi Dönem IV öğrencisi Dönem V öğrencisi Dönem VI öğrencisi

14 ZİYARET EKİBİ ÜYELERİNİN ZİYARET ÖNCESİ İLETİŞİM KURACAĞI SORUMLU KİŞİLER VE İLETİŞİM BİLGİLERİ Prof. Dr. Kenan ATEŞ Telefon : Faks : E-posta : at eş@med icin e.an kara.e d u.t r Prof. Dr. S. Tuna KARAHAN Telefon : E-posta : karahan@medicine.ankara.edu.tr Prof. Dr. Bizden SABUNCUOĞLU Telefon : E-Posta : sabuncu@medicine.ankara.edu.tr

15 BÖLÜM III. ÖZ DEĞERLENDİRME RAPORU HAZIRLAMA SÜRECİ Öz değerlendirme Raporu hazırlama çalışmaları, Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Ulusal Standartları ve UTEAK Öz değerlendirme Raporu Hazırlama Kılavuzu ilkeleri ve yöntemleri doğrultusunda yapılmıştır. Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Programının akreditasyonuna yönelik öz değerlendirme raporu hazırlık çalışmaları Fakülte Yönetim Kurulunun 14 Haziran 2018 tarihli kararı ile başlatılmıştır (Ek 1). Bu kapsamda bir üst komite, 3 alt komite oluşturulmuştur (Ek 2). KOMİTELERİN OLUŞUMU Üst komitenin oluşumu 1. Dekan (önceki dönem dekan yardımcısı olması sebebi ile) 2. ÖDR başkanı 3. ÖDR Koordinatörü 4. ÖDR Alt kurul liderleri 5. Tıp Eğitimi ve Bilişimi AD Temsilcisinden oluşmuştur. Üst komitenin görev tanımı 1. Alt komitelerden gelecek raporun gözden geçirilmesi ve son şeklinin verilmesi 2. Belgelerin uygunluğunun kontrolü Alt komitelerin oluşumu 1. Ekip liderinin Mezuniyet Öncesi eğitimde deneyimli bir öğretim üyesi olması 2. Komite üyelerinin UTEAK tarafından yapılmış olan bilgilendirme toplantısına katılmış olması 3. Ekip üyelerinin bu konuda çalışmaya istekli olması 4. Akademik gelişim programına katılmış genç akademisyenlerden bir ya da iki kişinin grupta yer alması 5. Öğrencileri temsilen en az 1 kişinin grupta yer alması 6. Araştırma görevlilerini temsilen en az 1 kişinin grupta yer alması 7. Grubun sorumlu olduğu alan ile ilgili çalışan birimden en az bir idari personelin olması Alt komitelerin görev tanımı 1. İlgili bölüm ile ilgili toplanacak belgelere karar verilmesi (Dekanlık ve koordinatörlük ile birlikte) 2. İlgili bölüm ile ilgili belge toplanması, bu gerekçe ile ilgili gerekli kişiler ile temasa geçilmesi 3. İlgili bölümün taslak metninin yazılması

16 KOORDİNATÖRÜN GÖREV TANIMI Koordinatörün özellikleri Koordinatör, eğitim konusunda deneyimli, program değerlendirme ve geliştirme süreçlerinde çalışmış öğretim üyeleri arasından dekan tarafından atanır. Rapor yazım sürecindeki sorumluluklar 1. Çalışma takvimi oluşturulması 2. Alt grupların çalışmalarının takip edilmesi, rehberlik yapılması, 3. Alt komitelere belge sağlama yönünden yardımcı olunması, belgelerin uygunluğunun kontrol edilmesi 4. Öz değerlendirme raporunun yazılması 5. Öz değerlendirme raporunda yer alan belgelerin ve bu belgeler ile ilgili diğer evrakların arşivlenmesi AKREDİTASYON KURULU SEKRETERYASININ GÖREVİ 1. Akreditasyon ile ilgili mevzuatı ve yenilikleri izlemek, koordinatörleri bilgilendirmek 2. Akreditasyon ile ilgili çalışmaları yürüten eğitim sekreterlikleri ile iletişimde olmak, gerekli belgeleri sağlamak 3. Koordinatörün verdiği görevleri yerine getirmek ÇALIŞMA SİSTEMATİĞİ 1. Çalışmanın başlaması: Çalışmalarda ilk aşamada dekanın başkanlığında tüm grup bir araya gelerek bütün standartların üzerinden geçmiş ve yazılacak ana başlıklar ve kullanılacak ekler listesi oluşturulmuştur. Bu çalışmada bu kapsamda eklerin ve bilginin kimden alınacağı bilgisi de sağlanmıştır. 2. Alt Kurul çalışmaları: Daha sonra alt kurullar grup liderleri ile toplanarak görev dağılımı yapmış ve iletişim gruplarını oluşturmuşlardır. Takiben, üyeler, sorumlu oldukları bölümlere ait olarak ilgili kişilerle temasa geçerek bilgi ve belge sağlamışlardır. Takiben alt kurul lideri sorumlu olunan standartlar için taslak metin oluşturmuştur. Bu metin ve ekleri, üst kurula sunulmuştur. 3. Üst kurul çalışmaları: Üst kurul, alt kurullardan gelen taslak metinler ve ekler üzerinde çalışmaya başlamış ve bütün ekleri ve metni gözden geçirmişlerdir. Bu çalışmalar sonucunda metin ve ekleri son şeklini almıştır.

17 Şekil 1. ÖDR hazırlama kurulunun çalışma sistematiği

18 Bölüm IV. Öz Değerlendirme Özeti STANDART 1. AMAÇ VE HEDEFLER Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nin amacı, Atatürk ilkelerine sahip çağdaş, bilgili ve deontolojik kurallara bağlı Türk hekimi yetiştirmek, Türk toplumunun sağlık sorunlarına eğilmek ve bilim dünyasına katkılarda bulunmak üzere araştırmalar yapmaktır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programı, hekim, iletişimci, ekip üyesi, lider, sağlık savunucusu, bilimsel ve profesyonel rolleri üzerinden tanımlanmış ve bu yeterliklere ulaşmayı hedefleyici bir şekilde yıllara göre uygun amaç ve hedeflerle kurgulanmıştır. Yukarıda aktarılan içerik ile Amaç ve Hedefler standardını karşıladığımızı düşünüyoruz. Bu standart ile ilgili güçlü yan 2017 yılında araştırma üniversitesi olmasının ardından fakültemiz Misyon& Vizyon amaç ve hedefleri fakültemiz öğretim üyelerinin de görüşüne sunularak güncellenmiş ve duyurulmuş olması, Yeterliklerimizin, Türkiye Yüksek Öğrenim Yeterlikler Çerçevesi ve ulusal ÇEP i karşılamakta olup dönemlere, eğitim-öğretim etkinliklerine ve ölçme-değerlendirmeye göre ilişkilendirilmiş ve Anabilim/Bilim Dalları, öğretim üyeleri, öğrenciler, araştırma görevlileri ve mezunlardan görüş alınarak oluşturulmuş olması Bu standart ile ilgili gelişime açık yan Dış paydaş görüşlerinin düzenli ve sistematik alınması

19 STANDART 2. EĞİTİM PROGRAMININ YAPISI VE İÇERİĞİ Fakültemizde eğitim, hekim rolleri üzerinden, 7 temel yeterliğe aşamalı olarak ulaşmayı sağlayan bir yapıda kurgulanmıştır. Dersler, klinik öncesi dönemde sistem temelli, entegre, topluma dayalı ve probleme dayalı öğrenme uygulanan multidisipliner yapıda Sistem Bazlı Modüller den oluşan yıllık dersler şeklindedir. Klinik dönemde ise sistemler göz önüne alınarak yapılandırılmış disiplin temelli klinik stajlar yer alır. Programda yer alan seçmeli dersler ile öğrencilerin sosyokültürel özellikleri zenginleştirilmeye çalışılırken yapılandırma çalışmaları ile bireysel çalışma saatleri ile de öğrencilerin öğrenme süreçleri desteklenmektedir. Tüm bu bileşenler ile Eğitim Programı ndaki standartları karşıladığımızı düşünüyoruz. Bu standart ile ilgili güçlü yan Klinik öncesi dönemde öğrencilerin toplumun sağlık sorunları ile erken karşılaşması, humanistik yaklaşım ile temel hekimlik becerilerini maket ve simüle hastalarda öğrenmesi, semptom ve durumlara analitik yaklaşma, problem çözme ve kanıt değerlendirme becerilerini kazanması; hedeflenmiş ve entegre bir yapı içinde vücudun genel yapısı, fonksiyonları ve ardından işlev bozukluklarının anlatılmasının benimsenmesi 2015 yılında yapılan ÇEP çalışmaları ile önce Dönem IV ve V klinik stajları ardından Dönem VI ve en son olarak da Dönem III ÇEP ile uyumlu şekle getirilmesi Bu standart ile ilgili gelişime açık yan Entegrasyonun klinik eğitim sürecinde daha geliştirilmesi Hekimlik dışı yeterliklerin programda daha sistematik olarak yerleştirilmesi ve ölçülmesi

20 STANDART 3. ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ AÜTF de ölçme-değerlendirmenin program yeterlikleri ile uyumlu olması ve her bir yeterliğin uygun yöntemlerle test edilmesi başlıca ilkesel yaklaşımlardır. Bu kapsamda kullanılan ölçme-değerlendirme araçları; klinik öncesi dönemde çoktan seçmeli sınav, nesnel yapılandırılmış uygulama sınavı, nesnel yapılandırılmış klinik sınav, proje değerlendirmesi, süreç değerlendirmesi ile; klinik dönemde yazılı ve sözlü sınav, karne notu ile değerlendirilmektedir. Tüm bu bileşenler ile Öğrencilerin Değerlendirilmesi ndeki standartları karşıladığımızı düşünüyoruz. Bu standart ile ilgili güçlü yan Yeterliklerin uygun yöntemlerle test ediliyor olması, çoklu ölçme-değerlendirme araçlarının kullanılması, ölçme-değerlendirme grubunun olması, elektronik sistemle sınav sonuçlarının duyurulması Bu standart ile ilgili gelişime açık yan Ölçme-değerlendirmenin derslerin öğrenme kazanımları ile uyumunun geliştirilmesi ve klinik stajlarda sözlü sınavlarda yapılandırılmanın geliştirilmesi Soru bankası hazırlıkları ve sınavları nesnelleştirmeye yönelik düzenli çalışmalarının hızlandırılması

21 STANDART 4. ÖĞRENCİLER Öğrenci sayısının 400 ün üzerinde olması sebebi ile fakültemiz temel ilke olarak, nitelikli hekimler yetiştirebilmek için öğrenci sayısının azalması yönündeki kabul edilebilir sayıda kontenjan bildirimi talebini düzenli olarak Yükseköğrenim Kurumu na iletmektedir. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi öğrencilerinin uyması gereken kurallar ve sorumlulukları Mezuniyet Öncesi Eğitim Yönergesi, Dönem I-III, Dönem IV ve V ve Dönem VI Yönergelerinde tanımlanmış ve öğrencilere de düzenli olarak duyurulmaktadır. Fakülte Öğrenci Temsilcisi tüm fakülteyi kapsayan genel bir seçimle gerçekleştirilmektedir. Her dönemin kendi temsilcisi de seçilmektedir. Temsilciler eğitim kurullarında da yer almaktadır. AÜTF de Öğrenci Rehberlik Merkezi (ÖGREM) temel olarak öğrencilerin burs gereksinimlerinin karşılanması; psikolojik gereksinimlerinin karşılanması kariyer gereksinimlerinin karşılanması yurt gereksinimlerinin karşılanması; öğrencilere üniversite kapsamında yarı zamanlı iş bulunması ve öğrencilere danışmanlık hizmetinin sağlanmasından sorumludur. AÜTF öğrencileri, Ankara Üniversitesi ve AÜTF nin sunduğu çok çeşitli sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif olanaklardan yararlanabilmektedir. Tıp Fakültesi nde ise sekizi Sağlık Kültür Spor Dairesi Başkanlığına bağlı olmak üzere toplam 20 adet öğrenci topluluğu bulunmaktadır. Kulüp ve topluluklar son derece aktif çalışmaktadırlar. AÜTF uluslararası eğitim kurumları ile işbirliği yaparak uluslararası öğrenci/öğretim elemanı değişim olanakları konusunda önemli atılımlar yapmış ve uluslararası standartları yakalayabilen bir düzeye erişmiştir. Tüm bu bileşenler ile Öğrenciler ile ilgili standartları karşıladığımızı düşünüyoruz. Bu standart ile ilgili güçlü yan Öğrenci temsilciği sisteminin çok aktif çalışması, öğrenci topluluk ve kulüplerinin faaliyetlerini etkin olarak sunması, kurumsal olarak öğrenci aktivitelerine çok önem ve destek verilmesi, Öğrenci rehberlik merkezi olması ve uluslararası öğrenci değişim programlarında sayısal olarak üniversitenin en fazla yararlanan fakültesi olması

22 Bu standart ile ilgili gelişime açık yan Öğrenci kontenjanının talep edilenin çok üstünde olması

23 STANDART 5. PROGRAM DEĞERLENDİRME AÜTF de program değerlendirme sisteminde, programın etkililiği hakkında veri toplamak amacıyla öğrencilerden ve öğretim elemanlarından düzenli olarak geribildirimler alınmakta, bunların analizleri yapılarak rapor haline getirilmektedir. Öğrencilerin başarıları program değerlendirme sürecinin bir parçası olarak izlenmekte ve değerlendirilmektedir. Dönem I, II ve III de her modül sonunda yazılı, sözlü ve elektronik olarak öğrenci geribildirimleri alınmaktadır. Dönem IV ve V de öğrencilerden staj genel ve ölçme değerlendirme geribildirimi alınmaktadır. Eğitici geri bildirimi; eğitici anketi, anabilim dalı görüşü ve anabilim dalı başkanları görüşü şeklinde değerlendirilmektedir. Fakültemizde program değerlendirme ve geliştirme süreci aşağıda şematize edilmiştir. Tüm bu bileşenler ile Program Değerlendirme ile ilgilistandartları karşıladığımızı düşünüyoruz. Bu standart ile ilgili güçlü yan Yönetsel olarak geri bildirim alınmasına çok önem verilmesi, program değerlendirmesinin sonuçları ve kararların tüm paydaşlar ile paylaşılmakta ve görüşleri alınması Bu standart ile ilgili gelişime açık yan Elektronik ortamda geri bildirim almanın niceliğinin artırılması, özellikle klinik öncesi dönem eğitim kurullarının program geliştirme süreçlerini daha etkin kullanması

24 STANDART 6. AKADEMİK KADRO Fakültemizde akademik kadro; fakültenin eğitim yapısı, yükü, öğretim üyesi/öğrenci oranı ve eğitim, araştırma ve sağlık hizmeti sunum yükleri arasındaki denge gibi kriterler çerçevesinde, mevcut öğretim elemanı sayısı, yaş ve kıdem durumları ve gereksinimi karşılama durumu dikkate alınarak belirlenmektedir. Fakültemizde 43 Anabilim Dalı ve 41 Bilim Dalı bulunmaktadır. Öğretim üyesi sayısının özellikle son 3 yılda sabit kaldığı, araştırma görevlisi sayısında ise istikrarlı bir artışın olduğu görülmektedir. Güncel akademik personel sayısı olarak fakültemizde 354 profesör; 77 doçent; 15 doktor öğretim üyesi, 91 öğretim görevlisi, 807 araştırma görevlisi bulunmaktadır eğitim-öğretim dönemi sonunda fakültemizde kurumsallığı daha net oturtmak, kurumsallığın standart ilkeler çerçevesinde uygulanmasını sağlamak, katılımcı ve paylaşımcı karar alma süreçlerini fakülte kültürüne yerleştirmek temel ilkeleri çerçevesinde Akademik Personel Görev Tanımları ve Akademik İşleyiş Usulleri Yönergesi hazırlanmıştır. Fakültemiz Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı, fakülte öğretim üyelerinin eğiticilik niteliklerini geliştirmeye yönelik PDÖ, Ölçme-Değerlendirme, İletişim Becerileri kursları peryodik olarak düzenlemektedir. Ankara Üniversitesi Rektörlüğü tarafından da Üniversitemiz öğretim üyelerine yönelik Öğretim Üyeleri için Eğiticilerin Eğitimi kursu düzenlenmektedir. Öğretim üyelerinin bilimsel araştırma ve yayınları Rektörlüğümüz tarafından Uluslararası Bilimsel Etkinlik Desteği (UBED) ile ödüllendirilmektedir. Tüm bu bileşenler ile Akademik Kadro ile ilgili standartları karşıladığımızı düşünüyoruz. Bu standart ile ilgili güçlü yan Fakültemizde nitelik yönünden çok donanımlı, her bilim alanından yeterli sayıda öğretim üyesinin olması, atamalarda Ankara Üniversitesi Öğretim Üyeliği Kadrolarına Atanma ve Yükseltilme İlkeleri doğrultusunda liyakatın göz ününde tutulması, öğretim üyelerine yönelik çeşitli akademik eğitimlerin düzenli olarak yapılıyor olması, öğretim üyelerinin bilimsel yönünü destekleyici üniversite desteklerinin sürekli güncellenerek iyileştirilmesi

25 Bu standart ile ilgili gelişime açık yan Eğitim ile ilgili kriterlerin atama ve yükseltilmede olduğundan daha ön plana çıkması

26 STANDART 7. ALT YAPI VE OLANAKLAR Fakültemiz eğitim modeli ve uygulanan öğretim etkinliklerinin gerçekleştirilmesi için gerek büyük grup, gerekse küçük gruplarda yapılacak etkinliklere uygun eğitimöğretim ortamları ve gerekli eğitim materyalleri sağlanmakta ve düzenli aralıklar ile alt yapının geliştirilmesine yönelik olarak izlem ve düzenleme çalışmaları yapılmaktadır. Tüm üniversite kapsamında, Wi-Fi hizmeti bulunmaktadır. Öğrenciler kendi şifreleri ile yerleşkeler içerisinde Wi-Fi hizmetinden yararlandıkları gibi; uzaktan erişim ile Ankara Üniversitesi Server ı üzerinden kütüphaneye bağlanarak kaynaklara erişebilmektedir. Moodle sistemi geribildirim dışında, öğrencilere elektronik ortamda bilgiye erişim olanağı da vermektedir. Öğrenciler sistem üzerinden klinik öncesi ve klinik dönem kuramsal ve pratik ders materyallerine, mesleksel beceri ve iletişim becerileri uygulama videolarına ve diğer eğitim materyallerine ulaşabilmektedirler. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi; öğrenciler, akademik ve idari kadro, hastalar ve hasta yakınları için ortamların güvenliğini, sınırlı sayıda güvenlik personeli ve 24 saat süreyle kayıt yapan güvenlik kameraları aracılığıyla sağlamaktadır. Az sayıda eğitim-öğretim ortamı dışında bütün eğitim-öğretim-hizmet ortamlarına engelli öğrencilerin erişimini sağlayacak şekilde, onların gereksinimleri doğrultusunda düzenlemeler yapmıştır. AÜTF de standardize hasta ile eğitim eğitim-öğretim yılından itibaren uygulanmaktadır. Fakültemizde Dekanlık bütçesi, Maliye Bakanlığı tarafından Rektörlüğe tahsis edilmiş bütçe dahilindedir. Ayrıca, Rektörlük döner sermayesinden ve özel projeler karşılığında Rektörlükten ek destek alınmaktadır. Tüm bu bileşenler ile Alt Yapı Ve Olanaklar ile ilgili standartları karşıladığımızı düşünüyoruz. Bu standart ile ilgili güçlü yan Eğitim için alt yapı ve olanaklar yeterli olması ve düzenli olarak bakım ve onarım çalışmaları yapılması Bu standart ile ilgili gelişime açık yan Öğrenci sayısının çok oluşu öğrenen merkezli eğitim ortamları için alt yapının sınırlı olması, Güvenlik görevlisi sayısının yetersiz olması

27 STANDART 8. ÖRGÜTLENME, YÖNETİM VE YÜRÜTME Fakültemiz yönetimi tıp fakültesi mezunu öğretim üyeleri tarafından oluşmaktadır. Eğitim alt yapısına destek amacıyla kurumumuzda modül kurullarından başlayarak dönem kurulları, mezuniyet öncesi müfredatı geliştirme kurulu, fakülte kurulu ile eğitime destek veren etkinlik destek grupları bulunmaktadır. İdari yapılanma anlamında fakültemizde dönem sekreterlikleri ve etkinlik gruplarının sekreterliklerine ek olarak ölçme ve değerlendirme biriminde görevli idari personel ile öğrenci işleri şefliği bulunmaktadır. Ayrıca anabilim dallarının sekreterliklerinde de eğitimden sorumlu birer eleman bulunabilmektedir. Tüm bu bileşenler ile Örgütlenme, Yönetim Ve Yürütme ile ilgili standartları karşıladığımızı düşünüyoruz. Bu standart ile ilgili güçlü yan Eğitim yönetiminde görev alan öğretim üyeleri eğiticilik ile ilgili kurslara katılması ve eğitimin değişik kademlerinde yetkinlik kazanması Bu standart ile ilgili gelişime açık yan Kurumsallığın yaygınlaştırılarak görev tanımlarının bilinir ve kullanılır şekle gelmesi, süreçlerin paylaşımcı ve kalite standartlarının korunarak ilerlemesinin sağlanması, akademik idari personel ve öğrencilerin aidiyet duygusunun arttıracak etkinliklerde bulunulması

28 STANDART 9. SÜREKLİ YENİLENME VE GELİŞİM Fakültemizde iyi işleyen bir kurumsal çatı altında katılımcı, paylaşımcı, şeffaf ve rasyonel süreçler ile geliştirilmesi gereken yanlar ve tehditlere yönelik girişimler, güçlü yanlar ve fırsatlar ortaya konarak ilerlenmesi planlanmaktadır. Tüm bu bileşenler ile Sürekli Yenilenme Ve Gelişim ile ilgili standartları karşıladığımızı düşünüyoruz. Bu standart ile ilgili güçlü yan Fakültemizin misyon ve vizyonu doğrultusunda düzenlenmiş olan amaç ve politikaların sürekli gelişimi içermesi Bu standart ile ilgili gelişime açık yan Ülkemizin içinde bulunduğu koşullar, sağlık sistemi, yasalar, bireysel faktörler gibi birçok faktör göz önüne alındığında, fakültemiz adına güçlü olduğumuz ve zayıf olduğumuz alanlar ile fırsat ve tehditler bulunması

29 Bölüm V. Mezuniyet öncesi tıp eğitimi ulusal standartlarının karşılanma durumuna ilişkin açıklamalar

30 1. AMAÇ VE HEDEFLER 1.1. Kurumsal Amaçlar TS Fakültenin kurumsal amaçları mutlaka; fakültenin sosyal yükümlülüklerini dikkate alarak belirlenmiş olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi (AÜTF) nin kurumsal amaçları, fakültenin akademik, eğitim, araştırma, hizmet ve sosyal yükümlülükleri gözetilerek belirlenmiştir. AÜTF, Türkiye Cumhuriyeti nin ilk Tıp Fakültesi ve önde gelen üçüncü basamak sağlık kurumlarından biri olarak, Ankara ili ve çevre iller başta olmak üzere tüm yurttan ve yurt dışından gelen çok sayıda hastaya sağlık hizmeti sunmakta ve her yıl yaklaşık 400 hekimi ülkemize hizmet etmek üzere mezun etmektedir. AÜTF, bulunduğu coğrafik konumun ve dünyanın öncelikli sağlık sorunlarını yakından izleyerek, öncelikli sağlık sorunlarını çözümleyebilecek donanımda hekimler yetiştirmek için uygun eğitimi vermek üzere eğitim programını sürekli güncellemekte ve hastalarına koruyucu/tedavi edici/rehabilite edici sağlık hizmeti sunmaktadır. Bu bilinçle AÜTF, eğitim, araştırma ve hizmet etkinliklerinde önceliği, hizmet sunduğu bölge ve ülke halkının her yönden sağlıklı yaşama kavuşması, sağlıklı yaşam şartlarını sürdürmesi ve önde gelen sağlık sorunlarının çözümlenmesine vermektedir. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, 2012 yılında akredite olan ve sürekli yenilenerek güncellenen eğitim programı ile öğrencilerini, hizmet sunacağı toplumun öncelikli sağlık sorunlarını bilecek, toplum sağlığı ile ilgili göstergeleri izleyecek, karşısına çıkabilecek yeni sorunları öngörecek ve bunların çözümünde aktif rol oynayacak bir donanıma sahip olacak şekilde gerekli bilgi, beceri ve tutumları kazandırmak üzere yetiştirmektedir. Bu amaçla, AÜTF eğitim programının detaylarıyla aktarıldığı 2. Standart altında da görüleceği üzere, mezuniyet öncesi eğitim programında Ulusal Çekirdek Eğitim Programı (UÇEP) ile de uyumlu olacak şekilde, eğitim programının tüm aşamalarında toplumun özellikleri ve öncelikli sağlık sorunları göz önünde bulundurulmaktadır. Öğrenciler toplum sağlığı ile ilgili genel konularla

31 klinik öncesi dönemde erken olarak karşılaşmakta ve klinik stajlarda da, konuların toplumsal açıdan incelenmesi özelleştirilerek, hastalıkların epidemiyolojisi, ülkede yürütülen programlar, birinci basamakta karşılaşılan sorunlar ve uygulamalar dikkate alınmakta ve toplum sağlığına yönelik hedefler vurgulanmaktadır (AÜTF Topluma Dayalı Tıp Grubu web sayfası erişim: AÜTF eğitim programı öğrencilerine bilgilerini sürekli güncel tutmaları ve sağlıkla ilgili gelişmeleri takip etmelerini sağlayacak Kanıta Dayalı Tıp (KDT), Araştırma Planlama ve Yürütme gibi ders programları ile yaşam boyu öğrenme ve sürekli mesleki gelişim motivasyonu kazandırmaktadır (AÜTF Kanıta Dayalı Tıp Eğitimi Grubu web sayfası erişim: Sağlık hizmeti sunumunda AÜTF nin önceliği, toplumun öncelikli sağlık ihtiyaçlarının belirlenmesi ve bu ihtiyaçların giderilmesine yönelik olarak eşit, nitelikli ve etkin sağlık hizmeti sunmaktır. AÜTF nin kurumsal amaçları, Tıp Fakültesi internet sayfasında Kurumsal başlığı altında yer alan Hakkımızda Misyon-Vizyon bağlantıları altında (Erişim: ve AÜTF Hastaneleri Yönergesi nde (Ek. TS /1) açık bir şekilde ifade edilmiştir. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nin amacı; Atatürk İlkelerine sahip, çağdaş, bilgili ve deontolojik kurallara bağlı Türk hekimi yetiştirmek, Türk toplumunun sağlık sorunlarına eğilmek ve bilim dünyasına katkılarda bulunmak üzere araştırmalar yapmaktır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, Türkiye Cumhuriyeti nin kurduğu ilk tıp fakültesi olmanın bilinciyle; tıp eğitimi, bilimsel araştırmalar ve sağlık hizmetindeki öncü konumunu geliştirerek sürdürmek misyonuna ve Gelişmiş eğitim, araştırma ve sağlık hizmeti sunum ortamına sahip olarak, Türkiye ve Dünya da tanınan ve tercih edilen tıp fakültesi olmak; Türkiye de en iyi, Dünya da bilinen vizyonuna sahiptir. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, temel değerleri olan ekip çalışmasını ve yaşam boyu öğrenmeyi temel alan, bilimsel, yenilikçi ve araştırmacı yaklaşım; etik değerlere bağlılık; güvenilirlik ve hesap verebilirlik; paydaşlarının, bileşenlerinin ve hastaların haklarına saygı; insan haklarını koruma ve geliştirme; toplumsal yararı önceleme; doğaya ve çevreye karşı sorumluluk ilkelerinden ödün vermeden; Kurumsallık adına;

32 Çağdaş, işlevsel, özerk, hesap verebilir, tanımlı ve katılımcı kurumsal yapı oluşturmayı, Ürettiği tüm hizmetleri kalite güvencesi çerçevesinde gerçekleştirerek sürekli değerlendirmeyi ve geliştirmeyi, Eğitim adına; En iyi hekim adaylarının ve hekimlerin tercihi olmayı, Çağdaş eğitim programlarını sürekli geliştirerek uygulamayı, Çağdaş eğitim koşullarını ve olanaklarını sağlamayı, Öğrenen merkezli eğitim vermeyi, Mezuniyet öncesi ve sonrası uluslararası programlar ile uluslararası alanda tanınır ve tercih edilir olmayı, Araştırma adına; Araştırma alt yapısını güçlendirmeyi ve olanaklarını artırmayı, Araştırma sayısını ve niteliğini artırmayı, Araştırma kültürüne ve yeterliğine sahip hekimler yetiştirmeyi, Ulusal ve uluslararası bilimsel platformlarda söz sahibi olmayı, Sağlık hizmeti adına; Sağlık hizmeti sunumunda toplumsal yararı öncelemeyi ve toplumun sağlık düzeyini yükseltmeyi, Hastalarına çağdaş ve kaliteli sağlık hizmeti sunmayı, Hastalarının ve çalışanlarının memnuniyetini artırmayı, Aidiyet adına; Öğrencilerinin, çalışanlarının, mezunlarının ve emeklilerinin mensubu olmaktan gurur duyduğu ve ilişkisini sürdürdüğü bir kurum olmayı, misyonu ve vizyonu doğrultusunda gerçekleştirmeyi amaç edinmiştir. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Hastaneleri Yönergesi 14. maddesinde yer alan Tıp Fakültesi Hastanelerinin amaçları (Ek. TS /1); AÜTF hastanelerine başvuran hastalara en gelişmiş olanaklar ve alanında uzman sağlık ekibiyle nitelikli sağlık hizmeti sunmak,

33 Sunulan sağlık hizmetlerinin kalitesini sürekli ölçerek ve iyileştirerek hasta memnuniyetini sağlamak, Bilimsel düşünme ve uygulama yetenekleri gelişkin, donanımlı hekim ve uzman hekimler yetiştirmek, Evrensel düzeyde bilim üretimine katkıda bulunmak ve bu sayede sağlık hizmetinin niteliğini sürekli artırmak olarak belirtilmiştir. Özetle AÜTF, hizmet sunumunda; kurumsal bir yönetim anlayışı ile ürettiği tüm hizmetlerde yüksek kalitede ve güvenilir hizmet sunumunu, kalite göstergelerini sürekli izleyerek iyileştirmeyi, klinik ve poliklinik kaynaklarını etkin kullanarak ve etik değerlere bağlı yaklaşım sergileyerek hastaların ve çalışanlarının memnuniyetini arttırmayı kurum politikası olarak benimsemiştir. AÜTF, özerk ve hesap verebilir bir kurumsal yapı içerisinde toplumun kaliteli sağlık hizmetine ulaşmasında kolaylaştırıcı, uygulayıcı ve yön gösterici olarak Türkiye nin sağlık politikalarının oluşturulması ve yönlendirilmesinde söz sahibi olmayı ilke edinmiştir. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, topluma yönelik sorumluluklarını Kalite Politikası nda ( şu başlıklar altında ifade etmektedir: Madde 3: Şeffaflık politikası gereği toplantılarda alınan kararlar rapor altına alınır, katılımcılar ile paylaşılır. Fakülte özeli olmayan konular kamuoyu ile de paylaşılır. Madde 5: Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi mezuniyet öncesi ve mezuniyet sonrası eğitimlerini akredite etmeye teşvik eder, hazırlar ve eğitim kalitesini korur. Madde 11: Dekanlık akademik personelin araştırma yapmasını destekler ve izler. Ankara Üniversitesi nin hem Stratejik Planı (Erişim: hem de Stratejik Planı (Erişim: içerisinde Ankara Üniversitesi nin topluma yönelik sosyal yükümlülüklerine ilişkin ilkeleri/temel değerleri ve stratejik amaç ve hedefleri açıklanmıştır: Etik değerlere bağlılık (yasallık, adalet, eşitlik, dürüstlük ve hesap verebilirlik), saydamlık (yönetsel şeffaflık ve hesap verebilirlik), kaliteyi içselleştirme ve ülke sorunlarına/önceliklerine duyarlılık ilkeleri ile ikinci, üçüncü ve dördüncü stratejik amaçları, Üniversitemizin önceliklendirdiği

34 topluma yönelik sosyal sorumluluklarını yansıtmaktadır ve stratejik planlarının karşılaştırmalı özeti ekte verilmiştir (Ek. TS /2). Ankara Üniversitesi Stratejik Eylem Planı nda yer alan üçüncü stratejik amacı karşılamaya yönelik ikinci hedef olan farklı iletişim kanalları kullanarak üniversitenin ürettiği bilgiyi topluma yaymak ve Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Stratejik Eylem Planı nda (Erişim: birinci öncelikli olarak yer alan ve halkın bilinçlendirilmesi yanı sıra fakültemize bakış açısının değişmesi, gelişmesi amacına hizmet etmek üzere, Şehre Katkı: Öğretim üyelerimizin halk eğitimi konusunda aktif rol almaları stratejik hedefine yönelik olarak AÜTF öğretim üyeleri tarafından halkı bilgilendirme/ bilinçlendirmeye yönelik bu dönemde gerçekleştirilen bazı etkinliklere dair örnekler ekte verilmiştir (Ek. TS /3). Toplumun bilgilendirilmesi ve bilinçlendirilmesinde günümüzde sosyal medya kullanımının giderek artması nedeniyle, bu yolla da halka ulaşmak hedeflenmiştir. Fakültemizin Sosyal Medya Kullanım Yönergesi tarih ve sayılı Yönetim Kurulu kararı ile kabul edilmiştir (Ek. TS /4). Bu yönergede de fakültenin toplumu bilgilendirme rolü üzerinde durulmuş ve bu amacı video sunumları ile gerçekleştirmek üzere Medya-İletişim Birimine yeni alt yapı olanakları (stüdyo oluşturulması, kamera, yeni bilgisayar gibi) sağlanma yolunda adımlar atılmıştır. Tanımlanan alt yapı ve donanımların eğitim-öğretim döneminde kullanılması için hazırlıklar son aşamaya gelmiştir.

35 TS Fakültenin kurumsal amaçları mutlaka; eğitim, araştırma ve hizmet öğelerini ayrı ayrı içerecek şekilde düzenlenmiş olmalıdır. Genel Çerçeve: Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nin kurumsal amaçları, eğitim, araştırma ve hizmet öğelerini ayrı ayrı içerecek şekilde düzenlenmiştir. Bu konuda yapılan en önemli düzenleme 2012 yılında Rektörlük tarafından Hastane yönetiminin Dekanlık yönetiminden ayrılarak, Dekanlık yönetiminin eğitim ve araştırma ile ilgili çalışmalarına daha öncelik vermesinin sağlanmış olunmasıdır. Bu uygulama Ankara Üniversitesi Hastaneler Yönergesi ile tanımlanmış olup, hastanelerin yönetimi Başhekimlikçe yürütülmeye başlanmıştır (Ek. TS /1). Hastane aynı zamanda klinik eğitim ortamı olduğu için yönergede de belirtildiği üzere hastane yönetimi, eğitim yönetimine gerekli desteği vermekle sorumludur. Ayrıca, fakülte dekanı Hastaneler Yönetim Kurulu toplantılarına düzenli olarak katılarak işbirliğini sürdürmekte, gerekli temasları yapmaktadır. Bu konu Ankara Üniversitesi Hastaneler Yönergesi nin 6. maddesinde belirtilmektedir. Diğer iki başlık olan eğitim ve araştırma için fakültenin işleyişinde ayrı kurullar tanımlanmıştır. Bu kurullar aktif olarak çalışmakta olup, eğitim için program yeterlikleri kapsamında başka bir yönetim algoritması, araştırma için ise başka bir yönetim algoritması işlemektedir. Ayrıca, dekanlık nezdinde de araştırma ile eğitim ayrı dekan yardımcılarının sorumluluğunda yürütülmektedir. Yeni bir uygulama olarak fakültenin amaç ve hedeflerini Üniversite stratejik planı ile uyumlu bir şekilde düzenlemek üzere Akreditasyon, Kalite ve Strateji Geliştirme Komisyonu kurulmuştur (Erişim: Bu komisyon üniversitemizin stratejik planının oluşturulmasında yer alan öğretim üyeleri ile kalite ve akreditasyon için çalışan öğretim üyelerinden oluşturulmuştur (Ek. TS /1). Üniversitemizin Stratejik Planı, Maliye Bakanlığınca kabul edilmiş olup, fakültemiz Stratejik Plan Kurulu çalışmalarına eğitim-öğretim döneminde başlayacaktır. Fakültemizin stratejik çalışmaları hakkında genel yaklaşım, Fakülte Dekanı tarafından 2 Nisan 2018 tarihinde Rektörlük Senatosunda yapılan sunumla fakülte dekanları ve senatörleri ile paylaşılmıştır (Ek. TS /2).

36 Fakülte Kurumsal Amaçları: Eğitim Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nin amacı, Atatürk ilkelerine sahip çağdaş, bilgili ve deontolojik kurallara bağlı Türk hekimi yetiştirmek, Türk toplumunun sağlık sorunlarına eğilmek ve bilim dünyasına katkılarda bulunmak üzere araştırmalar yapmaktır (Erişim: Misyonumuz, Türkiye Cumhuriyeti nin kurduğu ilk tıp fakültesi olmanın bilinciyle; tıp eğitimi, bilimsel araştırmalar ve sağlık hizmetindeki öncü konumumuzu geliştirerek sürdürmek; vizyonumuz, gelişmiş eğitim, araştırma ve sağlık hizmeti sunum ortamına sahip olarak, Türkiye ve Dünya da tanınan ve tercih edilen tıp fakültesi olmaktır (Erişim: Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi verdiği eğitimle, ülkenin sağlık sorunlarını bilen; birinci basamak sağlık örgütlenmesi düzeyinde sağlığın korunması ve geliştirilmesi için gerekli bilgi, beceri ve tutum ile donanmış; mesleğini etik kuralları gözeterek uygulayan; araştırmacı ve sorgulayıcı olan; yaşam boyu öğrenmeyi sürdürme tutum ve becerisini kazanmış; ulusal ve uluslararası düzeylerde kabul edilebilen ölçütlere uygun hekimler yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Program yeterlikleri, sağlık hizmetini uygun şekilde gerçekleştiren; hastalar, hasta yakınları ve sağlık personeli ile etkin iletişim kuran; ekip çalışmasını benimseyen; gereğinde lider rolünü üstlenen; ülkesinin sağlık sorunlarının farkında olup buna yönelik çözümlerin içinde olan; profesyonel, bilimsel düşünen ve tanı ve tedavi uygulamalarını bilimsel kanıtlar çerçevesinde gerçekleştiren hekimler yetiştirmek amaçlarına ulaşmak üzere tanımlanmıştır. Ankara Üniversitesi stratejik eylem planının ikinci stratejik amacı, akredite eğitim programlarının sayısını artırmak ve nitelikli mezun vermektir. AÜTF nin mezuniyet öncesi tıp eğitimi programı 2012 yılında TEPDAD tarafından akredite edilmiştir. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nin eğitimde stratejik hedefleri Fakülte Dekanının 26 Eylül 2017 tarihinde Fakülte Genel Akademik Kurulunda (Ek. TS /3) ve 2 Nisan 2018 tarihinde Üniversite Senatosunda yaptığı sunumlarda aşağıdaki şekilde yer almıştır: 1. Ulusal ve uluslararası akredite eğitim programlarının sayısını artırmak 2. Öğretim elemanlarının niteliğini ve yeterliliğini artırmak 3. Eğitimin kalitesini geliştirmek

37 4. Öğrenme ve uygulama ortamlarını geliştirerek öğrencilerin akademik ve bireysel gelişimini desteklemek 5. Uluslararası platformda görünürlüğü artırmak Araştırma Üniversitemizin 26 Eylül 2017 tarihinde Yükseköğretim Kurumu tarafından Araştırma Üniversitesi olarak tanınması (Ek. TS /4) ile Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitimde olduğu gibi bilimsel araştırmalar alanında da lider, aranan bir fakülte olmayı, bilim insanı yetiştirmeyi, kaliteli bilgi üretmeyi, ulusal ve uluslararası bilimsel politikaların oluşturulmasında katılımcı ve bilimi yaymayı benimsemiştir. Üniversitemiz ve Fakültemiz ulusal kalkınma planlarından yola çıkılarak, ulusal ve uluslararası öncelikli alanlar başta olmak üzere pek çok alanda güçlü yönlerini belirlemiş ve bu alanlarda ulusal/uluslararası düzeyde nitelikli çalışmalar planlanmıştır. Fakültemizin eğitim ve klinik hizmet sunumlarının yanı sıra araştırma alanında da öncü bir fakülte olabilmesi ve akademik personelin, lisansüstü ve lisans eğitimine devam eden öğrencilerin araştırma-geliştirme faaliyetlerine aktif katılımlarının sağlanması amacıyla gerekli yapılandırmalar oluşturulmuştur. Bu kapsamda; Tıp Fakültesi Araştırma Geliştirme ve Destek Stratejileri Koordinasyon Kurulu kurulmuş ve kurul fakültemizin araştırma stratejisini oluşturmuştur (Erişim: Ayrıca, Araştırma Ofisi yeni bir mekâna taşınarak eleman desteği arttırılmış ve Ankara Üniversitesi Teknoloji Transfer Ofisi (TTO) ile işbirliği içinde çalışmalarını yürütmeye başlamıştır. Fakültemiz, eğitim-öğretim döneminde akademisyenlerin araştırmacı kimlikleri desteklemek üzere özellikle genç akademisyenlere yönelik olarak Akademik Gelişim Programları nı düzenlemiştir. TTO ile işbirliği kapsamında da araştırmacılara TÜBİTAK; Avrupa Birliği, Sanayi İşbirliği gibi alanlarda yeni proje çağrıları düzenli olarak tanıtılmış ve ayrıca araştırma alanına spesifik özel odak grup toplantıları yapılmıştır. Yakın zamanda Dekanlığa bağlı olarak Klinik Araştırmalar Merkezi ile Anatomi Eğitim Merkezi yapılandırılmıştır (Ek. TS /5). Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nin, 10 Araştırma Üniversitesinden Tıp Fakültesi ne sahip beş Tıp Fakültesinden biri olma misyonu ile kişisel ve mesleki alanda sürekli daha ileriyi hedefleyen, bilime uluslararası düzeyde katkıda

38 bulunabilecek, sosyal sorumluluk bilincinde olan, etik değerlere sahip, disiplinlerarası araştırma yapmayı ve ulusal/uluslararası gelişime katkıda bulunmayı hedefleyen yaratıcı ve farkındalığı yüksek bilim insanları yetiştirmeyi görev edinmiştir (Erişim: Araştırma alanı Üniversitemizin birinci stratejik amacı olup; öz kaynakların artırılması, dış kaynaklardan azami düzeyde yararlanılması, daha çok araştırmanın destek bulmasını sağlama hedefi büyük oranda gerçekleşmiş, ancak sürekliliği devam eden bir hedef olarak Stratejik Planı nda da yer almıştır (Erişim: Hizmet Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nin hizmet sunumuna ilişkin amaç ve hedeflerine AÜTF web sayfasından erişilebilmektedir ( Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Hastaneleri Yönergesi nde de belirtildiği üzere Fakültemiz hastanelerinin temel amacı; Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Hastaneleri ne başvuran acil ve diğer hastalara ihtiyaçları olan nitelikli sağlık hizmetini en gelişmiş teknolojik olanaklar ve alanında uzman sağlık ekibiyle en iyi şekilde sunmak, sunulan sağlık hizmetlerinin kalitesini sürekli ölçerek ve iyileştirerek hasta ve çalışan memnuniyetini sağlamak, sağlık bilimleri alanındaki öğrencilerini eğitim ve uygulama ihtiyaçlarının, akademik personelin araştırma gereklerinin en üst düzeyde karşılanmasını sağlamak, modern ve gelişmiş araştırma ve uygulama olanaklarını uzman öğretim kadrolarının ve öğrencilerinin kullanımlarına sunarak, bilimsel düşünme ve uygulama yetenekleri gelişkin, donanımlı hekim ve uzman hekimler yetiştirilmesine yardımcı olmak, üçüncü basamak sağlık hizmeti sunmanın bilinciyle, tıbbi bilimsel araştırmalar için gerekli koşulları sağlayarak ve en üst düzeyde uygulamaları yaparak evrensel düzeyde bilim üretimine katkıda bulunmak ve bu sayede sağlık hizmetinin niteliğini sürekli artırmaktır (Ek. TS /1). Ankara Üniversitesi Stratejik Planında, hizmetler alanı ile ilgili üçüncü stratejik amacımız altında yer alan; kamu-özel sektör ve uluslararası kuruluşlarla işbirliğini geliştirerek ülke kalkınmasına hizmet etmek, sosyal sorumluluk projeleri ve kültürel, sanatsal, sportif etkinliklerle toplumsal hizmet faaliyetlerini yürütmek hedefleri gerçekleştirilmiş olup, sürekliliği devam eden hedefler olması nedeniyle yeni stratejik planda da yer almaktadır. Üniversitemizin dördüncü stratejik amacı altında ise sağlık hizmetleri alanında hasta

39 sayılarının ve hasta memnuniyetinin artırılması stratejik hedeflerine yaklaşılmakla birlikte, stratejik planında yer alan sağlık turizmi alanındaki hedefe ulaşılamamış ve stratejik planında bu hedefe yer verilmemiştir). Yükseköğretim Kalite Kurulu nun 5-8 Kasım 2017 tarihindeki Ankara Üniversitesi ziyareti ile birlikte Tıp Fakültesi nin kalite çalışmalarının düzenli olarak yapılmasına devam edilmesi, gelişmeye açık yönlere ait yeni stratejilerin belirlenmesi ve buna yönelik çalışmaların yapılması hedeflenmektedir. Bu çalışmaların fakültemiz Anabilim/Bilim Dalları ve ilgili kurulları ile işbirliği içinde yürütülmesi benimsenmiştir (Erişim:

40 TS Fakültenin kurumsal amaçları mutlaka; geniş katılım ile tanımlanmış, fakülte ve toplumla paylaşılmış olmalıdır. Özellikle eğitim ve araştırma alanlarındaki gelişmeler ve fakültemizin üstlendiği sorumluluklar nedeniyle Fakülte Kurulu nun 5 Temmuz 2018 tarihli toplantısında AÜTF nin misyon, vizyon, temel değerleri ve politikalarının güncellenmesine karar verilmiştir (Ek. TS /1). Tıp Fakültesi Dekanı Prof. Dr. Gülfem Elif ÇELİK, Dekan Yardımcısı Prof. Dr. Kenan ATEŞ, Temel Tıp Bilimleri Bölüm Başkanı Prof. Dr. Bizden SABUNCUOĞLU ve İngilizce Program Koordinatörü Prof. Dr. Vesile ŞENTÜRK CANKORUR dan oluşan komisyon tarafından fakültemizin misyon, vizyon, temel değerler ve politikalarına ilişkin taslak metin hazırlanmıştır. Dekanlığın tarihli ve E sayılı yazısı ile taslak metine ilişkin Anabilim/Bilim Dallarından Akademik Kurul görüşü istenilmiştir. Toplam 36 Anabilim/Bilim Dalı konuya ilişkin Akademik Kurul kararı bildirmiştir (Ek. TS /2). Anabilim/Bilim Dalları Akademik Kurullarının görüşleri dikkate alınarak hazırlanmış özet rapor Ek. TS /3 de sunulmuştur. İletilen görüşler, komisyon tarafından değerlendirilerek taslak metinde gerekli değişiklikler yapılmış ve Fakülte Kurulunun 15 Ağustos 2018 tarihli toplantısında onaylanmıştır (Ek. TS /4). Fakültemizin güncellenmiş misyon, vizyon, temel değerler ve politikaları ekte yer almaktadır (Ek. TS /5), ayrıca web sayfasından da ulaşılabilir (Erişim: Fakültenin kurumsal amaçları, AÜTF web sayfası üzerinden kurumsal başlığı altında ( fakülte mensupları ve toplumla paylaşılmaktadır. Ayrıca, öğrenci kılavuzlarında ve fakültemizin tanıtım kitapçıklarında (Ek. TS /6) yer verilmektedir.

41 1.2. Eğitim Programının Amaç ve Hedefleri TS Eğitim programının amaç ve hedefleri mutlaka; Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi, Ulusal Çekirdek Eğitim Programı ile uyumlu biçimde, hekimin toplumdaki rol ve sorumluluklarını yerine getirmesine yönelik mezuniyet hedefleri/ yetkinlikleri/ yeterlikleri/ kazanımlar şeklinde tanımlanmış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programının amaç ve hedefleri, Şekil de görüldüğü üzere mezun yeterlikleri şeklinde, hekim, iletişimci, ekip üyesi, lider, sağlık savunucusu, bilimsel ve profesyonel olmak üzere yedi başlık altında tanımlanmıştır (Ek. TS /1). Program yeterliklerine fakülte web sayfasından (Erişim: ve Ankara Üniversitesi Bologna Bilgi Sistemi nden (Erişim: &bot=55) ulaşılabilir. Şekil Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Yeterlikleri Mezun Rolleri.

42 AÜTF MEZUN YETERLİKLERİ: 1. HEKİM: Yeterlikler çerçevesinde merkezi roldür ve hekimliğin koruyucu, tedavi ve rehabilite edici uygulamalarını tanımlar. Hekimler yüksek nitelikli ve güvenli birey ve toplum odaklı tıbbi bakım sunmak için tıbbi bilgileri, klinik becerileri ve profesyonel tutumları uygulayarak tüm yeterlik rollerini bu rolde bütünleştirirler. Hekimler tıbbi bakım süreçlerinde bilgi toplayıp yorumlar, klinik karar verir, tanısal ve tedaviye yönelik girişimleri gerçekleştirirler. TEMEL YETERLİKLER: 1. Birinci basamağa özgü hekimlik uygulamalarını ustalıkla uygular 1.1 Hekimliğe ilişkin yeterlilik rollerini tıp uygulamalarında bütünleştirir. 1.2 Hastalarına nitelikli sağlık bakımı sunmak için kararlılık gösterir. 1.3 Hekimlik uygulamalarında temel, klinik ve sosyal/davranışsal bilimlerin bilgilerini kullanır. 1.4 Hastalarını bütüncül bir yaklaşımla değerlendirerek birinci basamağa özgü koruyucu, tedavi ve rehabilite edici hekimlik uygulamalarını ustalıkla yerine getirir. 1.5 Hekimlik uygulamalarındaki karmaşık ve belirsiz durumları tanır ve uygun yaklaşım sergiler. 2. Hasta merkezli klinik değerlendirme yapar ve birinci basamak düzeyinde hasta yönetimi planları oluşturur 2.1 Tanı, tedavi ve korunma amaçlarına yönelik anamnez alır, fizik muayene yapar, gerekli tetkikleri seçer ve tetkik sonuçlarını yorumlar. 2.2 Anamnez, fizik muayene ve tetkik sonuçlarını değerlendirerek tanı/ön tanı koyar. 2.3 Hasta ve/veya hasta yakınlarının katılımı ile sağlığın korunması ve geliştirilmesi, tedavi ve rehabilitasyona yönelik bakım hedefleri belirler ve hedefe uygun yönetim planı oluşturur. 2.4 Akılcı ilaç uygulama ilkeleri doğrultusunda reçete düzenler. 3. Birinci basamak düzeyinde tanı ve/veya tedaviye yönelik girişimsel işlemleri planlar ve uygular 3.1 Tanı ve/veya tedaviye yönelik girişimsel işlemleri belirler, hastanın klinik durumu ve var olan kaynakları dikkate alarak önceliklendirir.

43 3.2 Girişimsel işlemlerin gerekçe, yarar ve risklerini açıklayarak hasta ve/veya hasta yakınlarından aydınlatılmış onam alır ve belgeler. 3.3 Girişimsel işlemleri, uygun ortam ve koşulları sağlayarak ustalıkla ve güvenli bir şekilde uygular. 3.4 Girişimsel işlem sonrası bakım planı yapar ve uygular. 4. Birinci basamak düzeyinde uygun izlem ve sevk/konsültasyon planları oluşturur 4.1 Tanı, tedavi, korunma ve rehabilitasyona yönelik uygun izlem planı oluşturur ve planın uygulanmasında hastanın ve ekip üyelerinin rollerini belirler. 4.2 Hastanın ne zaman üst basamak sağlık kuruluşlarına sevk edilmesi/konsültasyon istenmesi gerektiğine karar verir ve uygun koşullarda sevk eder. 5. Sağlık hizmet kalitesinin ve hasta güvenliğinin sürekli iyileştirilmesine aktif olarak katkıda bulunur 5.1 Nitelikli sağlık bakımı sunmak için imkânları araştırır. 5.2 Sağlık hizmet kalitesinin ve hasta güvenliğinin sürekli iyileştirilmesine bireysel olarak katkıda bulunur ve hasta ile hasta yakınlarının katılımını teşvik eder. 5.3 İnsana ve sisteme ait faktörlerin klinik karar verme ve hasta bakımı süreçlerini nasıl etkilediğinin bilincindedir. 5.4 İstenmeyen tıbbi olayları ve beklenen sonucu vermemiş girişimleri tanır ve yönetir. 2. İLETİŞİMCİ: İletişimci olarak hekimler, yüksek nitelikli sağlık hizmeti için gerekli olan bilgilerin toplanmasını ve paylaşılmasını sağlamak ve kolaylaştırmak amacıyla hastalar, hasta yakınları, sağlık ekibi ve diğer sağlık hizmet sunucuları ile ilişkiler kurarlar. Hekimler, hasta odaklı bir yaklaşımla hastalarının gereksinimleri, değerleri ve tercihlerini yansıtacak şekilde tıbbi sorunlarına ve sağlık hedeflerine yönelik planlar geliştirirler. TEMEL YETERLİKLER: 1. Hasta ve hasta yakınları ile profesyonel iletişim kurar 1.1 Hasta merkezli yaklaşımla, iletişim becerilerini kullanarak hastanın güvenini sağlayan, özerkliğini destekleyen, empati ve saygıya dayalı etkili iletişim kurar. 1.2 Hastanın onuru ve mahremiyetini koruyacak, katılımını, güvenliğini ve konforunu sağlayacak uygun fiziksel ortam oluşturur.

44 1.3 Gerek hastaların gerekse sağlık ekibinin, tıbbi bakım kalitesini etkileyebilecek inanç, değer sistemi, önyargı, tercih, koşul, beklenti ve bakış açılarının farkına varır ve bu doğrultuda en uygun yaklaşımı belirler. 1.4 Duygusal ve özel durumları (kötü haber verme, ajite bireyler vb.) ve çatışmaları etkili iletişim becerilerini kullanarak yönetir. 2. Hasta ve hasta yakınlarından doğru ve geçerli bilgi edinir ve sentezler 2.1 Hasta merkezli görüşmeler yaparak, gerekli biyolojik, tıbbi ve psikososyal bilgileri edinir ve sentezler. 2.2 Hekim-hasta görüşmesinin akışını yönetir. 2.3 Gerekli durumlarda hastanın onayını alarak hasta yakınları ve diğer kaynaklardan bilgi edinir. 3. Hasta bakımı ile ilgili hedefleri ve planları, hasta ve hasta yakınları ile paylaşır 3.1 Hastanın anlama düzeyine ve ihtiyaçlarına uygun açık ve net açıklamalar yapar. 3.2 İstenmeyen tıbbi olayları hasta ve hasta yakınlarına doğru ve uygun şekilde açıklar. 4. Sağlık bakım planlarının geliştirilmesi sürecine hasta ve hasta yakınlarının katılımını teşvik eder 4.1 Uygun iletişim becerileri ve yaklaşımları kullanarak hasta ve hasta yakınlarının sağlıkları konusunda bilinçli kararlar almalarına yardımcı olur. 4.2 Doğru ve güvenilir bilgi kaynakları ve iletişim teknolojilerini belirlemeleri, erişmeleri ve kullanmaları konusunda hasta ve hasta yakınlarına yardımcı olur. 5. Tıbbi görüşmelere ilişkin yazılı ve elektronik bilgileri belgeler ve uygun şekilde paylaşır 5.1 Tıbbi görüşmeleri doğru, tam, yasal gerekliliklere uygun, zamanında ve ulaşılabilir şekilde belgeler. 5.2 Yazılı ve elektronik ortam veya diğer dijital teknolojileri kullanarak etkili iletişim kurar. 5.3 Hasta mahremiyetini gözetecek şekilde hasta ile ve uygun kişilerle bilgileri paylaşır. 6. Meslektaşları ve diğer sağlık elemanları ile etkili iletişim kurar 6.1 Hekimlik uygulamaları ve mesleki çalışmaları sırasında meslektaşları ve diğer sağlık personeli ile etkili iletişim kurar.

45 6.2 Sağlık hizmetinin sunumu sırasında ortaya çıkan sorunları ve çatışmaları etkili iletişim becerileri kullanarak çözer. 3. EKİP ÜYESİ: Sağlık ekibi üyesi olarak, hekimler güvenli ve yüksek nitelikli sağlık bakımı sunmak için meslektaşları ve diğer sağlık çalışanları ile etkili bir şekilde çalışır. Ekip çalışması, birbirini tamamlayıcı becerilere sahip çeşitli bireyler ile iş birliği içinde çalışmayı gerektirir. İş birliği güven, saygı ve ortak karar vermeye dayalı bir süreçtir. TEMEL YETERLİKLER: 1. Sağlık bakımı sunumunda meslektaşları ve diğer sağlık çalışanları ile etkin bir şekilde çalışır 1.1 Ekip olarak sağlık bakımı sunmak için meslektaşları ve diğer sağlık çalışanları ile birlikte çalışma ilkelerini oluşturur ve sürdürür. 1.2 Sağlık bakım sürecinde ekip içinde kendi sorumluluklarını üstlenir; ekip içinde veya diğer sağlık hizmet sunucuları ile çakışan sorumlulukları çözüme ulaştırır. 1.3 Diğer sağlık hizmet sunucuları ile sağlık bakımı konusunda ortak kararlar alır. 2. Ekip içinde yanlış anlamaları önlemek, farklılıkları yönetmek ve çatışmaları gidermek için meslektaşları ve diğer sağlık çalışanları ile birlikte çalışır 2.1 Meslektaşlarına ve diğer ekip üyelerine karşı saygılı bir tutum sergiler. 2.2 Ekip çalışması sırasında ortaya çıkan çatışmaları ortak müzakere yaklaşımı ile yönetir. 3. Sağlık bakımını gerektiğinde etkili ve güvenli bir şekilde devreder 3.1 Sağlık bakımının, ne zaman ve kime devredilmesi gerektiğine karar verir. 3.2 Sağlık bakımı sorumluluğunun devri sırasında yazılı ve sözlü olarak etkili ve güvenli bir devir teslim yapar. 4. LİDER: Lider olarak hekimler, yüksek nitelikli sağlık hizmet sistemi oluşturulması için diğer sağlık liderleri ile iş birliği içinde vizyon geliştirir ve bu vizyonu gerçekleştirmeye yönelik süreçlerde sorumluluk alır. Lider rolü, sağlık bakım sisteminin işletilmesi ve geliştirilmesine yönelik karar verilmesinde yönetici ve lider olarak hekimlerin aktif katılımını tanımlar. TEMEL YETERLİKLER: 1. Sağlık sistemleri, organizasyonları ve ekipleri içinde aktif rol alarak sağlık hizmet sunumunun iyileştirilmesine katkıda bulunur

46 1.1 Mevcut en iyi bilgi ve uygulamaları kullanarak sağlık bakım kalitesinin iyileştirilmesine ve hasta güvenliğine katkıda bulunur. 1.2 Sağlık bakım sistemlerini iyileştirmek için ilgili tarafları işbirliği içinde çalışmaya teşvik eder. 1.3 Tıbbi uygulamalarda ortaya çıkan istenmeyen olayların ve tıbbi yetersizliklerin önlenmesi, azaltılması, bildirimi ve yönetimi süreçlerinde aktif rol alır. 1.4 Sağlık bakım kalitesini ve hasta güvenliğini iyileştirmek için sağlık bilişimini kullanır. 2. Sağlık kaynaklarının yönetiminde görev alır 2.1 Nitelikli sağlık bakımı için mevcut kaynakları akılcı bir şekilde yönetir ve geliştirir. 2.2 Sağlık bakım süreçlerini maliyet-etkin bir şekilde ve etik ilkeleri gözeterek planlar ve yönetir. 2.3 Sağlık hizmetinin niteliğini iyileştirici stratejilerin geliştirilmesine katkıda bulunur. 3. Mesleki uygulamalarda liderlik sergiler 3.1 Liderlik becerilerini değerlendirir ve sürekli olarak geliştirir. 3.2 Birinci basamak düzeyinde hizmet verdiği birimi yönetir. 3.3 Ulusal ve uluslararası sağlık sistemlerini ve politikalarını anlar, eleştirel değerlendirebilir ve yöneticilik/liderlik uygulamalarına yansıtır. 3.4 Hizmet verdiği birimde sağlık bakım kalitesini ve sonuçlarını geliştirmeye yönelik süreçleri planlar ve yönetir. 4. Mesleki uygulamalarını ve kariyerini yönetir 4.1 Bireysel ve mesleki yeterliklerinin farkındadır ve gelişime açıktır. 4.2 Reflektif uygulamalarla bireysel ve mesleki yeterliklerini sürekli değerlendirir ve geliştirir. 4.3 Mesleğini ve kişisel yaşamını dengelemek için önceliklerini belirler ve zamanı yönetir. 4.4 Mesleki uygulamalarını iyileştirici süreçleri planlar ve uygular. 5. SAĞLIK SAVUNUCUSU: Sağlık savunucusu olarak hekimler, kendi alanlarına katkıda bulunmak, gereksinimleri belirlemek, iş birliğini geliştirmek, gerektiğinde başkaları adına konuşmak ve kaynakların harekete geçirilmesini desteklemek için hizmet ettikleri

47 hastalar, gruplar ve toplumla birlikte çalışarak halkın sağlık ve refahının iyileştirilmesinde rol alırlar. TEMEL YETERLİKLER: 1. Klinik veya klinik dışı ortamlarda hizmet sunduğu bireylerin sağlık gereksinimlerini belirler ve cevap verir 1.1 Bireysel düzeyde sağlığa etki eden biyolojik, psikolojik, sosyal, kültürel ve ekonomik faktörleri hastaların katılımıyla belirler ve izler. 1.2 Tüm sağlık bakım süreçlerinde sağlığın korunması, geliştirilmesi ve hastalıkların önlenmesi yaklaşımına öncelik verir. 1.3 Sağlıklı yaşam tarzı değişikliklerini benimsemeleri ve uygulamaları için bireyleri destekler, eğitim ve danışmanlık verir. 2. Hizmet verdiği toplumun sağlık düzeyini ve gereksinimlerini belirler ve cevap verir 2.1 Hizmet verdiği toplumun sağlık düzeyini ve gereksinimlerini uygun yöntem ve araçlarla değerlendirerek belirler ve izler. 2.2 Hizmet verdiği toplumda hastalıkların önlenmesi ve sağlığın geliştirilmesine yönelik çalışmalarda aktif rol üstlenir. 2.3 Toplumun sağlık düzeyini belirleme ve geliştirme süreçlerine toplumun katılımını teşvik eder. 6. BİLİMSEL: Bilimsel yaklaşımı benimseyen hekimler, sürekli öğrenme ve öğretme, bilimsel kanıtları ve diğer kaynakları değerlendirme ve bilime katkıda bulunma yoluyla mesleki uygulamalarında en iyiye ulaşmak için yaşam boyu sorumluluk gösterirler. TEMEL YETERLİKLER: 1. Sürekli öğrenme yoluyla mesleki performansını geliştirir 1.1 Mesleki uygulamalarını geliştirmek için kişisel öğrenme planı oluşturur, uygular, izler ve değerlendirir. 1.2 Öğrenme ve gelişim için gereksinimlerini belirlemek üzere uygun kaynakları/araçları kullanarak performansını düzenli olarak değerlendirir. 1.3 Mesleki uygulamalarını sürekli geliştirmek için birlikte öğrenme süreçlerine katılır. 2. Sağlık çalışanlarının ve toplumun öğrenmesine katkıda bulunur 2.1 Rol model olmanın sağlık ekibi ve toplum üzerindeki gücünün farkındadır.

48 2.2 Birlikte çalıştığı sağlık ekibinin öğrenme gereksinimlerini ekip üyelerinin katılımıyla belirler ve önceliklendirir. 2.3 Öğrenmeyi kolaylaştırmak için uygun öğrenme ortamı oluşturur ve etkili bir öğretim sağlar. 2.4 Etkili geri bildirim alır ve verir. 2.5 Öğretme ve öğrenme için uygun değerlendirme araçlarını ve yöntemlerini kullanır. 3. Mesleksel uygulamalarında var olan en iyi kanıtları toplar ve karar verme süreçlerinde kullanır 3.1 Mesleksel uygulamalarında belirsizlikleri ve bilgi eksikliklerini tanır ve onları gidermeye yönelik girişimlerde bulunur. 3.2 Öğrenme kaynaklarının belirlenmesi, seçilmesi ve öğrenme sürecinin yönetiminde yeterlik gösterir. 3.3 Bilimsel kanıtları karar verme süreçlerinde kullanır. 4. Sağlıkla ilgili araştırma ve literatürün doğruluğunu, güvenirliliğini ve uygulanabilirliğini eleştirel olarak değerlendirir 4.1 Belirli bir mesleksel soruya ışık tutabilecek bilimsel çalışmaları ve kaynakları belirler. 4.2 Bilimsel çalışma bulgularını yorumlar ve mesleki uygulamalarla ilişkisini değerlendirir. 4.3 Bilimsel kaynakların geçerliliğini ve taraf tutma riskini belirler. 4.4 Biyomedikal araştırma ürünlerinin uygulanabilirliği ile ilgili kanıtları değerlendirir. 4.5 Bilimsel çalışma bulgularını mesleki uygulamalarında kullanır ve uygulamayı engelleyici ve kolaylaştırıcı faktörleri değerlendirir. 4.6 Mesleki uygulamaları ile ilgili yeni kanıtları sunan bilgi sistemlerini belirler ve kullanır. 5. Sağlık alanında bilgi ve uygulamaların oluşturulmasına veya yaygınlaştırılmasına katkıda bulunur 5.1 Sağlıkla ilgili araştırma ilkelerini ve geçerli olan etik kuralları tartışır ve yorumlar. 5.2 Bir araştırmada tüm araştırmacıların rollerini ve sorumluluklarını belirler, bunların diğer mesleki rol ve sorumluluklardan farklılıklarını tartışır.

49 5.3 Belirli bir mesleki sorunun bilimsel olarak araştırılmasına yönelik hipotezler oluşturur. 5.4 Belirlenen hipotezlerin araştırılmasına uygun olası yöntemleri belirler, tartışır ve eleştirir. 5.5 Planlanan araştırmayı bilimsel ve etik ilkeleri gözeterek yürütür, çalışma sonuçlarını analiz eder ve raporlar. 5.6 Bilimsel çalışmaların sonuçlarını meslektaşlarına, diğer sağlık çalışanlarına, hasta ve hasta yakınları da dâhil topluma aktarır. 7. PROFESYONEL: Profesyonel olarak hekimler, bireylerin ve toplumun sağlığı ve iyilik halinin korunması ve geliştirilmesine kendilerini adarlar. Profesyonel rol, profesyonel bir kimlik temeline dayanır. Bu rol, etik ilkeler ile klinik yeterlik, sürekli mesleki gelişim, doğruluk, dürüstlük, özveri, farklılıklara saygı, uygun mesleki tutum ve davranışların benimsenmesi ve toplum yararının teşvikine bağlılıkla yönlendirilir. TEMEL YETERLİKLER: 1. En iyi mesleki uygulamaları etik ilkelere ve değerlere bağlı kalarak uygulama konusunda kararlılık sergiler 1.1 Mesleki uygulamalarında dürüstlük, doğruluk, bağlılık, merhamet, saygı, özveri, farklılıklara saygı ve gizliliğin korunmasını yansıtan uygun profesyonel davranışlar ve ilişkiler sergiler. 1.2 Mesleki uygulamalarında en iyiyi hedefler ve ekip çalışmasına aktif katılım için kararlılık gösterir. 1.3 Mesleki uygulamalarında karşılaştığı etik sorunları tanır ve yönetir. 1.4 Mesleksel görevlerini gerçekleştirirken çıkar çatışmalarını tanır ve yönetir. 1.5 Teknolojiye bağlı iletişimin kullanımında etik ilkelere bağlı kalarak profesyonel davranış sergiler. 2. Sağlık hizmetinin toplumsal yarar gözetilerek uygulanmasına bağlılık gösterir 2.1 Sağlık hizmet sunumunda ve kaynakların yönetiminde toplum yararını önceler ve artırılmasına çaba gösterir. 2.2 Mesleği ile ilgili toplumsal beklentileri gözeterek hastalara, topluma ve mesleğine karşı sorumluluklarını yerine getirir.

50 3. Mesleki düzenlemelere ve etik ilkelere uygun davranma konusunda kararlılık gösterir 3.1 Mesleksel ve etik ilkelere, uygulama standartlarına ve ilgili mevzuata uygun davranır. 3.2 Meslektaşlarının uygun olmayan etik ve mesleki davranışlarını tanır ve tepki gösterir. 3.3 Mesleki ilişkilerde meslektaşlar arası işbirliği ve saygı kültürünü sürdürür ve güçlendirir. 4. Kendisinin ve diğer sağlık çalışanlarının sağlığı ve iyilik halinin korunması ve geliştirilmesi için çaba gösterir 4.1 Hekimlik mesleğini sürekli ve etkin bir şekilde sürdürebilmek için kişisel ve mesleksel ihtiyaçlarını tanır ve yönetir. 4.2 Meslektaşlarının ve diğer sağlık çalışanlarının kişisel ve mesleksel ihtiyaçlarını tanır ve destekler. Mezun yeterliklerinin Türkiye Yüksek Öğrenim Yeterlikler Çerçevesi (TYYÇ) ve Ulusal çekirdek Eğitim Programı (UÇEP) ile uyumu Tablo de verilmiş olup, program yeterliklerinin TYYÇ ile uyumu Ankara Üniversitesi Bologna Bilgi Sistemi web sayfasında da özet şekilde paylaşılmıştır (Erişim:

51 Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezun Yeterliklerinin UÇEP-Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Ulusal Yeterlikleri ve TYYÇ Sağlık Temel Alanı Yeterliklerini Karşılama Durumu. YETERLİK 1- HEKİM UÇEP Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Ulusal Yeterlikleri Karşılama Durumu TYYÇ Sağlık Temel Alanı Yeterliklerini Karşılama Durumu 1. Birinci basamağa özgü hekimlik uygulamalarını ustalıkla uygular 1.1. Hekimliğe ilişkin yeterlilik rollerini tıp uygulamalarında bütünleştirir 1.2. Hastalarına nitelikli sağlık bakımı sunmak için kararlılık gösterir 1.3. Hekimlik uygulamalarında temel, klinik ve sosyal/davranışsal bilimlerin bilgilerini kullanır 1.4. Hastalarını bütüncül bir yaklaşımla değerlendirerek birinci basamağa özgü koruyucu, tedavi ve rehabilite edici hekimlik uygulamalarını ustalıkla yerine getirir 1.5. Hekimlik uygulamalarındaki karmaşık ve belirsiz durumları tanır ve uygun yaklaşım sergiler A1-A7 A2-A6, B5, B7 B1-B5 A1-A7, B1-B5, B7, C7-C10 A7, B1-B5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1-2, TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1-2, TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ1-2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY Hasta merkezli klinik değerlendirme yapar ve birinci basamak düzeyinde hasta yönetimi planları oluşturur 2.1. Tanı, tedavi ve korunma amaçlarına yönelik anamnez alır, fizik muayene yapar, gerekli tetkikleri seçer ve tetkik sonuçlarını yorumlar 2.2. Anamnez, fizik muayene ve tetkik sonuçlarını değerlendirerek tanı/ön tanı koyar 2.3. Hasta ve/veya hasta yakınlarının katılımı ile sağlığın korunması ve geliştirilmesi, tedavi ve rehabilitasyona yönelik bakım hedefleri belirler ve hedefe uygun yönetim planı oluşturur 2.4. Akılcı ilaç uygulama ilkeleri doğrultusunda reçete düzenler A1-A3, A6 A1-A3 A2, A3, A6, C9, C10 A1-A3, A6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1,4 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ1,4 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 3. Birinci basamak düzeyinde tanı ve/veya tedaviye yönelik girişimsel işlemleri planlar ve uygular

52 3.1. Tanı ve/veya tedaviye yönelik girişimsel işlemleri belirler, hastanın klinik durumu ve var olan kaynakları dikkate alarak önceliklendirir 3.2. Girişimsel işlemlerin gerekçe, yarar ve risklerini açıklayarak hasta ve/veya hasta yakınlarından aydınlatılmış onam alır ve belgeler 3.3. Girişimsel işlemleri, uygun ortam ve koşulları sağlayarak ustalıkla ve güvenli bir şekilde uygular 3.4. Girişimsel işlem sonrası bakım planı yapar ve uygular A1-A3 A5, A7, C4 A1, A5 A1, A3, A6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1,2,4 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ1,2,4 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.7 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.7 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1,3 4. Birinci basamak düzeyinde uygun izlem ve sevk/konsültasyon planları oluşturur 4.1. Tanı, tedavi, korunma ve rehabilitasyona yönelik uygun izlem planı oluşturur ve planın uygulanmasında hastanın ve ekip üyelerinin rollerini belirler 4.2. Hastanın ne zaman üst basamak sağlık kuruluşlarına sevk edilmesi/konsültasyon istenmesi gerektiğine karar verir ve uygun koşullarda sevk eder A2, A3, A6, C1 A2-A4, B2, B3, B5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.3,7 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1, TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.3,7 5. Sağlık hizmet kalitesinin ve hasta güvenliğinin sürekli iyileştirilmesine aktif olarak katkıda bulunur 5.1. Nitelikli sağlık bakımı sunmak için imkânları araştırır 5.2. Sağlık hizmet kalitesinin ve hasta güvenliğinin sürekli iyileştirilmesine bireysel olarak katkıda bulunur ve hasta ile hasta yakınlarının katılımını teşvik eder 5.3. İnsana ve sisteme ait faktörlerin klinik karar verme ve hasta bakımı süreçlerini nasıl etkilediğinin bilincindedir 5.4. İstenmeyen tıbbi olayları ve beklenen sonucu vermemiş girişimleri tanır ve yönetir A5, B1-B5, C1, C6, C8, C9 A5, A7, C6, C9, C10 C5, C7, C9, C10 A2, A3, B2-B4 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.3,7 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.2,7 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,4 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1,2,4 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1, TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.1,2

53 YETERLİK 2- İLETİŞİMCİ UÇEP Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Ulusal Yeterlikleri Karşılama Durumu TYYÇ Sağlık Temel Alanı Yeterliklerini Karşılama Durumu 1. Hasta ve hasta yakınları ile profesyonel iletişim kurar 1.1. Hasta merkezli yaklaşımla, iletişim becerilerini kullanarak hastanın güvenini sağlayan, özerkliğini destekleyen, empati ve saygıya dayalı etkili iletişim kurar 1.2. Hastanın onuru ve mahremiyetini koruyacak, katılımını, güvenliğini ve konforunu sağlayacak uygun fiziksel ortam oluşturur 1.3. Gerek hastaların gerekse sağlık ekibinin, tıbbi bakım kalitesini etkileyebilecek inanç, değer sistemi, önyargı, tercih, koşul, beklenti ve bakış açılarının farkına varır ve bu doğrultuda en uygun yaklaşımı belirler 1.4. Duygusal ve özel durumları (kötü haber verme, ajite bireyler vb.) ve çatışmaları etkili iletişim becerilerini kullanarak yönetir A7, B2, B3, C3, C4 A4, C2, C6, C8, C9 B2, C1, C2, C3, C4 A7, B3 2. Hasta ve hasta yakınlarından doğru ve geçerli bilgi edinir ve sentezler 2.1. Hasta merkezli görüşmeler yaparak, gerekli biyolojik, tıbbi ve psikososyal bilgileri edinir ve sentezler A1, B1, B2, B Hekim-hasta görüşmesinin akışını yönetir A1-A3, A7, B1-B3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.7 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.7 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.7 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.7 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1, Gerekli durumlarda hastanın onayını alarak hasta yakınları ve diğer kaynaklardan bilgi edinir A1-A3, A7, B1-B3, C10 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 3. Hasta bakımı ile ilgili hedefleri ve planları, hasta ve hasta yakınları ile paylaşır 3.1. Hastanın anlama düzeyine ve ihtiyaçlarına uygun açık ve net açıklamalar yapar 3.2. İstenmeyen tıbbi olayları hasta ve hasta yakınlarına doğru ve uygun şekilde açıklar A7 A7 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 4. Sağlık bakım planlarının geliştirilmesi sürecine hasta ve hasta yakınlarının katılımını teşvik eder 4.1. Uygun iletişim becerileri ve yaklaşımları kullanarak hasta ve hasta yakınlarının sağlıkları konusunda bilinçli kararlar almalarına yardımcı olur 4.2. Doğru ve güvenilir bilgi kaynakları ve iletişim teknolojilerini belirlemeleri, erişmeleri ve kullanmaları konusunda hasta ve hasta yakınlarına yardımcı olur A7, C9, C10 A7, B1, B7 5. Tıbbi görüşmelere ilişkin yazılı ve elektronik bilgileri belgeler ve uygun şekilde paylaşır 5.1. Tıbbi görüşmeleri doğru, tam, yasal gerekliliklere uygun, zamanında ve ulaşılabilir şekilde belgeler 5.2. Yazılı ve elektronik ortam veya diğer dijital teknolojileri kullanarak etkili iletişim kurar A2-A4, A6, B1, C4 A7, B1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.3,4 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.7 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.3,4 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.3,4 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1

54 5.3. Hasta mahremiyetini gözetecek şekilde hasta ile ve uygun kişilerle bilgileri paylaşır A7, C2-C4, C10 6. Meslektaşları ve diğer sağlık elemanları ile etkili iletişim kurar 6.1. Hekimlik uygulamaları ve mesleki çalışmaları sırasında meslektaşları ve diğer sağlık personeli ile etkili iletişim kurar 6.2. Sağlık hizmetinin sunumu sırasında ortaya çıkan sorunları ve çatışmaları etkili iletişim becerileri kullanarak çözer C1-C3, C5 B2-B4, C1-C3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.7 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.3,4 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.3,4 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.7 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.3,4 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 YETERLİK 3- EKİP ÜYESİ UÇEP Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Ulusal Yeterlikleri Karşılama Durumu TYYÇ Sağlık Temel Alanı Yeterliklerini Karşılama Durumu 1. Sağlık bakımı sunumunda meslektaşları ve diğer sağlık çalışanları ile etkin bir şekilde çalışır 1.1. Ekip olarak sağlık bakımı sunmak için meslektaşları ve diğer sağlık çalışanları ile birlikte çalışma ilkelerini oluşturur ve sürdürür 1.2. Sağlık bakım sürecinde ekip içinde kendi sorumluluklarını üstlenir; ekip içinde veya diğer sağlık hizmet sunucuları ile çakışan sorumlulukları çözüme ulaştırır 1.3. Diğer sağlık hizmet sunucuları ile sağlık bakımı konusunda ortak kararlar alır A4, A5, B2, B3, C1-C4, C6 C1-C4, C5, C6 A2-A4, A7, B2, B3, B5-B7, C1-C9 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A- BÇSAY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A- BÇSAY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2,3 2. Ekip içinde yanlış anlamaları önlemek, farklılıkları yönetmek ve çatışmaları gidermek için meslektaşları ve diğer sağlık çalışanları ile birlikte çalışır 2.1. Meslektaşlarına ve diğer ekip üyelerine karşı saygılı bir tutum sergiler 2.2. Ekip çalışması sırasında ortaya çıkan çatışmaları ortak müzakere yaklaşımı ile yönetir C1-C4 C1-C5 3. Sağlık bakımını gerektiğinde etkili ve güvenli bir şekilde devreder 3.1. Sağlık bakımının, ne zaman ve kime devredilmesi gerektiğine karar verir 3.2. Sağlık bakımı sorumluluğunun devri sırasında yazılı ve sözlü olarak etkili ve güvenli bir devir teslim yapar A2, A3, B1-B5, C5, C9 B1-B5, C4, C5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1

55 YETERLİK 4- LİDER UÇEP Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Ulusal Yeterlikleri Karşılama Durumu TYYÇ Sağlık Temel Alanı Yeterliklerini Karşılama Durumu 1. Sağlık sistemleri, organizasyonları ve ekipleri içinde aktif rol alarak sağlık hizmet sunumunun iyileştirilmesine katkıda bulunur 1.1. Mevcut en iyi bilgi ve uygulamaları kullanarak sağlık bakım kalitesinin iyileştirilmesine ve hasta güvenliğine katkıda bulunur 1.2. Sağlık bakım sistemlerini iyileştirmek için ilgili tarafları işbirliği içinde çalışmaya teşvik eder 1.3. Tıbbi uygulamalarda ortaya çıkan istenmeyen olayların ve tıbbi yetersizliklerin önlenmesi/azaltılması, bildirimi ve yönetimi süreçlerinde aktif rol alır 1.4. Sağlık bakım kalitesini ve hasta güvenliğini iyileştirmek için sağlık bilişimini kullanır 2. Sağlık kaynaklarının yönetiminde görev alır 2.1. Nitelikli sağlık bakımı için mevcut kaynakları akılcı bir şekilde yönetir ve geliştirir 2.2. Sağlık bakım süreçlerini maliyet-etkili bir şekilde ve etik ilkeleri gözeterek planlar ve yönetir 2.3. Sağlık hizmetinin niteliğini iyileştirici stratejilerin geliştirilmesine katkıda bulunur 3. Mesleki uygulamalarda liderlik sergiler 3.1. Liderlik becerilerini değerlendirir ve sürekli olarak geliştirir 3.2. Birinci basamak düzeyinde hizmet verdiği birimi yönetir A2, A3, A5, A6, B1-B5, C2, C4, C7-C10 A2-A3, A6, A7, B1, B2, B7, C1, C3-C5, C7-C10 A2, A5, A7, B2-B5, C4, C6, C7-C9 B1, B5, B7 A2-A7, B1-B5, B7, C6, C7, C9 A2-A4, A7, B1-B5, B7, C2-C4, C6, C7, C9 A5, A6, B2, B5, B7, C6-C10 A2-A7, B3, B4, C1-C10 A2-A6, B2, B4, B7, C2, C6, C9, C10 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BECERİ.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BECERİ.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BECERİ.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BECERİ.4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2, TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1,2,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1,2,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1,2,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY1-6 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.1,2,3

56 3.3. Ulusal ve uluslararası sağlık sistemlerini ve politikalarını anlar, eleştirel değerlendirebilir ve yöneticilik/liderlik uygulamalarına yansıtır 3.4. Hizmet verdiği birimde sağlık bakım kalitesini ve sonuçlarını geliştirmeye yönelik süreçleri planlar ve yönetir 4. Mesleki uygulamalarını ve kariyerini yönetir 4.1. Bireysel ve mesleki yeterliklerinin farkındadır ve gelişime açıktır 4.2. Reflektif uygulamalarla bireysel ve mesleki yeterliklerini sürekli değerlendirir ve geliştirir 4.3. Mesleğini ve kişisel yaşamını dengelemek için önceliklerini belirler ve zamanı yönetir 4.4. Mesleki uygulamalarını iyileştirici süreçleri planlar ve uygular A3, A6, B1-B5, C2, C6-C10 A2-A7, B1-B5, B7, C2-C4, C6-C10 A1, B1, B2, B5, C3, C5, C6 B1, B2, B5, C3, C5, C6 B2, B3, C1-C3, C5, C9 B1-B3, B5, B7, C2-C7, C9, C10 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖ1,2,3,4,5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,4,5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/M- AÖY.1,4,5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1-6 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1-6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1,4 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.1,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.1,4 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1,3,4 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1-4 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1,3,4 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.1-4 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1-3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1-3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ2,3,5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ2,3,5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2,3 YETERLİK 5- SAĞLIK SAVUNUCUSU UÇEP Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Ulusal Yeterlikleri Karşılama Durumu TYYÇ Sağlık Temel Alanı Yeterliklerini Karşılama Durumu 1. Klinik veya klinik dışı ortamlarda hizmet sunduğu bireylerin sağlık gereksinimlerini belirler ve cevap verir 1.1. Bireysel düzeyde sağlığa etki eden biyolojik, psikolojik, sosyal, kültürel ve ekonomik faktörleri hastaların katılımıyla belirler ve izler 1.2. Tüm sağlık bakım süreçlerinde sağlığın korunması, geliştirilmesi ve hastalıkların önlenmesi yaklaşımına öncelik verir A5-A7, B2, B7, C2, C7, C8, C10 A2-A5, B2, B5-B7, C2, C4, C6-C10 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1-6 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1-6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1-6 TYYÇ-STAY-YL/7/M- AÖY.1-6

57 1.3. Sağlıklı yaşam tarzı değişikliklerini benimsemeleri ve uygulamaları için bireyleri destekler, eğitim ve danışmanlık verir A3-A7, B5, B7, C7-C10 2. Hizmet verdiği toplumun sağlık düzeyini ve gereksinimlerini belirler ve cevap verir 2.1. Hizmet verdiği toplumun sağlık düzeyini ve gereksinimlerini uygun yöntem ve araçlarla değerlendirerek belirler ve izler 2.2. Hizmet verdiği toplumda hastalıkların önlenmesi ve sağlığın geliştirilmesine yönelik çalışmalarda aktif rol üstlenir 2.3. Toplumun sağlık düzeyini belirleme ve geliştirme süreçlerine toplumun katılımını teşvik eder A2-A6, B1, B2, B5-B7, C2, C4, C6-C10 A2-A6, B1, B2, B5-B7, C2, C4, C6-C10 A6, A7, B2, B7, C2, C4, C6- C10 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1-6 TYYÇ-STAY-YL/7/M- AÖY.1-6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1-6 TYYÇ-STAY-YL/7/M- AÖY.1-6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1-6 TYYÇ-STAY-YL/7/M- AÖY.1-6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,4,7 TYYÇ-STAY-YL/7/M- AÖY.1,2,4,7 YETERLİK 6- BİLİMSEL UÇEP Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Ulusal Yeterlikleri Karşılama Durumu TYYÇ Sağlık Temel Alanı Yeterliklerini Karşılama Durumu 1. Sürekli öğrenme yoluyla mesleki performansını geliştirir 1.1. Mesleki uygulamalarını geliştirmek için kişisel öğrenme planı oluşturur, uygular, izler ve değerlendirir 1.2. Öğrenme ve gelişim için gereksinimlerini belirlemek üzere uygun kaynakları/araçları kullanarak performansını düzenli olarak değerlendirir 1.3. Mesleki uygulamalarını sürekli geliştirmek için birlikte öğrenme süreçlerine katılır A1, B1, B2, B5-B7, C3, C6, C7 A2, A3, A6, B1, B2, B5-B7, C3, C6, C7 A1, B1-B3, B5, B6, C1-C6 2. Sağlık çalışanlarının ve toplumun öğrenmesine katkıda bulunur 2.1. Rol model olmanın sağlık ekibi ve toplum üzerindeki gücünün farkındadır 2.2. Birlikte çalıştığı sağlık ekibinin öğrenme gereksinimlerini ekip üyelerinin katılımıyla belirler ve önceliklendirir 2.3. Öğrenmeyi kolaylaştırmak için uygun öğrenme ortamı oluşturur ve etkili bir öğretim sağlar A5-A7, B2, B3, C1-C10 A5, B2, C1-C6 A5, B2, B3, B5, C1-C Etkili geri bildirim alır ve verir B2, B3, C1-C7 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2, TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2,3

58 2.5. Öğretme ve öğrenme için uygun değerlendirme araçlarını ve yöntemlerini kullanır B1, B5, B6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2,3 3. Mesleksel uygulamalarında var olan en iyi kanıtları toplar ve karar verme süreçlerinde kullanır 3.1. Mesleksel uygulamalarında belirsizlikleri ve bilgi eksikliklerini tanır ve onları gidermeye yönelik girişimlerde bulunur 3.2. Öğrenme kaynaklarının belirlenmesi, seçilmesi ve öğrenme sürecinin yönetiminde yeterlik gösterir 3.3. Bilimsel kanıtları karar verme süreçlerinde kullanır A1, B1, B2, B5-B7, C3, C5-C7 A1, B1, B2, B5-B7, C3, C5-C7 B1, B2, B5-B7, C3, C5-C7 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2,3,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2,3 4. Sağlıkla ilgili araştırma ve literatürün doğruluğunu, güvenirliğini ve uygulanabilirliğini eleştirel olarak değerlendirir 4.1. Belirli bir mesleksel soruya ışık tutabilecek bilimsel çalışmaları ve kaynakları belirler 4.2. Bilimsel çalışma bulgularını yorumlar ve mesleki uygulamalar ile ilişkisini değerlendirir 4.3. Bilimsel kaynakların geçerliliğini ve taraf tutma riskini belirler 4.4. Biyomedikal araştırma ürünlerinin uygulanabilirliği ile ilgili kanıtları değerlendirir B1, B5-B7 B1, B2, B5-B7, C3, C5-C7, C9 B1, B2, B5-B7, C2-C7, C9 B1, B5-B7, C4, C7, C9 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2,3,5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2,3,5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2,3,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2,3,6 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2,3,5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2,3, TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,3,7 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2,3,5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2,3, TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2,3,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2,3, İSY.3

59 4.5. Bilimsel çalışma bulgularını mesleki uygulamalarında kullanır ve uygulamayı engelleyici ve kolaylaştırıcı faktörleri değerlendirir 4.6. Mesleki uygulamaları ile ilgili yeni kanıtları sunan bilgi sistemlerini belirler ve kullanır B1-B7, C2-C4, C7, C9 B1, B5-B7 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2,3,6 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1, TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2,3,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2,3, TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,3,7 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2,3,6, TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2,3, TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2,3,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2,3, TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2,3,6 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.3 5. Sağlık alanında bilgi ve uygulamaların oluşturulmasına veya yaygınlaştırılmasına katkıda bulunur 5.1. Sağlıkla ilgili araştırma ilkelerini ve geçerli olan etik kuralları tartışır ve yorumlar 5.2. Bir araştırmada tüm araştırmacıların rollerini ve sorumluluklarını belirler, bunların diğer mesleki rol ve sorumluluklardan farklılıklarını tartışır 5.3. Belirli bir mesleki sorunun bilimsel olarak araştırılmasına yönelik hipotezler oluşturur 5.4. Belirlenen hipotezlerin araştırılmasına uygun olası yöntemleri belirler, tartışır ve eleştirir A2, A3, A7, B1-B7, C2-C4, C7-C9 B1-B7, C1-C4, C5, C7-C9 B1, B2, B5-B7 B1, B2, B5-B7 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1, TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,7 TYYÇ-STAY-YL/7/M- ÖY.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-M-AÖY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1, TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2,3,5,6, TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.2,5, TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.3, TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.1, TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECE.2,3,5,6, TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.2,5, TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.3, AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2,3, 5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.2,5, TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.3

60 5.5. Planlanan araştırmayı bilimsel ve etik ilkeleri gözeterek yürütür, çalışma sonuçlarını analiz eder ve raporlar 5.6. Bilimsel çalışmaların sonuçlarını meslektaşlarına, diğer sağlık çalışanlarına, hasta ve hasta yakınları da dâhil topluma aktarır B1, B2, B5-B7 A2, A3, A6, A7, B1, B2, B5-B7, C4, C6-C10 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BEC.2,3, 5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.2,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2,3,5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.2,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.3,7 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BEC.2,3, 5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.2,5 TYYÇ-STAY-YL/7/Mm-ÖY.3, TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BECERİ.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.4,5 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 YETERLİK 7- PROFESYONEL UÇEP Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Ulusal Yeterlikleri Karşılama Durumu TYYÇ Sağlık Temel Alanı Yeterliklerini Karşılama Durumu 1. En iyi mesleki uygulamaları etik ilkelere ve değerlere bağlı kalarak uygulama konusunda kararlılık sergiler 1.1. Mesleki uygulamalarında dürüstlük, doğruluk, bağlılık, merhamet, saygı, özveri, farklılıklara saygı ve gizliliğin korunmasını yansıtan uygun profesyonel davranışlar ve ilişkiler sergiler 1.2. Mesleki uygulamalarında en iyiyi hedefler ve ekip çalışmasına aktif katılım için kararlılık gösterir 1.3. Mesleki uygulamalarında karşılaştığı etik sorunları tanır ve yönetir A7, B3, B4, C2, C3, C4 A1, A2, B1-B3, B5, B7, C1, C2, C6, C9, C10 A2, A3, A7, B2, B3, B4, C2-C4, C7-C10 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,7 TYYÇ-STAY-YL/7/M--BÇSAY.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.2, TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BİLGİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1,3

61 1.4. Mesleksel görevlerini gerçekleştirirken çıkar çatışmalarını tanır ve yönetir 1.5. Teknolojiye bağlı iletişimin kullanımında etik ilkelere bağlı kalarak profesyonel davranış sergiler A2, A3, A5, B3, B4, B7, C2-C4, C6-C10 B1, B3, B4, C3, C4, C7, C9 2. Sağlık hizmetinin toplumsal yarar gözetilerek uygulanmasına bağlılık gösterir 2.1. Sağlık hizmet sunumunda ve kaynakların yönetiminde toplum yararını önceler ve artırılmasına çaba gösterir 2.2. Mesleği ile ilgili toplumsal beklentileri gözeterek hastalara, topluma ve mesleğine karşı sorumluluklarını yerine getirir A2, A3, A5, A6, B1, B2, B5, B7, C2, C6-C10 A2, A3, A5-A7, B1-B5, B7, C1-C4, C6-C10 3. Mesleki düzenlemelere ve etik ilkelere uygun davranma konusunda kararlılık gösterir 3.1. Mesleksel ve etik ilkelere, uygulama standartlarına ve ilgili mevzuata uygun davranır 3.2. Meslektaşlarının uygun olmayan etik ve mesleki davranışlarını tanır ve tepki gösterir 3.3. Mesleki ilişkilerde meslektaşlar arası işbirliği ve saygı kültürünü sürdürür ve güçlendirir A2, A3, A7, B3, B4, C1-C4, C6-C10 A2, A3, A5, A7, B2-B4, C1-C4, C5-C10 B2, B3, C1, C3, C4, C5 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.4 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,7 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BECERİ.4 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,4-7 TYYÇ-STAY-YL/7/M- AÖY.1,2,4,5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,4-7 TYYÇ-STAY-YL/7/M- AÖY.1,2,4,5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,4-7 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BÇSAY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1,2,4,5,6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.1,2,3,7 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.3,7 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY1,2,3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.3 4. Kendisinin ve diğer sağlık çalışanlarının sağlığı ve iyilik halinin korunması ve geliştirilmesi için çaba gösterir 4.1. Hekimlik mesleğini sürekli ve etkin bir şekilde sürdürebilmek için kişisel ve mesleksel ihtiyaçlarını tanır ve yönetir A1, B1, B2, B5-B7, C4-C7 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.1 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2

62 4.2. Meslektaşlarının ve diğer sağlık çalışanlarının kişisel ve mesleksel ihtiyaçlarını tanır ve destekler A5, B2-B4, C1-C6 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BİLGİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/A-ÖY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/A-AÖY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M- BİLGİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BECERİ.2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-BÇSAY.3 TYYÇ-STAY-YL/7/M-ÖY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-İSY.1,2 TYYÇ-STAY-YL/7/M-AÖY.3

63 TS Eğitim programının amaç ve hedefleri mutlaka; yıllara/program evrelerine göre ayrıntılandırılmış ve mezuniyet hedefleri/yetkinlikleri/yeterlikler/kazanımları ile ilişkilendirilmiş olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programının amaçları, yıllara ve program evrelerine göre ayrıntılandırılmış ve mezuniyet hedefleri ile ilişkilendirilmiş olup, AÜTF web sayfasında (Erişim: Ankara Üniversitesi Bologna Bilgi Sistem web sayfasında (Erişim: ve her yıl yayımlanan mezuniyet öncesi eğitim kılavuzlarında ( duyurulmaktadır (Ek. TS /1). Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde verilen mezuniyet öncesi eğitim, klinik öncesi dönemde sistem temelli, entegre, topluma dayalı ve probleme dayalı öğrenme uygulanan, klinik dönemde ise sistemler göz önüne alınarak yapılandırılmış disiplin temelli olup, öğrenci merkezli uygulanmaktadır. AÜTF de iki yarıyılı kapsayan her eğitim-öğretim yılı Dönem olarak tanımlanır. Dönem I, II ve III, Klinik öncesi dönem ; Dönem IV ve V, Klinik dönem ve Dönem VI, İntörnlük dönemi olarak adlandırılır. Klinik öncesi dönemde multidisipliner modüller, klinik dönemde ise çoğu disiplin temelli, birkaçı entegre klinik stajlarla eğitim verilir. Dönem I ve II de Yapı ve İşlev Bilgisi I ve II dersleri, Dönem III de Yapı ve İşlev Bozuklukları dersleri zorunlu alan dersleridir. Bunların dışında program dışı ortak zorunlu dersler (Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi, Türk Dili, Bilgi ve İletişim Teknolojileri), ortak zorunlu sosyal seçmeli dersler (Güzel Sanatlar ve Beden Eğitimi) ve program seçmeli dersleri verilir. Klinik dönemde zorunlu stajlar süresince hastalık bilgisi; etiyoloji, korunma yöntemleri, tanı, ayırıcı tanı, tedavi, sevk kriterleri ve koşulları, izlem ve toplum sağlığı boyutları ile) aktarılır. İntörnlük döneminin amacı, öğrencileri meslek hayatına hazırlamaktır. İntörnlük dönemi 11 ay zorunlu ve 1 ay seçmeli klinik stajlardan oluşur ( Eğitim dönemlerine göre yeterliklerin öğrenim düzeyleriyle eşleştirmesi Tablo de verilmiştir, ayrıca web sayfası üzerinden de erişilebilir (Yeterliklerin Eğitim Dönemlerine Göre

64 Düzeylendirilmesi erişim: Derslerin program yeterlikleri ile eşleştirmesine yukarıda bağlantısı verilen Bologna web sayfası üzerinden de erişilebilir. Ayrıca, eğitim dönemlerde yer alan modül/stajların öğrenme kazanımlarının program yeterlikleri ile eşleştirilmesi yapılmıştır (web). Tablo Eğitim Dönemlerine Göre Yeterliklerin Öğrenim Düzeyleriyle Eşleştirilmesi. YETERLİK EĞİTİM DÖNEMLERİ I-III IV-V VI HEKİM 1. Birinci basamağa özgü hekimlik uygulamalarını ustalıkla uygular 1.1 Hekimliğe ilişkin yeterlilik rollerini tıp uygulamalarında bütünleştirir 1, 2S 2 3, Hastalarına nitelikli sağlık bakımı sunmak için kararlılık gösterir 1 2 3, Hekimlik uygulamalarında temel, klinik ve sosyal/davranışsal bilimlerin bilgilerini kullanır 1.4 Hastalarını bütüncül bir yaklaşımla değerlendirerek birinci basamağa özgü koruyucu, tedavi ve rehabilite edici hekimlik uygulamalarını ustalıkla yerine getirir 1.5 Hekimlik uygulamalarındaki karmaşık ve belirsiz durumları tanır ve uygun yaklaşım sergiler 1, 2S 2 3, 4 1, 2S 2 3, Hasta merkezli klinik değerlendirme yapar ve birinci basamak düzeyinde hasta yönetimi planları oluşturur 2.1 Tanı, tedavi ve korunma amaçlarına yönelik anamnez alır, fizik muayene yapar, gerekli tetkikleri seçer ve tetkik sonuçlarını yorumlar 2.2 Anamnez, fizik muayene ve tetkik sonuçlarını değerlendirerek tanı/ön tanı koyar 2.3 Hasta ve/veya hasta yakınlarının katılımı ile sağlığın korunması ve geliştirilmesi, tedavi ve rehabilitasyona yönelik bakım hedefleri belirler ve hedefe uygun yönetim planı oluşturur 1, 2S 2, 3 3, 4 1, 2S 2, 3 3, , Akılcı ilaç uygulama ilkeleri doğrultusunda reçete düzenler 1 1, Birinci basamak düzeyinde tanı ve/veya tedaviye yönelik girişimsel işlemleri planlar ve uygular 3.1 Tanı ve/veya tedaviye yönelik girişimsel işlemleri belirler, hastanın klinik durumu ve var olan kaynakları dikkate alarak önceliklendirir 3.2 Girişimsel işlemlerin gerekçe, yarar ve risklerini açıklayarak hasta ve/veya hasta yakınlarından aydınlatılmış onam alır ve belgeler 3.3 Girişimsel işlemleri, uygun ortam ve koşulları sağlayarak ustalıkla ve güvenli bir şekilde uygular 1 2 3, 4 1, 2S 2, 3 3, 4 1, 2S 2 3, Girişimsel işlem sonrası bakım planı yapar ve uygular 1, 2 3, 4

65 4. Birinci basamak düzeyinde uygun izlem ve sevk/konsültasyon planları oluşturur 4.1 Tanı, tedavi, korunma ve rehabilitasyona yönelik uygun izlem planı oluşturur ve planın uygulanmasında hastanın ve ekip üyelerinin rollerini belirler 4.2 Hastanın ne zaman üst basamak sağlık kuruluşlarına sevk edilmesi/ konsültasyon istenmesi gerektiğine karar verir ve uygun koşullarda sevk eder 1 1, 2 3, 4 1 1, 2 3, 4 5. Sağlık hizmet kalitesinin ve hasta güvenliğinin sürekli iyileştirilmesine aktif olarak katkıda bulunur 5.1 Nitelikli sağlık bakımı sunmak için imkânları araştırır 1 1, 2 2, Sağlık hizmet kalitesinin ve hasta güvenliğinin sürekli iyileştirilmesine bireysel olarak katkıda bulunur ve hasta ile hasta yakınlarının katılımını teşvik eder 5.3 İnsana ve sisteme ait faktörlerin klinik karar verme ve hasta bakımı süreçlerini nasıl etkilediğinin bilincindedir 5.4 İstenmeyen tıbbi olayları ve beklenen sonucu vermemiş girişimleri tanır ve yönetir 1 2 3, 4 1, 2S 2 3 1, 2 3 YETERLİK EĞİTİM DÖNEMLERİ I-III IV-V VI İLETİŞİMCİ 1. Hasta ve hasta yakınları ile profesyonel iletişim kurar 1.1 Hasta merkezli yaklaşımla, iletişim becerilerini kullanarak hastanın güvenini sağlayan, özerkliğini destekleyen, empati ve saygıya dayalı etkili iletişim kurar 1.2 Hastanın onuru ve mahremiyetini koruyacak, katılımını, güvenliğini ve konforunu sağlayacak uygun fiziksel ortam oluşturur 1.3 Gerek hastaların gerekse sağlık ekibinin, tıbbi bakım kalitesini etkileyebilecek inanç, değer sistemi, önyargı, tercih, koşul, beklenti ve bakış açılarının farkına varır ve bu doğrultuda en uygun yaklaşımı belirler 1.4 Duygusal ve özel durumları (kötü haber verme, ajite bireyler vb.) ve çatışmaları etkili iletişim becerilerini kullanarak yönetir 2. Hasta ve hasta yakınlarından doğru ve geçerli bilgi edinir ve sentezler 2.1 Hasta merkezli görüşmeler yaparak, gerekli biyolojik, tıbbi ve psikososyal bilgileri edinir ve sentezler 1, 2S 2, 3 3, 4 1, 2S 2, 3 3, 4 1 2, 3 2, 4 1, 2S 2 3, 4 1, 2S 2, 3 3, Hekim-hasta görüşmesinin akışını yönetir 1, 2S 2, 3 3, Gerekli durumlarda hastanın onayını alarak hasta yakınları ve diğer kaynaklardan bilgi edinir 3. Hasta bakımı ile ilgili hedefleri ve planları, hasta ve hasta yakınları ile paylaşır 1 2 3, 4

66 3.1 Hastanın anlama düzeyine ve ihtiyaçlarına uygun açık ve net açıklamalar yapar 3.2 İstenmeyen tıbbi olayları hasta ve hasta yakınlarına doğru ve uygun şekilde açıklar 1, 2S 2 3, , 4 4 Sağlık bakım planlarının geliştirilmesi sürecine hasta ve hasta yakınlarının katılımını teşvik eder 4.1 Uygun iletişim becerileri ve yaklaşımları kullanarak hasta ve hasta yakınlarının sağlıkları konusunda bilinçli kararlar almalarına yardımcı olur 4.2 Doğru ve güvenilir bilgi kaynakları ve iletişim teknolojilerini belirlemeleri, erişmeleri ve kullanmaları konusunda hasta ve hasta yakınlarına yardımcı olur 1, 2S 2 3, 4 5 Tıbbi görüşmelere ilişkin yazılı ve elektronik bilgileri belgeler ve uygun şekilde paylaşır 5.1 Tıbbi görüşmeleri doğru, tam, yasal gerekliliklere uygun, zamanında ve ulaşılabilir şekilde belgeler 5.2 Yazılı ve elektronik ortam veya diğer dijital teknolojileri kullanarak etkili iletişim kurar 5.3 Hasta mahremiyetini gözetecek şekilde hasta ile ve uygun kişilerle bilgileri paylaşır 6 Meslektaşları ve diğer sağlık elemanları ile etkili iletişim kurar 6.1 Hekimlik uygulamaları ve mesleki çalışmaları sırasında meslektaşları ve diğer sağlık personeli ile etkili iletişim kurar 6.2 Sağlık hizmetinin sunumu sırasında ortaya çıkan sorunları ve çatışmaları etkili iletişim becerileri kullanarak çözer 1, 2 2 3, 4 1, 2S 2 3, , 4 1, 2S 2 3, 4 1, 2S 2 3, 4 YETERLİK EĞİTİM DÖNEMLERİ I-III IV-V VI EKİP ÜYESİ 1. Sağlık bakımı sunumunda meslektaşları ve diğer sağlık çalışanları ile etkin bir şekilde çalışır 1.1 Ekip olarak sağlık bakımı sunmak için meslektaşları ve diğer sağlık çalışanları ile birlikte çalışma ilkelerini oluşturur ve sürdürür 1.2 Sağlık bakım sürecinde ekip içinde kendi sorumluluklarını üstlenir; ekip içinde veya diğer sağlık hizmet sunucuları ile çakışan sorumlulukları çözüme ulaştırır 1.3 Diğer sağlık hizmet sunucuları ile sağlık bakımı konusunda ortak kararlar alır Ekip içinde yanlış anlamaları önlemek, farklılıkları yönetmek ve çatışmaları gidermek için meslektaşları ve diğer sağlık çalışanları ile birlikte çalışır 2.1 Meslektaşlarına ve diğer ekip üyelerine karşı saygılı bir tutum sergiler 2.2 Ekip çalışması sırasında ortaya çıkan çatışmaları ortak müzakere yaklaşımı ile yönetir 1 1, 2 1, 2S 2 3,

67 3. Sağlık bakımını gerektiğinde etkili ve güvenli bir şekilde devreder 3.1 Sağlık bakımının, ne zaman ve kime devredilmesi gerektiğine karar verir 3.2 Sağlık bakımı sorumluluğunun devri sırasında yazılı ve sözlü olarak etkili ve güvenli bir devir teslim yapar 1 2 3, , 4 YETERLİK EĞİTİM DÖNEMLERİ I-III IV-V VI LİDER 1. Sağlık sistemleri, organizasyonları ve ekipleri içinde aktif rol alarak sağlık hizmet sunumunun iyileştirilmesine katkıda bulunur 1.1 Mevcut en iyi bilgi ve uygulamaları kullanarak sağlık bakım kalitesinin iyileştirilmesine ve hasta güvenliğine katkıda bulunur 1.2 Sağlık bakım sistemlerini iyileştirmek için ilgili tarafları işbirliği içinde çalışmaya teşvik eder 1.3 Tıbbi uygulamalarda ortaya çıkan istenmeyen olayların ve tıbbi yetersizliklerin önlenmesi/azaltılması, bildirimi ve yönetimi süreçlerinde aktif rol alır 1.4 Sağlık bakım kalitesini ve hasta güvenliğini iyileştirmek için sağlık bilişimini kullanır 2. Sağlık kaynaklarının yönetiminde görev alır 2.1 Nitelikli sağlık bakımı için mevcut kaynakları akılcı bir şekilde yönetir ve geliştirir 2.2 Sağlık bakım süreçlerini maliyet-etkili bir şekilde ve etik ilkeleri gözeterek planlar ve yönetir 2.3 Sağlık hizmetinin niteliğini iyileştirici stratejilerin geliştirilmesine katkıda bulunur 3. Mesleki uygulamalarda liderlik sergiler , Liderlik becerilerini değerlendirir ve sürekli olarak geliştirir 1 2 3, Birinci basamak düzeyinde hizmet verdiği birimi yönetir 1 2 3, Ulusal ve uluslararası sağlık sistemlerini ve politikalarını anlar, eleştirel değerlendirebilir ve yöneticilik/liderlik uygulamalarına yansıtır 3.4 Hizmet verdiği birimde sağlık bakım kalitesini ve sonuçlarını geliştirmeye yönelik süreçleri planlar ve yönetir 4. Mesleki uygulamalarını ve kariyerini yönetir Bireysel ve mesleki yeterliklerinin farkındadır ve gelişime açıktır 1 2 3, Reflektif uygulamalarla bireysel ve mesleki yeterliklerini sürekli değerlendirir ve geliştirir 1, 2S 2 3, 4

68 4.3 Mesleğini ve kişisel yaşamını dengelemek için önceliklerini belirler ve zamanı yönetir 1 2 3, Mesleki uygulamalarını iyileştirici süreçleri planlar ve uygular 1, 2 2, 3 YETERLİK EĞİTİM DÖNEMLERİ I-III IV-V VI SAĞLIK SAVUNUCUSU 1. Klinik veya klinik dışı ortamlarda hizmet sunduğu bireylerin sağlık gereksinimlerini belirler ve cevap verir 1.1 Bireysel düzeyde sağlığa etki eden biyolojik, psikolojik, sosyal, kültürel ve ekonomik faktörleri hastaların katılımıyla belirler ve izler 1.2 Tüm sağlık bakım süreçlerinde sağlığın korunması, geliştirilmesi ve hastalıkların önlenmesi yaklaşımına öncelik verir 1.3 Sağlıklı yaşam tarzı değişikliklerini benimsemeleri ve uygulamaları için bireyleri destekler, eğitim ve danışmanlık verir 1, 2 2, 3 3, 4 1, 2 2, 3 3, 4 1, 2 2, 3 3, 4 2. Hizmet verdiği toplumun sağlık düzeyini ve gereksinimlerini belirler ve cevap verir 2.1 Hizmet verdiği toplumun sağlık düzeyini ve gereksinimlerini uygun yöntem ve araçlarla değerlendirerek belirler ve izler 2.2 Hizmet verdiği toplumda hastalıkların önlenmesi ve sağlığın geliştirilmesine yönelik çalışmalarda aktif rol üstlenir 2.3 Toplumun sağlık düzeyini belirleme ve geliştirme süreçlerine toplumun katılımını teşvik eder 1 2 2, , 2 2 YETERLİK EĞİTİM DÖNEMLERİ I-III IV-V VI BİLİMSEL 1. Sürekli öğrenme yoluyla mesleki performansını geliştirir 1.1 Mesleki uygulamalarını geliştirmek için kişisel öğrenme planı oluşturur, uygular, izler ve değerlendirir 1.2 Öğrenme ve gelişim için gereksinimlerini belirlemek üzere uygun kaynakları/araçları kullanarak performansını düzenli olarak değerlendirir 1.3 Mesleki uygulamalarını sürekli geliştirmek için birlikte öğrenme süreçlerine katılır 1, 2 2, 3 3, , 2 2 2, 3 2. Sağlık çalışanlarının ve toplumun öğrenmesine katkıda bulunur 2.1 Rol model olmanın sağlık ekibi ve toplum üzerindeki gücünün farkındadır 1 2 3

69 2.2 Birlikte çalıştığı sağlık ekibinin öğrenme gereksinimlerini ekip üyelerinin katılımıyla belirler ve önceliklendirir 2.3 Öğrenmeyi kolaylaştırmak için uygun öğrenme ortamı oluşturur ve etkili bir öğretim sağlar 1, 2 2 1, Etkili geri bildirim alır ve verir 1, 2S 2, 3 3, Öğretme ve öğrenme için uygun değerlendirme araçlarını ve yöntemlerini kullanır 1, Mesleksel uygulamalarında var olan en iyi kanıtları toplar ve karar verme süreçlerinde kullanır 3.1 Mesleksel uygulamalarında belirsizlikleri ve bilgi eksikliklerini tanır ve onları gidermeye yönelik girişimlerde bulunur 3.2 Öğrenme kaynaklarının belirlenmesi, seçilmesi ve öğrenme sürecinin yönetiminde yeterlik gösterir 1, 2 2, 3 3, 4 1, 2 2, 3 3, Bilimsel kanıtları karar verme süreçlerinde kullanır 1 2 3, 4 4. Sağlıkla ilgili araştırma ve literatürün doğruluğunu, güvenirliğini ve uygulanabilirliğini eleştirel olarak değerlendirir 4.1 Belirli bir mesleksel soruya ışık tutabilecek bilimsel çalışmaları ve kaynakları belirler 4.2 Bilimsel çalışma bulgularını yorumlar ve mesleki uygulamalar ile ilişkisini değerlendirir 1, 2 2, 3 3, Bilimsel kaynakların geçerliliğini ve taraf tutma riskini belirler Biyomedikal araştırma ürünlerinin uygulanabilirliği ile ilgili kanıtları değerlendirir 4.5 Bilimsel çalışma bulgularını mesleki uygulamalarında kullanır ve uygulamayı engelleyici ve kolaylaştırıcı faktörleri değerlendirir 4.6 Mesleki uygulamaları ile ilgili yeni kanıtları sunan bilgi sistemlerini belirler ve kullanır 1 1 1, Sağlık alanında bilgi ve uygulamaların oluşturulmasına veya yaygınlaştırılmasına katkıda bulunur 5.1 Sağlıkla ilgili araştırma ilkelerini ve geçerli olan etik kuralları tartışır ve yorumlar 5.2 Bir araştırmada tüm araştırmacıların rollerini ve sorumluluklarını belirler, bunların diğer mesleki rol ve sorumluluklardan farklılıklarını tartışır 5.3 Belirli bir mesleki sorunun bilimsel olarak araştırılmasına yönelik hipotezler oluşturur 5.4 Belirlenen hipotezlerin araştırılmasına uygun olası yöntemleri belirler, tartışır ve eleştirir 5.5 Planlanan araştırmayı bilimsel ve etik ilkeleri gözeterek yürütür, çalışma sonuçlarını analiz eder ve raporlar 5.6 Bilimsel çalışmaların sonuçlarını meslektaşlarına, diğer sağlık çalışanlarına, hasta ve hasta yakınları da dâhil topluma aktarır 1, 2 2, , 2 2, 3 3 1, 2 2, 3 3 1, , 2 2 2

70 YETERLİK EĞİTİM DÖNEMLERİ I-III IV-V VI PROFESYONEL 1. En iyi mesleki uygulamaları etik ilkelere ve değerlere bağlı kalarak uygulama konusunda kararlılık sergiler 1.1 Mesleki uygulamalarında dürüstlük, doğruluk, bağlılık, merhamet, saygı, özveri, farklılıklara saygı ve gizliliğin korunmasını yansıtan uygun profesyonel davranışlar ve ilişkiler sergiler 1.2 Mesleki uygulamalarında en iyiyi hedefler ve ekip çalışmasına aktif katılım için kararlılık gösterir Mesleki uygulamalarında karşılaştığı etik sorunları tanır ve yönetir 1 2 2, Mesleksel görevlerini gerçekleştirirken çıkar çatışmalarını tanır ve yönetir 1.5 Teknolojiye bağlı iletişimin kullanımında etik ilkelere bağlı kalarak profesyonel davranış sergiler 2. Sağlık hizmetinin toplumsal yarar gözetilerek uygulanmasına bağlılık gösterir 2.1 Sağlık hizmet sunumunda ve kaynakların yönetiminde toplum yararını önceler ve artırılmasına çaba gösterir 2.2 Mesleği ile ilgili toplumsal beklentileri gözeterek hastalara, topluma ve mesleğine karşı sorumluluklarını yerine getirir 3. Mesleki düzenlemelere ve etik ilkelere uygun davranma konusunda kararlılık gösterir 3.1 Mesleksel ve etik ilkelere, uygulama standartlarına ve ilgili mevzuata uygun davranır 3.2 Meslektaşlarının uygun olmayan etik ve mesleki davranışlarını tanır ve tepki gösterir 3.3 Mesleki ilişkilerde meslektaşlar arası işbirliği ve saygı kültürünü sürdürür ve güçlendirir 1 2, , , , 4 1 2, 3 3, Kendisinin ve diğer sağlık çalışanlarının sağlığı ve iyilik halinin korunması ve geliştirilmesi için çaba gösterir 4.1 Hekimlik mesleğini sürekli ve etkin bir şekilde sürdürebilmek için kişisel ve mesleksel ihtiyaçlarını tanır ve yönetir 4.2 Meslektaşlarının ve diğer sağlık çalışanlarının kişisel ve mesleksel ihtiyaçlarını tanır ve destekler 1 2 3, Öğrenim düzeyleri: 1: Bilgi, beceri ve tutum kazanma; 2: Bilgi, beceri ve tutumları yeterliklere dönüştürme; 2(S): Simüle ortamlarda (model, maket, simüle hastalar, vb.) yeterlik; 2: Gerçek klinik ortamlarda yeterlik]; 3: Yeterliklere uygun davranışlar sergileme ve hekimlik uygulamaları yapma (Yeterliklere uygun performans sergileme); 4: Profesyonelliğe yönelik mesleki ve insani değerleri içselleştirme

71 TS Eğitim programının amaç ve hedefleri mutlaka; iç bileşenlerin geniş katılımı ile tanımlanmış ve yayınlanmış olmalıdır yılında yayınlanan Ulusal ÇEP in fakülte eğitim programında temsiliyetini sağlamak için geniş kapsamlı ve katılımlı program gözden geçirme/yenileme çalışmaları başlatılmış, bu çalışmalar kapsamında fakültemiz mezuniyet öncesi eğitim program yeterliklerinin güncellenme gereksinimi ortaya çıkmıştır. Öncelikle Müfredatı Geliştirme ve Eğitim Koordinasyon Kurulu nda oluşturulan komisyon tarafından, temel yeterlikler konusunda en güncel ve en yaygın kabul edilen kaynak olan CanMEDS sistemi esas alınarak Hekim, İletişimci, Ekip üyesi, Lider, Sağlık savunucusu, Bilimsel ve Profesyonel temel rolleri üzerinden program yeterlikleri taslak metni hazırlanmıştır. Hazırlanan taslak üzerinde, Müfredatı Geliştirme ve Eğitim Koordinasyon Kurulu nun müteakip toplantılarında yoğun çalışmalar yapılmıştır (Ek. TS /1). Daha sonra program yeterlikleri ile ilgili olarak Anabilim/Bilim Dalları, öğretim üyeleri, öğrenciler, araştırma görevlileri ve mezunlardan görüş ve öneriler alınmıştır (Ek. TS /2). Bu görüş ve öneriler doğrultusunda gerekli değişiklikler/düzenlemeler yapılmış ve 10 Aralık 2014 tarihli Fakülte Kurulu Toplantısında AÜTF Program Yeterlikleri kabul edilmiştir (Ek. TS /3). Müfredatı Geliştirme ve Eğitim Koordinasyon Kurulu nun 17 Mart 2015 tarihli toplantısında yeterlikler eğitim dönemlerine göre düzeylendirilmiş ve öğrenim ve ölçme-değerlendirme yöntemleri ile ilişkilendirilmiştir (Ek. TS /4). Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Yeterlikleri ve ekleri fakülte web sayfasında yayınlanarak ( tüm paydaşlarla paylaşılmıştır. Program yeterliklerine ve ders programlarının öğrenme kazanımlarının program yeterlikleri ile eşleştirilmesine, Ankara Üniversitesi Bologna Bilgi Sistemi sayfası üzerinden de erişilebilir. ( (

72 TS Eğitim programının amaç ve hedefleri mutlaka; düzenli olarak güncellenmiş olmalıdır. TS Bölümünde ayrıntıları ile belirtildiği üzere Ulusal ÇEP in 2014 yılında yayınlanmasından sonra fakültemizde Mezuniyet Öncesi Eğitim Program Yeterlikleri geniş kapsamlı ve katılımlı bir çalışma ile güncellenmiş ve 2015 yılında güncel program yeterlikleri yayınlanmıştır. Eğitim dönemleri ve programları kapsamında öğrencilerin bu yeterliklere ulaşma durumları izlenmektedir. İzlem çalışması sonuçları, fakültenin eğitime ilişkin stratejik hedefleri ve tıp eğitimindeki güncel gelişmeler doğrultusunda program yeterliklerinin önümüzdeki yıl tekrar gözden geçirilerek güncellenmesi planlanmaktadır. Ulusal ÇEP in diğer dönemlerden sonra Dönem VI eğitim programında temsiliyetini sağlamak amacıyla 2016 yılı bahar döneminde kapsamlı ve geniş katılımlı bir çalışma yapılmış ve Dönem VI staj programları Ulusal ÇEP in temsiliyeti sağlanacak ve öğrencilerin program yeterliklerindeki temel roller konusunda yeterli performans göstermelerini sağlayacak şekilde yeniden yapılandırılmıştır. Bu çalışmalar kapsamında Dönem VI stajlarının amaç ve öğrenme hedefleri de yeniden düzenlenmiş ve program yeterlikleri ile eşleştirmesi yapılmıştır. Güncellenmiş Dönem VI staj programlarına AÜTF web sayfası üzerinden ulaşılabilir ( Eğitim dönemleri temelinde modül ve stajların amaç ve öğrenme hedefleri düzenli olarak gözden geçirilmektedir. Son olarak, Öğrencilerin Değerlendirilmesi standardı altında ayrıntılı bir şekilde aktarılacağı üzere, 2018 yılı Bahar döneminde yapılan ölçmedeğerlendirme sürecine yönelik çalışmalar kapsamında Dönem I, II ve III de yer alan modüllerin öğrenme kazanımları güncellenmiştir.

73 TS Eğitim programının amaç ve hedefleri mutlaka; öğrenim ve öğretim süreçlerinde kullanılır hale getirilmiş olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi mezuniyet öncesi tıp eğitimi programının amacı, tıp alanındaki bilimsel ve teknolojik gelişmeler, eğitim bilimlerindeki yenilik ve uygulamalar ve toplum sağlığındaki değişimler doğrultusunda tanımlanmakta ve sürekli geliştirilmektedir. Ulusal ÇEP in yayınlanması ve fakültemiz Mezuniyet Öncesi Program Yeterliklerinin güncellenmesinden sonra 2015 yılında Dönem IV ve V, 2016 yılında Dönem VI stajları için yapılan program gözden geçirme/yenileme çalışmalarında AÜTF eğitim programının amacı ve yeterlikleri dikkate alınmış, program yeterliklerinin stajların öğrenme kazanımları ve programına yansıması ve program yeterliklerine uygun öğrenme etkinlikleri düzenlenmesi için çaba gösterilmiştir. Son olarak, 2018 yılı Bahar döneminde yapılan ölçme-değerlendirme sürecine yönelik çalışmalar kapsamında, Dönem I, II ve III de yer alan modüllerin öğrenme kazanımları, program yeterlikleri de dikkate alınarak güncellenmiştir. Bu bağlamda, ders/staj öğrenme kazanımları ile program yeterliklerinin eşleştirilmesi yapılmış ve program yeterliklerinin ders/staj programlarında görünür ve kullanılır hale gelmesi sağlanmıştır ( ( Uyum programlarında eğitim programının amaç ve hedefleri ile ilgili öğrencilere bilgi verilmekte (Ek. TS /1), ayrıca modül/staj başında yapılan tanıtım derslerinde programının amaç ve hedefleri öğrencilere aktarılmaktadır.

74 GS Tıp fakültesi, amaç ve hedeflerini tanımlama sürecinde dış bileşenlerin katkı ve görüşlerini almış olmalıdır. Bu konuda meslek örgütleri, uzmanlık dernekleri, T.C. Sağlık Bakanlığı, üniversiteler, vakıflar gibi dış bileşenlerden önümüzdeki dönemde görüş alınması planlanmaktadır. GS Tıp fakültesi, amaç ve hedeflerini tanımlama sürecinde Uluslararası tıp eğitimi amaç ve hedeflerini gözetmiş olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nin amaç ve hedeflerinin harmonizasyonunda, Kanada da geliştirilmiş olan CanMEDS Sistemi temel alınmıştır. İlk kez 1996 yılında yayınlanan ve en son 2015 yılında olmak üzere belirli aralıklar ile güncellenen bu sistem, Dünya genelinde tıp eğitiminde temel yeterliliklerin ifade edildiği en yaygın olarak kabul edilen ve uygulanan sistemdir. CanMEDS ile AÜTF mezun yeterliklerinin eşleştirme tablosu aşağıda verilmiştir. Tablo AÜTF Mezun Yeterliklerinin CanMEDS Yeterlikleri ile Eşleştirilmesi. AÜTF MEZUN YETERLİKLERİ CanMEDS 1-HEKİM 1. Birinci basamağa özgü hekimlik uygulamalarını ustalıkla uygular 1.1. Hekimliğe ilişkin yeterlilik rollerini tıp uygulamalarında bütünleştirir Hastalarına nitelikli sağlık bakımı sunmak için kararlılık gösterir Hekimlik uygulamalarında temel, klinik ve sosyal/davranışsal bilimlerin bilgilerini kullanır 1.4.Hastalarını bütüncül bir yaklaşımla değerlendirerek birinci basamağa özgü koruyucu, tedavi ve rehabilite edici hekimlik uygulamalarını ustalıkla yerine getirir 1.5.Hekimlik uygulamalarındaki karmaşık ve belirsiz durumları tanır ve uygun yaklaşım sergiler 2. Hasta merkezli klinik değerlendirme yapar ve birinci basamak düzeyinde hasta yönetimi planları oluşturur 2.1.Tanı, tedavi ve korunma amaçlarına yönelik anamnez alır, fizik muayene yapar, gerekli tetkikleri seçer ve tetkik sonuçlarını yorumlar

75 2.2.Anamnez, fizik muayene ve tetkik sonuçlarını değerlendirerek tanı/ön tanı koyar Hasta ve/veya hasta yakınlarının katılımı ile sağlığın korunması ve geliştirilmesi, tedavi ve rehabilitasyona yönelik bakım hedefleri belirler ve hedefe uygun yönetim planı oluşturur 2.4.Akılcı ilaç uygulama ilkeleri doğrultusunda reçete düzenler - 3. Birinci basamak düzeyinde tanı ve/veya tedaviye yönelik girişimsel işlemleri planlar ve uygular 3.1.Tanı ve/veya tedaviye yönelik girişimsel işlemleri belirler, hastanın klinik durumu ve var olan kaynakları dikkate alarak önceliklendirir. 3.2.Girişimsel işlemlerin gerekçe, yarar ve risklerini açıklayarak hasta ve/veya hasta yakınlarından aydınlatılmış onam alır ve belgeler 3.3.Girişimsel işlemleri, uygun ortam ve koşulları sağlayarak ustalıkla ve güvenli bir şekilde uygular 3.4.Girişimsel işlem sonrası bakım planı yapar ve uygular Birinci basamak düzeyinde uygun izlem ve sevk/konsültasyon planları oluşturur 4.1.Tanı, tedavi, korunma ve rehabilitasyona yönelik uygun izlem planı oluşturur ve planın uygulanmasında hastanın ve ekip üyelerinin rollerini belirler 4.2.Hastanın ne zaman üst basamak sağlık kuruluşlarına sevk edilmesi/ konsültasyon istenmesi gerektiğine karar verir ve uygun koşullarda sevk eder 5. Sağlık hizmet kalitesinin ve hasta güvenliğinin sürekli iyileştirilmesine aktif olarak katkıda bulunur 5.1.Nitelikli sağlık bakımı sunmak için imkânları araştırır Sağlık hizmet kalitesinin ve hasta güvenliğinin sürekli iyileştirilmesine bireysel olarak katkıda bulunur ve hasta ile hasta yakınlarının katılımını teşvik eder 5.3.İnsana ve sisteme ait faktörlerin klinik karar verme ve hasta bakımı süreçlerini nasıl etkilediğinin bilincindedir 5.4.İstenmeyen tıbbi olayları ve beklenen sonucu vermemiş girişimleri tanır ve yönetir 2-İLETİŞİMCİ 1. Hasta ve hasta yakınları ile profesyonel iletişim kurar , Hasta merkezli yaklaşımla, iletişim becerilerini kullanarak hastanın güvenini sağlayan, özerkliğini destekleyen, empati ve saygıya dayalı etkili iletişim kurar 1.2. Hastanın onuru ve mahremiyetini koruyacak, katılımını, güvenliğini ve konforunu sağlayacak uygun fiziksel ortam oluşturur 1.3. Gerek hastaların gerekse sağlık ekibinin, tıbbi bakım kalitesini etkileyebilecek inanç, değer sistemi, önyargı, tercih, koşul, beklenti ve bakış açılarının farkına varır ve bu doğrultuda en uygun yaklaşımı belirler 1.4. Duygusal ve özel durumları (kötü haber verme, ajite bireyler vb.) ve çatışmaları etkili iletişim becerilerini kullanarak yönetir Hasta ve hasta yakınlarından doğru ve geçerli bilgi edinir ve sentezler 2.1. Hasta merkezli görüşmeler yaparak, gerekli biyolojik, tıbbi ve psikososyal bilgileri edinir ve sentezler Hekim-hasta görüşmesinin akışını yönetir Gerekli durumlarda hastanın onayını alarak hasta yakınları ve diğer kaynaklardan bilgi edinir 2.4

76 3. Hasta bakımı ile ilgili hedefleri ve planları, hasta ve hasta yakınları ile paylaşır 3.1. Hastanın anlama düzeyine ve ihtiyaçlarına uygun açık ve net açıklamalar yapar İstenmeyen tıbbi olayları hasta ve hasta yakınlarına doğru ve uygun şekilde açıklar 4. Sağlık bakım planlarının geliştirilmesi sürecine hasta ve hasta yakınlarının katılımını teşvik eder 4.1.Uygun iletişim becerileri ve yaklaşımları kullanarak hasta ve hasta yakınlarının sağlıkları konusunda bilinçli kararlar almalarına yardımcı olur 4.2.Doğru ve güvenilir bilgi kaynakları ve iletişim teknolojilerini belirlemeleri, erişmeleri ve kullanmaları konusunda hasta ve hasta yakınlarına yardımcı olur 5. Tıbbi görüşmelere ilişkin yazılı ve elektronik bilgileri belgeler ve uygun şekilde paylaşır 5.1.Tıbbi görüşmeleri doğru, tam, yasal gerekliliklere uygun, zamanında ve ulaşılabilir şekilde belgeler 5.2.Yazılı ve elektronik ortam veya diğer dijital teknolojileri kullanarak etkili iletişim kurar 5.3.Hasta mahremiyetini gözetecek şekilde hasta ile ve uygun kişilerle bilgileri paylaşır 6. Meslektaşları ve diğer sağlık elemanları ile etkili iletişim kurar 6.1.Hekimlik uygulamaları ve mesleki çalışmaları sırasında meslektaşları ve diğer sağlık personeli ile etkili iletişim kurar 6.2.Sağlık hizmetinin sunumu sırasında ortaya çıkan sorunları ve çatışmaları etkili iletişim becerileri kullanarak çözer 3-EKİP ÜYESİ Ekip üyesi Sağlık bakımı sunumunda meslektaşları ve diğer sağlık çalışanları ile etkin bir şekilde çalışır 1.1. Ekip olarak sağlık bakımı sunmak için meslektaşları ve diğer sağlık çalışanları ile birlikte çalışma ilkelerini oluşturur ve sürdürür 1.2. Sağlık bakım sürecinde ekip içinde kendi sorumluluklarını üstlenir; ekip içinde veya diğer sağlık hizmet sunucuları ile çakışan sorumlulukları çözüme ulaştırır 1.3.Diğer sağlık hizmet sunucuları ile sağlık bakımı konusunda ortak kararlar alır Ekip içinde yanlış anlamaları önlemek, farklılıkları yönetmek ve çatışmaları gidermek için meslektaşları ve diğer sağlık çalışanları ile birlikte çalışır 2.1.Meslektaşlarına ve diğer ekip üyelerine karşı saygılı bir tutum sergiler Ekip çalışması sırasında ortaya çıkan çatışmaları ortak müzakere yaklaşımı ile yönetir 3. Sağlık bakımını gerektiğinde etkili ve güvenli bir şekilde devreder 3.1.Sağlık bakımının, ne zaman ve kime devredilmesi gerektiğine karar verir Sağlık bakımı sorumluluğunun devri sırasında yazılı ve sözlü olarak etkili ve güvenli bir devir teslim yapar 4-LİDER 1. Sağlık sistemleri, organizasyonları ve ekipleri içinde aktif rol alarak sağlık hizmet sunumunun iyileştirilmesine katkıda bulunur 1.1. Mevcut en iyi bilgi ve uygulamaları kullanarak sağlık bakım kalitesinin iyileştirilmesine ve hasta güvenliğine katkıda bulunur

77 1.2. Sağlık bakım sistemlerini iyileştirmek için ilgili tarafları işbirliği içinde çalışmaya teşvik eder 1.3. Tıbbi uygulamalarda ortaya çıkan istenmeyen olayların ve tıbbi yetersizliklerin önlenmesi/azaltılması, bildirimi ve yönetimi süreçlerinde aktif rol alır 1.4. Sağlık bakım kalitesini ve hasta güvenliğini iyileştirmek için sağlık bilişimini kullanır 2. Sağlık kaynaklarının yönetiminde görev alır 2.1.Nitelikli sağlık bakımı için mevcut kaynakları akılcı bir şekilde yönetir ve geliştirir Sağlık bakım süreçlerini maliyet-etkili bir şekilde ve etik ilkeleri gözeterek planlar ve yönetir 2.3.Sağlık hizmetinin niteliğini iyileştirici stratejilerin geliştirilmesine katkıda bulunur Mesleki uygulamalarda liderlik sergiler 3.1. Liderlik becerilerini değerlendirir ve sürekli olarak geliştirir Birinci basamak düzeyinde hizmet verdiği birimi yönetir Ulusal ve uluslararası sağlık sistemlerini ve politikalarını anlar, eleştirel değerlendirebilir ve yöneticilik/liderlik uygulamalarına yansıtır 3.4. Hizmet verdiği birimde sağlık bakım kalitesini ve sonuçlarını geliştirmeye yönelik süreçleri planlar ve yönetir 4. Mesleki uygulamalarını ve kariyerini yönetir 4.1. Bireysel ve mesleki yeterliklerinin farkındadır ve gelişime açıktır Reflektif uygulamalarla bireysel ve mesleki yeterliklerini sürekli değerlendirir ve geliştirir 4.3. Mesleğini ve kişisel yaşamını dengelemek için önceliklerini belirler ve zamanı yönetir 4.4. Mesleki uygulamalarını iyileştirici süreçleri planlar ve uygular SAĞLIK SAVUNUCUSU 1. Klinik veya klinik dışı ortamlarda hizmet sunduğu bireylerin sağlık gereksinimlerini belirler ve cevap verir 1.1. Bireysel düzeyde sağlığa etki eden biyolojik, psikolojik, sosyal, kültürel ve ekonomik faktörleri hastaların katılımıyla belirler ve izler 1.2. Tüm sağlık bakım süreçlerinde sağlığın korunması, geliştirilmesi ve hastalıkların önlenmesi yaklaşımına öncelik verir 1.3. Sağlıklı yaşam tarzı değişikliklerini benimsemeleri ve uygulamaları için bireyleri destekler, eğitim ve danışmanlık verir 2. Hizmet verdiği toplumun sağlık düzeyini ve gereksinimlerini belirler ve cevap verir 2.1. Hizmet verdiği toplumun sağlık düzeyini ve gereksinimlerini uygun yöntem ve araçlarla değerlendirerek belirler ve izler 2.2. Hizmet verdiği toplumda hastalıkların önlenmesi ve sağlığın geliştirilmesine yönelik çalışmalarda aktif rol üstlenir 2.3. Toplumun sağlık düzeyini belirleme ve geliştirme süreçlerine toplumun katılımını teşvik eder 6-BİLİMSEL 1. Sürekli öğrenme yoluyla mesleki performansını geliştirir

78 1.1. Mesleki uygulamalarını geliştirmek için kişisel öğrenme planı oluşturur, uygular, izler ve değerlendirir 1.2. Öğrenme ve gelişim için gereksinimlerini belirlemek üzere uygun kaynakları/araçları kullanarak performansını düzenli olarak değerlendirir Mesleki uygulamalarını sürekli geliştirmek için birlikte öğrenme süreçlerine katılır Sağlık çalışanlarının ve toplumun öğrenmesine katkıda bulunur 2.1. Rol model olmanın sağlık ekibi ve toplum üzerindeki gücünün farkındadır Birlikte çalıştığı sağlık ekibinin öğrenme gereksinimlerini ekip üyelerinin katılımıyla belirler ve önceliklendirir 2.3. Öğrenmeyi kolaylaştırmak için uygun öğrenme ortamı oluşturur ve etkili bir öğretim sağlar 2.4. Etkili geri bildirim alır ve verir Öğretme ve öğrenme için uygun değerlendirme araçlarını ve yöntemlerini kullanır , Mesleksel uygulamalarında var olan en iyi kanıtları toplar ve karar verme süreçlerinde kullanır 3.1. Mesleksel uygulamalarında belirsizlikleri ve bilgi eksikliklerini tanır ve onları gidermeye yönelik girişimlerde bulunur 3.2. Öğrenme kaynaklarının belirlenmesi, seçilmesi ve öğrenme sürecinin yönetiminde yeterlik gösterir 3.3. Bilimsel kanıtları karar verme süreçlerinde kullanır Sağlıkla ilgili araştırma ve literatürün doğruluğunu, güvenirliğini ve uygulanabilirliğini eleştirel olarak değerlendirir 4.1. Belirli bir mesleksel soruya ışık tutabilecek bilimsel çalışmaları ve kaynakları belirler 4.2. Bilimsel çalışma bulgularını yorumlar ve mesleki uygulamalar ile ilişkisini değerlendirir 4.3. Bilimsel kaynakların geçerliliğini ve taraf tutma riskini belirler Biyomedikal araştırma ürünlerinin uygulanabilirliği ile ilgili kanıtları değerlendirir Bilimsel çalışma bulgularını mesleki uygulamalarında kullanır ve uygulamayı engelleyici ve kolaylaştırıcı faktörleri değerlendirir 4.6. Mesleki uygulamaları ile ilgili yeni kanıtları sunan bilgi sistemlerini belirler ve kullanır 5. Sağlık alanında bilgi ve uygulamaların oluşturulmasına veya yaygınlaştırılmasına katkıda bulunur 5.1. Sağlıkla ilgili araştırma ilkelerini ve geçerli olan etik kuralları tartışır ve yorumlar Bir araştırmada tüm araştırmacıların rollerini ve sorumluluklarını belirler, bunların diğer mesleki rol ve sorumluluklardan farklılıklarını tartışır 5.3. Belirli bir mesleki sorunun bilimsel olarak araştırılmasına yönelik hipotezler oluşturur 5.4. Belirlenen hipotezlerin araştırılmasına uygun olası yöntemleri belirler, tartışır ve eleştirir 5.5. Planlanan araştırmayı bilimsel ve etik ilkeleri gözeterek yürütür, çalışma sonuçlarını analiz eder ve raporlar 5.6. Bilimsel çalışmaların sonuçlarını meslektaşlarına, diğer sağlık çalışanlarına, hasta ve hasta yakınları da dâhil topluma aktarır

79 2. EĞİTİM PROGRAMININ YAPISI VE İÇERİĞİ 2.1. Eğitim Programının Yapısı TS Eğitim programı mutlaka; yapısı ve kullanılan öğretim yöntemleri, programın geneli ve evrelerine göre açıklanmış ve tüm bileşenlerle paylaşılmış olmalıdır. ANKARA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ PROGRAM KAPSAMI Fakültemizde eğitim programı kapsamında (Ek. TS /1); Program kapsamı zorunlu dersler, Program dışı zorunlu dersler, Program kapsamı seçmeli dersler, Program dışı seçmeli dersler ve İngilizce muafiyet sınavını veremeyen öğrenciler için İngilizce dersleri verilir. Her bir yılın kredisi 60 AKTS dir. Programın genel yapısı Şekil de görülmektedir. Şekil Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Ders Kapsamı Genel Yapısı

80 a) Program kapsamı zorunlu dersler (Tıp alan dersleri) (Ek. TS /1): Tıp 101, Tıp 201 ve Tıp 311 dersleri yıllıktır. Tıp 101, Tıp 201 in, Tıp 201, Tıp 311 in önkoşuludur. Önkoşul dersleri başaramayan öğrenciler aynı dersi tekrar alırlar. Dönem IV e başlamak için Tıp 311 dersini başarmış olmak gerekir. Dönem IV ve V de yer alan klinik stajların her biri derstir. Dönem V için Dönem IV derslerini tamamlamak ön koşul değildir. Dönem VI da yer alan klinik stajların her biri derstir. Dönem VI ya başlamak için Dönem V i başarı ile tamamlamış olmak önkoşuldur. b) Program dışı zorunlu dersler: 5(I) dersleri kapsamında; Ankara Üniversitesi Rektörlüğü ortak dersleridir. Dönem I de Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi, Dönem II de Türk Dili dersleri bu kapsamdadır. Bu dersler yıllık okutulur. Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersleri Dönem I ve II de birer yarıyıllık okutulur. İngilizce Dersleri o Eğitime yeni başlayan öğrenciler, yabancı dil muafiyet sınavında başarısız olmaları durumunda 4 yarıyıllık zorunlu İngilizce derslerini alırlar. o Dönem III de tüm öğrenciler (muaf olanlar dahil) haftada 4 saat zorunlu Akademik İngilizce dersleri alırlar. c) Ortak zorunlu seçmeli dersler: Dönem I de Güzel Sanatlar dersleri ile Beden Eğitimi dersleri bu kapsamdadır. Dersler yarıyıllıktır. Bahar yarıyılında alınır. d) Program seçmeli dersler: Tıp Fakültesi eğitimi kapsamında verilen seçmeli dersleri kapsar. Dersler yarıyıllıktır ve bahar yarıyılında alınır. Öğrenciler 2 kredilik ders seçerler. Dönem I, II, III ve VI da zorunlu dersler ile birlikte seçmeli ders ve stajlar vardır.

81 Dönemlere göre dersler genel yapısı ile Şekil de şematize edilmiş ve derslerin detaylı bilgisi ve kredileri Tablo de verilmiştir (Ek. TS /1). Güz yarıyılı Bahar Yarıyılı TIP101 Atatürk İlkeleri ve Inkılap Tarihi DÖNEM I Seçmeli Ders Beden Eğitimi/ Güzel Sanatlar Bilgi ve İletişim Teknolojileri TIP 201 DÖNEM II Türk Dili Bilgi ve İletişim Teknolojileri Seçmeli Ders DÖNEM III TIP311 Akademikİngilizce Seçmeli Ders DÖNEM I V Zorunlu Klinik Stajlar DÖNEM V Zorunlu Klinik Stajlar DÖNEM VI Zorunlu ve Seçmeli Klinik Stajlar Şekil Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Programında Yer Alan Derslerin Yıllara Göre Dağılımı.

82 Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Derslerin Eğitim Dönemlerine Göre Dağılımı. DERSLER SÜRESİ AKTS KREDİSİ DÖNEM I Vücut Yapı ve İşlev Bilgisi 1 Yıllık 50 Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Yıllık 2 Temel Yabancı Dil 1 Yarıyıllık 1 Temel Yabancı Dil 2 Yarıyıllık 1 Bilgi ve İletişim Teknolojileri Yarıyıllık 2 Program Seçmeli Dersler Yarıyıllık 2 Genel Sosyal Seçmeli Dersler Yarıyıllık 2 DÖNEM II Vücut Yapı ve İşlev Bilgisi 2 Yıllık 52 Türk Dili Yıllık 2 Temel Yabancı Dil 3 Yarıyıllık 1 Temel Yabancı Dil 4 Yarıyıllık 1 Bilgi ve İletişim Teknolojileri Yarıyıllık 2 Program Seçmeli Dersler Yarıyıllık 2 DÖNEM III Vücut Yapı ve İşlev Bozuklukları Bilgisi Yıllık 56 Akademik Tıbbi İngilizce 1 Yarıyıllık 1 Akademik Tıbbi İngilizce 2 Yarıyıllık 1 Program Seçmeli Dersler Yarıyıllık 2 DÖNEM IV Klinik Stajlara Uyum 3 işgünü 1 İç Hastalıkları 1 30 işgünü 10 İç Hastalıkları 2 30 işgünü 10 Göğüs Hastalıkları 11 işgünü 4 Allerjik Hastalıklar 4 işgünü 1 Kardiyoloji-Kalp ve Damar Cerrahisi 15 işgünü 5 Nöroloji 15 işgünü 5 Ruh Sağlığı ve Hastalıkları 15 işgünü 5 Enfeksiyon Hastalıkları 10 işgünü 4 Sağlıklı Yaşam ve Egzersiz 5 işgünü 1 Acil Tıp 5 işgünü 1 Radyoloji 6 işgünü 2 Adli Tıp 4 işgünü 1 Genel Cerrahi 30 işgünü 10

83 DÖNEM V Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları 50 işgünü 16 Çocuk Cerrahisi 5 işgünü 1 Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları 5 işgünü 1 Kadın Hastalıkları ve Doğum 30 işgünü 10 Üroloji 10 işgünü 4 Halk Sağlığı 10 işgünü 4 Göğüs Cerrahisi 6 işgünü 1 Geriatri 4 işgünü 1 Anesteziyoloji ve Reanimasyon 10 işgünü 4 Ortopedi ve Travmatoloji 10 işgünü 4 Fiziksel Tıp ve Rehabilitasyon 10 işgünü 4 Deri ve Zührevi Hastalıklar 10 işgünü 4 Kulak, Burun ve Boğaz Hastalıkları 10 işgünü 4 Göz Hastalıkları 6 işgünü 1 Plastik, Rekonstrüktif ve Estetik Cerrahi 4 işgünü 1 DÖNEM VI Acil Tıp 2 ay 10 Aile Hekimliği 1 ay 5 Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları 2 ay 10 Genel Cerrahi 1 ay 5 Halk Sağlığı 1 ay 5 İç Hastalıkları 2 ay 10 Kadın Hastalıkları ve Doğum 1 ay 5 Ruh Sağlığı ve Hastalıkları 1 ay 5 Seçmeli Stajlar 1 ay 5 TIP PROGRAMI Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde tıp kapsamı zorunlu dersler; klinik öncesi dönemde sistem temelli, entegre, topluma dayalı ve probleme dayalı öğrenme uygulanan modüllerden, klinik dönemde ise sistemler göz önüne alınarak yapılandırılmış disiplin temelli stajlardan oluşur. GENEL ÇERÇEVE Program, hekim rolleri üzerinden kurgulanmış 7 temel yeterliğe aşamalı olarak ulaşmayı sağlayan bir yapı üzerinden kurgulanmıştır.

84 Klinik öncesi dönemde öğrencilerin toplumun sağlık sorunları ile erken karşılaşması, humanistik yaklaşım ile temel hekimlik becerilerini maket ve simüle hastalarda öğrenmesi, semptom ve durumlara analitik yaklaşma, problem çözme ve kanıt değerlendirme becerilerini kazanması; hedeflenmiş ve entegre bir yapı içinde vücudun genel yapısı, fonksiyonları ve ardından işlev bozukluklarının anlatılması benimsenmiştir. Klinik dönemde Ulusal ÇEP ile uyumlu eğitim programı ile ülkemizin öncelikli sağlık sorunlarına yaklaşımı, ön hekimlik (intörnlük) döneminde ise Mezun Yeterlikleri doğrultusunda tıp öğrencilerinin tıp eğitiminin önceki dönemlerinde elde ettikleri bilgi, beceri ve tutumları sağlık hizmeti sunum alanlarında bir bütün olarak uygulayabilir hale gelmelerini sağlamayı hedeflemektedir. TIP PROGRAMI ÖZELLİKLERİ Her eğitim-öğretim yılı Dönem olarak tanımlanır. Dönemlerin kapsamı, ders/staj öğrenme kazanımları, öğretim yöntemleri, ölçmedeğerlendirme, program değerlendirme ve geliştirme süreçleri ile eğitim kurulları yeterlikler doğrultusunda düzenlenmiştir. Dönem I, II ve III Klinik Öncesi Dönem, Dönem IV ve V Klinik Dönem ve Dönem VI Ön Hekimlik Dönemi olarak adlandırılır. Klinik Öncesi Dönem Bu dönemde insan vücudunun yapısı, fonksiyonları (Dönem I-II) ve bozukluk bilgisi (Dönem III) verilir. Her 3 dönem, multidisipliner yapıda Sistem Bazlı Modüller den oluşur. Her modülün temel yapısı aynıdır ve Şekil de görülmektedir. Sistem bazlı dersler: Disiplinler; merkeze içeriği alarak uygun bir sıra ve akış ile bilgileri aktarırlar. Entegrasyon gruplarının dersleri: Kanıta Dayalı Tıp, Tıpta İnsan Bilimleri, Topluma Dayalı Tıp, İletişim Becerileri derslerinden oluşur ve haftalık şablon içinde anlatılırlar. Ayrıca, öğrencilerin toplumun sağlık sorunları ile erken karşılaşması, humanistik yaklaşım ile temel hekimlik becerilerini maket ve simüle hastalarda öğrenmesi, semptom ve

85 durumlara analitik yaklaşma, davranışsal tutum geliştirme, problem çözme ve kanıt değerlendirme becerilerini kazanmalarını sağlayıcı dikey ve sarmal entegrasyon etkinlikleri bulunur. Şekil Modül Yapısı Klinik Dönem Dönem IV ve V de sistemler gözönüne alınarak gruplandırılmış çoğunluğu disiplin temelli, birkaçı entegre klinik stajlar vardır. Rotasyon grupları sistem olarak ilişkili disiplinlerin biraraya getirilmesi ile oluşur (Şekil ). Program süresi ve kapsamı doğrultusunda yatay, dikey ve sarmal entegrasyon yapılan klinik stajlar bulunur. DÖNEM IV DÖNEM V Şekil Sistemler Gözönüne Alınarak Organize Edilmiş Dönem IV ve V Klinik Staj Rotasyon Grupları

86 Ön Hekimlik (İntörnlük) Dönemi Öğrencilerin program yeterliklerine ulaştıkları ve hekimlik ile ilgili beceri ve uygulamaları tamamladıkları dönemdir. Disiplin bazlı zorunlu ve seçmeli klinik stajlardan oluşur. EĞİTİM-ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ Tıp Fakültesi eğitim etkinlikleri Ankara Üniversitesi Önlisans ve Lisans Eğitim-Öğretim Yönetmeliği (Ek. TS /2) gözönüne alınarak, AÜTF Mezuniyet Öncesi Eğitim Yönergesi (Ek. TS /3) bazında tanımlanmıştır. Klinik öncesi dönemde öğrenme kazanımlarına uygun çoklu öğretim yöntemleri kullanılmaktadır ve eğitim-öğretim etkinlikleri öğrenme kazanımları ile uyumlu bir şekilde yapılandırılmıştır (Tablo ). Özellikle beceri ve tutum kazandırmaya yönelik uygulamalar ile akıl yürütmenin kazandırılmak istendiği süreçler küçük grup çalışması şeklinde gerçekleşmektedir. Klinik Öncesi Dönem Klinik öncesi dönemde kullanılan eğitim-öğretim yöntemleri Tablo de görülmektedir (Ek. TS /4). Tablo Klinik Öncesi Dönemde Öğrenme Kazanımları Doğrultusunda Eğitim-Öğretim Yöntemleri. Öğrenme Kazanımı Eğitim Etkinliği Eğitim Ortamı Öğrenci sayısı Açıklama Bilgi hedefleri Bilgi, klinik akıl yürütme hedefleri Kuramsal amfi dersi Semptomdan tanıya Morfoloji amfileri Morfoloji amfileri Bilgi hedefleri Panel Morfoloji amfileri Bilgi ve beceri hedefleri Bilgi ve beceri hedefleri (Lab) Bilgisayar uygulamaları Laboratuvar uygulamaları Rıdvan Ege Laboratuvarı Rıdvan Ege Laboratuvarı Maksimum 240 Maksimum 240 Tüm öğrenciler Maksimum 240 Maksimum grup şeklinde uygulanır* 2 grup şeklinde uygulanır Tüm gruplar tek oturumda etkinliğe katılırlar 2-4 grup şeklinde uygulanır 2-4 grup şeklinde uygulanır

87 Bilgi ve Beceri hedefleri (Laboratuvar) Anatomi Laboratuvar uygulamaları Anatomi Laboratuvarı Maksimum grup şeklinde uygulanır Bilgi, klinik akıl yürütme ve tutum hedefleri Probleme dayalı öğrenim Cebeci PDÖ odaları Küçük grup: öğrenci Tüm grup tek oturumda etkinliğe katılırlar Beceri hedefleri (Hekimlik) Mesleksel beceri uygulamaları Mesleksel Beceri Laboratuvarı (Cebeci) Küçük grup: 15 öğrenci Maketler ve simüle hastalarda gerçekleştirilir Beceri ve tutum hedefleri (İletişim becerisi) İletişim becerileri uygulaması (teorik ve uygulama) İletişim Becerileri Laboratuvarı (Cebeci) Küçük grup: öğrenci Uygulamalar simüle hastalar ile gerçekleştirilir Bilgi, beceri, tutum hedefleri (Topluma Dayalı Tıp) Bilgi, beceri, tutum hedefleri (Kanıta Dayalı Tıp) Bağımsız çalışma saati Alan çalışması Proje ve poster hazırlama Bağımsız çalışma saati Aile ziyareti Morfoloji yerleşkesi Hastaneler PDÖ odaları Morfoloji yerleşkesi Küçük grup: 2-3 öğrenci Küçük grup: 5-7 öğrenci Küçük grup Halk Sağlığı öğretim üyeleri rehberliğinde gerçekleştirilir Bilimsel ve istatistik danışmanları rehberliğinde proje hazırlanır Semptomdan tanıya, PDÖ gibi ön hazırlık gereken dersler için * eğitim-öğretim döneminden itibaren Dönem II ve III de kuramsal dersler tek şube olarak uygulanacaktır. Klinik öncesi dönemde eğitim-öğretim yöntemlerinin dağılımı ve şematize edilmiş şekli Tablo , Tablo ve Şekil de izlenmektedir. Tablo Yılı Klinik Öncesi Dönemde Kuramsal Derslerin Dağılımı. DÖNEM I DÖNEM II DÖNEM III KURAMSAL SUNUMLAR Sistem Bazlı Dersler/KDT/Paneller KURAMSAL SUNUM + UYGULAMA KDT/TDT Uygulamaları UYGULAMALAR Laboratuvar Uygulamaları

88 Tablo Yılı Klinik Öncesi Dönemde Öğrenen Merkezli Eğitim-Öğretim Yöntemleri ve Bireysel Çalışma Saatlerinin Dağılımı. ÖĞRENEN MERKEZLİ EĞİTİM-ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ DÖNEM I DÖNEM II DÖNEM III PROBLEME DAYALI ÖĞRENİM OTURUMLARI KLİNİK OLGU TARTIŞMASI MESLEKSEL BECERİLER SEMPTOMDAN TANIYA 25 İLETİŞİM BECERİLERİ PROPEDÖTİK ALAN ÇALIŞMASI PROJE ÇALIŞMASI - - * TOPLAM SAAT BAĞIMSIZ ÇALIŞMA SAATLERİ * Öğrenciler danışmanları ile birlikte çalışırlar. Grupların çalışma süreleri değişkendir. Klinik Dönem Dönem IV ve V klinik stajlarında, stajın amacı, öğrenme kazanımları, AÜTF program yeterlikleri ve Ulusal ÇEP dikkate alınarak, tıp eğitiminin üç temel alanı olan bilgi, hekimlik uygulamaları ve profesyonel tutum/davranışlara yönelik çoklu eğitim-öğrenim yöntemleri ve araçları kullanılmaktadır (Ek. TS /5). Klinik eğitim döneminde kuramsal sınıf dersi, interaktif sunum, yapılandırılmış olgu tartışması, yapılandırılmış hasta viziti, hasta başında ve işbaşında eğitim etkinlikleri, temel hekimlik uygulamalarına yönelik pratik, alan çalışması gibi yöntemler kullanılmaktadır. Genel yapı olarak sabah saatlerinde pratik uygulamalar, öğleden sonra kuşağında kuramsal dersler uygulanmaktadır. Klinik eğitimde Adli Tıp ve Halk Sağlığı Stajları dışında kuramsal derslerin tüm programın % 50 sinden az olması sağlanmaya çalışılmıştır. Klinik stajlarda bu doğrultuda düzenlenmiş haftalık ders şablonu Tablo de izlenmektedir.

89 Tablo Klinik Stajlarda Eğitim-Öğretim Etkinliklerinin Haftalık Programda Dağılımı Pazartesi Salı Çarşamba Perşembe Cuma 08:30-09:20 Stajın tanıtımı 09:30-10:20 Temel tıp dersi Hasta başı eğitim/vizit Hasta başı eğitim/vizit Profesyonelliği yönelik gelişim Tanısal süreçler 10:30-11:20 11:30-12:20 Hasta başı eğitim Yapılandırılmış olgu tartışması İş başında (poliklinik, klinik, girişim odası vb) öğrenme İş başında (poliklinik, klinik, girişim odası vb) öğrenme Disiplinlerarası öğrenim etkinliği 12:20-13:30 ÖĞLE ARASI 13:30-14:20 Kuramsal ders Kuramsal ders Kuramsal ders Kuramsal ders 14:30-15:20 Kuramsal ders Kuramsal ders Kuramsal ders Kuramsal ders 15:30-16:20 Bağımsız öğrenme Bağımsız öğrenme İngilizce makale okuma Bağımsız öğrenme Refleksiyon oturumu Klinik dönem eğitim-öğretim yöntemlerine ilişkin ilkeler ve uygulamalar Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Dönem IV-V Klinik Stajlar Yönergesi nde ayrıntılı bir şekilde belirtilmiştir (Ek. TS /5). Yönergede yer alan eğitim-öğretim yöntemlerine ilişkin stajların uyması gereken temel ilkelerden bazıları; Eğitici merkezli öğrenim etkinlikleri ile öğrenci merkezli öğrenim etkinliklerinin; bilgiye yönelik öğrenim etkinlikleri ile beceriye yönelik öğrenim etkinliklerinin dengeli ve birbirlerini besleyecek şekilde programa yerleştirilmesi, Eğitici merkezli kuramsal derslerin, toplam öğrenim etkinliklerinin yarısından fazlasını oluşturmamasına özen gösterilmesi, Farklı eğitim-öğretim yöntemlerinin staj programına yerleştirilmesinde hastalıklar/ klinik sorunların ÇEP öğrenme düzeylerinin dikkate alınması, Programda öğrenciler için bağımsız öğrenme saatleri ayrılması ve bağımsız öğrenme saatlerinin uygun etkinliklerle yapılandırılması.

90 Ön Hekimlik Dönemi Dönem VI intörnlük eğitiminde, dönemin amacı ve öğrenme kazanımlarına uygun şekilde ağırlıklı olarak hasta başında ve işbaşında öğrenme etkinlikleri kullanılmaktadır (Ek. TS /6). Ayrıca, öğrencileri birinci basamak sağlık hizmeti sunumuna hazırlayacak şekilde bilgiyi kullanma, sentezleme ve karar vermeye yönelik ilgili disiplinin temel başvuru semptomları ve/veya önemli hastalıkları/klinik problemleri üzerinden kurgulanmış interaktif eğitim etkinlikleri tüm Dönem VI stajlarının programında yer almaktadır (Dönem VI Staj Programları erişim: PAYLAŞIM Mezuniyet öncesi eğitim yönergelerinde, eğitim-öğretim yöntemlerinin daha standart uygulanmasına yönelik bilgileri kapsayacak şekilde güncellenmeler yapılmaktadır (Ek. TS /3-6). Dönemlerin öğretim yöntem ve etkinlikleri web sayfasında duyurularak tüm bileşenlerle paylaşılmaktadır ( Ayrıca, Bologna Bilgi Sistemi nde tüm derslerin içerikleri, öğretim yöntemleri, ölçmedeğerlendirme yöntemleri sınıflar bazında tek tek açıklanmaktadır (Erişim: aspx?bno=1458&bot=55). Bu sayfalara erişim şifresiz olup, tüm bileşenlerce istendiği zaman ulaşılabilir.

91 TS Eğitim programı mutlaka; öğrenen merkezli eğitim uygulamalarını her evrede içermiş olmalıdır. GENEL ÇERÇEVE Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde her dönemde kendi yapısına uygun olarak öğrenen merkezli eğitim etkinlikleri düzenlenmektedir. Alt yapı da buna uygun bir şekilde gözden geçirilmektedir. Klinik öncesi dönem: Bu kapsamda; Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programında laboratuvar uygulamaları, Probleme Dayalı Öğrenme (PDÖ), Mesleksel Beceriler (MB), İletişim Becerileri (İB), Tıpta İnsan Bilimleri (TİB), Araştırma Planlama Yürütme (APY) dersleri ile Topluma Dayalı Tıp (TDT) dersi-aile İzlem etkinlikleri yer almaktadır. Klinik dönem: Hasta başı eğitim etkinlikleri, olgu tartışmaları, temel hekimlik uygulamaları, olgu/literatür sunumları, alan çalışması gibi küçük gruplarda uygulanan öğrenen merkezli eğitim uygulamalarına yer verilmektedir. İntörnlük döneminde ise işbaşı öğrenme, makale hazırlama ve sunma, seminer hazırlama ve sunma etkinlikleri yer almaktadır. ÖĞRENEN MERKEZLİ EĞİTİM ETKİNLİKLERİ A) KLİNİK ÖNCESİ DÖNEM Laboratuvar Uygulamaları Dönem I-II-III te modül öğrenme kazanımlarına uygun olarak Tıbbi Biyoloji, Anatomi, Histoloji-Embriyoloji, Fizyoloji, Tıbbi Biyokimya, Tıbbi Mikrobiyoloji- Parazitoloji, Tıbbi Genetik ve Tıbbi Patoloji Anabilim Dalları tarafından yürütülen laboratuvar uygulamaları, Morfoloji Yerleşkesi Rıdvan Ege Entegre Laboratuvarı'nda ve Anatomi Pratik Salonu'nda gerçekleştirilmektedir. Anatomi uygulamalarında kadavra, kemik, anatomik maket ve modeller kullanılırken, entegre laboratuvarda yapılan uygulamalarda mikroskop preparatları gibi ilgili bilim

92 dallarına özgül malzeme ve materyaller "ıslak" ya da "kuru" laboratuvar ortamlarında kullanılmaktadır. Laboratuvar uygulamalarında eğitim rehberleri kullanılmaktadır (Ek. TS /1). Uygulama sürecinde, yazılı materyaller ve mikroskoba konulan preparatlar monitörlere yansıtılarak gruptaki tüm öğrencilerin aynı anda izlemesi sağlanmaktadır. Her öğrenci ayrı bir mikroskopta çalışmaktadır. Bu süreçte öğretim üyeleri ve elemanları öğrencilere rehberlik etmektedir. PDÖ Oturumları PDÖ'de yapılandırmacı, bağlamsal ve küçük gruplarla işbirlikli öğrenme ilkeleri temel alınarak, öğrencilerin problem çözme becerilerinin geliştirilmesi ve gerçek yaşam/klinik problemler bağlamında temel tıp bilgilerinin kazandırılması amaçlanmaktadır. Yapılandırmacı öğrenme ile her öğrencinin ön bilgileri üzerine, küçük grupla ve senaryo ile etkileşim içinde kendine özgü yeni bilgi yapılarını geliştirmesi ve bağlamsal öğrenme ile temel bilim bilgilerinin, profesyonel yaşamda karşılaşacağı ve kullanacağı bir klinik olgu bağlamında öğrenilmesi hedeflenmektedir. İşbirlikli öğrenme ile öğrencilerin ortak öğrenme hedeflerini gerçekleştirmek üzere küçük gruplarda, işbirlikli başarı esas alınarak çalışmaları hedeflenmektedir. Bu eğitsel ilkeler temelinde, Dönem II ve Dönem III te uygulanmakta olan PDÖ oturumları 13 öğrenci ve bir öğretim üyesi (yönlendirici) eşliğinde tüm öğrencilerin aynı zaman diliminde katılımları ile gerçekleştirilmektedir. PDÖ senaryoları, Modül Kurulunca belirlenen öğrenme hedeflerinin başarılmasına olanak sağlayacak şekilde bir klinik problem seçilerek yapılandırılmaktadır. PDÖ öğrenme hedefleri sadece temel ve klinik bilim bilgisini değil, davranışsal, toplumsal ve etik öğrenme hedeflerini de içermektedir. PDÖ senaryoları oluşturulurken toplumda sık karşılaşılan ve/veya önemli sağlık sorunları seçilmekte ve bu senaryoların gerçekçi ve sağlık sistemi ile uyumlu olmasına özen gösterilmektedir. PDÖ senaryosunun akışı ve tartışma soruları, hipoteze dayalı klinik akıl yürütme süreci gözetilerek yapılandırılmaktadır (Ek. TS /2). PDÖ oturumları arasındaki süre 3-7 gün arasında değişmektedir.

93 PDÖ öğretim süreci aşağıda tanımlanmıştır: o Küçük grup çalışması (1. oturum): Problemin analiz edilmesi ve çözmek için öğrenme ihtiyaçlarının ortaya konması o Bireysel çalışma ile öğrenme o Küçük grup çalışması (2. oturum): Yeni öğrenmelerin grup içinde paylaşılması, tartışılması ve problemin çözümünde kullanılması, problem ilerledikçe yeni öğrenme ihtiyaçlarının belirlenmesi o Bireysel çalışma ile öğrenme o Küçük grup çalışması (3. oturum): Yeni öğrenmelerin grup içinde paylaşılması, tartışılması, problemin çözümü, toplumsal, davranışsal ve etik boyutların tartışılması o PDÖ oturumlarında öğretim üyesi, yönlendirici rolü üstlenerek öğrencilerin, akıl yürütme ve öğrenme süreçlerine rehberlik etmek, grup dinamiklerini gözetmek ve eğitim sürecini yönetmekle ve öğrenme sürecine öğrencilerin aktif olarak katılımını sağlamaktadır. Her senaryo için yönlendiricilere, yönlendiricilik süreçlerinde kendilerine yardımcı olacak senaryo ek bilgileri ve eğitim programı bilgilerini içeren "PDÖ Yönlendirici Rehberleri" hazırlanmakta, basılı ve elektronik ortamda PDÖ ilk oturumu öncesinde iletilmektedir (Ek. TS /2). o PDÖ oturumları, Cebeci Yerleşkesi'nde "Probleme Dayalı Öğrenim Merkezi"nde yapılmaktadır. Bu merkezde, internet bağlantılı bilgisayar, öğrenme kaynakları (temel kitaplar ve tıp sözlüğü), beyaz tahta, flipchart ve masadan oluşan öğrenme ortamları mevcuttur. Semptomdan Tanıya Uygulamaları Dönem III de yapılan bu uygulamaların amacı, öğrencilerin temel semptomlar düzeyinde tanısal algoritmaları kavramalarını sağlamaktır. Öğrencilerin eğitim sürecinde kazandıkları temel yapı-işlev bilgisi, fizyopatolojik/patolojik mekanizmalar ve semptomatoloji bilgilerini, amaca yönelik olarak hazırlanan değişik olgular üzerinde uygulamaları ve tartışmaları, böylece temel ve klinik bilimler arasındaki entegrasyonu güçlendirmeleri hedeflenmektedir. Olgu çalışması şeklinde sürdürülen eğitim sürecinde öğrenciler, verilen klinik örneklere ilişkin bilgilerden yola çıkarak tanı ve ayırıcı tanı koyma yaklaşımında bulunmaktadırlar.

94 Öğretim süreci, konu ile ilgili önceki öğrenmelerini hatırlatıcı ve özetleyici bir giriş yapılması, öğrencilerin 4-6 kişiden oluşan gruplar halinde verilen olgular üzerinde çalışılmaları ve sorulan sorulara yanıt aranmaları, grup sunumları ve eğiticilerin geribildirimleri ile konunun özetlenmesi aşamalarından oluşmaktadır. Klinik olarak multidisipliner bir yaklaşımla hazırlanan, radyolojik görüntüler, EKG ve benzeri tetkikler ile desteklenen eğitim materyalleri, 4-5 olgu ile her olgu için hazırlanmış birkaç sorudan oluşmaktadır (Ek TS /3). İletişim Becerileri Fakültemizde İletişim becerileri eğitimi 2007 yılından itibaren uygulanmaktadır. Dönem II de temel iletişim becerileri, Dönem III te ise hasta merkezli tıp uygulamaları bağlamında hasta-hekim iletişimi ve çatışma yönetimi becerileri eğitimi verilmektedir. Temel iletişim becerileri derslerinde öğrencinin mesleki ve sosyal yaşamında gereksinim duyacağı temel iletişim becerileri konuları ele alınmaktadır. Bu kapsamda davranış modelleri, davranış penceresi, empati yapma, iletişim engelleri, sorun penceresi, etkin dinleme, kendini ifade etme yöntemleri ve "vites değiştirme" konuları ele alınmaktadır. Dönem III de, hasta merkezli tıp uygulamaları, hekimlik uygulamalarında etkin dinlemenin rolü, sorun çözme, ben dilinin kullanımı, hasta ve hasta yakınlarına empati yapma, çatışma yönetimi konuları ele alınmaktadır. Öğretim süreci, kişilik küçük gruplarda interaktif sunum, sınıf içi uygulamalar (rol play ve benzeri) ve standardize hasta uygulamalarını içermektedir. İletişim becerileri eğitimi uygulamaları bu amaçla yapılandırılan İletişim Becerileri Laboratuvarı'nda yapılmaktadır. İletişim uygulamaları odaları (5 adet), ses ve görüntü kaydı alınabilen, dışarıdan dinleme ve izlemeye imkân veren fiziksel altyapıya sahip bulunmaktadır. Her dönem eğitim programında, sınıf içi sunum ve uygulamalara ek olarak, her öğrenci 2 kez standardize hasta ile iletişim uygulaması yapmakta ve uygulamanın ardından uygulamayı gözleyen eğiticisi ve görüşme yaptığı standardize hastadan geribildirim almaktadır. Öğrencilere hasta, hekim ve gözlemci rollerinde uygulama yapma, geribildirim alma ve verme olanağı sağlanmaktadır. Standardize hasta başvuruları, bireysel olarak web ortamında veya doğrudan fakülteye yapılmaktadır. Tanımlanan kriterler esas alınarak toplu bilgilendirmeyi takiben bireysel

95 görüşmeler yoluyla seçilmekte ve iletişim beceri eğitiminde standardize hasta olarak yer almaları sağlanmaktadır. Standardize hasta seçimi yılda iki kez yapılmaktadır. Seçilen standardize hastalara temel eğitim (iletişim becerileri, drama, geribildirim alma ve verme, senaryo eğitimleri), her uygulama öncesinde de senaryo eğitimi verilmektedir. İletişim becerileri eğitimlerinde standardize hastalara, öğrencilere ve eğiticilere yönelik eğitim materyalleri, gözlem formları ve eğitici rehberleri kullanılmaktadır (Ek. TS /4). Mesleksel Beceri Uygulamaları Mesleksel beceri uygulamaları; Dönem I, II ve III te ortalama öğrenci ve bir eğiticiden oluşan küçük gruplarda standardize hasta, maket ve model kullanılarak yürütülmektedir. Öğretim süreci, küçük gruplarda önce becerinin gösterilmesi (demonstrasyon), her öğrencinin bireysel olarak uygulama yapması ve bireysel geri bildirim alması ve takiben pekiştirici uygulamalar yapılması şeklinde düzenlenmektedir. Mesleksel beceri eğitiminde eğitici, yetiştirici rolü (koçluk) üstlenmektedir. Öğretim üyelerine mesleksel beceri eğiticiliği bilgi ve becerileri "Eğitim Becerileri Eğitimi" kursu ile kazandırılmaktadır. Mesleksel beceri öğretim sürecinde, beceri adımlarının tanımlandığı "Mesleksel Beceri Öğrenim Rehberleri" kullanılmaktadır (Ek. TS /5). Mesleksel beceri öğrenim rehberleri "Mesleksel Beceri ve İletişim Eğitim Koordinasyon Kurulu" koordinasyonunda, ilgili disiplinlerle işbirliği içinde geliştirilmektedir. Her mesleksel beceri eğitimi için eğitim programında 2 saat, dönem sonunda pekiştirici uygulamalar için ise 4 saat süre ayrılmaktadır. Kanıta Dayalı Tıp (KDT) Etkinlikleri Kanıta Dayalı Tıp etkinlikleri kapsamında Dönem II ve III de araştırma yöntemleri, biyoistatistik, kanıta dayalı karar verme konularında teorik derslerde edindikleri bilgiler ışığında Dönem III öğrencileri APY dersi kapsamında bir araştırma projesi yürütmektedir.

96 Öğrenciler en fazla yedi kişilik gruplarda iki danışmanın (bir akademik danışman ve bir biyoistatistik danışmanı) yönlendiriciliğinde bir araştırma planlamakta ve yürütmektedir. APY etkinliği kapsamında birinci yarıyıl sonunda öğrenciler planladıkları projeyi kendi danışmanları dışında üç öğretim üyesinden oluşan jüriye sunmakta, öğrenci etik kurulundan onay aldıktan sonra ikinci yarıyılda danışmanları ile birlikte projeyi yürütmektedir. İkinci yarıyıl sonunda elde ettikleri araştırma bulgularını hazırladıkları posterler aracılığı ile yine danışmanları dışında üç öğretim üyesinden oluşan jüriye sunmaktadır (Ek. TS /6). Tüm APY etkinlikleri sürecinde (planlama, yürütme ve sunum) öğrenciler aktif olarak yer almaktadır ( Alan Çalışması Dönem III de yer alan Topluma Dayalı Tıp etkinliği Aile İzlem çalışmasında öğrenciler, ekte yer alan rehber doğrultusunda (Ek. TS /7) 2-3 kişilik gruplar oluşturarak, ayda iki kere sosyodemografik özellikleri doğrultusunda belirlenen bir aileyi ziyaret etmektedir. Öğrenciler ayda bir kez danışmanları olan Halk Sağlığı Anabilim Dalı öğretim üyesi ile bir araya gelerek ziyaret planlarını yapmakta, kısmen yapılandırılmış görüşme formları kullanarak ailenin sağlık özellikleri ve sağlık arama davranışlarını belirlemekte, sağlık eğitimi temelli müdahaleler yapmaktadır. Bu uygulama kapsamında öğrenciler yıl ortasında bir ara sunum yapmakta, yıl sonunda tüm izlemlere yönelik bir portfolyo hazırlayarak müdahalelerinin ailenin sağlığı üzerine etkilerini danışmanları ve arkadaşları ile paylaşmaktadırlar. Yıl boyunca grup arkadaşları ile tüm süreçlere birlikte katılmaktadırlar. Tıpta İnsan Bilimleri (TİB) Dönem I ve Dönem III de öğrenci merkezli eğitim etkinlikleri düzenlenmektedir (Ek. TS /8). Yaklaşık 25 kişilik öğrenci grupları ile dersler interaktif bir şekilde gerçekleştirilmektedir.

97 Klinik öncesi dönemdeki sunum ve paneller, diğer destek eğitim etkinliklerinde de büyük gruplara yönelik katılımlı, çeşitli öğrenme teknikleri kullanılarak (soru-cevap, beyin fırtınası, olgu tartışması, vb.) öğrenen merkezli yaklaşım desteklenmektedir. B) KLİNİK DÖNEM Klinik evrede öğrenen merkezli yapı korunmaktadır. Klinik stajlar, çoğunlukla kişilik gruplar ile gerçekleştirilmekte ve hasta başında, iş başında öğrenim etkinlikleri ve hekimlik uygulamalarına yönelik pratikler her öğretim üyesine en fazla 10 öğrenci düşecek şekilde düzenlenmektedir. Öğrenen merkezli pratik uygulamalar dışında, kuramsal dersler de mümkün olduğunca interaktif şekilde işlenerek öğrenci katılımı desteklenmektedir. Öğrenciler klinik staj programı kapsamında olgu/literatür sunmakta, seminer hazırlamaktadır. Klinik hasta vizitlerinde kısmen yapılandırılmış anamnez formları ile stajyer ve intörnler hastayı öğretim üyelerine takdim etmekte ve tanı-tedavi süreçlerine etkili bir şekilde katılmaktadır (Ek. TS /9). Dönem IV başında yapılan Klinik Stajlara Uyum Programı kapsamında kişilik öğrenci grupları ile Akılcı İlaç Uygulama İlkeleri ne ilişkin öğrenen merkezli uygulamalar yapılmaktadır. Ayrıca, stajlarda öğrenme düzeyi TT-Tanı koyabilmeli ve tedavi edebilmeli olan hastalıklar için, reçete yazma pratikleri yapılmakta ve öğrenciler reçete yazarak sürece aktif olarak katılmaktadır. Bu konuda Klinik Farmakoloji alanında yeni bir tez çalışması tamamlanmıştır (Ek. TS /10). C) ÖN HEKİMLİK (İNTÖRNLÜK) DÖNEMİ Dönem VI intörnlük eğitim programı, dönemin amacı ve öğrenme hedefleri doğrultusunda tümüyle öğrenen merkezli eğitim etkinliklerinden oluşmaktadır.

98 TS Eğitim programı mutlaka; yatay ve dikey entegrasyonu sağlamış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programı klinik öncesi ve klinik dönemlerde yatay, dikey ve sarmal entegrasyon öğeleri içermektedir. Bunu destekleyen veriler aşağıda paylaşılmıştır. Eğitim Yönetiminin Yapısı Yeterlikler doğrultusunda fakültemizde entegrasyonu sağlamak üzere Kanıta Dayalı Tıp, Topluma Dayalı Tıp, Mesleksel ve İletişim Becerileri, Tıpta İnsan Bilimleri ; Akılcı İlaç Uygulamaları ve Senaryo gibi entegrasyon grupları bulunmaktadır (Ek. TS /1). Bu gruplar eğitimin her düzeyinde üç boyutlu entegrasyonu (yatay, dikey ve derinlemesine davranışsal, etik ve toplumsal) sağlamak, yaşam boyu öğrenme kazanımına katkı sağlayacak farklı türden öğretim etkinliklerini planlamak, dönem programlarına yerleştirmek, dönem kurulları ile eşgüdüm içerisinde yürütmek ve değerlendirmek amacıyla kurulan multidisipliner gruplardır. Gruplar; yönergelerinde belirtildiği gibi dönem koordinatörleri ile birlikte program yeterlikleri kapsamında müfredatı gözden geçirerek kapsamlarına giren alanlarda müfredattaki hedeflerin uygun dönemde ve uygun etkinliklerle yer almasına ve ölçülmesine yönelik çalışmalarda bulunurlar. Müfredatı Geliştirme ve Eğitim Koordinasyonu Kurulu nun en önemli görevlerinden birisi de klinik öncesi ve klinik evrelerde ilgili modül ve staj kurulları ile birlikte her bir eğitim kohortunu ayrı ayrı izleyerek Ulusal ÇEP ve TYYÇ mezuniyet öncesi yeterlikleri doğrultusunda entegrasyon açısından değerlendirmeler yapmak ve bu doğrultuda gerekli düzenlemeleri gerçekleştirmektir (Ek. TS /1). Müfredatı Geliştirme ve Eğitim Koordinasyonu Kurulu; eğitim programının düzenlenmesinde, dönem kurulları tarafından önerilen dönem eğitim amaç ve hedeflerinin Tıp Fakültesinin genel amaç ve hedeflerine uygunluğunu ve dönemlere dağılımını irdeler, amaç ve hedeflerin bütününün entegrasyonunu sağlar. Entegrasyonu sağlamada en önemli üst kuruldur. Klinik Öncesi Dönemde Entegrasyon Klinik öncesi dönemde eğitim modeli, eğitim etkinlikleri yatay, dikey ve sarmal entegrasyon sağlayacak şekilde düzenlenmiştir (Şekil 2.1.5).

99 TDT: Topluma Dayalı Tıp; ** TİB: Tıpta İnsan Bilimleri; ***KDT: Kanıta Dayalı Tıp Şekil Klinik Öncesi Dönemdeki Entegrasyon. Yatay Entegrasyon Fakültemiz eğitiminde Dönem I, II ve III ün modüler yapısı, sistemler üzerinden bir entegrasyon sağlamaktadır. Bu kapsamda; ilgili sistemin anatomi, histoloji, fizyoloji gibi temel alan bilgileri konuların akışının da uygunluğu gözedilerek birbirini tamamlayacak şekilde düzenlenmektedir (Şekil ). Bu kapsamda; Dönem I, II ve III Kurulları, ilgili dönemin eğitim amaç ve hedeflerine ilgili Anabilim/Bilim Dallarından bir Koordinatör, Koordinatör yardımcısı, Modül Kurulu Başkanları ve üyeleri ile Eğitim Etkinlikleri Koordinasyon Grupları dönem temsilcilerinden oluşur. Şekil Klinik Öncesi Dönemde Yatay Entegrasyon

100 Dikey Entegrasyon Aşağıdaki eğitim etkinlikleri temel tıp ve bozukluk bilgisinin klinik bilgisi ile dikey entegrasyonu ve aynı zamanda öğrencilerin bilgiye ulaşma ve akıl yürütme süreçlerini de destekleyecek şekilde düzenlenmiştir. PDÖ oturumları (Ek. TS /2) Olgu tartışmaları (Ek. TS /2) basılacak Paneller Semptomdan tanıya uygulamaları (Ek. TS /3) Sarmal Entegrasyon Klinik öncesi dönemde derinlemesine davranışsal, etik ve toplumsal entegrasyon bulunmaktadır. Bu kapsamda aşağıdaki etkinlikler yer almaktadır. PDÖ etkinliklerinin son saati (Dönem II ve III) Topluma dayalı tıp dersleri (Dönem I-III) Kanıta dayalı tıp dersleri (Dönem II-III) Tıpta insan Bilimleri dersleri (Dönem I-III) İletişim becerileri dersleri (Dönem II-III) eğitim-öğretim yılı için Klinik Öncesi Dönem Yönergesi ve Uygulama Esasları nda Dönem I-III de yapılan sunumlarda, sunum standartları içine sunum sırasında klinikle ilişkilendirmeye yönelik bir bilgi sağlanması yönünde öneriler getirilmiştir (Ek. TS /3). Klinik Dönemde Entegrasyon Fakültemizde klinik stajlar genel itibarıyla disiplin bazlıdır. Ancak, kendi içinde bazı müdahaleler ile entegrasyon mümkün olduğunca sağlanmaya çalışılmaktadır. Klinik Staj Grupları Organizasyonu Öncelikli olarak, ilişkili disiplinler aynı staj rotasyon grubu içinde yer almaktadır. Dönem IV de Göğüs Hastalıkları, Allerjik Hastalıklar ve Kardiyoloji Kalp ve Damar Cerrahisi staj grupları, Nöroloji ve Ruh Sağlığı ve Hastalıkları staj grupları; Dönem V de Çocuk Grubu (Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları, Çocuk Cerrahisi, Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları

101 stajları) ve Duyu grubu (Deri ve Zührevi Hastalıklar, Kulak Burun ve Boğaz Hastalıkları, Göz Hastalıkları ve Plastik, Rekonstrüktif ve Estetik Cerrahisi stajları) buna örnek olarak verilebilir (Bakınız; Şekil ). Yatay Entegrasyon Yatay entegrasyona yönelik olarak Kardiyoloji ile Kalp ve Damar Cerrahisi, Nöroloji ile Beyin ve Sinir Cerrahisi gibi kapsamı benzer disiplinler ortak staj oluşturmuşlardır. Ayrıca, Radyasyon Onkolojisi, İç Hastalıkları 1 stajı (Gastroenteroloji, Hematoloji, Tıbbi Onkoloji) ve Nükleer Tıp, İç Hastalıkları 2 stajı (Endokrinoloji ve Metabolizma Hastalıkları, İmmünoloji ve Allerji Hastalıkları, Nefroloji, Romatoloji) içine entegre edilmiştir. Tıbbi Genetik Anabilim Dalı nın İç Hastalıkları 1, İç Hastalıkları 2, Nöroloji, Ruh Sağlığı ve Hastalıkları, Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları, Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları stajlarında; Tıbbi Farmakoloji Anabilim Dalı nın İç Hastalıkları 2 stajında, Tıbbi Patoloji Anabilim Dalı nın Kadın Hastalıkları ve Doğum stajında ve Radyoloji Anabilim Dalı nın Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları ve Kadın Hastalıkları ve Doğum stajlarında entegrasyonu sağlamaya yönelik dersleri bulunmaktadır. Yatay entegrasyona yönelik olarak Ruh Sağlığı ve Hastalıkları, Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları ve Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları stajlarında multidisipliner paneller düzenlenmektedir. Bu paneller aşağıda görülmektedir: Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Stajı Genel tıbbi durumlar ile psikiyatrik hastalıkların ilişkisi Organ nakil hastalarına yaklaşım Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Stajı Çocuklarda obstrüktif üropati Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Stajı Çocuk istismarı olgusuna yaklaşım Dikey Entegrasyon Klinik stajlarda temel tıp bilimlerinin entegrasyonu için bazı stajlarda temel tıp eğiticileri staj kapsamında ilgili temel tıp bilgisini vermektedirler. Bu kapsamda Anatomi Anabilim

102 Dalı eğiticileri Nöroloji, Fiziksel Tıp ve Rehabilitasyon, Kadın Hastalıkları ve Doğum, Kulak Burun ve Boğaz Hastalıkları ve Üroloji stajlarında eğitime katılmaktadırlar Sarmal Entegrasyon Tıbbi ve Mesleki Etik konularına yönelik olarak tüm eğitim dönemlerine yerleştirilen sarmal entegrasyon kapsamında Tıp Tarihi Anabilim Dalı öğretim üyeleri tarafından Dönem IV de Enfeksiyon Hastalıkları, İç Hastalıkları 1, İç Hastalıkları 2 ve Ruh Sağlığı ve Hastalıkları stajlarında; Dönem V de Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları, Fiziksel Tıp ve Rehabilitasyon ve Kadın Hastalıkları ve Doğum stajlarında Tıpta İnsan Bilimlerinin Etik ile ilişkili dersleri anlatılmaktadır. Dönem IV ve V klinik stajlarındaki Etik dersleri Tablo da sunulmuştur. Tablo Dönem IV ve V Klinik Stajlarındaki Etik Dersleri. KLİNİK STAJ KONU BAŞLIĞI DÖNEM IV Enfeksiyon Hastalıkları İç Hastalıkları 1 İç Hastalıkaları 2 Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Mahremiyet ve etik Konsültasyon etiği Organ naklinde etik Zorla tedavi DÖNEM V Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Fizksel Tıp ve Rehabilitasyon Kadın hastalıkları ve Doğum Etik açıdan çocuk hakları Engellilik ve etik Üreme sağlığı ve etik Temel tıbbın klinik bilimlere daha standart entegrasyonunu sağlamak için eğitim-öğretim yılı itibarıyla yürürlüğe girecek olan Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Dönem IV-V Klinik Stajlar Yönergesi nde her stajın başında öğrencilere ilgili klinik staj için gerekli temel tıp hedeflerinin ve kapsamının verilmesi ve her derste ilişkili temel tıp bilgisinin hatırlatılması standardı getirilmiş olup, aynı zamanda sınavlarda da temel tıp bilgilerinin klinik bilgilerle entegrasyonuna yönelik sorular sorulması önerilmiştir (Ek. TS /5).

103 Nöroloji stajı gibi bazı stajlarda stajın ilk günü temel tıp bilgilerine yönelik bir hazır bulunurluk sınavı yapılmakta ve bu şekilde öğrencilerin disiplinle ilgili temel tıp bilgilerindeki eksiklikleri daha nesnel olarak fark etmeleri sağlanmaktadır. Ayrıca; kanıta dayalı tıp, iletişim becerileri, topluma dayalı tıp, etik gibi alanlar da çeşitli klinik stajlarda özel eğitim etkinlikleri ile temsil edilmekte olup; Klinik Stajlar Yönergesi nde kuramsal dersler ve hasta başı eğitim etkinliklerinde de bu konulara yer verilmesi önerilmiştir. Bu yönerge eğitimöğretim dönemi için eğiticilere duyurulacak ve yaşama geçmesi için çalışmalar yapılacaktır.

104 TS Eğitim programı mutlaka; seçmeli programlar ve bağımsız çalışma saatlerine her evrede yer vermiş olmalıdır. Seçmeli Dersler Seçmeli dersler koordinatörlüğünün gözetiminde Dönem I-III ve VI da seçmeli derslere yer verilmektedir. Dönem IV ve V de de eğitim-öğretim yılına kadar seçmeli stajlar mevcuttu. Ancak, Ulusal ÇEP in yayınlanmasından sonra ÇEP kapsamının tamamının, tüm öğrenciler eşit yararlanacak şekilde eğitim programında temsiliyetini sağlamak amacıyla, eğitim-öğretim yılından itibaren seçmeli stajlar Dönem IV ve V programlarında düzenli olarak yer almaları sağlanmıştır eğitim-öğretim yılında Dönem I ve III de 10 ar adet, Dönem II de dokuz adet ve Dönem VI da 17 adet seçmeli ders açılacaktır. Açılacak seçmeli ders listesi Tablo de gösterilmiştir. Tablo Eğitim-Öğretim Yılında Açılacak Program Seçmeli Dersleri. DERSİN KODU DERSİN ADI DÖNEM I TIP114 Spor Anatomisi TIP120 Kanatlıların Dünyası TIP128 Doğanın Tıp Doktorları Tarafından Bir Türlü Anlaşılamayan Gizemli Tarafları TIP134 İleri İngilizce 1 TIP136 Almanca TIP140 Yaratıcı Drama TIP142 Tıp Öğrencisi ve Yaşam Boyu Öğrenme TIP144 Ne Yiyorsanız O sunuz TIP146 Yazın Eserleri Eşliğinde Hastalıklar Tarihinde Gezinti TIP148 Etkili ve Güzel Konuşma DÖNEM II TIP212 Tarih Süzgecinde Türk Mutfak Kültürü TIP218 Olumlu Düşünme Becerisi

105 TIP230 Yeni Başlayanlar İçin Briç TIP236 İnsanda Elektrolit Dengesi TIP240 Sanat Eğitimi TIP242 Japonca TIP244 İleri İngilizce 2 TIP246 Tıp Hukuku TIP254 Satranç: Oyun, Spor, Bilim ve Sanat DÖNEM III TIP314 Şiir ve İnsan TIP320 İşaret Dili TIP326 Lider Hekim Olmak TIP330 İletişim Stratejileri TIP332 Klinik ve Cerrahi Nöroanatomi TIP334 Hemostaz-Tromboz TIP336 Travma ve Önemi TIP340 Sanal Hasta ile Klinik Akıl Yürütme TIP342 Medikolegal Düzlemde Tıpta Uygulama Hataları TIP344 Adli Tıp Açısından Sağlık Hukuku Uygulamaları DÖNEM VI TIP608 Adli Tıp TIP612 Anesteziyoloji ve Reanimasyon TIP614 Çocuk Cerrahisi TIP615 Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları TIP619 Fiziksel Tıp ve Rehabilitasyon TIP620 Göğüs Cerrahisi TIP622 Göz Hastalıkları TIP632 Kalp ve Damar Cerrahisi TIP634 Kulak Burun ve Boğaz Hastalıkları TIP635 Nöroloji TIP637 Ortopedi ve Travmatoloji TIP652 Üroloji TIP653 İmmünoloji ve Allerji Hastalıkları (Göğüs Hastalıkları) TIP654 Beyin ve Sinir Cerrahisi

106 TIP655 TIP656 TIP657 Deri ve Zührevi Hastalıklar Plastik, Rekonstrüktif ve Estetik Cerrahisi Radyoloji Bağımsız Çalışma Saati Bağımsız çalışma saatlerine her dönemde yer verilmektedir. Programda yer alan bağımsız çalışma saatleri eğitim-öğretim yılından itibaren yapılandırılmaya başlanmış ve eğitim-öğretim yılı programlarında bütün modül/stajlar bazında büyük ölçüde tamamlanmıştır (Ek. TS /1). Klinik öncesi dönemde bağımsız çalışma saatleri PDÖ ve semptomdan tanıya uygulamalarının hemen öncesine bu eğitim etkinliklerine hazırlık amacı ile ayrıca hemen hemen her hafta yarım gün öğrencilerin proje çalışmasını gerçekleştirmeleri için organize edilmiştir (Ek. TS /1).

107 TS Eğitim programı mutlaka; üçüncü basamak dışındaki sağlık kurumlarında ve toplum içinde gerçekleşen eğitim etkinliklerini içermiş olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programı, aşağıda açıklandığı üzere, üçüncü basamak dışındaki sağlık kurumlarında ve toplum içinde gerçekleşen eğitim etkinliklerini içermektedir. Bu bağlamda özellikle Topluma Dayalı Tıp ve Tıpta İnsan Bilimleri eğitim etkinlik gruplarının Dönem I den Dönem VI ya kadar çeşitli etkinlikleri söz konusudur (Ek. TS /1). Topluma Dayalı Tıp Grubu ağırlıklı olarak Halk Sağlığı Anabilim Dalı öğretim üyelerinden oluşur (Ek. TS /1) ve görevi Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitiminin amaç ve hedefleri ve topluma dayalı tıp eğitimi ilkeleri doğrultusunda, öğrencilerin tıp eğitiminin erken dönemlerinde hasta ile karşılaşmalarına ve sağlık hizmeti sunumunu, sağlık sistemini ve toplumu tanımalarına yönelik eğitimin amaç ve hedeflerini, içeriğini, öğretim ve ölçmedeğerlendirme süreçlerini belirlemektir. Topluma Dayalı Tıp Grubunun üçüncü basamak dışındaki sağlık kurumları ve toplum içinde yaptığı etkinlikler Şekil de ve faaliyet raporunda özetlenmiştir (Ek. TS /2). Topluma Dayalı Eğitim Etkinlikleri Dönem 3 Aile İzlemi Dönem 5 Halk Sağlığı Stajı Dönem 6 Halk Sağlığı Stajı Dönem 6 Aile Hekimliği Stajı Okulda Sağlık Eğitimi Uygulaması İl/İlçe Sağlık Müdürlüğü ve Bağlı Birimleri Aile Sağlığı Merkezleri (ASM) Şekil Topluma Dayalı Tıp Grubu tarafından üçüncü basamak dışındaki sağlık kurumları ve toplum içinde yaptığı etkinlikler

108 Özellikle Aile İzlemi eğitim etkinliği ile öğrenciler bir aileyi, bir yıla yakın süre ile ailenin evinde ziyaret edip aile ortamında izleyerek, çevresiyle bir bütün olarak tanımak, sağlık davranışlarını gözlemek, demografik, sosyal, ekonomik ve sağlıkla ilgili değişiklikleri izlemek ve onlarla iletişim kurma becerilerini geliştirmektedir (Ek. TS /7). Aile İzlemi kapsamında öğrenciler ekte verilen rehber doğrultusunda eğitim-öğretim yılı başında izlemini yapacakları ailenin sosyodemografik özellikleri ve uygulama ile ilgili esaslar konularında bilgilendirilmekte ve danışman öğretim üyeleri atanmaktadır. Öğrenciler iki veya üç kişilik gruplar oluşturarak danışmanları ile ayda bir kez bir araya gelmekte ve aile izlem formlarının değerlendirmelerini ve ailelerine 15 günde bir yapacakları ziyaretlerin planlarını yapmaktadır. Böylelikle bir yıl boyunca yapacağı aile ziyareti ve danışmanı ile yapacağı 6-7 toplantı ile ailenin; Sağlık sorunlarını, gereksinimlerini ve hayati önceliklerini saptamakta, Sağlık hizmetlerinden yararlanma durumunu ve bu alandaki sorunlarını izlemekte ve bu konuda desteklemekte, Sağlık sorunlarına yönelik olarak koruyucu, iyileştirici ve sosyal hizmetler konusunda yönlendirme yapmakta, Ailenin sosyoekonomik ve demografik yapısını tanımakta ve değişiklikleri izlemekte, Sağlık sistemini ve sağlık hizmetleri basamaklarını tanımakta, İletişim becerileri ve sorun çözme becerilerini geliştirmekte ve güçlendirmekte, Kendi öğrenim gereksinimlerini belirlemekte ve gidermekte, Aileye sağlık eğitimi yapmakta, Elde edilen bilgiler ve yapılan gözlemler ışığında bir Aile İzlem Raporu hazırlamaktadır. Dönem V öğrencileri Halk Sağlığı stajında Okul Sağlığı Dersi kapsamında Mamak İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü ne bağlı 29 Ekim Ortaokulu nda 5. sınıf öğrencilerine sınıf ortamında beslenme ve diş fırçalama konusunda ders sorumlusu öğretim üyesi ile birlikte sağlık eğitimi yapmaktadırlar (Ek. TS /3). Bu uygulama öncesinde eğitim içeriği ve yöntemleri konusunda öğrencilere bilgi verilmektedir. Beslenme eğitimi için öncelikle gereksinim belirlemeye yönelik olarak gıda tüketim envanteri çıkarılmakta, öğrencilerin beslenme örüntüsü belirlenmektedir. Öğrencilerin antropometrik ölçümleri yapılmakta ve değerlendirilmektedir. Gereksinimleri belirlenen öğrencilere Sağlık Bakanlığı Okul Çağı

109 Çocuklarının Beslenmesi Broşürü ile besin grupları ve sağlıklı beslenme konularında birebir eğitim verilmektedir. Eğitim sonrasında beslenme ile ilgili tutum ve davranışlarında yapacakları değişiklikler öğrencilere sorularak eğitimin etkililiği genel hatlarıyla değerlendirilmektedir. Öğrencilere velilerine iletmeleri için broşürler verilmektedir. Antropometrik ölçümlerde, yaşına ve cinsiyetine göre hesaplanan beden kütle indekslerine göre zayıf veya obez olduğu tespit edilen öğrencilerin velilerine, aile hekimleri ile iletişime geçmeleri konusunda bilgi verilmektedir. Diş fırçalama eğitimi kapsamında eğitim öncesi Tıp Fakültesi beşinci sınıf öğrencilerine Türkiye de Ağız ve Diş Sağlığı Sorunları ve çözümünde hekime düşen roller konusunda bilgi verilmektedir. Diş fırçalamanın ağız ve diş sağlığını korumada önemi vurgulanarak doğru fırçalama tekniği hem teorik olarak anlatılmakta, hem de maket üzerinde gösterilmektedir. Diş fırçalama eğitiminde, gereksinim belirlemeye yönelik olarak kısmen yapılandırılmış bir görüşme formu ile ortaokul öğrencilerinin ağız ve diş sağlığı konularındaki bilgi, tutum ve davranışları değerlendirilmektedir. Kendi bildirimleri ile dolgulu, eksik, çürük diş sayıları sorgulanmaktadır. Uygulama sonrasında öğrencilere birer diş fırçası hediye edilmekte ve broşürü velilerine de iletmeleri istenmektedir İntörnlük döneminde özellikle Halk Sağlığı ve Aile Hekimliği stajlarında öğrenciler, birinci basamak sağlık hizmetlerini yerinde görerek hizmetlere katılmaktadır (Ek. TS /1). Halk Sağlığı Staj Yönergesi doğrultusunda öğrenciler bir aylık staj kapsamında 8-11 iş günü İlçe Sağlık Müdürlüğü (İSM) işlevlerini yerinde görme, katılma ve uygulama fırsatı bulmaktadır. Bu bağlamda, Ankara Valiliği ile Ağustos 2018 te yenilenen protokol ile (Ek. TS /4) Sağlık Eğitim Araştırma Bölgesi olarak Çankaya, Mamak ve Elmadağ İlçe Sağlık Müdürlüğü ve bağlı birimlerde (KETEM-Kanser Erken Teşhis ve Eğitim Merkezi; VSD-Verem Savaş Dispanseri; AÇSAP-Ana Çocuk Sağlığı Aile Planlaması Merkezi; SHM-Sağlıklı Hayat Merkezi, vb.) sunulan hizmetleri izlemekte ve uygulamalara katılmaktadır. Staj programının son iki iş gününde ise aşağıda sunulan konu başlıklarında İSM bazında sunum yapmaktadırlar: İlçenin sağlık örgütlenmesi; İSM ve bağlı birimlerin kurumsal yapıları İlçenin sosyo-demografik yapısı, özellikleri İSM ve bağlı birimlerin bulaşıcı hastalıklarla ilgili çalışmaları İSM ve bağlı birimlerin bulaşıcı olmayan hastalıklarla ilgili çalışmaları İSM ve bağlı birimlerin toplu yaşam alanları ile ilgili çalışmaları

110 İSM ve bağlı birimlerin çevre ve iş sağlığı ile ilgili çalışmaları Bugüne kadar öğrencilerimizin ISM bazında fiilen katıldıkları ve etkin görev aldıkları başlıca çalışma alanları şunlardır: Su numunesi alınması ve bakiye klor ölçümü Havuz denetimi Mevsimlik tarım işçilerinin ziyaret edilmesi, sağlık durumlarının değerlendirilmesi Biyosidal ürün denetimi Tütün kontrolü denetim uygulamalarına katılım Okul denetimleri ve aşı uygulamaları Halk eğitimi çalışması Huzurevi ziyareti ve sağlık durum değerlendirmesi Evlenecek çiftlere aile planlaması danışmanlığı Neonatal tarama programı çalışmaları HPV, serviks kanseri ve diğer kanser tarama çalışmaları PPD uygulaması ve tüberküloz tanı ve doğrudan gözetimli tedavi uygulamaları Göçmen sağlığı hizmetleri Soğuk zincir uygulamaları ve denetimleri Kurumlararası yazışmalar ve Elektronik Belge Yönetim Sistemlerinin (ÇKYS, ÖBS, TSİM, vb.) incelenmesi Aile hekimlerinin denetimi çalışmaları Dönem VI Halk Sağlığı stajı kapsamında öğrencilerimiz, ayrıca bir yarım gün Ankara Halk Sağlığı Müdürlüğü nü ziyaret etmekte ve eğitim birimi tarafından verilen bilgilendirme ile Ankara Halk Sağlığı Müdürlüğü nün faaliyetleri hakkında bilgi almaktadırlar. Dönem VI Aile Hekimliği stajında (Ek. TS /1) de belirtilen yönerge kapsamında ve bir aylık staj programında gelen intörnler 20 iş gününün 10 gününü anabilim dalında (ilk 5 ve son 5 iş günü) staj yaparak geçirmekte, diğer 10 gününde ise aşağıda belirtilen Aile Sağlığı Merkezleri nde (ASM) geçirmektedir. Çankaya İlçesi: 3 No lu ASM, Aşağı Ayrancı ASM, Bahçelievler ASM, Cevizlidere ASM, Emek ASM, Erdoğan Şahinoğlu ASM, Karapınar ASM, Sokullu Mehmet Paşa ASM, Çukurca ASM, Oran ASM Mamak İlçesi: Boğaziçi ASM, Dr. Emre Demir ASM, Özkent ASM

111 Anabilim dalı öğretim üyeleri de, staj süresince belirli günlerde ASM ziyaretleri yapmakta ve öğrencilerle yerinde bilgi paylaşımında bulunmaktadır. ASM ziyaretlerinden döndüklerinde öğrencilerden çalışmaları ve izlenimleri hakkında geribildirimler alınmaktadır. Öğrenciler ASM lerinde bir aile hekimiyle eşleştirilerek çalışmaktadır. Bu sırada aile hekiminin ve ekibinin yaptığı işler hakkında bilgi sahibi olmakta ve uygulama yapmaktadır. Öğrenciler birebir hasta muayene etmekte, hasta eğitimlerine katılmakta, reçete yazımını görmekte, aşı/enjeksiyon/yara pansumanı gibi girişimleri izlemekte ve aile hekimleri veya öğretim elemanlarımız gözetiminde aktif olarak çalışmaktadır. Dönem VI Halk Sağlığı stajında, ayrıca Ankara Tabip Odası, Meslek Hastalıkları Hastanesi ve Türk Traktör Fabrikası kurum ziyaretleri yapılmaktadır. Bu ziyaretlerde sorumlu öğretim üyesi ve araştırma görevlisi ile birlikte kurum yetkililerinden bilgi alınmakta, yerinde inceleme yapılmaktadır. Ankara Tabip Odası yöneticileri, meslek odasını tanıtmakta, hekim özlük hakları konusunda soruları yanıtlamaktadır. Meslek Hastalıkları Hastanesi ve Türk Traktör Fabrikası uygulamaları ile iş sağlığı ve güvenliği temel konuları ve işyeri sağlık güvenlik biriminin görevlerini yerinde gözlemleme, uygulamalara katılma deneyimi elde etmektedir Sağlık hizmeti sunan hekimlerin Ulusal ÇEP de yer alan birinci basamağa yönelik Adli Tıp uygulamalarını bilmesi ve değerlendirmesi gerekli olduğundan; Adli Tıp Kurumu Ankara Grup Başkanlığı nda esas olarak otopsi işlemine yönelik uygulamalı eğitim yapılmaktadır. Her öğrenci intörnlük eğitimi sırasında, önceden belirlenmiş takvime göre bir tam gün bu eğitime katılmaktadır.

112 GS Eğitim programı, öğrencilerin tıp eğitiminin erken dönemlerinde hasta ve toplumun sağlık sorunlarıyla karşılaşmasını sağlamış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programı, öğrencilerin tıp eğitiminin erken dönemlerinde hasta ve toplumun sağlık sorunlarıyla karşılaşmasını sağlamaktadır. Klinik öncesi dönemden başlayarak ağırlıklı olarak da klinik ve intörnlük dönemlerinde öğrencilerin sağlık sorunu yaşayan bireylerle ve toplumla karşılaşmalarını sağlayacak etkinlikler yürütülmektedir. TS /1 de de belirtildiği üzere, Topluma Dayalı Tıp, Tıpta İnsan Bilimleri (Ek: TS /8), Mesleksel Beceriler (Ek. TS /5) ve İletişim Becerileri (Ek. TS /4) eğitim etkinlikleri birey ve toplumla temas yüzeyleridir. Topluma Dayalı Tıp eğitim etkinlikleri içinde Dönem III de yer alan Aile İzlemi, bu standardı karşılayan temel etkinliktir (Ek. TS /7). İletişim Becerileri eğitim etkinlikleri Dönem II ve III de sırası ile temel iletişim becerileri ve hasta-hekim iletişimi, çatışma çözme becerileri şeklindedir. Bu bağlamda elde ettikleri iletişim becerilerini, Dönem III Aile İzlem etkinliğinde doğal ortamında toplum içinde pekiştirme olanağı sağlamaktadır. Tıpta İnsan Bilimleri eğitim etkinlikleri Dönem I de Tıbba Merhaba ile öğrencilerimizin Hekim Andı nın içeriğini ve hekimlik mesleğinin temel değerlerini tanımlamalarına ve hekim kimliği ile hekimin davranışları ve toplumsal konumu arasında ilişki kurmalarını sağlamaktadır. Klinik öncesi dönem eğitim etkinlikleri arasında yer alan Probleme Dayalı Öğrenme senaryoları belirlenirken, toplumda sık görülen sağlık sorunları seçilmekte ve özellikle son oturumlarında ağırlıklı olarak birey ve topluma yönelik koruyucu hizmetler, hasta-hekim iletişimi, davranış bilimleri ve etik bağlamda öğrenme hedefleri tartışılmaktadır.

113 GS Eğitim programı, topluma dayalı eğitim etkinliklerine bütün evrelerinde yer vermiş olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programı, topluma dayalı eğitim etkinliklerine eğitimin bütün evrelerinde yer vermektedir (Ek. TS /1). Topluma dayalı tıp eğitimi etkinlikleri, Dönem I de ikinci yarıyılda verilen Sosyal Tıp dersi ile başlamaktadır. Derste, sosyal tıp yaklaşımı, sağlığın sosyal belirleyicileri ve sağlık hizmetlerinin yapılanması ele alınmaktadır eğitim-öğretim yılından itibaren Sosyal Tıp dersinin süresi bir saatten iki saate çıkarılmıştır. Topluma yönelik eğitim etkinlikleri Dönem III de Toplum Sağlığı Dersi ve Alan Çalışması-Aile İzlemi ile devam etmektedir. Toplum Sağlığı dersi, eğitimöğretim yılından itibaren ikinci yarıyılda haftada iki saatlik amfi dersi olarak yürütülmekte, topluma dayalı tıp eğitimi açılış dersinden sonra ağırlıklı olarak çevre-sağlık etkileşimi bağlamında 14 hafta boyunca sürdürülmektedir. Dönem III de, ayrıca Ek. TS /7 de daha ayrıntılı şekilde açıklandığı şekilde Halk Sağlığı Anabilim Dalı öğretim üyelerinin danışmanlığında bir yıl süreyle aile izlemi yapılmaktadır. Dönem V de 10 işgünü devam eden Halk Sağlığı stajı ile öğrencilerimizin halk sağlığı sorunlarını, toplumsal ve çevresel belirleyicileri doğrultusunda ve epidemiyolojik yöntemleri kullanarak tanımlamaları; sağlık önceliklerini ve korunma önlemlerini belirlemeleri, gerekli müdahaleleri planlama ve uygulamaları; böylece toplumun sağlık düzeyinin geliştirilmesi ve sürdürülmesi için gereken bilgi, beceri ve tutumları kazanmaları amaçlanmaktadır). ( Sa%C4%9Fl%C4%B1%C4%9F%C4%B1-Staj-Ders-Program%C4%B1.pdf), ( Sa%C4%9Fl%C4%B1%C4%9F%C4%B1-Staj-K%C4%B1lavuzu.pdf). Ayrıca, birçok Dönem IV ve V stajının ders programlarında topluma dayalı eğitim etkinlikleri yer almakta ve derslerde konunun toplum sağlığını ilgilendiren boyutu ayrıca vurgulanmaktadır.

114 İntörnlük döneminde birer aylık Halk Sağlığı ve Aile Hekimliği stajları yer almaktadır. Dönem VI Halk Sağlığı stajında öğrenciler, toplumda sık görülen sağlık sorunlarıyla karşılaşmakta ve sağlık sorunlarının fiziksel, ruhsal ve toplumsal belirleyicilerini kavramaktadır. Öğrenciler, öğrendikleri epidemiyolojik yöntemleri kullanarak, var olan sağlık sorunlarını önceliklendirebilmekte ve korunma önlemlerini belirlemektedir. Ayrıca, Türkiye deki sağlık örgütlenmesini tanıyarak ve bu örgütlenme içinde aktif bir şekilde çalışarak toplumun sağlık düzeyinin geliştirilmesi ve sürdürülmesi için gerekli toplum sağlığı müdahalelerini planlama ve uygulama yetkinliklerini kazanmaları sağlanmaktadır. Dönem VI Aile Hekimliği stajında da klinik öncesi ve klinik dönemlerde edinilen bilgi, beceri ve tutumlar doğrultusunda Aile Sağlığı Merkezlerinde nitelikli bir birinci basamak sağlık hizmeti sunmak için gerekli yetkinlikler kazandırılmaya çalışılmaktadır.

115 GS Eğitim programında öğrencilerine sürekli mesleksel gelişim ve yaşam boyu öğrenme tutumu kazandırmayı hedefleyen bileşenler ve etkinlikleri olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Yeterliklerinde yer alan 29 ana başlıktan ikisi Mesleki uygulamalarını ve kariyerini yönetir ve Sürekli öğrenme yoluyla mesleki performansını geliştirir dir. Bu yeterlikler doğrultusunda AÜTF eğitim programı, öğrencilerine sürekli mesleksel gelişim ve yaşam boyu öğrenme tutumu kazandırmayı hedefleyen etkinlikler sunmaktadır. Dönem I de seçmeli olarak verilen Tıp Öğrencisi ve Yaşam Boyu Öğrenme dersinde öğrencilerin öğrenme kuramını açıklamaları, kendi öğrenme süreçlerini tanıyıp değerlendirmeleri, yetişkinlerin öğrenme özelliklerini kavramaları, yaşam boyu öğrenmenin önemini açıklamaları ve tıp eğitimi ile yaşam boyu öğrenme arasındaki ilişkiyi kavramaları amaçlanmaktadır (Ek. GS /1). Kanıta Dayalı Tıp eğitim etkinlikleri kapsamında Dönem III de Araştırma Planlama ve Yürütme dersinde öğrenciler, en fazla yedi kişilik gruplar halinde danışman bir öğretim üyesi ile birlikte bir araştırma yapmaktadır (Ek. TS /6). Öğrenciler, danışmanları ile araştırma konusunu seçmekte, birinci yarıyılda bu konuyu bir proje haline getirerek çalışmalarını planlamakta ve gerekli etik kurul onaylarını alarak jüri önünde sunmakta; ikinci yarıyılda ise projeyi uygulayarak yılsonunda bir poster sunumu yapmaktadır. Tüm dönemlerde eğitim programında yer alan bağımsız çalışma saatleri, öğrencilerin kendi kendine öğrenme ve sürekli mesleksel gelişmelerine yönelik tutum ve beceri kazanmalarına katkıda bulunmaktadır (Ek. TS /1). Klinik dönemde öğrenciler, bulundukları stajlarda devam eden literatür/seminer saatlerine katılmaktadır. Öğrenciler Dönem IV de yer alan Genel Cerrahi stajında seminer, Ruh Sağlığı ve Hastalıkları stajında ise literatür hazırlayıp sunmakta ve bu etkinlikler sırasıyla ara sınav ve stajyer karne notu olarak değerlendirilmektedir. Ayrıca, Kadın Hastalıkları ve Doğum stajında haftada bir saat İngilizce Makale Okuma etkinliği yer almaktadır (Ek. TS /1).

116 Birçok Dönem VI stajının öğrenme hedefleri arasında öğrencilere sürekli mesleksel gelişim ve yaşam boyu öğrenme tutumu kazandırılması yer almaktadır. İntörn doktorların sağlık hizmeti sunum alanlarında bireylerin/hastaların sağlık hizmeti ile ilgili tanı, tetkik, tedavi, korunma gibi tüm işlerinde aktif görev almaları ve problem çözme-karar verme süreçlerine katılmaları, sürekli mesleki gelişim ve yaşam boyu öğrenme tutumu kazanmayı destekleyen en önemli etkinliklerdir. İntörnlük döneminde öğrencilerin konseylere ve literatür/seminer gibi bilimsel etkinliklere katılmaları ve bu etkinliklerde bizzat sunum yapmaları; bilim insanları ile aynı akademik/klinik ortamları paylaşmaları problem çözme, kanıta dayalı karar verme, karmaşık bilimsel olgu ve olaylara yaklaşımı deneyimlemelerini ve kendilerine örnek almalarını sağlamaktadır. Tıpta İnsan Bilimleri eğitim etkinlikleri arasında yer alan, Dönem IV ve V de Etik saati, Dönem V da Klinik Etik Konferanslar ile de öğrencilerimizin sürekli mesleki gelişimlerinin desteklenmesi hedeflenmektedir.

117 GS Eğitim programı alan dışı seçmeli derslere yer vermiş olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim-öğretim yılı için eğitim programında yer alan dışı seçmeli dersler Tablo de verilmiştir. Bu derslerde öğrencilerin özellikle sosyal yönleri desteklenmeye çalışılmaktadır. Dönem I de zorunlu seçmeli dersler kapsamında Güzel Sanatlar ve Beden Eğitimi dersleri de bulunmaktadır. Tablo Eğitim Programındaki Alan Dışı Seçmeli Dersler. DERSİN KODU TIP120 TIP128 TIP136 TIP140 TIP144 TIP148 TIP212 TIP218 TIP230 TIP240 TIP242 TIP254 TIP314 TIP320 DERSİN ADI Kanatlıların Dünyası Doğanın Tıp Doktorları Tarafından Bir Türlü Anlaşılamayan Gizemli Tarafları Almanca Yaratıcı Drama Ne Yiyorsanız O sunuz Etkili ve Güzel Konuşma Tarih Süzgecinde Türk Mutfak Kültürü Olumlu Düşünme Becerisi Yeni Başlayanlar İçin Briç Sanat Eğitimi Japonca Satranç: Oyun, Spor, Bilim ve Sanat Şiir ve İnsan İşaret Dili

118 2.2. Eğitim Programının İçeriği TS Eğitim programı içeriği mutlaka; program yapısına uygun şekilde, her düzeydeki amaç ve hedefler doğrultusunda, yıllara/program evrelerine göre düzenlenmiş olmalıdır. Fakültemiz Tıp Programında yeterliklere ulaşmaya göre düzenlenmiş üç dönem bulunur (Şekil ). 1. Klinik öncesi dönem (Dönem I-III) 2. Klinik dönem (Dönem IV-V) 3. İntörnlük (Ön hekimlik) dönemi (Dönem VI) Şekil Eğitim Dönemleri. YETERLİKLERLE DÖNEMLER İLİŞKİSİ Dönemler, fakülte mezun yeterliklerine yıllar içinde giderek derinleşen bir şekilde ulaşılmaya çalışılacak şekilde düzenlenmiştir (Şekil 2.2.1) Hekimlik yeterliğine ulaşılması için klinik öncesi dönemde yapı işlev bilgisi ve bozukluk bilgisi ardından da klinik dönemde Ulusal ÇEP gözönüne alınmış bir program doğrultusunda hastalıklar, epidemiyolojisi, risk faktörleri, patogenezi, klinik tanı ve tedavi ilkeleri, son olarak da intörnlük döneminde hekimlikle ilgili uygulamalara yer verilir. Programın en büyük kısmını Hekimlik ile ilgili dersler oluşturur (Ek. TS /1).

119 Bilimsellik için temeller Dönem II den itibaren atılır. Kanıta Dayalı Tıp grubunun organize ettiği program doğrultusunda bilimsel düşünme, analitik yaklaşma, kanıta göre değerlendirmeye yönelik etkinlikler klinik öncesi dönemde verilir (Ek. TS /2). Sağlık savunucusu için klinik öncesi dönemde toplumun öncelikli alanlarına yönelik olarak dersler (sosyal tıp, toplum sağlığı) ve PDÖ senaryoları ile; ileri dönemlerde ise Halk Sağlığı stajında bu rolü karşılayacak müfredat eğitim etkinlikleri düzenlemektedir. Dönem VI da 2 ay (Aile Hekimliği ve Halk Sağlığı stajı) bu yeterliğe yönelik olarak düzenlenmiştir (Ek. TS /1). İletişimci için Dönem II de temel iletişim becerileri şeklinde dersler ve uygulamalar başlar, Dönem III de hasta-hekim iletişimi üzerinde yoğunlaşır. Şekil Dönemler Bazında Yeterliklere Ulaşılmanın Şematize Edilmiş Şekli. Profesyonellik için Tıpta İnsan Bilimleri grubunun organize ettiği ve Dönem I de Tıbba Merhaba dersleri ile başlayan, klinik stajlarda özellikle rol modeller ile pekişen ve Dönem VI da interaktif oturumlar ile tamamlanan eğitim etkinlikleri düzenlenmektedir.

120 Ayrıca, Etik ve Adli Tıp dersleri ve Dönem IV-VI daki hasta başı eğitim ve refleksiyon oturumları da bu yeterliliği kazandırmaya yöneliktir (Ek. TS /8; Ek. TS /1). Ekip üyesi yeterliği için 6 yıl boyunca yapılan öğrenen merkezli etkinliklerde, PDÖ oturumlarında, proje çalışmalarında ve intörnlükte klinik çalışmalarda vurgu yapılır. GENEL YAPI Dönem I-III, Modül olarak tanımlanan alt bölümlerden oluşur. Her modülün temel yapısı aynıdır. Modüller sistem bazlı multidisipliner kuramsal ve uygulamalı derslerden ve entegrasyonu güçlendiren derslerden oluşur (Şekil 2.2.3). Dönem IV ve V disiplin bazlı klinik stajlardan oluşur. Staj rotasyon grupları, sistemler gözönüne alınarak yapılmıştır. Şekil Dönem I-II deki Modüllerin Genel Yapısı. Eğitim programı içeriği, programın yapısına uygun bir şekilde ve her düzeydeki amaç ve hedefler doğrultusunda evrelere ve dönemlere göre düzenlenmiştir. Ders-program yeterliklerine ve her bir dersin amaç/hedef/içerik ve programlarına Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi web sayfasında yer alan eğitim mezuniyet öncesi dönemler başlıkları altından ( ve Bologna Sistemi üzerinden ( erişilebilmektedir. Aşağıdaki bölümde yeterlikler bazında her bir dönemin amacı, öğrenme kazanımları ve kapsamı verilecektir. Modüllere ve stajlara ait daha detaylı içerik Ek. TS /3 da verilmiştir.

121 DÖNEM I DERS ADI: TIP 101 VÜCUT YAPI VE İŞLEV BİLGİSİ - I Amaç Molekülden hücreye, hücreden dokuya, dokudan sisteme, organizmanın yapı ve işlev bilgisini, temel mesleksel beceriler, hekim kimliğine ilişkin duyarlılık, sosyal tıp yaklaşımı ve sağlık hizmetlerinin yapılanma bilgisini kazandırmaktır. Yeterlikler, Öğrenme Kazanımları ve Kapsam Program yeterlikleri göz önüne alınarak dönem ve modülerin öğrenme kazanımları ve kapsamları Tablo de verilmektedir. Modül kazanımları ve dersleri ekte ayrıntılı olarak sunulmuştur (Ek. TS /3). Tablo Temel Roller Bazında Dönem I Öğrenme Kazanımları ve Kapsamı. ROL DÖNEM ÖĞRENME KAZANIMLARI KAPSAM MODÜL 1 (Hücre) Tüm hücrelerin ortak özellikleri Hayatın kimyasal tanımı Organik kimya ve biyokimyaya giriş Hücre morfolojisi Hücrenin moleküler temelleri Temel genetik Mutasyon ve kalıtım genetiği HEKİMLİK Hücrenin yapısı ve işleviyle ilgili moleküler mekanizmalar, sinyal iletimi ve homeostatik mekanizmaları açıklar. Canlı sistemlerde hücrenin kararlı-denge durumu, uyarılmış durumu ve biyoelektriksel olayları açıklar. Hücre bölünmesi ve kontrolünü açıklar. Hücredeki moleküler mekanizmaları yorumlar. DNA/RNA yapısı ve temel işlevlerini açıklar. Genomun evrimi, yapısal ve işlevsel özellikleri ve bütünlüğünün korunmasını açıklar. Kalıtım kavramını ve Mendel Yasalarını açıklar. Yaşamın kökeni, inorganik-organik yönleri ile evrim sürecinin canlılığın oluşumuna katkısını tartışır. Canlıdaki organik molekülleri sıralar, üç boyutlu yapısını fonksiyonel olarak ilişkilendirir. Metabolizmada görevli biyokimyasal moleküllerin fonksiyonlarını açıklar. Temel hücre ve özelleşmiş hücrelerin (sinir, kas ve kan, kemik) yapısını ve hücreyi oluşturan temel birimleri, bunların oluşturdukları dokuların (epitel, bağ ve destek, sinir, kan, kas) yapı ve işlevini açıklar. MODÜL 2 (Hareket Sistemi; Epitel, Bağ ve Destek Dokuları) Kemik ve eklem anatomisi Epitel bağ ve destek dokuları, kas histolojisi Genel embriyoloji Ekstrasellüler matriks biyokimyası Hücre zarından taşınım ve biyomekanik kavramlar MODÜL 3 (Sinir sistemi) Kas anatomisi Periferik sinir sistemi anatomisi Sinir dokusu ve deri histolojisi

122 HEKİMLİK SAĞLIK SAVUNUCUSU PROFESYONEL /LİDER İnsan vücudunun temel sistemlerinden olan hareket sistemi, periferik sinir sistemi, periferik damar sistemi ve lenfoid sisteme ilişkin yapıları tanır ve aralarındaki ilişkileri açıklar. İnsan embriyonu ve eklerinin oluşumu, gelişimi ve moleküler etkileşimlerini açıklar. Üremeye yardımcı teknikler konusunda bilgi edinir Hücrenin farklı tiplerini ve dokuları oluşturan yapıları mikroskobik düzeyde ayırt eder. Temel biyokimyasal deneyler için gerekli olan laboratuvar aletlerini kullanır. Temel mesleki becerileri yapar Sosyal tıp yaklaşımını bilir ve sağlık hizmetlerinin yapılanma bilgisini kazandırmaktır. Tıpta İnsan Bilimleri İskelet kası ve sinir fizyolojisi Aksiyon potansiyeli Kasılmanın ilkeleri ve biofizik kavramlar MODÜL 4 (Kan, Dolaşım ve İmmün sistem) Kanın yapısı ve fiziksel özellikleri (viskozite, ozmotik basınç, sedim) Plazma bileşenleri, hücreleri ve kan yapımı Periferik arter- ven ve lenfatik damarların anatomisi Kranial sinirler ve otonom sinir sisteminin anatomisi İmmün cevapta rol oynayan hücreler, dokular ve lenfoid sistem organları (lenf düğümü, tonsiller, mukozaya eşlik eden lenfoid doku, timus, dalak) ve gelişimleri Temel mesleki becerileri (el yıkama, eldiven giyme, ilk yardım, nabız-solunum-ateş ölçme, kan basıncı ölçme, hava yolu açma, yapay solunum ve kalp masajı Sosyal tıp Çağdaş sağlık hizmetleri ve sosyal güvenlik sistemleri Sağlık örgütlenmeleri Sağlık ve hastalık kavramları Tıpta organizasyon ve sistemler Sağlık düzey göstergeleri Küreselleşmenin sağlık üzerine etkileri Halk Sağlığı alanındaki gelişmeler Tıp kurumunun tarihsel özelliklerini, hekimlik mesleğinin değerlerini bilir, "Hekim Andı"nın içerdiği etik değerleri ayırt eder. Hekim kimliğini ve içerdiği tarihsel ve etik değerleri yorumlar Tarihte sağlık uygulamalarının farklı özelliklerini tanır

123 Eğitim-Öğretim Yöntemleri Şekil Dönem I Eğitim-Öğretim Yöntemleri. DÖNEM II DERS ADI: TIP 201 VÜCUT YAPI VE İŞLEV BİLGİSİ - II Amaç Molekülden hücreye, hücreden dokuya, dokudan organa, organdan sisteme, organizmanın yapı ve gelişimi, fizyolojik süreçler, enfeksiyon oluşturan etkenler ve vücudun savunma mekanizmaları bilgisi ile temel mesleki ve iletişim becerilerini, kanıta dayalı tıp ilkeleri ve tıpta kanıt bulma yöntemlerini, tıbbın gelişim süreci bilgisi ve bu bağlamda hekimlik kimliği algısını, bilim felsefesi, tıp etiği ve ilkelerini kazandırmaktır. Yeterlikler, Öğrenme Kazanımları ve Kapsam Dönemin yeterlikler göz önüne alınarak genel öğrenme kazanımları ve modüllere göre kapsamlar Tablo de verilmektedir. Modül kazanımları ve dersleri ekte ayrıntılı olarak sunulmuştur (Ek. TS /3).

124 Tablo Temel Roller Bazında Dönem II Öğrenme Kazanımları ve Kapsamı. ROL DÖNEM ÖĞRENME KAZANIMLARI KAPSAM MODÜL 1 MSS, duyu organlarının anatomisi Merkezi Sinir Sistemi (MSS) organları, duyu organları ve nöroendokrin sistem organlarının yapı ve gelişimleri. Endokrin sisteme genel bakış MSS ve duyu fizyolojisi, hormonların genel özellikleri Ses ve ışık ile ilgili fiziksel kavramlar, mekanoreseptörlerde ve fotoreseptörlerde biyofizik olaylar, duyumun biyofizik temellleri Vitaminler ve makromineraller. Aminoasitlerin metabolizması. Hormonlara genel yaklaşım Bakteriyoloji ve parazitoloji HEKİMLİK Vücutta sistemleri ve sistemleri oluşturan organların yapılarını, beslenme, innervasyon ve intrauterin gelişimlerini makroskopik ve mikroskopik düzeyde tanır. Vücut sistemleri ve sistemleri oluşturan organların molekül-hücredoku düzeyinde fizyolojik, biyokimyasal ve biyofiziksel işlevlerini açıklar. Vücutta sistemleri ve sistemleri oluşturan organların yapısal özellikleriyle işlevsel özelliklerini ilişkilendirir. Vücutta sistemleri ve sistemleri oluşturan organların biyokimyasal ve fizyolojik süreçlerin diğer sistemlerle ilişkilerini ve etkileşimlerini açıklar. Organizmadaki moleküler yapıları, moleküler düzeyde gerçekleşen metabolik süreçleri ve metabolik integrasyonu açıklar. Organizmada metabolik süreçlerdeki konjenital ya da edinsel defektleri ve klinik sonuçlarını açıklar. Gelişim sürecindeki genetik faktörleri tanımlar, genetik özelliklerin ve bunların kalıtılabilirlik değerlerini açıklar. Genomdaki değişikliklerin birey ve popülasyon üzerinde yapısal ve işlevsel etkilerini açıklar. Enfeksiyon oluşturan etkenlerin (bakteri, parazit, virüs ve mantar) morfolojik yapılarını, üreme özelliklerini, direkt-kültür-serolojikmoleküler tanı yöntemlerini tanımlar. Enfeksiyon oluşturan etkenlerin (bakteri, parazit, virüs ve mantar) enfeksiyon oluşturma mekanizmalarını, vücudun enfeksiyona karşı savunma mekanizmalarını, sterilizasyon, dezenfeksiyon işlemlerini açıklar ve etkenlere karşı etkili ilaç seçimi yapar. MODÜL 2 Dolaşım ve Solunum Sİstemi Dolaşım ve solunum sistemi organlarının anatomisi Dolaşım ve solunum sistemi organlarının yapı ve gelişimleri Dolaşım ve solunum sistemi fizyolojisi Dolaşım ve solunum sisteminde biyofiziksel olaylar, bileşik aksiyon potansiyeli genel ilkeleri ve elektrokardiyografi Metabolizmaya genel bakış. Lipid ve lipoprotein metabolizması, Enzimler ve kinetik özellikleri. Eiokosanoidler, eser elementler. Hem ve bilirubin metabolizması Bakteriyoloji ve parazitoloji MODÜL 3 Gastrointestinal ve Endokrin Sistem Sindirim ve endokrin sistemi organlarının anatomisi Sindirim sistemi organları ve bezleri, tiroid, paratiroid ve sürrenal bezlerin yapı ve gelişimleri Sindirim sistemi fizyolojisi ve metabolizma Beslenme ve sindirim. Karbonhidrat metabolizması. Tiroid ve paratiroid hormonlar. Pankreas ve GIS hormonları Bakteriyoloji, parazitoloji ve mikoloji Kalıtım modelleri, soyağacı,

125 multifaktöryel kalıtım, epigenetik, regülatör RNA lar, gelişim genetiği HEKİMLİK BİLİMSEL PROFESYONEL/ LİDER Temel mesleki becerileri yapar MODÜL 4 Üriner ve genital sistem organlarının anatomisi Üriner ve genital sistem organları ve bezlerinin yapı ve gelişimleri Üriner sistem fizyolojisi Asit baz dengesi. Pürin ve pirimidin metabolizması. Steroid hormonlar ve üreme hormonlarının metabolizması ve etkileri. Tümör belirteçleri. Organlara özgü metabolizma ve metabolizmanın entegrasyonu Kromozomal düzensizlikler, hastalıkları, genetik danışmanlık, prenatal tanı, karyotip, moleküler sitogenetik Genel embriyoloji hatırlama Parazitoloji ve viroloji Hekimlik için Temel Beceriler (enjeksiyon yapma, kan alma, ilaç hazırlama, sütür atma) Kanıta dayalı tıp ilkeleri ve tıpta kanıt bulma yöntemleri Veri türlerine uygun tanımlayıcı istatistikleri belirleyip, SPSS programında elde etme Klinik problemlerin çözümünde hipotez oluşturma ve test etmeye dayalı akıl yürütme yöntemini uygular. Kanıta dayalı tıp ilkeleri ve tıpta kanıt bulma yöntemlerini açıklar. Öğrenme gereksinimi doğrultusunda bilgi kaynaklarına ulaşır, bilgiyi organize eder ve sunar. Veri türlerine uygun tanımlayıcı istatistikleri belirler ve sonuçlarını yorumlar. SPSS paket programında veri tabanı hazırlar, tanımlayıcı istatistikleri elde eder, tablo ve grafikler hazırlar. Tıbbı bir sanat, bilim ve teknik olarak Bilim Felsefesi, yorumlar Tıp Tarihi Tıbbın gelişim sürecini evrimsel bakış Tıp Etiği açısı ile irdeler, tıp tarihinin hekim için anlamını açıklar. Tıp tarihinde öncülük yapan hekimleri ve uygulamalarını temel alarak hekimlik kimliğini gerçekçi ve geniş açıdan algılar. Etik, tıp etiği, biyoetik, biyomedikal etik kavramlarını bilir, tıp etiğinde ahlaki değer sorununu tanımlar ve tıp etiği ilkelerini sıralar.

126 ILETIŞIMCI İnsana biyopsikososyal bir bütün olarak yaklaşmanın önemini benimser. Kişilerarası iletişimde etkin dinleme, Temel İletişim Becerileri ben dili ile kendini ifade etme ve vites değiştirme becerilerini uygular. Hasta merkezli tıp uygulamalarında etkili iletişimin önemini benimser. Eğitim-Öğretim Yöntemleri Şekil Dönem II Eğitim-Öğretim Yöntemleri. DÖNEM III DERS ADI: TIP 3111 VÜCUT YAPI VE İŞLEV BOZUKLUĞU Amaç Molekül, hücre, doku, organ ve sistem düzeyindeki vücut yapı ve işlev bozuklukları bilgisi, klinik bilimlere giriş bilgisi, hastaya bütünsel ve etik yaklaşım, klinik akıl yürütme, temel klinik ve iletişim becerilerini, araştırma planlama ve yürütme becerisi, birey ve aile düzeyinde sağlık durumunu belirleme ve izleme becerilerini kazandırmaktır. Yeterlikler, Öğrenme Kazanımları ve Kapsam Dönemin yeterlikler göz önüne alınarak genel öğrenme kazanımları ve modüllere göre kapsamlar Tablo de verilmektedir. Modül kazanımları ve dersleri ekte ayrıntılı olarak sunulmuştur (Ek. TS /3).

127 Tablo Temel Roller Bazında Dönem I Öğrenme Kazanımları ve Kapsamı. ROL HEKİMLİK DÖNEM ÖĞRENME KAZANIMLARI KAPSAM Sistemler bazında hastalık gruplarını ve klinik özelliklerini açıklar. Patolojik süreçlerin oluşum mekanizmalarını açıklar. Patolojik süreçlerde hücre ve doku düzeyinde meydana gelen moleküler ve morfolojik değişikleri tanır, açıklar ve fizyopatolojik mekanizmalarla ilişkilendirir. Patolojik süreçlerle tanı yaklaşımının temel ilke ve kavramlarını ilişkilendirerek uygun tanı yöntemlerini tanımlar. İlacı tanımlar, ilaç(lar)ın vücuda veriliş yollarını, farmakokinetik özelliklerini ve farmakodinamik etkilerini açıklar, farmakolojik etki, terapötik etki, yan etki ve toksik etki kavramlarını ilişkilendirir. İlaçları gruplandırır, etki mekanizmalarını açıklar ve patolojik süreçlerle ilişkilendirir. Hastanın ana yakınma, öz geçmiş, soy geçmiş ve sistem sorgularından oluşan tıbbi öyküsünü (anamnez) alır. Anamnez ve fizik muayene bulgularını esas alarak ön tanılar oluşturur. Tanı yöntem/test/araçlarını ve özellikleri bilgisini kullanarak, tanısal testleri amaca yönelik olarak uygun sırada seçer. Genel ve sistemlere özgü semptomların klinik özelliklerini, oluşum mekanizmalarını ve semptomu olan hastaya yaklaşım ilkelerini (öykü, fizik muayene ve tanısal prosedürler) açıklar. Tam anamnez, fizik muayene ve tanılama çalışmalarından elde edilen bulguları fizyopatoloji ve klinik bilim bilgisi ile ilişkilendirerek ayırıcı tanı yapar. MODÜL 1 Farmakolojinin temelleri ve ilaç bilgisi Hücre hasarı, inflamasyon, doku tamiri, rejenerasyonunun patolojik görünümleri ve tanı yöntemleri Sıvı-elektrolit, asit-baz dengesi bozuklukları Hastalıkların genetik temelleri Hastalıkların tanısında görüntüleme ve hastaya klinik yaklaşımın temelleri Bilimsel araştırma uygulamalarının temelleri MODÜL 2 Antibakteriyel antibiyotikler Antifungal ilaçlar Antineoplastik kemoterapötikler Antiviral ilaçlar Ateş Enfeksiyon hastalıklarında tanısal ve klinik yaklaşım, enfeksiyonların bulaşma ve korunma yolları Gut Lökositoz ve lökopeni İmmun sistem tanıtımı, patolojileri, genetiği; immun sistem bozuklukları ve yetmezlikleri ile allerjik durumların fizyopatolojisi, oluşum mekanizmaları; semptom ve bulguları, tanısal ve klinik yaklaşım İmmün sisteme etkili ilaçlar İnflamasyonun kliniğe yansıyan semptomları İskelet sisteminde normal radyolojik anatomi ve değerlendirme algoritması Kilo kaybı Lenfadenopati Opioid analjezikler; Nonsteroid anti inflamatuvar ilaçlar, Romatolojik (bağ dokusu ve kas iskelet sistemi) hastalıklar Şok Ağrı Tümör MODÜL 3 Dolaşım, solunum ve üriner sistem semptomatolojisi, anamnez, muayene

128 bulguları ve tanı testleri bilgisi Dolaşım, solunum ve üriner sistemlerle ilgili hastalıkların sınıflandırılması, risk faktörleri ve bu sistemlerle ilgili sık görülen hastalıkların etiyolojisi, fizyopatolojisi klinik belirti ve bulguları, klinik, laboratuvar ve radyolojik tanısal yaklaşım, ayırıcı tanıları Dolaşım, solunum ve üriner sistemlerle ilgili hastalıkların patogenezi, patolojisi ve patolojik açıdan sınıflandırılması Kardiyovasküler sistem, solunum sistemi ve üriner sistem üzerine etkili ilaçlar Solunum sistemi ve üriner sistem ile ilgili enfeksiyonlar Kardiyovasküler ve üriner sistem gelişimi ve bozukluklarında genetik mekanizmalar bilgisi Otonom sinir sistemi reseptörleri, bu sistemde ilaç etkisinin temel ilkeleri ve bu sistem üzerine etkili olan ilaçlara ait temel özellikler ve ilaç etkileşimi bilgisi Akılcı ilaç kullanımı Koroner kan akımını ve bozuklukları Tromboz-iskemi-reperfüzyon Ateroskleroz Periferik Damar Hastalıklarında Semptomatoloji Göğüs ağrısı Hipertansiyon, Hipoksi ve siyanoz Kalp yetmezliği Aritmi Kardiyojenik şok Solunum sisteminin semptom ve bulguları Pulmoner dolaşımı tanımı, bozuklukları (pulmoner arteriyel, venöz hipertansiyon, kor pulmonale ve pulmoner ödem Ventilatuvar fonksiyonu tanımı, bozuklukları (obtrüktif ve restriktif) Sıvı-elektrolit dengesi ve bozuklukları, Ödem Asit-baz dengesi ve bozuklukları, Üriner sistem semptom ve bulguları Glomerüler hasar tanımı, Tubulointerstisyel hasar Böbrek yetmezliği

129 MODÜL 4 Gastrointestinal ve hematolojik sistem yakınmaları olan hastalara klinik yaklaşım GİS ve Hematolojik hastalıklara yönelik anamnez ve fizik muayene Gastrointestinal ve hematopoetik sistem semptom ve bulgularının patoloji ve fizyopatolojisi Gastroenterolojik tanısal testler (biyokimyasal, serolojik, mikrobiyolojik, histopatolojik, viral) Gastroenterolojik görüntüleme yöntemleri (radyolojik ve endoskopik) Gastroenteroloji ve hematoloji bilim alanları ile ilgili semptomların ayırıcı tanıları Gastrointestinal sistemde infeksiyona yol açan etkenlerin genel özellikleri ve etki mekanizmaları Gastrointestinal ve hematopoetik sistem üzerine etkili ilaçlar Hematopoetik sistem hastalıklarında morfolojik özellikler ve laboratuvar testleri MODÜL 5 Endokrin ve ürogenital sistem yakınmaları olan hastalara klinik yaklaşım Endokrin ve ürogenital sistem hastalıklarına yönelik anamnez ve fizik muayene Endokrin ve ürogenital sistem semptom ve bulgularının patoloji ve fizyopatolojisi Endokrin ve genitoüriner sistem gelişim bozukluklarının genetik mekanizmaları, bu sistemlerle ilgili non-tümöral ve tümöral hastalıkların patogenezi, patolojisi ve patolojik açıdan sınıflandırılması Cinsel yolla bulaşan hastalıklarda infeksiyon etkenleri Endokrin sistem üzerine etkili ilaçlar, etki mekanizmaları, yan etkileri ve tedavide kullanılışları Vitaminler Kadın Hayatının Evreleri Menstrual Siklus Gebelikte fizyolojik değişiklikler

130 Antenatal Takip Doğum Yolu, doğum objesi, doğumu sağlayan kuvvet Normal Doğum Puerperium Jinekolojik Anamnez ve Muayene Esasları Temel mesleki becerileri yapar MODÜL 6 Nörolojik ve psikiyatrik sistem semptomotolojisi, anamnez, muayene bulguları ve tanı testleri bilgisi Nörolojik ve psikiyatrik sistemlerle ilgili hastalıkların sınıflandırılması, risk faktörleri ve bu sistemlerle ilgili sık görülen hastalıkların etiyolojisi, fizyopatolojisi klinik belirti ve bulguları, tanısal yaklaşım ve ayırıcı tanıları Nörolojik, psikiyatrik, meme, deri ve hareket sistemleri ile ilgili non-tümöral ve tümöral hastalıkların patogenezi, patolojisi ve patolojik açıdan sınıflandırılması Merkezi sinir sistemi ile ilgili viral ve bakteriyel enfeksiyonlar Nörolojik ve lökomotor sistem gelişimi ve bozukluklarında genetik mekanizmalar bilgisi Santral sinir sisteminde normal radyolojik anatomi ve değerlendirme algoritması Nörolojik, psikiyatrik sistem üzerine etkili ilaçlar Anestezi indüksiyonu yapan ilaçlar ve genel anestezikler Etil alkol farmakolojisi Genel ve lokal anestezikler İlaç ve madde bağımlılığı farmakolojisi Pediatrik ve geriatric klinik farmakoloji Farmakovijilans Reçete bilgisi Farmakoekonomi Gebelikte ilaç kullanımı ve teratojenite Nutrasötiklere biyokimyasal bakış Periferik sinir yaralanmaları Anamnez alma Aydınlatılmış onam alma Ekstremite muayenesi Solunum muayenesi Dolaşım muayenesi Boyun muayenesi

131 Bilimsel araştırmalara ilişkin kavramları, bilimsel araştırma türleri ve hipotez testlerini açıklar. Makalelerin bilimsel kriterlere uygunluğunu değerlendirir. Oran ve ortalamalara ilişkin parametrik ve parametrik olmayan tek değişkenli yöntemleri paket program yardımıyla uygular. Bir araştırmayı planlar, veri toplama araçlarını geliştirir, bulguları analiz eder, sonuçlandırır ve çalışmayı poster olarak sunar. Hipoteze dayalı klinik akıl yürütme süreçlerini özümser. Öğrenme kaynaklarını eleştirel olarak değerlendirir. BİLİMSEL İLETİŞİMCİ SAĞLIK SAVUNUCUSU Kişilerarası ilişkilerde etkili çatışma çözüm yöntemlerini kullanır. Sağlık sorunlarını tanımlamak, bulguları analiz etmek ve yorumlamak, tedaviyi yönlendirmek için hastadan aydınlatılmış onam alır. Aileyi demografik, sosyal, ekonomik ve sağlık yönünden değerlendirir ve izler. Hastalıkların Sosyokültürel ve Karın muayenesi Nörolojik muayene Psikiyatrik muayene Araştırma ve Yayın Etiği Biyoistatistikle ilgili temel kavramlar Hipotez testlerine giriş Anket yöntemleri Örnekleme yöntemleri ve örneklem büyüklüğü Uygun Hipotez Testinin Seçimi Klinikte Rehberlerin Kullanımı ve Karar Verme Makale okur yazarlığı Öğrenci araştırma projelerine biyoistatistik değerlendirmesi Hipotez Testlerine Genel Bakış SPSS Programında Veritabanı Hazırlama Evren Ortalaması ve Oranı Önemlilik Testi İki Ortalama Arasında Farkın Önemlilik Testi ve Uygulaması Mann-Whitney U Testi ve Uygulması İki Eş Arasındaki Farkın Önemlilik Testi ve Uygulaması Wilcoxon Eşletirilmiş İki Örnek Testi ve Uygulaması Bağımsız Gruplarda Oranların Karşılaştırılması Bağımlı Gruplarda oranların Karşılaştırılması Tek Yönlü Varyans Analizi ve Uygulaması Tek yönlü varyans analizi Kruskal-Wallis Analizi Regresyon analizi ve korelasyon katsayısı Poster hazırlama ve sunma Öğrenci araştırmaları biyoistatistik değerlendirmesi İletişim Becerileri (Hasta-hekim iletişimi ve çatışma çözme yöntemleri) Saha araştırmaları

132 çevresel faktörlerle olan ilişkilerini özümser. Birey ve aile düzeyinde sağlık sorunlarını tanımlar, öncelikleri belirler, çözümüne (sağlık ve sosyal hizmetler) yönelik öneriler geliştirir ve aileye danışmanlık yapar. Eğitim-Öğretim Yöntemleri Şekil Dönem III Eğitim-Öğretim Yöntemleri. DÖNEM IV-V Dönem IV ve V klinik stajlarında öğrencilerin klinik öncesi dönemde edindikleri bilgi, beceri ve tutumlara yönelik yetkinlik kazanmaları hedeflenmektedir. Dönem IV ve V klinik staj programları bu hedef doğrultusunda oluşturulmuştur. Büyük oranda disiplin temelli yürütülen klinik stajların programı temel tıp bilimleri ile destekli olarak hastalık bilgi ve yönetimine ilişkin kuramsal dersler ile temel hekimlik uygulamaları ve profesyonel tutum ve davranışlara yönelik hasta başı, iş başı eğitim etkinlkleri ve pratiklerden oluşmaktadır. Her klinik staj için amaç ve öğrenme kazanımları belirlenmiş ve öğrenme kazanımlarının program yeterlikleri ile eşleştirmesi yapılmıştır. Klinik stajların amaç, öğrenme kazanımları, öğrenme kazanımlarının hangi program yeterliklerini karşıladığı, başvuru semptomları/durumları, hastalıkları/klinik sorunları, temel

133 hekimlik uygulamaları, öğrenme kazanımlarına uygun eğitim etkinlikleri ve eğitim etkinliklerine uygun ölçme-değerlendirme yöntemleri belirlenmiştir. Klinik stajlar ile ilgili bu bilgiler, her yıl gerekli düzenlemeler yapılarak fakülte web sayfasında ilan edilmektedir. (Dönem IV: (Dönem V: DÖNEM VI Dönem VI intörnlük eğitiminin amacı, AÜTF program yeterlikleri doğrultusunda tıp öğrencilerinin tıp eğitiminin önceki dönemlerinde elde ettikleri bilgi, beceri ve tutumları ve kazandıkları yetkinlikleri sağlık hizmeti sunum alanlarında uygulayabilir hale gelmelerini sağlamaktır. Dönem VI staj programları bu amaç doğrultusunda oluşturulmuştur. Dönem VI staj programları öğrencileri birinci basamak sağlık hizmeti sunumuna hazırlayacak şekilde ilgili disiplinin temel başvuru semptomları/durumları ile sık görülen hastalıkları üzerinden kurgulanmış bilgiyi kullanma, sentezleme ve karar vermeye yönelik interaktif eğitim etkinlikleri ile temel hekimlik uygulamaları ve profesyonelliğe yönelik hasta başı ve iş başı eğitim etkinliklerinden oluşmaktadır. Her Dönem VI stajının amaç ve öğrenme kazanımları belirlenmiş ve öğrenme kazanımlarının program yeterlikleri ile eşleştirmesi yapılmıştır. Dönem VI stajlarının amaç, öğrenme kazanımları, öğrenme kazanımlarının hangi program yeterliklerini karşıladığı, öğrenme kazanımlarına uygun eğitim etkinlikleri ve eğitim etkinliklerine uygun ölçme-değerlendirme yöntemleri belirlenmiştir. Klinik stajlar ile ilgili bu bilgiler, her yıl gerekli düzenlemeler yapılarak fakülte web sayfasında ilan edilmektedir (

134 TS Eğitim programı içeriği mutlaka; sistematik bir analiz çalışması ile güncel Ulusal Çekirdek Eğitim Programına (UÇEP) uygunluğu sağlanarak gösterilmiş olmalıdır. UIusal ÇEP in 2014 yılında yayınlanmasından sonra Ulusal ÇEP in klinik dönem eğitim programında tam olarak temsiliyetini sağlamak amacıyla ilk çalışmalar Dönem IV ve V de yapılmıştır. Ardından Dönem VI ve en son olarak da eğitim-öğretim dönemi sonunda Dönem III programıdna ÇEP göz önüne alınarak yeniden bir düzenlemeye gidilmiştir. Bu kapsamda yapılan çalışmalar aşağıda yer almaktadır: Dönem IV ve V Çalışmaları 2015 yılı Bahar döneminde Dönem IV ve V stajları ile kapsamlı ve geniş katılımlı bir çalışma yapılmıştır. Bu çalışma sürecinde; Önce Ulusal ÇEP de yer alan semptomlar/durumlar, çekirdek hastalıklar/klinik problemler ve temel hekimlik uygulamaları listeleri klinik stajlar ile paylaşılarak, her başlık için staja özgü liste oluşturmaları, bunu yaptıktan sonra staj listesinin % 30 unu aşmayacak şekilde ÇEP dışı semptom/durum, hastalık/klinik problem ve hekimlik uygulamalarını eklemeleri istenilmiştir. Bu çalışma sonucu oluşturulmuş olan klinik staj ÇEP listeleri ekte yer almaktadır (Ek. TS /1). Daha sonra her klinik stajın eğiticileri ile birebir toplantılar yapılarak stajların semptom/durumlar, hastalıklar/klinik problemler ve temel hekimlik uygulamaları listelerine son hali verilmiş ve bu listeler esas alınarak fakülte ÇEP listeleri oluşturulmuştur. AÜTF semptomlar/durumlar, hastalıklar/klinik problemler ve temel hekimlik uygulamaları listelerine fakülte web sayfasından ulaşılabilir (Erişim: Ardından stajın semptomlar/durumlar, hastalıklar/klinik problemler ve temel hekimlik uygulamaları listelerini ve bunların ÇEP deki öğrenme düzeylerini dikkate alarak eğitim-öğretim yılı için stajların ders programlarını yapmaları istenilmiştir.

135 Ders programları staj eğiticileri ile birlikte staj listelerinin ders programında temsiliyeti açısından kontrol edilmiş ve listelere uygun eğitim etkinliklerinin ders programına konulması sağlanmıştır. Her yıl eğitim dönemi sonunda Dönem IV-V Koordinatörünün staj eğiticileri ile yaptığı toplantılarda, diğer konuların yanısıra ders programları ÇEP temsiliyeti açısından tekrar gözden geçirilmektedir. Bu şekilde, staj kılavuzları ve ders programları her yıl güncellenerek web sayfasında ilan edilmektedir (Dönem IV Erişim: (Dönem V Erişim: eğitim-öğretim döneminde güncellenen Dönem IV ve V klinik staj yönergesinde eğitim-öğretim etkinliklerinin hastalıkların ÇEP öğrenme düzeyleri göz önüne alınarak yapılmasında sıkıntı yaşanan noktaların giderilmesine yönelik düzenlemeler getirilmiştir. Dönem VI çalışmaları Ulusal ÇEP in programda temsiliyetini sağlamak amacıyla 2015 yılında Dönem IV-V stajları ile yapılan çalışma, 2016 Bahar döneminde Dönem VI stajları için tekrarlanmıştır. Bu şekilde, Ulusal ÇEP in Dönem VI programında da tam olarak temsiliyeti sağlanmış ve ÇEP e uygun staj programları hazırlanarak web sayfasında yayınlanmıştır ( Dönem III Çalışmaları eğitim-öğretim dönemi sonunda klinik öncesi dönemde de programı ÇEP ile ilişkilendirme çalışmaları başlatılmıştır. Dönem III ders kapsamı ÇEP e göre tekrar gözden geçirilerek öncelikleme, ağırlık belirleme ve farklı eğitim etkinlikleri ile destekleme çalışması yapılmıştır. Ana başvuru semptomları PDÖ veya semptomdan tanıya uygulaması halinde tartışılırken, ÇEP kapsamı ön tanı niteliğinde olan ders sayıları azaltılmıştır (Ek. TS /2).

136 Programın ÇEP ile Uyumu Ankara Üniversitesi eğitim programının temel bileşeni olan mezun yeterliklerinin Ulusal ÇEP ile uyumu Amaç ve Hedefler bölümündeki Tablo de gösterilmiştir. Anabilim/Bilim Dalları ile yapıan toplantılar sonucu fakülte ÇEP listeleri oluşturulmuş, fakülte ÇEP inin ders programlarında temsiliyeti sağlanmıştır. AÜTF ÇEP kapsamının Ulusal ÇEP ile karşılaştırılması Tablo de verilmiştir. Görüldüğü gibi, AÜTF ÇEP inin kapsamı Ulusal ÇEP den daha geniştir. Bu Tablo, eğitim programımızın Ulusal ÇEP in tamamını kapsadığını göstermektedir. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi ÇEP i ile Ulusal ÇEP in karşılaştırılması. Ulusal ÇEP AÜTF ÇEP Semptomlar/Durumlar Hastalıklar/Klinik Problemler Temel Hekimlik Uygulamaları

137 TS Eğitim programı içeriği mutlaka; davranış ve sosyal bilimler ile tıpta insan bilimlerine ilişkin uygulamalara yer vermiş olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programı, yeterlikleri kapsamında davranış ve sosyal bilimler ile tıpta insan bilimlerine ilişkin uygulamalara yer vermektedir. Bu yeterliğe yönelik olarak Eğitim Entegrasyon Grupları içinde Tıpta İnsan Bilimleri grubu kurulmuş ve grup eğitimin genel amaç ve hedeflerine, ulusal ve fakülte çekirdek müfredata uygun olarak, öğrencilerin etik değerlere bağlı, hekim sorumluluklarını bilen, profesyonel davranış biçimi geliştirmiş hekimler olarak yetişmeleri için gerekli eğitimin, amaç ve öğrenme hedeflerini, içeriğini, öğretim ve ölçme süreçlerini belirlemek üzere Dönem I den VI ya tüm dönemlerde etkinlikler yürütmektedir. Bu kapsamda; Dönem I de Tıbba Merhaba, Dönem II de Bilim Felsefesi, Bilim Etiği ve Bilim Tarihi, Dönem III de Aydınlatılmış Onam, Dönem IV ve V de Etik Dersleri ve Dönem VI da Klinik Etik Konferanslar şeklinde yapılandırılmıştır (EK. TS /8). Klinik öncesi dönemde yer alan Probleme Dayalı Öğrenme senaryolarının son oturumları ağırlıklı olarak koruyucu hekimlik, davranış bilimleri ve etik bağlamında öğrenme hedeflerini içermektedir. Ayrıca Dönem II ve III kapsamında verilen İletişim Becerileri eğitimi ile de hekim ve birey olarak etkin iletişim tutumu kazandırılmaya çalışılmaktadır.

138 TS Eğitim programı içeriği mutlaka; bilimsel ilke ve yöntemleri kullanarak analitik, eleştirel düşünme ve değerlendirme, problem çözme, karar verme gibi becerileri geliştirecek öğrenme fırsatları sağlamış olmalıdır. Fakültemiz programında yer alan özellikle öğrenen merkezli eğitim etkinlikleri öğrencilerin eleştirel düşünme, değerlendirme, problem çözme becerilerini geliştirmek üzere kurgulanmıştır. Kanıta dayalı tıp kapsamında gerçekleşen derslerde öğrenciler kanıt toplama, değerlendirme ve uygulamaya geçmeye yönelik bilgi ve becerileri kazanırlar (Ek. TS /6). PDÖ oturumları ve Semptomdan tanıya uygulamalarında öğrenciler mevcut bir problem/semptom üzerinden problem çözme ve karar verme becerilerini gerçekleştirirler (Ek. TS /3). Klinik eğitimdeki bir eğitici eşliğinde, olgu tartışmaları ve hasta başı tartışmalarda yine kanıtlar doğrultusunda karar verme yanısıra problem çözme becerilerini geliştirirler.

139 TS Eğitim programı içeriği mutlaka, öğrencilerin bilimsel araştırmalara katılımını özendirecek ve araştırma yapma deneyimi kazandıracak öğrenme fırsatları sunmuş olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, öğrencilerin bilimsel araştırma yapmalarını teşvik etmektedir. Dönem III müfredat kapsamında tüm öğrencilerin bilimsel araştırma projesi hazırlamaları istenmektedir. Bu amaçla; öğrenciler yedişer kişilik gruplara ayrılmakta, her gruba sorumlu bir öğretim üyesi ve danışman biyoistatistik atanmaktadır (Ek. TS /6). Öğrenciler danışmanlarının desteği ile projelerini geliştirerek yarıyıl sonunda bir jüri önünde projelerini sunarlar. İkinci yarıyılda da sunmuş oldukları projeyi araştırma şeklinde yaşama geçirirler. Eğitim yılı sonunda da projelerini bir günlük aktivite şeklinde gruplar ikiye bölünerek bir grup sabah, diğer grup öğleden sonra olmak üzere Morfoloji yerleşkesi fuaye alanında poster olarak sunarlar. Öğrencilerin araştırmalarını bir kongrede poster veya sözlü bildiri olarak sunmaları veya yayına çevirmeleri durumunda ders notuna katkı eklenmektedir. Buna ait kararlar ve bu doğrultuda yapılan başvuru örnekleri ekte sunulmuştur (Ek. TS /1 ve Ek. TS /2) eğitim-öğretim dönemi itibarıyla öğrencilerin araştırma yapmalarını desteklemek için programda her hafta bir yarım gün proje çalışmaları için bağımsız çalışma için düzenlenmiştir. Ayrıca, bilimsel araştırmaya ilgili duyan öğrencilerimiz tarafından ANT-BAT (AÜTF Bilimsel Araştırmalar Topluluğu) kurulmuş ve topluluk düzenli olarak çok aktif çalışmalar yapmaktadır eğitim-öğretim döneminde ANT-BAT Organ Nakli ile ilgili olarak ulusal bir kongre düzenlemiştir. Yanısıra ANTBAT Ankara içi tıp fakülteleri ile birlikte ilk vaka sunumu günleri düzenlemektedir. Öğrencilerin bildiri ile kongre/toplantı katılımları Ankara Üniversitesi Sağlık, Kültür ve Spor Daire Başkanlığı tarafından desteklenmektedir.

140 TS Eğitim programı içeriği mutlaka, ekip çalışması anlayış ve becerilerini kazanmaya yönelik fırsatlar sağlamış olmalıdır. Öğrenciler, belirli eğitim etkinliklerinde ekip çalışmasını gerçekleştirirler. Bu kapsamda yapılan etkinlikler aşağıda yer almaktadır. Araştırma projelerinde çalışma Dönem III de Araştırma Proje Yürütme dersleri kapsamında yapılan grup çalışması ve/veya gerçekleştirilen diğer araştırma projesi çalışmalarında öğrenciler bir ekip şeklinde çalışarak görev dağılımı yaparlar. Sunum gerektiren etkinliklerde de her biri aktif rol üstlenir. Bu yolla bir ekibin parçası olarak bir ürün sunmayı paylaşırlar. Akılcı ilaç çalışmaları Öğrenciler Dönem IV ve V stajlarında yer alan akılcı ilaç uygulamalarında ekip şeklinde çalışırlar. İntörnlük dönemi çalışmaları İntörnlük döneminde öğrencilerin yaptığı birçok aktivite ekip çalışması zihniyeti içinde gerçekleştirilir. Özellikle sağlık ekibinin ana yapısını, hekimin bu ekipteki özellikle lider rolünü bu çalışmalarda en iyi şekilde anlarlar. Birbirleri ile ortak çıkar yaşadıkları en önemli dönem olan intörnlükte bir birey olarak ekibin içinde olmayı ve ekinin diğer üyelerinin haklarını da gözetmesi gerektiğini öğrenirler. Bireysel sorun yaşadıkları durumlarda sorunu bizzat sorun yaşadıkları kişi ile çözmeleri gerektiği mesajı yönetim tarafından öğrencilere verilir.

141 TS Eğitim programı içeriği mutlaka; öğrencileri mezuniyet sonrası eğitim ve çalışma koşullarına hazırlayacak uygulamalara yer vermiş olmalıdır. Fakültemizde Kariyer Danışmanlığı Koordinatörlüğü mevcuttur. Koordinatörlük öğrencilere her dönem düzenli olarak Rektörlük Kariyer Merkezi ile koordineli bir şekilde kariyer planlama yönünde toplantılar düzenlemektedir. Ayrıca, yurt dışı olanakları, ulusal olanaklar ile ilgili olarak da toplantılar düzenlenmektedir.

142 GS Eğitim programı içeriği kanıta dayalı tıp uygulamalarına yer vermiş olmalıdır. Tıp fakültesi eğitim programında klinik öncesi dönemde Kanıta Dayalı Tıp uygulamaların ait kuramsal derslerin yanısıra, Dönem III de öğrenciler proje çalışması yaparlar. Klinik ve intörnlük döneminde ise makale saatleri ile kanıt bulma üzerindeki pratiklerini artırırlar. GS Eğitim programı içeriği, öğrencilerin elektronik hasta bilgi yönetimi ve karar destek sistemlerini öğrenmesi ve deneyim kazanmalarına olanak sağlamış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programında klinik döneme başlamadan önce Dönem IV öğrencilerine ve intörnlüğe başlamadan önce Dönem VI öğrencilerine verilen Uyum Programı kapsamında Hastane İşletim Sistemi (Avicenna) tanıtılmakta, öğrenciler stajlar ve intörnlük dönemleri süresince öğretim üyeleri ve araştırma görevlilerinin gözetiminde Avicenna yı kullanarak hasta kayıtlarına erişebilmekte ve tetkik istemi/sonuç takibi/klinik kayıt eklenmesi ve e-reçete yazımı konularında tecrübe sahibi olmaktadır (Ek. GS /1 ve Ek. GS /2). Dönem VI öğrencileri Halk Sağlığı ve Aile Hekimliği stajları sürecinde AHBS ve EBYS sistemlerini tanımakta, birinci basamak sağlık hizmeti sunumu esnasında doldurmaları gerekecek formları tanıyarak sistemi kullanmayı öğrenmektedir. GS Eğitim programı içeriği, öğrencilere sağlık hizmet sunumunda meslekler arası bir bakış açısı kazandırmış uygulamalara yer vermiş olmalıdır. Öğrenciler intörnlük döneminde sağlık alanında çalışan diğer meslek grupları ile (hemşire, tıbbi sekreter, teknisyen, görevliler gibi) yakın temasta olarak hem ekip çalışması, hem de diğer sağlık personelinin bakış açısı konusunda deneyim kazanırlar.

143 3. ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ 3.1. Ölçme Değerlendirme Uygulamaları TS Ölçme değerlendirilmede kullanılan yöntem ve ölçütler mutlaka; yıllara/evrelere göre belirlenmiş, yayınlanmış, öğrenciler ve öğretim üyeleri ile paylaşılmış olmalıdır. SINAV YÖNTEMLERİ VE ÖLÇÜTLERİ Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde yürütülmekte olan eğitim programının önemli bir bileşeni olan ölçme-değerlendirme; öğretme ve öğrenmenin etkinliğini belirlemek ve arttırmak amacı ile yapılan, eğitimle ilgili verilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı, sistematik bir süreç olarak uygulanmaktadır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Ölçme-Değerlendirme çalışmaları aşağıdaki strateji ve ilkeler doğrultusunda yapılmaktadır: Ölçme-değerlendirmenin AÜTF Program Yeterlikleri ile uyumlu olması ve her bir yeterliğin uygun yöntemlerle test edilmesi, Ölçme-değerlendirmenin derslerin öğrenme kazanımları ile uyumlu olması ve kritik kazanımların mutlaka değerlendirilmesi, Kullanılan öğrenim etkinliklerine uygun değerlendirme yöntemlerinin kullanılması, Tıp eğitiminin üç temel alanı olan bilgi, hekimlik uygulamaları ve profesyonel tutum/ davranışlara yönelik değerlendirmeleri kapsaması, Bilginin hatırlanmasından daha çok, uygulanmasının değerlendirilmesi, Yapılandırılmış ve karmaşık üst düzey becerilerin değerlendirilmesi, Öğrencinin gerçek dünya ile ilişkili sorunlar değerlendirilmesi, Öğrenmenin sonucunun ve sürecinin değerlendirilmesi, Çoklu değerlendirme yöntemleri kullanılması, ve görevler bağlamında

144 Değerlendirmenin öğretim süresi boyunca (geliştirici) ve öğretimin sonunda (karar verici) yapılması, Öğrencinin değerlendirilmesinde kullanılan kriterlerin belirlenmiş, açık ve anlaşılır olması, Değerlendirmenin sürekliliğinin olması. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde öğrencilerin kazanımlarının değerlendirilmesi aşağıdaki basamaklardan oluşmaktadır: Değerlendirmeye esas olacak kazanımların belirlenmesi Değerlendirme amacının, düzeylerinin ve uygun yöntemlerin belirlenmesi Uygun değerlendirme araçlarının belirlenmesi Öğrenme kazanımlarının bütüncül olarak değerlendirilmesi Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde ölçme-değerlendirme süreci, son güncellemesi tarih ve sayılı Resmî Gazete de yayımlanmış olan Ankara Üniversitesi Ön Lisans ve Lisans Eğitim-Öğretim Yönetmeliği (Ek. TS /2) uyarınca hazırlanan AÜTF Mezuniyet Öncesi Eğitimi Uygulama Esasları Yönergesi doğrultusunda uygulanmaktadır (Ek. TS /3). Yönergede, dönemlere göre eğitim programında kullanılan ölçme- değerlendirme yöntem ve araçları, her değerlendirme yönteminin ders başarı notuna katkısı, geçme-kalma esasları ve dağılımına ilişkin açıklamalar yer almaktadır. Tüm dönemlerde öğrenme kazanımları doğrultusunda öğretim yöntemi de esas alınarak belgeleyici ve biçimlendirici nitelikte ve çoklu yöntemlerle ölçme değerlendirme yapılır. Bu kapsamda fakültedeki ölçme-değerlendirme süreçleri aşağıda yer almaktadır: KLİNİK ÖNCESİ DÖNEM (DÖNEM I-III) Sınavlar: Dönem içi sınavlar (ara sınav) ve Dönem sonu (yıl sonu) sınavlardan oluşur Dönem içi sınavlar Kuramsal Sınav: Dönem I-III de her modül sonunda yapılır. Uygulama sınavı: Dönem II de her modül sonunda yapılır. Dönem I ve III de bazı modüller birleştirilerek yapılır. PDÖ süreç değerlendirmesi (Dönem III de vardır) Hekimlik Uygulamaları Notu (HUN):

145 Modülün diğer bileşenlerinin sınavı Hekimlik Uygulamaları Notu (HUN) altında toplanır ve Topluma Dayalı Tıp (Sosyal Tıp), Tıpta İnsan Bilimleri, Kanıta Dayalı Tıp, Mesleksel Beceriler, İletişim Becerilerinin ilgili dönemlerdeki derslerinin ve etkinliklerinin dönem içi sınavlarını/ değerlendirmelerini kapsar. Dönem sonu sınavlar Kuramsal Sınav Uygulama Sınavı Dönem sonu HUN: Topluma Dayalı Tıp (Sosyal Tıp), Tıpta İnsan Bilimleri, Kanıta Dayalı Tıp, Mesleksel Beceriler, İletişim Becerilerinin ilgili dönemlerdeki derslerinin dönem sonu sınavlarını kapsar. Baraj uygulaması: Modül sonu kuramsal sınavlarda derslerin ağırlığına göre %50 ders ya da ders grubu barajı ve Dönem sonu ve Bütünleme kuramsal sınavında ise %50 modül barajı uygulanır. Ders Başarı Notu Hesaplanması DÖNEM I- VÜCUT YAPI VE İŞLEV BİLGİSİ (TIP 101) 1. DÖNEM İÇİ NOTU Dönem içi notu bileşenleri Dönem içi kuramsal sınav: (M1 KS+M2 KS+M3 KS+M4 KS) /4 Dönem içi NYUS: [M2 NYUS + (M3 NYUS + M4 NYUS) / 2] / 2 Dönem içi HUN: % 64 Mesleksel Beceri dönem içi değerlendirmesi + % 16 Tıpta İnsan Bilimleri dönem içi değerlendirmesi + % 20 Sosyal Tıp dönem içi notu Dönem içi notu hesaplaması DİN: % Dİ Kuramsal sınav notu + % Dİ NYUS notu + %5 Dİ HUN 2. DÖNEM SONU NOTU Dönem sonu notu bileşenleri Dönem sonu kuramsal sınavı Dönem sonu uygulama sınavı (NYUS) Dönem sonu HUN: % 64 Mesleksel Beceri dönem sonu değerlendirmesi + % 16 Tıpta İnsan Bilimleri dönem sonu değerlendirmesi + % 20 Sosyal Tıp dönem sonu notu

146 DÖNEM SONU NOTU HESAPLAMASI DSN: % 54 DS kuramsal sınav notu + %36 DS NYUS notu + %10 DS HUN DERS BAŞARI NOTU HESAPLAMASI* % 50 DİN + % 50 DSN *Gelişim sınavından elde edilen notun %5 i ders başarı notuna eklenir. Toplam not 100 puanı geçemez. 3. BÜTÜNLEME SINAVI NOTU Bütünleme sınavı notu bileşenleri Bütünleme kuramsal sınavı Bütünleme uygulama sınavı (NYUS) Bütünleme HUN: % 64 Mesleksel Beceri bütünleme değerlendirmesi + % 16 Tıpta İnsan Bilimleri bütünleme notu + % 20 Sosyal Tıp bütünleme notu Bütünleme sınavı notu hesaplanması BSN: % 54 BS kuramsal sınav notu + % 36 BS NYUS notu + % 10 BS HUN DERS BAŞARI NOTU HESAPLAMASI* %50 DİN+ %50 Bütünleme Sınavı Notu *Gelişim sınavından elde edilen notun %5 i ders başarı notuna eklenir. Toplam not 100 puanı geçemez. Kısaltmalar BS: Bütünleme Sınavı BSN:Bütünleme sınavı notu Dİ: Dönem içi DS: Dönem sonu DİN: Dönem içi notu DSN: Dönem sonu notu KS: Kuramsal sınav NYUS: Nesnel yapılandırılmış uygulama sınavı HUN: Hekimlik Uygulamaları Notu DÖNEM II - VÜCUT YAPI VE İŞLEV BİLGİSİ (TIP 201) 1. DÖNEM İÇİ NOTU Dönem içi notu bileşenleri Dönem içi Kuramsal sınav: (M1 KS + M2 KS + M3 KS + M4 KS) / 4

147 Dönem içi NYUS: (M1 NYUS + M2 NYUS + M3 NYUS + M4 NYUS) / 4 PDÖ: (M1 PDÖ + M2 PDÖ + M3 PDÖ + M4 PDÖ / 4 Dönem içi HUN: % 60 Mesleksel ve İletişim Becerisi dönem içi değerlendirmesi + % 20 KDT dönem içi değerlendirmesi + % 20 Tıpta İnsan Bilimleri dönem içi değerlendirmesi Dönem içi notu hesaplaması DİN: % Dİ Kuramsal Sınav notu+% 25.5 Dİ NYUS notu+% 4.25 PDÖ notu+% 15 Dİ HUN 1. DÖNEM SONU NOTU Dönem sonu notu bileşenleri Dönem sonu kuramsal sınavı Dönem sonu NYUS Dönem sonu HUN: % 60 Mesleksel ve İletişim Becerisi dönem sonu değerlendirmesi + % 20 KDT dönem sonu notu + % 20 Tıpta İnsan Bilimleri dönem sonu notu Dönem sonu notu hesaplaması DSN: %50 DS kuramsal sınav notu + % 35 DS NYUS notu + % 15 DS HUN DERS BAŞARI NOTU HESAPLAMASI* % 50 DİN + % 50 DSN 2. BÜTÜNLEME SINAVI NOTU Bütünleme sınavı notu bileşenleri Bütünleme kuramsal sınavı Bütünleme NYUS Bütünleme HUN: % 60 Mesleksel ve İletişim Becerisi bütünleme değerlendirmesi + % 20 KDT bütünleme notu + % 20 Tıpta İnsan Bilimleri bütünleme notu Bütünleme sınavı notu hesaplanması BSN: % 50 BS kuramsal sınav notu + % 35 BS NYUS notu + % 15 BS HUN DERS BAŞARI NOTU HESAPLAMASI* % 50 DİN + % 50 BSN *Gelişim sınavından elde edilen notun %5 i ders başarı notuna eklenir. Toplam not 100 puanı geçemez. Kısaltmalar

148 BS: Bütünleme Sınavı BSN: Bütünleme sınavı notu Dİ: Dönem İçi DS: Dönem Sonu DİN: Dönem İçi Notu DSN: Dönem Sonu Notu KS: Kuramsal Sınav NYUS: Nesnel Yapılandırılmış Uygulama Sınavı PDÖ: Probleme Dayalı Öğrenme HUN: Hekimlik Uygulamaları Notu KDT: Kanıta Dayalı Tıp DÖNEM III - YAPI VE İŞLEV BOZUKLUKLARI BİLGİSİ (TIP 311) 1. DÖNEM İÇİ NOTU Dönem içi notu bileşenleri Dönem içi kuramsal sınav: (M1 KS + M2 KS + M3 KS + M4 KS + M5 KS + M6 KS) / 6 Dönem içi NYUS: (M3 NYUS + M6 NYUS) / 2 PDÖ: (M1 PDÖ + M2 PDÖ + M3 PDÖ + M4 PDÖ + M5 PDÖ + M6 PDÖ) / 6 Dönem içi HUN: % 30 Mesleksel ve İletişim Becerisi dönem içi değerlendirmesi + % 35 APY dönem içi değerlendirmesi + % 35 Topluma Dayalı Tıp Uygulamaları dönem içi değerlendirmesi Dönem içi notu hesaplaması DİN: % 52 Dİ Kuramsal Sınav notu + % 24 Dİ NYUS notu + % 4 PDÖ notu + % 20 Dİ HUN 2. DÖNEM SONU NOTU Dönem sonu notu bileşenleri Dönem sonu kuramsal sınavı Dönem sonu NYUS Dönem sonu HUN: % 60 Mesleksel beceriler dönem sonu değerlendirmesi + % 20 APY dönem sonu notu + % 20 Topluma Dayalı Tıp Uygulamaları dönem sonu notu Dönem sonu notu hesaplaması DSN: % 50 DS kuramsal sınav notu + % 30 DS NYUS notu + % 20 DS HUN

149 DERS BAŞARI NOTU HESAPLAMASI* % 50 DİN + % 50 DSN 3. BÜTÜNLEME SINAVI NOTU Bütünleme sınavı notu bileşenleri Bütünleme kuramsal sınavı Bütünleme NYUS Bütünleme HUN: % 60 Mesleksel beceriler dönem sonu değerlendirmesi + % 20 APY dönem sonu notu + % 20 Topluma Dayalı Tıp Uygulamaları dönem sonu notu Bütünleme sınavı notu hesaplanması BSN: % 50 BS kuramsal sınav notu + % 30 BS NYUS notu + % 20 BS HUN DERS BAŞARI NOTU HESAPLAMASI* %50 DİN+ %50 BSN *Gelişim sınavından elde edilen notun %5 i ders başarı notuna eklenir. Toplam not 100 puanı geçemez. Kısaltmalar BS: Bütünleme sınavı BSN: Bütünleme sınavı notu Dİ: Dönem içi DS: Dönem sonu DİN: Dönem içi notu DSN: Dönem sonu notu KS: Kuramsal sınav NYUS: Nesnel yapılandırılmış uygulama sınavı PDÖ: Probleme dayalı öğrenme HUN: Hekimlik Uygulamaları Notu APY: Araştırma Planlama ve Yürütme KLİNİK DÖNEM (Dönem IV-V) Ölçme-Değerlendirme Süreci MADDE 15 Stajlar, amaç ve öğrenme kazanımlarına uygun ölçme-değerlendirme yöntemlerini belirlerler. Bunlar, staj sürecinde (geliştirici) ve staj sonunda (karar verici) yapılan ölçme-değerlendirmeleri kapsamalıdır. Ölçme-değerlendirmede uyulması gereken genel ilkeler:

150 Ölçme-değerlendirme, stajın öğrenme kazanımları ile uyumlu olmalı ve kritik kazanımlar mutlaka test edilmelidir. Ölçme-değerlendirme, tıp eğitiminin üç temel alanı olan bilgi, hekimlik uygulamaları ve profesyonel tutum/davranışlara yönelik değerlendirmeleri kapsamalıdır. Ölçme-değerlendirme içeriğinin en az % 70 ini Ulusal ÇEP de yer alan konular oluşturmalıdır. Özellikle yazılı sınav olmak üzere sınav soruları, konu/tema bakımından çeşitlilik göstermeli ve stajın kapsamını iyi bir şekilde temsil etmelidir. Sorular sadece temel bilgi ve kavramları hatırlama ve açıklamaya değil, aynı zamanda klinik akıl yürütme, sentezleme ve karar vermeye de yönelik olmalıdır. Sorular, ilgili olduğu hastalık veya klinik problemin öğrenme düzeyi ile uyumlu olmalıdır. Örneğin, öğrenme düzeyi Ön tanı olan hastalıklar için tedavi ile ilgili ayrıntılı sorular sorulmamalıdır. Sınav soruları, stajın sınav komisyonu ve/veya anabilim/bilim dalı akademik kurulu tarafından sınav öncesi ve sonrasında değerlendirilmelidir. Sınav soruları, uygun olan stajlarda sınav sonrası öğrencilerle tartışılmalıdır. MADDE 16 Klinik stajlarda aşağıdaki ölçme-değerlendirme yöntemleri uygulanır: 1. Ara sınav 2. Stajyer karnesi 3. Staj sonu yazılı sınav 4. Staj sonu sözlü sınav MADDE 17 Ara sınav Süresi 12 iş gününden uzun olan klinik stajlarda zorunlu olarak uygulanır. On iki gün ve daha kısa süreli stajlarda yapılması isteğe bağlıdır. Ara sınavlar, aşağıdaki yöntemlerden birisi veya ilgili stajın uygun gördüğü başka bir yöntem kullanılarak yapılabilir. Ancak, mümkün olduğunca temel hekimlik uygulamaları ile profesyonel tutum/davranışların değerlendirilmesine yönelik olması önerilir. En az % 30 u olgu temelli olmak üzere çoktan seçmeli veya doğru/yanlış seçenekli sorulardan oluşan yazılı sınav Anamnez alma, fizik muayene yapma ve patolojik muayene bulgularını saptama becerilerinin değerlendirildiği pratik sınav

151 Olguya dayalı sözlü sınav Olguya dayalı tartışma Mini klinik sınav Girişimsel işlemlere yönelik gözlem ve değerlendirme Seminer/literatür/proje hazırlama ve sunma Profesyonelliğe yönelik değerlendirme sınavı MADDE 18 Stajyer Karnesi Stajyer karnesinde, esas olarak staj süresince hekimlik uygulamalarının ve profesyonelliğe yönelik tutum/davranışların gözlenmesi ve değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Bunun için, her stajın seçilmiş hekimlik uygulamalarından oluşan stajyer karnesi hazırlanır ve karne notu bu uygulamalar değerlendirilerek verilir. MADDE 19 Staj Sonu Sözlü Sınav Staj sonu sözlü sınavlar, temel olarak olguya/hastaya dayalı olarak öğrencilerin klinik bilgi, klinik akıl yürütme ve karar verme, tedavi ve izlemi planlama, hekimlik uygulamaları ve profesyonelizme yönelik becerilerini değerlendirmek amacıyla yapılır. Staj sonu sözlü sınavlar, en az iki öğretim üyesinden oluşan jüri tarafından yapılır. Yeterli öğretim üyesi olmayan kliniklerde, sözlü sınav jürisi için Dekanlıkça, yakın kliniklerden bir veya daha fazla öğretim üyesi jüri üyesi olarak görevlendirilebilir. Geçerli bir mazereti olmadıkça, stajın tüm öğretim üyeleri sınavda görev alırlar. Sınav jürileri belirlendikten sonra, öğrenci listesi jüri sayısına bölünerek sınav grupları oluşturulur. Öğrenci gruplarının jürisi kura ile belirlenir. Öğrenciler sınava belirtilen yer ve zamanda temiz, bakımlı ve beyaz önlükle girerler. Öğrenciler, kimliklerini yanlarında bulundurmalıdır. Aksini gerektiren bir zorunluluk olmadıkça, öğrenciler sınava tek tek alınırlar. Birden fazla öğrencinin aynı anda sınava alınmasını gerektiren zorunluluklar, staj tanıtımı sırasında öğrencilere duyurulur. Objektif bir değerlendirme sağlamak amacıyla stajın öğrenme kazanımları ile hastalıklar/ klinik problemlerin ve temel hekimlik uygulamalarının öğrenme düzeyleri dikkate alınarak önceden yanıtları ile beraber uygun soru kategorileri oluşturulur (öğrenme düzeyi TT ve T olan hastalıklar; acil durumlar; korunma ve izlem yapılacak konular; temel hekimlik uygulamaları) ve her öğrenciye soru kategorilerinin her birinden kurayla sorular sorulur.

152 Staj sonu sözlü sınavlar üç farklı şekilde yapılabilir: Olguya dayalı yapılandırılmış sözlü sınav Hasta hazırlamaya dayalı yapılandırılmış sözlü sınav Nesnel yapılandırılmış klinik sınav MADDE 20 Staj Sonu Yazılı Sınav Öğrencilerin; klinik bilgi, klinik akıl yürütme ve karar verme yeterliklerini değerlendirmek amacıyla yapılır. Sınav soruları staj kapsamını iyi bir şekilde temsil etmeli, stajın öğrenme kazanımlarını içermeli ve ilgili olduğu hastalık/klinik problemin öğrenme düzeyi ile uyumlu olmalıdır. Sınav sorularının en az % 30 unu, öğrencilerin klinik akıl yürütme ve karar verme yeterliklerini değerlendiren olguya dayalı sorular oluşturmalı, öğrenme düzeyi TT, T ve A olan konular ağırlıklı olarak test edilmelidir. Ayrıca, temel tıp ve bozukluk bilgisinin klinik ile entegrasyonuna yönelik sorular da sorulmalıdır. Staj sonu yazılı sınavın, 5 seçenekli çoktan seçmeli sorulardan oluşması ve süresi 4-11 iş günü olan stajlar için 20-25, iş günü olan stajlar için ve 30 iş gününden uzun stajlar için en az 50 soru sorulması önerilir. MADDE 21 Staj Başarı Notunun Hesaplanması Staj başarı notu; ara sınav yapılan klinik stajlar için staj sonu sözlü sınav % 50, staj sonu yazılı sınav % 30, stajyer karne notu % 10 ve ara sınav % 10 katkı verecek şekilde; ara sınav yapılmayan klinik stajlar için staj sonu sözlü sınav % 50, staj sonu yazılı sınav % 40 ve stajyer karne notu % 10 katkı verecek şekilde hesaplanır. Staj başarı notu 60 (altmış) ve üzerinde olan öğrenciler, başarılı kabul edilir. MADDE 22 Gelişim Sınavı Puanının Staj Başarı Notuna Eklenmesi Her yıl yapılan gelişim sınavına giren öğrencilere, bir klinik staj ile sınırlı olmak kaydı ile talep ettikleri klinik stajın başarı notuna, aldıkları gelişim sınavı notunun % 5 i kadar puan ilave edilir. Bu işlemin gerçekleşebilmesi için öğrencinin, gelişim sınavına başvuru dilekçesinde notun eklenmesini istediği klinik stajı belirtmesi gerekmektedir. Notun eklenmesi istenilen klinik staj sonradan değiştirilemez. Dilekçesinde herhangi bir staj ismi belirtmeyen öğrencilerin gelişim sınavı notu, hiçbir klinik stajın başarı notuna eklenmez. MADDE 23 Araştırma Etkinliklerinin Staj Başarı Notuna Katkısı

153 Öğrencilerin Araştırma Planlama ve Yürütme etkinliği kapsamında hazırladıkları projeler veya yürüttükleri/katkıda bulundukları diğer araştırmalar bilimsel toplantılarda bildiri olarak sunulduğu veya makale olarak yayınlandığı takdirde, bir klinik staj ile sınırlı olmak kaydı ile bildiri/makalede ismi bulunan öğrencilerin ders başarı notuna bildiri için 2 puan, makale için 3 puan eklenir. Araştırma puanı ve gelişim sınavı puanı aynı stajın başarı notuna eklenemez. Her öğrenci bu katkıdan yılda en fazla iki kez yararlanabilir. MADDE 24 Bütünleme Sınavları Klinik stajlarda devam koşulunu yerine getirip başarısız olan veya staj sonu sınavlara girmeyen öğrenciler, bu klinik stajlar için yılsonunda yapılan bütünleme sınavlarına girerler. Bütünleme sınav takvimi, eğitim-öğretim yılının başında Dekanlık tarafından ilan edilir. Bütünleme sınavları, klinik stajların bitim tarihinden en az 5 gün sonra yapılır. Bütünleme sınavları, sözlü ve yazılı sınav olmak üzere iki aşamada uygulanır ve 21 inci maddede yer alan kriterlere göre değerlendirilir. Klinik stajlarda uygulanan staj sonu sözlü ve yazılı sınav kuralları, bütünleme sınavında da geçerlidir. Bir veya daha fazla dönem IV klinik stajından devam koşulunu sağlayarak başarısız olan ve dönem V e devam eden öğrenciler, en az 10 gün öncesinden başvurmak ve sınav takvimi uygun olmak koşuluyla başarısız oldukları dönem IV stajları için yıl içinde yapılan staj sonu sınavlarına girebilirler. Klinik stajlarını bahar yarıyılının bitim tarihinden önce tamamlayan dönem V öğrencileri, Dekanlığının uygun görmesi ve ilgili stajın onayı doğrultusunda yılsonu bütünleme sınavını beklemeksizin son stajını bitirdiği tarihten en az 5 gün sonra erken bütünleme sınavına alınabilirler. MADDE 25 Mazeret Sınavı Ankara Üniversitesi Senatosu tarafından belirlenen haklı ve geçerli nedenlerin, Yönetim Kurulu nca uygun görülmesi durumunda öğrencilere, ara sınav için mazeret sınavı hakkı verilir. Mazeret sınavlarına girmeyen öğrencilere ikinci bir mazeret sınav hakkı verilmez. Staj sonu sınavları ve bütünleme sınavları mazeret sınavı kapsamı dışındadır. MADDE 26 Üç Ders Sınavı

154 1. Dönem V sonunda uygulanır. 2. Dönem IV ve V de devam koşulu sağlanarak bütünlemeden de başarısız olunan en fazla üç staj varsa uygulanır. 3. Üç ders sınav hakkını kullanmak isteyen öğrenciler, bütünleme sınav sonuçlarının ilanından sonra beş gün içinde öğrenci işleri bürosuna dilekçeyle başvururlar. Öğrencinin durumu incelendikten sonra, öğrenciye ve ilgili staja/lara üç ders sınavı açılacağı bildirilir. 4. Üç ders sınavları, sözlü ve yazılı olmak üzere iki aşamalı yapılır. Sözlü sınav puanının % 60 ı, yazılı sınav puanının % 40 ı o staj için ders başarı notunu oluştur. 5. Üç ders sınav hakkını kullanıp başarısız olan öğrenciler, ilk eğitim-öğretim yılı başında başarısız oldukları stajı/ları tekrar alırlar. Devamı alınarak başarısız olunan stajlar için öğrenciler tekrar üç ders sınav hakkını kullanabilir. DÖNEM VI Ölçme-Değerlendirme Süreci MADDE 17 Dönem VI intörnlük eğitiminde öğrencilerin başarısı, her bir staj için öğrenci karnesinde yer alan ölçütler dikkate alınarak değerlendirilir ve 100 üzerinden puanlanır. Öğrencinin başarılı sayılması için stajdaki çalışmalarından en az 60 puan (harf notu C3) alması gerekir. Öğrenci karnesindeki ölçütler, dönem VI için hazırlanmış olan işbaşında değerlendirme yöntemlerinden staj için uygun olanlar kullanılarak değerlendirilir. Devam zorunluluğunu yerine getirmeyen, ilgili stajın çalışma kurallarına uymayan veya hekim adayına yakışmayan tutum ve davranışlar sergileyen öğrenciler başarısız kabul edilir. Başarısız olan öğrenciler, başarısız oldukları stajı/ları, tüm dönem VI rotasyonlarını tamamlandıktan sonra tekrar alırlar. Bu hükümler eğitim-öğretin yılından itibaren uygulamaya girer. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde tüm dönemlerde eğitim-öğrenme etkinliğine göre uygulanan ölçme-değerlendirme yöntemleri Tablo de görülmektedir.

155 Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Kullanılan Ölçme-Değerlendirme Yöntemlerinin Dönemlere ve Eğitim Etkinliklerine Göre Dağılımı. Kuramsal Ders/Uygulama Ölçme-Değerlendirme Yöntemi Klinik öncesi dönemler (Dönem I-III) Laboratuvar uygulamaları Çoktan seçmeli soru Boşluk doldurma Eşleştirme Nesnel Yapılandırılmış Uygulama Sınavı (NYUS) Mesleksel Beceri uygulamaları Nesnel Yapılandırılmış Klinik Sınavı (NYKS) Probleme Dayalı Öğrenim Performans değerlendirmesi İletişim Becerisi uygulamaları Performans ve süreç değerlendirmesi Sunum Aile izlem portfolyosunun (raporunun) değerlendirilmesi Kanıta Dayalı Tıp / Araştırma Planlama Proje hazırlanması, sunumu ve poster ve Yürütme Değerlendirmesi değerlendirmesi Çoktan seçmeli sınav Tıpta İnsan Bilimleri Yazılı ve sözlü sınav Portfolyo izlemi Klinik dönem (Dönem IV-VI) Alan Çalışması Dönem IV ve V Dönem VI Karne notu Yazılı sınav Sözlü sınav Ara sınav Performans izlemi Yeterlilik değerlendirmesi Uygulamaya yönelik düzenlemeler ve gerekçeleri Ölçme-değerlendirme sürecinin standart şekilde işlemesi için; klinik stajlarda ölçmedeğerlendirme sürecine ilişkin ilkeler ve değerlendirme formları Dekanlık tarafından Anabilim/Bilim Dalları ile paylaşılmış ve uygulanmaları talep edilmiştir (Ek. TS /1) eğitim-öğretim yılından itibaren, Dönem I-III; TIP 101, 201, 311 derslerinin modül sonu, final, bütünleme ve tek ders sınavlarında baraj uygulanmaya başlanmış ve ilgili fakülte yönetim kurulu kararı ekte sunulmuştur (Ek. TS /2). Baraj kararı alınmasında öğrencilerin modül içinde kapsamı daha sınırlı olan dersleri de çalışmalarının sağlanmasıdır.

156 Dönem VI ölçme-değerlendirmesine yönelik ilgili formlar ve intörn karnesi web sayfasında eğiticiler ile paylaşılmıştır (Ek. TS /3) Dönem IV ün Dönem V in ön koşul olması kaldırılmıştır (Ek. TS /4) Öğrencilerin araştırma motivasyonunu desteklemek üzere eğitim-öğretim yılı itibarı ile öğrencilerin Araştırma Planlama ve Yürütme etkinliği kapsamında hazırladıkları projeler bilimsel toplantılarda bildiri olarak sunulduğu veya makale olarak yayınlandığı takdirde, bir klinik staj ile sınırlı olmak kaydı ile bildiri/makalede ismi bulunan öğrencilerin ders başarı notuna bildiri için 2 puan, makale için 3 puan eklenmesi kararı verilmiştir (Ek. TS /1 ve Ek. TS /2) eğitim-öğretim dönemi itibarı ile öğrencilerin APY dışı yürüttükleri/katkıda bulundukları diğer araştırmalarda aynı kapsamda değerlendirmeye alınmıştır (Ek. TS /1 ve Ek. TS /2). ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİNİN YAYINLANMASI VE PAYLAŞILMASI Ankara Üniversitesi Ön Lisans ve Lisans Eğitim-Öğretim Yönetmeliği nde yapılan değişiklikler ve öğrenci ile eğitici geri bildirimleri doğrultusunda yapılması uygun bulunan düzenlemeler yansıtılarak her yıl Mezuniyet Öncesi Eğitimi Yönergesi ve Uygulama Esasları Kılavuzları güncellenmektedir. Ölçme değerlendirme süreç ve ölçütlerine güncel olarak aşağıdaki kaynaklardan ulaşılabilmektedir: ÖĞRENCİ KILAVUZU ( Dönemler Dönem IV ve V Sınavlarda kullanılan formlar (Ek. TS /5) ( Dönem VI: Ölçme-değerlendirmede kullanılan formlar (Ek. TS /3) Öğrencilere, her akademik yılın başında içinde bulundukları döneme ilişkin, eğitim programının tanıtımını içeren sunumlar yapılmakta, bu kapsamda ölçme- değerlendirme sistemi, kullanılan ölçme yöntem ve araçları ile ağırlıklarına ilişkin ayrıntılı bilgi verilmektedir (Ek. TS /6).

157 TS Ölçme ve değerlendirilmede kullanılan yöntem ve ölçütler mutlaka; amaç ve öğrenim hedefleriyle uyumluluğu gösterilmiş ve geçerliği sağlanmış olmalıdır. Ölçme-değerlendirmenin amacına hizmet edebilmesi için, temel psikometrik özellikler olan geçerlik ve güvenirliğin sağlanması gerekmektedir. Bu bağlamda, AÜTF nde yapılan ölçme-değerlendirmenin geçerliliği ve güvenilirliği farklı yöntemlerle düzenli olarak sınanmakta ve öğretim üyeleri, Dönem Koordinatörlükleri ve Modül Başkanlarına ilgili geribildirimler sağlanmaktadır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Yeterliklerinin eğitim dönemlerine göre düzeylendirmesi yapılmış (Ek. TS /1) ve her bir yeterlik için kullanılabilecek ölçmedeğerlendirme yöntemleri tanımlanmıştır (Ek. TS /4.). Ayrıca, bütün eğitim dönemleri için hem dönem, hem de modül/staj temelinde amaç ve öğrenim kazanımları tanımlanmış (Ek. TS /1.) ve öğrenme kazanımları ve eğitim etkinlikleri için uygun olan ölçme-değerlendirme yöntemleri önerilmiştir. Öğretim üyelerinden bu amaç ve öğrenim kazanımları ile uyumlu olacak şekilde ölçme-değerlendirme yöntemlerini belirlemeleri istenmektedir (Ek. TS /1). Klinik Öncesi Dönem Çalışmaları Dönem I, II ve III de kullanılan ölçme-değerlendirme araçlarının kapsam geçerliliğini sağlamaya yönelik çalışmalar, sınavların hazırlanması sürecinde yürütülmektedir. Modül ve dönem sonu sınavlarında sorulacak sorular, Dönem Kurulu ve ders sorumlusu öğretim üyeleri tarafından dersin amaç ve hedefleri doğrultusunda, konu ağırlığı (ders saati bazında) dikkate alınarak ve kapsam geçerliğini arttıracak şekilde belirlenmektedir (Ek. TS /2). Sınavların objektivite ve geçerliliğini değerlendirmek üzere eğitim-öğretim yılında klinik öncesi dönemler için bir çalışma yapılmış ve bu kapsamda Dönem I Vücut Yapı ve İşlev Bilgisi I" dersi Modül 1 sonu teorik sınavı ile ilgili olarak detaylı bir analiz yapılmış ve rapora dönüştürülmüştür (Ek. TS /3). Bu analizde, çoktan seçmeli sınav soruları ilgili modülün öğrenme kazanımları ile eşleştirilmiş ve aşağıda verilen alanların geliştirilmesi gerektiği tespit edilmiştir:

158 Öğrenme kazanımlarının yazımı ile ilgili teknik (öğrenme kazanımı yazım ilkeleri) sıkıntılar bulunmaktadır. Bazı öğrenme kazanımları ölçme aracında sorgulanmamaktadır. Bu durum testin kapsam geçerliğini zedelemektedir. Bazı sorular için, ilgili modülde uygun öğrenme kazanımı bulunmamaktadır. Sorularla ilgili teknik (ölçme-değerlendirmede çoktan seçmeli soru hazırlama ilkeleri) sıkıntılar bulunmaktadır. Rapor içeriği tarihinde düzenlenen toplantı ile dönem ve modül başkanları ile paylaşılmıştır (Ek. TS /4). Bu toplantı kapsamında bir soru bankası yazılımına ihtiyaç duyulduğu temelinden hareket edilerek, öncelikle öğrenme kazanımlarının her modül için gözden geçirilmesine karar verilmiştir. Bu kapsamda (Ek. TS /5), , , ve tarihlerinde Dönem I, tarihinde Dönem II ve Dönem III ün dönem ve modül başkanları ile toplantılar yapılarak kazanımların güncellenmesi ile ilgili bilgi aktarımı yapıldıktan sonra öğretim üyelerinin ortak çalışmalar yapması sağlanmıştır (Ek. TS /6 ve Ek. TS /7). Aynı toplantı kapsamında Sınavların hazırlanması, analizi ve değerlendirilmesi için izlenmesi önerilen akış da öğretim üyeleri ile paylaşılmıştır. Önerilen akış aşağıda sunulmuştur: 1. Sınav yönergesinde belirtilen çerçevede dönem başkanlarının önerisi ile Dekanlık aracılığı ile soru isteminin yapılması (her modülün ilk haftası içerisinde), soru istemi yapılırken öğretim üyelerine e-posta ile Çoktan seçmeli sınav sorusu hazırlama kılavuzu nun gönderilmesi 2. Öğretim üyelerinden gelen soruların sisteme girilmesi Soruların teknik değerlendirmesinin yapılması Soruların dönem/modül başkanları ve Ölçme-değerlendirme Birimi ile beraber değerlendirilerek belirtke tablosunun oluşturulması (Varsa) Eksik kalan öğrenme kazanımları için bölümlerden tekrar soru istenmesi 3. Soru kitapçıklarının hazırlanması ve basılması 4. Sınav sonuçlarının optik okuyucu ile okunması 5. Sonuçların dönem/modül başkanları ve Ölçme-değerlendirme Birimi ile beraber

159 değerlendirilerek sorunlu soruların olup olmadığının incelenmesi (gerekli ise, sorunlu sorular çıkartılarak sınav kağıtlarının tekrar optik okuyucu ile okunmasının sağlanması) 6. Soru analizinin yapılması 7. Sonuçların dönem başkanları/modül başkanları ve ilgili öğretim üyelerine gönderilmesi 8. Geliştirilmesi gereken soruları belirleyip Ölçme-değerlendirme Birimi ile görüşülmesi ve bu soruların ilgili öğretim üyelerince geliştirilmesinin sağlanması eğitim-öğretim yılı öncesinde öğrenme kazanımlarına son halinin verilmesi ve yeni dönemde soru kimliklendirme çalışmalarında, düzenlenen öğrenme kazanımlarına göre soru yazılması sürecine başlanması planlanmaktadır. Klinik Dönem Çalışmaları (Dönem IV-V) Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Dönem IV-V Klinik Stajlar Yönergesi Fakülte Kurulu nun 5 Temmuz 2018 tarihli toplantısında güncellenmiştir (Ek. TS /5). Yönergede Dönem IV-V klinik stajlarında ölçme-değerlendirme süreci ile ilgili aşağıdaki maddeler yer almaktadır (Ek. TS /5): Ölçme-Değerlendirme Süreci MADDE 15 Stajlar, amaç ve öğrenme kazanımlarına uygun ölçme-değerlendirme yöntemlerini belirlerler. Bunlar, staj sürecinde (geliştirici) ve staj sonunda (karar verici) yapılan ölçme-değerlendirmeleri kapsamalıdır. Ölçme-değerlendirmede uyulması gereken genel ilkeler: (1) Ölçme-değerlendirme, stajın öğrenme kazanımları ile uyumlu olmalı ve kritik kazanımlar mutlaka test edilmelidir. (2) Ölçme-değerlendirme, tıp eğitiminin üç temel alanı olan bilgi, hekimlik uygulamaları ve profesyonel tutum/davranışlara yönelik değerlendirmeleri kapsamalıdır. (3) Ölçme-değerlendirme içeriğinin en az % 70 ini Ulusal ÇEP de yer alan konular oluşturmalıdır. (4) Özellikle yazılı sınav olmak üzere sınav soruları, konu/tema bakımından çeşitlilik göstermeli ve stajın kapsamını iyi bir şekilde temsil etmelidir. (5) Sorular sadece temel bilgi ve kavramları hatırlama ve açıklamaya değil, aynı zamanda

160 klinik akıl yürütme, sentezleme ve karar vermeye de yönelik olmalıdır. (6) Sorular, ilgili olduğu hastalık veya klinik problemin öğrenme düzeyi ile uyumlu olmalıdır. Örneğin, öğrenme düzeyi Ön tanı olan hastalıklar için tedavi ile ilgili ayrıntılı sorular sorulmamalıdır. (7) Sınav soruları, stajın sınav komisyonu ve/veya anabilim/bilim dalı akademik kurulu tarafından sınav öncesi ve sonrasında değerlendirilmelidir. (8) Sınav soruları, uygun olan stajlarda sınav sonrası öğrencilerle tartışılmalıdır. Dönem IV ve V klinik stajlarında ölçme-değerlendirme sürecinde uyulması gereken genel ilkeler ve farklı ölçme-değerlendirme yöntemlerine ilişkin hazırlanan bilgi notu Dekanlık tarafından Anabilim/Bilim Dallarına iletilmiş ve uygulanması talep edilmiştir (Ek. TS /1). Bu yazı ekinde klinik stajlarda kullanılan-kullanılabilecek farklı ölçme-değerlendirme yöntemleriyle ilgili yapılandırılmış sınav formlarında soruların öğrenme kazanımı ve ÇEP ile ilişkilendirilmesi bilgisi eğiticiler ile paylaşılmıştır. Sınav soruları öğrenme kazanımları ile uyumlu olmalı, staj kapsamını iyi şekilde temsil etmeli, konu-tema bakımından çeşitlilik göstermeli, ilgili olduğu hastalık/problemin öğrenme düzeyi ile uyumlu olmalı gibi ölçmedeğerlendirme ile ilgili temel ilkelere uyulmasını amaçlayan bu formlarla hazırlanmış soru örnekleri ekte sunulmuştur (Ek. TS /8). Ayrıca, Dönem koordinatörlüğü ve Ölçme-Değerlendirme Birimi koordinatörlüğünce ve tarihlerinde iki farklı tarihte aynı kapsamlı olan ve klinik stajlarda ölçme-değerlendirme süreçleri ve sınavların yapılandırılmasına yönelik olarak eğiticilere bilgilendirme toplantıları düzenlenmiştir (Ek. TS /9). Bu toplantılarda ağırlıklı olarak sözlü sınavlar olmak üzere, öğrenme kazanımları, ölçme ilkeleri ve klinik stajlarda uygulanabilecek farklı ölçme-değerlendirme yöntemleri hakkında bilgilendirme yapılmış ve konu tartışmaya açılmıştır (Ek. TS /10). Bu toplantının bitiminde klinik stajlarla kendi ölçme-değerlendirme yöntemlerini tartışmak ve iyileştirmeler yapmak amacıyla staj bazında destek olunacağı bilgisi paylaşılmıştır. Bu kapsamda öncelikli olarak istekli stajların seçilmesine karar verilmiştir.

161 Tablo Klinik Stajlarla Yapılan Ölçme-Değerlendirme Toplantıya Katılan Öğretim Üyelerinin Anabilim/Dilim Dallarına Göre Dağılımı. DÖNEM 4 STAJLARI KATILAN DÖNEM 5 STAJLARI SAYISI KATILAN SAYISI ACİL TIP 2 ANESTEZİYOLOJİ VE REANİMASYON 1 ADLİ TIP 2 ÇOCUK CERRAHİSİ 1 ALLERJİK HASTALIKLAR 3 ÇOCUK SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI 6 ENFEKSİYON HASTALIKLARI 2 ÇOCUK PSİKİYATRİSİ - GENEL CERRAHİ 1 DERİ VE ZÜHREVİ HASTALIKLAR 1 İÇ HASTALIKLARI-1 Gastroenteroloji Hematoloji Tıbbi Onkoloji FİZİKSEL TIP VE REHABİLİTASYON 6 İÇ HASTALIKLARI-2 Endokrinoloji ve Met. Hastalıkları Nefroloji Romatoloji İmmünoloji ve Allerji Hastalıkları GERİATRİ 1 GÖĞÜS HASTALIKLARI - GÖĞÜS CERRAHİSİ - KARDİYOLOJİ KVC 10 GÖZ HASTALIKLARI 2 NÖROLOJİ 7 HALK SAĞLIĞI 3 RADYOLOJİ 7 KADIN HASTALIKLARI VE DOĞUM 4 RUH SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI 2 KBB HASTALIKLARI 6 SAĞLIKLI YAŞAM VE EGZERSİZ - ORTOPEDİ VE TRAVMATOLOJİ 4 PLASTİK CERRAHİ - ÜROLOJİ 2 Dönem VI (İntörnlük Dönemi Çalışmaları İntörnlük döneminin ölçme-değerlendirme sürecinde, dönem yönergesinde Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Mezun Yeterlikleri doğrultusunda tıp öğrencilerinin tıp eğitiminin önceki dönemlerinde elde ettikleri bilgi, beceri ve tutumları sağlık hizmeti sunum alanlarında bütüncül uygulayabilir hale gelmelerini sağlamak olarak tanımlanan amacına ve öğrenme hedeflerine uygun şekilde iş başında değerlendirme yöntemleri ve intörn karnesi kullanılmaktadır (Ek. TS /3).

162 Dönem VI değerlendirmeleri intörn doktorların hasta yaklaşımları, akıl yürütme süreçlerini kullanmaları, kazandıkları profesyonel tutum ve beceriler ve hekimlik uygulamalarının birlikte bir bütün içinde değerlendirerek yeterliklerde hedeflenen düzeye ulaşmalarının gözlenmesine yönelik olarak tasarlanmış olup, bu kapsamda; olguya dayalı tartışma formu: klinik durum/hastalık, olguya dayalı tartışma formu: kritik durum, mini klinik sınav değerlendirme formu, girişimsel işlemler gözlem ve değerlendirme formu, profesyonellik mini değerlendirme formu gibi iş başında değerlendirme formları hazırlanmış ve web sayfasında eğiticilerin kullanımına sunulmuştur. (

163 TS Ölçme ve değerlendirilmede kullanılan yöntem ve ölçütler mutlaka; öğrenmeyi destekleyecek şekilde planlanmış ve uygulanıyor olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde ölçme-değerlendirme yöntemleri belgeleyici ve biçimlendirici değerlendirmeler içermektedir. Bu değerlendirmelerde yeterlikler ve öğrenim kazanımları doğrultusunda belirlenmiş eğitim-öğretim etkinliklerinin en uygun formatta ölçülmesi hedeflenmiştir. Bu şekilde eğitimin bütün bileşenleri değerlendirilmeye çalışılarak yeterliğe ulaşım ele alınmaktadır. Fakültemizde kullanılan değerlendirme yöntemleri, eğitim dönemlerine göre aşağıdaki şekilde tanımlanmıştır; I. Belgeleyici Ölçme ve Değerlendirmeler A) Klinik Öncesi Eğitim Dönemi (Dönem I-III) Klinik öncesi dönemde ölçme ve değerlendirme, birden çok bileşeni içeren modül sonu ve dönem sonu ölçme ve değerlendirmeler şeklinde yapılmaktadır. Çoktan Seçmeli Sınav (ÇSS): Her modül sonunda ÇSS soruları ile yapılır. Çoktan seçmeli sınavın amacı öğrencilerin modül kapsamındaki içeriğe ilişkin bilgi kazanımı, anlama düzeyi ile bunların tıbbi problemlere uygulanabilme düzeyini değerlendirmektedir (Ek. TS /1). Nesnel Yapılandırılmış Uygulama Sınavı (NYUS): Modül sonunda amfilerde, yıl sonunda laboratuvar ortamında yapılmaktadır. NYUS dönem kapsamında Anabilim dallarının entegre laboratuvar uygulamalarına ilişkin değerlendirmenin yapıldığı sınavdır. NYUS ın amacı, öğrencinin laboratuvar uygulamalarındaki öğrenme kazanımlarına uygun olarak laboratuvar uygulama ve bilişsel becerilerinin (akıl yürütme becerileri, vb.) ölçülmesidir (Ek. TS /2). PDÖ Performans Değerlendirme: Her modül sonunda, öğrencilerin PDÖ eğitim sürecindeki performansları bu amaçla yapılandırılmış olan derecelendirilmiş puanlama anahtarı ile PDÖ yönlendiricileri tarafından değerlendirilmektedir. Değerlendirme ölçeği, öğrencilerin PDÖ oturumları sırasında göstermeleri beklenen grupla etkileşim/gruba katılma, bilgi kazanma, iletişim becerileri, problem çözme ve eleştirel düşünme becerilerine yönelik performanslarına ilişkin maddelerden oluşmaktadır (Ek. TS /3).

164 Nesnel Yapılandırılmış Klinik Sınav (NYKS): Her yılın sonunda, eğitim sürecinde öğrencinin başarması hedeflenen klinik becerileri değerlendirmek amacıyla yapılan bir sınavdır. NYKS ile klinik beceriler (anamnez, fizik muayene, girişimsel beceriler, vb.), bilgi ve bilişsel beceriler (klinik akıl yürütme, problem çözme, vb.) ve iletişim becerileri değerlendirilmektedir (Ek. TS /4). Alan Çalışması Değerlendirme: Topluma Dayalı Tıp eğitimi kapsamında Dönem III de öğrenciler aile izlemi yapmaktadır. Alan çalışmasının değerlendirilmesi, öğrencinin dönem boyunca yaptıkları çalışmaların ve çalışma raporlarının yapılandırılmış bir form ile değerlendirilmesiyle yapılmaktadır (Ek. TS /7). Kanıta Dayalı Tıp/Araştırma Planlama ve Yürütme (APY) Değerlendirmesi: Öğrencilerin Dönem I ve II Kanıta Dayalı Tıp öğretim etkinlikleri kazanımları çoktan seçmeli sınavlarla değerlendirilirken; Dönem III de APY dersi kazanımları hem ÇSS ler, hem de birinci yarıyılda proje önerilerinin değerlendirilmesi, ikinci yarıyılda ise projelerinin aşamalarını içeren poster sunumlarının geliştirilen kontrol listeleri ile değerlendirilmesi ile yapılmaktadır (Ek. TS /2). Dönem II ve III de yürütülmekte olan iletişim becerileri eğitiminde öğrencilerin süreçteki performansları ve öğretim sürecinin sonunda standardize hastalarla yaptıkları uygulama, mesleksel beceri ara sınav notu olarak kullanılmaktadır (Ek. TS /5). Dönem I mesleksel beceri ara sınavı, becerilerin bilgi düzeyini ölçmek amacıyla, mevcut sisteme ilaveten Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim ve Geri Bildirim Sistemi (Moodle) üzerinden öğrencinin 48 saat içerisinde herhangi bir yerden elektronik ortamda girerek tamamlayacağı; ÇSS, doğru-yanlış, eşleştirme şeklinde hazırlanmış sorulardan oluşan bir sınav ile değerlendirilmektedir. B) Klinik Eğitim Dönemi (Dönem IV ve V) Klinik dönemde ölçme ve değerlendirme süreci; ara sınav, stajyer karnesi, staj sonu yazılı ve sözlü sınavlardan oluşmaktadır (Ek. TS /3). Ara Sınav: Süresi 12 iş gününden uzun stajlarda, farklı yöntemler (ÇSS, temel hekimlik uygulamaları, seminer-literatür sunumları, vb.) kullanılarak uygulanmaktadır.

165 Stajyer Karnesi: Esas olarak staj süresince hekimlik uygulamalarının ve profesyonelliğe yönelik tutum/davranışların gözlenmesi ve değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Bunun için, her stajın seçilmiş hekimlik uygulamalarından oluşan stajyer karnesi hazırlanmıştır ve karne notu bu uygulamalar değerlendirilerek verilmektedir. Staj Sonu Yazılı Sınav: Öğrencilerin; klinik bilgi, klinik akıl yürütme ve karar verme yeterliklerini değerlendirmek amacıyla ÇSS şeklinde yapılmaktadır. Staj Sonu Sözlü Sınav: Temel olarak olguya/hastaya dayalı olarak öğrencilerin klinik bilgi, klinik akıl yürütme ve karar verme, tedavi ve izlemi planlama, hekimlik uygulamaları ve profesyonelizme yönelik becerilerini değerlendirmek amacıyla yapılmakta ve yapılandırılmış şekilde uygulanmaktadır. C) İntörnlük Eğitim Dönemi (Dönem VI) İntörnlük döneminde öğrenciler, bulundukları bölümlerin klinik uygulama ve akademik çalışmalarına katılarak, tanı, tedavi ve hasta izlemi ile hekimlik sanatının olgunlaştırılması sağlanmaktadır. Dönem VI öğrencilerinin kliniklere dağılımı, zorunlu ve seçmeli alanlar liste halinde bildirilmektedir. Her bölümde bulunan intörn doktor eğitiminden sorumlu öğretim üyesi tarafından çalışma ilkeleri ve uymaları gereken kurallar aktarılmaktadır (Ek. TS /4). İntörnlük döneminde öğrencilerin yeterlikleri, staj süresince iş başında değerlendirme yöntemleri ve staj sonunda intörn karnesi ile değerlendirilmektedir eğitim-öğretim yılı başında yenilenmiş olan intörn karnesi içeriğinde öğrencinin iki ana (tıbbi bilgi ve hekimlik uygulamaları, profesyonel tutum ve davranışlar) ve 17 alt başlıkta çalışma ortamındaki etkinlikleri ve tutumu 10 lu ölçekle değerlendirilmektedir (Ek. TS /3). II. Biçimlendirici Değerlendirme Eğitim programında, Gelişim Sınavı, APY Proje hazırlama, Akılcı İlaç Uygulaması (Ek. TS /10), Mesleksel Beceri Uygulamaları ve İletişim Becerileri Derslerinde süreç değerlendirme ve desteklenmektedir. bireysel geribildirimler yoluyla öğrencilerin öğrenme süreci

166 Gelişim Sınavı: Eğitim sürecinde, öğrencinin kendi gelişimini takip edebilmesi, eksikliklerini görüp tamamlayabilmesi ve kendi dönemi içinde başarı sıralamasındaki yerini görmesi amacı ile yılda bir kez uygulanan sınavlardır. Gelişim sınavı mezuniyet öncesi eğitimin sonunda öğrencinin elde etmesi beklenen bilişsel hedefleri içerecek şekilde planlanmaktadır. Gelişim sınavları 200 çoktan seçmeli sorudan oluşmaktadır (Ek. TS /6 ve Ek. TS /7). Gönüllülük esasına dayanan bu sınav 2007 yılından beri uygulanmaktadır ve tüm dönemlerdeki öğrencilerin katılımına açıktır. Gelişim sınavı tarihi ve başvuru süresi Dekanlık tarafından ilan edilmekte, sınava bu süre içerisinde dilekçe ile başvuran öğrenciler girebilmektedir (Ek. TS /8) yılına kadar öğrencilere bireysel olarak e-posta yoluyla iletilen sınav sonuçları (Ek. TS /9), 2018 yılından itibaren Tıp OBS sistemi üzerinden bildirilmeye başlanmıştır. Sınava giren öğrencilerin, gelişim sınavının dönemlere göre yapılan bağıl değerlendirmesinde öğrencinin 100 üzerinden aldığı notun % 5 i Dönem I, II ve III de dönem sonu notuna ve bütünlemeye kalan öğrencinin bütünleme sınav sonucuna eklenmektedir. Dönem IV ve V de ise sınava giren öğrencilere bir klinik staja sınırlı olmak üzere başvuru dilekçesinde belirttikleri stajın başarı notuna, aldıkları gelişim puanının % 5 i kadar puan ilave edilmektedir yılı Gelişim Sınavı analiz raporu ekte sunulmuştur (Ek. TS /10). Böylelikle AÜTF bütün öğrencilik hayatı boyunca öğrencilerdeki gelişimin kontrolü amacıyla bütün dönemlere ortaklaşa yapılan Gelişim Sınavı uygulamaktadır. Bu sayede hem öğrenciler kendilerini, hem de ilgili öğretim üyeleri öğrencilerin gelişimini kontrol edebilmektedir. Kanıta Dayalı Tıp (KDT)/Araştırma Planlama ve Yürütme (APY) Eğitimi Süreç Değerlendirme: Dönem II de KDT dersi ve Dönem III de APY dersi kapsamında öğrencilerin hedeflenen öğrenim kazanımlarına ulaşmaları süreç içinde örnekler ve ilgili soruları içeren föylerle değerlendirilmektedir (Ek. TS /11). Dönem III öğrencileri, APY kapsamında hazırladıkları projelerinin hazırlık, yazım ve sunum aşamalarında klinik ve biyoistatistik danışmanlarından geribildirim almaktadır (Ek. TS

167 3.1.3./12). Öğretim sürecinde öğretim elemanlarının değerlendirmeleri ve sağladıkları geribildirimlerle öğrencilere eksik oldukları alanlarda öğrenme fırsatı sağlanmaktadır. İletişim Becerileri Eğitimi Süreç Değerlendirme: Dönem II ve III de İletişim Becerileri Eğitiminde öğrencilerin süreç içindeki performansları yapılandırılmış bir form ile değerlendirilmektedir. Öğrenciler standardize hastalarla yaptıkları uygulamaların hemen ardından eğiticilerinden, akranlarından ve standardize hastalardan geribildirim almakta ve özdeğerlendirme yapmaktadırlar (Ek. TS /5). Tüm bu değerlendirme yöntemlerine ek olarak Dönem I-II-III; Tıp 101, Tıp 201, Tıp 311 sınavlarında öğrenmeyi destekleyecek, herhangi bir öğrenme kazanımını göz ardı etmeyecek şekilde, sınava giren öğrencilerin bütün disiplinleri kapsayacak şekilde öğrenmesini desteklemek amacıyla baraj sistemi uygulanmaktadır (Ek. TS /2). Geribildirim, eğitim sisteminin önemli yapıtaşlarından biri olarak kabul edilmektedir. AÜTF de öğrencilere öğrenme süreci sırasında öğrenme ve çalışma becerilerini düzenleme/ iyileştirmelerine olanak sağlayacak geribildirimler verilmektedir yılından beri fakültemizde her bir etkinlik için öğrenim hedefleri kullanılmakla birlikte, son üç yıldır modül bazlı olarak ve program yeterliklerinden yola çıkılarak hazırlanan öğrenme kazanımları matrisleri oluşturulmuştur. Bu kapsamda bu yıl, Dönem I Modül 4 de modül sonu ÇSS soruları modül kazanımları ile ilişkilendirilmiştir. Buna göre, her bir öğrenci için doğru ve yanlış yanıtladıkları sorulara ilişkin kazanım karşılıkları hazırlanmıştır (Ek. TS /13). Oluşturan tablo öğrencilere sınıf temsilcisi aracılığı ile ve Whats App öğrenci grubu üzerinden iletilmiş, önümüzdeki yıldan itibaren işlemin tüm sınavlara yaygınlaştırılması ve öğrencilere OBS üzerinden yalnızca matrisin iletilmesi şeklinde değil, aynı zamanda öğrencilerin başarılarının grup içindeki yerini de gösterecek şekilde yazılıma eklenmesi yönünde girişimde bulunulmuştur.

168 GS Tıp fakültesi öğrencilerin değerlendirilmesinde; yenilikleri ve gelişimleri izleyerek yeni uygulamalarla sistemini sürekli geliştiriyor olmalıdır. Dönem VI Çalışmaları eğitim-öğretim yılında, intörnlük dönemi etkinliklerinin planlara ve eğitimsel ilkelere uygunluğunun değerlendirilmesi amacıyla Dönem VI Koordinatörü Prof. Dr. Feride SÖYLEMEZ, Dönem IV ve V Koordinatörü Prof. Dr. Kenan ATEŞ, mezuniyet öncesi eğitimden sorumlu Dekan Yardımcısı Prof. Dr. Gülfem Elif ÇELİK, Ölçme-Değerlendirme Birimi Başkanı Doç. Dr. Derya GÖKMEN, Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı Başkanı Dr. Öğr. Üyesi İpek GÖNÜLLÜ ve Öğrenci İşleri Şefi Serhat ACAR ın katılımı ile yapılan toplantı kapsamında ölçme-değerlendirme amacıyla kullanılan intörn karnesinin sağlıklı bir ölçme aracı olmadığı üzerinde durulmuş, öğrenci becerileri ve profesyonel tutum/davranışların değerlendirileceği değerlendirme yöntemlerinin intörnlük dönemine eklenmesinin ve en önemlisi Dönem VI stajları için başarı notu verilerek, mezuniyet notuna katkısının sağlanmasının uygun olacağı üzerinde uzlaşma sağlanmıştır. Soru Bankası Çalışmaları Sınavlarda sorulan soruların soru kimliklendirme parametreleri ile güvenli bir ortamda tutulması, sınavların oluşturulması ve soru analizlerinin daha detaylı olarak yapılabilmesi için bir soru bankası yazılımına ihtiyaç vardır. Bu kapsamda tarihinde, Tıp Fakültesi Dekanı Prof. Dr. Gülfem Elif ÇELİK, Dekan Yardımcısı Prof. Dr. Kenan ATEŞ, Anatomi Anabilim Dalı öğretim üyesi Prof. Dr. S. Tuna KARAHAN, Ölçme-Değerlendirme Birimi Başkanı Doç. Dr. Derya GÖKMEN, Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı Başkanı Dr. Öğr. Üyesi İpek GÖNÜLLÜ ve Rektörlük Bilgi İşlem personelinin katılımı ile bir toplantı düzenlenmiştir. Soru bankası yazılımı için takip edilecek iş akışı üzerinde fikir alışverişinde bulunulmuştur. Bu toplantı sonrasında tarihinde Anatomi Anabilim Dalı öğretim üyesi Prof. Dr. S. Tuna KARAHAN, Ölçme-Değerlendirme Birimi Başkanı Doç. Dr. Derya GÖKMEN ve Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı Başkanı Dr. Öğr. Üyesi İpek GÖNÜLLÜ ile tekrar bir toplantı düzenlenmiş; bu toplantıda soru bankası yazılımının işleyişi ve soru bankasının tasarımı üzerinde önemli kararlar alınmıştır.

169 GS Tıp fakültesi, öğrencilerin değerlendirilmesinde; uygulamaların yararlılığını değerlendiriyor olmalıdır. Ölçme-değerlendirmeye ilişkin süreç ve uygulamaların yararlılığını değerlendirmek için modül ve staj sonlarında sözlü ve elektronik ortamda yazılı olarak (Moodle) geri bildirimler alınmaktadır (Ek. GS /1). Bu sayede sınavlar ile ilgili süreçler ve sorular değerlendirilebilmektedir. Alınan tüm sözlü ve yazılı geri bildirimler eğitim dönemi sonunda ilgili modül başkanı ve kurul üyeleri ve staj sorumlu öğretim üyeleri ile paylaşılmakta ve geri bildirimler doğrultusunda ölçme-değerlendirme süreci ile ilgili uygun bulunan düzenlemeleri yapmaları istenilmektedir.

170 4. ÖĞRENCİLER 4.1. Öğrenci Seçimi, Alımı ve Sayısı Konularındaki Yaklaşım TS Tıp fakültesi, mutlaka; eğitim programının hedefleri, yapısı, özellikleri kurumsal insan gücü ve alt yapısına uygun öğrenci sayısını belirliyor ve talep ediyor olmalıdır. Fakülte Kontenjanı Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde öğrenci sayısının belirlenmesinde; fakültenin misyonu, vizyonu, amacı ve eğitim programının özellikleri ile birlikte mevcut eğitici kadrosu, amfi-derslik ve laboratuvarlar gibi eğitim ortamlarının sayısı ve kapasitesi, hastanelerin yatak sayısı ve hizmet olanakları, kütüphane olanakları ve eğitime ayrılan bütçe gibi kurumsal olanaklar dikkate alınmaktadır. Fakültemizde mevcut koşullarda son dönemlerde kayıt yaptıran öğrenci sayısının 400 ün üzerinde olması, özellikle öğrenci merkezli eğitim etkinliklerinin istenilen düzeyde yapılmasına ciddi bir engel oluşturur duruma gelmiştir. Özellikle laboratuvar uygulamaları ile mesleksel beceri uygulamaları ve klinik eğitimde hasta başı pratikler öğrenci sayısı nedeniyle yeterince verimli olamamaktadır. Bu gerekçeler ile fakültemiz temel ilke olarak, nitelikli hekimler yetiştirebilmek için öğrenci sayısının azalması yönündeki taleplerini düzenli olarak Yükseköğrenim Kurumu na iletmektedir. Bu doğrultuda her eğitim-öğretim dönemi için fakülte için kabul edilebilir sayıda kontenjan bildirimi yapılmaktadır. Fakültemize merkezi sınav ile alınacak öğrenci kontenjanları Yönetim Kurulu tarafından belirlenmektedir. Yönetim Kurulu nun 13 Ocak 2012 tarihli toplantısında nitelikli hekim yetiştirmenin temel gereksinimleri, fakültemizin mevcut amfi, derslik ve laboratuvar uygulama alanlarının kapasitesi ve klinik staj eğitiminde hasta başı uygulamaların verimliliği konularında ayrıntılı bir durum analizi yapılarak, eğitim-öğretim yılı için Lisans Yerleştirme Sınavı (LYS) kontenjanının 240 öğrenci ve yabancı uyruklu öğrenci kontenjanının

171 20 olarak belirlenmesi kararlaştırılmıştır (Ek. TS /1). Yönetim Kurulu kararları ile fakültemiz LYS ve yabancı uyruklu öğrenci kontenjanları ve yılları için 270 ve 20 (Ek. TS /2 ve Ek. TS /3), yılı için ise 260 ve 25 olarak belirlenmiştir (Ek. TS /4). Son olarak, eğitim-öğretim yılı için, İngilizce Tıp Programı açılacağı gerekçesi ile Türkçe Tıp Programı Yükseköğretim Kurumları Sınavı (YKS) öğrenci kontenjanı 180 olarak bildirilmiştir (Ek. TS /5). Yatay Geçiş Politikası Fakültemize yatay geçiş ile öğrenci alımı, Ankara Üniversitesi Rektörlüğü tarafından belirlenen ilkelere göre yapılmaktadır (Ek. TS /6). Önceki yıllarda Dönem V e kadarki sınıflar için yatay geçişle 2-4 öğrenci alımı yapılırken, yılından itibaren yatay geçiş kontenjanları iki katına çıkarılmıştır. Son olarak, eğitim-öğretim yılında Dönem II için 10, Dönem III için 8, Dönem IV için 9 ve Dönem V için 4 öğrenci kontenjanı belirlenmiştir (Ek. TS /7). Fakültemizin eğitim alt yapısı ve olanakları göz önüne alınarak bildirilen öğrenci kontenjan sayılarına rağmen, Yükseköğretim Kurumu tarafından her yıl talep edilenin üzerinde öğrenci kontenjanı ilan edilmektedir. Bunun sonucunda, eğitim-öğretim yılında Dönem I öğrenci sayısı yeni kayıt olanlara ilaveten başarısız olanlar, OHAL ve Ek1 kapsamında gelenlerle birlikte 419'a, toplam öğrenci sayısı ise 2501 e ulaşmıştır. Öğrencilerin son beş eğitim-öğretim yılında dönemlere göre dağılımı Tablo de verilmiştir. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Son 5 Yılda Dönemlere Göre Öğrenci Sayıları Dönem I * * Dönem II Dönem III Dönem IV Dönem V Dönem VI Toplam * Hazırlık sınıfındaki öğrenci sayısı

172 Aday Öğrencilere Yönelik Çalışmalar Aday öğrencilere fakültemizi daha iyi tanıtabilmek ve nitelikli öğrencilerin fakültemizi tercih etmesini sağlamak için 2012 yılında Tanıtım ve Halkla İlişkiler Komisyonu kurulmuştur ( Komisyon üyeleri, fakültenin öğretim üyeleri ve öğrencilerinden oluşmaktadır yılından beri LYS-YKS sonrasında aday öğrencilerin tercihlerini belirleme amacı ile fakülte ziyaretleri gerçekleştirdiği dönemde fakültemizin tanıtımına yönelik etkinlikler Tanıtım ve Halkla İlişkiler Komisyonu üyeleri, fakültenin öğretim üyeleri ve öğrenciler tarafından yapılmakta ve her yıl 200 civarı aday öğrenciye ve ailesine fakültemiz hakkında bilgi verilmektedir. Grubun çalışmaları kapsamında, ayrıca tüm yıl boyunca fakülteyi ziyarete gelmek isteyen lise öğrencilerine randevu verilerek tanıtım sunuları yapılmaktadır yılı YKS sonrası fakültemizin tanıtımı için Morfoloji Yerleşkesi fuaye alanı hazırlanmıştır. Fuaye alanının orta kısmı öğretim üyelerinin yer aldığı esas yerleşim, sol kısmı öğrenci kulüplerinin tanıtımının yapıldığı stand alanı ve sağ kısım da küçük grupların oturabileceği şekilde düzenlenmiş olup, öğrenci ve aileler ile görüşmeler bu sahada yapılmıştır. Karşılanan aday öğrencilere tanıtım sırasında fakülte gezdirilmiş, fakülte tanıtım masalarında ve kulüp tanıtım masalarında bilgi verilmiş, fakülte ile ilgili güncellenen broşür dağıtılmış (Ek. TS /8), öğrenci ve öğretim üyeleri tarafından bilgilendirmeler yapılmıştır. Tanıtım sonrasında aday öğrencilerden tanıtım programını değerlendirmeleri için verilen geribildirim anketini doldurmaları istenmiştir (Ek. TS /9). Bu yıl fakültemiz tanıtım çalışmalarında 50 öğretim üyesi ve 64 öğrenci görev almıştır (Ek. TS /10). Aday öğrenciler, tanıtım sırasında fakültemiz öğretim üyelerini ve öğrencilerini görmekten memnuniyetlerini belirtmişlerdir. Fakültemizin etkin tanıtımının, nitelikli öğrencilerin fakültemizi tercih etmelerinde etkili olduğu gözlemlenmiştir. Fakültemizin Mezuniyet Öncesi Eğitim ile İlgili Ulusal Politikalara Katkısı Kurumsal Katkı: Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, Türkiye Cumhuriyeti nin ilk tıp fakültesi olmanın getirdiği deneyim ve toplumumuzun öncelikli sağlık sorunlarına en iyi şekilde çözüm bulmak amacı ile ülkemizin sağlık eğitim ve hizmet politikalarının oluşturulmasında üzerine düşen görevleri yerine getirme gayreti içindedir. Fakültemiz dekanları kurulduğu tarih itibarıyla Tıp Dekanları Konseyi nde aktif olarak çalışmış olup, son

173 Dekan Prof. Dr. Gülfem E. ÇELİK, Tıp Dekanları Konseyinin Mezuniyet Öncesi Klinik Eğitim, İngilizce Program ve MD-PhD programları alt komisyonlarında aktif olarak görev almaktadır (Ek. TS /11). Ayrıca, Yükseköğretim Kurumu tarafından düzenlenen ve intörn doktorların sorunlarının ele alındığı Dönem VI Çalıştayına ve Sağlık Bakanlığı tarafından düzenlenen TUS çalıştayına katılmıştır (Ek. TS /12). Meslek Örgütleri Yoluyla Katkı: Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi öğretim üyeleri meslek örgütlerinde aktif olarak görev alarak, öğrenci seçimi ve sayısı ile ilgili ulusal politikalar oluşturulmasına katkıda bulunmaktadır. Geçmiş yıllarda fakültemizden birçok öğretim üyesi Ankara Tabip Odası nda çeşitli görevler üstlenmişlerdir ( Son seçimde Ortopedi ve Travmatoloji Anabilim Dalı El Cerrahisi Bilim Dalı öğretim üyesi Prof. Dr. Sinan ADIYAMAN, Türk Tabipleri Birliği Merkez Konseyi üyeliğine seçilmiş, ardından Başkanlık görevini üstlenmiştir ( Meslek örgütlerinde görev alan öğretim üyeleri, ulusal sağlık politikalarının üretilmesi ve tıp eğitimine yönelik çalışmalara aktif olarak katılmakta, hekimlerin mesleki gelişimlerini sağlayıcı çalışmalarda bulunmuşlardır.

174 4.2. Öğrencilerin Görev ve Sorumlulukları TS Tıp fakültesi, mutlaka; öğrencilerin klinik öncesi eğitim süreçlerindeki görev ve sorumluluklarını tanımlamış ve bilinir hale getirmiş olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi öğrencilerin genel olarak Yükseköğretim Kurumları Öğrenci Disiplin Yönetmeliği nde belirtilmiş kurallara uymaları beklenmektedir. İlgili yönetmelik her yıl yenilenen Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi kılavuzlarında yer almaktadır ( Ayrıca, fakülte web sayfasında da kurumsal başlığı altından yönetmeliğe ulaşılabilir ( Ankara Üniversitesi, üniversite öğrencilerinin hakları ve sorumluluklarına ilişkin bir bildirge yayınlamıştır (Ek. TS /1). Bu hak ve sorumluluklar, üniversite mensubu olarak tıp fakültesi öğrencileri için de geçerlidir. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi öğrencilerinin klinik öncesi eğitim süreçlerinde devam durumu, sınavlarda uyulması gereken kurallar, laboratuvarda çalışma ilkeleri, geri bildirim verme, danışmanlık sistemi dahil sorumlulukları Mezuniyet Öncesi Eğitim Yönergesi ve Dönem I-III Yönergesi nin ilgili bölümlerinde belirtilmiştir (Ek. TS.2.1.1/4.). Ayrıca, öğrencilerin kütüphane ve diğer çalışma ortamlarında uyması gereken kurallar da bulunmaktadır. Örnek olarak, 14 Mart Öğrenme Merkezi kullanım kuralları ekte sunulmuştur (Ek. TS /2). Uyum ve diğer bilgilendirme toplantılarında da öğrencilere görev ve sorumluluklarına ilişkin bilgi aktarılmaktadır.

175 TS Tıp fakültesi mutlaka; stajyer ve intörnlerin klinik eğitim ortamlarındaki görev ve sorumluluklarını tanımlamış ve bilinir hale getirmiş olmalıdır. Stajyer Öğrencilerin Görev-Sorumlukları ve Duyurulması Stajyer öğrencilerin klinik eğitim sürecinde stajlarda ve sınavlarda uyulması gereken kurallar, devam durumu, geri bildirim verme dahil görev ve sorumlulukları Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Kılavuzlarının ilgili bölümlerinde belirtilmiştir. Son olarak, 2017 yılında bu konuyu da kapsayan Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Klinik Staj Yönergesi hazırlanmış ve Fakülte Kurulu nun 5 Temmuz 2018 tarihli toplantısında yönergede güncelleme yapılmıştır (Ek.TS.2.1.1/5. ve 6.). Kılavuz ve Yönerge fakültemiz web sayfasında ilan edilmiş olup ( uyum ve bilgilendirme toplantılarında öğrencilere konu ile ilgili bilgilendirme yapılmaktadır. Ayrıca, her klinik stajın ilk dersinde yapılan staj tanıtım toplantısında, öğrencilerden beklentilere de yer verilmektedir. İntörn Doktorların Görev-Sorumlukları ve Duyurulması İntörnlük dönemi öğrencilerin klinik eğitim sürecinde görev ve sorumlulukları, Dönem VI İntörnlük Eğitimi Çalışma İlkeleri belirtilmiştir. Son olarak, bu çalışma ilkeleri geliştirilerek Dönem VI İntörnlük Eğitimi Yönergesi hazırlanmış ve Fakülte Kurulu nun 5 Temmuz 2018 tarihli toplantısında kabul edilmiştir (Ek.TS.2.1.1/6.) Bu yönergede intörn doktorların görev ve sorumlulukları aşağıdaki maddelerde tanımlanmıştır: İntörn Doktorların Görev ve Sorumlulukları MADDE 13 (1) İntörn doktorlar eğitim gördükleri bölümlerin kuralları çerçevesinde hastaların sağlık hizmeti ile ilgili tüm işlerini (tanı, tetkik, tedavi, konsültasyon, vb.) yerine getirmekle yükümlüdürler.

176 (2) Tüm intörn doktorlar klinik çalışmalarında hasta sorumluluğu alarak, bu hastaların tanı, takip ve tedavi süreçlerinde sorumlu araştırma görevlisi ve uzman doktor denetiminde görev yapar ve klinik vizitlerinde bu hastaları sorumlu öğretim üyelerine bizzat sunarlar. İntörn doktorların bizzat sorumlu olacakları yatan hasta sayısı ilgili disiplinler tarafından belirlenir, ancak bu sayı her 1 aylık staj için üçten az olamaz. (3) Polikliniği olan bölümlerde tüm intörn doktorlar, 1 haftadan az olmamak üzere eşit süreyle dönüşümlü olarak poliklinikte görevlendirilir. Günde en az beş hastanın anamnez, fizik muayenesini yapıp, tetkik ve tedavisinde sorumlu hekim denetiminde görev alırlar. (4) İntörn doktorlar eğitim gördükleri kliniklerde nöbet tutarlar ve nöbet yerini izinsiz olarak terk edemezler. Nöbet sırasında klinik nöbetçi doktoruna karşı sorumludurlar. Nöbetler haftada 40 saati aşmayacak şekilde (1 hafta içi, 1 hafta sonu ya da diğer bir uygulama olarak bir hafta 2 hafta içi, sonraki hafta 3 hafta içi nöbeti şeklinde) düzenlenir. (5) İntörn doktorlar, eğitim gördükleri bölümlerde primer olarak hekim tarafından yerine getirilmeyen işlerle (rutin kan alma, rutin vital bulgu takibi, tetkik taşıma, barkod basma, vb.) ve intörnlük dönemi eğitiminin amaç, öğrenme hedefleri ve içeriğine uygun olmayan yerlerde görevlendirilmezler. (6) İntörn doktor, hastasının bir tetkik için transferinde yanında bulunması eğitim sorumlusu tarafından uygun görülmüşse, bir yardımcı personel eşliğinde hastasına refakat eder. Ancak, yaşamsal risk bulunan durumlarda intörn doktora mutlaka en az araştırma görevlisi düzeyinde öğretim elemanı eşlik etmelidir. MADDE 14 İntörnlük dönemi öğrencilerinin, hekim adayına yakışır görünümde olmaları ve davranmaları gereklidir. İntörn doktorların staj yaptıkları bölümlere özgü çalışma ilkeleri ve kuralları, ilgili stajların kılavuzlarında belirtilmiştir. Bu kılavuzlara fakülte web sayfasından ulaşılabilir ( Ayrıca, Dönem VI öğrencilerine yönelik uyum etkinlikleri toplantısında ve her stajın ilk günü yapılan tanıtım toplantısında intörn doktorlara konu ile ilgili bilgilendirme yapılmaktadır.

177 4.3. Öğrenci Temsiliyeti TS Tıp fakültesi; eğitim-öğretim ile ilgili tüm yapı ve süreçlerde mutlaka nitelikli ve etkin öğrenci temsiliyetini sağlayacak kurumsal bir sistem kurmuş ve çalıştırıyor olmalıdır. Fakültemizde 2012 yılından bu yana öğrenciler eğitim yönetiminde aktif olarak görev almaktadırlar. Bu amaçla 2012 yılında Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Dekanlığına bağlı olarak "Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Öğrenci Kurulu" (MÖTEÖK) kurulmuş ve kurulun üye seçimi, görev ve sorumlulukları ile ilgili konular bir yönerge ile belirlenmiştir (Ek. TS /1). Yönerge gereğince, MÖTEÖK aldığı kararları yazılı olarak Dekanlığa sunmaktadır. Yükseköğretim Kurumu tarafından değiştirilen Öğrenci Konseyleri Yönetmeliği gereği fakülte Öğrenci Temsilcisi tüm fakülteyi kapsayan genel bir seçimle gerçekleştirilmektedir. İlgili seçimlerde eğitim ile ilgili süreçlere öğrencilerin daha etkin katılımını sağlamak amacıyla MÖTEÖK Yönergesi kapsamında her bir dönem için ayrı temsilci seçimi de yapılmaktadır. Seçimler için gerekli görevlendirmeler ve duyurular Dekanlık tarafından yapılmakta (Ek. TS /2) ve seçim sonuçları Sandık Kurulu başkanları tarafından bir tutanakla Dekanlığa teslim edilmektedir (Ek. TS /3) eğitim-öğretim yılı başında yapılan seçimler sonucunda aşağıda isimleri belirtilen öğrenciler seçilmişlerdir: Fakülte Öğrenci Temsilcisi: Naci YILMAZ (Dönem VI öğrencisi) Dönem I öğrenci temsilcisi: Mustafa Berkay ABUT Dönem II öğrenci temsilcisi: Murat UYGUR Dönem III öğrenci temsilcisi: Mehmet Utku BAŞARIR Dönem IV öğrenci temsilcisi: Devrim Deniz KUŞÇU Dönem V öğrenci temsilcisi: Selçuk EROL Dönem VI öğrenci temsilcisi: Naci YILMAZ

178 Öğrenci temsilcilerinin çalışmaları aşağıda yer almaktadır: Eğitim Kurullarına katılma Öğrenci temsilcisi, Müfredat Geliştirme ve Eğitim Koordinasyonu Kurulu nun üyesidir ( ve kurul toplantılarına düzenli olarak katılmaktadır. Fakülte Kurulu ve Yönetim Kurulu nun eğitim ile ilgili konuların ele alındığı toplantılarına fakülte Öğrenci Temsilcisi davet edilmekte ve konu ile ilgili görüşleri alınmaktadır (Ek. TS /4). Geri Bildirimlerin alınmasının organizasyonu Dönem sonunda ve Dekanlıkça talep edildiğinde odak grup görüşmesi yöntemi ile sözlü geri bildirim alınacak grupları belirleme ve geri bildirim toplantısına katılma İlgili dönem temsilcileri tarafından Moodle sistemi üzerinden geribildirim verilmesinin sağlanması Görüş bildirme Dekanlık ve/veya eğitim kurullarınca talep edilmesi durumunda veya öğrencilerin görüş bildirmek istedikleri bir durum olduğunda, oluşan görüşün yazılı veya sözlü olarak Dekanlığa bildirilmesi Fakülte tanıtım faaliyetlerinde çalışma Tanıtım faaliyetlerinde görev alacak öğrencilerin belirlenmesi ve çalışma takviminin yapılması Rehber Öğrenci danışmanlık sistemine öğrenci ataması yapılması Öğrencilerin sosyal ve akademik gereksinimlerini Dekanlığa iletme Öğrencilerin faaliyetlerine yardımcı olma, kurum ile koordinasyonunu sağlama Törenlere öğrenci temsilcisi olarak katılma Dönem I ve Dönem IV uyum programında, 19 Ekim Fakülte Açılış Töreninde ve gereken diğer akademik toplantılarda konuşma yapma

179 4.4. Öğrencilere Yönelik Danışmanlık Hizmetleri TS Tıp fakültesi, öğrencileri için mutlaka; akademik ve sosyal danışmanlık sistemi bulundurmalı ve işlevselliğini gösterebilmelidir. A) FAKÜLTE TARAFINDAN SAĞLANAN HİZMETLER ÖĞRENCİ REHBERLİK MERKEZİ Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi öğrencilerinin eğitim ortamına ve sosyal koşullara uyum sağlamalarını, sorunların üstesinden gelebilmelerini, etkin öğrenmelerini sağlamak ve mesleksel gelişimlerini desteklemek amacıyla kurulan Öğrenci Rehberlik Merkezi (ÖGREM); Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Koordinatörlüğü, Kariyer Danışmanlık Koordinatörlüğü ve Sosyal Danışmanlık Koordinatörlüğü, ve Öğrenci Danışmanlık Koordinatörlüğü olmak üzere dört farklı koordinatörlüğü içerecek şekilde yapılandırılmıştır. Öğrenci Rehberlik Merkezinde, dört koordinatörlüğün işlerinden sorumlu bir sekreter bulunmaktadır. Şekil Öğrenci Rehberlik Merkezi Yapılanması

180 Merkez Koordinatörleri aşağıda verilmiştir: Prof. Dr. Asuman SUNGUROĞLU, Sosyal Danışmanlık Koordinatörü Prof. Dr. İmge ERGÜDER, Öğrenci Danışmanlık Koordinatörü Prof. Dr. Esin Mine OCAKTAN, Kariyer Danışmanlık Koordinatörü Prof. Dr. Bedriye ÖNCÜ ÇETİNKAYA, Psikolojik Danışmanlık Koordinatörü Öğrenci Rehberlik Merkezi nde yer alan dört koordinatörlük aşağıdaki uygulamaları yerine getirmektedir: Öğrencilerin burs gereksinimlerinin karşılanması Öğrencilerin yurt gereksinimlerinin karşılanması Öğrencilere üniversite kapsamında yarı zamanlı iş bulunması Öğrencilerin eşya, kıyafet gereksinimlerinin karşılanması Öğrencilerin psikolojik gereksinimlerinin karşılanması Öğrencinin kariyer gereksinimlerinin karşılanması Öğrencilere danışmanlık hizmetinin sağlanması Fakülte ve üniversitenin rehberlik hizmetleri, hazırlanan broşürler ile yeni kayıt olan öğrencilere öğrencilere ve tanıtım sırasında fakültemizi ziyaret eden aday öğrencilere duyurulmaktadır (Ek. TS /1). Burs desteği almak isteyen isteyen öğrenciler ekteki form ile, ayrıca web sayfasından başvurularını yapmaktadırlar (Ek. TS /2). Bu kapsamda 2018 yılında 77 si öğretim üyelerinin Ankara Tıplılar Vakfına yaptıkları bağışlardan ve 86 sı diğer kaynaklardan olmak üzere 163 öğrenciye Öğrenci Teşvik Desteği ile burs verilmiştir (Ek. TS /3). ÖĞRENCİ DANIŞMANLIK UYGULAMALARI Dönemi Uygulamalar: Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde öğrencilere yönelik akademik ve sosyal danışmanlık hizmetleri yılına kadar yeni başlayan öğrencilere öğrenci işleri tarafından danışman öğretim üyesi atanması yöntemi ile yürütülmekte idi (Ek. TS /4).

181 Bu sistemin işlemesi için yılları arasında danışmanlar ve öğrenciler özel olarak düzenlenen toplantılarda bir araya getirilerek temasları sağlanmıştır. Ancak, sistemde uygulanan iyileştirici stratejilere karşın öğrencilerin danışmanlarına gitmediği ve sistemin istenilen düzeyde işlemediği anlaşıldığı için eğitimöğretim yılından itibaren öğrenci temsilcilerinin de önerisi ile Akademik Danışmanlık Sistemi (Rehber Öğrenci Uygulaması) uygulamasına geçilmiştir. Akademik Danışmanlık Sistemi (Rehber Öğrenci Uygulaması) Sisteme yönelik hazırlanan yönerge (Ek. TS /5), Fakülte Kurulu nun 3 Ekim 2017 tarihli toplantısında kabul edilerek yürürlüğe girmiştir (Ek. TS /6). Bu sisteme göre; üniversiteye yeni başlayan öğrenciler, büyük sınıflardan bir öğrencinin liderliğini yaptığı 8-10 kişilik bir gruba dâhil edilir. Rehber öğrenciler, gruptaki yeni öğrencilerin üç yıl boyunca üniversite yaşamına alışmalarında destek olurlar. Akademik, sosyal veya kişisel herhangi bir sorunla karşılaşan yeni gelen öğrencilerin ilk başvuracakları kişi rehber öğrencilerdir. Rehber öğrenciler, gruplarındaki üniversiteye yeni gelen öğrencilerin birbirleriyle kaynaşmalarını sağlayarak ve onlarla çeşitli etkinlikler düzenleyerek Ankara Tıp ortak kültürünün gelişmesine katkıda bulunurlar. Akademik danışmanlar, Dekanlık tarafından her eğitim yılı başında fakülte öğretim üyeleri arasından her bir akademik danışmana 2-4 rehber öğrenci olacak şekilde belirlenip atanmaktadır eğitim-öğretim yılı için görevlendirilen akademik danışman ve rehber öğrenci listeleri (Ek. TS /7 ve Ek. TS /8) ile Dönem I e yeni başlayan öğrencilerin rehber öğrenci ve akademik danışmanlara göre dağılımı (Ek. TS /9) eklerde sunulmuştur. Yeni sistem, eğitim-öğretim döneminde Dönem I e yeni başlayan öğrenciler ile birlikte uygulanmaya başlanmıştır. Uyum programında sistemin tanıtımı ve yeni başlayan öğrencilerin rehber öğrencileri ve danışman öğretim üyeleri ile tanışmaları sağlanmıştır (Ek. TS /10). 27 Şubat 2018 tarihinde uygulamada görev alan akademik danışmalarla bir değerlendirme toplantısı yapılmış ve sistemin işleyişi hakkında danışmanlara bilgilendirme yapılarak geribildirim alınmıştır (Ek. TS /11).

182 eğitim-öğretim dönemi sonunda öğrencilerden geribildirim alınmış ve genel olarak öğrencilerin bu uygulamadan memnun oldukları saptanmıştır (Ek. TS /12). Geribildirim sonuçları aşağıda özetlenmiştir: EĞİTİM-ÖĞRETİM DÖNEMİ SONU AKADEMİK DANIŞMANLIK SİSTEMİ GENEL GERİBİLDİRİM SONUÇLARI Lisans düzeyinde eğitim alan öğrencilerin ihtiyaç halinde ulaşacağı öğretim üyesi bilgisine sahip olmasını doğru ve yararlı bulunduğu, Rehber öğrencilerin istekli tutumları ve Dönem I öğrencileriyle aralarındaki iletişimin sürekliliği dikkate alındığında rehber öğrenci uygulamasının yararlı olduğu, Danışmanlık sisteminin devamlılığını sağlamada rehber öğrencilerin önemli katkılarının olduğu, Öğrencilerle yapılan görüşmelerde, sistemin kendileri tarafından olumlu bulunduğu, Rehber öğrenciler tarafından düzenlenen toplantılarda, katılan öğrencilerle tanışma ve konuşma olanağı bulunduğu, Öğrenciler bu sistemden memnun olduğu ve kendilerini Ankara Tıbba ait hissettikleri, belirlenmiştir eğitim-öğretim dönemi sonunda Öğrenci Danışmanlık Koordinatörü tarafından Fakülte Kurulu nun 3 Temmuz 2018 tarihli toplantısında geribildirimler ve yeni sistem değerlendirilmiş ve yeni eğitim döneminde aşağıdaki görüşlerin uygulanması önerilmiştir (Ek. TS /13). Fakülte Kurulu üyelerinin eğitim-öğretim dönemi için öğrenci danışmanlık sistemi için önerileri: 1. Akademik Takip Formunun Kurul üyelerine e-posta yolu ile ulaştırılması ve yeniden düzenlenmesinin gereği, 2. Öğrenci ders başarılarının takibi için notlarının danışmanlarına iletilmesi ve herhangi bir başarı kaybında takibe alınmasının lüzumu, 3. Öğrencilerin hangi yurtta kaldığının bilgisinin alınması, 4. Tıp fakültesine kayıt yaptıracak öğrencilere web sayfasından kayıt için gerekliliklerin

183 bildirildiği ilanlarda akredite yurt ve burs olanaklarımızın açık, anlaşılır ve dikkat çekici şekilde duyurulmasının gerekliliği, 5. Formlarda burs ihtiyacı olduğunu belirten öğrencilerin ne kadarının burs olanağına ulaştığının belirlenmesi, 6. Fakülte tanıtım günlerinde de öğrencilere yurt ve burs olanaklarının bilgisinin verilmesinin önemi, 7. Fakültemizi kazanan öğrencilere ÖSYM den liste temin edilerek SMS yoluyla ulaşılarak yurt ve burs olanaklarımız hakkında bilgi verilmesinin önemi, 8. Öğrencinin ihtiyaç durumunda danışman hocasına başvurabileceği, 9. Mümkünse Morfoloji binasında Öğrenci Danışma Ofisinin oluşturulması. B) REKTÖRLÜK TARAFINDAN SAĞLANAN DESTEKLER Üniversiteye Giriş Başarı Destekleri: ÖSYM nin farklı puan türlerindeki sıralamaları göz önünde tutularak belirlenen ve öğrencinin lisans eğitimi süresince, Kısmi zamanlı çalışma karşılığı maddi katkı, Ücretsiz öğle yemeği, Olimpik havuza ücretsiz üyelik, TÖMER den ücretsiz veya % 75 indirimli dil kursu, Üniversitemiz kamplarından ücretsiz yararlanma olanağı (burstan yararlanan öğrencilerin ailelerine de % 50 indirim) şeklinde sağlanan desteklerdir ( basari-destekleri). Gereksinim Destekleri: Ankara Üniversitesi öğrencisi olup, eğitim-öğretim dönemi içerisinde yemek ve barınma desteği gereksinimi olduğu Birim Sosyal Komisyonları ve Ankara Üniversitesi Sağlık, Kültür ve Spor (SKS) Daire Başkanlığı tarafından belirlenen öğrencilere ücretsiz öğle yemeği ve % 50 veya % 100 indirimli barınma şeklinde verilen desteklerdir ( Yemek Desteği: Üniversitenin eğitime başladığı tarihten itibaren 1 aylık bir süre içerisinde ihtiyaç sahibi öğrencinin Fakülte/Yüksekokul öğrenci işleri bürosuna vereceği

184 dilekçe ile başvurusu yapılmaktadır eğitim yılında 461 öğrencimiz üniversitenin ücretsiz yemek bursundan yararlanmıştır (Ek. TS /14). Barınma Desteği: Ankara Üniversitesi Öğrenci Evleri Yönetmeliği, maddi olanakları kısıtlı öğrencilere, Ankara Üniversitesi Öğrenci Evlerinden % 50 veya % 100 burslu olarak yararlanma olanağı vermektedir (Ek. TS /15). Burslu öğrenciler, yetenek ve başarıları göz önünde bulundurularak her ders yılı başında maddi olanakları kısıtlı öğrenciler arasından Yönetim Kurulu nca seçilmektedir eğitim-öğretim yılında Ankara Tıp Fakültesi öğrencilerinden 10 u % 100 burslu, 61 i % 50 burslu olarak bu destekten yararlanmıştır (Ek. TS /14). Kısmi Zamanlı Öğrenci Çalışma Desteği: Ankara Üniversitesi Senatosu nda tarihinde kabul edilen Kısmi Zamanlı Öğrenci Çalışma Bursu Yönergesi ile öğrenimine devam edebilmek için ekonomik desteğe gereksinim duyan öğrenciler arasından, nesnel kriterlere göre belirlenen öğrencilere Fakültelerinde/Yüksekokullarında ya da Üniversitemizin diğer birimlerinde kısmi zamanlı çalışma karşılığı katkı sağlanmaktadır (Ek. TS /16) eğitim-öğretim yılında 135 Ankara Tıp öğrencisi kısmi zamanlı çalışma bursu almıştır (Ek. TS /17). Ayrıca, eğitim-öğretim yılında 54 ü ücretsiz ve 108 i % 75 indirimli olmak üzere 162 öğrencimiz TÖMER bursundan yararlanmıştır. Bu eğitim döneminde özel burslardan yararlanan öğrenci sayıları ise Şekil de verilmiştir. Şekil Eğitim-Öğretim Döneminde Özel Burslardan Yararlanan Öğrenciler eğitim-öğretim yılında fakülte öğrencilerine yönelik olarak ilk kez verilecek burslar Şekil de görülmektedir.

185 Şekil Eğitim-Öğretim Döneminde İlk Kez Verilecek Burslar Diğer sosyal destekler Ankara Üniversitesi Rektörlüğü bünyesinde Cinsel Taciz ve Saldırıya Karşı Destek Birimi (CTS) ve Mobbing e Karşı Destek Kurulu bulunmaktadır ( (

186 GS Tıp fakültesi erişilebilir psikolojik danışmanlık ve rehberlik hizmetleri sağlıyor olmalıdır. Öğrenci Rehberlik Merkezi altında yer alan Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Koordinatörlüğü, mezuniyet öncesi ve sonrası öğrencilerine psikolojik danışmanlık hizmeti vermek amacıyla kurulmuştur. Fakültemiz Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Anabilim Dalı bünyesinde bir öğretim üyesi, bir uzman doktor ve 2 psikolog görev yapmaktadır. Psikolojik danışmanlığa ihtiyacı olan öğrenciler için Ruh Sağlığı Anabilim Dalı ndan öncelikli randevu alınarak destek sağlanmaktadır. Ayrıca, ihtiyaç duyan öğrencilerin ayaktan ve yatarak tedavileri yapılmaktadır eğitim-öğretim döneminde 21 öğrenciye 50 seans psikolojik danışmanlık ve destek sağlanmıştır. Ayrıca, Ankara Üniversitesi SKS bünyesinde bulunan Psikolojik Danışma Birimi üniversite öğrencilerine danışmanlık ( hizmeti sunmaktadır

187 GS Tıp fakültesi, kariyer planlanmasına yardımcı olacak yöntem/etkinlikler uyguluyor olmalıdır. Öğrenci Rehberlik Merkezi altında yer alan Kariyer Danışmanlık Merkezi (KADAM); mezuniyet öncesi öğrencilerini eğitim programı ve uygulaması, mezuniyet sonrası eğitimi, yurtdışı ve yurtiçi öğrenci hareketliliği programları (Erasmus, Farabi, vb.), Tıpta Uzmanlık Sınavı, uzmanlık, askerlik, mecburi hizmet, yurt dışı olanakları, vb. hakkında bilgilendirmek üzere kurulmuştur eğitim-öğretim dönemi sonunda görevi bir önceki koordinatörden devir alan Prof. Dr. Mine Esin OCAKTAN, aynı zamanda Rektörlük Kariyer Merkezi üyesidir. Merkezde yedi öğretim üyesi, asistan temsilcisi ve mezun öğrenci görev yapmaktadır. Kariyer Danışmanlık Merkezi ile ilgili bilgilere fakülte web sayfasından ulaşılabilir. ( kurulu). Son iki yıldır rektörlük ile uyumlu bir şekilde öğrencilere kariyer toplantıları düzenlenmektedir. Ayrıca, öğrencilere gönüllü olarak danışmanlık yapan öğretim üyeleri de, öğrencilerin kariyer planlaması yapmalarında kendilerine yol göstermektedir.

188 4.5. Sosyal, Kültürel, Sanatsal ve Sportif Olanaklar TS Tıp fakültesi, öğrencilerine; mutlaka sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif olanaklar ve eşit erişim fırsatı sağlıyor olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi öğrencileri, Ankara Üniversitesi ve AÜTF nin sunduğu çok çeşitli sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif olanaklardan yararlanabilmektedir. AÜTF Dekanlığı, öğrencilerin sosyal, kültürel, sportif ve bilimsel etkinliklere katılımını desteklemek üzere, öğrencileri etkinlik süresince izinli saymakta, yolluk-ulaşım-konaklama destekleri için Ankara Üniversitesi Sağlık, Kültür ve Spor (SKS) Daire Başkanlığı nezdinde gerekli yazışma ve girişimleri yapmakta (Ek.TS /1), ayrıca yazılı-görsel materyal desteği vermekte ve fakültenin salon/donanım olanaklarından yararlanmalarını sağlamaktadır (Ek. TS /2). Üniversitenin Sağladığı Olanaklar Ankara Üniversitesi SKS Daire Başkanlığı, Ankara Üniversitesi öğrencilerine beslenme, barınma, sağlık, spor ve kültür hizmetleri sunmaktadır. Yemek: Ankara Üniversitesi kampüslerinde öğrencilere 2.5 TL ye dört çeşit öğle yemeği çıkmakta, dileyen öğrenciler Ankara Üniversitesi yerleşkelerinde bulunan kantin ve lokantalarda yemek yiyebilmektedir. Yurtlar: Ankara merkezinde üç kız, iki erkek öğrenci evi; Beypazarı nda bir kız öğrenci evi ve Keçiören Yerleşkesinde de ön lisans, lisans ve Yükseköğretim yasasının 35. maddesi kapsamında diğer üniversitelerden gelen araştırma görevlileri ile yüksek lisans ve doktora öğrencilerinin barınabildikleri bir öğrenci evi olmak üzere toplam altı öğrenci evi bulunmaktadır ( Maddi olanağı kısıtlı öğrenciler, bu evlerden % 50 veya % 100 burslu olarak yararlanabilmektedir (Ek. TS /15). Spor salonları: Ankara Üniversitesi bünyesinde 8 ayrı spor salonu (Piri Reis Spor ve Egzersiz Salonu, Olimpik Yüzme Havuzu ve Egzersiz Salonu, Eczacılık Fakültesi Egzersiz Salonu, Tenis Kortları ve Rekreasyon Alanları, Cebeci Spor ve Egzersiz Salonu, Keçiören

189 Spor Salonu, Gölbaşı Kampüsü Sağlık Kültür ve Spor Salonu, Dışkapı Spor Salonu) öğrencilerin kullanımına açıktır ( Cebeci Spor olarak Salonu; voleybol, basketbol, hentbol, badminton sahası kullanılabilmektedir. Tandoğan Kampüsü içerisinde bulunan, Uluslararası Yüzme Federasyonu standartlarına uygun 10 kulvarlı olimpik yüzme havuzundan ve havuz binası içerisinde bulunan egzersiz salonundan (koşu bantları, yatay-dikey-eliptik bisikletler ve kuvvet makinaları bulunan) öğrenciler yararlanmaktadır. Kampüslerdeki tenis kortları da öğrencilere açıktır. Öğrenci Eğitim, Spor Uygulama ve Rehabilitasyon Merkezleri (ÖRSEM): Ankara Üniversitesinin Manavgat ve Ilgaz da bulunan Öğrenci Eğitim, Spor Uygulama ve Rehabilitasyon Merkezleri ile Elmadağ Rekreasyon Kampı öğrencilere spor ve dinlenme olanakları sunmaktadır. Öğrencilere yönelik olarak Manavgat ÖRSEM de Manavgat Su Sporları kampı; Ilgaz ÖRSEM de yaz aylarında Doğa Sporları Kampı, kış aylarında Kış Sporları Kampı düzenlenmektedir. Öğrencilerin hem ruhsal hem de fiziksel gelişimlerine katkıda bulunan spor olanakları sağlanırken, kurulmuş olan basketbol, voleybol, kayak, hentbol gibi spor takımlarının üniversiteler ve fakülteler arası spor faaliyetlerine katılımları sağlanmaktadır ( SKS bünyesinde her yıl öğrencilerin önerileri doğrultusunda kurslar düzenlenmektedir eğitim-öğretim yılında 28 ayrı alanda kurs programı yürütülmüş ve bu kurslardan 2500 e yakın üniversite öğrencisinin yararlanması sağlanmıştır ( SKS bünyesinde bulunan Gençlik Programları Ofisi nde yürütülen programlar ile öğrenciler yurtiçinde veya yurtdışında çeşitli etkinliklere dahil olup projeler hazırlayabilmekte ve uluslararası ya da yerel projelerde yer alabilmektedir. Gençlik Programı altındaki programlar; Gençlik Değişimleri ve Gençlik Girişimleri başlıkları altında toplanmıştır ( Öğrenci Kulüpleri ve Toplulukları Geçmiş dönemde Dekanlığa bağlı olarak çalışan öğrenci kulüpleri ve toplulukları, halen Rektörlük bünyesindeki SKS Daire Başkanlığı na bağlı olarak faaliyet göstermektedir.

190 Ankara Üniversitesi bünyesinde 108 adet ( Tıp Fakültesi nde ise sekizi SKS ye bağlı olmak üzere toplam 20 adet öğrenci topluluğu bulunmaktadır (Ek. TS /3). Fakültemizin öğrencileri Ankara Üniversitesi Öğrenci Toplulukları Yönergesi ne (Ek. TS /4) göre topluluk kurabilmekte ve kurulmuş olan topluluklara üye olarak aktif çalışabilmektedir. Öğrenci toplulukları kendi iç yönergeleri doğrultusunda faaliyet göstermektedirler. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Müzik Öğrenci Topluluğu İç Yönergesi, örnek olarak ekte sunulmuştur (Ek. TS /5). Öğrenci toplulukları, Dekanlık tarafından oluşturulan faaliyet akış şemasına uygun olarak etkinliklerini düzenlemektedirler. Fakültemizde öğrenci kulüplerine Dekanlık tarafından yer sağlanmıştır. Bu kapsamda, Rıdvan Ege Laboratuvarlarının alt katı öğrenci kulüplerine ayrılmıştır. Burada Ankara Tıp Oyuncuları nın sahnesi ve Müzik Kulübü nün ses izolasyonlu odası bulunmaktadır. Tüm öğrenci toplulukları, özellikle Dönem I Uyum Haftası kapsamında kendilerini tanıtmakta, 14 Mart Tıp Haftası nda ve yıl içinde çeşitli etkinliklerde bulunmaktadır. Öğrenci toplulukları, her eğitim-öğretim dönemine ilişkin faaliyetleri hakkında rapor düzenleyerek, Ankara Üniversitesi SKS Daire Başkanlığı ve Dekanlığa sunmaktadır. Örnek olarak, Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Halk Oyunları Topluluğu Faaliyet Raporu ekte sunulmuştur (Ek. TS /6). Fakültenin Sunduğu Olanaklar Ankara Üniversitesinin sunduğu olanaklara ek olarak, Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Morfoloji Binası bahçesinde bir adet açık tenis, bir adet açık basketbol/voleybol sahası bulunmaktadır. Ayrıca, Morfoloji kantininde öğrencilerin masa tenisi ve langırt oynama olanağı bulunmaktadır. Fakültemizde çeşitli toplantıların/gösterilerin yapılabileceği, kongrelerin/seminerlerin sunulabileceği, kişi kapasiteli ve konferans donanımına sahip yedi adet toplantı salonu bulunmaktadır. Bunlardan Morfoloji binasında bulunan Abdülkadir Noyan Konferans Salonu, Sarı Salon, Pembe Salon; İbn-i Sina Hastanesi nde bulunan Hasan Ali Yücel Konferans Salonu ve

191 Cebeci Yerleşkesinde bulunan 50. Yıl Salonu öğrencilerin/öğrenci topluluklarının kullanımına açıktır. Öğrenci toplulukları, kendi belirledikleri gün/saatlerde gerçekleştirecekleri aktiviteler için Fakülte Sekreterliğinden onay alarak Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nin her türlü salon/donanım olanaklarından yararlanabilmektedir (Ek. TS /2). Öğrenci topluluklarının etkinlikleri fakülte web sayfasında düzenli olarak duyurulmakta ve afişler hazırlanarak üç kampüste kantin ve yemekhanelerin önüne asılmaktadır. Ayrıca, dönemi itibarıyla tüm öğrenci etkinlikleri e-posta ile öğretim üyelerine de duyurulmaktadır (Ek. TS /7 ve Ek. TS /8).

192 GS Tıp fakültesi, öğrencilerin; sosyal sorumluluk projelerine katılmasını özendirerek katılımlarını akademik başarı değerlendirmelerinde göz önüne almış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, öğrencilerinin sosyal sorumluluk projelerine katılımlarını özendirmekte ve desteklemektedir. Yıl içerisinde özellikle öğrenci toplulukları bu tip projeleri gerçekleştirmekte ve çeşitli akademik bilgilendirme toplantıları yapmaktadırlar. Ancak, bu çalışmalar henüz akademik başarı değerlendirmesinde dikkate alınmamaktadır. Önümüzdeki süreçte, araştırma projeleri için yapılana benzer şekilde, sosyal sorumluluk projelerine katılacak öğrencilerin ders/klinik staj başarı notuna 2 veya 3 puan eklenmesi yönünde çalışma planlanmaktadır. Dönem V öğrencileri Halk Sağlığı stajı kapsamında Ankara 29 Ekim Ortaokulu na giderek okul öğrencilerine Beslenme, Ağız ve Diş Sağlığı konularında eğitim vermektedirler. (Ek. TS /3.) Bu etkinlik, öğrenci karnesine puan olarak eklenmektedir (Ek. TS /3.).

193 GS Tıp fakültesi, öğrencilerin; sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif etkinlikler yoluyla öğretim elemanları ile etkileşimlerini arttırmış olmalıdır. Fakültemizde birçok sosyal, kültürel, sanatsal, sportif ve bilimsel etkinlikte öğrenciler ve öğretim üyeleri birlikte olmaktadır. AÜTF'de öğretim üyeleri ve öğrencilerin etkileşimini arttırmak ve öğretim üyelerinin fakülte içerisindeki öğrenci etkinliklerinden haberdar olmasını sağlamak üzere 2017 yılı Ekim ayından itibaren düzenli olarak öğrenci etkinlikleri eposta ile öğretim üyelerine gönderilmekte ve ayrıca ilgili duyuru ve haber web sayfasına güncel olarak konulmaktadır (Ek. TS /7). Ayrıca, üç ayda bir olmak üzere yılda dört kez yayınlanan Gazete Ankara Tıp da öğrenci etkinliklerine yer verilmektedir (Ek. GS /1). Uyum haftası (Ek. GS /2) ve 14 Mart Tıp haftası (Ek. GS /1) içerisinde düzenlenen çeşitli etkinliklerde öğretim üyeleri ve öğrenciler bir araya gelmektedir. 14 Mart Tıp Bayramı etkinlikleri kapsamında "Terapi" dergisi, fakülte Tören ve Öğrenci Etkinlikleri Komisyonu desteği ile öğrenciler tarafından hazırlanmakta ve dergide öğretim üyeleri ile söyleşiler yayınlanmaktadır (Ek. GS /3). Ayrıca, 27 Haziran 2018 tarihinde fakülte kapanış töreninin ardından mezun olacak intörn doktorlara Morfolojiye Veda Partisi verilmiş, bu kapsamda konser ve beraberinde ikram hazırlanmış ve öğretim üyeleri aday mezunlar ile keyifli vakit geçirmişlerdir (Ek. GS /4.)

194 GS Tıp fakültesi, öğrencilerin; gereksinim durumlarına göre ekonomik destek sağlayan kaynaklara erişimlerini kolaylaştırmış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde, 1985 yılından itibaren ilgili yasal düzenlemelere uygun olarak gönüllü öğretim üyelerinin yapmış oldukları bağışlar ile öğrencilere ihtiyaç ve başarı bursu verilmekte iken, ÖGREM kurulduktan sonra; bu bağışlar Ankara Tıplılar Vakfı aracılığı ile burs olarak verilmeye başlanmıştır. AÜTF web sayfasında burs başvurusu on-line olarak yapılabilmektedir. Ayrıca, bilgi alabilecekleri bir iletişim numarası, sekreterya ve eposta adresi de web sayfasında öğrencilerin kolayca ulaşabileceği şekilde yer almaktadır ( eğitim-öğretim yılında 163 öğrenciye burs desteği sağlanmıştır. Ankara Üniversitesinin (yemek, barınma, kısmi zamanlı çalışma, vb.) ve Kredi Yurtlar Kurumu, Türk Eğitim Vakfı, Sabancı, Zorlu, Kenan Evren gibi diğer kurum ve kuruluşların burs başvuru duyuruları ( web adresi üzerinden yapılmaktadır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrenci Topluluklarının etkinlikleri sırasında gereksinim duyduğu ulaşım-yolluk-konaklama gibi ekonomik destekler, Yönetim Kurulu nun onayını takiben Ankara Üniversitesi SKS Daire Başkanlığı tarafından karşılanmaktadır (Ek. TS /1).

195 4.6. Ulusal ve Uluslararası Değişim Fırsatları TS Tıp fakültesi, mutlaka; belirli bir plan ve politika çerçevesinde öğrencilerine ulusal ve uluslararası değişim fırsatları sunmuş, idari ve ekonomik destek sağlamış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi uluslararası eğitim kurumları ile işbirliği yaparak uluslararası öğrenci/öğretim elemanı değişim olanakları konusunda önemli atılımlar yapmış ve uluslararası standartları yakalayabilen bir düzeye erişmiştir. AÜTF uluslararası değişim programlarına son 8 yıllık uyum sürecinde, öğretim programını Avrupa Kredi Transfer Sistemine (AKTS) göre tanımlamış ve uygulamaktadır. Üniversite Rektörlüğü AB Eğitim Programları Koordinatörlüğüne bağlı olarak Tıp Fakültesi Erasmus+ Programı faaliyetleri ve uluslararası öğrenci değişimleri sürdürülmektedir. Erasmus Değişim Programı kapsamında da Avrupa ülkelerindeki eğitim kurumları ile işbirliği yapılmaktadır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Erasmus koordinatör yardımcısı Doç. Dr. Ayhan CÖMERT, 13 Şubat 2015 tarihli Yönetim Kurulu kararı ile koordinatörlük eş başkanı olarak görevlendirilmiştir (Ek. TS /1). 24 Temmuz 2015 tarihli Yönetim Kurulu kararı ile Tıp Fakültesi Uluslararası Öğrenci Değişimleri Ofisi kurulmuştur (Ek. TS /2). Bu sayede ek görevlendirmeler yapılarak öğrenci değişimine yönelik yoğun talepler karşılanmaya çalışılmıştır. Diğer eş başkan Prof. Dr. Arzu ENSARİ nin görevinden ayrılmasından sonra Prof. Dr. Ayhan CÖMERT halen Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Erasmus Koordinatörü olarak görevine devam etmektedir. Erasmus kapsamında ve Erasmus dışı programlara giden öğrencilere gerekli koordinasyon, danışmanlık ve akademik destekler Erasmus koordinatörlüğünce sağlanmaktadır. Ulusal ve uluslararası ilişkiler ve değişim programları ile ilgili olanaklar fakültemiz web sayfalarında duyurulmakta ( ayrıca gerekli tanıtım toplantıları ve broşürler ile bilgilendirmeler yapılmaktadır (Ek. TS /3).

196 İKİLİ ANLAŞMALAR Erasmus kapsamında 2015 yılına kadar yedi Avrupa Üniversitesinin Tıp Fakülteleri ile yılları arasında devam edecek olan ikili anlaşma imzalanmış ( ve bu anlaşmalar sayesinde öğrenim hareketliliği ile öğrenci/öğretim elemanlarına önemli imkânlar sunulmuştur (Ek. TS /4) döneminde ikili anlaşma sayısı artmıştır arasında imzalan yeni 7 ikili anlaşmalar ile Hırvatistan, İtalya, Çek Cumhuriyeti, Macaristan, Almanya, Romanya, Makedonya ve Bulgaristan ile yoğun müfredat koordinasyonları ve anlaşmaların imzalanmaları sağlanmıştır. Güncel anlaşma listemiz, aktif toplam 14 partner ( Erasmus bilateral agreement imzalanan) tıp fakültesi ile devam etmektedir (Ek. TS /5). Almanya Erlangen Üniversitesi ile yapılan bilateral agreement anlaşma yazısı ekte sunulmuştur (Ek. TS /6). Almanca dil şartı olan bu anlaşmada, dil koşulunu sağlayan öğrencilerimiz faydalanabilmektedir. Hırvatistan Rijeka Tıp Fakültesi ile yapılan bilateral agreement anlaşma yazısı ekte sunulmuştur (Ek. TS /7). İngilizce B1 dil seviyesi olan tüm öğrencilerimizin yoğun ilgisi ile karşılanmaktadır. İtalya Milano-Bicocca Tıp Fakültesi ile olan bilateral agreement ikili anlaşma yazısı ekte sunulmuştur (Ek. TS /8), bu gibi anlaşmalar sayesinde tüm öğrencilerimizin Erasmus öğrenim ve staj hareketliliği yoğun ilgisi ile karşılaşmakta ve AKTS programı içerisinde yurtdışına katılımları desteklenmektedir. GELEN ÖĞRENCİLER Üniversitemize değişim öğrencisi olarak bir öğrencinin gelebilmesi için öncelikle iki üniversite arasında öğrenci değişimine olanak sağlayan bir işbirliği protokolünün imzalanmış olması gerekmektedir. Ankara Üniversitesi nin bu kapsamda imzaladığı protokollerin listesi ekte yer almaktadır (Ek. TS /9). Erasmus kapsamında gelen öğrenci sayısını artırmak için 2014 yılında 17 adet program açılmıştır. Bu programların hepsinin AKTS değerleri ve sorumlu öğretim üyeleri belirlenmiştir. İngilizce eğitim programlarını tanıtmak amacıyla broşür hazırlanmıştır

197 (Ek. TS /10). Öğrenci, öğretim üyeleri ve uluslararası ofislere yazılı materyal, eposta ve web sayfası aracılığıyla tanıtımlar yapılmaktadır. ( İspanya Salamanca Üniversitesi Tıp Fakültesi ile Erasmus öğrenim anlaşması imzalanmıştır ve ilk Erasmus öğrencisi Eylül 2018 de eğitime başlayacaktır. Makedonya Tetova Tıp Fakültesi nden gelen öğrenci sayısı da her yıl artmaktadır yılında öğrenim anlaşması ile gelen öğrenci sayısı yazısı ekte sunulmuştur (Ek. TS /11). Bu konudaki yoğun ilgi artışı ile gelen öğrencilere danışmanlık ve akademik koordinasyonda yardımcı olacak yeni öğretim üyeleri ile ön toplantılar yapılmıştır. Olası ek görevlendirmeler önümüzdeki eğitim-öğretim yılında hayata geçirilecektir. ERASMUS FAALİYETLERİ İSTATİSTİKLERİ yılları arasında Erasmus staj hareketliliği ile toplam 134 öğrencimiz yurtdışındaki çeşitli üniversitelere giderek öğrenim yapabilme olanağı bulmuştur (Ek. TS /12) eğitim-öğretim yılında dönemlere yönelik ara toplantılar ve yakın interaktif takip ile öğrenci sayısı artırılmaya çalışılmıştır. Bunun sonucunda, döneminde Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Erasmus staj hareketliliği ile üniversitemizden en çok sayıda öğrenciyi eğitime gönderen fakülte olmuştur. Bu dönemde 24 öğrencimiz staj hareketliliğine giderken, öğrenim hareketliliği ile birlikte faaliyete katılan sayısı 38 olarak gerçekleşmiştir. ERASMUS DIŞI ÖĞRENCİ HAREKETLİLİĞİ Erasmus kapsamı dışında da uluslararası ikili işbirlikleri yapılmaktadır JaponyaHiroshima Üniversitesi, Belçika Leuven Üniversitesi, Almanya Köln Üniversitesi ile eğitim ve işbirliği olanaklarının geliştirilmesi için adımlar atılmış, her üç ülkeden de heyetler ağırlanmıştır. İkili işbirliği protokollerinin imzalanması için adımlar ve yapısal uluslararası işbirliğine uygun olabilmek için yapılanmalar sürdürülmektedir.

198 Köln Üniversitesi ile Rektörlük düzeyinde imzalanan akademik işbirliği (Ek. TS /9) sonrasında Tıp Fakülteleri öğrencileri için gerek Erasmus, gerekse diğer olanaklar açısından tanıtımlar yapılmıştır. Belçika Leuven Üniversitesi Tıp Fakültesi heyetinin kabulünden sonra akademik program yapılanmalarına gidilmiş ve ikili işbirliği protokolü anlaşmasının temelleri atılmıştır. İki öğrencimiz staj hareketliği ile bu fakülteye gitmiştir. Hiroshima Üniversitesi Tıp Fakültesi ile fakültemiz arasında akademik ve eğitim değişimine yönelik ikili anlaşma imzalanmış (Ek. TS /13) ve 2017 yılında bir, 2018 yılında ise iki öğrencimiz orada klinik staj eğitimi imkânı bulmuştur. IFMSA ile eğitim olanağı bulan veya ekonomik destek sağlamadan yurtdışı eğitim programlarına katılacak öğrencilere fakültemiz koordinatörleri tarafından akademik danışmanlık ve destek verilmektedir. FARABİ DEĞİŞİM PROGRAMI Rektörlük Farabi Koordinatörlüğüne bağlı olarak çalışmalar sürdürülmektedir ( Rektörlükle uyumlu olarak; AÜTF Farabi Değişim Programı kapsamında ulusal eğitim kurumları ile işbirliği yapılmaktadır. Ulusal ilişkiler ve değişim programları ile ilgili olanaklar Ankara Üniversitesi ve AÜTF web sayfasında duyurulmakta ve gerekli bilgilendirme yapılmaktadır. Uygulamadaki protokoller her yıl güncellenmektedir ve ilan edilmektedir. Anatomi Anabilim Dalı öğretim üyesi Prof. Dr. S. Tuna KARAHAN, AÜTF Farabi Koordinatörü olarak tekrar atanmıştır. Ulusal Değişim Programı (Farabi) ile ilgili olarak eğitim programlarının incelenmesi sonucunda protokol yapılabilecek üniversiteler belirlenmiş ve bu kapsamda üç olan protokol sayısı 15 üniversiteye ulaşmıştır.

199 4.7. Öğrencilerle Sürekli ve Düzenli İletişim TS Tıp fakültesi, öğrencileriyle mutlaka; eğitimleri süresince güncel iletişim araç ve ortamları kullanarak sürekli ve düzenli etkileşim ortamları sağlamalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde öğrencilerle her aşamada sürekli ve düzenli iletişim sağlayacak çeşitli mekanizmalar mevcuttur. Bu mekanizmaların temel bileşenlerini fakülte öğrenci temsilcisi, dönem öğrenci temsilcileri, Öğrenci Danışmanlık Sistemi, Eğitim Kurulları koordinatörleri, yardımcıları ve sekreteryası, Fakülte sekreterliği, Öğrenci İşleri Şefliği, Mezuniyet Öncesi Eğitimden sorumlu Dekan Yardımcısı ve Dekan oluşturmaktadır. Bu bileşenler arasındaki etkileşim ve iletişim; uyum, bilgilendirme ve geri bildirim toplantıları, düzenli kurumsal toplantılar, dersler, akademik, sosyal ve kültürel etkinlikler, bireysel görüşmeler, web sayfası, duyuru panoları, e-posta, Whats App grupları ve sosyal medya ile sağlanmaktadır. Her eğitim-öğretim yılının başında Dönem I, IV ve VI da Uyum Programı, diğer dönemlerde ise bilgilendirme toplantıları niteliğinde her dönemdeki öğrencilerin toplu olarak katıldığı toplantılar yapılmaktadır (Ek. GS /2 ve Ek. TS /1). Bu toplantılarda ilgili eğitim dönemi hakkında öğrencilere bilgi verilmekte ve öğrencilerin soruları yanıtlanmaktadır. Bütün dönemlerle ilgili ayrı ayrı ve fakülte genelinde internet ortamında yayınlanan bilgilendirmeler yapılmaktadır (Ek. TS /2). Fakülte öğrenci temsilcisi ve dönem temsilcileri; öğrenciler ile akademik ve idari yapılar arasında görüş, öneri ve sorunların paylaşımı ve çözüm önerilerinin geliştirilmesinde etkili bir iletişim görevi yapmaktadır. Fakülte öğrenci temsilcisi, Müfredat Geliştirme ve Eğitim Koordinasyon Kurulu ile Yönetim Kurulu ve Fakülte Kurulu toplantılarına düzenli olarak katılmakta, öğrencilerin görüş ve isteklerinin ilgili kurullara, kurul kararlarının ise öğrencilere iletilmesini sağlamaktadır (Ek. TS /4). Bunun yansıra Dekan, Mezuniyet Öncesi Eğitimden sorumlu Dekan yardımcısı, Öğrenci İşleri Şefliği ve Tıp Fakültesi Bilgi-İşlem Biriminin fakülte ve dönem öğrenci temsilcileri ile yakın teması bulunmaktadır.

200 Öğrencilere iletilecek her türlü bilgi birebir görüşme, e-posta veya telefon uygulamaları ile öğrenci temsilcilerine iletilmekte, öğrenci temsilcilerinin öğrencilerle iletişimi Facebook grupları, E-posta grupları ve Whats App uygulamalarından yararlanılarak hızlı bir şekilde sağlanmaktadır. Ayrıca, tüm öğrenciler birebir görüşme veya e-posta ile doğrudan idari kademeye ulaşabilmektedirler. Bu tür iletişim yollarına ilişkin örnekler ekte verilmiştir (Ek. TS /3). Öğrencilerle iletişimde Öğrenci İşleri ve Öğrenci Rehberlik Merkezi duyuru panoları ve ayrıca Instagram, gibi sosyal medya iletişim araçları da kullanılmaktadır. Dönem Kurulları Koordinatörleri ve sekreterleri öğrencilerin bireysel, akademik ve idari işlemlerinin yürütülmesi için düzenli iletişim içindedir. Bu iletişim, internet sayfası üzerinden duyurular ve ilanlar ile sağlanmaktadır. Dönem I, II ve III de modül sonlarında modül öğretim üyeleri ile öğrencilerin Dönem IV, V ve VI da staj sonunda sorumlu öğretim üyesi/leri ile öğrencilerin katılımı ile sözlü geri bildirim toplantıları düzenlenmekte, bu şekilde öğrencilerin öğretim üyeleri yüz yüze iletişim kurmaları sağlanmaktadır eğitim-öğretim döneminden itibaren geribildirimler elektronik ortamda Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim ve Geri Bildirim Sistemi (Moodle) sistemi kullanılarak alınmaktadır. Bu sistemde öğrencilerin profil ve mesaj atma seçenekleri, her öğrencinin üniversite uzantılı e-posta adresi edinmesinin yaygınlaştırılması da hem iletişimin daha kurumsal hale getirilmesine, hem sosyal ve kültürel faaliyetlerden ek bir yol ile haberdar olunmasına hem de daha yaygın ve resmi iletişim sağlanmasına katkı sunmaktadır (Ek GS ). Ayrıca, her öğrencimiz için öğrenci danışmanlık sistemi kapsamında atanmış olan bir rehber öğrenci ve öğretim üyesi bulunmaktadır ve bu öğrenciler ile öğretim üyeleri arasında düzenli olarak karşılıklı görüşmeler yapılmaktadır (Ek. TS /9). Beyaz Önlük Giyme Töreni, 14 Mart Tıp Bayramı Kutlamaları, Üniversite Bahar Şenlikleri, Mezuniyet Törenleri, öğrenci toplulukları tarafından düzenlenen etkinlikler ve diğer sosyal etkinlikler ile öğretim üyeleri, öğrenciler, mezunlar ve aileleri bir araya getiren olumlu iletişim ortamları sağlanmaktadır.

201 Öğretim üyesi yönlendiriciliğinde küçük gruplarla yürütülen PDÖ, Alan Çalışması, İletişim Becerileri, Araştırma Planlama Yürütme dersi öğretim etkinliklerinde öğrenciler, öğretim üyeleri ile akademik ve sosyal bağlamda etkili iletişim ve etkileşim sağlanmaktadır. Öğrenci temsilcisi, dönem temsilcileri ve tüm öğrenciler herhangi bir konuda görüşmek istediklerinde Dekanlık kurumu ile koşullar uygun olduğunda rahatlıkla anında görüşebilmektedirler. Dekanlıkça, öğrencilere talepleri durumunda gecikme olmaksızın görüşme için randevu verilmekte ve yüz yüze görüşmeler sağlanmaktadır. Uygun olunmadığı durumlarda en kısa süreye randevu verilmektedir. Öğrenciler, ayrıca telefon, SMS ve Whats App gibi teknolojileri kullanarak da dekanlığa ulaşabilmektedir. Görüşmelerdeki talepler ile ilgili gelişmeler durumunda öğrencilere geri dönülmektedir. Öğrenciler, ayrıca Öğrenci işleri şefliği ve diğer eğitim ve sosyal destek sekreteryası ve diğer öğretim üyelerine de rahatlıkla ulaşabilmektedirler.

202 5. PROGRAM DEĞERLENDİRME 5.1. Program Değerlendirme Sisteminin Yapısı TS Program değerlendirme sistemi mutlaka; düzenli olarak alınan, analizi yapılan ve raporlanan öğrenci ve öğretim elemanı geribildirimlerini içermiş olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde program değerlendirme sisteminde, programın etkililiği hakkında veri toplamak amacıyla öğrencilerden ve öğretim elemanlarından düzenli olarak geribildirimler alınmakta, bunların analizleri yapılarak rapor haline getirilmektedir. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde program değerlendirme sistemi kapsamında alınan geribildirimler Tablo ve Tablo de gösterilen bileşenlerden oluşmaktadır. Tablo Dönem I-III de Öğrenci ve Eğiticilerden Alınan Geribildirimlerin Bileşenleri. Geribildirim Alanı Yöntem Zamanlama Sorumlu Kurul Sözlü ve yazılı geribildirim Elektronik ortam (Moodle) Modülün son haftasında Modül sonu sınavları sonrası Elektronik ortam (Moodle) Modül sonu sınavları sonrası Elektronik ortam (Moodle) Elektronik ortam (Moodle) Eğitim dönemi sonunda Eğitim dönemi sonunda Mesleksel Beceriler ve İletişim Becerileri Elektronik ortam (Moodle) ve Yazılı Eğitim dönemi sonunda Tıpta İnsan Bilimleri Elektronik ortam (Moodle) Eğitim dönemi sonunda Kanıta Dayalı Tıp Grubu Topluma Dayalı Tıp grubu Modül Kurulu ve Mesleksel Beceri Grubu Tıpta İnsan Bilimleri Grubu Tüm Eğitim Süreci Sözlü Eğitim dönemi sonu Dönem Kurulu Tüm Eğitim Süreci Yazılı Eğitim dönemi sonu Dönem Kurulu ÖĞRENCİ Modül Modül ÖlçmeDeğerlendirme Süreci Kanıta Dayalı Tıp Topluma Dayalı Tıp Modül Kurulu Modül Kurulu Modül Kurulu ÖĞRETİM ÜYESİ

203 Tablo Dönem IV-VI da Öğrenci ve Eğiticilerden Alınan Geribildirimlerin Bileşenleri. Geribildirim Alanı Yöntem Zamanlama Sorumlu Kurul Elektronik ortam (Moodle) Staj sonunda Dönem Kurulu Akademik Kurul Sözlü Staj sonunda Akademik Kurul Staj sonunda Öğretim üyeleri Bir sonraki staj başında Dönem Kurulu Akademik Kurul Sözlü Yıl sonunda Dönem Kurulu Tüm Eğitim Süreci Sözlü Eğitim dönemi sonu Dönem Kurulu Tüm Eğitim Süreci Yazılı Eğitim dönemi sonu Dönem Kurulu ÖĞRENCİ Staj Genel Değerlendirme Staj Genel Değerlendirme Ders Ölçme-Değerlendirme Süreci Staj ve ÖlçmeDeğerlendirme Elektronik ortam (Moodle) Elektronik ortam (Moodle) ÖĞRETİM ÜYESİ Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim ve Geri Bildirim Sistemi (Moodle) Fakültemizde öğrenci geribildirimleri eğitim-öğretim yılına kadar modül/ klinik staj sonlarında yazılı olarak alınmakta idi. Yazılı geribildirimlerin analiz edilip raporlanmasının zaman alması, bu nedenle eğitim programlarına erken müdahale şansını azaltması nedeniyle, Yönetim Kurulu nun 7 Aralık 2014 tarihli kararı ile öğrenci geribildirimlerinin elektronik ortamda alınmasına karar verilmiş (Ek. TS /1) ve bu karar Dekanlığın 19 Şubat 2015 tarihli kararı ile Dönem kurullarına ve Anabilim/Bilim Dalı başkanlıklarına bildirilmiştir. Ankara Üniversitesi Uzaktan Eğitim Merkezi ile işbirliği içinde Eğitim ve Geri Bildirim Sistemi nin (Moodle) alt yapısının ve geribildirim formlarının hazırlanmasından sonra eğitim-öğretim yılında sistem uygulamaya açılmıştır. Dönem I, II ve III e ait geribildirim anket formları örnek olarak ekte sunulmuştur (Ek. TS /2). Öğrenciler ve eğiticiler kendilerine verilen şifre ile sisteme giriş yapmaktadırlar. Moodle sistemi sayesinde eğitim kurulları ve eğiticiler, geribildirimleri anında görebilmekte ve eğitim programı, eğitim alt yapısı gibi konularda gerekli değişiklikleri/düzenlemeleri kısa sürede yapabilmektedirler. Geribildirimler, öğrenci kimliği saklanarak raporlanmaktadır. Bu sistem, geribildirimler dışında sisteme yüklenen ders materyalleri, mesleksel beceri ve iletişim becerileri uygulama videoları ile öğrencilere elektronik ortamda bilgiye erişim olanağı da vermektedir. Sistem, program değerlendirme dahil çoklu amaçlar için de kullanılabilir.

204 A) Öğrenci Geribildirimleri Klinik Öncesi Dönem Dönem I, II ve III de her modül sonunda modül sonu öğrenci geribildirimleri alınmaktadır. Bu geribildirimler Dönem I ve II de yılda dört kez, Dönem III de altı kez tekrarlanır. Yazılı, sözlü ve elektronik olmak üzere üç basamaklıdır. AÜTF Eğitim ve Geri Bildirim Sistemi (Moodle) eğitim-öğretim yılından itibaren uygulamaya girdiğinden (Ek. TS /1), bu dönem öncesinde yazılı ve sözlü geribildirimler mevcuttur. Modül kurulları tarafından alınan bu geribildirimler, modül kurulu ve sekreterliği tarafından, özellikle modül sonu sınavı da dikkate alınarak modül sonu raporuna dönüştürülür , ve eğitim-öğretim yıllarında Dönem I (Ek. TS /3), Dönem II (Ek. TS /4), Dönem III (Ek. TS /5) modül sonu geribildirimleri eklerde sunulmuştur. Probleme Dayalı Öğrenme oturumları bulunan Dönem II ve Dönem III de modül sonu geribildirimlerinin içinde bu oturumlara ilişkin öğrenci geribildirimleri de alınmaktadır (Ek. TS /4; Ek. TS /5). Klinik öncesi dönemde mesleksel beceri uygulamaları ile ilgili olarak öğrencilerden her ders yılının sonunda yılda bir kez olmak üzere yazılı geribildirimler alınmaktadır , ve eğitim-öğretim yıllarında Dönem I, II ve III de yer alan mesleksel beceri uygulamalarına ilişkin yazılı geri bildirim örnekleri ekte sunulmuştur (Ek. TS /6). Geçmiş yıllarda alınan geribildirimler, eğitim-öğretim yılını da kapsayacak şekilde yayın haline dönüştürülmüştür (Ek. TS /6). Bu geribildirimler, ders yılından itibaren ise rapor haline getirilmeye başlanmıştır (Ek. TS /7). Dönem II ve III de uygulanan iletişim becerileri etkinlikleri ile ilgili olarak öğrencilerden ve etkinliğe katılan öğretim üyelerinden ders yılı sonunda bir kez olmak üzere yazılı geribildirimler alınmaktadır yılları arasına ait Dönem II ve III iletişim becerileri öğrenci geribildirim örnekleri Ek. TS /8 de, eğitici geribildirim örnekleri Ek. TS /9 de yer almaktadır. Alınan bu geribildirimlerden yararlanılarak iletişim becerileri etkinliklerinde düzenlemeler yapılmakla birlikte, yılından itibaren raporlanmaya başlanmıştır (Ek. TS /7). Araştırma Planlama Yürütme dersi, Dönem III de öğrencilerimizin fakültemiz öğretim üyeleri ile birlikte gerçekleştirdikleri, kanıta dayalı tıp derslerinin uygulaması olan, bir

205 akademik yıl süren, sonunda ise öğrencilerimizin projelerini fakültemiz öğretim üyeleri önünde sundukları bir etkinliktir. Bu etkinliğe ilişkin geribildirimler alınmakla birlikte, ne yazık ki katılım çok sınırlı olmaktadır , ve eğitim-öğretim yıllarında Araştırma Planlama Yürütme dersine ilişkin geri bildirim örnekleri Ek. TS /10 da yer almaktadır. Klinik Dönem Dönem IV ve V de öğrencilerden staj sonlarında o staj için staj genel değerlendirme geribildirimi ve takip eden stajın başında ise bir önceki stajın ölçme-değerlendirme sürecine ilişkin geribildirim alınmaktadır. Staj genel değerlendirme ve ölçmedeğerlendirme geribildirimleri eğitim-öğretim yılı öncesinde yazılı olarak alınırken, bu dönemden itibaren Moodle sistemi üzerinden elektronik olarak alınmaya başlanmıştır (Ek. TS /1) ve eğitim-öğretim yıllarında Dönem IV ve V stajlarında öğrencilerden Moodle sistemi üzerinden alınan staj genel değerlendirme ve ölçmedeğerlendirme geribildirimlerine ait rapor örnekleri eklerde yer almaktadır (Ek. TS /11 ve Ek. TS /12). Moodle sisteminin öğrenciler tarafından beklenen düzeyde kullanılmaması nedeniyle, geribildirim sürecinin etkinliğini artırmak için son 2 yıldır Dönem IV ve V de yer alan her staj grubundan bir öğrenci olmak üzere, seçilmiş staj grubu öğrenci temsilcileri ile standart bir değerlendirme formu kullanılarak tüm staj sürecine ilişkin sözlü geribildirim toplantıları yapılmakta (Ek. TS /13) ve raporlanmaktadır ( yılı için Ek. TS /14; yılı için Ek. TS /15). Ayrıca, her staj grubunun son günü staj ders programında sözlü geri bildirim toplantısı için yer ayrılmakta ve bu sözlü geribildirim toplantısında staj eğitim sorumlusu, öğrencilerle stajın öğrenme kazanımlarına ulaşılıp ulaşılmadığı, eğitim ve diğer konularla ilgili sorunları tartışmaktadır (Ek. TS /16). Sözlü geri bildirim toplantısının yer aldığı örnek ders programları ekte sunulmuştur (Ek. TS /17). Dönem VI öğrencilerinden stajlara ilişkin geribildirimler Moodle sistemi üzerinden elektronik ve staj sonunda sözlü olarak alınmakta ve Dekanlığa bildirilmektedir (Ek. TS /18).

206 Ayrıca, hem klinik öncesi, hem de klinik dönemler için öğrencilerin Moodle sistemi üzerinden eğiticilerin kuramsal ve pratik derslerine geribildirim verme olanağı bulunmaktadır. B) Eğitici Geribildirimleri Fakültemizde eğiticilerden çeşitli yöntemler ile geri bildirimler alınmaktadır. Genel yaklaşım olarak; fakültemizde yönetsel olarak katılımcı bir politika benimsenmiş olup, öğretim üyelerimize her türlü toplantı platformunda sözlü geri bildirim verme olanağı sunulmakta ve bu bildirimler yaşama geçirilmektedir. Dönem I-VI Kurulları tarafından eğitim-öğretim dönemleri sonunda ve/veya gereken durumlarda öğrenci geri bildirimleri ilgili dönem eğiticileri ile paylaşılmakta ve sonrasında eğitici geri bildirimleri sözlü olarak alınmaktadır (Ek. TS /19). Bunun dışında öğretim üyelerinden belirli zaman aralıklarında, oluşturulan standart formların doldurulması istenilerek klinik öncesi ve klinik dönem eğitim ile ilgili tüm süreçlere ilişkin yazılı geri bildirimler alınmaktadır (Ek. TS /20 ve Ek. TS /21). Bu kapsamda 2014 de alınan geri bildirimler 2018 yılında tekrarlanmış ve rapor haline dönüştürülmüştür (Ek. TS /22 ve Ek. TS /23) eğitim-öğretim döneminde Dekanlığımızca düzenlenen Anabilim/Bilim Dalı Başkanları toplantılarından bir tanesi geribildirime ayrılmış (Ek. TS /24) ve bu konudaki önerilerden uygun olanlar gerçekleştirilmiştir.

207 TS Program değerlendirme sistemi mutlaka; öğrenci başarısının düzenli izlenmesi ve değerlendirmesini kapsamış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde program değerlendirme sürecinin bir bileşeni olarak öğrencilerin başarıları klinik öncesi dönemde modül/ders, klinik dönemde staj temelinde düzenli olarak izlenmekte ve değerlendirilmektedir. Dönem I, II ve III de modül ve ders bazında öğrencilerimizin son 5 yıldaki not ortalamaları sırasıyla Tablo , Tablo ve Tablo de sunulmuştur. Tablo Dönem I Öğrencilerinin Son 5 Yıldaki Not Ortalamaları. Yıllar Modül 1 Modül 2 Modül 3 Modül 4 Final TEORİK NYUS TEORİK NYUS TEORİK NYUS TEORİK NYUS TEORİK NYUS Tablo Dönem II Öğrencilerinin Son 5 Yıldaki Not Ortalamaları. Yıllar Modül 1 Modül 2 Modül 3 Modül 4 Final TEORİK NYUS TEORİK NYUS TEORİK NYUS TEORİK NYUS TEORİK NYUS

208 Tablo Dönem III Öğrencilerinin Son 5 Yıldaki Not Ortalamaları. Modül 1 Modül 2 Modül 3 Modül 4 Modül 5 Modül 6 Final Yıllar TEORİK NYUS TEORİK NYUS TEORİK NYUS TEORİK NYUS TEORİK NYUS TEORİK NYUS TEORİK NYUS Dönem IV ve Dönem V öğrencilerin stajlara göre bütünlemeye kalma ve staj tekrarlama oranları sırasıyla Tablo ve Tablo de verilmiştir. Tablo Dönem IV Öğrencilerinin Son 5 Yılda Klinik Stajlara Göre Bütünlemeye Kalma ve Staj Tekrarlama Oranları (%). Stajlar İç Hastalıkları / / / / / 4.8 İç Hastalıkları / / / / / 13.7 Göğüs Hastalıkları 4.9 / / / / / 1.9 Allerjik Hastalıklar 5.3 / / / / / 0.2 Kardiyoloji KVC 8.6 / / / / / 3.4 Nöroloji 3.6 / / / / / 3.6 Ruh Sağlığı ve Hastalıkları 11.8 / / / / / 1.0 Enfeksiyon Hastalıkları 8.9 / / / / / / / 0.0 Sağlıklı Yaşam ve Egzersiz Acil Tıp 1.3 / / / / / 0.0 Radyoloji 3.4 / / / / / 3.4 Adli Tıp 0.0 / / / / / 0.0 Genel Cerrahi 17.1 / / / / / 2.9 İlk sayı bütünlemeye kalma, ikinci sayı stajı tekrarlama oranı.

209 Tablo Dönem V Öğrencilerinin Son 5 Yılda Stajlara Göre Bütünlemeye Kalma ve Staj Tekrarlama Oranları (%). Stajlar Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları / / / / / / / / / / / 0.0 Çocuk Cerrahisi Çocuk Psikiyatrisi 2.7 / / 0.3 Kadın Hastalıkları ve Doğum 14.4 / / / / / 2.2 Üroloji 4.3 / / / / / 0.2 Halk Sağlığı 2.6 / / / / / 0.7 Göğüs Cerrahisi 1.3 / / / / / / / 0.0 Geriatri Anesteziyoloji ve Reanimasyon 1.3 / / / / / 0.4 Ortopedi ve Travmatoloji 3.4 / / / / / 0.4 Fiziksel Tıp ve Rehabilitasyon 8.2 / / / / / 0.9 Deri ve Zührevi Hastalıklar 7.3 / / / / / 0.9 KBB Hastalıkları 18.5 / / / / / 1.5 Göz Hastalıkları 7.7 / / / / / 0.7 Plastik Cerrahi 0.4 / / / / / 0.0 İlk sayı bütünlemeye kalma, ikinci sayı stajı tekrarlama oranı. Öğrencilerin başarı durumları Ankara Üniversitesi Öğrenci Bilgi Sistemi'nde (ÖBS) elektronik olarak da elde edilmektedir. Her akademik yılın sonunda Öğrenci Ders Değerlendirme Raporu ile öğrencilerin o yıl içinde almış oldukları notların yüzdeleri alınarak oluşturulan ders başarı notları Rektörlüğümüz serverı üzerinde çalışan ÖBS de hesaplanmakta ve sınıfın harf notu dağılımı pasta grafik olarak da gösterilmekte, Dönem Koordinatörleri tarafından kontrol edilmektedir (Ek. TS /1). Ayrıca, Fakülte Kurulu nda da bu bilgiler geçmiş yıllarla karşılaştırmalı olarak sunulmakta ve irdelenmektedir (Ek. TS /2 ve Ek. TS /3). Fakültemizde eğitim öğretim döneminde Dönem I-III için sınav sonuçları üniversite bilgi sistemi ile entegre olarak düzenlenmiş Tıp Fakültesi otomatize Tıp Eğitimi Bilgi

210 Sistemi (TEBS) kullanıma geçilmiştir. Bu sistem öğrencilerin sonuçlarının kendileri tarafından bireysel olarak görüntülenmesini sağlamaktadır (Ek. TS /4). Ayrıca her yıl Mayıs ayında yapılan Gelişim Sınavı aracılığı ile öğrencilerimizin yıllar arasındaki gelişimlerini gözlemleme ve geri bildirim verme fırsatı bulunmaktadır. Gelişim sınavı zorunlu olmayıp isteyen öğrenciler katılmaktadır. Ancak, sınav sonucu geçme notuna az da olsa katkı vermekte, bu ise sınava girişi olumlu yönde etkilemektedir. Bu konu ile ilgili ayrıntılı bilgiler, Öğrencilerin Değerlendirilmesi bölümünde yer almaktadır.

211 GS Program değerlendirme sisteminde; programın tüm bileşenleri ve sonuçları izleniyor ve değerlendiriliyor olmalıdır. Program değerlendirme sisteminde; programın tüm bileşenleri ve sonuçları izlenmekte ve değerlendirilmektedir. Bu süreç AÜTF Program Değerlendirme Matrisi referans alınarak yapılmaktadır (Ek. GS /1) ve eğitim-öğretim yıllarında Program Değerlendirme ve Ölçme-Değerlendirme Birimi tarafından bu kapsamda yapılan çalışmalar raporlaştırılmıştır (Ek. GS /2). Bu raporda AÜTF Program Değerlendirme Matrisi bazında Girdi- Süreç ve Çıktı değerlendirmesi yapılmıştır. GS Program değerlendirme sisteminde; dış değerlendirme yöntem ve süreçleri kullanılıyor olmalıdır. Üniversitemiz son yıllarda kalite ve akreditasyon anlamında dış gözlem süreçlerinden geçmektedir. Bu kapsamda fakültemizde de değerlendirmeler yapılmıştır. Dış değerlendirme süreci olarak fakültemiz 2017 yılında YÖK Kalite Değerlendirme sürecinden geçmiştir. Bu değerlendirmenin temel standartlarından bir tanesi de eğitimin bileşenleri ve niteliğidir. Bu konuda dış değerlendirme için hazırlanan Yükseköğretim Kurumu Kalite Ziyaret Raporu ve bu konudaki dekanlık bilgilendirme yazısı ekte yer almaktadır (Ek. GS /1 ve Ek. GS /2). Bunun dışında, diğer bir dış değerlendirme olarak mezunlarımızı kapsayan küçük grup görüşmeleri yapılmıştır. Bu görüşmeler sonucunda her bir dönem için yapılabilecek değişiklik önerileri rapor haline getirilmiştir (Ek. GS /3). Önümüzdeki eğitim dönemlerinde program değerlendirme sistemi meslek kuruluşları, mezunlar ve rektörlüğümüzün de dış değerlendirmesinden geçecektir.

212 5.2. Program Değerlendirme Sonuçlarının Kullanımı TS Program değerlendirme sonuçları mutlaka; programın geliştirilmesinde ve iyileştirilmesinde kullanılacak şekilde düzenli olarak raporlanıyor ve değerlendiriliyor olmalıdır. Klinik Öncesi Dönem Çalışmaları Fakültemizde klinik öncesi dönem program değerlendirme çalışmaları kapsamında öğrencilerden alınan geribildirimler ilk olarak Modül Kurulları tarafından değerlendirilmekte ve modül kurulu görüşü ile birlikte bir rapora dönüştürülerek Müfredatı Geliştirme ve Eğitim Koordinasyon Kurulu na (MGK) sunulmaktadır (Ek. TS /3-5). MGK da geribildirimler ve ilgili kurul kararları görüşülerek Fakülte Kurulu nda görüşülmek üzere öneri hazırlanır ve alınan karar tutanak altına alınır (Ek. TS /1). Yapılan analizler ve yazılan raporlar, ayrıca eğitim dönemi sonunda ve/veya gereğinde eğiticiler (Ek.TS /19), anabilim dalları (Ek. TS.5.2.1/2) ve öğrencilerle (Ek. TS.5.2.1/3) paylaşılmakta ve bu toplantıların sonuçları da tutanak ile kayıt altına alınmaktadır. Tüm geri bildirimler, sınav sonuçları ve ilgili kurul görüşleri Fakülte Kurulu nda yapılan sunumu takiben karara bağlanmakta ve bir tutanak ile kayıt altına alınmaktadır (Ek. TS /2-3). Klinik Dönem Çalışmaları Öğrenciler Moodle sisteminden her staj için geri bildirim verirler. Bu geri bildirimler ilgili dönem koordinatörü tarafından takip edilerek Program Değerlendirme ve ÖlçmeDeğerlendirme Grubu tarafından kayıt altına alınır (Ek. TS /11-12).

213 İlgili dönem koordinatörü ve dekan yardımcısı her yarıyıl sonunda her öğrenci rotasyon grubunu temsilen en az bir öğrencinin katılımı ile yapılandırılmış sözlü geri bildirim alır ve bunu tutanak ve katılım belgesi ile belgeler (Ek. TS /13-15). Alınan geri bildirimlerin raporu Dönem IV ve V de yer alan klinik staj başkanlıklarına gönderilerek önerilerde bulunulur ve görüş alınır. Bu görüşler kayıt altına alınır (Ek. TS /4). Klinik stajı olan Anabilim/Bilim Dallarına gelen görüşler doğrultusunda programın son şeklini vermeleri istenir. Dönem IV ve V stajları için verilen geri bildirimler ve öneriler göz önüne alınarak ilgili Anabilim/Bilim Dalı tarafından yapılandırılmış programın son şekli ilgili koordinatör/ dekan yardımcısı tarafından Fakülte kurulunda sunularak bir tutanak ile karara bağlanır (Ek. TS /2).

214 TS Program değerlendirme sonuçları mutlaka; eğitim yönetimi, akademik görevliler ve öğrencilerle paylaşılıyor olmalıdır. Fakültemizde program değerlendirmesinin sonuçları tüm paydaşlar ile paylaşılmakta ve görüşleri alınmaktadır. Bu kapsamda; eğiticilere sözlü ve yazılı bildirim ve görüş alma; öğrencilere sözlü ve yazılı bildirim yapılmaktadır (Tablo ). Eğitim kurulları geri bildirim alma sürecinin içinde yer almaktadırlar. Tablo Program Değerlendirme Sonuçlarının Paydaşlar İle Paylaşılma Yöntemleri. Yöntem Kime Ne zaman Açıklama Eğitim dönemi sonunda Dekanlık ve ilgili dönem koordinatörlüğünce düzenlenir. Dönemde dersi olan tüm eğiticiler davet edilir. Sunum yapılır, ardından görüş ve geri bildirim alınır. Katılım belgelenir, tutanak ile kayıt altına alınır. Sözlü bilgilendirme ve görüş alma Eğiticiler (Dönem I-VI) (Ek. TS /19) Yazılı bilgilendirme ve görüş alma İlgili dönemde dersi bulunan AD/BD başkanlıklarına (Ek. TS /2 ve 4) Eğitim dönemi sonunda İlgili dönemde dersi olan tüm AD/BD Gelen öneriler/görüşler arşivlenir. Sözlü bilgilendirme ve görüş alma Öğrenci temsilcileri Dönem içinde ve dönem sonunda Dönem I-III bir sonraki modül başında Geri bildirim alma sürecinde yapılan uygulamalar hakkında bilgilendirme de yapılır. Yazılı bilgilendirme İlgili dönem öğrencileri (Ek. TS /3) Dönemin başında Bir önceki dönem geri bildirimleri sonucu yapılan değişiklikler öğrencilere yazılı olarak iletilir.

215 TS Program değerlendirme sonuçları mutlaka; programın geliştirilmesinde ve iyileştirilmesinde kullanılıyor olmalıdır. Program geliştirme süreçleri fakültemizde öğrenci/eğitici geribildirim sonuçları ve ders başarıları üzerinden yapılmaktadır. Bu kapsamda yapılan çalışmalar Şekil de yer almaktadır. Şekil Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Geliştirme Çalışmaları. Bu değerlendirme sürecinin program geliştirme ile ilişkili örnekleri aşağıda verilmiştir. Dönem I-II programlarında yapılan çalışmalar Öğrenci ve eğitici geribildirimleri sonucu programda bazı değişiklikler/düzenlemeler yapılmıştır (Ek. TS /1). Yapılan değişiklikler/düzenlemeler aşağıda özetlenmiştir: Ders programı hazırlanırken Anatomi, Histoloji ve Fizyoloji konularının mümkün olduğunca birbirine paralel gitmesi, Tıbbi Mikrobiyoloji ve Parazitoloji konularının ayrı günde işlenmesi,

216 Modüllerin son haftasına mümkün olduğunca az ders konulması, Seçmeli dersler başlamadan tanıtım toplantısı yapılması, Sınav soru sayılarının ders sayısına göre belirlenmesi, Sınav sürelerinin soru sayısına göre belirlenmesi, Sınav takviminde pratik ve teorik sınavların arasının uzun tutulması, Amfilerdeki bilgisayar ve barkovizyonların değiştirilmesi. Dönem III programında yapılan çalışmalar Dönem III eğitimi program ve uygulamalar yönünden en fazla geliştirilmesi gereken alana sahip dönemdir. Bu kapsamda, eğitim-öğretim döneminde eğitici ve öğrenci geribildirimleri doğrultusunda öğrenciler, modül kurulları, Dönem III, IV ve V programlarında görev alan eğiticiler ile bir seri toplantılar yapılarak Dönem III programında önemli düzenlemeler yapılmıştır. Bu düzenlemeler ve ilişkili süreç ekte ayrıntılarıyla yer almaktadır (Ek. TS /2). Özetle; Dönem III de modül sayısı altıdan yediye çıkarılıp, modül kapsamları yeniden belirlendi. 1. Modül klinik bilimlere giriş şeklinde yeniden düzenlendi, anamnez ve temel muayene becerilerine bu modülde yer verildi. Kuramsal ders sayısı, tüm ders etkinliklerinin % 50 sini geçmeyecek şekilde azaltıldı ve dersler ilgili hastalıkların ÇEP öğrenme düzeyi dikkate alınarak ağırlıklandırıldı. Bağımsız çalışma saatlerinin sayısı artırıldı ve bu saatler PDÖ, APY gibi uygulamalar öncesine yerleştirildi. Dönem II deki özel Mikrobiyoloji dersleri Dönem III e alındı. Ders akışları gözden geçirilerek yeniden düzenlendi. Dönem IV ve V klinik stajlarında yapılan program geliştirme çalışmaları Dönem IV ve V staj programlarında Ulusal ÇEP in yayınlanmasını takiben eğitim-öğretim yılında kapsamlı bir gözden geçirme ve yenileme çalışmasının yapılmasından sonra, her eğitim-öğretim döneminin sonunda stajların sorumlu öğretim üyeleri ile birebir toplantılar yapılarak öğrenci geribildirimleri ışığında staj programı/işleyişinde yapılması

217 gereken düzenlemeler tartışılmaktadır. Bu toplantılar sonucunda son iki yılda klinik staj programı/işleyişinde yapılan değişiklikler Tablo de verilmiştir. Tablo Dönem IV-V Staj Programı/İşleyişinde Son İki Yılda Yapılan Düzenlemeler. DÖNEM IV ENFEKSİYON HASTALIKLARI Sabahları öğrenci grubunun ikiye bölünerek uzmanlar eşliğinde hastabaşı viziti yapılması Öğrencilerin sabah poliklinikte hasta görmesi ve öğleden sonra gördükleri hastaları poliklinik doktoru ile birlikte değerlendirmesi GÖĞÜS HASTALIKLARI Staj süresinin 1 gün artırılması Poliklinik pratiğinin programa eklenmesi İÇ HASTALIKLARI 1 (Gastroenteroloji) Daha verimli eğitim için staj programı ve işleyişinin değiştirilmesi İÇ HASTALIKLARI 1 (Hematoloji) Ders programında değişiklik yapılması İÇ HASTALIKLARI 1 (Tıbbi Onkoloji) Dörder kişilik küçük gruplar halinde öğretim üyeleri ile sabah pratiklerinin programa eklenmesi İÇ HASTALIKLARI 1 (Nefroloji) Hasta başı eğitim etkinlikleri ve vizitlerin artırılması İÇ HASTALIKLARI 1 (Romatoloji) Öğretim üyesi eşliğinde poliklinik pratiğinin artırılması KARDİYOLOJİ - KVC Sözlü sınav jürilerinin iki kardiyoloji ve bir kalp ve damar cerrahisi öğretim üyesi olacak şekilde değiştirilmesi NÖROLOJİ Sözlü sınav jürilerinin değiştirilmesi Ders programının her grup öncesi son güncelleme ile duyurulmaya başlanması Poliklinik ve laboratuvar saatlerinin eklenmesi RUH SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI Yararsız bulunan panellerin programdan çıkarılması Psikiyatrik aciller dersi programa eklenmesi SAĞLIKLI YAŞAM VE EGZERSİZ Sağlıklı beslenmeye yönelik konuların programa eklenmesi DÖNEM V ÇOCUK CERRAHİSİ Teorik derslerin azaltılması Poliklinik eğitiminin kaldırılması Ameliyathane pratiği sürelerinin uzatılması ÇOCUK SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI Karne notu değerlendirme ölçütlerinin değiştirilmesi Öğretim üyeleri ile birebir çalışma ortamı sağlamak için danışman öğretim üyesi sistemine geçilmesi FİZİKSEL TIP VE REHABİLİTASYON Ders programında romatoloji konularının azaltılması

218 GERİATRİ Teorik ders içeriklerinin kısaltılması ve derslerde olgu örnekleri verilmeye başlanması Pratik hasta başı uygulamaların programa eklenmesi GÖĞÜS CERRAHİSİ Ders içeriklerinin değiştirilmesi Pratik uygulamaların artırılması GÖZ HASTALIKLARI Sabahları yapılan yatan hasta vizitlerine öğrencilerin katılımının sağlanması HALK SAĞLIĞI Pratik uygulamaların artırılması Toplam teorik ders sayısı azaltılması ve ders içeriklerinin yeniden yapılandırılması KADIN HASTALIKLARI VE DOĞUM Ders programının (teorik ve pratik) yeniden düzenlenmesi ÜROLOJİ Sınav sorularının yenilenmesi Ders içeriklerinin olguya dayalı olarak değiştirilmesi Dönem VI çalışmaları Ulusal ÇEP in 2014 yılında yayınlanmasından sonra ÇEP kapsamı ve fakülte program yeterlikleri dikkate alınarak eğitim-öğretim döneminden geçerli olmak üzere Dönem VI staj programlarında kapsamlı bir yenileme yapılmıştır. Bu doğrultuda stajların öğrenme kazanımları güncellenmiş, öğrencilerin klinik akıl yürütme ve karar verme becerilerine yönelik interaktif eğitim etkinlikleri programlara eklenmiş ve temel mesleksel beceriler ile profesyonel tutum ve davranışlara yönelik uygulamalar yapılandırılmaya çalışılmıştır. Bu yıl güncellenen Dönem VI Staj Yönergesi ile intörn doktorların görev ve sorumlulukları yeniden tanımlanmış ve öğrenci geribildirimlerinde üzerinde durulan noktalarda iyileştirme yapılması sağlanmıştır (Ek.TS.2.1.1/6.). Dönem VI eğitimine yönelik ölçme-değerlendirme sürecinin nesnel olmaması nedeniyle, intörn karnesi program yeterlikleri ve intörnlük dönemi eğitiminin amaç ve hedefleri doğrultusunda güncellenmiştir (Ek. TS /3). Ayrıca, intörnlük eğitimi için iş başında değerlendirme yöntemlerinin kullanılmasına yönelik pilot çalışma yapılarak, eğitim-öğretim döneminden geçerli olmak intörn doktorların staj başarısının karnede yer alan ölçütler dikkate alınarak ve iş başında değerlendirme yöntemleri kullanılarak 100 üzerinden puanlanması kararlaştırılmıştır (Ek.TS.2.1.1/6.).

219 6. AKADEMİK KADRO 6.1. Akademik Kadro Politikası TS Tıp fakültesi, mutlaka; eğitim programının uygulanma özelliklerine göre farklı dönem, süreç ve etkinliklerin gerektirdiği iş yüküne uygun akademik kadro yapısına sahip olduğunu analitik olarak gösterebilmiş olmalıdır. Fakültemizde akademik kadro; fakültenin eğitim yapısı, yükü, öğretim üyesi/öğrenci oranı ve eğitim, araştırma ve sağlık hizmeti sunum yükleri arasındaki denge gibi kriterler çerçevesinde, mevcut öğretim elemanı sayısı, yaş ve kıdem durumları ve gereksinimi karşılama durumu dikkate alınarak belirlenmektedir. Fakültemizde halihazırda 43 Anabilim Dalı ve 41 Bilim Dalı bulunmakta olup, bunların Temel, Dahili ve Cerrahi Tıp Bilimlerine göre dağılımı Tablo de verilmiştir. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Anabilim/Bilim Dalları. Anabilim Dalı Bilim Dalı Toplam Temel Tıp Bilimleri Dahili Tıp Bilimleri Cerrahi Tıp Bilimleri Toplam Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde 84 Anabilim/Bilim Dalı'nda tarihi itibarıyla toplam 1344 öğretim elemanı görev yapmaktadır. Öğretim elemanlarının 354 ü profesör, 77'si doçent, 15 i doktor öğretim üyesi, 91 i öğretim görevlisi ve 807 si araştırma görevlisi kadrosunda bulunmaktadır. Öğretim elemanlarının bölümlere ve unvanlara göre dağılımı Tablo 'de görülmektedir. Toplam 1344 öğretim elemanının 446 sı öğretim üyesi kadrosundadır ve öğretim üyelerinin % 79.4'ü profesör, % 17.2'si doçent ve % 3.4'ü doktor

220 öğretim üyesi unvanına sahiptir. Öğretim üyelerinin % 14'ü Temel Tıp Bilimleri, % 51'i Dahili Tıp Bilimleri ve % 35'i Cerrahi Tıp Bilimleri bölümlerinde görev yapmaktadırlar. Öğretim elemanlarının Anabilim/Bilim Dallarına göre dağılımı Ek. TS /1'de sunulmaktadır. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğretim Elemanlarının Bölümlere ve Unvanlarına Göre Dağılımı ( ). Profesör Doçent Dr. Öğretim Üyesi Öğretim Görevlisi Araştırma Görevlisi Toplam Temel Tıp Bilimleri Dahili Tıp Bilimleri Cerrahi Tıp Bilimleri Toplam Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde unvanlara göre öğretim elemanı sayısının son 5 yıldaki seyri Tablo de verilmiştir. Norm kadro oluşturma ve koruma politikasının sonucu olarak öğretim üyesi sayısının özellikle son 3 yılda sabit kaldığı, araştırma görevlisi sayısında ise istikrarlı bir artışın olduğu görülmektedir. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğretim Elemanlarının Yıllara ve Unvanlara Göre Dağılımı Profesör Doçent Doktor Öğretim Üyesi Öğretim Görevlisi Araştırma Görevlisi Toplam Fakültemizde 1344 öğretim elemanının 1313 ü tıp fakültesi mezunudur (% 97.7). Unvanlara göre öğretim elemanlarının tıp mezunu olma durumları Tablo de yer almaktadır.

221 Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğretim Elemanlarının Tıp Mezunu Olma Durumlarının Unvanlara Göre Dağılımı. Tıp Mezunu Olan Tıp Mezunu Olmayan Sayı Yüzde Sayı Yüzde Profesör Doçent Doktor Öğretim Üyesi Öğretim Görevlisi Araştırma Görevlisi Toplam Fakültemizde 82'si Anabilim/Bilim Dalı Başkanlığı olmak üzere idari görevlerde toplam 115 öğretim üyesi görev almaktadır (Tablo ). Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde İdari Görevli Öğretim Üyelerinin Dağılımı. İDARİ GÖREV SAYI Dekan 1 Dekan Yardımcısı 2 Hastaneler Başhekimi 1 Başhekim 2 Başhekim Yardımcısı 9 Bölüm Başkanı 3 Anabilim Dalı Başkanı 43 Bilim Dalı Başkanı 39 Akraba Dışı Doku Bankası Başkanı 1 Fakülte Kurulu Üyesi 6 Yönetim Kurulu Üyesi 6 Üniversite Senato Temsilcisi 1 Üniversite Yönetim Kurulu Temsilcisi 1 Toplam 115

222 Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde 102 öğretim üyesi mesai dışı olarak fakülte dışında çalışmaktadır (profesör ve doçentlerin % 23.7 si). Fakülte dışında çalışan öğretim üyelerinin Anabilim Dallarına ve unvanlara göre dağılımı Tablo da sunulmaktadır. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mesai Dışı Fakülte Dışında Çalışan Öğretim Üyelerinin Anabilim Dalı ve Unvanlara Göre Dağılımı. ANABİLİM DALI PROFESÖR DOÇENT TOPLAM Aile Hekimliği ABD Anesteziyoloji ve Reanimasyon ABD Beyin ve Sinir Cerrahisi ABD Çocuk Cerrahisi ABD Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları ABD Deri ve Zührevi Hastalıklar ABD Genel Cerrahi ABD Genel Cerrahi ABD Cerrahi Onkoloji BD Göğüs Hastalıkları ABD Göğüs Hastalıkları ABD İmmünoloji ve Allerji Hast. BD Göz Hastalıkları ABD İç Hastalıkları ABD Endokrinoloji ve Met. Hast. BD İç Hastalıkları ABD Gastroenteroloji BD İç Hastalıkları ABD Hematoloji BD İç Hastalıkları ABD Romatoloji BD İç Hastalıkları ABD Tıbbi Onkoloji BD Kadın Hastalıkları ve Doğum ABD Kalp ve Damar Cerrahisi ABD Kardiyoloji ABD Kulak Burun ve Boğaz Hastalıkları ABD Nöroloji ABD Ortopedi ve Travmatoloji ABD Plastik, Rekonstrüktif ve Estetik Cerrahisi ABD Radyoloji ABD Ruh Sağlığı ve Hastalıkları ABD Üroloji ABD Üroloji ABD Çocuk Ürolojisi BD Toplam

223 Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde öğretim üyesi başına düşen ortalama öğrenci sayısı 2018 yılı itibarıyla 5.6'dır. Öğretim üyesi başına düşen öğrenci sayısı Temel Tıp Bilimleri için 40, Dahili Tıp Bilimleri için 11 ve Cerrahi Tıp Bilimleri için 16 olarak hesaplanmıştır. Yıllara göre öğretim üyesi başına düşen ortalama öğrenci sayısı Tablo 'de sunulmaktadır. Öğrenci sayısındaki artışa paralel olarak yıllar içinde öğretim üyesi başına düşen öğrenci sayısında artış gözlenmektedir. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğretim Üyesi (Profesör, Doçent, Doktor Öğretim Üyesi) Başına Düşen Öğrenci Sayısının Yıllara Göre Dağılımı. Toplam Öğrenci Sayısı Toplam Öğretim Üyesi Sayısı Öğretim Üyesi Başına Öğrenci Sayısı eğitim-öğretim döneminin sonunda öğretim üyelerine yönelik yapılan geribildirim anketinde iş yükünün eğitim, sağlık hizmeti ve araştırma alanlarına dağılımına ilişkin sorulara verilen yanıtlar esas alınarak yapılan iş yükü analizi Tablo de sunulmuştur. Buna göre, öğretim üyelerimiz çalışma saatlerinin klinik öncesi dönemde % 56.2, klinik dönemde ise % 40 ını eğitime ayırmaktadırlar (Eğitici geribildirim anketinin ayrıntılı analizi Ek. TS /20 VE 21 de yer almaktadır). Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğretim Üyelerinin Çalışma Saatlerinin Eğitim, Sağlık Hizmeti ve Araştırma Alanlarına Göre Dağılımı. Eğitim Sağlık Hizmeti Araştırma Temel Bilimler % 56.2 % 8.1 % 35.8 Klinik Bilimler % 40.0 % 43.4 % 16.6

224 Tüm bu veriler, fakültemizin eğitim programı, araştırma faaliyetleri ve sağlık hizmetlerini etkin bir şekilde yürütebilmek için yeterli akademik kadroya sahip olduğunu göstermektedir. Yeni yapılacak atamalarda Anabilim/Bilim Dallarının eğitim ve hizmet yükleri ile Ek. TS /2 de gösterilmiş olan akademik personel sayıları dikkate alınmakta ve sayıca yetersiz olan bölümler öncelikle desteklenmektedir.

225 TS Tıp fakültesi, mutlaka; akademik kadronun, eğitim programındaki görev ve sorumluluklarını çalışma alanları ve akademik düzeylerine göre belirliyor ve izliyor olmalıdır eğitim-öğretim dönemi sonunda fakültemizde kurumsallığı daha net oturtmak, kurumsallığın standart ilkeler çerçevesinde uygulanmasını sağlamak, katılımcı ve paylaşımcı karar alma süreçlerini fakülte kültürüne yerleştirmek temel ilkeleri çerçevesinde Akademik Personel Görev Tanımları ve Akademik İşleyiş Usulleri Yönergesi hazırlanmış (Ek. TS /1) ve Fakülte Kurulu nun 5 Temmuz 2018 ve sayılı kararı ile kabul edilmiştir (Ek. TS /2). Bu yönerge kapsamında dekan, dekan yardımcıları, bölüm başkanları, eğitim kurullarının üyeleri ve öğretim üyeleri dahil akademik yapılanma içinde yer alan tüm personelin çalışma alanları doğrultusunda görev ve sorumlulukları ayrıntılı bir şekilde tanımlanmıştır. Yönergede fakültemizin misyon, vizyon, amaç ve hedefleri doğrultusunda öğretim üyelerinin de görev ve sorumlulukları belirlenmiştir. Bu görev ve sorumluluklar içinde Mezuniyet Öncesi Eğitim ile ilişkili olanlara aşağıda belirtilmiştir. 1) Akademik, eğitim ve hizmet faaliyetlerini koordineli bir şekilde yerine getirir. 2) Ankara Üniversitesi Çalışanlarına Etik Değerler ve İlkeler Belgesi doğrultusunda davranır. 3) Dekanlık, Anabilim/Bilim Dalı akademik kurulu ve başkanı tarafından verilen sorumluluklarını uygun bir şekilde yerine getirir. 4) Lisans ve lisansüstü ders materyallerini Ankara Üniversitesi Açık Erişim Sistemine girer. 5) Varsa Bologna Bilgi Sistemi nde ders bilgi formlarını tamamlamalar/günceller. 6) Eğitim dönemi sonunda geri bildirim verir. 7) Derslerine düzenli ve zamanında girer, zamanında bitirir. 8) Derslerini ilgili modül/staj öğrenme kazanımları doğrultusunda uygun düzeyde anlatır. 9) Moodle ortamı için derslerine ait eğitim materyallerini yeni eğitim dönemi başlamadan günceller. 10) Öğrenci danışmanlığını yönergeye uygun bir şekilde yerine getirir. 11) Eğitim komisyonu görevlerine düzenli olarak katılır, verilen görevleri yerine getirir.

226 Ayrıca, Ankara Üniversitesi Rektörlüğü nce hazırlanan Ankara Üniversitesi Çalışanlarının Etik Değerler ve İlkeler Belgesi nde eğitim ve öğretim faaliyetleri ile ilgili maddeler de mevcuttur (Ek. TS /3). Bu bildirgeye göre; eğitim-öğretim etkinliklerinde üniversitemiz öğretim elemanları, zorunlu durumlar dışında derslerini ve eğitim-öğretime ilişkin tüm yükümlülüklerini bizzat yürütür; öğrencilerin, mesleğin ya da disiplinin en üst akademik standartlarını özgürce öğrenmeleri için çaba gösterir; öğrencilerin öğrenme hak ve özgürlüklerini korur; öğretim yöntem ve teknikleri ile materyallerini sürekli geliştirerek öğrencilerin çağdaş ve nitelikli eğitim alma haklarını destekler; öğrencilere saygı duyar; yaklaşım ve değerlendirmelerinde yansız ve adil olur; öğrencilere ait gizli bilgileri, yasal gereklilikler dışında üçüncü kişilerle paylaşmaz; ortak bir çalışmada öğrencinin katkısını belirterek sunar; akademik danışmanlık sorumluluklarını özenle yerine getirir; öğrencileri ile sömürü, taciz ya da istismar içeren her türlü ilişki ve davranıştan kaçınır; öğrencilerden hediye kabul etmez; öğrencilerin mesleki etik değerleri içselleştirmeleri için onlara davranışları ile örnek olur; engelli öğrencilere yasal düzenlemelerin gerektirdiği destek ve yardımı sağlamaya çalışır ve genç akademisyenlerin yetişmelerine gerekli katkıyı sağlarlar. Tüm Ankara Üniversitesi çalışanların bu belgede yer alan ilkelere uygun şekilde davranmaları gerekir. Fakültemiz kadro gelişimine yönelik planlama yaparken; eğitim programının niteliğini geliştirecek olan stratejileri izlemekte ve çeşitli performans göstergelerini kullanmaktadır. Fakültemizde akademik kadronun eğitim programındaki görev ve sorumlulukları ile idari görevleri ve bilimsel/akademik etkinliklerine yönelik yıllık faaliyet raporları düzenlenmektedir (Ek. TS /4). Bu faaliyet raporları, her yıl eğitim-öğretim döneminin sonunda toplanmakta ve Dekanlık tarafında değerlendirilmektedir. Ayrıca, oluşturulan yeni faaliyet raporu formu ile eğitim-öğretim yılından itibaren Anabilim/Bilim Dallarının da yıllık etkinlikleri düzenli olarak izlenmeye başlanılacaktır (Ek. TS /5). Fakültemizde öğretim üyeleri, eğitime yönelik etkinliklerini her ay Hastane Bilgi İşletim Sistemi ne (Avicenna) girmektedirler (Ek. TS /6). Bu sayede hem öğretim üyelerinin eğitimle ilgili etkinliklerinin izlenmesi sağlanmakta, hem de bu etkinlikler öğretim üyelerine performans puanı olarak yansıtılmaktadır. Ayrıca, öğretim üyeleri Yükseköğretim Kurulu Bilgi Sistemi (YÖKSİS) veri tabanında eğitim faaliyetleri ile ilgili kayıtlarını düzenli olarak

227 güncellemektedirler yılında Temel Tıp Bilimlerinden 55, Dahili Tıp Bilimlerinden 181 ve Cerrahi Tıp Bilimlerinden 95 öğretim üyesi bu sistemden destek almıştır. Program Değerlendirme Bölümü TS standardında ayrıntıları ile belirtildiği üzere, fakültemizde tüm eğitim dönemlerinde modül/staj, ölçme-değerlendirme ve öğretim üyesi derslerine yönelik öğrencilerden sözlü, yazılı ve elektronik geribildirimler alınmaktadır. Bu geribildirim anketlerinde yer alan öğretim üyelerinin eğitim etkinliklerine yönelik sorular da etkili bir izlem aracı olmaktadır. Örnek olarak, Dönem I Modül 1 e ait, Modül Sonu Geribildirim Anketi sunulmuştur (Ek. TS /2). Eğitim dışında Ankara Üniversitesi tarafından geliştirilen Ankara Üniversitesi Araştırma Veri tabanı (ARVED) aracılığıyla, Anabilim/Bilim Dalları kapsamında öğretim elemanlarının araştırma ve bilimsel etkinlikleri de izlenebilmektedir (Ek. TS /7). Bu veri tabanına giriş Anabilim/Bilim Dalı başkanlarına verilen kullanıcı adı ve şifre ile yapılmakta ve bilimsel yayınlar, projeler, atıf sayısı, h indeksi gibi bilgiler düzenli aralıklarla güncellenmektedir. ARVED veri tabanı bilgilerine yönelik mevcut durum analizi sonuçları 16 Mayıs 2018 tarihinde yapılan Akademik Genel Kurul toplantısında Tıp Fakültesi Dekanı tarafından sunulmuştur (Ek. TS /8). Her tıp fakültesinde olduğu gibi Anabilim Dalı/Bilim Dalları, öğretim üyelerinin eğitim ile ilgili görev ve sorumluluklarının izlenmesinde ana işlev görmektedir. Bu işlev, AÜTF Akademik Personel Görev Tanımları ve Akademik İşleyiş Usulleri Yönergesi nde Anabilim/Bilim Dalı başkanlarının görevleri arasında yer almaktadır.

228 TS Tıp fakültesi, mutlaka; seçim, atama ve yükseltmelerde akademik liyakatı gözeten, fırsat eşitliği sağlayan yöntem ve kriterler kullanıyor olmalıdır. Üniversitemizde seçim, atama ve akademik yükseltme kriterleri akademik gereksinimler, yükseköğretim mevzuatında yapılan değişiklikler, Üniversitelerarası Kurul un aldığı kararlar ve Sağlık Bakanlığı nın tüzük ve yönetmelik değişiklikleri çerçevesinde periyodik olarak güncellenmektedir. Üniversitemiz kriterleri, üniversitenin ve fakültenin misyon, vizyon, amaç ve işleyişi; eğitim, araştırma ve diğer akademik ve mesleksel etkinliklerin dengesi gözetilerek ve yükseköğretim mevzuatı ile uyumluluk dikkate alınarak belirlenmektedir. Üniversitemizde seçim, atama ve yükseltmeler, kurumsal amaç ve hedeflere uygun akademik liyakatı gözeten ve fırsat eşitliği sağlayan kriterler çerçevesinde yapılmaktadır. Ankara Üniversitesi Öğretim Üyeliği Kadrolarına Atanma ve Yükseltilme İlkeleri ekte sunulmuştur (Ek. TS /1). Üniversitemizde akademik personelin atanma ve yükseltilmesi ile ilgili bir komisyon bulunmaktadır. Fakültemizde son beş yılda profesör, doçent ve doktor öğretim üyesi kadrolarına yapılan atamalara ilişkin sayılar Tablo da verilmiştir (2018 yılına ait rakamlar ilk yedi ayı yansıtmaktadır). Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Tarihleri Arasında Atamaları Yapılan Öğretim Üyelerinin Unvanlara Göre Dağılımı Profesör Doçent Doktor Öğretim Üyesi Toplam

229 GS Tıp fakültesi, öğretim elemanı seçim, atama ve yükseltmelerinde; üniversitenin genel seçim, atama ve akademik yükseltme kriterleri yanı sıra, eğitim alanında ek kriterler belirlemiş olmalıdır. Ankara Üniversitesi Öğretim Üyeliği Kadrolarına Atanma ve Yükseltilme İlkeleri (Ek. TS /1) içinde eğitim alanına yönelik ek kriterler mevcuttur. Bu kriterler aşağıda belirtilmiştir: Yeni bir dersi veya laboratuvarı önlisans, lisans veya lisansüstü düzeyde eğitime kazandırmak, Türkçe programlara ilave olarak yabancı dilde gerçekleştirilen programlarda da ders vermek, Ulusal/Uluslararası bir sertifikalı eğitim kursuna eğitici olarak katılmış olmak, Ankara Üniversitesi web sayfası üzerinden kullanılmak üzere ders materyali ya da uzaktan eğitim materyali geliştirmiş olmak, Yayımlanmış bir ders kitabı veya ders kitabı bölümü yazmış olmak, Profesörlük için doçent unvanını aldıktan sonra en az altı yarıyıl üniversitelerdeki eğitim-öğretim ve araştırma faaliyetlerine katkıda bulunmuş olmak. Fakülte Yönetim Kurulu nun 13 Ekim 2017 tarihli kararı ile eğitim-öğretim yılından itibaren ilk defa lisans ve lisansüstü dersi verecek öğretim elemanlarının fakültemizde yürütülen ve ayrıntıları TS standardında belirtilmiş olan Akademik Gelişim Programları nı tamamlamış olmaları zorunluluğu getirilmiştir (Ek. GS /1).

230 6.2. Akademik Kadronun Sürekli Mesleksel Gelişimi TS Tıp fakültesi, akademik kadrosu için mutlaka; eğitim programının gerektirdiği eğitici niteliklerini geliştirmeye yönelik planlı ve kurumsal bir çerçevede uygulanan eğitici gelişim programları sunuyor olmalıdır. Fakültemiz Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı, fakülte öğretim üyelerinin eğiticilik niteliklerini geliştirmeye yönelik aşağıda sunulan kursları peryodik olarak düzenlemektedir: Eğitim Becerileri Kursu (1999'da beri) Probleme Dayalı Öğrenme Yönlendirici Eğitimi Kursu (2001 den beri) Ölçme Değerlendirme Kursu (2008 den beri) İletişim Becerileri Eğitici Eğitimi (2007 den beri) Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde eğitim-öğretim yılından itibaren senede iki defa olmak üzere uzman, doktor öğretim üyesi ve doçent düzeyindeki öğretim elemanlarına Akademik Gelişim Programı başlığı altında eğitimler düzenlemektedir. Bu eğitimler, Tablo de belirtilmiş olan dört temel başlık altında yürütülmektedir yılı güz döneminde yapılan eğitimlerin programı ekte yer almaktadır (Ek. TS /1). Tablo Akademik Gelişim Programı Ana Başlıkları ve Düzenlenme Tarihleri. Eğitim Programları Eğitim Dönemleri Güz Dönemi Bahar Dönemi AGP I: TIP EĞİTİCİSİ OLMAK KASIM ŞUBAT 2018 AGP I: ANKARA TIP LI OLMAK VE ÖLÇME DEĞERLENDİRME 29 KASIM - 01 ARALIK MART MART ARALIK NİSAN 2018 AGP III: ARAŞTIRMA PLANLAMA YÜRÜTME VE İSTATİSTİK EĞİTİMİ AGP IV: KİŞİSEL VE AKADEMİK GELİŞİM, MAKALE YAZMA, TIPTA TEKNOLOJİ KULLANIMI ŞUBAT 2018

231 Akademik Gelişim Programları kapsamında genç akademisyenlerin; Tıp eğitimcisi olması; farklı eğitim modellerinde eğitici olması, Ankara Tıplı olarak etik değer ve toplumsal sorumluluk sahibi, fakültesi, üniversitesi ve ülkesine sahip çıkan bireyler olarak yetiştirilmesi, Ölçme-değerlendirme yöntemlerine hâkim olması, Araştırma planlama, yürütme, kanıta dayalı tıp uygulamaları ve tıpta istatistik kullanımına hâkim olması, Uluslararası yüksek etkili makaleler hazırlayabilmesi, klinik araştırma sürecini doğru uygulaması, Bireysel ve akademik gelişim sağlaması, kariyer planlaması, Tıpta teknoloji kullanımında etkin ve bilgili olma konularında kapsamlı eğitim almalarının sağlanması gibi bilgi ve beceriler kazanmaları hedeflenmiştir. Eğiticilerin ve genç akademisyenlerin kaynaştığı bu programda katılımcılardan geribildirim alınmakta (Ek. TS /2) ve geribildirimler ışığında Katılım Değerlendirme Raporu düzenlenmektedir (Ek. TS /3). Alınan geri bildirimler ile programın daha da zenginleştirilerek devam ettirilmesi planlanmaktadır yılı güz ve 2018 yılı bahar dönemi gelişim programlarına 59 öğretim elemanı katılmış ve 19 u tüm programı tamamlamıştır (Ek. TS /4). Bu öğretim elemanlarına tarihinde düzenlenen Akademik Yıl Kapanış Töreninde katılım sertifikaları verilmiştir (Ek. TS /5). Fakültemiz Yönetim Kurulu nun 13 Ekim 2017 tarihli kararına göre eğitimöğretim yılından itibaren ilk defa lisans ve lisansüstü dersi verecek öğretim elemanlarının Akademik Gelişim Programlarını tamamlamış olmaları zorunluluğu getirilmiştir (Ek. GS /1). Ankara Üniversitesi Rektörlüğü tarafından da Üniversitemiz öğretim üyelerine yönelik sonuncusu Ocak 2018 tarihleri arasında olmak üzere düzenli olarak Öğretim Üyeleri için Eğiticilerin Eğitimi kursu düzenlenmektedir (Ek. TS /6) döneminde bu kursa katılan fakültemiz öğretim elemanlarının listesi ekte sunulmuştur (Ek. TS /7).

232 TS Tıp fakültesi, akademik kadrosu için mutlaka; planlı ve kurumsal bir çerçevede uygulanan sürekli mesleksel gelişim etkinlikleri düzenliyor olmalıdır. Ankara Üniversitesi Hizmet İçi Eğitim Koordinatörlüğü tarafından öğretim elemanları dahil üniversite çalışanlarının sürekli mesleksel gelişimine yönelik düzenli eğitim etkinlikleri yapılmaktadır. Bu kapsamda, 2017 yılında düzenlenen eğitim etkinliklerinin listesine koordinatörlüğün web sayfasından ulaşılabilir ( Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Anabilim/Bilim Dallarında düzenli olarak sürekli mesleki gelişime yönelik bilimsel toplantılar yapılmaktadır. Bu toplantılara ait aylık bilimsel etkinlik programı fakültemiz yerleşkelerindeki panolar ve web sayfasında duyurulmakta, ayrıca öğretim elemanlarına e-posta yoluyla bildirilmektedir. Bu şekilde, gereksinim duyan tüm öğretim elemanların bu toplantılara katılımı teşvik edilmektedir. Örnek olarak, Aralık 2017 ye ait bilimsel etkinlik duyurusu ve programları ekte sunulmuştur (Ek. TS /1 ve Ek. TS /2).

233 TS Tıp fakültesi, akademik kadrosu için mutlaka; eğitici gelişimi ve diğer bireysel, sürekli mesleksel gelişim etkinliklerine katılım desteği sağlıyor, katkı ve katılımlarını izliyor olmalıdır. Bilimsel çalışma, araştırma ve yayınların nitelik-niceliğini arttırmak, Ankara Üniversitesi aidiyet bilincini güçlendirmek amacıyla Ankara Üniversitesi nde görev yapan öğretim elemanlarının uluslararası bilimsel etkinlik/yayınları, ulusal/uluslararası patentleri ve üniversiteye önemli katkı sağlayan çalışmaları Uluslararası Bilimsel Etkinlik Desteği (UBED) ile ödüllendirilmektedir. UBED İlkeleri ek yer almakta olup (Ek. TS /1), destekten yararlanan öğretim elemanı sayısını artırmak için düzenli olarak güncellenmektedir. Öğretim elemanlarının çoğu UBED desteğini ulusal/uluslararası bilimsel toplantılara katılmak için kullanmakta, toplantı sonra katkı ve katılımlarını bir rapor ile Dekanlığa bildirmektedirler yılları arasında toplam 735 fakülte ve 3489 üniversite mensubu öğretim elemanı UBED desteğinden yararlanmıştır (Tablo ). Son üç yılda destekten yararlanan öğretim elemanı sayısındaki artış dikkat çekicidir. Tablo Yılları Arasında UBED Desteğinden Yararlanan Öğretim Elemanı Sayıları. Tıp Fakültesi Üniversite Toplam Ankara Üniversitesi Öğretim Üyeliği Kadrolarına Atanma ve Yükseltilme İlkeleri arasında yer alan Yurt dışındaki bir yüksek öğretim kurumu veya araştırma merkezinde bir

234 defada en az üç ay çalışmış olmak kriteri de sürekli mesleksel eğitim etkinliklerine katılımı teşvik edici niteliktedir (Ek. TS /1). Ayrıca, Üniversitemiz mesleksel gelişime yönelik yurtdışı bilimsel toplantı, araştırma ve diğer etkinliklere katılmak isteyen öğretim elemanlarını, iki yıla varan süreyle görevlendirme yaparak desteklemektedir (Ek. TS /2).

235 7. ALTYAPI VE OLANAKLAR 7.1. Alt Yapı ve Eğitsel Olanaklar TS Fakülte, eğitim programının yapısı, özellikleri ve öğrenci sayısına uygun şekilde mutlaka; büyük ve küçük gruplarda eğitim etkinlikleri için kullanılan amfi, derslik, seminer odası, öğrenci laboratuvarlarını içermiş olmalıdır. Eğitim Ortamları Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde eğitim, üç yerleşkede sürdürülmektedir. Yerleşkeler arasında öğrencilerin/hastaların/hasta yakınlarının ulaşımı için hafta içi 07:3017:30 saatleri arasında karşılıklı ücretsiz otobüs/minibüs servisleri çalışmaktadır. A) Morfoloji Yerleşkesi: Bu yerleşkede Dekanlık büroları, Temel Tıp Bilimlerine ait Anabilim/Bilim Dalları ile Tıbbi Farmakoloji, Tıbbi Genetik ve Tıbbi Patoloji Anabilim Dalları yer almaktadır. Kampüste, ayrıca çalışma salonları, kütüphane, öğrenci kulüpleri odaları, kafeterya ve etkinlik salonları bulunmaktadır. B) İbn-i Sina Yerleşkesi: İbn-i Sina Araştırma ve Uygulama Hastanesi ve Akademik Yerleşkeyi (Dahili ve Cerrahi Bilimleri) içermektedir. Klinik stajların kullanımı için hastane 1. katında bir dershane bloğu mevcuttur. Bu alanda 16 adet dershane bulunmaktadır. C) Cebeci Yerleşkesi: Cebeci Araştırma ve Uygulama Hastanesi ve Kalp Merkezini kapsamaktadır. Dahili ve Cerrahi Tıp Bilimlerine ait Anabilim/Bilim Dalları ile birlikte Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı, PDÖ odaları, Mesleksel Beceri ve İletişim Becerileri odaları, 14 Mart Öğrenme Merkezi ve 50. Yıl Amfisi Cebeci Yerleşkesindedir. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde uygulanan eğitim modeli ve uygulanan öğretim etkinliklerinin gerçekleştirilmesi için gerek büyük grup, gerekse küçük gruplarda yapılacak etkinliklere uygun eğitim-öğretim ortamları ve gerekli eğitim materyalleri sağlanmakta ve

236 düzenli aralıklar ile alt yapının geliştirilmesine yönelik olarak izlem ve düzenleme çalışmaları yapılmaktadır. Klinik öncesi eğitim temel olarak Morfoloji Yerleşkesinde gerçekleşmektedir. Kuramsal dersler, ıslak ve kuru laboratuvar uygulamaları, Anatomi laboratuvarı uygulamaları, bilgisayar laboratuvarı uygulamaları bu yerleşkede yapılmaktadır. Küçük gruplarda gerçekleştirilen eğitim etkinlikleri (PDÖ, Mesleksel Beceriler, İletişim Becerileri, vb.) için Cebeci Yerleşkesinde amaca uygun inşa edilmiş eğitim ortamları kullanılmaktadır. Alan çalışması, aile izlemi olarak sahada gerçekleştirilmektedir. Dönem III den itibaren hastane eğitimine başlanmaktadır. Klinik eğitim Cebeci Yerleşkesinde 50. Yıl Amfisi ile her disiplinin kendi binasında yer alan amfi ve dershanelerde, İbn-i Sina Yerleşkesinde ise 1. kat dershaneler bloğu ile Anabilim/Bilim Dallarının kendi birimlerindeki dershanelerde yapılmakta; ayrıca klinik, poliklinik, laboratuvar ve ameliyathane gibi eğitim ortamları kullanılmaktadır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde eğitimde kullanılan amfi, derslik, PDÖ odaları, laboratuvarlar, klinik eğitim ortamları gibi eğitim ortamlarına ve donanımlarına ilişkin güncel bilgiler Tablo ve de sunulmuştur. Ayrıca, esas olarak sağlık hizmetine yönelik laboratuvarlar da eğitimde kullanılmaktadır. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Amfi, Derslik ve PDÖ Odaları. NİCELİKSEL ÖZELLİKLER BİRİM ADI Kapasite NİTELİKSEL ÖZELLİKLER Kullanım Sıklığı Isınma/ Havalandırma Ergonomi (Masa, sandalye, perde) Teknik donanım (Ses, ışık, görüntü) Engelli Erişimi MORFOLOJİ YERLEŞKESİ 1 No lu Amfi 300 EDB Yetersiz Kısmen uygun Yetersiz Yok 2 No lu Amfi 220 EDB Yeterli Uygun Yetersiz Var 3 No lu Amfi 225 EDB Yeterli Uygun Yetersiz Var 4 No lu Amfi 220 EDB Yeterli Uygun Yetersiz Var 5 No lu Amfi 220 EDB Yeterli Uygun Yetersiz Var 6 No lu Amfi 212 EDB Yeterli Uygun Yetersiz Var 7 No lu Amfi 212 EDB Yeterli Uygun Yetersiz Var Olcay Tiryaki Çalışma Salonu 100 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Derslik 1 14 EDB Yetersiz Uygun Yeterli Var Derslik 2 25 EDB Yetersiz Uygun Yeterli Var İBN-İ SİNA YERLEŞKESİ

237 Derslik 3 30 EDB Yetersiz Uygun Yeterli Var Derslik 4 40 EDB Yetersiz Uygun Yeterli Var Derslik 5 25 EDB Yetersiz Uygun Yeterli Var Derslik 6 35 EDB Yetersiz Uygun Yeterli Var Derslik 7 35 EDB Yetersiz Uygun Yeterli Var Derslik 8 30 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Derslik 9 25 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Derslik EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Derslik EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Derslik birleşik 75 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Derslik EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Derslik EDB Yetersiz Uygun Yeterli Var Derslik EDB Yeterli Uygun Yeterli Var 15.Kat 35 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var 12.Kat 30 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var 11.Kat A blok 30 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var 11.Kat salon 35 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var 9.Kat 45 EDB Yetersiz Uygun Yeterli Var 6.Kat 30 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var 50. Yıl Amfisi (3 adet) 428 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Kadın-Doğum Şerif Çanga Amfisi 186 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Çukur Amfi 178 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Genel Cerrahi Amfisi 40 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var 65 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var 170 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var 93 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var 65 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var 58 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var 95 EDB Yeterli Uygun Yeterli 70 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var 56 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var CEBECİ YERLEŞKESİ Cerrahi Onkolojisi Amfisi Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Bahtiyar Demirağ Amfisi Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Derslikleri (6 adet) Gastroenteroloji Dersliği Adli Tıp Behçet Kamay Dersliği Çocuk Psikiyatrisi Mualla Öztürk Dersliği (2 adet) Göz Hastalıkları Dersliği Göğüs Hastalıkları Dersliği Var

238 Çocuk Cerrahisi Dersliği 170 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Plastik Cerrahi Dersliği (2 adet) 92 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Hematoloji Dersliği (2 adet) 51 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Kalp ve Damar Cerrahisi Dersliği 86 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Kardiyoloji Dersliği (2 adet) 80 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Nükleer Tıp Dersliği 30 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Radyasyon Onkolojisi Dersliği 30 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Dersliği 95 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Spor Hekimliği Dersliği 60 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Tıbbi Onkoloji Dersliği 60 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Halk Sağlığı Dersliği (2 adet) 50 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var PDÖ Odası (36 adet) 15, toplam 540 EDB Yeterli Kısmen uygun Yeterli Yok EDB: Eğitim dönemi boyunca Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Laboratuvarlar (Entegre Uygulama Laboratuvarları, Mesleksel ve İletişim Becerileri Uygulama ve Bilgisayar Laboratuvarları). NİCELİKSEL ÖZELLİKLER BİRİM ADI Kapasite NİTELİKSEL ÖZELLİKLER Kullanım Sıklığı Isınma/ Havalandırma Ergonomi (Masa, sandalye, perde) Teknik donanım (Ses, ışık, görüntü) Engelli Erişimi MORFOLOJİ YERLEŞKESİ Rıdvan Ege Bilgisayar Laboratuvarı 26 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Olcay Tiryaki SalonuBilgisayar Lab. 16 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Anatomi Uygulama Laboratuvarı 300 EDB Yeterli Uygun Yeterli Var Her biri 15, toplam 105 EDB Yeterli Uygun Yeterli Her biri 3, toplam 30 EDB Yeterli Uygun Yeterli 34 (28+6) 24 saat Yeterli Uygun Yeterli CEBECİ YERLEŞKESİ 1-7 No lu Mesleksel Beceri Laboratuvarı (uygulama odası) 1-10 No lu İletişim Becerileri Lab. (görüşme odası) 14 Mart Öğrenme Merkezi Bilgisayar Laboratuvarı (2 adet) EDB: Eğitim dönemi boyunca Yok Yok Yok

239 TS Fakülte, eğitim programının yapısı, özellikleri ve öğrenci sayısına uygun şekilde mutlaka; çalışma salonları, sosyal alanlar ve öğrenci kullanımına ayrılan diğer alan ve olanakları sağlamış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde kütüphane dışında Morfoloji Yerleşkesinde 334 kişi kapasiteli Prof. Dr. Olcay Tiryaki Öğrenme Merkezi ve Cebeci Yerleşkesinde 306 kişi kapasiteli, 2016 yılında kullanıma sunulan 14 Mart Öğrenme Merkezi akademik personele ve öğrencilere çalışmaları için uygun ortam sağlamaktadır (Tablo ). Ayrıca, tüm yerleşkelerde bilimsel ve sosyal içerikli toplantıların yapılabildiği ve eğitim faaliyetleri için de kullanıma açık toplantı salonları mevcuttur (Tablo ). Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Kütüphane ve Serbest Çalışma Ortamları. NİCELİKSEL ÖZELLİKLER BİRİM ADI Kapasite NİTELİKSEL ÖZELLİKLER Kullanım Sıklığı Isınma/ Havalandırma Ergonomi (Masa, sandalye, perde) Teknik donanım (Ses, ışık, görüntü) Engelli Erişimi MORFOLOJİ YERLEŞKESİ Kütüphane 125 Hafta içi mesai saatleri Yeterli Uygun Yeterli Var Prof. Dr. Olcay Tiryaki Salonu saat Yeterli Uygun Yeterli Yok saat Yeterli Uygun Yeterli Yok CEBECİ YERLEŞKESİ 14 Mart Öğrenme Merkezi* *14 Mart Öğrenme Merkezi Kat Kapasite İşlev Dr. Türkan Akyol Çalışma Salonu 66 Bireysel Çalışma Dr. Yücel Kanpolat Çalışma Salonu 48 Bireysel Çalışma Dr. Aziz Sancar Dershanesi 24 Bilgisayarla çalışma, ders Toplam 138 Zemin Kat 1. Kat Dr. Ethem Utku Kütüphanesi 26 Kütüphane

240 Dr. Atıf Taşpınar Konferans Salonu 56 Ders, konferans, toplantı Dr. Ahmet Akçaboy Çalışma Odası 10 Grup Çalışma Gökkuşağı Çalışma Salonu 84 Turuncu Bireysel Çalışma Sarı Bireysel Çalışma Yeşil Bireysel Çalışma Mavi Grup Çalışma Lacivert Grup Çalışma Mor Grup Çalışma Kırmızı Dinlenme, okuma Toplam 176 Genel Toplam 314 Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Toplantı ve Konferans Salonları. NİCELİKSEL ÖZELLİKLER BİRİM ADI Kapasite NİTELİKSEL ÖZELLİKLER Kullanım Sıklığı* Isınma/ Havalandırma Ergonomi (Masa, sandalye, perde) Teknik donanım (Ses, ışık, görüntü) Engelli Erişimi MORFOLOJİ YERLEŞKESİ Mavi Salon 350 Her Gün Yeterli Uygun Yeterli Var Mor Salon 133 Her Gün Yeterli Uygun Yeterli Var Pembe Salon 60 Her Gün Yeterli Uygun Yeterli Var Sarı Salon 100 Her Gün Yeterli Uygun Yeterli Var Ord. Prof. Dr. Abdülkadir Noyan Konferans Salonu 608 Her Gün Yeterli Uygun Yeterli Var Her Gün Yeterli Uygun Yeterli Var İBN-İ SİNA YERLEŞKESİ Hasan Ali Yücel Konferans Salonu 170 CEBECİ YERLEŞKESİ 50. Yıl Amfisi 300 Yeterli Uygun Yeterli Var PDÖ Binası 56 Yeterli Uygun Yeterli Var 14 Mart Öğrenme Merkezi 56 Yeterli Uygun Yeterli Yok Her Gün *Yıllık ortalama kullanım sıklığı Ankara Üniversitesi yerleşkelerinde öğrencilere dört çeşit öğle yemeği çıkmakta, dileyen öğrenciler Ankara Üniversitesi yerleşkelerinde bulunan kantin ve lokantalarda yemek

241 yiyebilmektedir. Ayrıca, Morfoloji kantininde (Cafe Morfo) öğrenciler masa tenisi, langırt, play station oynayabilmektedir. Fakültemiz yerleşkelerinde bulunan yemekhane ve kantinler Tablo de verilmiştir. Fakültemiz yerleşkelerinde öğrencilerin kullanımı için ayrılmış tuvaletlerin listesi de Tablo da sunulmuştur. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Yemekhane ve Kantinler. BİRİM ADI NİCELİKSEL ÖZELLİKLER NİTELİKSEL ÖZELLİKLER Kapasite Isınma/ Havalandırma Ergonomi (Masa, sandalye, askılık) Teknik Donanım Engelli Erişimi Öğrenci Yemekhanesi 276 Yeterli Uygun - Yok Cafe Morfo 184 Yeterli Uygun - Var Yeterli Uygun MORFOLOJİ YERLEŞKESİ İBN-İ SİNA YERLEŞKESİ Kantin Var CEBECİ YERLEŞKESİ Öğrenci Yemekhanesi 120 Yeterli Uygun Yeterli Yok Fiero 250 Yeterli Uygun Yeterli Var Kantin 50 Yeterli Uygun Yeterli Var Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Öğrenci Tuvaletleri. BİRİM ADI NİCELİKSEL ÖZELLİKLER NİTELİKSEL ÖZELLİKLER Sayı Isınma/ Havalandırma Ergonomi Donanım Engelli Erişimi Dekanlık Ana Bina 2 Yeterli Uygun Yeterli Var Cafe Morfo 2 Yeterli Uygun Yeterli Var Rıdvan Ege Bilgisayar Laboratuvarı 2 Yeterli Uygun Yeterli Var Anatomi Uygulama Laboratuvarı 2 Yeterli Uygun Yeterli Var Prof. Dr. Olcay Tiryaki Salonu 2 Yeterli Uygun Yeterli Yok 2 Yeterli Uygun Yeterli Var MORFOLOJİ YERLEŞKESİ İBN-İ SİNA YERLEŞKESİ Derslikler CEBECİ YERLEŞKESİ

242 50. Yıl Amfisi 2 Yeterli Uygun Yeterli Var PDÖ Binası 4 Yeterli Uygun Yeterli Yok Mesleksel ve İletişim Becerileri Laboratuvarı 2 Yeterli Uygun Yeterli Var 14 Mart Öğrenme Merkezi 7 Yeterli Uygun Yeterli Var Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde uygulanan eğitim ve öğretim modeli çerçevesinde kullanılan materyallerin yerleşkelere göre dağılımı Tablo de verilmiştir. Mesleksel Beceriler Laboratuvarında kullanılmakta olan maketlerin listesi Tablo de, Anatomi Laboratuvarında kullanılmakta olan maketlerin listesi ise ekte (Ek. TS /1) sunulmuştur. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mevcut Eğitim Materyalleri. Morfoloji Yerleşkesi İbn-i Sina Yerleşkesi Cebeci Yerleşkesi - - Rıdvan Ege Bilgisayar Laboratuvarı: 308 adet Anatomi Uygulama Laboratuvarı: 1776 adet 12 adet Bilgisayar Rıdvan Ege Bilgisayar Laboratuvarı: 100 adet Olcay Tiryaki Bilgisayar Laboratuvarı: 16 adet Kütüphane: 1 adet Amfi ve derslikler: Her amfide birer adet 23 Projektör Tüm amfi, derslik ve toplantı salonlarında Tüm dersliklerde Senaryo - - Ders notu Uygulama föyü Kütüphane: TS de verilmiştir - Mikroskop Maket Kadavra Standardize hasta Kitap - Mesleksel ve İletişim Becerileri Laboratuvarı: 32 çeşit (131 adet) Mesleksel ve İletişim Becerileri Laboratuvarı: 38 hasta 1-9 No lu Mesleksel Beceri Laboratuvarı: 4 adet 1-10 No lu İletişim Becerileri Laboratuvarı: 5 adet 1-36 No lu PDÖ Odası: 36 Adet 14 Mart Öğrenme Merkezi Bilgisayar Laboratuvarı: 34 adet Mesleksel Beceri ve İletişim Laboratuvarları: 7 adet Amfi ve Derslikler: Her amfi ve derslikte 14 Mart Öğrenme Merkezi: 2 adet PDÖ: 13 adet senaryo güncel olarak kullanılmakta PDÖ: Ders notları veriliyor PDÖ: 100 adet uygulama föyü güncel olarak kullanılmakta PDÖ Odası: Yok (Kitaplar 14 Mart Öğrenme Merkezine devredildi) 14 Mart Öğrenme Merkezi: Henüz sayımı yapılmamıştır.

243 E-kütüphane Fotokopi cihazı Optik okuyucu Tıp Fakültesi genelinde e-kütüphane bulunmakta olup 94 veritabanı (82 Tam metin, 14 Bibliyografik kimlik), 14 tıp konulu metin bulunmaktadır 3 adet - Tıp Eğitimi ve Bilişimi AD: 1 adet 1 adet - - Tablo AÜTF Mesleksel Beceri Laboratuvarında Bulunan Maket Listesi. Maket Adet Kol enjeksiyon maketi 6 İntramüsküler enjeksiyon maketi-kalça 11 Erkek sonda takma, rektal ve prostat muayene maketi 5 Kadın sonda takma maketi 5 Jinekolojik muayene maketi 7 Resusitasyon maketi 2 Yetişkin havayolu simülatörü Airway Larry 3 Plastik bebek (Yapay solunum ve kalp masajı yapılabilen) 8 Meme muayene maketi 2 Meme muayenesi simülatörü 5 Pediatri kol maketi 1 Kol maketi 8 Yenidoğan maketi 1 Kulak yıkama maketi 1 Otostopik tanı koyma maketi 5 Göz maketi oftalmoskopi tanı koyma (diyabetik retinopati) 6 Santral venöz kateterizasyon maketi 1 Lavman maketi 1 Lomber ponksiyon maketi 5 Kolostomi maketi 1 Pelvis-bebek başı simülatörü 1 Doğum maketi 5 Kalp sesleri simülatörü 5 Simman 2 Tüm vücut maketleri (kadın-erkek-çocuk) 3 Yara-yanık simülasyonu malzemeleri 1 Kulak-burun-boğaz muayenesi maketi 5 Anne-doğum simülatörü ile yenidoğan simülatörü (bilgisayarlı) 1 Anne-doğum simülatörü ile yenidoğan simülatörü 4 İntravenöz enjeksiyon pedi 10 Enjeksiyon eğitim maketi 5 Tansiyon ölçme maketi 5

244 Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Morfoloji Binasında öğrencilerin sosyal etkinliklerini yürütmeleri için 11 adet Kulüp Odası vardır. Ankara Üniversitesinin sunduğu olanaklara ek olarak, AÜTF Morfoloji Binası bahçesinde bir adet açık tenis, bir adet açık basketbol/voleybol sahası bulunmaktadır.

245 TS Fakülte, eğitim programının yapısı, özellikleri ve öğrenci sayısına uygun şekilde mutlaka; kütüphane ve internet ya da diğer elektronik ortamlar üzerinden bilgiye erişim olanaklarını sunmuş olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde akademik personel, öğrenciler ve idari personel, AÜTF Merkez Kütüphanesi, Ankara Üniversitesi nin diğer kütüphaneleri ve Ankara Üniversitesi e-kütüphane olanakları ile bilimsel kaynaklara kolayca ulaşabilmektedirler. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Morfoloji Binası içerisinde hizmet vermekte olan 684 m2 alanı kaplayan Merkez Kütüphanenin, 236 m2 lik kitap ve dergi deposu, 125 kişilik okuyucu kapasiteli okuma salonu bulunmaktadır. AÜTF nde tarihinde Merkez Kütüphanesi kurma çalışmaları başlamış ve kütüphanemizin bugünkü duruma gelmesi sağlanmıştır. Ayrıca, 285 kişi kapasitesi ve 35 bilgisayarlı bilgisayar laboratuvarı ile 7/24 açık Prof. Dr. Olcay Tiryaki Öğrenme Merkezi de Morfoloji binası içerisinde öğrencilere hizmet vermektedir. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Kütüphanesi koleksiyonu kitap (textbook lar, tıp kitapları, romanlar), tez, süreli yayın ve danışma kaynaklarından oluşmakta ve açık raf sistemiyle hizmet vermektedir yılı sonu itibariyle 86 başlık basılı süreli yayın (22 si satın alma, 64 ü bağış) bulunmaktadır. Demirbaşa kayıtlı kitap sayısı adettir. Bu sayının 2119 unu yerli ve yabancı romanlar oluşturmaktadır. Ayrıca; 829 doçentlik, 5145 uzmanlık, 181 doktora, 280 yüksek lisans tezi ve 320 adet bilimsel araştırma proje raporu bulunmaktadır. Kütüphanemizde bulunan kitaplar Anglo-American Kataloglama Kuralları II ye göre kataloglanmakta ve National Library of Medicine Classification sınıflama sistemi uygulanmaktadır. Ayrıca, kitaplara Türkçe konu başlığı da verilmektedir. Mevcut basılı kaynaklara ( adresi üzerinden kütüphane başlığı altında ulaşılabilmektedir yılında kütüphanemize kayıtlı kullanıcı ve ödünç verilen materyal sayıları Tablo da verilmiştir. Kütüphanemizde bulunan kaynakların bibliyografik verilerinin tamamı, Ankara Üniversitesi Kütüphane Otomasyon Programı olan SirsiDaynix e yüklenmiş, böylelikle

246 koleksiyonun tamamı elektronik ortamda ankara.edu.tr kütüphane çevrimiçi katalog ( adresinden tüm araştırmacıların (öğretim elemanları, öğrenciler, idari personel) hizmetine sunulmuştur. Bu sayede kütüphanemizde kayıtlı olan tüm kaynaklara tek bir tarama ucuyla (yazar, eser adı, konu, eğer tez ise ayrıca Anabilim/Bilim Dalı, vb.) erişim sağlanabilmektedir. Tablo Yılında Kütüphaneye Kayıtlı Kullanıcı ve Ödünç Verilen Materyal Sayısı. Kullanıcı Kayıtlı Kullanıcı Sayısı Ödünç Verilen Materyal Sayısı Akademik Personel İdari Personel Öğrenci Diğer Toplam Üniversitemizin ve fakültemizin çok kapsamlı kitap ve dergi veritabanı aboneliği de bulunmaktadır; American Academy of Pediatrics, BMJ Online Journals, Clinical Key, Ebrary, Ebsco, Elsevier, Emerald, EndNote X8, ISI-Journal Citation Reports, ISI - Web of Science, JAMA, JAMA Arşiv, Science Direct, Scopus, Springer Link, Theme Clinical Collection VII-VIII-IX, Thieme e-journals, Turnitin, UpToDate Anywhere, Ulakbim, Ulusal veritabanları, Wiley Online Library, vb. Fakülte kütüphanelerinin basılı ve elektronik kaynak ihtiyaçları Ankara Üniversitesi Kütüphane ve Dokümantasyon Daire Başkanlığı tarafından karşılanmakta ve koordine edilmektedir. Ankara Üniversitesi elektronik kütüphanesine akademik personel, öğrenciler ve idari personel için yerleşke içinden ve yerleşke dışından ulaşım mümkün olmaktadır. Abone olunan veritabanları üzerinden dergi listesi ve elektronik kitap listesine web sitesinden ulaşılabilmekte ve e-kitap, e-dergi ve e-makale taraması yapılabilmektedir. Tüm üniversite kapsamında, Wi-Fi hizmeti bulunmaktadır. Öğrencilere ve akademikidari personele Ankara Üniversitesi mensubu oldukları aşamada ankara.edu.tr uzantılı eposta adresi verilmekte ve kendi şifreleri ile yerleşkeler içerisinde Wi-Fi hizmetinden yararlandıkları gibi; uzaktan erişim ile Ankara Üniversitesi Server ı üzerinden kütüphaneye bağlanarak kaynaklara erişebilmektedir.

247 Kütüphanede görevli personelimizin sayısı ve eğitim durumları Tablo da sunulmuştur. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Kütüphanesinde Görevli Personelin Kadro ve Eğitim Durumu. Kadro Durumu Akademik Uzman Kütüphanecilik Bilgi ve Belge Yönetimi Mezunu Lise ve Dengi Okul Mezunu 1 Genel İdari Hizmetler Sınıfı Toplam Teknik Hizmetler Sınıfı Toplam İlk kez eğitim-öğretim yılında uygulamaya konulan AÜTF Eğitim ve Geri Bildirim Sistemi (Moodle) geribildirim dışında, öğrencilere elektronik ortamda bilgiye erişim olanağı da vermektedir. Öğrenciler sistem üzerinden klinik öncesi ve klinik dönem kuramsal ve pratik ders materyallerine, mesleksel beceri ve iletişim becerileri uygulama videolarına ve diğer eğitim materyallerine ulaşabilmektedirler. Bunun için, ilk olarak 2 Temmuz 2015 tarihinde Dekanlık tarafından web ortamında kullanılmak üzere öğrencilere yönelik ders materyallerinin, yazı ekindeki kurallar ve formata uygun olarak hazırlanmasına ilişkin bir yazı Anabilim/Bilim Dallarına gönderilmiştir (Ek. TS /1). Yazıya, Allerjik Hastalıklar stajı kapsamında Prof. Dr. Gülfem E. ÇELİK tarafından formata uygun şekilde hazırlanmış bir ders notu da eklenmiştir (Ek. TS /2). Daha sonra eğiticilerle yapılan müteakip toplantılarda Moodle sistemi hakkında bilgilendirme ve ders materyallerinin tamamlanması/güncellenmesi girişimleri devam ettirilmiştir (Ek. TS /3). Örnek olarak; Allerjik Hastalıklar, Göğüs Hastalıkları ve Kardiyoloji stajlarına ait sisteme girilmiş ders materyallerini gösteren Moodle ekran görüntüleri ekte sunulmuştur (Ek. TS /4).

248 TS Fakülte, eğitim programının yapısı, özellikleri ve öğrenci sayısına uygun şekilde mutlaka; öğrencilerin hekimlik bilgi, beceri ve uygulamalarında yeterli deneyim kazanmalarını sağlayacak klinik eğitim ortamlarını sağlamış olmalıdır yılında eğitime başlayan, Türkiye Cumhuriyeti nin ilk tıp fakültesi olan Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, kurulduğu günden bugüne kadar geçen 73 yıl boyunca ülkemizin gereksinimleri doğrultusunda hekim ve uzman hekim yetiştirmiştir. Türkiye nin dört bir yanından başvuran çok sayıda hastanın, özellikle nadir görülen hastalıklar ve karmaşık olguların tanı ve tedavisini yürütmesi sayesinde fakültemiz öğrencilerine meslek hayatlarında ihtiyaç duyacakları klinik deneyimi sağlayacak eğitim ortam ve fırsatlarını sunmaktadır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, öğrencilerinin tıp eğitimi sırasında klinik çalışmalarını yürütebilecekleri iki eğitim hastanesine sahiptir: İbn-i Sina Araştırma ve Uygulama Hastanesi, Cebeci Araştırma ve Uygulama Hastanesi ve Kalp Merkezi. Eğitim faaliyetlerinin bu iki hastanede koordineli bir şekilde yürütülmesi konusunda Tıp Fakültesi Dekanı ile her iki Hastane Başhekimleri işbirliği içinde çalışmaktadırlar. İbn-i Sina Hastanesi kliniklerinde 2017 yılsonu itibarıyla toplam 901 hasta yatağı ve yoğun bakım ünitelerinde (Genel Cerrahi, Göğüs Cerrahisi, İç Hastalıkları, Reanimasyon ve postop) toplam 96 yoğun bakım yatağı mevcuttur yılında İbn-i Sina Hastanesi polikliniklerinde günlük ortalama 1550 hastaya bakılmış ve toplam hastaya poliklinik hizmeti verilmiştir. Kliniklere ait poliklinik sayıları Tablo de verilmiştir. İbn-i Sina Hastanesi merkez ameliyathanesinde Cerrahi Tıp Bilimlerine bağlı çeşitli anabilim dallarına ait 26 ameliyat masası bulunmaktadır ve Cebeci yerleşkesi ile birlikte 2017 yılında yapılan toplam ameliyat sayısı 8884 dür. İbn-i Sina Hastanesinde mezuniyet öncesi eğitimde kullanılan klinik olgu sunumları, tartışmalar ve konseyler gibi eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü teknik donanıma sahip derslikler, toplantı salonları ile seminer, sempozyum, kongre, vb. etkinliklerde kullanılan 185 kişi kapasiteli Hasan Ali Yücel Konferans Salonu bulunmaktadır yılında yenilenerek hizmete açılan İbn-i Sina Hastanesi Acil Servisinde 2017 yılında hastaya ayaktan ve yatarak sağlık hizmeti verilmiştir. Hastaların tüm klinik

249 değerlendirmeleri, laboratuvar ve radyolojik incelemeleri ve gerektiğinde cerrahi girişimleri Acil Servis içinde yapılmaktadır. Cebeci Araştırma ve Uygulama Hastanesi, yatay yerleşim düzenine sahip geniş bir alan üzerine kurulu yerleşkede bulunan 950 yatak kapasitesi ile hizmet vermektedir. Yoğun bakım ünitelerine ait 84 yatak bulunmaktadır yılında polikliniklerde günlük ortalama 1850 olmak üzere toplam hastaya poliklinik hizmeti verilmiştir. Kliniklere ait poliklinik sayıları Tablo de verilmiştir. Cerrahi Tıp Bilimlerine ait toplam 24 ameliyat masası bulunmaktadır ve İbn-i Sina yerleşkesi ile birlikte 2017 yılında yapılan toplam ameliyat sayısı 8884 dir. Ayrıca, Cebeci yerleşkesinde toplantı ve eğitim faaliyetleri için kullanılan derslikler ve amfilere ilişkin bilgiler Tablo de sunulmuştur. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Yerleşkelerindeki Poliklinik Oda Sayıları. ANABİLİM/BİLİM DALI CEBECİ İBNİ SİNA HASTANESİ HASTANESİ AİLE HEKİMLİĞİ ABD 8 2 FİZİKSEL TIP VE REHABİLİTASYON ABD 2 2 FİZİKSEL TIP VE REHABİLİTASYON ABD ROMATOLOJİ BD - 2 GASTROENTEROLOJİ ABD 1 1 NÜKLEER TIP ABD 1 - PLASTİK, REKONSTRÜKTİF VE ESTETİK CERRAHİSİ ABD 1 - GENEL CERRAHİ ABD 1 1 CERRAHİ ONKOLOJİSİ BD 1 - PERİFERİK DAMAR CERRAHİSİ BD - 1 TIBBİ ONKOLOJİ BD 2 2 RADYASYON ONKOLOJİSİ ABD 3 - HEMATOLOJİ BD 3 - HEMATOLOJİ KEMİK İLİĞİ TRANSPLANTASYON POLİKLİNİĞİ 1 - ÇOCUK SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI ABD 7 - ÇOCUK CERRAHİSİ ABD 1 - ÇOCUK ENFEKSİYON HASTALIKLARI BD 2 - BEYİN VE SİNİR CERRAHİSİ ABD/ÜROLOJİ ABD (Dönüşümlü) 1 - KBB ABD/KALP VE DAMAR CERRAHİSİ ABD (Dönüşümlü) 1 -

250 ÇOCUK ENDOKRİNOLOJİSİ BD 1 - ADÖLESAN POLİKLİNİĞİ 1 - DİYABET POLİKLİNİĞİ 1 - ÇOCUK NÖROLOJİSİ BD 2 - ÇOCUK KARDİYOLOJİSİ BD 2 - ÇOCUK GÖĞÜS HASTALIKLARI BD 1 - ÇOCUK İMMÜNOLOJİ VE ALLERJİ BD 3 - ÇOCUK METABOLİZMA HASTALIKLARI BD 1 - ÇOCUK GASTROENTEROLOJİSİ BD 2 - ÇOCUK NEFROLOJİSİ BD 2 - ÇOCUK ROMATOLOJİSİ BD 1 - ÇOCUK ONKOLOJİSİ BD 2 - ÇOCUK HEMATOLOJİSİ BD 2 - SOSYAL PEDİATRİ BD 3 - YENİDOĞAN POLİKLİNİĞİ 2 - AÇOK BİRİMİ POLİKLİNİĞİ 1 - GELİŞİMSEL PEDİATRİ BD 4 - KADIN HASTALIKLARI VE DOĞUM ABD GEBE POLİKLİNİĞİ 2 - KADIN HASTALIKLARI VE DOĞUM ABD JİNEKOLOJİ POLİKLİNİĞİ 7 - RUH SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI ABD 4 - ÇOCUK VE ERGEN RUH SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI ABD 4 - ERGEN PSİKİYATRİSİ POLİKLİNİĞİ 4 - GÖĞÜS HASTALIKLARI ABD 2 - SİGARA BIRAKMA ÜNİTESİ POLİKLİNİĞİ 1 - KOAH POLİKLİNİĞİ 1 - İMMÜNOLOJİ VE ALLERJİ BD 1 - ADLİ TIP ABD 2 - KARDİYOLOJİ ABD 2 2 KALP VE DAMAR CERRAHİSİ ABD 1 - CERRAHİ HASTALIKLAR POLİKLİNİĞİ - 13 DERİ VE ZÜHREVİ HASTALIKLAR ABD - 3 DİŞ POLİKLİNİĞİ - 1 ENDOKRİNOLOJİ VE METABOLİZMA HASTALIKLARI BD - 3 İÇ HASTALIKLARI ABD - 13

251 KULAK BURUN BOĞAZ HASTALIKLARI ABD - 3 NÖROLOJİ ABD - 2 ORTOPEDİ VE TRAVMATOLOJİ ABD TOPLAM Öğrencilere klinik deneyimler sağlayacak özgün eğitim ortam ve fırsatları bazı Anabilim/Bilim dalları nezdinde aşağıda açıklanmıştır: Anesteziyoloji ve Reanimasyon Anabilim Dalı: Ameliyathane ve ameliyathane dışı anestezi uygulamalarının yanı sıra Algoloji Bilim Dalı nda kronik ağrı hastaları ve Yoğun Bakım Bilim Dalı nda kritik hastaların tanı, tedavi ve takipleri yapılmaktadır. Reanimasyon Ünitesinde monitörize hasta bakımı, non-invaziv ve invaziv solunum destek tedavisi yürütülmektedir. Algoloji kliniğinde nosiseptif ağrı sendromları (baş ve yüz, boyun ve omuz, bel, kas-iskelet sistemi, visseral ve pelvik ağrı), nöropatik ağrı sendromları (santral, periferal ve otonomik sinir sistemi, kompleks bölgesel ağrı sendromları ve fantom ağrısı) ve diğer ağrı sendromları (kanser ve açıklanamayan nedenlerle oluşan ağrı tipleri) değerlendirilmektedir. Kronik ağrı hastalarında farmakolojik ve anesteziyolojik yöntemleri de içeren farklı ve modern tedavi yöntemleri kullanılmaktadır. Anesteziyolojik yöntemler arasında santral, periferik ve otonomik sinir blokajları sayılabilir. Ayrıca, sadece gelişmiş önemli ağrı merkezlerinde uygulanabilen diğer özel tekniklerden epidural steroid, facet bloğu, hasta kontrollü epidural analjezi, implante edilebilen ilaç-pompa sistemleri, nöroliz, radiofrekans, akupunktur, bölgesel intravenöz analjezi, ablatif teknikler ve nöral stimülasyonunu da içeren uygulamalar yapılmaktadır. Yataklı serviste kronik ağrı tanısı alan hastaların takibine devam edilmektedir. Beyin ve Sinir Cerrahisi Anabilim Dalı: Özellikle pediyatrik nöroşirürji, epilepsi cerrahisi, fonksiyonel nöroşirürji ameliyatları ile öne çıkmaktadır. Vasküler cerrahi konusunda Girişimsel Radyoloji ile işbirliği içerisinde yaptığı uygulamalarla, bu konuda referans merkez haline gelmiştir. Kafa kaidesi cerrahisinde ise Kulak Burun ve Boğaz Cerrahisi ve Plastik ve Rekonstrüktif ve Estetik Cerrahi ile birlikte multidisipliner çalışmalar yapılmaktadır. Beyin ve Sinir Cerrahisi Kliniği Embriyolojik Gelişim Kusurları Laboratuvarı, Onkoloji Laboratuvarı, Mikrocerrahi Laboratuvarı ve Kök Hücre Laboratuvarına sahiptir ve kök hücre ameliyatlarını yapabilen seçilmiş merkezler arasındadır.

252 Çocuk Cerrahisi Anabilim Dalı: Pediyatrik laparoskopik ameliyatları ilk ve en çok yapan klinikler arasındadır. Laparoskopik appendektomi, fundoplikasyon ve splenektomi, torakoskopik diafragma ameliyatları rutin yapılan girişimler arasındadır. Cinsel farklılaşma bozuklukları ve pediyatrik transplantasyon konularında referans merkezlerden birisidir. Tanısal ve girişimsel bronkoskopik ve endoskopik işlemler yapılabilmektedir. Anabilim dalı Ürodinami, Anorektal Manometri ve Motilite Laboratuvarlarına sahiptir ve inkontinansı olan hastalarda feed-back tedavi yapılabilmektedir. Genel Cerrahi Anabilim Dalı: Genel Cerrahi Anabilim Dalı bünyesinde Meme ve Endokrin Cerrahisi, Hepatopankreatobiliyer Cerrahi, Gastrointestinal Cerrahi, Kolorektal Cerrahi Üniteleri, Transplantasyon Ünitesi, Periferik Damar Cerrahisi Bilim Dalı ve Cerrahi Onkoloji Bilim Dalı bulunmaktadır. Laparoskopik ve açık, değişik tekniklerle çok sayıda ve çok çeşitli ameliyatlar yapılmaktadır. Genel Cerrahi Anabilim Dalı, Türk Cerrahi Yeterlilik Kurulu nun belirlediği genel cerrahi eğitimi ile ilgili koşulları karşılamış ve yeterlilik belgesi almıştır. Transplantasyon Ünitesi, Sağlık Bakanlığı tarafından verilen Böbrek Nakli Merkezi ve Karaciğer Nakli Merkezi belgelerine sahiptir. Genel Cerrahi Endoskopi Ünitesinde üst ve alt gastrointestinal endoskopik işlemler yapılmaktadır. Genel Cerrahi Anabilim Dalı, ayrıca ülkemizde endo-anal ultrasonografiyi ilk yapan merkezler arasında bulunmaktadır ve Anal Fizyoloji Laboratuvarına sahiptir. Anabilim Dalı bünyesinde kurulan Periferik Damar Cerrahisi Bilim Dalında periferik damar hastalarının tanı, tetkik, tedavi ve takipleri yürütülmekte, periferik vasküler ameliyatlar ve endovasküler girişimler yapılmaktadır. Vasküler Hastalıklar Tanı Laboratuvarında arteriyel ve venöz doppler ultrasonografi, segmenter basınç ölçümleri, yürüme mesafesi ölçümü ve fotopletismografi gibi non-invaziv tetkikler yapılmaktadır. Genel Cerrahi Anabilim Dalı bünyesinde hizmet veren Yara Bakım Ünitesi İbn-i Sina Hastanesi ve Cebeci Araştırma ve Uygulama Hastanesindeki tüm kliniklerde kronik yarası olan hastaların tedavi ve takibini yürütmektedir. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Nütrisyon Komitesi: İbn-i Sina ve Cebeci Araştırma ve Uygulama Hastanelerinde kliniklerde yatarak tedavi gören hastaların beslenme desteği ihtiyacını değerlendiren ve uygun beslenme desteğini sağlayan, birbirine bağlı çalışan iki üniteye sahiptir. Nütrisyon Komitesi, Türkiye nin en köklü, en iyi organize ve en çok hasta takibi yapan üniteleri arasındadır, günde yaklaşık hastanın takibi yapılmakta ve yıllık yaklaşık hasta beslenme desteği açısından değerlendirilmektedir.

253 Göğüs Cerrahisi Anabilim Dalı: Özefagus cerrahisi, tek port VATS sempatektomi ve pektus deformitelerinde NUSS (Bar) tekniği gibi özellikli ameliyatların yapılabildiği sayılı klinikler arasındadır. Ayrıca, klinik bünyesinde 8 yataklı yoğun bakım bulunmaktadır. Kalp Merkezi: Cebeci deki Kalp Merkezi binasında Kardiyoloji Anabilim Dalı, Kalp Damar Cerrahisi Anabilim Dalı ve Nükleer Tıp Anabilim Dalına ait birimler bulunmaktadır. Kardiyoloji Anabilim Dalı, İbn-i Sina Hastanesi ve Kalp Merkezinde hizmet vermektedir. Kalp Merkezinde Lipid Polikliniği bulunmaktadır. Kateter Laboratuvarında kalp kateterizasyonu, şant tayini, elektrofizyolojik çalışma, kalıcı kalp pili ve kalıcı defibrilatör uygulaması yapılmakta ve bu hastaların pil polikliniğinde takibine devam edilmektedir. Hem İbn-i Sina Hastanesi nde, hem de Kalp Merkezi nde poliklinikten gelen ve yatan hastalara EKO, transözefagial EKO ve stres EKO yapılabilmektedir. Her iki binada da 24 saatlik Holter ve Event Recorder ile ritm takibi, Treadmill ile Efor Testi yapılmaktadır. Kalp Merkezi nde Miyokard Sintigrafisi, Tilt Table testi yapılabilmektedir. İbn-i Sina Hastanesi nde ve Kalp Merkezi nde bulunan Koroner Anjiyografi Ünitelerinde koroner damarlara her türlü girişim uygulanmaktadır. Balon, stent, lazer, rotablatör bu girişimlerden en sık uygulananlarıdır. Ayrıca, her iki laboratuvarda koroner damarların ultrasonografi (IVUS) ile incelemesi yapılabilmektedir. Nöroloji Anabilim Dalı: İbn-i Sina Hastanesi 6. katında yataklı servis, dershane, toplantı odası ve Video-EEG Monitöring Laboratuvarı ve poliklinik katında da poliklinik odaları ve EEG ve ENMG Laboratuvarları ile hizmete devam etmektedir. Nöroloji Anabilim Dalı nda 1990 yılında kurulan Epilepsi Polikliniği, video-eeg monitöring de dahil olmak üzere hizmete devam etmektedir. ENMG Laboratuvarında tek lif EMG si, uyarılmış potansiyeller ve transkranial manyetik stimülasyon da dahil pek çok elektrofizyolojik inceleme yapılabilmektedir. Davranış Nörolojisi Ünitesinde nöropsikolojik testler ve Radyoloji Anabilim Dalı ile işbirliği yapılarak Wada testi uygulanmaktadır. Hareket Bozuklukları Ünitesinde EMG eşliğinde Botulinum toksini uygulaması ve 1998 den beri Nöroşirürji Anabilim Dalı ile işbirliği yapılarak hareket bozuklukları cerrahisi yapılmaktadır. Başağrısı, Serebrovasküler Hastalıklar ve Demyelinizan Hastalıklar poliklinikleri hizmete devam etmektedir. Nükleer Tıp Anabilim Dalı: Türkiye deki en eski nükleer tıp laboratuvarlarından biridir. Cebeci Kampüsü içerisindeki ana bölümün yanı sıra İbn-i Sina Hastanesinde ve Kalp Merkezinde de görüntülemeye yönelik olarak bölümler açılmıştır. Tanısal amaçlı olarak hemen her türlü invivo, invitro nükleer tıp tetkikleri rutin bazda yapılmaktadır. Ayrıca,

254 nöroendokrin tümörde Ga68 PET-BT ve In-111 Octreotide sintigrafisi, Sodyum fluoride PETBT ile tüm vücut kemik görüntülemesi yapılabilmektedir. Tiroid kanserli hastalarda radyoaktif iyot tedavisi yapabilmek üzere iki ayrı özel oda hizmet vermektedir. Nöroendokrin tümörlere yönelik peptid reseptör tedavisi (Lu-177 işaretli DOTATATE), primer veya metastatik karaciğer lezyonlarına yönelik intraarteriyal Y90 mikroküre tedavisi, kemik metastazlarına yönelik ağrı palyasyonu için Sm-153 EDTMP tedavisi, radyonüklid sinovektomi için eklem içi Re-186 ya da Y90 tedavisi ve nöroblastoma ve benzeri nöroendokrin tümörlere yönelik I-131 MIBG tedavisi dahil olmak üzere hemen her türlü radyoaktif tedavi rutin olarak yapılabilmektedir. Kadın Hastalıkları ve Doğum Anabilim Dalı: Bünyesinde ameliyathane ve doğum salonlarının yanı sıra Lazer Ünitesi ve Elektronik Santralize Fetal Monitorizasyon Ünitesi, Perinatoloji, Tüp Bebek Ünitesi, Menapoz Ünitesi ve Ürodinami Laboratuvarı çalışmalarını sürdürmektedir. Yine, bu bina içerisinde Kısırlık Teşhis ve Tedavi Araştırma Uygulama Merkezi bulunmaktadır. Kulak Burun ve Boğaz Hastalıkları Anabilim Dalı: Maksillofasiyal travma, baş-boyun rekonstrüksyonu, revizyon tiroid cerrahisi, lateral kafa tabanı cerrahisi, endoskopik ön kafa tabanı cerrahisi ve endolaringeal lazer cerrahisi gibi komplike ve teknik donanım gerektiren ameliyatlar başarıyla yapılmaktadır. Odyo-vestibüler Ünite içinde odyo-vestibüler testler yapılmaktadır. Ortopedi ve Travmatoloji Anabilim Dalı: Diz, omuz, dirsek, el bileği ve ayak bileği artroskopik girişimleri, primer ve revizyon kalça, diz, omuz ve dirsek artroplastileri, travmatolojide ve ortopedik onkolojide en yeni teknolojiler, vertebra cerrahisinde anterior ve posterior girişimler, disk ve dejeneratif omurga hastalıkları cerrahisi başarıyla uygulanmaktadır. Anabilim Dalı bünyesinde kurulan El Cerrahisi Bilim Dalı, üst ekstremite ve el cerrahisi üzerine çalışmaktadır. Yüksek teknolojinin her türü kullanılmaktadır; üst ekstremitenin artroskopik ve endoskopik girişimleri, her düzeyde mikrocerrahi bu kapsamdadır. Omuz, dirsek, el cerrahisi, post-onkolojik ve travmatik rekonstrüktif mikrocerrahi, brakiyal pleksus dahil olmak üzere periferik sinir cerrahisi başarıyla uygulanmaktadır ve rekonstrüktif mikrocerrahi açısından tümör sonrası rekonstrüksiyonları ve femurbaşı avasküler nekrozunda damarlı kemik transferleri yapılmaktadır. Brakiyal pleksus lezyonları dahil olmak üzere periferik sinir yaralanmalarında güncel mikronöral uygulamalar rutin tedavi grubuna girmiştir.

255 Radyoloji Anabilim Dalı: İbn-i Sina ve Cebeci Hastanelerinde hizmet vermekte olup, çağdaş görüntüleme cihazlarının hemen tümü her iki yerleşkede de bulunmaktadır. Her iki bölümde konvansiyonel radyoloji tanı cihazları, dijital floroskopik sistemler, ultrasonografi ve renkli Doppler görüntüleme sistemleri, BT ve MR cihazları hizmet vermektedir. İbn-i Sina Hastanesinde, ayrıca Mammografi ve DSA Birimleri faaliyet göstermektedir. Anabilim Dalı birimlerinde klasik tanısal uygulamaların dışında, özellikle yüksek teknolojili cihazlarda en son tekniklerle tanıya yönelik işlemler yapılmaktadır. Bilgisayarlı tomografi sistemlerinde dinamik çalışmalar, BT anjiografiler, üç boyutlu BT incelemeleri ve sanal endoskopik çalışmalar; Magnetik Rezonans sistemlerinde MR spektroskopi, MR anjiografiler, üç boyutlu MR incelemeleri, MR artrografi ve kranial perfüzyon-diffüzyon çalışmaları örnek olarak verilebilir. Vasküler ve vasküler dışı girişimsel radyolojik işlemler de farklı birimlerde rutin uygulama tarzındadır. Ultrasonografi ya da bilgisayarlı tomografi eşliğinde alışılmış işlemler dışında, Mammografi Biriminde stereotaksik girişimler, ince iğne aspirasyon ve vaküm biyopsileri uygulanmaktadır. DSA Biriminde balon anjiyoplasti, stent uygulamaları, trombolitik tedaviler, embolizasyonlar, vena kavaya filtre konulması, TIPS uygulamaları, perkütan port yerleştirilmesi gündelik uygulamalar arasındadır. Son bir yıl içinde de dünyada belli merkezlerde yapılabilen abdominal aorta anevrizmalarında stent greft uygulamasına başarı ile devam edilmektedir. Üroloji Anabilim Dalı: Polikliniğe başvuran hastalara fonksiyonel ve kadın ürolojisi, erişkin ürolojisi ve çocuk ürolojisi olmak üzere üç poliklinikte bakılmaktadır. Yatarak tedavi gören hastaların hem radyolojik değerlendirilmeleri, hem de girişimsel radyolojik işlemleri (prostat biyopsisi, perkütan nefrostomi, kist aspirasyonu, vb.) klinik bünyesindeki cihazlar ve radyolog eşliğinde yapılmaktadır yılı başında, Üroloji Anabilim Dalı'na bağlı olarak, Çocuk Ürolojisi Bilim Dalı kurulmuştur. Çocuk Ürolojisi Bilim Dalı, Avrupa Üroloji Board u tarafından ilk kez 2006 yılında olmak üzere iki kez akredite edilmiştir. Çocuk Ürolojisi Bilim Dalı, Avrupa Çocuk Ürolojisi Eğitim Komitesi üyesidir. Öğretim üyeleri, Sağlık Bakanlığı Çocuk Ürolojisi Yan Dal Sertifikası ve FEAPU belgesine sahiptir. Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Anabilim Dalı: Anabilim Dalı bünyesinde Çocuk Acil, Çocuk Endokrinolojisi ve Metabolizma Hastalıkları, Çocuk Enfeksiyon Hastalıkları, Çocuk Gastroenterolojisi, Çocuk Hematolojisi ve Onkolojisi, Çocuk Genetik Hastalıkları, Çocuk İmmünolojisi ve Allerji Hastalıkları, Çocuk Kardiyolojisi, Çocuk Nefrolojisi, Çocuk Nörolojisi,

256 Çocuk Radyolojisi, Çocuk Romatolojisi, Çocuk Yoğun Bakım, Neonatoloji, Sosyal Pediyatri ve Gelişimsel Pediyatri Bilim Dalları bulunmaktadır. Ayrıca, Kemik İliği Transplantasyon Ünitesi, Pediatrik Hematoloji Onkoloji Araştırma ve Uygulama Merkezi, Psikiyatrik Kriz Uygulama Araştırma Merkezi, Otistik Çocuklar Tanı ve Tedavi Uygulama ve Araştırma Merkezi hizmet vermektedir. Göğüs Hastalıkları Anabilim Dalı ve İmmünoloji-Allerji Bilim Dalı: Hastalara tanı, tedavi ve takip hizmeti veren özel laboratuvarlar, ünite ve izlem poliklinikleri (Solunum Fonksiyon Testleri Laboratuvarı, Bronkoskopi, Uyku Laboratuvarı, Arter Kan Gazları Laboratuvarı, Sağ Kalp Kateterizasyonu, KOAH Polikliniği, Sigara Bırakma Polikliniği, İnterstisyel Akciğer Hastalıkları Ünitesi) bulunmaktadır. Anabilim Dalına ait yoğun bakım ünitesi, Ankara da kurulan ilk Solunum Yoğun Bakım Ünitesi dir yılında kurulan Bronkoskopi Ünitesi Türkiye de ilk kurulan bronkoskopi ünitesidir, elektrokoter ve endobronşiyal stent uygulamaları yapılmakta, elektromanyetik navigasyon sistemi de kullanılmakta ve periferik yerleşimli tümörler ve mediastinal lenf bezleri örneklenebilmektedir. İnterstisyel Akciğer Hastalıkları Ünitesi 10 yılı aşkın süredir hizmet vermekte ve Türkiye genelinden hastalar tanı ve tedavi amacıyla gönderilmektedir. Göğüs Hastalıkları Anabilim Dalı bünyesinde 1993 tarihinde Allerji Bilim Dalı kurulmuş ve fakültemiz bir ilke imza atmıştır. İç Hastalıkları Anabilim Dalı: Bünyesinde bulunan Endokrinoloji ve Metabolizma Hastalıkları, Gastroenteroloji, Geriatri, Hematoloji, İmmünoloji ve Allerji Hastalıkları, Nefroloji, Romatoloji, Tıbbi Onkoloji ve Yoğun Bakım Bilim Dalları kendi hastalarını, kendi polikliniklerinde ve yataklı servislerinde takip etmektedir. Bilim dalları kendi alanlarındaki başarılarıyla öne çıkmaktadır. Gastroenteroloji Bilim Dalı bünyesinde gastro-intestinal sistem hastalıkları (özefagus, mide, ince-kalın bağırsak), karaciğer hastalıkları ve pankreatiko-biliyer hastalıklar gibi çeşitli çalışma grupları ve gastroenteroloji, karaciğer hastalıkları ve inflamatuvar barsak hastalıkları tanı, tedavi ve izlem poliklinikleri mevcuttur. Moleküler Hepatoloji Araştırma Laboratuvarı ile işbirliği halinde yürütülmektedir. Gastroenteroloji Bilim Dalı nda iki tanısal, bir girişimsel olmak üzere üç Endoskopi Ünitesi ve iki Ultrasonografi Ünitesi bulunmaktadır. Endoskopi Ünitelerinde endoskopik retrograt kolanjio-pankreatikografi ve endoskopik ultrasonografi dahil olmak üzere tüm tanısal ve girişimsel işlemler yapılabilmektedir, az sayıda merkezde yapılabilen kapsül endoskopisi uygulamasına başlamak için gerekli donanım ve hazırlıklar

257 tamamlanmak üzeredir. Bu ünitelerde yılda ortalama üst ve alt gastrointestinal tanısal ve girişimsel endoskopi, tanısal ultrasonografi ve 1000 tanısal ve girişimsel endoskopik retrograd kolanjio-pankreatikografi yapılmaktadır. Tıbbi Onkoloji Bilim Dalı kliniğinde halen dünyada uygulanan standart tedavilerin yanı sıra otolog periferik kök hücre desteğinde yüksek doz tedavi uygulamaları başarı ile yapılmaktadır. Fakültemiz bünyesinde kanserle uğraşan diğer bilim dalları (çeşitli cerrahi klinikleri, Radyasyon Onkolojisi, Patoloji ve Radyoloji klinikleri) ile koordinasyon içinde kanserli hastalara en üst düzeyde tanı ve tedavi hizmetleri sunulmaktadır. Hematoloji Bilim Dalı Kemik İliği Transplantasyonu Ünitesi nde yılda ortalama 70 hastaya kemik iliği transplantasyonu gerçekleştirilmektedir. Bu konuda hastanemiz bir referans merkez haline gelmiş olup, Avrupa Kemik İliği Transplantasyon Birliği ne 117. merkez olarak kabul edilmiştir. Nefroloji Bilim Dalı Hemodiyaliz Ünitesinde 35 cihaz ile yılda 1500 hastaya seansın üzerinde hemodiyaliz ve Periton Diyalizi Ünitesinde de halen 60 hastaya kronik periton diyalizi uygulanmaktadır. Ayrıca, hastalar böbrek transplantasyonuna hazırlanmakta ve transplantasyon yapılmış hastaların takipleri sürdürülmektedir. Endokrinoloji ve Metabolizma Hastalıkları Bilim Dalı polikliniği genel endokrinoloji, tiroid, diyabet, obezite, lipid metabolizma bozuklukları, hipertansiyon, hipofiz, metabolik kemik hastalıkları, osteoporoz ve diyet poliklinikleri ve iki adet hasta eğitimi salonundan oluşmaktadır. Hastalara haftanın üç gününde toplu diyabet ve obezite yönünden eğitim verilmektedir. Kliniğin Dinamik Test Laboratuvarı, ultrasonik kemik mineral yoğunluğu ölçüm cihazı, bioimpedans aygıtı ve tiroid ince iğne aspirasyon biyopsisi yapılması için gerekli donanımı ve diğer rutin olanakları vardır. Tiroid Ultrasonografisi ve Görüntüleme Laboratuvarında ayaktan ve yatarak tedavi görmekte olan hastalara tanı ve tedavi amaçlı tiroid ultrasonografisi ve tiroid ince iğne aspirasyon biyopsisi uygulamaları sürdürülmektedir. Alanında ülkedeki en büyük ve dünyadaki sayılı merkezlerden biri olup, öğretim üyeleri ve yan dal uzmanları tarafından, gelişmiş cihazlarla yılda in üzerinde uygulama yapılmaktadır. Endokrinoloji (Biyokimya-II) Laboratuvarı bünyesinde çalışan Üriner İyot Laboratuvarı, ülkemizde iyotlu tuz programlarının izleminin yapıldığı referans laboratuvar olup CDC, USA tarafında akredite edilmiş ve eksternal kalite kontrolünün yapıldığı ülkemizdeki tek laboratuvardır.

258 Enfeksiyon Hastalıkları ve Klinik Mikrobiyoloji Anabilim Dalı: Poliklinik muayenesi ve klinik hasta takip ve tedavilerinin yanı sıra yeni kurulan HIV polikliniği ile HIV-pozitif hastaların tanı ve takibinde önemli rol üstlenmektedir. İbn-i Sina ve Cebeci Hastaneleri Merkez Laboratuvarları: Bünyesinde Mikrobiyoloji ve Biyokimya birimleri yer almaktadır. Cebeci Hastanesi Mikrobiyoloji Laboratuvarında kültür testleri yapılmakta, Biyokimya Laboratuvarı da başta acil testler olmak üzere Cebeci Yerleşkesi hastalarına hizmet vermektedir. İbn-i Sina Hastanesi Mikrobiyoloji Laboratuvarında kültür, seroloji, moleküler tanı testlerinin yanı sıra 2017 yılında hizmete giren ve uluslararası standartlar doğrultusunda kurulan Biyogüvenlik Düzey-3 Tüberküloz Laboratuvarı bulunmaktadır. İbn-i Sina Hastanesinde Merkez Laboratuvarları bünyesinde, ayrıca gelişmiş bir Biyokimya Ünitesi, Biyokimya-II (Endokrinoloji) Laboratuvarı, Hematoloji Laboratuvarı ve otoantikor testlerinin yapıldığı İmmünoloji (Mikrobiyoloji-II) Laboratuvarları bulunmaktadır. Deri ve Zührevi Hastalıklar Anabilim Dalı: Dermatopatoloji, mikoloji, seroloji-allerji ye ek olarak dermatoimmünopatoloji, dermatolojik cerrahi ve fototerapi ünitelerine de sahiptir. Anabilim Dalında haftanın belirli günlerine özel amaçlı poliklinik çalışmaları (Psöriasis, Allerjik Hastalıklar, Deri Bakımı, Nevüs ve Deri Tümörleri) yapılmaktadır. Fiziksel Tıp ve Rehabilitasyon Anabilim Dalı: 1997 de İbn-i Sina Hastanesi ndeki kliniğe ek olarak Cebeci Kampüsünde Rehabilitasyon Kliniğini hizmete açılmıştır. İbn-i Sina Hastanesindeki klinikte kas-iskelet sistemi hastalıkları ve sorunlarına yönelik tanı ve tedavi uygulamaları yapılırken, ülkemizin en modern rehabilitasyon merkezlerinden biri olan Cebeci Rehabilitasyon Kliniği nde ayaktan ve yatan hastalara, nörolojik, kardiyopulmoner ve pediyatrik rehabilitasyon hizmetleri verilmektedir. Fiziksel Tıp ve Rehabilitasyon Anabilim Dalı bünyesinde, 1988 yılında Elektronöromyografi Laboratuvarı, 1993 yılında El Rehabilitasyonu Ünitesi, 1995 yılında Ortopedik Rehabilitasyon ve Sporcu Sağlığı Ünitesi, 1996 yılında Kardiyo-pulmoner Rehabilitasyon Ünitesi, 1997 yılında Videoürodinami Ünitesi, 1998 yılında Yürüyüş ve Hareket Analizi Laboratuvarı, 2001 yılında Pediyatrik Rehabilitasyon Ünitesi kurulmuştur. İbn-i Sina ve Cebeci Araştırma ve Uygulama Hastanelerinde kliniklerin ihtiyacını karşılayan birer Kan Merkezi mevcuttur. Cebeci yerleşkesinde bulunan Serpil Akdağ Kan Merkezi "Göbek Kordon Kanı Bankası" ve "Kemik Bankası" gibi özel uygulamaların

259 yapılabileceği fiziki alan ve alt yapıya sahiptir. Ankara Üniversitesi Serpil Akdağ Kan Merkezi'nin şimdiki hedefi tüm Türkiye'ye hizmet verecek "Göbek Kordon Kanı Bankası"nı halkımızın hizmetine sunmaktır. Ayrıca, Cebeci yerleşkesi içinde Kızılay Kan Merkezi de bulunmaktadır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi bünyesinde üç multidisipliner ünite görev yapmaktadır: 1. Ankara Üniversitesi Hematoloji Bilim Dalı Hemaferez Ünitesi: Ünitenin adı Sağlık Bakanlığının ruhsatlandırması ile Terapötik Aferez Eğitim Merkezi olmuştur. Bu ünitede kök hücre aferezi, terapötik aferez ve kök hücre işlemleri yapılmaktadır. 2. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Transplantasyon Ünitesi: Genel Cerrahi, Çocuk Cerrahisi ve Enfeksiyon Hastalıkları ve Klinik Mikrobiyoloji Anabilim Dalları ile Nefroloji, Gastroenteroloji, Çocuk Nefrolojisi ve Çocuk Gastroenterolojisi Bilim Dallarından oluşmaktadır. Transplantasyon Ünitesi 1978 yılından beri organ nakli konusunda faaliyet göstermekte ve böbrek, karaciğer ve pankreas nakillerine devam edilmektedir. 3. Behçet Hastalığı Multidisipliner Tanı ve Tedavi Ünitesi: Hastalığın çeşitli organ ve dokularda belirti vermesi nedeniyle ilgili Deri ve Zührevi Hastalıklar Anabilim Dalı, İç Hastalıları Anabilim Dalı ve Cerrahi Tıp Bilimleri Anabilim Dalları nda görevli çok sayıda öğretim üyesi tarafından oluşturulmuştur. Ünitemiz Behçet hastalarının tanısı, periyodik takibi ve gerektiğinde yataklı serviste takibi hizmetlerini yürütmektedir.

260 TS Fakülte, eğitim programının yapısı, özellikleri ve öğrenci sayısına uygun şekilde mutlaka; klinik eğitim için kullanılan hastanelerde derslik, seminer odası, öğrencilerin kullanımına ayrılmış alanlar gibi olanakları sağlamış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, klinik eğitim ortamlarında öğrenci sayısı ve eğitim programının yapısına uygun şekilde derslik, seminer odası ve öğrenci kullanımına ayrılmış alanlar mevcuttur. Her klinikte, ayrıca intörn doktor odaları bulunmaktadır. Hastanelerimizde bulunan derslik/seminer odaları/diğer öğrenci kullanımına ayrılmış alanlar Tablo , Tablo , Tablo ve Tablo de ayrıntılı olarak listelenmiştir. Ayrıca, Akademik Yerleşke dahil tüm yerleşkelerde Anabilim/Bilim Dallarının öğrencilerin de kullandığı toplantı salonları bulunmaktadır.

261 TS Fakülte, eğitim programının yapısı, özellikleri ve öğrenci sayısına uygun şekilde mutlaka; öğrenciler, akademik ve idari kadro, hastalar ve hasta yakınları için ortamların güvenliğini sağlamış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi; öğrenciler, akademik ve idari kadro, hastalar ve hasta yakınları için ortamların güvenliğini, sınırlı sayıda güvenlik personeli ve 24 saat süreyle kayıt yapan güvenlik kameraları aracılığıyla sağlamaktadır (Ek.TS /1, Ek. TS /2, Ek. TS /3). Güvenlik personel sayımızın arttırılması konusunda Ankara Üniversitesi Rektörlüğü nden talepte bulunulmuştur (Ek. TS /4). Morfoloji Yerleşkesinde Güvenlik Amirinin yönetiminde iki kadrolu, dört özel güvenlik personeli, bir teknisyen ve yedi halkla ilişkiler uzmanı olmak üzere toplam 15 personel görev yapmaktadır. Ayrıca, Morfoloji Binasında bulunan tüm toplantı salonu, amfi ve Anabilim Dalı gibi mekanlar 7/24 kamera sistemi ile kayıt altına alınmaktadır (Ek. TS /1). İbn-i Sina Hastanesinde 11 i kadrolu ve 17 si sürekli işçi pozisyonunda olmak üzere toplam 28 güvenlik personeli görev yapmaktadır. Hastaneye 13 giriş noktası bulunmakta olup, gündüz görev yapan altı güvenlik personeli ile tüm hastanenin güvenliğinin istendiği ölçüde sağlanması mümkün olmasa da, kamera sistemlerinin varlığı, ayrıca tüm birimlerde sürekli çalışan personelin bulunması sayesinde bugüne kadar ciddi güvenlik sorunları yaşanmamıştır (Ek. TS /2). Cebeci Yerleşkesinde 48 özel güvenlik personeli ile koruma ve güvenlik uygulaması gerçekleştirilmektedir. Tüm binalarda özel güvenlik görevlisi olmamakla birlikte, devriye gezen güvenlik görevlileri ve danışma ve yönlendirme memurları ile vardiya sistemine göre binaların güvenliğine destek sağlanmaktadır (Ek. TS /3).

262 TS Fakülte, eğitim programının yapısı, özellikleri ve öğrenci sayısına uygun şekilde mutlaka; engelli öğrencilerin gereksinimleri doğrultusunda ve erişimlerini sağlayacak şekilde düzenlemeler yapmış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, TS standardı altında verilen tablolarda görüleceği üzere, az sayıda eğitim-öğretim ortamı dışında bütün eğitim-öğretim-hizmet ortamlarına engelli öğrencilerin erişimini sağlayacak şekilde, onların gereksinimleri doğrultusunda düzenlemeler yapmıştır. Morfoloji binasına fiziksel engelli öğrencilerimizin sorunsuz erişimlerini sağlamak üzere, Çalışma Salonu giriş cephesinden erişim sağlanmış, buradan asansörler ve taşıyıcı sistem aracılığıyla tüm amfilere ve katlara erişimlerine olanak verilmiştir. Anatomi amfisi ve uygulama salonuna erişim için engelli öğrenciler, Morfoloji binasının Kızılay Sokak a bakan cephesinde bulunan Anatomi girişini kullanmaktadır. Ana amfilerin bulunduğu katta engelli tuvaleti de bulunmaktadır. İbn-i Sina hastanesine engelli öğrenciler bütün hastane girişlerinden kolayca girebilmekte, katlara asansörle ulaşabilmektedir. Ayrıca, tüm katlarda engelli tuvaleti bulunmaktadır. Cebeci Yerleşkesi, yatay düzlemde Anabilim/Bilim Dallarının ayrı binalarda hizmet verdiği bir yerleşke olup, 50. Yıl Amfisi, PDÖ Odaları, İletişim Becerileri ve Mesleksel Beceri Uygulama Laboratuvarları gibi eğitim-öğretim ortamları bu yerleşkede bulunmaktadır. Engelli öğrencilerin bu ortamlara erişimlerini kolaylaştırıcı rampaların çoğu tamamlanmıştır.

263 GS Tıp fakültesi; eğitim programında toplum içinde öğrenme fırsatları sağlamak için kurumsal işbirliği protokollerini hayata geçiriyor olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, öğrencilerine toplum içinde öğrenme fırsatları sunmak için çeşitli kurumsal işbirliği protokollerini hayata geçirmiştir. T.C. Ankara Valiliği ile Ankara Üniversitesi arasında 2013 yılında imzalanan ve 2018 yılında yenilenen Sağlık, Eğitim ve Araştırma Bölgesi Oluşturulmasına Dair İşbirliği Protolokolü ile Dönem VI Halk Sağlığı stajında öğrenciler, Çankaya, Mamak ve Elmadağ İlçe Sağlık Müdürlüğü ve bağlı birimlerinde (KETEM-Kanser Erken Teşhis ve Eğitim Merkezi; VSDVerem Savaş Dispanseri; AÇSAP-Ana Çocuk Sağlığı Aile Planlaması Merkezi; SHM-Sağlıklı Hayat Merkezi, vb.) sunulan birinci basamak hizmetlerini izlemekte ve uygulamalara katılmaktadır. Aynı protokol gereğince Dönem VI Aile Hekimliği stajında intörn doktorlar bir aylık staj programının 10 gününde Çankaya ve Mamak İlçelerinde bulunan toplam 13 Aile Sağlığı Merkezini ziyaret etmekte ve Anabilim Dalı öğretim üyeleri ve aile hekimleri gözetiminde merkezlerde aktif olarak çalışmaktadır (Ek.TS.2.1.5/4). Ayrıca, AÜTF Dekanlığı ile Adalet Bakanlığı Adli Tıp Kurumu Ankara Grup Başkanlığı arasında yapılan protokol ile, Dönem VI öğrencileri Adli Tıp Kurumu Ankara Grup Başkanlığı nda esas olarak otopsi işlemine yönelik bir tam günlük uygulamalı eğitime katılmaktadırlar.

264 GS Tıp fakültesi; simüle/standardize hasta ile eğitim ve değerlendirme olanakları sunuyor olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde standardize hasta ile eğitim eğitimöğretim yılından itibaren uygulanmaktadır. Standardize hastalar iletişimi becerileri, onam alma, anamnez alma ve muayene becerileri eğitimlerinde ve Nesnel Yapılandırılmış Klinik Sınavlarında görev almaktadırlar (Bkz. Ek. T.S.2.1.2/4 ve 5). Standardize hasta olmak isteyen kişilerin başvuruları sürekli alınmaya devam etmekte ve Standardize Hasta Havuzu na yeni hastalar eklenmektedir. Başvuruda bulunanlara yapılan tanıtım toplantısında; standardize hasta kavramı, standardize hastaların özellikleri ve işlevleri ile ilgili genel bilgiler, sunum ve video gösterimi ile açıklanmakta ve konuya ilişkin el kitapçıkları dağıtılmaktadır (Ek. GS /1). Tanıtım toplantısında sonra belirlenen günlerde uzman bir komisyon, gönüllü adaylarla yüz yüze görüşme yaparak belirli kriterlere (dikkat, algı ve kavrama yetilerinde yetersizlik, iletişime yatkın olma/olmama, hekimlerle yaşanmış kötü deneyimleri ve bu bağlamda bitmemiş işlerin varlığı, kronik ruhsal hastalıkların varlığı, fakültede öğrenci ya da öğrenci velisi olmak gibi çıkar çatışması yaratacak durumların varlığı, vb.) göre değerlendirme yapmaktadır. Değerlendirme sonunda uygun bulunanlar standardize hasta olarak kabul edilmektedir. Bu kişilere önce yaklaşık bir hafta süren "Standardize Hasta Eğitimi" adında temel bir eğitim verilmektedir. Eğitimin sonunda standardize hastalarla etik kuralları, çalışma şartlarını içeren anlaşma ve gizlilik anlaşması imzalanmaktadır. Bu sürecin sonunda katılımcılar, standardize hasta grubunun üyesi olarak çalışmaya başlamaktadırlar. Standardize hasta havuzunda 2018 yılı itibarıyla farklı cinsiyet ve yaş gruplarında toplam 40 standardize hasta bulunmaktadır. Bunlar becerilerine ve uygunluklarına göre iletişim ve mesleksel beceri uygulamalarında görev almak üzere alt gruplara ayrılmaktadırlar. Standardize hasta uygulamalarının maddi desteği, Ankara Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri kapsamında yürütülen proje ile sağlanmaktadır. Standardize hastalar, her bir uygulamada saat başına, uygulama türüne göre farklı miktarlarda para almakta, ödemeler 2-3 aylık periyodlarla toplu olarak yapılmaktadır.

265 Standardize hastalar; iletişim becerileri, onam alma ve anamnez alma uygulamalarında kameralı ve aynalı camlı, poliklinik benzeri odalarda öğrencilerle birebir uygulama yapmakta, uygulamanın sonunda öğrencilere performansları hakkında geribildirim vermektedir. Bu uygulamaların öncesinde, her bir uygulama senaryosu için "Senaryo Eğitimi" almaktadırlar. Bu süreçte, senaryolar okunmakta, role-play yöntemi ile tekrarlanmakta ve birkaç gün sonra hem senaryo performansı, hem de geribildirim verebilme performansları eğiticiler tarafından değerlendirilmektedir. Standardize hastalar, mesleksel beceri uygulamalarında eğitici eşliğinde muayene becerilerinin öğretilmesinde, belirli muayenelerin uygulanması esnasında simüle hasta olarak, nesnel yapılandırılmış klinik sınavda ise anamnez vermek ve sorgulanan becerilerin gerçekleştirilmesi esnasında kullanılmaktadırlar.

266 GS Tıp fakültesi; öğrenciler için araştırma altyapısı sunarak tüm öğrencilerin bireysel ya da bir ekip içinde katılabileceği araştırma planlama, uygulama ve sonuçlarını paylaşma fırsatları sağlıyor olmalıdır. Fakültemizin yeterliklerinden biri olarak bilimsellik kapsamında öğrencilerimiz için araştırmaya yönelik uygun ortam sunulmaya çalışılmaktadır. Bu kapsamda Dönem III deki Araştırma Planlama ve Yürütme (APY) dersi kapsamında öğrenciler ekip şeklinde danışman bir öğretim üyesi ve danışman biyoistatistik öğretim üyesi rehberliğinde projelerini oluşturmakta ve araştırmayı gerçekleştirdikten sonra eğitim döneminin sonunda sonuçlarını bir günlük sürede gruplar şeklinde poster olarak sunmaktadırlar. Değerlendiriciler dışında, dileyen öğretim elemanları ve öğrenciler de bu sunumlara katılabilmektedir. Bu projeler için öğrencilere danışman öğretim üyelerince uygun koşullar sağlanmakta, öğrencilerimiz arasında laboratuvarda bizzat çalışarak proje gerçekleştirenler olmaktadır. Bu araştırmalardan birçoğu bilimsel toplantılarda bildiri olarak sunulmakta veya makale olarak yayınlanmaktadır. Benzer prosedür bireysel öğrenci araştırmalarında da söz konusudur. Öğrencilerimizi bilimsel araştırmalara yönelmesini desteklemek ve daha kaliteli araştırmalar yapmalarını sağlamak için 13 Eylül 2017 tarihli Fakülte Kurulu toplantısında APY dersi kapsamında yapılan araştırmalar bildiri olarak sunulduğu veya makale olarak yayınlandığı takdirde ismi bulunan öğrencilerin arzu ettikleri bir stajın başarı notuna bildiri için 2, makale için 3 puan eklenmesi kararlaştırılmıştır. Fakülte Kurulu nun 5 Temmuz 2018 tarih ve sayılı kararı ile bu not desteğinin kapsamı APY dersi dışındaki bireysel araştırmalar dahil edilerek genişletilmiştir (Ek.TS /1 ve 2). 321

267 7.2. Mali olanaklar TS Tıp Fakültesi mutlaka, eğitim programı ile altyapı ve olanaklarının sürdürülmesi, değerlendirilmesi, geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için mali kaynak yaratıyor ve kaynakları etkin kullanıyor olmalıdır. Fakültemizde Dekanlık bütçesi, Maliye Bakanlığı tarafından Rektörlüğe tahsis edilmiş bütçe dahilindedir. Dershane ve eğitim temel gereksinimleri bu bütçeden karşılanmaktadır. Ayrıca, Rektörlük döner sermayesinden de bazı alımlar yapılabilmekte ve eğitim altyapısı ve olanaklarına yönelik özel projeler karşılığında Rektörlükten ek destek alınmaktadır. Örneğin, İletişim ve Mesleksel Beceri uygulamaları ile nesnel yapılandırılmış klinik sınavlarda kullanılan standardize hastalara yapılan ödemeler, Ankara Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri kapsamında yürütülen bir proje ile sağlanmaktadır. Bu kapsamda eğitim-öğretim yılında eğitimde teknolojinin kullanılması yönünde temel tıp ve entegrasyon gruplarından temsilcilerin katıldığı bir toplantı yapılmış ve 3 boyutlu anatomi, dijital patoloji ve dijital histoloji uygulamaları ile bilgisayar laboratuvar uygulamaları için ek bilgisayarlar alınması ve Rıdvan Ege Laboratuvarının bu doğrultuda iki öğrenciye bir bilgisayar düşecek şekilde düzenlenmesi kararlaştırılmıştır. Bu doğrultuda gerekli maliyet çalışmaları yapılmış (Ek. TS /1) ve gereksinim duyulan malzemeler Rektörlüğümüze iletilmiştir (Ek. TS /2). İstemlerin Rektörlükçe karşılanması sonucu, uygulamaların eğitim-öğretim dönemi için başlatılması hedeflenmektedir. Öğrenci ve eğitici geribildirimleri doğrultusunda Morfoloji Yerleşkesindeki amfilerde iyi çalışmayan barkovizyonlar yenilenmiş, ayrıca amfi önlerine duyurular için büyük ekranlar alınmıştır (Ek. TS /2). Fakültemizde her eğitim-öğretim dönemi sonunda ilgili dekan yardımcısı ve fakülte sekreteri tarafından dershaneler, eğitim alt yapı gereksinimleri, öğrenci sosyal alanları gereksinimler yönünden gözden geçirilmekte ve bu doğrultuda gereken onarım ve alımlar 322

268 yapılmaktadır. Bu görevler için Eğitim Ortamları Koordinatörlüğü tanımlanmıştır ve bu koordinatörlük döneminde görevine başlayacaktır. 8. ÖRGÜTLENME, YÖNETİM VE YÜRÜTME 8.1. Örgütlenme TS Tıp fakültesinde mutlaka; eğitim programının yapısına uygun bir eğitim örgütlenmesi kurulmuş, yetki, görev ve sorumlulukları kurumsal mevzuatla tanımlanmış ve işlerliği sağlanmış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Dekan, iki Dekan Yardımcısı, Fakülte Kurulu, fakülte Yönetim Kurulu, Temel, Dahili ve Cerrahi Tıp Bilimleri Bölüm Başkanlıklarından oluşan bir yönetim yapısına sahiptir. Bölüm başkanlıklarının altında ilgili Anabilim ve Bilim Dalı Başkanlıkları yer almaktadır. İdari ve akademik faaliyetlerle ilgili büro işleri, Fakülte Sekreteri, tarafından koordine edilmektedir tarihi itibarıyla idari ve akademik kurullarda görevli öğretim elemanlarının isimleri ekte yer almaktadır (Ek. TS /1). Akademik ve idari hiyerarşi şeması Şekil de görülmektedir. Dekanlık Fakülte Sekreteri Temel Tıp Bilimleri Bölüm Başkanlığı Anabilim/Bilim Dalları Dahili Tıp Bilimleri Bölüm Başkanlığı Anabilim/Bilim Dalları 323 Cerrahi Tıp Bilimleri Bölüm Başkanlığı Anabilim/Bilim Dalları

269 Şekil Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nin Akademik ve İdari Yapısı. DEKAN VE DEKAN YARDIMCILARI Fakültenin Dekanı, 2547 Sayılı Kanun un kendisine verdiği yetkiler ile fakültenin idari, akademik ve eğitsel yönden çalışmalarını yürütmekte, planlamaları oluşturmakta ve Rektörlük ile bağlantıları kurmaktadır. Dekan, Rektörlük Senato ve Yönetim Kurulu na katılmaktadır eğitim-öğretim dönemi sonunda fakültemizde kurumsallığı daha net oturtmak, kurumsallığın standart ilkeler çerçevesinde uygulanmasını sağlamak, katılımcı ve paylaşımcı karar alma süreçlerini fakülte kültürüne yerleştirmek, tanımsız ve belirsiz uygulamaların belirli bir düzen içinde yapılmasını sağlamak temel ilkeleri çerçevesinde Akademik Personel Görev Tanımları ve Akademik İşleyiş Usulleri Yönergesi hazırlanmış (Ek. TS /1) ve Fakülte Kurulu nun 5 Temmuz 2018 ve sayılı kararı ile kabul edilmiştir (Ek. TS /2). Bu yönerge kapsamında AÜTF Dekanının görev ve sorumlulukları aşağıdaki şekilde belirlenmiştir. ANKARA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ GÖREV TANIMLARI Görev: Dekan Bağlı bulunduğu birim: Ankara Üniversitesi Rektörlüğü Vekalet: Dekan yardımcısı SORUMLULUKLARI 2547 Sayılı Yüksek Öğretim Kanunu nda verilen görevleri kanunlara ve yönetmeliklere uygun olarak yerine getirir. Rektöre karşı sorumludur. GÖREV TANIMI Amaç & Vizyon & Misyon & Stratejik Plan Çalışmaları 1. Fakültenin misyon ve vizyonuna uygun şekilde hareket eder, gerek olduğunda güncelleme çalışmalarına öncülük eder. 2. Üniversitenin stratejik planını izler, ilgili tarafları bilgilendirir. 3. Üniversitenin stratejik planı ile uyumlu olarak fakülte stratejik planının 324

270 oluşturulmasını sağlar. 4. Stratejik plan geliştirme komisyonuna başkanlık eder. 5. İlgili birimlerle birlikte stratejik plandaki hedeflere uygun olarak fakülte performans göstergelerinin belirlenmesini sağlar. 6. Üniversitenin stratejik planı doğrultusunda fakültenin belirlenen performans çıktılarına ulaşması için Stratejik Plan Geliştirme Komisyonu ile birlikte çalışmaları planlar. 7. Fakültenin güçlü yanları, zayıf yanları ile fırsatlar ve tehditlere yönelik eylem planları oluşturur, saptanan gereksinimleri Rektörlüğe sunar. 8. Fakülte stratejik planını duyurur, birimlerce uygulanmasını sağlayıcı stratejiler geliştirir ve izler. 9. İlgili kurullarca stratejik planda yer alan performans göstergelerinin yıllık düzenli olarak izlenmesini ve raporlanmasını sağlar. 10. Stratejik planın yıllık hedefe ulaşma durumu ile ilişkili raporların taraflara duyurulmasını sağlar. 11. Stratejik planda ulaşılamayan performans göstergeleri için ilgili kurulları ile birlikte yeni eylem planları yapar ve uygular. Kalite Çalışmaları 12. Fakülte çalışmalarının PUKÖ (Planla / Uygula / Kontrol et / Önlem al) kalite standartları doğrultusunda gerçekleşmesini sağlar. 13. Fakülte faaliyetleri konusunda paylaşımcı ve şeffaf davranır. 14. Her öğretim yılı sonunda fakültenin akademik, eğitim, araştırma ve idari çalışmaları ile ilgili YILLIK FAALİYET RAPORUNU akademik personel, öğrenciler ve idari personel ile paylaşır. Rektörlüğe yazılı olarak sunar. 15. Her öğretim yılı sonunda ve istendiğinde fakültenin genel durumu ve işleyişi hakkında rektöre yazılı belge sağlar. Yönetsel Görevler 16. Fakülte kurullarına başkanlık eder, fakülte kurullarının kararlarını uygular ve izler. 17. Fakülte kurullarının düzenli ve birbirleri ile koordineli çalışmasını sağlar. 18. Fakültenin birimleri ve her düzeydeki personeli üzerinde genel gözetim ve denetim görevini yapar. 325

271 19. Disiplin soruşturmalarını izler, sonuçlandırır. 20. Fakültede ahenkli bir çalışma düzenini oluşturur. 21. Fakültenin bütçe ve ödenek ihtiyaçlarını gerekçesi ile birlikte rektörlüğe bildirir. 22. Fakültenin ve bağlı olan birimlerin güvenliğini sağlar, bunun için gereksinimleri rektörlüğe bildirir. 23. Disiplin suçlarını ve soruşturmaları yürütür, karara bağlar. Akademik Görevleri 24. Fakültenin ulusal ve uluslararası ilişkiler ve işbirliklerinin geliştirilmesini sağlar. 25. Bölüm/Anabilim/Bilim Dallarının yıllık faaliyetlerini izler. 26. Öğretim elemanlarının performanslarını izler, gereksinimlerine göre planlamalar yapar. 27. Öğretim üyelerinin kurumsal ve akademik veri girişlerini güncellemelerini sağlar. 28. İlgili kurullarla birlikte öğretim elemanlarının akademik gelişimleri için gerekli eğitimlerini planlar ve uygular. Eğitim Görevleri 29. Eğitim-öğretim faaliyetlerinin düzenli ve planlandığı gibi ilerlemesini sağlar. 30. Eğitim-öğretimde yenilikleri/gelişmeleri takip eder, ilgili kurullarla tartışarak uygulamaya geçirir. 31. Öğrencilerin başarılarını izler. 32. İlgili kurullarla öğrencilerin sosyal ve psikolojik gereksinimlerini belirler ve izler, destekleyici rol üstlenir. Araştırma 33. Fakültenin araştırma faaliyetlerini yürütmesi için gerekli düzenlemeleri yapar. 34. Öğretim elemanlarının araştırma faaliyetleri için iç ve dış desteklerle bağlantılarını sağlar. 35. TTO ile fakülte işbirliğini yürütür. 36. Fakülte araştırma çıktılarının veri tabanına girilmesini sağlayarak izlemini yapar. Aidiyet çalışmaları 37. Fakültenin birimleri ve tüm personelini kapsayacak şekilde motivasyon, işbirliği dayanışma ve aidiyet duygularını geliştirecek yönde çalışmalar yapar. 326

272 38. Fakültenin mezunları ile iletişimde olur. 39. Fakülte tarihinde önemli günler için özel kutlama ve törenler düzenler. 40. Fakülte yıllık almanağı oluşturur. Sosyal Görevler 41. İlgili kurullarla fakültenin tüm birimlerinin sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlerinin Rektörlükle uyum içerisinde etkin bir şekilde yapılmasını sağlar. Tanıtım 42. Fakültenin tanıtımı için uygun stratejileri belirler. 43. İlgili kurullarla fakülte tanıtımı için gerekli düzenlemeleri sağlar. 44. Web sayfasının güncel bilgiler içermesini sağlar. 45. Sosyal medya hesaplarının kurumsal amaçlar ve etik değerlerle kullanılmasını sağlar. İnsan Gücü Planlaması 46. Anabilim/Bilim Dalı başkanları ve bölüm başkanları ile birlikte fakültenin kadro politikasını belirler/günceller, buna göre planlama yapar. 47. Fakültenin kadro ihtiyaçlarını gerekçesi ile Rektörlüğe bildirir. Fizik Alt Yapı Planlamaları 48. Fakültenin gereksinimlerine ve önceliklerine göre fizik alt yapı planlaması yapar ve bütçeyi buna göre belirler. 49. Fizik alt yapıda düzenli olarak değerlendirme ve düzenlemeyi gerçekleştirir. Topluma Hizmet 50. Fakültenin eğitim-araştırma ve hizmet yönünden toplumun gereksinimlerine yönelik projelerini planlar, uygulanmasını sağlar. 51. Öğrencilerin sosyal sorumluluk projeleri ile toplumun belirli gereksinimlerinin farkında olmasını sağlar. Bu kanun ile kendisine verilen diğer görevler ile Rektörlük tarafından verilen diğer görevleri yapar. Dekanlık için gerekli hizmet içi eğitim: 327

273 1. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi tarihçesi 2. Fakülte Misyon & Vizyon ve Stratejik Planı 3. Yönetim stratejileri 4. Mevzuat 5. Hukuksal süreçler 6. Mezuniyet Öncesi ve Sonrası Tıp eğitimi 7. Araştırma eğitimi 8. Stres ve zaman yönetimi 9. Etkili iletişim 10. Ekip çalışması Dekan yardımcıları, kendilerine verilmiş sorumluluk alanları çerçevesinde işlerin planlanması, yürütülmesi, sonuçlandırılması, raporlanması ve arşivlenmesi süreçlerini takip etmektedirler. Dekan yardımcılarının sorumluluk alanları daha önceki deneyimleri doğrultusunda belirlenmiş olup, atama sonrası ilk akademik kurulda öğretim üyeleri ile paylaşılmıştır. Prof. Dr. Kenan ATEŞ Prof. Dr. Pelin ARIBAL AYRAL Mezuniyet Öncesi Eğitim (Türkçe ve İngilizce) Mezuniyet Sonrası Eğitim ERASMUS Öğrenci Rehberlik Merkezi Akreditasyon Tören ve Tanıtım faaliyetleri Yatay geçiş Araştırma Denklik sınavı Akademik Gelişim Programı Web sayfası Kalite Akademik yükseltmeler Medya-İletişim İdari Birimler Aynı yönergede kabul edilen dekan yardımcılarının görevleri ve sorumlukları aşağıda yer almaktadır: ANKARA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ GÖREV TANIMLARI 328

274 Görev: Dekan yardımcısı Bağlı bulunduğu birim: Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Dekanlığı Vekalet: Dekan yardımcısı SORUMLULUKLARI Dekan yardımcıları, fakültenin eğitim, akademik ve idari işleyişi bazında Dekan tarafından görevlendirilirler. GÖREV TANIMI 1. Sorumlu oldukları görevlerin stratejik planla uyumlu olarak belirli bir takvim çerçevesinde planlamasını yapar. 2. Sorumlu oldukları kurul ve komisyonların çalışmalarının düzenli olarak yerine getirilmesini izler, birimlerle ara toplantılar yapar. 3. Sorumlu oldukları kurul/komisyonların yönergeleri, iş akışları, yazışmaları, geri bildirimlerini takip ederler, raporlar. 4. Sorumlu oldukları kurul ve komisyonlar ile ilgili konuların gerekli olduğu durumda Yönetim Kurulu veya Fakülte Kurulu gündemine alınmasını sağlar. 5. Sorumlu oldukları görev/kurul/komisyonlar ile ilgili Yönetim Kurulu veya Fakülte Kurulu nda alınan kararlarının karar metninin yazılmasını ve imzaya açılmasını sağlar. 6. Sorumlu oldukları alan ile ilgili güncel mevzuatı izlerler. 7. Sorumlu oldukları kurul/komisyon/görev ile ilgili yazışmaların hazırlanmasından sorumludur. 8. Sosyal medya-eposta-web sayfası için sorumlu oldukları kurul/komisyonlara yönelik haberin hazırlanmasından sorumludur. 9. Sorumlu oldukları kurul/komisyonlar ile ilgili olarak her eğitim dönemi sonunda ve ayrıca gereğinde Fakülte web sayfasında gerekli güncellemeyi yaparlar. 10. Düzenledikleri toplantılarda katılımı imza formu ile belgelerler. Toplantı tutanağının arşivlenmesini sağlar. 11. Eğitim-öğretim dönemi sonunda hazırlanan fakülte faaliyet raporunda sorumlu oldukları görevlere ait faaliyet raporunu yazar. 12. Kalite ve akreditasyon süreçlerinde sorumlu olduğu faaliyet alanı ile ilgili işleri 329

275 yürütür. 13. Diğer dekan yardımcısı olmadığında onun görevlerini üstlenir. 14. Dekan tarafından verilen diğer görevleri yerine getirir. Dekan yardımcılığı için gerekli hizmet içi eğitim: 1. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi tarihçesi 2. Fakülte Misyon & Vizyon ve Stratejik Planı 3. Yönetim stratejileri 4. Mevzuat 5. Hukuksal süreçler 6. Mezuniyet Öncesi ve Sonrası Tıp eğitimi 7. Araştırma eğitimi 8. Stres ve zaman yönetimi 9. Etkili iletişim 10. Ekip çalışması Dekan, Dekan yardımcıları ve Fakülte sekreteri her hafta Pazartesi günleri mezuniyet öncesi ve sonrası eğitim, araştırma, idari ve diğer konuları görüşmek üzere önceden belirlenmiş gündem doğrultusunda toplantı yapmaktadır (Ek. TS /2). Toplantı gündemi, katılımcılara e-posta ile önceden bildirilmekte (Ek. TS /3) ve alınan kararlara yönelik tutanak düzenlenmektedir (Ek. TS /4). BÖLÜM BAŞKANLARI Bölüm Başkanları geçmiş yıllarda başlıca Fakülte Kurulu toplantılarına katılmakta iken, yukarıda bahsi geçen yeni yapılan düzenleme ile görev tanımlarının çerçevesi genişletilmiş ve Dekanlık ile birlikte başta mezuniyet sonrası ve akademik işleyiş olmak üzere daha aktif çalışmalara katılması planlanmıştır. Bu yeni yapılanma doğrultusunda her bölüm başkanı çalışmalarında kendilerine yardımcı olmak üzere iki yardımcı atamıştır. Yeni sistem öğretim üyelerine de kapanış töreninde duyurulmuş olup, eğitim-öğretim dönemi itibarı ile uygulamaya geçilecektir. 330

276 ANKARA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ GÖREV TANIMLARI Görev: Bölüm Başkanı Bağlı bulunduğu birim: Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Dekanlığı Vekalet: Bölüm Başkan Yardımcısı SORUMLULUKLARI 2547 sayılı Yüksek Öğretim kanununda verilen görevleri kanunlara ve yönetmeliklere uygun olarak yerine getirir. Dekana karşı sorumludur. GÖREV TANIMI Amaç & Vizyon & Misyon & Stratejik Plan Çalışmaları 1. Fakültenin misyon, vizyon ve stratejik planını uygun şekilde yerine getirmek için Dekan ile birlikte çalışır. 2. Fakültenin misyon ve vizyonuna uygun bir şekilde Anabilim ve Bilim Dalları ile birlikte planlamalar yaparak Dekanlığa önerir. 3. Bölüm Anabilim/Bilim Dallarının güçlü yanları, zayıf yanları ile fırsatlar ve tehditlere yönelik eylem planları oluşturur, saptanan gereksinimleri Dekanlığa sunar. 4. Stratejik Plan Geliştirme Komisyonu nda yer alır. Üniversitenin stratejik planı doğrultusunda fakültenin belirlenen performans göstergelerine ulaşması için komisyon ile birlikte çalışmaları planlar. 5. Bölüm Anabilim/Bilim Dallarının performans göstergelerini izleyerek stratejik planın yıllık hedefe ulaşma durumunun raporlanmasını ve Dekanlığa ulaştırılmasını sağlar. Kalite Çalışmaları 6. Bölüm çalışmalarını PUKÖ (Planla / Uygula/ Kontrol et / Önlem al) kalite standartları doğrultusunda gerçekleştirir. 7. Bölüm faaliyetleri konusunda paylaşımcı ve şeffaf davranır. 8. Anabilim/Bilim Dallarının akademik, eğitsel ve idari işleyişini düzenli olarak takip eder. 331

277 9. Her öğretim yılı sonunda Bölüm Anabilim/Bilim Dallarının akademik, eğitim, araştırma ve idari çalışmaları ile ilgili Bölüm Yıllık Faaliyet Raporu nu düzenler, Dekanlığa iletir. 10. Her öğretim yılı sonunda ve istendiğinde Bölüm Anabilim/Bilim Dallarının genel durumu ve işleyişi hakkında Dekanlığa yazılı belge sağlar. Yönetsel Görevler 11. Her yarıyılda en az bir kez olmak üzere Bölüm Anabilim/Bilim Dalı başkanları ile Bölüm Kurulu toplantısı yapar. 12. Bölüm toplantısı tartışmaları ve alınan kararları Dekanlık makamına tutanak ile iletir. 13. Anabilim/Bilim Dallarının aylık olarak gerçekleşen Akademik Kurul kararlarını değerlendirerek raporlar, Dekana toplantıda sunar 14. Anabilim/Bilim Dallarının kurumsal veri girişlerini izler ve gerekirse destek olur. Eğitim Görevleri 15. Mezuniyet Öncesi Eğitim ile ilgili eğitim-öğretim etkinliklerinin düzenli ve planlandığı gibi ilerlemesine engel durumların idari anlamda çözümü için yardımcı olur. 16. Bölüm Anabilim/Bilim Dallarına ait lisans/yüksek lisans/doktora derslerinin Bologna Bilgilerinin güncel olmasını sağlar, Dekanlığa düzenli olarak yazılı olarak bilgi sağlar. 17. Bölüm Anabilim/Bilim Dallarına ait lisans/yüksek lisans/doktora derslerine ait ders notlarının Açık Erişim sisteminde uygun şekilde yer alması konusunda destek verir. 18. Her eğitim dönemi sonunda Bölüm Anabilim/Bilim Dallarının kendi bilim alanları ile ilgili mezuniyet öncesi ve sonrası gelişmeleri sunmalarını ve varsa bu doğrultuda önerileri içeren bir raporu Müfredat Geliştirme ve Eğitim Koordinasyonu Kuruluna sunmalarını sağlar. 19. Bölüm Anabilim/Bilim Dallarının Mezuniyet Sonrası Eğitim kapsamında TUKMOS Çerçeve Programlarını oluşturmalarını sağlar. 20. Bölüm Anabilim/Bilim Dallarını mezuniyet sonrası eğitim akreditasyonu konusunda izler ve destekler. 21. Bölüm Anabilim/Bilim Dalı başkanları ile birlikte araştırma görevlileri ile genç 332

278 akademisyenlerin sosyal ve psikolojik gereksinimlerini belirler ve izler, destekleyici rol üstlenir. Araştırma 22. Anabilim/Bilim Dallarının araştırma stratejilerini belirlemelerinde yardımcı olur. 23. Bu faaliyetlerini yürütmesi için gerekli düzenlemeleri belirler, bu konuda Dekanlığa gerekli bilgilendirmeyi yapar. 24. Bölüm Anabilim/Bilim Dallarının araştırma çıktılarının ARVED veritabanına girilmesini sağlayarak izlemini yapar. Tanıtım 25. Bölüm Anabilim/Bilim Dalları ile birlikte fakülte web sayfası ve sosyal medya hesapları için bilgi akışını planlar ve destek olur. Topluma Hizmet 26. Bölüm Anabilim/Bilim Dallarının eğitim-araştırma ve hizmet yönünden toplumun gereksinimlerine yönelik projelerinin planlanmasını sağlar ve uygulanmasını destekler. Bu kanun ile kendisine verilen diğer görevler ile rektörlük tarafından verilen diğer görevleri yapar. Gerekli hizmet içi eğitim: 1. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi tarihçesi 2. Fakülte Misyon & Vizyon ve Stratejik Planı 3. Yönetim stratejileri 4. Mevzuat 5. Hukuksal süreçler 6. Mezuniyet Öncesi ve Sonrası Tıp eğitimi 7. Araştırma eğitimi 8. Stres ve zaman yönetimi 9. Etkili iletişim 10. Ekip çalışması Aynı yönergede Anabilim/Bilim Dalı başkanları ve öğretim üyelerinin de görev tanımları yapılmıştır (Ek. TS /1). 333

279 KARAR ORGANLARI Fakültenin en yüksek iki karar organı Fakülte Kurulu ve Yönetim Kurulu dur. Fakülte Kurulu, 2547 Sayılı Yüksek Öğretim Kanunu çerçevesinde kendisine verilen sorumluluklar kapsamında fakültenin akademik, eğitim ve araştırma faaliyetleri ile ilgili esasları belirlemekte ve ilgili kararları almaktadır. Yönetim Kurulu ise fakülte kurulunca alınan kararların uygulanması ve fakültenin diğer işleyişi ile ilgili kararları almaktadır eğitim-öğretim dönemi sonunda Mezuniyet Öncesi Eğitim, Mezuniyet Sonrası Eğitim, araştırma ve diğer akademik faaliyetler, Fakülte Kurulu nda tartışılmış ve gerekli kararlar alınmıştır. Haziran, Temmuz ve Ağustos aylarında yapılan Fakülte Kurulu toplantılarının gündemi (Ek. TS /5) ve alınan kararlar (Ek. TS /6) eklerde sunulmuştur. Fakülte Kurulunun çalışma ilkeleri eğitim-öğretim dönemi için Akademik Toplantı Düzenleme Yönergesi ile belirlenmiştir ve aşağıdaki şekildedir. Fakülte Kurulu Toplantıları 1. İlgili eğitim-öğretim döneminde her yarıyılda en az bir kez olmak üzere toplanır. 2. Eğitim-öğretim dönemi başında fakültenin stratejik planı doğrultusunda planlamaları tartışır. 3. Yarıyıl tatilinden sonra ilk yarıyılı değerlendirmek üzere toplanır. 4. Kurul üyeleri toplantıda gündem doğrultusunda ek çalışma yapmak üzere Dekan tarafından görevlendirilebilir. 5. Eğitim dönemi sonunda fakülte eğitim ve araştırma kurullarının dönem içinde gerçekleştirdikleri çalışmaları değerlendirir, gerekli ise karara bağlar. 6. Aşağıdaki eğitim kapsamları Fakülte Kurulu nda karara bağlanır. Bir sonraki eğitim-öğretim yılının Dönem I-VI ders katalogları Akademik takvim Bir sonraki eğitim-öğretim dönemi ders programı (Haziran ayı-temmuz un ilk haftası) Eğitim-öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi Ölçme-değerlendirme ile ilgili esaslar Yönergeler ve uygulama esasları Öğrencilerin sosyal destekleri 334

280 Uluslararası öğrenci sosyal destekleri Eğitici eğitimleri 7. Toplantı gündemi önceden öğretim üyelerine e-posta ile gönderilir Fakülte Kurulunun karar akışları aşağıda Şekil de şematize edilmiştir. Şekil Fakülte Kurulunun Karar Akış Şeması. Yönetim Kurulu nda ise eğitim kapsamındaki uygulamalara yönelik alınan kararlar çerçevesinde öğrenci raporları, mazeret sınav başvuruları, öğrenci hareketliliği izinleri, fakülte dışı öğrenci faaliyetleri ve destekleri, maddi hata formları ve yatay geçiş gibi başlıklar değerlendirilmektedir. EĞİTİM ORGANİZASYONU Fakültemiz eğitiminde, Dönem I-III entegre, multidisipliner modüllerden; Dönem IV-VI ise disiplin bazlı klinik stajlardan oluşur. Her dönemde dikey, yatay ve sarmal entegrasyon hedeflenmiştir. Fakültemiz eğitim organizasyonu da bu eğitim modeli ve ilkeleri doğrultusunda fakülte yeterliklerine ulaşacak şekilde düzenlenmiştir. Bu kapsamda eğitim organizasyonunda yer alan kurullar Tablo de belirtilmiştir. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Eğitim Organizasyonunda Yer Alan Kurullar. 335

281 Kurul Dönem Kurulu (I-VI) Eğitim Entegrasyon Kurulları Alt Birimler Karşıladığı Yeterlik/Model Modül Kurulu (Dönem I-III) Hekimlik Staj Kurulu (Dönem IV-VI) Hekimlik Mesleksel ve İletişim Becerileri Kanıta Dayalı Tıp Topluma Dayalı Tıp Tıpta İnsan Bilimleri Senaryo Hekimlik uygulamaları İletişimci Bilimsel Sağlık savunucusu Profesyonelizm Probleme dayalı öğrenim Akılcı İlaç Program değerlendirme Koordinatörlüğü Ölçme-değerlendirme Koordinatörlüğü Bologna Koordinatörlüğü Akreditasyon Koordinatörlüğü Seçmeli Ders Koordinatörlüğü Eğitim Ortamları Koordinatörlüğü Tıp Eğitimi Öğrenci Kurulu Dönem kurulları, Dönem I den VI ya kadar tüm dönemlerin tüm eğitim aşamalarını (amaç ve öğrenme kazanımlarının belirlenmesi, müfredat oluşturma, yeterliklerin karşılanması, programın uygulanması, ölçme-değerlendirme süreçleri, geribildirimlerin alınması, eğitim materyallerinin hazırlanması ve program geliştirme süreçleri gibi) yürütür. Entegrasyon kurulları ise fakülte yeterliklerine ulaşmak için entegrasyonu sağlamak üzere kurulmuştur. Kanıta Dayalı tıp, Bilimsellik ; Tıpta İnsan Bilimleri, Profesyonelizm ; Topluma Dayalı Tıp, Sağlık savunucusu ; Mesleksel ve İletişim Becerileri, İletişimci yeterliklerini fakülte programında karşılamak üzere kurulmuş gruplardır. Ayrıca, Senaryo Grubu ve Akılcı İlaç Grubu da entegre eğitim etkinliklerinin düzenlenmesinde görev almaktadırlar. Dönem kurulları, fakülte mezun yeterliklerini göz önünde tutarak bütün çalışmalarında entegrasyon kurulları ile birlikte çalışır. 336

282 Program Değerlendirme Grubu ise uygulanan programın bütün bileşenleri ile ilgili olarak alınmış geri bildirimleri ve ölçme-değerlendirme süreçlerini analiz edip ilgili eğitim kurullarına sunarak programın geliştirilmesine öncülük eder. Dolayısıyla ayrı kurul olarak organize edilmiş olsalar da Şekil de görüldüğü gibi, bu birimler birbirleri ile koordineli çalışırlar. Şekil Eğitim Kurullarının Organizasyon Şeması. Diğer eğitim kurulları özel amaçlara yönelik olarak kurgulanmıştır. Bunlar arasında Eğitim Ortamları Koordinatörlüğü, Bologna Koordinatörlüğü, Akreditasyon Koordinatörlüğü, Seçmeli Ders Koordinatörlüğü yer almaktadır. Müfredatı Geliştirme ve Eğitim Koordinasyonu Kurulu nda, Dönem koordinatörleri, Program Değerlendirme-Ölçme Değerlendirme koordinatörü ve Öğrenci temsilcisi yer alır. 337 koordinatörü, Akreditasyon Kurulu

283 Şekil Müfredatı Geliştirme ve Eğitim Koordinasyonu Kurulunun Yapısı. Fakülte Kurulu nun 5 Temmuz 2018 tarihli toplantısında, eğitim-öğretim dönemi için Eğitim Kurulları Yönergeleri ve akışları tekrar gözden geçirilmiş ve aşağıdaki şekli ile uygulanmasına karar verilmiştir (Ek. TS /6). MÜFREDATI GELİŞTİRME VE EĞİTİM KOORDİNASYONU KURULU (MGK) MADDE 1- Dekan yardımcısı, Mezuniyet Öncesi Eğitim Akreditasyon koordinatörü, Dönem koordinatörleri, Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı temsilcisi, Program Değerlendirme ve Ölçme-Değerlendirme koordinatörü, fakülte Öğrenci temsilcisi ile Dekanın belirleyeceği diğer üyelerden oluşur. MADDE 2- Toplantılara, MGK üyelerine ilaveten gündem doğrultusunda Bologna koordinatörü, Eğitim Ortamları koordinatörü, Seçmeli Ders koordinatörü, Entegrasyon grubu koordinatörleri de davet edilebilir. MADDE 3- MGK, Mezuniyet Öncesi Eğitim den sorumlu dekan yardımcısı başkanlığında gündem doğrultusunda toplanır. MADDE 4- Her toplantıda tartışılanlar, tutanak ile belgelenir ve arşivlenir. Gerekli kararlar Fakülte veya fakülte Yönetim Kurulu na sunulur. MADDE 5- MGK nın görev ve sorumlulukları aşağıda yer almaktadır: Eğitim programının düzenlenmesinde, Dönem Kurulları tarafından önerilen dönem eğitim amaç ve hedeflerinin Tıp fakültesinin genel amaç ve hedeflerine uygunluğunu ve 338

284 dönemlere dağılımını irdeler, amaç ve hedeflerin bütününün entegrasyonunu sağlar. Eğitim Etkinlikleri Koordinasyon Gruplarının önerilerini değerlendirir ve ilgili Dönem Kurullarına bildirir. Mezuniyet Öncesi Eğitim amaçlarına uygun olarak ilgili Dönem kurullarınca hazırlanmış olan eğitim programlarını gözden geçirir, gerekli değişikliklerin yapılmasını sağlayarak son şekliyle Fakülte Kurulu na sunar. Dönem Kurulları ve Eğitim Etkinlikleri Koordinasyon Gruplarınca hazırlanan modül ve dönem sonu raporlarını değerlendirir varsa, düzeltici ve geliştirici önerileri Dekanlığa sunar. Eğitim programının yürütülmesi sırasında ortaya çıkan sorunlara çözümler geliştirir. Dönem Kurullarınca hazırlanan yıllık eğitim programlarını gözden geçirerek, Fakülte Kurulu na sunar. Fakültenin eğitim-öğretim akademik takvimini hazırlar ve Fakülte Kurulu na sunar. Program Değerlendirme ve Ölçme-Değerlendirme Birimlerinin dönem sonu raporunu değerlendirir ve eğitim programının geliştirilmesine yönelik öneriler oluşturarak Fakülte Kurulu na sunar. DÖNEM KURULU MADDE 1- Dönem kurulları, Dönem I-VI yı kapsar. Her bir dönem için ayrı bir Dönem Kurulu bulunur. MADDE 2- Dönem Kurulu; dönemin amaç, öğrenme kazanımları ve kapsamı doğrultusunda ilgili disiplinlerden atanmış Dönem koordinatörü, yardımcısı, ilgili modül başkanları, entegrasyon kurulları temsilcileri, üyeleri ve öğrenci temsilcisinden oluşur. MADDE 3- Dönem kurulunun görevleri aşağıda yer almaktadır: Program işleyişi Programın ilgili eğitim-öğretim dönemi öncesi duyurulması Program ve modüllerin işleyişinin ve düzeninin takip edilmesi Dönem sonu/bütünleme ve tek ders sınavlarının oluşturulması ve düzenlenmesi Akademik takvim ve sınav takviminin yapılması Ders ve sınav görevlendirilmelerinin yapılması Devam durumunun değerlendirilmesi Öğrenciler 339

285 Öğrencilerin dönem süresince ortaya çıkan sorunlarına yardımcı olunması Öğrencilerin sosyal gereksinimleri durumunda sosyal danışmanlık merkezine veya danışmanına yönlendirilmesi Eğitim Materyalleri Moodle sisteminde yer alan ders materyallerinin güncelliğinin takip edilmesi, modül/staj öncesinde hazırlıkların tamamlanması Dönem ile ilgili kaynakların gözden geçirilmesi Açık ders erişimine öğretim üyelerince yerleştirilen derslerin sistemde yerlerinin uygunluğunun kontrol edilmesi Web sayfası için gerekli verileri zamanında güncelleyerek Bilgi İşlem Birimine ulaştırılması Google takvime dönem programının yerleştirilmesi Bologna Bilgi Sistemi güncellemesinin yapılması Alt yapı Eğitim alt yapı destek gereksinimlerinin tespit edilerek bildirilmesi Geribildirimler Dönem ile ilgili olarak öğrencilerden, öğretim üyelerinden ve ilgili idari personelden elektronik ortamda ve sözlü olarak geri bildirimlerin alınması Program değerlendirme/geliştirme Sınavların sonuçları, geribildirimler ile öğrenme kazanımları ve kapsamın gözden geçirilmesi sonucu bir sonraki eğitim-öğretim dönemi için dönem programında ve işleyişinde yapılacak düzenlemelerin Dönem Kurulu aracılığı ile Dekanlığa bildirilmesi Dönem programı kapsamında yer alan öğrenme kazanımları doğrultusunda entegrasyon kurulları ile koordineli çalışılması Raporlama ve arşivleme Dönem sonu yukarıdaki bileşenlerin tümünün değerlendirilmesi sonucu hazırlanan modül/staj ile ilgili raporu ve bir sonraki eğitim yılı için önerileri kapsayan raporu dönem koordinatörlüğü aracılığı ile MGK ya iletilmesi İlgili dönem programı Fakülte Kurulu nda kabul edildikten sonra öğrencilere ve öğretim üyelerine geribildirimler üzerine yapılan düzenlemelerin yazılı olarak duyurulması Dönem ile ilgili tüm yazışmaların, geri bildirimlerin ve tutanakların arşivlenmesi 340

286 MADDE 4- Dönem koordinatörü tüm görevlerin zamanında ve tam yapılmasının sağlanmasından sorumludur. Kurul görevleri, dönem koordinatörünce kurul üyelerine dağıtılır. Koordinatör yardımcısı, koordinasyon işlerinin yürütülmesinde koordinatöre yardımcı olur. MODÜL KURULU MADDE 1- Modül kurulunda modülün amaç, öğrenme kazanımları ve kapsam doğrultusunda ilgili disiplinlerden birer temsilci bulunur. Eğitim Entegrasyon kurulları, Modül kurulundan gelen talep doğrultusunda modül çalışmalarına destek verir. MADDE 2- Modül başkanı ilgili dönem koordinatörünün görüşü alınarak Dekan tarafından atanır. MADDE 3- Modül kurulu, aşağıdaki görevlerden sorumludur: Program işleyişi Programın ilgili eğitim dönemi öncesi duyurulması Program ve modül işleyişinin ve düzeninin sağlanması ve korunması Program değişikliklerinin zamanında duyurulması Sınavların oluşturulmasından ve düzenlenmesi Ders ve sınav görevlendirilmelerinin yapılması Devam durumunun takip edilmesi, belgelenmesi Öğrenciler Öğrencilerin modül süresince ortaya çıkan sorunlarına yardımcı olunması Öğrencilerin sosyal gereksinimleri durumunda sosyal danışmanlık merkezine veya danışmanına yönlendirilmesi Eğitim materyalleri Moodle sisteminde yer alan ders materyallerinin güncelliğinin takip edilmesi, modül öncesinde hazırlıkların tamamlanması Modül ile ilgili kaynakların gözden geçirilmesi Açık ders erişimine öğretim üyelerince yerleştirilen derslerin sistemde yerlerinin uygunluğunun kontrol edilmesi Web sayfası için gerekli verileri zamanında güncelleyerek Bilgi İşlem Birimine ulaştırılması 341

287 Google takvime modül programının yerleştirilmesi Bologna Bilgi Sistemi güncellemesinin yapılması Alt yapı Eğitim alt yapı destek gereksinimlerinin tespit edilerek bildirilmesi Geribildirimler Modül ile ilgili olarak öğrencilerden, öğretim üyelerinden ve ilgili idari personelden elektronik ortamda ve sözlü olarak geribildirimlerin alınması Program geliştirme Modül sonu sınavların sonuçları, geribildirimler ile öğrenme kazanımları ve kapsamın gözden geçirilmesi sonucu bir sonraki eğitim-öğretim dönemi için modül programında ve işleyişinde yapılacak düzenlemelerin Dönem kurulu aracılığı ile dekanlığa bildirilmesi Raporlama ve arşivleme Modül sonu yukarıdaki bileşenlerin tümünün değerlendirilmesi sonucu hazırlanan modül ile ilgili olarak raporun ve bir sonraki eğitim yılı için önerileri kapsayan raporun dönem koordinatörlüğü aracılığı ile MGK ya iletilmesi İlgili modül programı Fakülte Kurulu nda kabul edildikten sonra öğrencilere ve öğretim üyelerine geribildirimler üzerine yapılan düzenlemelerin yazılı olarak duyurulması Modül ile ilgili tüm yazışmaların, geribildirimlerin ve tutanakların arşivlenmesi MADDE 4- Tanımlı görevler, modül başkanınca görevlendirilen modül kurulu üyelerin sorumluluğunda yürütülür. Modül başkanı tüm görevlerin zamanında ve tam yapılmasının sağlanmasından sorumludur. PROGRAM DEĞERLENDİRME KOORDİNATÖRLÜĞÜ MADDE 1- Mezuniyet öncesi tıp eğitimi programının değerlendirilmesine yönelik çalışmaların planlanması, yürütülmesinin sağlanması ve raporlanmasından sorumludur. MADDE 2- Program Değerlendirme Koordinatörlüğü, Dekan ve Eğitimden Sorumlu Dekan Yardımcısına bağlı olarak çalışır. Birim çalışmalarını, Dönem Kurulları ve Eğitim Etkinlikleri Koordinasyon Birimleri ile koordineli olarak yürütür. MADDE 3- Program Değerlendirme koordinatörü MGK nın doğal üyesidir. Dönem ve Klinik Staj Kurulları başkan ve yardımcıları ve Eğitim Etkinlikleri Koordinasyon Kurul başkanları aynı dönemde Program Değerlendirme biriminde görev alamazlar. 342

288 MADDE 4- Program Değerlendirme Koordinatörlüğü aşağıdaki görevleri yürütür. Program değerlendirme modeli, amacı ve değerlendirme sorularının oluşturulması Program değerlendirme matrisinin (değerlendirme sorusu-hedef grup-ölçme yöntemiveri toplama aracı-veri toplama sıklığı-bulguların analizi ve sunumu-raporlama ve sunum-temel kullanıcılar) ve uygulama takviminin (zamanlama ve sorumlular) hazırlanması Program değerlendirme amacıyla kullanılacak veri toplama araçlarının geliştirilmesi ve test edilmesi Program değerlendirme veri toplama çalışmalarının koordine edilmesi, izlenmesi (zamanlama ve amaca uygunluk yönlerinden) ve süreçte yaşanan sıkıntıların aşılmasına yönelik önerilerin geliştirilmesi ve yönetime (eğitimden sorumlu Dekan Yardımcısı) sunulması Program değerlendirme kapsamında toplanan verilerin analiz edilmesi ve değerlendirilmesi Program değerlendirme raporlarının hazırlanması Program değerlendirme sonuçlarının temel kullanıcılarla paylaşılmasının sağlanması Program değerlendirme ekiplerinin geniş katılımla (öğrenciler, eğiticiler, program geliştirme ve ölçme-değerlendirme uzmanları, ilgili diğer alan uzmanları) oluşturulması, çalışması, çalışmalarda sürekliliğinin sağlanmasına yönelik önerilerin geliştirilmesi ve yönetime sunulması Program değerlendirme çalışmaları için ihtiyaç duyulan kaynakların (insan gücü, fizik mekan, lojistik vb.) yıllık olarak belirlenmesi ve yönetime sunulması Program değerlendirme çalışmalarının etik ilkelere uygun olarak yürütülmesinin sağlanması Program değerlendirme çalışmalarında yer alacak insan gücünün geliştirilmesine yönelik eğitim çalışmaları ile bilgilendirici faaliyetlerin yürütülmesi Tıp eğitiminde program değerlendirme alanındaki gelişmelerin izlenmesi ve kurumsal çalışmalara yansıtılması ÖLÇME-DEĞERLENDİRME KOORDİNATÖRLÜĞÜ MADDE 1- Ölçme-değerlendirme süreçlerinin planlanması, ölçme uygulamalarını destekleyici çalışmaların yürütülmesi, izlenmesi, değerlendirilmesi ve ölçme uygulamalarının geliştirilmesine yönelik önerilerin geliştirilmesi ve sunulmasından 343

289 sorumludur. MADDE 2- Kurul; koordinatör, yardımcısı, Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı temsilcisi, Biyoistatistik Anabilim Dalı temsilcisi, ölçme-değerlendirme uzmanı, Tıp Bilişimi uzmanı, Öğrenci temsilcisi ve üyelerden oluşur. Dönem ve Klinik Staj Kurulları koordinatörleri ve yardımcıları ve Eğitim Etkinlikleri Koordinasyon Kurul başkanları aynı dönemde ÖlçmeDeğerlendirme biriminde görev alamazlar. MADDE 3- Ölçme-değerlendirme Birimi, Dekan ve Eğitimden Sorumlu Dekan Yardımcısına bağlı olarak çalışır. Birim çalışmalarını Dönem Kurulları ve Eğitim Etkinlikleri Koordinasyon Birimleri ile koordineli olarak yürütür. MADDE 4- Ölçme-değerlendirme Birimi koordinatörü, düzenli olarak MGK ya ve Koordinatörler Kurulu na katılır. MADDE 5- Birim, toplantı tutanaklarını rapor halinde Dekanlığa iletir. Birim, çalışmalarını yıllık olarak MGK ya yazılı ve sözlü olarak sunar. MADDE 6- Ölçme-değerlendirme biriminin görevleri aşağıda yer almaktadır: Sınavlarda kullanılmak üzere soru bankası ya da soru bankalarının oluşturulması Soru bankasının geliştirilmesi ve sürdürülebilir olmasının sağlanması Gerektiğinde öğretim üyelerinden gelen soruların soru bankasına girilmesi Soru bankası istatistiklerinin çıkartılması Sınav sorularının teknik ve içerik açısından sınav öncesinde incelemesi ve geri bildirilmesi Seçilen soruya ilişkin bilgilerin sağlanması Sınav sonuçlarının optik okuyucu ile okunması, madde analizlerinin yapılması ve sonuçların dönem başkanları/modül/klinik staj başkanları ve ilgili öğretim üyeleriyle paylaşılması Her sınav sonunda testte yer alan maddelere ilişkin analiz sonuçlarının (geçerlik ve güvenirlik, sorunun zorluk düzeyi, ayırsama gücü, şansa bağlı tahmin parametresi kestirimi), dönem başkanları/modül/klinik staj başkanları ve ilgili öğretim üyelerine gönderilmesi Öğretim üyelerine sınavda sorulan ve sorulmayan soruları hakkında bilgi verilmesi Analiz sonuçlarına göre geliştirilmesi gereken soruların belirlenip, Ölçme-değerlendirme Kurulu ve ilgili öğretim üyelerince geliştirilmesinin sağlanması 344

290 Sorulara ilişkin madde parametrelerinin her sınav sonunda güncellenmesi Notu düşük olan öğrencilerin belirlenerek, izlem açısından modül başkanlarına bildirilmesi Tıp Fakültesi öğretim elemanlarını ölçme-değerlendirme konusunda istenen bilgi düzeyine ulaştıracak öğrenme fırsatlarının sunulması ve gerektiğinde danışabilecekleri bir yapı kurulması Soru hazırlama kılavuzlarının geliştirilmesi ve öğretim üyelerine e-posta ile gönderilmesi Ölçme-değerlendirme yöntemleri ile ilgili gelişmelerin izlenmesi ENTEGRASYON KURULLARI MADDE 1- Senaryo, Topluma Dayalı Tıp, Kanıta Dayalı Tıp, Mesleksel ve İletişim Becerileri, Tıpta İnsan Bilimleri ve Akılcı İlaç Eğitim gruplarını kapsar. MADDE 2- Dönem koordinatörleri ile koordineli bir şekilde çalışırlar. MADDE 3- Her grup koordinatörü davet üzerine MGK ya katılırlar. Koordinatörler kuruluna düzenli katılırlar. MADDE 4- Bu gruplar, program yeterlikleri çerçevesinde kendi alanları ile ilgili öğrenme kazanımlarının belirli bir sistematik içinde programda yer almasından sorumludurlar. MADDE 5- Bu kurullar, birbirleri ve ilgili dönem kurulları ile işbirliği içinde öğrenim kazanımlarına ulaşmayı sağlayacak eğitim ve öğretim etkinliklerini, eğitim etkinliklerinin dönemlere, modüllere ve stajlara dağılımını ve eğitim programına entegrasyonunu sağlayacak önerilerini MGK ya sunar. MADDE 6- Eğitim-öğretim etkinlikleri için gerekli altyapı, insan kaynakları ve donanımını belirleyerek Dekanlığa sunar. MADDE 7- İlgili grubun öğretim etkinliklerinin öğrenme kazanımlarına ve öğretim süreçlerine uygun olarak, öğrenci ve eğitici materyallerinin geliştirilmesini ve etkin şekilde kullanılmasını sağlar. MADDE 8- Gereğinde öğrencilere ve eğiticilere yönelik bilgilendirme ve değerlendirme toplantıları düzenler. MADDE 9- Eğitim-öğretim dönemi başında ilgili dönem çalışmalarını kapsayan raporu MGK ya yazılı ve sözlü olarak sunar. MADDE 10- Yılda en az iki kez (güz ve bahar yarıyılları sonu) tüm grup üyelerinin katılımı ile 345

291 toplanarak, aldığı kararları yazılı olarak MGK ya sunar. MADDE 11- Her eğitim dönemi içinde öğrenciler, öğretim üyeleri ve idari personelden geri bildirim alırlar. Dönem sonunda yıllık faaliyetleri ile birlikte eğitimin yürütülmesi, değerlendirilmesi, sorun ve önerileri içeren rapor hazırlayarak Dekanlığa gönderir ve MGK ya sözlü olarak sunar. MADDE 12- Eğitim grubu ve aktiviteleri ile ilgili olarak web sayfası için gerekli verileri sağlar. SENARYO GRUBU MADDE 13- Eğitim programlarında probleme dayalı öğrenim (PDÖ) ve semptomdan tanıya uygulamaları için öğrenim kazanımları doğrultusunda senaryo hazırlanmasından sorumlu gruptur. MADDE 14- Grup, senaryo yazma konusunda deneyimli olan Tıp fakültesi öğretim üyelerinden, Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı temsilcisinden ve bir öğrenci temsilcisinden oluşur. MADDE 15- Senaryo yazım ekibi, modül kurulu ve dönem kurulları ile koordineli olarak çalışır. MADDE 16- Mevcut senaryoların geliştirilmesi ve yeni senaryo oluşturulması için gereken düzenlemeleri yapar. MADDE 17- Öğrenme kazanımları doğrultusunda yeni senaryo önerisi grup tarafından dönem kuruluna iletilir. Dönem kurulu öneriyi MGK ya sunar, kurul tarafından uygun bulunduktan sonra yeni senaryo yazım çalışmaları başlar. Senaryo hazırlık önerisi MGK tarafından da gruba önerilebilir. MADDE 18- Senaryo grubu, senaryo yazım ekibini belirler, senaryo yazımı sırasında bu ekibe rehberlik eder. MADDE 19- Senaryo yazım ekibi tarafından yazılan yeni senaryolar, senaryo grubu tarafından değerlendirilir, gerekirse yeniden düzenleme istenir. Son hali verilmiş senaryolar dönem kurulu ve MGK ya sunulur ve kabul edildikten sonra uygulamaya geçer. MADDE 20- Senaryolarını değerlendirmeye yönelik olarak geribildirim formu hazırlar. MADDE 21- Geribildirimler doğrultusunda senaryolarda yapılacak düzenlemeleri belirleyerek önerileri ilgili dönem kurulu ile tartışır ve önerileri senaryo yazım grubuna iletir. 346

292 MESLEKSEL VE İLETİŞİM BECERİLERİ GRUBU MADDE 22- Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitiminin amaç ve hedeflerine, ulusal ve kurumsal çekirdek müfredata uygun olarak mesleksel ve iletişim becerilerini eğitiminin amaç ve öğrenme hedeflerini, içeriklerini, öğretim ve ölçme-değerlendirme süreçlerini planlar. MADDE 23- Ruh Sağlığı ve Hastalıkları, Acil, Cerrahi ve Dahili Tıp Bilimlerden en az birer temsilci olmak üzere, ağırlıklı olarak klinik tıp bilimleri birimlerinin temsilcilerinden oluşan en az 7 kişilik bir gruptur. Grup gerek gördüğünde kısa ya da uzun süreli olarak ek öğretim üyesi görevlendirilmesini Dekanlığa önerebilir. TOPLUMA DAYALI TIP GRUBU MADDE 24- Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitiminin amaç ve hedefleri ve Topluma Dayalı Tıp Eğitimi ilkeleri doğrultusunda, öğrencilerin tıp eğitiminin erken dönemlerinde hasta ile karşılaşmalarına ve sağlık hizmeti sunumunu, sağlık sistemini ve toplumu tanımalarına yönelik eğitimin amaç ve hedeflerini, içeriğini, öğretim ve ölçme-değerlendirme süreçlerini belirler. MADDE 25- Halk Sağlığı Anabilim Dalı öğretim üyelerinden oluşur. Grup gerek gördüğünde kısa ya da uzun süreli olarak ek öğretim üyesi görevlendirilmesini Dekanlığa önerebilir. TIPTA İNSAN BİLİMLERİ GRUBU MADDE 26- Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitiminin genel amaç ve hedeflerine, ulusal ve kurumsal çekirdek müfredata uygun olarak, öğrencilerin etik değerlere bağlı, hekim sorumluluklarını bilen, profesyonel davranış biçimi geliştirmiş hekimler olarak yetişmeleri için gerekli eğitimin amaç ve öğrenme hedeflerini, içeriğini, öğretim ve ölçme süreçlerini belirler. MADDE 27- Tıp Tarihi ve Etik, Adli Tıp, Ruh Sağlığı ve Hastalıkları, Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Anabilim Dallarından, Dahili ve Cerrahi Tıp Bilimlerinden en az birer kişi olmak üzere en az 7 üyeden oluşur. Grup gerek gördüğünde kısa veya uzun süreli olarak ek öğretim üyesi görevlendirmesini Dekanlığa önerebilir. KANITA DAYALI TIP EĞİTİMİ GRUBU MADDE 28- Mezuniyet Öncesi Tıp eğitiminin uluslararası beklentileri doğrultusunda, bilgiye ulaşma, bilgiyi değerlendirme ve eleştirel düşünme, bilgi üretme ve kendi kendine öğrenme ve kendi kendini değerlendirmeyi davranış biçimi haline getirmeye destek olacak eğitimin 347

293 amaç ve öğrenme hedeflerini, içeriğini, öğretim ve ölçme-değerlendirme süreçlerini belirler. MADDE 29- Biyoistatistik, Tıp Eğitimi ve Bilişimi, Klinik Tıp Bilimleri ve Epidemiyoloji alanlarından birden az olmamak üzere en az 7 üyeden oluşur. Grup gerek gördüğünde kısa ya da uzun süreli olarak ek öğretim üyesi görevlendirilmesini Dekanlığa önerebilir. AKILCI İLAÇ UYGULAMALARI GRUBU MADDE 30- Mezunların yanlış, gereksiz, etkisiz ve yüksek maliyetli ilaç kullanımından kaçınmalarını ve kişilerin klinik bulgularına ve bireysel özelliklerine en uygun ilaca, uygun süre ve dozda, en düşük maliyette ulaşabilmelerini sağlayacak akılcı ilaç uygulamalarının klinik eğitim ile entegrasyonundan sorumlu gruptur. MADDE 31- Farmakoloji ve Klinik Farmakoloji, Enfeksiyon Hastalıkları ve klinisyenlerden oluşan en az 7 kişilik bir grubu kapsar. Grup gerek gördüğünde kısa ya da uzun süreli olarak ek öğretim üyesi görevlendirilmesini Dekanlığa önerebilir. MEZUNİYET ÖNCESİ EĞİTİMİ AKREDİTASYON KURULU MADDE 1- Kurul, Mezuniyet Öncesi Eğitimden sorumlu Dekan Yardımcısı başkanlığında, koordinatör, koordinatör yardımcıları ve akademik, idari personel ve öğrencilerden oluşur. MADDE 2- Kurul üyeleri Dekan tarafından 3 yıllığına görevlendirilir. MADDE 3- Başkan, süreçlerin ve yapılacak işlerin belirlenmesine ve planlanmasına öncülük eder. Koordinatör ile birlikte koordineli çalışır. MADDE 4- Koordinatör, tanımlanmış görevlerin zamanında ve uygun şekilde yapılmasını sağlar. Başkana karşı sorumludur. MADDE 5- Koordinatör düzenli olarak MGK ya ve Koordinatörler Kuruluna katılır. Kurulun görevleri MADDE 6- Kurul, akreditasyon ile ilgili güncel gelişmeleri izler. MADDE 7- Fakülte Mezuniyet Öncesi Eğitim süreçlerini izler, gereğinde önerilerde bulunur. MADDE 8- Akreditasyon Özdeğerlendirme Raporu na temel oluşturacak verileri belirli aralar ile düzenli olarak arşivler. MADDE 9- Akreditasyon Özdeğerlendirme Raporu nu yazar, eklerini oluşturur. MADDE 10- Gerektiği zaman, 6 ayda bir ve eğitim dönemi sonu Dekana yazılı olarak 348

294 gerçekleştirilmiş faaliyetleri raporlar. SEÇMELİ DERS KURULU MADDE 1- Her eğitim-öğretim yılı öncesi, öğretim üyelerince açılacak yeni seçmeli ders daveti duyurusunu Dekanlık aracılığı ile yapar. MADDE 2- Öğretim üyeleri tarafından açılacak seçmeli ders başvurusunu değerlendirir. Grup görüşü ile birlikte MGK ya sunar. MADDE 3- Eğitim grubu ve aktiviteleri ile ilgili olarak web sayfası için gerekli verileri sağlar. MADDE 4- Gerek duyulursa yeni seçmeli ders açılması için tıp dışı fakültelerdeki öğretim üyelerine davet götürür. MADDE 5- Seçmeli dersler ile ilgili öğrenci geribildirim formunu düzenler. MADDE 6- Öğrenci geribildirimleri sonuçlarını Dekanlığa ve ilgili öğretim üyesine sunar. MADDE 7- İlgili eğitim-öğretim yılı sonunda dekanlığa rapor sunar. TS Tıp fakültesinde mutlaka; uygulama hastaneleri ve eğitimin sürdürüldüğü diğer birimlerle, yönetici ve öğretim elemanlarının karşılıklı görev ve sorumlulukları, ilişkileri tanımlanmış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Hastaneleri, 2012 yılına dek Dekana bağlı başhekimlik aracılığı ile yönetiliyordu. Bu tarihte yapılan yeni düzenleme sonrası hastane yönetimi Dekanlıktan ayrılarak Rektörlüğe bağlanmıştır. Bu kapsamda iki birimin çalışma esasları da Hastaneler Yönergesi ile düzenlenmiştir (TS /1). Bu yönergede, hastane yönetimine özellikle klinik eğitim süreçlerinde destekleyici rol tanımlanmaktadır. Yeni yönetim göreve geldikten sonra, önceki yönetim dönemlerinde olduğu gibi Dekanlık ile Başhekimlik arasındaki eğitim ve diğer konulara ilişkin yakın işbirliği devam ettirilmiştir (Ek. TS /1). Her eğitim dönemi sonunda ve gereğinde yapılan klinik eğitim ortamlarının gözden geçirme sürecine mutlaka hastane yönetiminden idari ve akademik personel katılmakta ve belirlenen gereksinimler karşılıklı işbirliği ile çözümlenmektedir. 349

295 Cebeci Yerleşkesi nde bulunan Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalının ve PDÖ ile Mesleksel Beceri eğitim ortamlarının gereksinimlerinin karşılanmasında da hastaneler yönetiminin desteği olmaktadır. Bunun birkaç örneği aşağıda sıralanmıştır yılında fakültemiz öğrenci sayısında 1.5 misli artmış ve sayının daha da artacağı bilgisi alınmıştır. Mevcut eğitim ortamları tüm öğrenci gruplarının eş zamanlı eğitim almasına olanak sağlamadığından ek PDÖ odası gereksinimi olmuş ve bu gereksinim hastane yönetimi tarafından Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları binasının giriş katı Mesleksel ve İletişim Beceri Laboratuvarları olarak tefriş edilerek karşılanmıştır. Bu eğitim ortamlarının yeni yerine taşınması ile açılan alan da yeni PDÖ odaları olarak hizmete girmiştir eğitim-öğretim döneminde açılan 14 Mart Öğrenme Merkezi de yine Başhekimlik tarafından bina tahsis edilmesi ile öğrenciler için düzenlenmiştir. Binanın bakımı, temizliği, güvenliği Cebeci Başhekimliği tarafından sağlanmaktadır. Yukarıda tanımlanmış alt yapı destek çalışmaları yanı sıra başhekimler ve yardımcıları eğitim müfredatında yer alan öğrencilerin hastane uygulamaları ile ilgili bilgilendirilmelerini kapsayan, başta uyum programları olmak üzere eğitim etkinliklerine katılmaktadırlar. Bu kapsamda, Dönem IV ve VI uyum programlarında hastanelerin tanıtımı, hastane bilgi işlem sisteminin (Avicenna) tanıtımı, hastane enfeksiyonlarından korunma, beyaz kod, iş güvenliği gibi konular hastaneler başhekim yardımcıları tarafından düzenli olarak her yıl aktarılmaktadır (Ek.GS.2.2.2/2) eğitim-öğretim döneminde Anabilim/Bilim Dalı başkanlarına Dekanlık ve idari birim sorumluları eşliğinde görev ve sorumluluklarla ilgili küçük gruplar şeklinde yüz yüze gerçekleşen 8 toplantı düzenlenmiş ve bu toplantılarda Anabilim/Bilim Dalı başkanlarının akademik, idari ve araştırma ile ilgili diğer görevlerinin yanı sıra mezuniyet öncesi eğitim ile ilgili görev ve sorumlulukları hakkında bilgi sahibi olmaları sağlanmıştır (Ek.TS ) eğitim-öğretim dönemi sonunda Fakülte Kurulu nda kabul edilen Akademik Personel Görev Tanımları ve Akademik İşleyiş Usulleri Yönergesi nde (Ek. TS /1), mezuniyet öncesi eğitim kapsamında Anabilim/Bilim Dalı başkanının görev ve sorumlulukları aşağıda tanımlanmıştır: Anabilim/Bilim Dalı Başkanının Mezuniyet Öncesi Eğitimle İlgili Görev ve Sorumlulukları 350

296 1. Anabilim/Bilim Dalının akademik, eğitim ve hizmet faaliyetlerinin koordineli bir şekilde yerine getirilmesini ve yürütülmesini sağlar. 2. Mevzuat ile ilgili gelişmeleri izler ve güncel gelişmeler hakkında öğretim üyelerini ve gerekli diğer akademik/idari personeli bilgilendirir. 3. Akademik ve idari personelin görevini yerine getirmesini sağlar. 4. Anabilim/Bilim Dalı işleyişinde akademik ve idari personelin Ankara Üniversitesi Çalışanlarının Etik Değerler ve İlkeler Belgesi doğrultusunda davranmalarını sağlar. 5. Anabilim/Bilim Dalının eğitim, araştırma ve hizmet yönünden toplumun gereksinimlerine yönelik projelerini planlar, uygulanmasını için Dekanlık ile iletişim içinde olur 6. Öğretim elemanlarının araştırma, eğitim ve hizmet faaliyetlerini izler, bu faaliyetlerin düzenli olarak yapılmasını sağlar. 7. Öğretim üyelerinin varsa, Bologna Bilgi Sistemi ndeki ders bilgi formlarını tamamlamalarını/güncellemelerini sağlar. 8. Öğretim üyelerinin ders materyallerini Açık Erişime ve Moodle ortamına girmelerini sağlar. 9. Eğitim-öğretim faaliyetlerinin düzenli ve planlandığı gibi ilerlemesini sağlar. 10. Bilim alanı ile ilgili eğitim-öğretimde yenilikleri ve Çekirdek Eğitim Programını takip eder, öğretim üyeleri ile birlikte eğitim kurullarına öneride bulunur. 11. Moodle ortamı için ilgili Anabilim/Bilim Dalına ait eğitim materyallerinin yeni eğitim dönemi başlamadan ilgili öğretim üyelerince güncellenmesini sağlar. 12. Moodle ortamında öğrenci geribildirimlerinin doldurulmasını sağlar (Dönem IV-VI da klinik staj olan Anabilim/Bilim Dalları için) Benzer şekilde, fakültemizde ilk kez olarak YÖK 2547 sayılı Yüksek Öğretim Kanunu na dayandırılarak fakültemiz misyon, vizyon, amaç ve hedefleri doğrultusunda öğretim üyelerinin de görev ve sorumlulukları tanımlanmıştır (Ek. TS /1). Öğretim üyelerinin görev ve sorumlulukları içinden mezuniyet öncesi eğitimle ilişkili olanlar aşağıda belirtilmiştir: Öğretim Üyesinin Mezuniyet Öncesi Eğitimle İlişkili Görev ve Sorumlulukları 12) Akademik, eğitim ve hizmet faaliyetlerini koordineli bir şekilde yerine getirir. 351

297 13) Ankara Üniversitesi Çalışanlarının Etik Değerler ve İlkeler Belgesi doğrultusunda davranır. 14) Dekanlık, Anabilim/Bilim Dalı akademik kurulu ve/veya başkanı tarafından verilen sorumluluklarını uygun bir şekilde yerine getirir. 15) Lisans ve lisansüstü ders materyallerini Ankara Üniversitesi Açık Erişim Sistemine girer. 16) Varsa Bologna Bilgi Sistemi nde ders bilgi formlarını tamamlar/günceller. 17) Eğitim dönemi sonunda geribildirim verir. 18) Derslerine düzenli ve zamanında girer, zamanında bitirir. 19) Derslerini ilgili modül/staj öğrenme kazanımları doğrultusunda uygun düzeyde anlatır. 20) Moodle ortamı için derslerine ait eğitim materyallerini yeni eğitim dönemi başlamadan günceller. 21) Öğrenci danışmanlığını, yönergeye uygun bir şekilde yerine getirir. 22) Eğitim komisyonu görevlerine düzenli olarak katılır, verilen görevleri yerine getirir. Dış eğitim ortamı anlamında da öğrencilerimiz Ankara Valiliği ile yapılan protokoller ile bu kuruma bağlı kurumlarda (Aile Sağlığı Merkezleri ve Toplum Sağlığı Merkezleri) eğitim almaktadırlar. İlk protokol 2013 yılında yapılmış olup, 2018 yılında güncellenmiştir (Ek. TS.2.1.5/3 ve Ek. TS /4). TS Tıp fakültesinde mutlaka; eğitim yönetimi ve örgütlenmesine idari, teknik ve sekreterlik desteği veren kurumsal yapılar oluşturulmuş ve işlerliği sağlanmış olmalıdır. Fakültemizde eğitim yönetimi ve örgütlenmesine idari, teknik ve sekreterlik desteği veren kurumsal yapılar oluşturulmuş ve işlerliği sağlanmıştır. Eğitim destek birimleri şu şekilde çalışmaktadır: A) Kurumsal yapı: Öğrenci İşleri Şefliği Rektörlük tarafından tanımlanmıştır. Bir şef ve altı personeli vardır. Öğrenci İşleri Şefliği nde çalışan idari personeller ve iletişim bilgileri Tablo de sunulmuştur. Ofisleri, Morfoloji Yerleşkesinde orta blok üst katta bulunmaktadır. Güncel belgelerin saklandığı ve ofis içinde yer alan geniş bir arşivi ile binanın alt katında daha eski belgelerin saklandığı olmak üzere iki adet arşivi vardır. Fakülte sekreterliğine bağlı olarak, Mezuniyet Öncesi Eğitimden sorumlu Dekan Yardımcısının sorumluluğunda görev yapmaktadır. 352

298 Tablo Öğrenci İşleri Personeli ve İletişim Bilgileri. Adı Soyadı Dahili Telefon E-posta Serhat Acar (Şef) Sibel Yücel Selahattin Özdemir Ünal Köremezli (Dönem I-III) 8216 Halide Çelik (Dönem IV-V) Arzu Aksakal (Dönem IV-V) Mekan Morfoloji Binası 4C Blok Vedat Erdoğan Öğrenci İşleri Şefliğinin görev sorumlulukları: Birim; öğrencilerin kayıt, ders alma, devam durumu, not ilanı, eğitim programının yürütülmesine yönelik idari işlemler, ilgili kayıtların tutulması ve arşivlenmesi, istatistiki işlemler ve yazışmalar, transkript işlemleri gibi kurumsal işlemleri yürütmekle sorumludur. Öğrenci işlerinin görev tanımları ve iş akışları ekte yer almaktadır (Ek. TS /1). Elektronik belge yazışmaları (E-Beyas) yapma yetkisi vardır. Öğrenci İşleri, öğrenci bilgilerini ve akademik başarılarını izlemede Üniversite Öğrenci Bilgi Sistemi (OBS) ( ve bu sistemin tıp fakültesi için alt sistemi olarak Tıp Eğitimi Bilgi Sistemini (TEBS) ( kullanmaktadır. AÜTF Bilgi İşlem Koordinatörlüğü, teknik olarak bilişim destek hizmetleri ile eğitim yönetimine sürekli katkıda bulunmaktadır. B) Kurum içi eğitim yönetimine göre tanımlanmış eğitim destek birimleri: Bu birimler fakülte içinde eğitim yönetiminde yer alan kurul ve koordinatörlüklerin sorumlu olduğu görevlerin idari kısmını yerine getirmek üzere Dekanlık tarafından görevlendirilmiş idari personellerden oluşmaktadır. Kurum içi işleyişte yeni görevlere gereksinim olduğunda, bu görevler için idari personel ataması Dekanlık tarafından 353

299 yapılmaktadır. Eğitim yönetim destek birimleri ve bağlı çalıştıkları koordinatörler, fiziksel alanları ve iletişim bilgileri Tablo de verilmiştir. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim Yönetimi Destek Birimleri. Görev Adı Soyadı Dahili E-posta Telefon Mekan DÖNEM SORUMLULARI Dönem I Zeliha Baş 7322 zbas@medicine.ankara.edu.tr Dönem II Demet Gözcü Ateş 7322 dgozcu@medicine.ankara.edu.tr Dönem III Yasemin Korkmaz 7330 yakyar@medicine.ankara.edu.tr Dönem VI Önder Gündüz 7851 onigunduz@hotmail.com Mesleksel ve İletişim Becerileri Filiz Çalıt Bülent Bal 7154 f-filiz@hotmail.com sbbal@hotmail.com Kanıta Dayalı Tıp Ayhan Topçu 8065 topcu@medicine.ankara.edu.tr Erasmus / Farabi Öğrenci Rehberlik Merkezi Buket Adışanlı 8076 tipogrem@ankara.edu.tr Morfoloji Binası Program ve Ölçme Değerlendirme Yasemin Çendi Mehmet Zengin 8287 sahin@medicine.ankara.edu.tr zengin@ankara.edu.tr Morfoloji Binası Web Sayfası ve Tasarım Emine Özkazanç Mehtap Kulaksız 8132 ozkazanc@medicine.ankara.edu.tr mehtapkulaksiz@gmail.com Morfoloji Binası Basın Yayın Ahmet Gövez Savaş Çalışkan 8207 tipbasin@medicine.ankara.edu.tr Morfoloji Binası Sosyal Medya Sibel Demir Doğan 8210 dogansibeldemir@gmail.com Morfoloji Binası Akreditasyon ve Kalite Birimi Sibel Demir Doğan 8210 dogansibeldemir@gmail.com Morfoloji Binası Cebeci Tıp Eğitimi ve Bilişimi Binası DİĞER BİRİMLER Cebeci Mesleksel ve İletişim Becerileri Laboratuvarı Eğitim Yönetimi Kurulları sekreterlikleri ile Öğrenci İşleri Şefliği koordinasyon ve işbirliği içinde çalışmaktadır. Öğrenci İşleri Şefliği ve Dönem Kurullarının sekreterlerinin iş tanımları yapılmış ve personel bu iş tanımları doğrultusunda çalışmaktadır (Ek. TS /1). Fakültemizde kurumsallık çalışmaları kapsamında kurulmuş olan Akreditasyon ve Kalite Birimince fakültemizde görev yapan diğer idari personelin görev tanımları ve iş akışları dönemi için çalışılmakta olup, Ekim 2018 de akademik ve idari personelle paylaşılması hedeflenmektedir. 354

300 TS Tıp fakültesinde mutlaka; eğitimle ilgili düzenleme ve uygulamalarda, tıp eğitimi disiplininin bilgi ve birikimlerinden yararlanmak üzere tıp eğitimi alanında yetkin ve işlevsel birimler bulunuyor olmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı 1997 yılında kurulmuştur. Bu anabilim dalında bir öğretim üyesi kadrolu olarak, üç öğretim üyesi ise kısmi zamanlı görevlendirme ile görev yapmaktadır. Anabilim dalının öğretim üyesi sayısını arttırma amacı ile akademik personel istemi yapılmıştır. Birimde çalışan öğretim üyesi, fakültenin eğitim ile ilgili kurul ve komisyonlarında görevler almaktadır. Bu kapsamda Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı sorumlu öğretim üyesi Müfredatı Geliştirme ve Eğitim Koordinasyon Kurulu, Program Değerlendirme ve Ölçme-değerlendirme, Mesleksel ve İletişim Becerileri, PDÖ ve Akademik Gelişim Programlarında aktif olarak çalışmakta, ayrıca diğer eğitim kurullarının ve/veya eğiticilerin katıldığı toplantılarda gereğinde sunum yaparak destek sağlamaktadır. 355

301 8.2. Yönetim TS Tıp fakültesi dekanı, mutlaka; tıp fakültesi mezunu, eğitim ve yönetim deneyimine sahip olmalıdır. Fakültemiz Dekanı Prof. Dr. Gülfem E. ÇELİK tıp fakültesi mezunu olup, 2017 yılı Temmuz ayında ataması yapılarak göreve başlamıştır. Fakültemiz Göğüs Hastalıkları Anabilim Dalı, İmmünoloji ve Allerji Bilim Dalı öğretim üyesidir. Bir önceki dekanlık döneminde Kasım 2012Temmuz 2017 tarihleri arasında Mezuniyet Öncesi Eğitimden sorumlu Dekan Yardımcısı olarak görev yapmıştır. Bu görevden önceki dönemlerde mezuniyet öncesi eğitim ile ilgili üstlendiği görevler Tablo de yer almaktadır. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Dekanı Prof. Dr. Gülfem E. ÇELİK in Eğitim İle İlgili Üstlendiği Görevler. TARİH GÖREV 356

302 2004 (tamamlanmıştır) Erasmus-Socrates Komisyon Üyeliği Dönem III - Alt Modül 13 Başkan Yardımcılığı Dönem III - Modül 4 Başkanlığı Kanıta Dayalı Tıp Grubu Komisyon Üyeliği Mesleksel Beceriler Komisyon Üyeliği Dönem III - Modül 2 Başkan Yardımcılığı Mesleksel ve İletişim Becerileri Başkanlığı Müfredatı Geliştirme Komisyon Üyeliği Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Öğretim Üyeliği Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitiminden Sorumlu Dekan Yardımcısı Yönetsel olarak 2016 yılında Ankara Üniversitesi Rektörlüğü nün düzenlediği Orta Düzey Yönetici Eğitimine katılmıştır (Ek. TS /1). Prof. Dr. Gülfem E. ÇELİK, Ekim 2015 de Salzburg da düzenlenen ve 5 günlük bir interaktif Tıp Eğitimi kursuna katılmış ve kurs katılımcıları arasında yapılan değerlendirme sonucu kurstaki sunumu ile Outstanding Performance belgesi almıştır (Ek. TS /2). Dekanımızın özgeçmişi ekte sunulmuş olup (Ek. TS /3), ayrıca fakülte web sayfasından ulaşılabilir ( 357

303 GS Tıp fakültesinde; yönetici kadroların çoğunluğunun tıp fakültesi mezunu, eğitim ve yönetim deneyimine sahip olması sağlanmalıdır. Fakültemiz üst yönetiminde görev alan akademisyenlerin tümü tıp fakültesi mezunu olup, yeterli eğitim ve yönetim deneyimine sahiptirler. DEKAN YARDIMCILARI Mezuniyet Öncesi Eğitimden sorumlu Dekan Yardımcısı Prof. Dr. Kenan ATEŞ, İç Hastalıkları Anabilim Dalı, Nefroloji Bilim Dalı öğretim üyesidir. Önceki dönemlerde Nefroloji Bilim Dalı ve İç Hastalıkları Anabilim Dalı Başkanlığı görevi yanı sıra Dönem IV ve V koordinatörlüklerini yürütmüştür de güncellenen Ulusal Çekirdek Eğitim Programı çalışmalarında fakültemiz temsilcisi olarak görev almış ve sonrasında ÇEP doğrultusunda fakültemiz programının ve yeterliklerinin oluşturulması/gözden geçirilmesi çalışmalarına öncülük edip, Dönem IV ve V klinik stajlarının yapılanmasında o dönemki dekan yardımcısı Prof. Dr. Gülfem ÇELİK ile birlikte çalışmışlardır. Prof. Dr. Kenan ATEŞ in özgeçmişi ekte sunulmuş olup (Ek. GS /1), ayrıca fakülte web sayfasından da ulaşılabilir. ( Mezuniyet Sonrası Tıp Eğitimi, öğrenci sosyal destekleri, tören ve tanıtım faaliyetlerinden sorumlu Dekan Yardımcısı Prof. Dr. 358

304 Pelin ARIBAL AYRAL, fakültemiz İç Hastalıkları Anabilim Dalı Fizyopatoloji Bilim Dalı öğretim üyesidir. Daha önceki dönemlerde Fizyopatoloji Bilim Dalı başkanlığı, Tören ve Öğrenci Etkinlikleri Komisyonu üyeliği, Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı öğretim üyeliği görevlerinde bulunmuştur. Prof. Dr. Pelin ARIBAL AYRAL ın özgeçmişine ekte (Ek. GS /2) ve fakülte web sayfasında yer almaktadır BÖLÜM BAŞKANLARI Temel Tıp Bilimleri Bölüm başkanı Prof. Dr. Bizden SABUNCUOĞLU, Histoloji ve Embriyoloji ANABİLİM Dalı öğretim üyesi olup, aynı zamanda uzun yıllar Dönem II ve son bir yıldır Dönem I ve II koordinatörlüğünü yürütmektedir yılından bu yana Ankara Üniversitesi Rektörlüğü Eğitim Programlarını İnceleme Komisyonu üyeliğini yürütmektedir. Özdeğerlendirme koordinatörü ve Ankara Üniversitesi Senatosunda fakülte temsilcisi olarak atanmıştır. Prof. Dr. Bizden SABUNCUOĞLU nun özgeçmişi ve eğitim/yönetim ile belgeleri ekte yer almaktadır (Ek. GS /3), ayrıca ( web adresinden ulaşılabilir. Cerrahi Tıp Bilimleri Bölüm Başkanı Prof. Dr. Neslihan ALKIŞ, Anesteziyoloji ve Reanimasyon Anabilim Dalı öğretim üyesi ve başkanıdır. Prof. Dr. Neslihan ALKIŞ, Ankara Üniversitesi Kadın Platformu başkanı olup, uluslararası dernek aktiviteleri ve mezuniyet sonrası eğitim ile ilgili yoğun çalışmalar içindedir. Özgeçmişi ekte (Ek. GS /4) ve fakülte web sayfasında yer almaktadır ( Dahili Tıp Bilimleri Başkanı Prof. Dr. Metin KIR, Nükleer Tıp Anabilim Dalı öğretim üyesi olup, uzun yıllardır Anabilim Dalı başkanlığı görevini de yürütmektedir. Birçok derginin editörlük görevini yürüten Prof. Dr. Metin KIR ın özgeçmişi ekte (Ek. 359

305 GS /5) ve fakülte web sayfasında yer almaktadır ( EĞİTİM YÖNETİMİ Dönem başkanları, modül başkanları ve etkinlik gruplarının başkanları da, iki istisna dışında tıp fakültesi mezunu olup, ilgili öğretim üyelerinin özgeçmişlerine fakülte web sayfasından ( ulaşılabilir. GS Tıp fakültesinde; eğitim yönetimi ile ilgili görevler için eğitici gelişim programlarına katılım kriter olması sağlanmalıdır. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde eğitim yönetiminde görev alacak öğretim üyelerinin görevlendirmelerinde kullanılan kriterlerden birisi de eğitici gelişim programlarına katılmış olmalarıdır. Bugüne kadar yazılı bir kural olmaksızın uygulanan bu kriter, Ağustos 2018 de yayımlanan mevzuat ile yazılı hale getirilmiştir (Ek. TS /1 ve Ek. TS /2). 360

306 8.3. Yürütme TS Tıp fakültesi mutlaka; eğitim programlarını, belirlediği kurumsal amaç ve hedefler doğrultusunda düzenlemek, ilgili mevzuatı oluşturmak ve uygulamak konusunda özerkliğe sahip olmalıdır. Fakültemiz 2547 sayılı Kanun un ilgili maddeleri kapsamında eğitim programlarını kendi kurumsal amaç ve hedefleri doğrultusunda düzenlemek, ilgili mevzuatı oluşturmak ve uygulamak konusunda özerkliğe sahiptir. Bu kapsamda kendi amaç ve hedeflerini belirlemiş olan fakültemiz, bu amaç ve hedeflerle uyumlu olmak üzere Mezuniyet Öncesi Eğitim Yönergesini ve eğitim ile ilgili kurul ve birimlerinin kuruluş ve işleyişleri ile ilgili mevzuatı oluşturmuştur. İlgili birimler, bu kurallara göre görevlerini sürdürmektedirler (Ek. TS /3). 361

307 TS Tıp fakültesi mutlaka; eğitimle ilgili karar ve süreçleri belgelemiş, düzenli bir kayıt ve arşiv sistemi kurmuş olmalıdır. Fakültemizde eğitim sekreteryasının önemli bir görevi de bütün yazışmaları ve evrakların arşivlenmesini sağlamaktır. Eğitim ile ilgili kararlar ilgili kurul ya da komisyon tarafından kayıt altına alınmakta ve resmi belge arşiv sisteminde konu, tarih ve sayısına göre arşivlenmektedir. Öğrenci işlerinin kendi birimi içinde güncel belgeler için bir arşivi, bir de Morfoloji binası altında büyük bir arşivi bulunmaktadır. Diğer bütün bürolar yazışma ve belgeleri kendi ofislerinde muhafaza etmek ve istendiğinde Dekanlığa ibraz etmek yükümlülüğündedirler. Fakültemizin eğitim-öğretim süreci içinde dış değerlendirmelerden geçmesi, kurumsal bazı belgelerin daha kolay ulaşılabilir ve tek bir merkezde toplanması gerekliliğini düşündürmüştür. Bu nedenle, Akreditasyon ve Kalite Birimi adı altında, bu süreçleri takip etmek ve arşivlemek üzere yeni bir birim tanımlanmış ve bu işle sorumlu bir idari personel görevlendirilmiştir. Bu birimin arşivi de Belge odası olarak tanımlanmıştır. Bu arşivde iç ve dış kalite değerlendirmeleri ve akreditasyon değerlendirmeleri için belgelerin arşivlenmesi amaçlanmıştır. 362

308 GS Tıp fakültesi; klinik eğitim için kullanılan hastanelerde sunulan hizmeti, eğitim odaklı bir çerçevede yapılandırılmış olmalıdır. Ankara Üniversitesi Hastaneler Yönergesi nde belirtildiği üzere mezuniyet öncesi eğitim etkinliklerini yürütmek adına hastane yönetimi, eğitim yönetimine gerekli desteği vermekle sorumludur (Ek. TS /1). Fakültemizde özellikle klinik stajların bulunduğu dönemlerdeki eğitim tamamen ve Dönem III eğitimleri ise kısmen fakültemiz uygulama ve araştırma hastanelerinde gerçekleştirilmektedir. Öğrencilerin bu etkinlikler sırasında hastanelerimizde kullandıkları mekanlar ayrıntılı olarak Alt Yapı ve Olanaklar Bölümü TS standardı altında verilmiştir. Ayrıca, ekli ders programlarında görüleceği gibi hasta başı viziti, olgu tartışması, temel hekimlik uygulamaları, poliklinik uygulamaları gibi etkinlikler, öğrencilerin hastane ortamında öğretim elemanları ve gerektiğinde hastalarla birlikte yaptıkları etkinliklerdir. ( ( ( Özellikle Dönem VI intörnlük eğitimi tamamen hastane ortamlarında yürütülmektedir. Güncellenen AÜTF Dönem VI İntörnlük Eğitimi Yönergesi ile Dönem VI eğitimi hastane ortamlarında eğitim odaklı yürütülecek şekilde yapılandırılmıştır (Ek.TS /3). 363

309 9. SÜREKLİ YENİLENME VE GELİŞİM 9.1. Sürekli Yenilenme ve Gelişim Düzeneği TS Eğitimle ilgili sürekli yenilenme ve gelişim düzeneği mutlaka; fakültenin amaçları ve planlarıyla ilişkilendirilmiş olmalıdır. Ülkemizin içinde bulunduğu koşullar, sağlık sistemi, yasalar, bireysel faktörler gibi birçok faktör göz önüne alındığında, fakültemiz adına güçlü olduğumuz ve zayıf olduğumuz alanlar ile fırsat ve tehditler bulunmaktadır. Bu faktörler, Tablo de görülmektedir. Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Akademik ve Eğitsel Yönden Güçlü ve Zayıf Alanlar ile Fırsat ve Tehditler. GÜÇLÜ ALANLAR VE FIRSATLAR ZAYIF ALANLAR VE TEHDİTLER Köklü değerlerin olması Performans sistemi İyi yetişmiş, yurt dışı bağlantısı olan güçlü eğitici kadrosu bulunması Öğretim üyesi görev dağılımının tanımının olmaması Eğitim olanaklarının çok iyi olması Öğretim üyesi motivasyonunun düşük olması Güçlü hastane alt yapısı bulunması TUS un mezuniyeti takiben yapılması Gelen öğrenci profilinin çok iyi olması Öğrenci sayısının fazla olması ve giderek artması Hastane yönetimi ile Dekanlığın ayrılmış olması Mezuniyet öncesi eğitim hakkında Zor algısı Fakülte içi olumlu iletişim ortamı olması Bilişim elemanlarının sınırlı olması 364

310 Elektronik olarak pek çok olanağa sahip olma, tüm kampüslerde Wi-Fi bulunması Tıp Eğitimi Anabilim Dalı nda sadece bir öğretim üyesi bulunması Üniversitede gelişime açık uygulama alanları olması (ANKÜZEM, ANKÜSEM, Teknokent, TTO) Üniversite olanaklarının kısıtlı biliniyor ve kullanılıyor olması Fakülte olarak bu faktörlere göz attığımızda, her alanda yapılması gereken gelişmelerin ve düzenlemelerin, bu faktörler dikkate alınarak yapılması gerektiği ortaya çıkmaktadır. Bu konudaki stratejileri içeren bir sunum, Dekanımız tarafından 26 Eylül 2017 tarihindeki ilk fakülte Akademik Kurulu nda ve 2 Nisan 2018 tarihinde Rektörlük Senatosunda sunulmuş ve paydaşların bilgi sahibi olması ve tartışmaya katılması sağlanmıştır (Ek. TS /2 ve Ek. TS /3). Bu gerekçeler ile Dekanlığımız sürekli gelişim hedeflerini ve stratejilerini belirlerken, bu fırsat ve tehditleri de göz önünde tutmaktadır. Fakültemizin misyon ve vizyonu doğrultusunda düzenlenmiş olan amaç ve politikaları, tekrar vurgulanmak üzere aşağıda verilmiştir (Ek. TS /5): Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi; Kurumsallık adına; Çağdaş, işlevsel, özerk, hesap verebilir, tanımlı ve katılımcı kurumsal yapı oluşturmayı, Ürettiği tüm hizmetleri kalite güvencesi çerçevesinde gerçekleştirerek sürekli değerlendirmeyi ve geliştirmeyi, Eğitim adına; En iyi hekim adaylarının ve hekimlerin tercihi olmayı, Çağdaş eğitim programlarını sürekli geliştirerek uygulamayı, Çağdaş eğitim koşullarını ve olanaklarını sağlamayı, Öğrenen merkezli eğitim vermeyi, Mezuniyet öncesi ve sonrası uluslararası programlar ile uluslararası alanda tanınır ve tercih edilir olmayı, Araştırma adına; Araştırma alt yapısını güçlendirmeyi ve olanaklarını artırmayı, Araştırma sayısını ve niteliğini artırmayı, Araştırma kültürüne ve yeterliğine sahip hekimler yetiştirmeyi, 365

311 Ulusal ve uluslararası bilimsel platformlarda söz sahibi olmayı, Sağlık hizmeti adına; Sağlık hizmeti sunumunda toplumsal yararı öncelemeyi ve toplumun sağlık düzeyini yükseltmeyi, Hastalarına çağdaş ve kaliteli sağlık hizmeti sunmayı, Hastalarının ve çalışanlarının memnuniyetini artırmayı, Aidiyet adına; Öğrencilerinin, çalışanlarının, mezunlarının ve emeklilerinin mensubu olmaktan gurur duyduğu ve ilişkisini sürdürdüğü bir kurum olmayı, HEDEFLEMEKTEDİR. Genel anlamda bakıldığında fakültemiz, bu hedeflere ulaşmak için yukarıda bahsedilen fakülte özelliklerini de göz önüne alarak planlamalar yapmaktadır. Bu başlıklar arasında sağlık hizmeti sunumu ile ilgili gelişim stratejileri hastaneler başhekimliğince düzenlenmektedir. Dekanlığımız eğitim, araştırma, aidiyet ve kurumsallık başlıklarında planlamalar yapmaktadır. Ancak, yine de bu başlıkların planlaması yapılırken, özellikle klinisyen öğretim üyelerinin hasta hizmeti yükleri de dikkate alınmaktadır. Fakültemizin yakın zamanda güncellenmiş olan politika ve hedefleri içinde eğitim ile ilgili aşağıdaki başlıklar yer almaktadır: En iyi hekim adaylarının ve hekimlerin tercihi olmak, Çağdaş eğitim programlarını sürekli geliştirerek uygulamak, Çağdaş eğitim koşullarını ve olanaklarını sağlamak, Öğrenen merkezli eğitim vermek, Mezuniyet öncesi ve sonrası uluslararası programlar ile uluslararası alanda tanınır ve tercih edilir olmak. Fakültemizde planlanan eğitim ile ilgili gelişme alanları da bu hedefler ve politikalar doğrultusunda ilerlemektedir. Buna yönelik başlıklar Tablo de sıralanmaktadır. 366

312 Tablo Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nin Eğitim ile İlgili Gelişme Alanlarına Yönelik Politika ve Hedefleri. Politika Hedef En iyi hekim adaylarının ve hekimlerin tercihi olmak AÜTF ye özel zor algısını değiştirmek Fakülte tanıtımını topluma daha fazla ulaşacak yollardan yapmak Fakülte tanıtım faaliyetlerini geliştirmek Çağdaş eğitim programlarını sürekli geliştirerek uygulamak Fakülte programlarının geri bildirimler eşliğinde düzenli olarak geliştirilmesine devam etmek Daha etkili geri bildirim almak Eğitici gelişim programları yapmak Çağdaş eğitim koşullarını ve olanaklarını sağlamak Artan öğrenci sayısı göz önüne alınarak öğrencilerin eğitim-öğretim olanaklarını daha etkin kullanacakları yeni modeller yaratmak Fiziksel alt yapıyı geliştirmek Engelli öğrenciler için olanakları geliştirmek Eğitimde teknolojiyi kullanmak Öğrenci danışmanlığı sistemini işlevsel kılmak Öğrenen merkezli eğitim vermek Öğrenci merkezli eğitim olanaklarını arttırmak Öğretim üyelerini bu konuda eğitmek Toplumsal faaliyetleri özendirmek Mezuniyet öncesi ve sonrası uluslararası programlar ile uluslararası alanda tanınır ve tercih edilir olmak Uluslararası program açmak ERASMUS öğrenci hareketliliğini artırarak devam ettirmek Genel kapsamda her alanda niteliği artırıcı çalışmaların aşağıdaki yöntemler izlenerek planlanması yapılmaktadır. Süreçler mümkün olduğunca katılımcı ve paylaşımcı yürütülmeye çalışılmaktadır. Fakülte İşlerinin Yönetsel Olarak Yürütülme Süreçleri 1. Hedef ile ilgili olarak güncel durum 2. Yapılması gereken nedir? 3. Bu durumu etkileyen fakültemizin geliştirilmesi gereken yanları neler? Neler tehdit oluşturuyor? 367

313 4. Geçmiş yıllarda bu konuda yapılan çalışmalar ile ilgili deneyim nedir? 5. Bu engelleri aşmamızı sağlayacak fırsatlar ve güçlü yanlarımız nelerdir? 6. Bu veriler ışığında bir taslak plan yapılması (İlgili kurul ile birlikte) 7. Hazırlanan taslak plan için hedef gruptan görüş alınması 8. Hedef gruptan alınan görüş doğrultusunda planın son şeklini alması 9. Plan için gerekli kararların alınması 10. Planın duyurulması 11. Planın uygulamaya geçilmesi 12. Uygulamanın sonuçlarının gözlenmesi 13. Uygulamanın sonuçları/etkisi/memnuniyeti ile ilgili geribildirim alınması 14. Geribildirimler sonucunda iyi işleyen ve işlemeyen noktaların belirlenerek uygulamanın gözden geçirilmesi 15. Uygulamaya yeni düzenlenmiş şekli ile devam edilmesi 16. Tüm uygulama süreçlerinin kayıt altına alınması ve arşivlenmesi Yönetsel süreçlerdeki bu yaklaşıma örnek olarak Öğrenci Danışmanlık Sistemi nde eğitim-öğretim yılında yapılan değişiklik gösterilebilir yılları arasında öğrenci danışmanlık sistemi için mevcut sistem özelinde danışmanlar ve öğrenciler bir seri toplantı ile bir araya getirilerek danışmanlık sistemi oturtulmaya çalışılmış, ancak sonuçların istenildiği gibi olmadığı gözlenmiştir. Bunun üzerine sistemi geliştirmek için öğrenciler dahil tüm paydaşların katılımı ile bir dizi toplantı yapılmıştır (Ek. TS /5). Öğrenci Danışmanlık Sistemi ne yönelik gözden geçirme ve yeniden düzenleme çalışmalarında izlenen süreç Tablo de özetlenmiştir. Tablo Öğrenci Danışmanlık Sisteminde Yapılan Düzenlemeye Yönelik İzlenen Süreç. YÖNTEM KONU İLE İLGİLİ DURUM Hedef ile ilgili olarak güncel durum Mevcut sistem çalışmıyor, öğrenciler danışmanlarına gitmiyorlar. Yapılması gereken nedir? İşleyecek yeni bir sistem bulmak. Bu durumu etkileyen fakültemizin geliştirilmesi gereken yanları neler? Neler tehdit oluşturuyor? Bazı öğrenciler çok çekingen. Özellikle üst sınıflarda danışmana gitmeye gerek kalmıyor. İlk sınıflarda Prof kavramı ürkütücü geliyor. Danışmana gitmeyi zorunlu kılıcı bir durum yok. 368

314 Geçmiş yıllarda bu konuda yapılan çalışmalar ile ilgili deneyim nedir? Öğretim üyeleri ve öğrenciler eşleştirilerek bilgilendirme toplantıları yapıldı, ancak öğrenciler yine de danışmana gitmediler. Bu engelleri aşmamızı sağlayacak fırsatlar ve güçlü yanlarımız nelerdir? Öğrenciler akranları ile daha rahat konuşuyorlar. Özellikle ilk sınıfta danışman gereksinimi daha çok şehir dışından gelen öğrencilerde oluyor. Daha üst sınıflar okula alışıyorlar, danışman gereksinimleri ortadan kalkıyor. Bu veriler ışığında bir taslak plan yapılması Hazırlanan taslak plan için hedef gruptan görüş alınması Hedef gruptan alınan görüş doğrultusunda planın son şeklini alması Öğrenci temsilcilerinin katılımı ile yapılan toplantıda bazı üniversitelerde uygulanan rehber öğrenci uygulaması önerildi. Uygulamanın sadece 1. Sınıf öğrencilerine düzenli yapılması önerildi. Plan için gerekli kararların alınması Fakülte Kurulu nun eylül ayındaki toplantısında yeni danışmanlık yönergesi kabul edildi. Planın duyurulması Eylül ayındaki ilk akademik kurulda öğretim üyelerine bilgilendirme yapıldı. Dönem I uyum programı içine danışmanla tanışma konuldu. Tanışma öncesi eğiticiler çağrılarak tekrar bilgilendirildi. Web sayfasına gerekli belgeler konuldu. Planın uygulamaya geçilmesi Uygulamanın Sosyal Danışman Kurulu ndan ayrılıp, tek başına bir koordinatörlük olarak yürütülmesi yönünde karar alındı. Uygulamanın sonuçlarının gözlenmesi Uygulamanın sonuçları/etkisi/memnuniyeti ile ilgili geribildirim alınması Eğitim-öğretim döneminin sonunda Fakülte Kurulu nda ilgili koordinatör tarafından öğretim üyelerinin raporlarını ve geribildirim sonuçlarını içeren bir sunum yapıldı. Geribildirimler sonucunda iyi işleyen ve işlemeyen noktaların belirlenerek uygulamanın gözden geçirilmesi Fakülte Kurulu nda yapılan tartışma sonucu öğrencilerin çekindiğinin belirtilmesi nedeniyle yeni başlayan öğrenci bilgilerinin rehber öğrenci değil, danışman tarafından alınması önerildi. Yanı sıra sosyal-psikolojik destek ihtiyacı olan öğrencilerin yönlendirilmesi ve sonuçlandırılması yönünden öğretim üyelerinin farkındalığının yeterli olmadığı fark edilerek, bu konuda tekrar bilgilendirme yapılması önerildi. Uygulamaya yeni düzenlenmiş şekli ile devam edilmesi Yeni uygulama eğitim-öğretim döneminde yapılacaktır. Tüm uygulama süreçlerinin kayıt altına alınması ve arşivlenmesi Tüm yazışma, katılım belgeleri ve karar aşamaları ilgili koordinatörlükçe ve ilgili dekan yardımcısı tarafından kayıt altına alınmakta ve arşivlenmektedir. 369

315 TS Eğitimle ilgili sürekli yenilenme ve gelişim düzeneği mutlaka; süreklilik gösteren kurumsal ve işlevsel bir yapı olarak kurgulanmış olmalıdır. Eğitim Yönetimi bölümünde ayrıntıları ile aktarıldığı üzere, eğitimde amaç ve hedefler, öğrenme kazanımları, müfredat, alt yapı, eğitim-öğretim yöntemleri, ölçmedeğerlendirme süreçleri ve geribildirimler eğitim yönetiminde yer alan kurullarca sağlanmakta ve kayıt altına alınmaktadır. Bu kurullar, kısaca hatırlatmak yönünden aşağıda tekrar şematize edilmiştir (Şekil ). Şekil Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi nde Mezuniyet Öncesi Eğitimin Yönetimi. Örnek olması açısından Program geliştirme çalışması bu kurullarda Şekil de gösterildiği şekilde gerçekleşmektedir. 370