BU DERSİN AMACI, çeşitli öğretim teknolojilerinin özellikleri, öğretim süreci içindeki yeri ve kullanımı hakkında bilgi edinmek; çeşitli öğretim

Transkript

1

2 BU DERSİN AMACI, çeşitli öğretim teknolojilerinin özellikleri, öğretim süreci içindeki yeri ve kullanımı hakkında bilgi edinmek; çeşitli öğretim materyallerinin geliştirilmesi ve öğretime etkisinin değerlendirilmesi için imkan ve fırsatlar sunmaktır.

3 Eğitim-öğretim alanında gözlenen değişimler ile öğrenme sürecinde öğretim teknolojilerinin rolünü kavrayabilme Eğitim-öğretim teknolojileriyle ilgili temel kavramları tanımlayabilme-açıklayabilme Öğretim materyali seçiminde rol oynayan faktörlerin farkına varabilme Öğretim teknolojisi ve materyal kullanımını gerektiren kuramsal temelleri açıklayabilme Öğretim amaçlı kullanılan medya ve materyallerin avantaj ve dezavantajlarını değerlendirebilme Öğretim materyallerini tasarlayabilme ve etkin kullanabilme Öğretim materyallerinin seçilmesine ve kullanılmasına ilişkin temel ilkeleri açıklayabilme Öğretim teknolojilerine ve farklı materyallerin kullanımına ilişkin olumlu tutum geliştirebilme Doğadan ve çevreden yararlanarak materyal üretebilme Atık ve artık malzemeleri aktif bir şekilde materyal geliştirmede kullanabilme Teknolojik gelişmeleri eğitime uygulayabilme Öğretim amacıyla yapılan iletişimi ve ögelerini açıklayabilme

4 Herkes; 1. Ders ile ilgili kaynakları temin edecek 2. Öğretim elemanı tarafından belirlenen materyaller arasından bir materyal seçecek, bir plan dahilinde seçtiği materyali kendisi için belirlenen hafta içerisinde hazırlayacak ve sunacaktır 3. Kendisi dışındaki her hafta sunulan materyalleri ise izleyecek ve değerlendirecektir. İlk 4 hafta öğretim elemanı tarafından ders ve materyal geliştirmeyle ilgili teorik bilgiler verilecek, Beşinci haftadan itibaren de hazırlanan materyallerin sunumları başlayacaktır.

5 Bu derste; sunuş ve araştırma-inceleme stratejileri, anlatım, tartışma ve bireysel öğretim yöntemleri, proje, soru-cevap, beyin fırtınası teknikleri vb. kullanılacaktır.

6 1. Hafta Tanışma, Ders hakkında genel bilgi 2. Hafta Eğitim, Öğretim, Teknoloji ve İletişimle İlgili Temel Kavramlar, Tarihçe 3. Hafta Eğitim Teknolojisinin Temel Öğeleri, Öğretim Sürecinde Kullanılan Araç-Gereçler, Önemi, Öğretim Materyallerinin Hazırlanması ve Seçimi,İlkeler 4. Hafta, İletişim, Uzaktan Eğitim,Eğitimde Bilgisayar ve İnternet Kullanımı 5. Hafta MATERYAL SUNUMU- (Kavram haritası, Grafik, Power Point, Ses Kaseti) 6. Hafta MATERYAL SUNUMU- (Pano, Döner Levha, Puzle, Bulmaca) 7.Hafta MATERYAL SUNUMU- (Kavram Karikatürü, Resim Seti, Yazılı Materyal,Tahta) 8. Hafta VİZE SINAVI 9. Hafta MATERYAL SUNUMU- (Slayt, Video Kaset, Kukla, Akıllı Tahta) 10. Hafta MATERYAL SUNUMU- Model 11. Hafta MATERYAL SUNUMU- Model 12. Hafta MATERYAL SUNUMU- Model 13. Hafta MATERYAL SUNUMU- Model 14. Hafta MATERYAL SUNUMU- (Hikaye Kitabı, Web Sayfası, Okul Gazetesi, Ders Yazılımı)

7 1 Yalın, H. İ. (2006). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme (16. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım Ltd. Şti. 2. Yanpar, T. (2005). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Anı Yayıncılık. 3. Demirel, Ö., Seferoğlu, S. S. & Yağcı, E. (2001). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Pegem Yayıncılık, Ankara. 4. Ergin, A. (2002). Öğretim Teknolojileri ve İletişim. Pegem Yayıncılık, Ankara. 5. Şahin, T. Y. & Yıldırım, S. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Anı Yayıncılık, Ankara. 6. Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D. & Smaldino, S. E. (2002). Instructional Media and Technologies for Learning (7th edition).pearson Education Inc., USA. 7. Newby, T. J., Stepich, D. A., Lehman, J. D. & Russell, J. D. (1996). Instructional Technology for Teaching and Learning. Prentice-Hall Inc., USA. 8. Yüksel, Sedat(2006). Öğretim Teknolojisi Ve Materyal Geliştirme, Pegema Yayıncılık. 9 Kutlu,O;Aladağ, H.(2006). Öğretim Teknolojisi Ve Materyal Geliştirme, Lisans Yayıncılık, 10.Baytekin, Çetin (2006)Öğrenme Öğretme Teknikleri ve Materyal Geliştirme, Anı Yayıncılık,

8 Yıldız, R. ( 2004).Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Konya: Nobel Yayın Dağıtım. Halis, İ. ( 2002).Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Nobel Yayıncılık. Koşar, E. ve diğerleri. ( 2004). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Pegem A Yayınları. Kaya, Zeki (2006).Öğretim Teknolojisi Ve Materyal Geliştirme, Pegema Yayıncılık, Seferoğlu, S.Sadi (2006). Öğretim Teknolojisi Ve Materyal Tasarımı, Pegema Yayıncılık. İşman, Aytekin(2006) Öğretim Teknolojisi Ve Materyal Geliştirme, Pegema Yayıncılık. Yanpar T.(2006) Öğretim Teknolojisi Ve Materyal Geliştirme, Anı Yayıncılık,

9

10 Teknoloji; bilimin üretim, hizmet, ulaşım vb. alanlardaki sorunlara uygulanması olarak tanımlanabilir. Teknoloji kavramı makineler, işlemler, yöntemler, süreçler, sistemler, yönetim, kontrol mekanizmaları gibi çeşitli öğeleri kapsar. Teknoloji bu öğelerin belli bir düzende bir araya getirilmesiyle oluşan ve bilim ve uygulama arasında köprü görevi gören bir disiplindir. Teknoloji: İnsanların isteklerine cevap veren ve yardımcı olan alet ve araçların yapılması ya da üretilmesi için gerekli bilgi ve yetenektir. Teknoloji ayrıca, bir sanayi dalıyla ilgili üretim yöntemlerini, kullanılan araç, gereç ve aletleri kapsayan bilgidir.

11 Teknoloji kullanım Eğitimi (Araba, bilgisayar kullanımı) Teknoloji üretimi Eğitimi (Yeni bir teknoloji tasarlama) Eğitim Teknolojisi (Eğitimde teknolojiyi işe koşma)

12 Eğitim Teknolojisi; kuram ile uygulama arasındaki bir köprüdür. Eğitim Teknolojisi; İnsanın öğrenmesi olgusunun tüm yönlerini içeren problemleri sistematik olarak analiz etmek, bunlara çözümler geliştirmek üzere ilgili tüm unsurları (insan gücünü, bilgileri, yöntemleri, teknikleri, araç-gereçleri, düzenlemeleri vb.) işe koşarak uygun tasarımlar geliştiren,uygulayan, değerlendiren ve yöneten karmaşık bir süreçtir. Öğrenme-öğretme süreçleri ile ilgili özgün bir disiplini vurgular.

13 Eğitim Teknolojisi; eğitim ve öğrenme ortamlarının en etkin şekilde düzenlenmesi için gösterilen sistematik ve planlı etkinlikler bütünü olarak da tanımlanabilir

14 Eğitim Teknolojisi; Eğitimdeki sorunlara bir problem çözme yaklaşımıdır.

15

16 Öğretim Teknolojisi; Etkili bir öğretimi sağlamak amacıyla, öğrenme ve iletişimle ilgili araştırmalara dayalı insan gücü ve insan gücü dışı kaynakları, birlikte kullanarak, öğretme ve öğrenme süreci bütününün belirli özel hedefler açısından sistematik olarak tasarlanması, uygulanması ve değerlendirilmesidir. Öğretim Teknolojisi, Eğitim Teknolojisinin özel halidir ve bir öğretim alanına ya da disipline uygulanmasıdır. Yani matematik, dil, sosyal bilgiler, bilgisayar, kimya gibi

17 Araç (Öğretim Aracı); öğrenmenin kılavuzlaması amacıyla gücünden yararlanılan her türlü; teçhizat, donanım, teknoloji, ve malzemeye denir. İletişim sürecinde kaynağın yani öğretmenin, alıcıya yani öğrenciye sahip olduğu mesajı yani bilgi, beceri, alışkanlık ve tutumları aktarmada yararlandığı, vasıta, kanal ve ortamları ifade etmektedir. Örneğin; Yazı tahtası, bilgisayar, teyp, televizyon, video, projeksiyon vb.

18 Gereç; Aracın belirli bir işlevi yerine getirebilmesi için kullanılan yardımcı malzemelerdir. Örneğin; kalem, silgi, CD, video kaset, ses kaseti, bilgisayar yazılımı, kumanda, kartuş vb.

19 Öğretim Materyali; Öğrenme hedefleri doğrultusunda çeşitli araç, gereç ve malzemeler kullanılarak tasarlanan her türlü yazılı, sesli ve görüntülü öğrenme kaynaklarıdır. Örneğin, asetat, slayt, kukla, web yazılımı, hikaye hitabı, grafik, şema, model, tablo, pano, harita, vb.

20 I. Gelişim Dönemi Yazı Öncesi Yazı Matbaa II. Gelişim Dönemi Görsel İşitsel Araçlar Tv Bilgisayar Programlı Öğretim III. İkilem Dönemi Bireysel Öğretim Kitle Öğretimi IV. Otomasyon Dönemi Bireysel ve Kitle Öğretiminin Bütünleştirilmesi İleri Düzeyde Otomasyon V. Sibernasyon Dönemi Geleneksel Öğretmenlik ve Okul siteminin Tamamen Değişmesi

21

22 Öğrenci Hedef İnsan gücü Öğrenme-Öğretme Durumları Kuramsal Esaslar Yöntem-Teknik Ortam Değerlendirme

23 Öğrenci, eğitim sürecinde işleme tabi tutulan ham maddedir. Sosyo-ekonomik düzeyi, fiziki-zihinsel-sosyal gelişimi, beklentileri, ilgileri, kabiliyetleri, yetenekleri yönünden değişime uğramaktadır. Eğitim hedeflerindeki nitelik değişimi, öğrencinin süreçteki yeri ve işlevini değiştirmektedir. Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerinin, geçmiş yaşantılarının, ilgi ve yeteneklerinin saptanmasına ilişkin yöntemlerinin geliştirilmesi ve yaygınlaştırılması da değişmektedir. İnsanların bilgi, teknoloji ve toplumla olan ilişkilerinin değişmesi niteliklerinin değişmesine neden olmaktadır.

24 Eğitimde hedefler, genelde nasıl bir insan sorusunun cevabını oluşturan, insan özelliklerini belirleyen ifadelerdir. Özelde eğitim teknolojisi açısından hedefler; gözlemlenebilir, denenebilir öğrenci özellikleri ya da davranışlarıdır. Çağımızda sosyal, politik, ekonomik, ve bilimsel gelişmelere paralel olarak çağdaş insanda aranan özellikler ve dolayısıyla eğitim hedefleri değişmektedir (üreten, ekip çalışması, iletişim becerileri vb.) Hedeflerin tasnifi, analizi, aşamalandırılması, gözlenebilir ve ölçülebilir bir biçimde ifadesi, eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi ve değerlendirme için ölçüt olarak işe koşulmasında bilimsel gelişmeler söz konusudur.

25 İnsan gücü; başta öğretmen olmak üzere, öğrencilerin eğitimini sağlamaya yardımcı olabilecek kimseleri ifade etmektedir. Okul müdürü, müdür yardımcıları, öğretmenler, memurlar, müfettişler, veliler, hizmetliler, kısacası okulda ve okul çevresinde eğitim-öğretim süreçlerine yardımcı olabilecek herkes insan gücü kavramı içerisinde yer almaktadır. Çağımızda okul-çevre ilişkilerinin değişmesi, yeni teknolojilerden yararlanma, ve süreçlerdeki yeni yöntemsel yaklaşımların uygulanması gibi olgular geleneksel öğretmenlik kavram ve uygulamasını değiştirmekte- yeni yapılar ortaya çıkarmakta ve yeni iş bölümünden kaynaklanan görevlerin çeşitlenmesi ve uzmanlaşma söz konusu olmaktadır.

26 Eğitim ortamı, eğitim etkinliklerinin meydana geldiği, öğrencinin bilgiyle etkileşimde bulunduğu çevredir. Belli bir öğrenim düzeyinde, belli bir öğrenci grubuna eğitim verebilmek için gerekli bina, sınıf, laboratuvar ve atelyelerle, bunlarda bulunması gereken donatım, araç ve gereçleri kapsayan teknik ve teknolojik olanakların tümüdür. Geleneksel öğrenme ortamlarında değişmeler olmakta, yepyeni bir ortam anlayışı gelişmektedir. Mimaride çeşitli fonksiyonel yapılar yer almakta, derslik yerine özel öğretim istasyonları, öğrenme merkezleri, sosyal etkinlik merkezleri, gerçek yaşam ortamları, bireysel ve kitle öğretimine uygun sanal öğrenme ortamları oluşmaktadır.

27 Yöntem, geleneksel anlamda bilgi aktarmada izlenen yolu ifade etmektedir. Gerçekte yöntem; süreç, teknik, işlem, ödev, değerlendirme, disiplin, öğrenme-öğretme atmosferi,öğretmenin güdüleme ve rehberlik işlevi gibi gibi ögeleri içermekte ve bu ögelerle bütünleşik bir yapı oluşturarak bir gelişim göstermektedir. Yeni yöntemler gelişmekte, yöntemlerin işe koşulma biçimleri değişmekte, organik bütünleşme sonucu yöntem kavramı öğretim teknolojisi kavramına dönüşmektedir.

28 Davranış bilimlerinin öğrenme, öğretme, iletişim ve sitemle ilgili verilerini ifade etmekle birlikte Fen bilimleri ve davranış bilimlerinin her ikisini de temel almakta ve bireyin çevresiyle etkileşimi sonucu kazandığı davranışlarla ilgili tüm disiplinleri içermektedir. Eğitimde felsefe-bilim ve teknoloji bütünleşmesi yönünde gelişme göstermekte, yöntem, teknik, araç-gereç, süreç ve öğrenme durumlarıyla bütünleşme yönünde gelişim ve dönüşüm göstermektedir.

29 Öğretmeni ve öğrenciyi içine alan öğrenme ortamıdır. Öğrencinin bilgiyle etkileşime geçtiği durumu, düzeni belirtmektedir. Belirlenen davranışların öğrenciye kazandırılma işlem ve yöntemlerinin bir araya getirilmiş biçimidir. Çevre ayarlaması, eğitim yaşantılarının belirlenmesi, özel öğretim programlarının uygulanması ve yaşantıların kazandırılmasıdır. Öğrenme durumlarında hedef, içerik,, ortam, yöntem-teknik, araç-gereç, uyarıcılar, öğrenci katılımı, motivasyon, dönüt-düzeltme ve pekiştireçlerin belirli ve işlevsel bütünlük oluşturacak şekilde planlanması gerekmektedir. Hedefe görelilik, öğrenciye görelilik, süreklilik, esneklik, yatay ve dikey ilişkililik, çok yönlü iletişim gibi ölçütler göz önünde bulundurulmalıdır.

30 Öğretme-öğrenme süreçlerinde yer alan öğrenmelerin hedeflere ne ölçüde uygunluğunu ve hedeflerin hangi etkenlik, verimlilik düzeyinde gerçekleştiğini belirlemeye yönelik ögedir. Geleneksel olarak öğrencilerin sadece subjektif yöntemlerle, birbirleriyle kıyaslama ile sınırlı olan bu öge, günümüzde nitelik değiştirmiş ve objektif ölçütlerle belirleme yönünde gelişim göstermiştir. Hedef belirleme, ihtiyaç belirleme, hazırbulunuşluk düzeyini belirleme, öğretimin etkililiği, tanılama ve yerleştirme amaçlarıyla kullanılmakta, amaç belirleme, davranış belirleme, sınama araçlarını hazırlama ve uygulama ve sonuçlarını işleme yönünde gelişim göstermekte, öğretme-öğrenme sisteminin diğer ögeleriyle bütünleşmektedir.

31 Öğrencinin Adı Soyadı:.. Ödev Konusu:... İNCELEME RAPORU 1 - Ölçülere uygunluk Yazı ve Şekiller Dipnotlar ve kaynaklar Zaman Orjinallik Kapsam SUNU Sunu planı Grubun motive edilmesi Konuya ilişkin kavram ve alt kavramların açıklanması Dil ve ifade Sözsüz iletişim Araç-gereç yapımı, temini, kullanımı, kaynak kişiler Tartışmaları yönetme Verilen bilginin nicelik ve nitelik yönünden yeterliliği Yetersiz Az Orta İyi ÇokYeterli

32 (1) Konu açık ve kesin olarak belirlenmiş midir? Zaman, kaynaklar ve diğer olanaklar açısından konu yeterli biçimde incelenebilmiş midir? Konunun başlığı içeriğe uygun mudur? (2) Raporun konusu ders amaçlarına uygun mudur? İnceleme dersin herhangi bir yönüne açıklık getirebilecek nitelikte midir? İnceleme kendi görüş ve düşüncelerinizi ne derece yansıtmaktadır? (3) Seçmiş olduğunuz konu sizin için bir anlam taşımakta mıdır? İnceleme yaptığınız alanla ilgili olarak, kendi görüş ve düşüncelerinizi yansıtmada sizin için yararlı olmakta mıdır? Bu incelemeyi sadece bir ders zorunluluğunu yerine getirmek ya da öğretmeni tatmin etmek için mi yapıyorsunuz? Yoksa gerçekten ilgi duyduğunuz için mi? Bu hususu raporunuza yansıtabildiniz mi? (4) Raporunuz konunun gerektirdiği kadar referans ve kaynaklara yer veriyor mu? İnceleme gerçekten konu ile ilgili kendi görüşünüzü yansıtmakta mı? Yoksa konuyla ilgili çeşitli dokümanların yalnızca bir araya getirilmesi mi?

33 (5) İnceleme gerçekten size ait bir inceleme mi? Yoksa başka kimselerin incelemeleri hakkında bir rapor niteliğindemi? İncelemeyi ihtiyaç duyduğunuz orijinal bir soruyu, cevaplandırmak, bir tereddütünüzü gidermek ya da konu hakkında ne düşünebileceğinizi keşfetmek için mi yaptınız? Eğer konuya gerçekten nüfuz edebildiyseniz bunu raporunuzda belirtebildiniz mi? (6) Raporunuz kendi düşünce sisteminizin gerçek akışını yansıtıyor mu? Başlangıçtaki düşünce tarzınızla inceleme sonunda geliştirdiğiniz görüş arasındaki fark, raporunuzda belirtiliyor mu? Bu düşünce tarzınız gerçek mi yoksa rol yapma niteliğinde mi? (7) Bir editörün yaptığı gibi yazdığınız raporun ilk kopyasını elden geçirip düzelttiniz mi? İyi bir yazı stili geliştirmek için bütün gücünüzü kullandınız mı? Yazınız açık mı? Yazı dilini araştırmaya çalıştınız mı? Raporunuz okuyucuyu etkileyebilecek çekicilikte mi? Tekrarlardan kaçınabildiniz mi? Kendiniz bu raporu gerçekten zevkle ve ilgiyle okuyabildiniz mi?

34 (8) Mevcut olanaklarınızın el verdiği ölçüde gerçekten konuya nüfuz etmeye ve hakim olmaya çalıştınız mı? Yazı ve yazarlarla ilgili hukuki ve ahlaki kurallara uydunuz mu? En fazla etkilendiğiniz ve taktir ettiğiniz yazarlara gerekli krediyi verdiniz mi? (9) Raporunuz yaptığınız inceleme hakkında geniş bir bakış açısı kazandırıyor mu? Kendi görüş açınızdan, incelemenin doğurgularını yansıtma bakımından raporun bir kapsamı var mı? Rapor okuyucuya incelemenizin ne olduğunu kavrayabilmesine ne derece katkı getiriyor? (10) İnceleme sonucu olarak ortaya çıkan doğurgular, öneriler ve bulguları açıkça ifade edebildiniz mi? İnceleme sonuçları hakkındaki görüşleriniz belirttiniz mi?

35 ÖĞRETMENĠN ADI : MATERYALĠN ADI : OKULUN ADI : DERSĠN ADI : SINIF : ÖĞRENCĠ SAYISI : DERSĠN SÜRESĠ : MATERYALĠN KULLANIM ZAMANI VE SÜRESĠ : ÜNĠTENĠN ADI : KONUNUN ADI : DERSĠN GENEL AMACI (HEDEF) : KAZANIMLAR (DAVRANIġLAR) : MATERYALĠN ĠLĠġKĠLĠ OLDUĞU DAVRANIġ N0 : KULLANILAN MALZEMELER : MATERYALĠN HAZIRLANIġI : MATERYALĠN EĞĠTSEL ÖZELLĠKLERĠ : (1) Materyalin genel eğitsel özellikleri : (a) avantajları : b) dezavantajları : (2) Hazırlanan materyalin eğitsel özellikleri (a) Hangi tür derslere uygun, (b) Hangi öğretim stratejisine uygun (araştırma, sunuş, buluş) (c) Hangi tür hedef ve davranışlara uygun (bilişsel, duyuşsal, devimsel) (d) Hangi yöntem ve tekniklerle kullanılabilir (e) Kullanırken nelere dikkat edilmesi gerekir MATERYALĠN UYGULAMA ÖRNEĞĠ (GEREKĠRSE): Örnek teşkil edecek şekilde mikro uygulama

36 [Bu dosyada yer alanlar 2014 KPSS Eğitim Bilimlerine yönelik bilgilerdir. Söz konusu bilgiler KMS-KPSS de çıkmış sorular dikkate alınarak hazırlanmıştır. KPSS de çıkan sorular temele alınarak, konuların anlatımında ayrıntıya girilen yerler olduğu gibi, özet geçilen yerlerde olmuştur.] Hata ve önerilerinizi lütfen bildiriniz! Mail: Web Site: ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI (ÖZET) MURAT CİVELEK EĞİTİM BİLİMLERİ UZMANI

37 ÖTMT I. ÜNİTE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİNE GİRİŞ I. ÜNİTE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİNE GİRİŞ 1.1. Öğretim teknolojisi Belirlenmiş (özel) amaçların gerçekleştirilmesinde etkili öğrenmeler sağlamak için öğretme-öğrenme sürecinin tasarımlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesinde sistematik bir yaklaşımdır. Yaşantı Konisi (Dale): Edgar Dale in yaşantılarla kavramların oluşumu arasındaki ilişkilerden yararlanarak öğrenme-öğretme sürecinde öğrenci, öğretmen ve eğitimcilere yardımcı olabilmek için geliştirdiği bir model Öğretim Teknolojileri ve İletişim Öğretim teknolojisi ve materyalleri ile iletişim kavramını birlikte incelemek de önemlidir. Çünkü öğrenme-öğretme süreçlerinde gerçekleştirilen tüm etkinlikler temelde birer iletişim etkinliğidir. Sınıf ortamında etkili bir iletişimin gerçekleşebilmesi için öğretim araçlarının yanı sıra öncelikle öğretmen ve öğrenci arasında sağlıklı bir iletişim kurulmalıdır. İletişim; genel anlamda, iletiyi gönderen ve alan arasında oluşturulan bir alışveriş ilişkisi içinde paylaşılan, ortaklaşa yararlanım ile oluşan süreçtir. İletişim sürecinin dikkate alınması gereken beş ögesi vardır: kaynak, mesaj, kanal, alıcı ve dönüttür. a) Kaynak (gönderici): Kaynak iletişimi başlatan kişidir. Kaynak, bilgilerin, düşüncelerin ve duyguların aktarılmasında sözü söyleyen ilk kişidir. b) İleti (mesaj): Kaynağın alıcıya aktarmak istediği bilgiler, düşünceler ve duygulardır. c) Kanal (araç): Oluşturulan mesajın alıcıya iletilmesini sağlayan araç-gereç, yöntem ve tekniklerdir. Kanal mesajın sunuluş biçimidir. Bu sunuş biçimi sözlü veya yazılı olabilir. d) Alıcı (hedef): Kaynağın gönderdiği iletilere (mesajlara) hedef olan kişi veya kişilerdir. e) Dönüt (geri bildirim): Kaynağın gönderdiği iletiye alıcı tarafından verilen her türlü tepkiler ve yanıtlardır. İletişimde kullanılan simgeler kişinin yaşantı alanı ile ilgili olduğu sürece bir anlam taşırlar. Yaşantı Alanı: İletişim sürecinde bir sözcüğün anlaşılması için kaynak ve alıcının bu sözcüğe aynı anlamı vermesi gerekir. Aynı anlamı sağlayan şey, kaynağın ve alıcının ortak yaşantı alanında gerçekleşir. İletişimde ortak yaşantı alanı içine girmeyen iletilerin algılanması zor olmaktadır Yaşantı Konisi nin dayandığı bilimsel ilkeler Öğrenmeye katılan duyu organı sayısı ne kadar fazla ise o kadar iyi öğrenir ve geç unuturuz. En iyi öğrendiğimiz şeyler kendi kendimize yaparak-yaşayarak öğrendiklerimizdir. Öğrendiğimiz şeylerin çoğunu gözlerimiz yardımıyla öğrenebiliriz. En iyi öğretim, somuttan-soyuta ve basittenkarmaşığa doğru gidendir KPSS: Öğretmen ilk yardım dersinde, trafik kazası geçirmiş insanlara yapılacak ilk müdahaleyle ilgili teknikleri öğrencilerine göstererek kazalardaki yanlış müdahaleleri önlemeyi ve doğru müdahale etme becerilerini kazandırmayı amaçlamaktadır. Buna göre öğretmen, aşağıdakilerden hangisini kullanarak öğretim etkinliğini gerçekleştirmelidir? A) Gerçek durumlar B) İki boyutlu görseller C) Modeller D) Etkileşimli videolar E) Hareketli resimler

38 ÖTMT 1.3. Materyal Öğretim teknolojisi ve materyal geliştirme birbirine bağlı kavramlardır. Doğru, güncel ve etkin materyal geliştirme için öğretim teknolojisinden yararlanılır. Öğretim materyalleri, öğrenme süreci içerisinde öğretmen tarafından değişik ortamlarda öğrencilere sunulan araçlardır. Bu araçlar; basılı materyaller, fotoğraflar, maketler, gibi ilk bakışta anlaşılır nesneler olabileceği gibi içeriğine erişmek için daha yüksek teknolojiye gereksinim duyan ses kasetleri, videolar, CD ler, internet sayfaları, çeşitli yazılımlar gibi ortamlarda da sunulabilir. Bir öğretme etkinliği ne kadar çok duyu organına hitap ederse öğrenme daha iyi daha kalıcı ve daha izli olmakta, unutma da daha geç olmaktadır. Öğrenilenlerin % 83 ü görme, % 11 i işitme, % 3.5 i koklama, % 1.5 i dokunma ve % 1 i tatma yaşantıları yolu ile öğrenilmektedir. Bir araştırmanın sonuçlarına göre de, zaman faktörü sabit tutulduğunda insanlar; okuduklarının %10 unu, işittiklerinin %20'sini, gördüklerinin %30'unu, görüp işittiklerinin %50'sini, söylediklerinin %70'ini, yapıp söylediklerinin de %90'ını hatırlamaktadırlar. Araştırma sonuçları göstermektedir ki, her tür ve düzeydeki eğitim uygulamalarında amaçlara ulaşabilmesi için öğretim teknoloji ve materyallerinden yararlanılması gerekmektedir. Teknoloji ve materyallerle öğretim daha ekonomik hale getirilebilmektedir. Eğitim uygulamalarında başlıca üç temel gereksinimi karşılamak için öğretim teknolojileri ve materyal kullanımına başvurulmaktadır. Bunlardan birincisi, daha geniş kitlelere eğitim hizmeti götürmektir. İkincisi, var olan eğitim kurumlarındaki öğrenmeöğretme süreçlerini verimli hale getirmek, üçüncüsü ise öğrenme öğretme etkinliklerini bireyselleştirmektir Araçlar-Gereçlerin (Materyallerin) Eğitimdeki Yeri ve Önemi (Materyal Kullanmanın Yararları) 1. Çoklu öğrenme ortamı (işitme, görme, söyleme, yapma) sağlayarak kalıcılığı sağlar. 2. Çoklu öğrenme ortamı sağlaması sayesinde öğrenmede gerçek yaşantılar sağlar. 3. Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını karşılamalarına yardımcı olurlar. 4. Öğrencinin ilgi ve dikkatini artırır. 5. Hatırlamayı kolaylaştırırlar. 6. Soyut kavramları (öğrenmeleri) somutlaştırırlar. 7. Güvenli gözlem yapma imkânı sağlarlar. 8. Alıştırma ve tekrar yapma imkânı sağlarlar. I. ÜNİTE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİNE GİRİŞ 9. Farklı zamanlarda birbirleriyle tutarlı içeriğin sunulmasını sağlarlar. 10. İçeriği basitleştirerek anlaşılmalarını kolaylaştırırlar. 11. Zamandan tasarruf sağlarlar. Yani öğrenme zamanını kısaltır ve verimliliği yükseltir Öğretim Materyallerinin Seçimini Etkileyen Faktörler 1. Öğretim Hedefleri: Öğretimde kullanılacak araçgereçler öğrencilerin öğretim hedeflerine kolayca ulaşmalarına yardımcı olmalıdır. 2. Öğretim Yöntemi: Öğretmen öğrenme-öğretme sürecinde farklı yöntemlere yer vermelidir. Öğretimde konu, hedef ve öğrenciler farklılaştığından yöntemler de farklılaşmalıdır. Dolayısıyla öğretimde kullanılan yöntemlerle birlikte araç-gereçler de farklılık göstermelidir. 3. Öğrenci Özellikleri: Öğrenciler genel özellikler (yaş, sağlık, sosyo-ekonomik yapı), giriş davranışları (ilgi, tutum, hazırbulunuşluk, beceri, öğrenme hızı), öğrenme stilleri (görerek, işiterek, dokunarak) gibi özellikler açısından farklılık gösterdiğinden bu doğrultuda farklı araç-gereçler kullanılmalıdır. 4. Öğretmen Özellikleri: Öğretmenin tutumu, becerisi, bilgi düzeyi, öğrenme-öğretim sürecini planlama ve yönetme biçimi öğrenme etkinliğinin gerçekleşme düzeyini etkileyecek en önemli faktördür. 5. Öğretim Ortamının Özellikleri: Öğretim ortamı ışık, renk, büyüklük gibi özellikler bakımından öğrenenler üzerinde farklı etkilere sahiptir. 6. Araç-Gereçlerin Özellikleri: Öğretim araçlarının öğrenme-öğretme sürecinde iyi planlanarak etkin kullanımı halinde öğrenciyi güdülemektedir. Öğrenme öğretme sürecinde kullanılan duyu organı sayısı öğrenme miktarını ve öğrenmenin kalıcılığını artırmaktadır. Araç ve gereçlerde şu özellikler aranır; Konunun amacına uygunluk Araç ve gereçlerin doğruluğu Araç ve gerecin öğrenci düzeyine uygunluğu Araç ve gereçlerin çekiciliği Araç ve gereçlerin kullanışlı ve dayanıklı olması Araç ve gereçlerin sadeliği 7. Kısıtlamalar: Öğretim için ayrılan zaman, bütçe, eğitim ortamı, araç gereç kullanımı hakkında bilgi yetersizliği ve sınıf mevcudunun kalabalık olması gibi nedenler etkilemektedir

39 ÖTMT II. ÜNİTE - ÖĞRETİM ARAÇLARI VE KULLANIMI II. ÜNİTE ÖĞRETİM ARAÇLARI VE KULLANIMI Avantajlar İlgi çekme: Birden fazla duyu organına hitap ettiği için ilgi çekicidir İşbirliği: Küçük grup projelerini gerçekleştirmek için ideal bir sistemdir Esneklik: Her ortamda kullanılabilir. Dezavantajlar Maliyet: Diğer yöntemlerden daha pahalı olabilir. Zaman: Hazırlama ve üretim aşamaları zaman alıcıdır. Yenileme: Parçaların kaybolması takımın kullanımına engel olabilir Gerçek Nesneler: Gerçek nesneler, günlük hayatta çok az karşılaşılan konuları işlemek için kullanılır. Öğrencilerin bizzat kendileri tarafından, yaparak yaşayarak ve bütün duyu organlarını kullanarak edindikleri en somut yaşantıları sunan öğretim araçlarıdır. Somut kavramları anlamadan soyut kavramlara geçmenin zorluğu nedeni ile gerçek nesnelerin kullanımı önemlidir. Para, araçlar, bitkiler ve hayvanlar gerçek nesnelere verilecek örneklerden bazılarıdır. Gerçek nesneler oldukları gibi kullanılabilir veya öğretimin etkinliğini artırabilmek için değiştirilebilir. Gerçek eşyalar; Somut ve kalıcı öğrenmeler sağlar Genellemeyi kolaylaştırır Bireysel olarak eğitim sağlar Gerçek Eşya ve Modeller: Modeller; bir gerçek eşyanın üç boyutlu temsillerdir. Modeller gerçek nesnelerin benzeri maketlerdir. Gerçek nesneleri kullanamayacağımız durumlarda kullanılır. Öğretmen eşya ve modelleri sınıfa getirmeden önce denemelidir. 3 boyutlu kavramları, boyut, şekil veya renkle belirtilen işlevleri anlatmak için uygulamalarda ve laboratuvar ortamında kullanılır Çoklu ortam Takımı: Çoklu ortam takımı bir konuya ilişkin birden fazla medya türü içeren öğretme-öğrenme materyalleri bütünüdür. Videokasetleri, Ses kasetleri, Durağan resimler, Tepegöz asetatları, Çalışma yaprakları, Kitapçıklar, Modeller, Slaytlar, Haritalar, Gerçek nesneler, Grafikler 2.4. Alan gezileri: Alan gezileri, sınıf ortamına getirilmesi olası olmayan canlıları, objeleri ve süreçleri izleme amacı ile yapılan gezilerdir. Alan gezileri yalnızca görme ve duymaya dayalı olduğundan somut ve soyut arasında ortalarda yer aldığı söylenebilir. Okul bahçesinde ağaçları incelemek, tarihi alanları, müzeleri, hayvanat bahçesini, hükümet binalarını ve parkları gezmek alan gezilerine verilecek örneklerden bazılarıdır Yazılı/Basılı Materyaller: Yazılı materyallerin tasarımında dikkate alınması gereken birtakım faktörler vardır. Bunlar: Tutarlılık, sayfa düzeni, görsel materyaller, yazı türü, yazı boyutu, yazı stili ve vurgulama araçlarının kullanımı. Yazılı materyallerde satır sonu heceleme, yazının tümünün büyük harfle yazılması ve altının çizili olması gibi unsurların olmaması gerekir. Çalışma/Alıştırma Kitapları, Ders Kitapları, Ders Notları, Hikâye ve romanlar, Kitapçıklar, Broşürler, Kılavuzlar, Çalışma Yaprakları, Dergiler Avantajlar Dezavantajlar 1 Erişilebilirlik Okuma Düzeyi 2 Esneklik Ön Bilgi 3 Taşınabilirlik Ezberleme 4 Kolay kullanılabilirlik Sözcük dağarcığı 5 Ekonomik Tek yönlü sunum 6 Müfredata uyumluluk 7 Gelişigüzel değerlendirme - 3 -

40 ÖTMT II. ÜNİTE ÖĞRETİM ARAÇLARI VE KULLANIMI 2.6. Tepegöz Projektörleri: Metin, çizim, grafik ve resim gibi önceden saydam bir materyal üzerine renkli ya da siyah-beyaz olarak hazırlanmış bilgilerin ekrana büyütülerek yansıtılması için ya da ders sırasında doğrudan üzerine yazılıp çizilerek ve gerektiğinde silinerek saydam bir yazı tahtası gibi kullanılabilen çok yönlü bir araçtır. Avantajlar Dezavantajlar 1 Yüz yüze iletişim Programlanamama Bireysel çalışmaya 2 Kullanım kolaylığı uygun değil 3 Kullanılabilen materyal çokluğu Üretim süreci gerektirir 4 Kullanılan ortam zenginliği Tepegöze bağlı 5 Uyarlanabilirlik 6 Aydınlık ortam 7 Önceden hazırlama 2.7. TV ve Video: Avantajlar Dezavantajlar 1 Hareket Sabit Adım 2 Süreç Hareketsizlik 3 Güvenli gözlem 4 Beceri öğrenme 5 Dramatizasyon 6 Duyuşsal Öğrenme 7 Problem çözme 8 Ortak tecrübe oluşturma 2.8. Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ): Bilgisayarın sistem içinde programlanan dersler yoluyla öğrencilere bir konu ya da kavramı öğretmek ya da önceden kazandırılan davranışları pekiştirmek amacıyla kullanılmasıdır. BDÖ de en çok kullanılan ders yazılım türleri: Özel ders, Alıştırma, Benzetişim (simülasyon) Uzaktan eğitim: Birbirinden zaman ve mekân açısından ayrı öğretmen ve öğrenciler arasında gerçekleşen, öğrenci etkinliği ve kendi kendine öğrenme prensibine dayalı bir eğitim uygulamasıdır

41 ÖTMT III. ÜNİTE - ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN HAZIRLANMASI III. ÜNİTE - ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN HAZIRLANMASI 3.1. Öğretim Materyali Tasarım İlkeleri Yapısal/Biçimsel Öğelerin Kullanım İlkeleri a) Alan: Materyale genel olarak bakıldığında görülen hissedilen doluluk veya boşluktur. Kullanılan alan, belirlenmiş bir çerçeve içerisindeki görsel öğelerin üzerinde yerleştirildiği yer, kullanım alanı dışında kalan yer ise boş alandır. Öğretim materyalinde göz en fazla (%41 oranında) sol üst tarafı algılar. b) Çizgi: Çizgilerin yatay, dikey veya eğik olarak kullanımı algılama üzerinde farklı etkiler oluşturur. Yatay çizgiler sabitlik ve durağanlık hissi verir. Dikey çizgiler güç gösterir, yukarı bakma hissi verir. Köşegen çizgiler kuvvetli biçimde hareket ve dinamizm hissi verir. Çapraz köşegenler karışıklık hissi verir. Eğik çizgiler de hareket hissi verir. c) Şekil-Form: Şekiller, bir yüzey üzerinde oluşturulan iki boyutlu biçimlerdir. Kendine bağlanan bir çizgi, bir şekil oluşturur. Form ise, kullanılan biçimlerin birbirine göre yerleşimidir. d) Doku: İki boyutlu nesne ve materyallere dokunma hissi verir. Doku, bakılan materyali hissetmemizi sağlar ve daha gerçekçi gözükmesine yardımcı olur. e) Renk: Renkler, algılama üzerinde etki yaratırlar. Doğal renklerle nesne renklendirildiğinde görüntünün gerçekliği artar. Önemli noktalar ve bilgiler üzerinde dikkati toplar. Benzerliklerin ve farklılıkların ortaya konuşuna yardımcı olur. Renklerin kullanımında yaş gruplarının dikkate alınması gerekir. Küçük yaş grupları için çok parlak renkler; daha ileri yaş grupları için de pastel tonları kullanmak faydalıdır Yerleşim Öğelerinin Kullanım İlkeleri: a) Oran-Ölçek: Objelerin büyüklüğüyle ilgili ilkedir. Objelerinin hangi özelliğiyle ilgili oranlama yapılmak isteniyorsa, bu özelliğin tanıdık başka bir obje ile ölçeklendirilmesi doğru algılanmasını sağlar. Mesela; bir zürafanın boyu, üç insan boyu kadardır. b) Ritim (devamlılık): Kompozisyonda gözün bir objeden diğerine rahatça kayabilmesidir. Bu durum çizgi, şekil, form, yapı ve renk kullanımıyla sağlanır. c) Vurgu: Materyalde kullanılan görsellerin belirli bir bölümüne dikkat çekilmek istenmesidir. Vurgu yapmak için oklar, yön araçları, farklı şekil, farklı renk ve doku, büyüteç görüntüsü vb. kullanılabilir. d) Hizalama: Tasarımdaki öğelerin bazı öğelerle aynı hizada olmasıdır. Hizalama, tasarımda birlik ve düzen oluşturmak için kullanılır. İnsanlar, dikey ya da yatay olarak hizalanan şeyleri hizalanmayanlara göre daha düzenli olarak algılarlar ve düzenli bilgileri düzensizlere göre daha kolay öğrenir ve hatırlarlar. e) Denge: Öğretim materyali üzerinde denge yatay ve dikey eksenin her iki tarafına objelerin eşit olarak dağıtılması ile oluşturulur. Denge ikiye ayrılır. Formal (Simetrik): Bir materyalin ortadan ikiye bölündüğünde öğelerin simetrik olarak (her iki tarafta da birbirinin aynı şekilde) yerleştirilmesi. İnformal (Simetrik olmayan): Ağırlık olarak her iki tarafta eşittir ancak kullanılan öğeler farklıdır. Dengenin informal şekilde sağlanması materyale belirli ölçüde hareketlilik kazandırabilmektedir KPSS: Matematik dersinde üçgen çeşitlerini işleyen bir öğretmen, anlatmak istediği üçgeni diğerlerine göre daha büyük çizmiştir. Buna göre öğretmen, daha çok hangi tasarım ilkesini dikkate almıştır? A) Görsel bütünlük sağlama B) Hizalama C) Dokuyu güçlendirme D) Devamlılık E) İnformal denge oluşturma f) Bütünlük: Bütünlük, bir görseli meydana getiren öğelerin bir bütün olarak görünmesini sağlayan, öğeler arasındaki ilişkidir. Bütünlük, görseli anlamayı ve yorumlamayı kolaylaştırır. Her bir görsel unsur, bir mesaj iletmedeki fonksiyonu göz önüne alınarak yerleştirilmelidir. Böylece bir görünümü oluşturan bileşenlerin birbiriyle ilişkisi sağlanır. Mesaj iletmeye yaramayan unsurlar materyalden çıkarılmalıdır KPSS: Bütünlük ilkesini dikkate alarak bir materyal hazırlamak isteyen öğretmen, aşağıdakilerden hangisine en çok dikkat etmelidir? A) Ögeler arası ilişkileri belirgin hâle getirmeye B) Ögelerin birbirinden uzak görünmesini sağlamaya C) En önemli ögeyi ortaya yerleştirmeye D) Ön ve art alanları zıt renkli olarak hazırlamaya E) Konu başlığını ayırt edilebilir yapmaya g) Ahenk: Parçalar bir araya geldiğinde ortaya çıkacak bütünlük duygusu ahenktir. Ahenk, bir bakıma bütünü oluşturan parçaların birbiri ile olan ilişkisine bağlı olarak ortaya çıkan uyumdur

42 ÖTMT III. ÜNİTE - ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN HAZIRLANMASI 3.2. Öğretim Materyali Hazırlama İlkeleri 1. Anlamlılık: Bir malzeme ne kadar anlamlı ise öğrenilmesi de o kadar kolay olur. 2. Bilinenden başlama: En iyi öğretim somuttan soyuta, basitten karmaşığa ve bilinenden bilinmeyene doğru gidendir. 3. Çok örnek ilkesi: Bir kavramın genişliğini göstermek için çok sayıda örnekler sunmak gerekir. 4. Görelik: Nesnelerin özellikleri birbirlerine göre algılanır. Resim ve şekilleri herkes başka şekilde algılamamalı, birbirinden ayırt edebilmelidir. 5. Seçicilik: Algılama seçicidir. Öğretim materyalindeki önemli elemanları dikkati en çok çekecek şekilde yerleştirmek gerekir. 6. Tamamlama: Bir olayın veya eşyanın tümüne ilişkin çizgileri vermek yerine bir kısmını vermek yeterli olabilir. 7. Fonu anlamlılığı: İletilmek istenen mesaja uygun olarak figüre anlam katacak fonlara yer verilmesi gereklidir. 8. Kapalılık: Şekiller belirgin olmalı, açık ve yarım bırakılmamalıdır. Özellikle iki boyutlu figürler için şekil tam yapılmalıdır. 9. Birleştiricilik: Algılama birleştirici ve bütünleştiricidir. Birbiriyle benzerliği ve yakınlığı olan nesne ve olaylar ilişkili olarak algılanır ve daha iyi hatırlanır. 10. Değişmezlik: Önceden bildiğimiz, tanımış olduğumuz nesnelerin algılama işleminde çoğu özelliklerini sürdürmesi algısal değişmezliktir. 11. Derinlik: Doğadaki varlıklar bize yakınsa gerçek ölçüleri ve renkleriyle görünürler. Aynı büyüklükteki varlıklar bizden uzaklaştıkça, küçülür ve renkleri de soluyor hissi verir. 12. Yenilik: Dikkat çekmek için önceki yaşantılardan farklı yeni uyarıcılar eklenmelidir. 13. Basitlik: Dikkat yöneltilirken bilinenle yenilik, basitlikle karışıklık, belirginlikle belirginsizlik, arasında bir denge aranır. 14. Hedef davranış: Kullanılacak aracın öğrenciyi dersin hedeflerine ulaştırabilecek nitelikte olması gerekir. 15. Öğrenciye uygunluk: Kullanılacak araç, öğrencilerin yaş, zekâ, geçmiş yaşantı vb. özelliklerine uygun olmalıdır Öğretim Materyallerini Hazırlamada Dikkat Edilmesi Gereken Unsurlar 1. Materyal basit, sade ve anlaşılır olmalıdır. 2. Dersin ve konunun amaçlarına uygun olmalıdır. 3. Öğretim materyali, dersin konusunu oluşturan bütün bilgilerle değil, önemli ve özet bilgilerle donatılmalıdır. 4. Materyalde kullanılacak görsel özellikler (resim, grafik, renk) önemli noktaları vurgulamak için kullanılmalı, aşırı kullanımdan kaçınılmalıdır. 5. Öğrencinin pedagojik özelliklerine uygun olmalı ve gerçek hayatıyla tutarlılık göstermelidir. 6. Öğretim materyali, öğrencilere, alıştırma ve uygulama imkânı sağlamalıdır. 7. Öğretim materyali, olabildiğince gerçek hayatı yansıtmalıdır. 8. Öğretim materyali, her öğrencinin erişimine ve kullanımına açık olmalıdır. 9. Öğretim materyali, sadece öğretmenin rahatlıkla kullanabileceği türden değil, öğrencilerin de kullanabileceği düzeyde basit olmalıdır. 10. Öğretim materyali öğrencilerle ile birlikte seçilmeli veya hazırlanmalıdır. 11. Zaman içinde tekrar kullanılabilecek materyaller dayanıklı hazırlanmalı, bir defa kullanmayla zarar görmemelidir. 12. Hazırlanan öğretim materyali gerektiğinde, kolaylıkla geliştirilebilir ve güncelleştirilebilir olmalıdır. 13. Materyalin içeriği, mutlaka doğru ve güncel bilgiler içermesi gerekir. 14. Kullanım esnasında güvenlik riski taşımayacak nitelikte olmalıdır. IV. ÜNİTE - ALTERNATİF MATERYAL GELİŞTİRME Olumlu öğrenme koşullarının bulunmadığı veya yeni teknolojilerin kullanılmadığı ortamlarda alternatif ders araçları önem kazanmaktadır. Ders materyallerinin basit de olsa öğretmen veya öğrenciler tarafından üretilmesi onları yaratıcılığa yöneltmesi açısından önemlidir. Öğretmen, kendi materyallerini üretmeden önce öğrencileriyle beraber beyin fırtınası veya buluş fırtınası tekniğine başvurabilir. Kendi ürettikleri ve yaratıcılıklarını ortaya koydukları araçları kullanmak, öğretmenlere de, öğrencilere de cazip gelecektir. Hatta yarışma havasında üretilen ders materyallerinin üretimi ve sınıf ortamında kullanılır olması, onları daha çok etkileyecektir. Çevrelerindeki atık malzemelerden yararlanarak yapılan araçlar onlara daha ilginç gelecektir. Her öğrenciden belli bir ders ve konu için materyal geliştirip bunu arkadaşlarına sunması, dönem sonunda da bunları sergilemeleri istenebilir. Böyle bir çalışmada öğrenciler dersi yaparak-yaşayarak öğrenmiş olurlar