BEġĠNCĠ BÖLÜM ÖĞRETĠMDE KULLANILAN YÖNTEMLER SAKARYA ÜNİVERSİTESİ

Transkript

1 1 BEġĠNCĠ BÖLÜM ÖĞRETĠMDE KULLANILAN YÖNTEMLER

2 Yöntem Nedir? 2 Kavram ve gerçekleri incelemede tutulan düzenli yoldur. Bir amaca ya da gerçeğe ulaşmak için gidilecek en kısa, en güvenilir yoldur.

3 Öğretim yöntemleri öğretmen merkezli ve öğrenci merkezli olmak üzere iki sınıfa ayrılır: 3 Öğretmen merkezli de; aktif olan öğretmendir. Öğrenci pasiftir. Öğretmen konuyu anlatır, öğrenci dinler ve öğrenmeye çalışır. Öğrenci merkezli de; öğrenci aktiftir. Öğretmen ve öğrenci katılımlı olarak dersi yürütür.

4 ÖĞRETĠM YÖNTEMLERĠ 4 Anlatma Yöntemi Soru-Cevap Yöntemi Problem Çözme Yöntemi Tartışma Yöntemi Laboratuar Yöntemi Örnek Olay Yöntemi Gösterip Yaptırma Yöntemi (Demostrasyon) Grupla Çalışma Yöntemi Gezi-Gözlem Yöntemi

5 ANLATMA YÖNTEMİ 5 Bir konunun öğretmen tarafından belli bir sıra ve düzen içinde anlatılmasıdır. Günümüzde en çok kullanılan ve en eski yöntemdir. Bu yöntem öğrencileri pasif duruma getirir. Soru sorma fırsatı vermez. Ancak öğrencileri konuya güdülemek, konuyu açıklamak ve özetlemek için her derste kullanılması gereken bir yöntemdir.

6 Bu yöntemi kullanma süresi iyi ayarlanmalı. Öğrencilerle diyalog halinde olmalıdır. Bu yöntemin iyi kullanılabilmesi öğretmenin bilgisine, ses tonuna, telaffuzuna, anlatma süresini iyi ayarlamasına, jest ve mimiklerine bağlıdır. 6 Bu yöntemle kullanılan teknikler; sohbet tekniği ve konferans tekniğidir.

7 Sohbet tekniği daha çok dini konularda yapılan eğitimlerde kullanılır. 7 Konferans tekniği ise bilim ve sanat konularında uzman kimselerin, dinleyicileri bilgilendirmek için yaptıkları konuşmalardır. Bilimsel bir düşünceyi, akademik bir konuyu, orijinal bir görüşü anlatmak, bir tezi savunmak konferansın en belirgin amacıdır.

8 Anlatma Yönteminin Yararları; 8 Diğer bütün yöntemlerle birlikte kullanılabilir. Öğrenciler dikkatlerini uzun bir süre bir konuşmaya vermeyi, sabırla dinlemeyi ve not tutmayı öğrenirler. Fazla araç gerece ihtiyaç duyulmadığından ekonomiktir. Dersin akışı tamamen öğretmene bağlı olduğundan sınıfın ve dersin kontrolü diğer öğretim yöntemlerinden daha kolay sağlanır.

9 Anlatma Yöntemlerinin Sakıncaları; 9 Anlatma yönteminin sadece işitme organına yönelik olması öğrenmeyi geciktirir. Görmeye dayalı bilgilerin ve psikomotor davranışların bu yöntemle öğretilmesi çok zordur. Öğrenci derse aktif olarak katılmadığı için öğrenme sorumluluğundan kaçabilir. Öğretmenin sürekli anlatma yöntemini kullanması öğrenmenin tesadüflere bırakılmasına neden olmaktadır.

10 SORU-CEVAP YÖNTEMİ 10 Anlatma yönteminin sıkıcılığını gidermek ve öğrencileri aktif hale getirmek isteğine dayalı olarak geliştirilmiştir. Bu yöntem, öğretmenin bir konuyla ilgili öğrencilere sorular sorması ve bu sorulara aldığı cevapları eleştirerek öğretim yapmasıdır.

11 Soru-Cevap Yönteminin Yararları; 11 Öğrencinin derse aktif olarak katılmasını sağlar. Öğrenciye, başkalarını dinleme ve kendini ifade etme yeteneğini kazandırır. Öğrenciyi güdüler ve sosyalleştirir. Öğrencinin derse ilgisini arttırır. Öğrenci başkalarının mantığı ile düşünmeye çalışır.

12 Soru- Cevap Yönteminin Sakıncaları; Sorulara cevap veremeyen öğrencinin kendine olan güveni azalabilir. Derse aktif katılan öğrencilerin sayısı azaldığında sınıfın geneli dinleyici durumuna dönüşebilir. Sorulara öğrencilerin geneli cevap vermezse sınıftaki öğrenme ortamı bozulur. Öğrencilerin sorulara cevap vermek istememesi veya sürekli yanlış cevap vermesi öğretmeni de olumsuz yönde etkiler. Konunun çok fazla dağıtılması durumunda ise öğretme ortamının bozulduğu gözlenir. 12

13 Öğretmenin soru cevap yönteminin uygulanmasında dikkat etmesi gereken noktalar: Sorular, dersin hedefine uygun, tutarlı ve konu ile uyumlu olmalıdır. Soru; kısa, açık, anlam bakımından doğru ve uyarıcı olmalıdır. Soru; öğrencileri düşünmeye, bilgi ve tecrübelerini ölçmeye sevk etmelidir. Öğretmen, öğrencinin seviyesi altında veya üstünde sorular sormamalıdır. Cevabın açık ve net olması sağlanmalıdır Öğretmen, öğrencileri sınıf ortamında utandırıcı, onur kırıcı durumlara düşürmekten kaçınmalıdır. 13

14 PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ 14 Öğrencinin var olan bilgisiyle yaşamda karşılaştığı problemleri çözerek yeni bilgiler edindiği ve kendi yeteneklerini kullanarak kendi kendine öğrendiği bir öğrenme yaklaşımıdır.

15 Problem Çözme Aşamaları 15 Problemi anlama ve tanımlama Gerekli bilgileri toplama Problemin köküne inme Çözüm yollarını ortaya koyma En iyi çözüm yolunu seçme Problemi çözme

16 Problem Çözme Yönteminin Yararları16 Öğrenci aktif olarak katıldığı, bilgi ve duygusal öğrenmenin bir arada olduğu bir yöntemdir. Öğrencilere öğrenmeye karşı ilgi ve istek uyandırır. Öğrencilere kendine güven, sorumluluk duygusu, planlı ve düzenli çalışma alışkanlığı kazandırır. Öğrenci nerelerde hata yaptığını anladığında, bir daha yapmamayı öğrenir.

17 Problem Çözme Yönteminin Sakıncaları 17 Öğrenciler bazı problemleri doğru algılayamayabilirler. Problemin çözümü için gerekli araç-gereç bulunmayabilir. Problemin çözümü için çok zaman ve emek gerekebilir. Bu yöntemde öğrenmenin değerlendirilmesi zordur.

18 Problem Çözme Yönteminde Kullanılan teknikler 18 Sınama-Yanılma: En çok kullanılan tekniklerden biridir. Eğer bilgi ve tecrübe eksikse, araştırma ve inceleme için zaman yeterli değilse, problem iyi tanımlanmamış ise bu teknikle çözülmeye çalışılır. Tümevarım: Çocuklara hazır bilgiler vermek yerine onların sonucu kendilerinin keşfetmelerini esas alır.

19 Tümdengelim: Tümevarım yönteminin tersidir. Daha önce ulaşılmış genel yasalar veya kurallar, formüller çocuğa verilir ve bunun birçok tekil olaya uygulanması istenir Benzer Bilimsel Araştırma Tekniklerinden Yararlanma: Bilimsel araştırma yaparken, daha önce bu alanda benzer bilimsel araştırma yapılıp yapılmadığına bakılıp eğitimde ona göre uygulanmalıdır. 19

20 TARTIŞMA YÖNTEMİ 20 Tartışma; iki veya daha fazla kimsenin herhangi bir konuyu karşılıklı konuşarak, birbirini dinleyerek, eleştirerek gerektiğinde sorular sorarak incelenmesine dayanan bir öğretim yöntemidir. Genelde sınıflarda sıkça uygulanan bu yöntem, öğrenci sayısının az olduğu sınıflar için uygun bir tekniktir.

21 Tartışma Yönteminin Yararları 21 Öğretmenin öğrencilerini tanımasına imkan veren en etkili yollardan biridir. Bu yöntem geleneksel derse canlılık getirir. Çocukların eleştiri yapma ve kendilerine karşı yapılan eleştirilere hoşgörü ile karşılama yetenekleri de gelişir. Tartışma yöntemi, öğrencinin konuyu çözümleme, kavrama ve yorumlama yeteneğini arttırır.

22 Tartışma Yönteminde Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar 22 Tartışmada, mutlaka bir yönetici olmalıdır. Tartışma karşılıklı güven içinde olmalıdır. Tartışma demokratik bir ortamda ve eşit düzeyde kişiler arasında yapılmalıdır. Sağlıklı tartışma yapabilmek için herkesin birbirinin yüzünü görmesi şarttır. Öğretmen tartışılabilir ve öğrencilerin ilgisini çeken bir konu seçmelidir.

23 Tartışma Yönteminde Kullanılan Teknikler 23 Münazara: Bir konuda birbirlerine zıt görüşler içeren iki farklı grubun kendi görüşlerini kabul ettirmek amacıyla dinleyici gruba anlatmaları şeklinde uygulanır. Amaçları Düşünceyi yanlış da olsa savunmaktır. Kazanan grubu açıklayan bir jüri vardır.fazla bilimsel olmayan bir uygulamadır.iki grupta münazaraya bilgi toplar hazırlanarak gelir.

24 Sempozyum: Önceden belirlenmiş ve tartışmaya katılacaklara yazılı olarak duyurulmuş bir konu üzerinde, uzman kişiler tarafından konunun değişik yönlerinin dklık konuşma süreleri kullanılarak büyük dinleyici kitleye sunulmasıdır. Her oturumda uzman 3-5 konuşmacı bulunur.konu bilimsel nitelikli olmak zorundadır.sempozyum uzun bir ön hazırlık gerektirir. Uzman kişilerin sundukları ve yazılı olarak da düzenleme kuruluna verdikleri konuşmalara Tebliğ denir.sempozyum anında tebliğler üzerinde tartışma yapılmaz.sunumlar bittikten sonra dinleyicilerin sorularına cevap verilir. Sempozyumda bazı tebliğler Poster Tebliğ olarak panolara asılır. 24

25 Panel: Belli bir konunun uzmanlar tarafından 3-5 kişi bir yöneticinin başkanlığında derinliğine işlenmesine denir.konu değişik açılardan ele alınır.panel grubu bir masada oturur ve tartışmalar samimi bir şekilde geçer. Kollekyum: (Zıt panel ) iki grup vardır. Bir grup soru sorar, diğer grup cevap verir.soru soran grup dinleyicidir.cevap veren grup uzmanlardan oluşur.belli bir konu üzerinde uygulama yapılır.eğer iyi düzenlenirse öğrencilerin derse ilgisi artar.olumsuz yanı iki gruptan da belirli öğrencilerin tartışmaya katılmasıdır. 25

26 Forum: Bir grubun belli bir konuda geniş kitleye bilgi aktarması ve daha sonrada dinleyicilerden gelecek sorulara cevap vermesidir.forum yöneticisi soruları yazılı olarak alır ve hangi kişinin uzmanlık alanına giriyorsa o kişinin cevaplamasını ister. Açık Oturum: Toplumu yakından ilgilendiren ilgilendiren güncel bir konunun değişik görüşteki kişiler tarafından izleyiciler önünde tartışılmasıdır.açık oturumun amacı bir sonuca ulaşmak değil, bilgilendirmektir. 26

27 Beyin fırtınası(buluş) : Değerlendirme ve sınırlama olmaksızın, bir soruna mümkün olduğunca çok sayıda çözüm yolları elde etmeyi amaçlar. Yaratıcılığı ve hayal gücünü geliştirir.orijinal fikirler ortaya çıkarılmaya çalışılır. Beyin fırtınası tekniği içinde bazı teknikler vardır : Büyük Grup Tartışması,Kısa Süreli Tartışma Grupları,Fikir Taraması,Seminer. 27

28 Büyük Grup Tartışması: Televizyonda çok sayıda kişinin katıldığı,öğretimde ise bütün sınıfın katıldığı tartışma grubudur.tartışmayı yöneten kişi tartışmayı düzen içinde yürütür katılımcıların eşit oranda konuşmalarını sağlar. Kısa Süreli Tartışma Grupları: Öğrencilerin belli sayıda grup oluşturarak belli konular üzerinde herkes grup sayısı kadar konuşma yapar.örneğin Vızıltı 22 iki kişilik gruptur ve iki dakika konuşurlar. Vızıltı 44 dört kişilik gruptur ve dörder dakika konuşurlar. Fikir Taraması: Bir konuda 4 ile 9 kişiden oluşan grupların fikir tartışması yapmasıdır.derse sınıfa canlılık getirmek için belli bir konuda kısa süreli fikir taraması yaptırılabilir. Seminer: Bir grubun belli bir konuda ön çalışmalar yapıp bir dinleyici kitlesinin önünde tartışma yöntemi ile sunmasıdır. 28

29 LABORATUAR YÖNTEMİ 29 Öğrencilerin öğretim konularını laboratuarda ya da özel dersliklerde bireysel ya da küçük gruplar halinde gözlem, deney ve gösteri gibi tekniklerle yaparak ve yaşayarak, araştırarak öğrenmelerini gerçekleştirdiği yöntemdir. Bu yöntemde öğretmen öğrencilerle yakından ilgilenir,uygulamaları takip eder ve yardımcı olur.bu yöntemde bilgilerin aktarılması yerine öğrencilerin problemleri çözümlemesine önem verilir. Öğrencilerin bilgilerini gözlem ve deneyler yaparak kazandıkları, teorik bilgileri pratik olarak uyguladıkları bir metoddur. Günümüzde fen derslerinin yanı sıra sosyal derslerde de kullanılmaya başlanan bu yöntem, öğrencilerin el becerilerini geliştirirken, bir yandan yapılacak işi idare kabiliyeti kazandırmakta, bir yandan da analiz, sentez ve gözlem becerilerini artırmaktadır.

30 30

31 Laboratuar Yönteminde Kullanılan Teknikler 31 Gözlem Deney Gösteri (Demonstrasyon)

32 Gözlem Tekniği 32 Tabiatta var olan bir olayın kendi şartlarında incelenmesine Gözlem denir.laboratuar yönteminde baştan sona bu teknik kullanılmaktadır.çünkü, deney ve gösteri sırasında da gözlem yapmak gerekir. Kişi sosyal hayatta başarılı olmak için öncelikle çok iyi bir gözlemci olmalıdır.bu özellik kişilere olayları değerlendirmede,bilgiye ulaşmada ve zamanında doğru kararları almada büyük yarar sağlar.

33 33

34 Deney Tekniği 34 Bilinmeyen bir şeyi bulmak, bir varsayımı sınamak amacıyla yapılan eyleme denir. Deney, gözlemin kontrollü olarak yapılan ve istenildiğinde suni ortamda defalarca tekrarı mümkün olan biçimidir.deney gözlemin ileri safhasıdır.deney yapan olayın gidişine müdahale edebilir.gözlemde bu mümkün değildir. Deney öğrencinin kendi kendine öğrenmesine yardımcı olur.öğrencilerin keşfedici yetişmelerine yardım eder.

35 35

36 Gösteri (Demonstrasyon) Tekniği 36 Laboratuarda örnek olarak yapılan bir deneyin veya işin öğrenciler tarafından seyredilmesidir.aktif olan öğretmendir.öğrenciler dinleyici ve seyirci durumundadır.gösteri tekniğinde anlatılandan ziyade yapılan önemlidir.öğrencilerin dikkatlerini ve ilgilerini çeker.

37 37

38 Laboratuar Yönteminin Yararları: Öğrenci deneyin nasıl düzenleneceğini, nasıl yapılacağını ve nasıl sonuçlandığını görür. Bir çok duyu organına hitap ettiği için öğrenme kolaylaşır. Öğrenci bilgiyi keşfettiği için problem çözmede ve bilimsel araştırmalarda daha başarılı olur. Öğretimde bireyselliğe önem verilir.öğrenilenler kalıcı olur unutulmaz gerektiğinde kullanılabilir. Öğrenciyi aktif hale getirir,el becerisini geliştirir,yaratıcı düşünceyi geliştirir. 38

39 Laboratuar Yönteminin Sakıncaları: 39 Zaman ve araç gereç bakımından ekonomik değildir. Becerisi az olan veya çekingen olan öğrencilerin derse katılımı az olur. Okullarda laboratuar imkanları yeterli olmadığından az sayıda öğrenciye çalışma imkanı verir.

40 40

41 Laboratuar Yönteminin Uygulanmasında 41 Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar: Tecrübeli öğretmenler rehberliğinde uygulanmalıdır. Öğrencilere çalışmanın hedefi belirtilmeli ve nelerin yapılacağı birlikte planlanmalıdır. Kullanılacak araç ve gereçler daha önceden temin edilmelidir. Laboratuar çalışmasında hangi öğrencilerin görev alacağı belirlenmelidir.

42 ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ Gerçek hayatta karşılaşılan problemlerin sınıf ortamına getirilerek çözülmesi yoluyla öğrenmenin sağlanmasıdır.bu yöntem öğrencilere beceri ve konu hakkında yeterlilik kazandırmak ve uygulama yaptırmak amacıyla kullanılır. Örnek olaylar görsel veya yazılı bir kaynaktan edinilir ve sınıfa getirilir.örneğin bir trafik kazası sınıfa getirilir,konu hakkında bilgi verilir.daha sonra öğrenciler bu konu hakkındaki fikirlerini, olayın nedenlerini,gelişimini ve sonuçlarını ortaya koyup tartışırlar. Öğrenciler bu yöntem sayesinde problem çözme tekniklerini, işbirliği içinde öğrenme, rol oynama tekniklerini de kullanabilirler. 42

43 43

44 Örnek Olay Yönteminin Yararları: 44 Öğrencilerin hepsi olay üzerinde düşünür,düşüncelerini uygulamaya dönüştürürler. Öğrencilerin bağımsız düşünme, fikir üretme ve bunları ortaya koyma becerileri gelişir. Öğrencilerin sorunları tartışarak çözme yetenekleri gelişir. Hayatımızdaki günlük olaylar ele alınarak eğitimöğretim kalitesi artırılır. Öğrencilerin çevrelerine karşı duyarlılığı gelişir. Üst düzey düşünme becerileri gelişir.

45 Örnek Olay Yönteminin Sakıncaları: Örnek olay iyi seçilmezse tartışmalar sınıf ortamını bozabilir. Örnek olay konusu öğrencilerin seviyesine uygun seçilmezse, sağlıklı bir tartışma ortamı olmaz, değişik fikirler ortaya konamaz. Öğrenciler temel bilgilere sahip değilse çözüm üretemez. Kalabalık gruplarda etkili olarak kullanılamaz.öğrenciler gruplara ayrılarak kullanılabilir. 45

46 Örnek Olay Yönteminin Uygulanmasında Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar: 46 Eğitsel sonuçlar çıkarılabilecek konular seçilmelidir. Seçilen örnek olaylar öğrenci grubunun seviyesine uygun olmalıdır. Örnek olay film,ses kaydı veya resim olarak sınıfa sunulmalıdır. Örnek olay güncel olmalıdır.böylece sınıftaki öğrencilerin düşünme, tartışmaya katılma güdülerini artırır. Öğretmen konunun dağılmasını engellemek ve tartışmaları yumuşatmak amacıyla devreye girmeli konunun eğitsel değerini korumalıdır.

47 47

48 GÖSTERİP YAPTIRMA YÖNTEMİ (Demostrasyon) Bu yöntem uygulama düzeyinde davranış kazandırmaya yönelik bir tekniktir.genelde bir aracın nasıl çalıştırılacağı,bir işlemin bütün basamaklarıyla nasıl uygulanacağını öğrencilere alıştırma yaptırılarak uygulanan bir yöntemdir.bu yöntemde gösterme öğretmenin,yapma öğrencinin görevidir. Hem göze,hem de kulağa hitap ettiği için daha etkilidir. Gösteri sırasında davranışlar yavaş yapılmalı,nasıl yapıldığı açıklanmalı,öğrencilerin anlayıp anlamadıkları sorular sorularak kontrol edilmelidir. 48

49 Öğrencilerin soruları varsa cevaplanmalı,gösteri sonucunda tartışma için zaman ayrılmalıdır. 49 Gösteri büyük ölçüde gözlem yoluyla öğrenmeyi sağlar.ancak gösteriden sonra, öğrencilerin gözledikleri beceriyi kendilerinin göstermesi istenmelidir. Böylece öğrenciler istedikleri beceriyi uygulama olanağı bulurlar ve öğrenme daha etkili ve verimli olur.

50 50

51 Gösteri Yönteminin Uygulanmasında Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar: 51 Yapılacak işlerin bütün ayrıntılarının daha önceden saptanması gerekir. Sınıfın konu ile ilgilenmesi sağlanmalıdır. Açıklamalar ile gösteri arasındaki ilişki açıkça belirtilmelidir. Tehlikeli durumlarda bütün güvenlik önlemleri alınmalıdır. Gösteri yönteminde sonuçlar yazılmalıdır.

52 Gösteri Yönteminin Yararları 52 Yaparak yaşayarak öğrenme temelli olduğu için kalıcı öğrenmeler gerçekleşir. Birden çok duyu organına hitap ettiği için öğrenmeler etkili olur. Psikomotor (devinişsel) becerilerin uygulama düzeyindeki davranışların kazandırılmasında en uygun yöntemdir.

53 Gösteri Yönteminin Sınırlılıkları 53 Çoğu kez araç gereç kullanımı zorunludur. Maliyetlidir. Zaman alıcıdır. Her öğrenciye beceriyi kazanabilmesi için yeterince zaman ve tekrar şansı verilebilmelidir. Her bir öğrencinin uygulama yapmasını gerektirdiğinden kalabalık gruplarda etkili olarak kullanılamaz.

54 54

55 GRUPLA ÇALIŞMA YÖNTEMİ Grup,birbirleriyle ilişkileri ve aralarında ortak değerleri olan,birbirlerine bağlı iki veya daha fazla kişiden oluşmuş toplumsal bir birimdir.ġnsanlar bir arada yaşadıkları için grupla çalışma kaçınılmaz yöntemlerdendir. Grubu oluşturan bireylerin sayıları çok önemli değildir.bütün bir sınıf grup olabileceği gibi sınıfın küçük bir bölümü de bir grup olabilir.ġster planlı ister plansız olsun sınıftaki öğrenciler kendiliğinden gruplaşırlar. 55

56 Bireylerin sosyal değişimini ve değişimini sağlar. Öğrencileri insan ilişkilerine alıştırması bakımından değerlidir. Ortak çalışma yapmaya alıştırır.çalışma amaca göre bir araştırmayı içerir. Araştırma ;belli bir sorun ya da sorunlar üzerinde gerçeği ortaya koymak için bilimsel yöntem ve tekniklerden yararlanılarak yapılan ayrıntılı,oldukça uzun süreli ve düzenli çalışmadır. 56

57 57

58 Grupla Çalışma Yönteminin Yararları Öğrenciler, serbest konuşarak daha iyi fikirler ortaya koyabilir. Öğrenciler arasında karşılıklı etkileşim olur. Öğrencilerin beceriler kazanmalarını sağlar. Başkalarının fikirlerine saygı duymayı sağlar. Öğrenciler dikkatli dinlemeyi ve toplulukta konuşmayı öğrenirler. Öğrenciler diğer insanlarla yardımlaşmayı ve işbirliği yapmayı ve öğrenirler. 58

59 GEZİ-GÖZLEM YÖNTEMİ Gözlem; herhangi bir nesne,olayı iyi kavramak için, bir nesne olgu ya da olayın türlü belirti ve koşullarını bir plan dahilinde göz ya da görsel araçlar yoluyla,oluş halinde evre evre incelemek ve izlemektir. Gözlem bir bakıma çocukta var olan inceleme ve araştırma eğiliminin bilimsel bir biçim almasıdır. Eğitim-öğretimde gözlem, varlık ve olayların kendi tabiî ortamlarında plânlı ve amaçlı olarak incelenmesi demektir. Öğrenciler gözlem yoluyla olay ve nesneleri gerçek biçimleriyle doğru olarak öğrenirler.gözleme katılan duyu organlarının fazlalığı oranında,öğrenme yaşantısının kalıcılık oranı da,yüksek olacaktır. 59

60 60

61 Gözlem Çeşitleri 61 Tabi Gözlem: Bir olay nesne veya varlığın kendi ortamında incelenmesidir. Kontrollü Gözlem: Gözlemcinin buna müdahalesi söz konusudur. Deney de denir. Sürekli Gözlem: Bir olay veya varlığın belli zamanlarda sürekli olarak izlenmesi ve bundan sonuç çıkarılmasıdır. Örneğin bitki gelişimini gözlemek ve meteoroloji gözlemleri.

62 62

63 Bir Kez Yapılan Gözlem: Gözlem konusunun bir kez incelenmesidir. Örneğin hücre yapısını incelemek,fabrika gezisi düzenlemek. 63 Basit Gözlem: Genellikle sosyolojik araştırmalarda kullanılır.araştırmacının gözlem yaptığını hissettirmesi gözlemin güvenirliği açısından çok önemlidir.aksi durumda gözlenen olaydaki kişilerin davranışları doğal olmaz. Sistematik Gözlem: Sistematik gözlemde standart araçlarla toplanan bilgiler değerlendirilmektedir. Bu tür gözlem basit gözlemden daha geçerli ve güvenilirdir. Çünkü gözlemcinin elinde araştırmaya başlamadan hangi noktaları inceleyeceğine dair bir yol gösterici bulunmaktadır. Sosyal araştırmalarda kullanılan "monografi"ler sistematik gözlem sayılmaktadır.

64 64

65 65 TEŞEKKÜRLER.