Kıbrıs Türk Öğretmenler Sendikası

Transkript

1

2 Genel Bilgi Kamu okullarında öğrenim gören genel öğrenci sayısı Özel eğitim öğretmeni 34, okul öncesi öğretmeni 246, ilkokul öğretmeni Toplamda kamu okullarında görev yapan genel öğretmen sayısı * Dört yaş şube sayısı 66, anasınıf şube sayısı 155, ilkokul şube sayısı 745. Toplam sınıf şube sayısı 966.

3 Toplam okul sayısı 114. Özel Eğitim Merkezi sayısı 6. Okul öncesi okulu sayısı 19. İlkokul sayısı 79. Birleştirilmiş Sınıflı Okul sayısı 10.

4 Okul öncesi (Dört Yaş): Öğrenci Sayısı: 1040 Şube Sayısı: 66 Öğretmen Sayısı: 66 Yaygınlaşma Oranı: %43 Öğrenciye erişim: %40,7 Öğrenci şube ortalaması: Öğrenci öğretmen ortalaması: 15.75

5 Okul öncesi (Beş Yaş): Öğrenci Sayısı: 2621 Şube Sayısı: 155 Öğretmen Sayısı: 180 Yaygınlaşma Oranı: %100 Öğrenciye erişim: %80 Öğrenci şube ortalaması: 16.9 Öğrenci öğretmen ortalaması: 14.76

6 İlkokul: Öğrenci Sayısı: Şube Sayısı: 966 Öğretmen Sayısı: 1194 Yaygınlaşma Oranı: %100 Öğrenciye erişim: %99,9 Öğrenci şube ortalaması: 16,4 Öğrenci öğretmen ortalaması: 13,3

7 Özel Eğitim Merkezleri: Öğrenci Sayısı: 178 Öğretmen Sayısı: 34 Yaygınlaşma Oranı: %80 Öğrenci öğretmen ortalaması: 5,2 Kaynak Sınıflar: Öğrenci Sayısı: 195 Öğretmen Sayısı: 22 Yaygınlaşma oranı: %14.2 Öğrenci Öğretmen Ortalaması: 8,8

8 Rehberlik Hizmetleri:?

9 Eğitim Politikası

10 İlkelerimiz Eğitimde ve toplumsal mücadelede eşitlik, Toplumsal adalet, Özgürlük (düşünce, ifade, hareket, seçim), Dayanışma, Çoğulculuk, Toplumsal duyarlılık, Şiddet karşıtlığı (fiziksel, sözlü, psikolojik), Öz denetim. Ayrımcılık Karşıtlığı (milliyet, ırk, dil, din, cinsiyet, cinsel yönelim, ekonomik, sosyal, fiziksel), Ekolojik düşünce, Toplumsal cinsiyet eşitliği, Evrensellik, Yaratıcılık, Üretkenlik, Dürüstlük. Eleştirellik, farkındalık, Empati, Örgütlülük, Çeşitlilik, Farklılık, Eylem birlikteliği, Hoşgörü, Direniş Demokrasi, Barış kültürü, İnsan hakları.

11 Yakın Hedefimiz/Hayalimiz/Misyonumuz: Eğitim Yaklaşımı Toplum sorunları ile öğretmen sorunları iç içedir ilkesi. Kıbrıslı Türklerin kendi kendini yönetme, demokratikleşme, bağımsızlık mücadelesi. İki toplumun yeniden birleşik bir Kıbrıs ta yaşama süreci, çözüm ve barış. Toplumsal olarak ekonomik, demokratik sosyal eşitsizliklerin giderilmesi. Adalet ve eşitlik ilkeleri temelinde özlük haklarının geliştirilmesi. Eğitim sorunlarına ve toplumsal olaylara karşı ilkeli, ilerlemeci ve muhalif duruş.

12 Yakın Hedefimiz/Hayalimiz/Misyonumuz: Eğitim Yaklaşımı Üyelerimizin, eğitime ve toplumsal olaylara bağlı olarak Kıbrıs sorununa duyarlı, evrensel, eleştirel, özgürlükçü, her türlü ayrımcılığa duyarlı, bilime, eşitliğe, adalete, barışa ve ekolojik saygıya inanan, çok dilli, çok kültürlü, çok inançlı bir eğitim sistemini özleyen, gericiliğe prim vermeyen, ırkçılığa geçit vermeyen ve insan haklarına saygılı bir bilinçle yaklaşmaları. Eğitim-öğretimin planlanması, ders programları, öğretmen yetiştirme ve öğretmen seçimi, okulların demokratik yönetimi, hizmet içi eğitim, okulların altyapı ve materyal ihtiyaçları, eğitimin finansmanı ve öğretmen sorunlarının çözümünde sorumluluk almayı, özelleştirmelere karşı durmayı, kar amacı gütmeyen toplum yararına hizmet veren eğitim kurumlarını desteklemeyi ve eğitimde niteliğin artırılabilmesi için projeler üretme. Din, dil, ırk, cinsiyet ve cinsel yönelim ayrımı yapmadan herkesin nitelikli, eşit, ulaşılabilir ve ücretsiz eğitim hakkına kavuşmasına, herkesin kesintisiz eğitimini sürdürmesinin takibini de üstlenmiştir.

13 Amaçlarımız/Uzak Hedeflerimiz/Vizyonumuz: Eğitim Yaklaşımı Sendikamızın eğitim yaklaşımı, insanı köleleştiren değil, özgürleştiren eğitim modeli ile bütünleşmekte ve toplumsal olaylara, insan haklarına, her türlü ayrımcılığa, ekolojik saygıya, barışa, şiddetsiz kültüre duyarlı, özgürlüğü için mücadele eden insanlar yetiştiren eğitim-öğretim faaliyetlerini benimsemekte, öğretmen ve öğretmen yetiştiren kurumların bu anlayışla kurgulanması için çalışma yürütmektedir. Bu yaklaşım başta bağımsız bir anlayışla, bilimsel temellere dayalı, kültürel ve coğrafik ve sosyal özelliklerimize uygun olmakla birlikte, içerisinde her türlü (dil, din, ırk, cinsiyet, cinsel yönelim vb.) ayrımcılıktan arındırılmış, toplumsal cinsiyet eşitliği, eşitlik ve adalet, insan hakları, çok kültürlülük, çok dillilik ve çok inançlılık ile ilgili verilerin hayat bulacağı çalışmalarla örüntülüdür.

14 Amaçlarımız/Uzak Hedeflerimiz/Vizyonumuz: Eğitim Yaklaşımı İnsandan yana taraf olan yaklaşımların okullarımızdaki eğitim-öğretim faaliyetlerinde, ders programlarında, ders kitaplarında, ders materyallerinde görmek mücadele alanlarımızdan bir tanesidir. Bununla birlikte bir başka mücadele alanımızda okulların olumlu anlamda dönüşümüdür. Kamusal eğitimde Bakanlığa bağlı klasik okullar yerine başka bir eğitim felsefesi ve altyapısı ile kurgulanan okulların mümkün olduğu, bunun yanında kamusal eğitimin yararına kar amacı gütmeyen bağımsız okulların da desteklenmesi gerektiğini düşünmekteyiz.

15 Eğitim Sistemi Analizi Kıbrıs Türk Eğitim Sisteminin Türk Eğitim Sistemi ile paralel yürütülmeye çalışılmasının kültürümüze, dilimize, din algımıza, kimliğimize ve varlığımıza zarar vermektedir. Toprağımızın işgal edildiği gibi, zihinler ile beraber eğitim alanının da işgal edildiği bir gerçektir. Zihinlerdeki ve eğitimdeki bu görünmez kansız işgalden kurtulmanın kolay olmadığını, bunun nesillere yayılan bir mücadele olacağını düşünüyoruz. Eğitim Sistemi neo liberal, tek tipçi, gerici, milliyetçi, cinsiyetçi, ırkçı, rekabetçi gibi gizil kavramlarla donatılmıştır.

16 Eğitim Sistemi çocukların yaratıcılığını öldüren, özgürlüğünü elinden alan, itaat eden, yarıştıran bir insan modeli arzulamaktadır. Biz öğretmenler olarak bu kavramları içselleştirmesek bile, eğitim programlarının uygulanması, ders kitaplarının okutulması, resmi törenlerin düzenlenmesi, etkinliklerin gerçekleşmesi ile sistemin devamından yana statüko oluşturmakta, devletin istediği resmi insan modelinin oluşmasına katkı yapmaktayız.

17 Nasıl bir eğitim sistemi istiyoruz? Herkes için adalet herkes için özgürlük ve eleştirmek için değil değiştirmek için sloganları yeni nesillerin özgürleşmesi mücadelemizin ana hedefidir. Eğitim-öğretim süreçlerinin asıl öznesi olan çocukların sözünün dinlendiği ve duyulduğu, onları karar alma mekanizmalarına dahil eden, öğretmenin rehberliğini ve yol göstericiliğini esas kılan, demokratik bir yönetimin hakim olduğu, okullarımızın ekoloji ile barışık oyun temalı okullara dönüştüğü, erişilebilir, eşit, ücretsiz, kamusal ve her türlü neo liberal özneden uzaklaşmış bir eğitim sistemi inşa edip, devamını sağlayana kadar mücadelemiz esas olacaktır.

18 Dönüşüm için resmi ideoloji ile korkusuz bir kavgaya girişeceğiz. Bir taraftan kavgamızı verirken, diğer taraftan gayri resmi eğitim sistemini benimsemiş, piyasa ve kar amacıyla işletilmeyen, eğitimi metalaştırmamış, sosyal adalet duygusu ile yoğrulmuş, sivil toplum destekli okulların inşasına da destek vereceğiz.

19 Nasıl bir okul istiyoruz? Kamusal okullarımıza sahip çıkarak; Çocuk Hakları Sözleşmesinde, İLO Sözleşmelerinde, İnsan Hakları ve Ayrımcılık Karşıtı Sözleşmelerde belirlenen hakları hayata geçiren, Çocukların, öğretmenlerin ve ailelerin kendilerini gerçekleştirmelerini sağlayan, Katılımcı demokrasiyle yönetilen, Ekolojik dengeye saygılı, Kamusal veya kar amacı gütmeyen okullar tasarlamak mücadele alanımızdır.

20 Nasıl bir insan istiyoruz? Kendine, kültürüne, çevresine sahip çıkan, Özgüveni ve farkındalığı yüksek, Sorumluluk sahibi, Her türlü kalıplaşmış, dogmatik düşünceyi sorgulayabilen Tüm inançlara ve evrensel değerlere saygılı.

21 Nasıl Dönüştüreceğiz? Çocukların potansiyellerini, yaratıcılıklarını ve üretkenliklerini geliştirmelerine olanak sağlanması; Okul, sınıf ve tüm eğitim alanlarının çocuğun yüksek yararı, güvenliği ve ekolojik duyarlılığı çerçevesinde düzenlenmesi; Eğitim alanında ekonomik, sosyal ve kültürel olarak eşitlikçi ve özgürlükçü bir ortam oluşturmak için çocukların, aileler, öğretmenler ve çalışanlarla birlikte planlama, karar alma ve uygulama süreçlerine katılmalarını sağlayan çoğulcu ve dayanışmacı bir okul kültürünün yaratılması; Sosyal, kültürel, ekonomik, fiziksel ve zihinsel farklılıkları olan çocukların özelliklerine uygun bir yaklaşımla bir arada eğitim-öğretim sürecine katılmaları; Toplumsal duyarlılık, şiddet ve ayrımcılık karşıtlığı, farkındalık ve empati gibi temel ilkelerin eğitim sürecinde içselleştirilmesi; Toplumsal adalet ilkesini gözeten, bireysel potansiyele ve toplumsal yarara göre eğitim-öğretim programları geliştirmek; örnek projeler hayata geçirmek; Eğitim, network ve savunma faaliyetleri yapmak; tüm bunları yapan örgütlerle işbirliği ve dayanışma içinde olmak temel hedefimiz olacaktır.

22 Yakın hedef olarak, yaklaşımları hayata geçirebilmek için öğretmenlerin özlük hakları erozyona uğratılmadan, Çocukları sosyal çevreden soyutlamadan, Yerel yönetim ve diğer kar amacı gütmeyen sivil toplum kuruluşlarından da destek alarak, Öğretim yılı ve gün içindeki öğretim süresinin, beceriye dayalı yetenekleri geliştirmek hedefiyle öğrencilerin daha fazla sürelerle eğitimle buluşturulması ile ilgili düzenlemelerin planlanması. Uzak hedef olarak ise eğitimde fırsat eşitliği ve alt-yapı eksiklikleri de dikkate alınarak söz konusu planlamanın eğitim sisteminin tamamını kapsaması.

23 Sendikamız eğitim programları ve okulların demokratik yönetim, kamusal alternatif eğitim, ekolojik duruş ve kamusal finansmanla dönüştürülmesi taraftarıdır. Sendikamız demokratik yönetimden; çocukların, ailelerin, öğretmenlerin, eğitim hizmetlilerinin ve çevrenin bir arada fikir ürettiği, çözüm önerileri yarattığı, iletişimi temel alan demokratik bir yapıyı öncelikli algılar. Sendikamız alternatif eğitimi özgür eğitim olarak kabul eder ve her çocuğun kendi özeline göre eğitimi bir parça şekillendirmesi olarak kabul eder. Eğitimin insanı özgürleştirdiği yaklaşımı ile birlikte alternatif yöntemlere saygı duyar ve destekler. Bununla birlikte Eğitim Bakanlığı nı bu yönde çalışma yapması ikna etmek dahil, her türlü mücadele aracını uygular.

24 Ekolojik duruş olarak, insan-doğa ilişkisini yeni baştan kurgulayan ve ekolojik bakış açısını merkeze alan yeni bir değerler sistemini benimser ve eğitim felsefesini ekoloji merkezli kurgular. Sendikamız, eğitimin finansmanının kamusal kaynaklar ile karşılanması gerektiğini esas alır ve her çocuğun ücretsiz eğitim hakkına sahip olduğunu savunur. Eğitimin kamusal kaynaklarla karşılanması gerektiğini bir yandan dillendirmeye devam ederken bir yandan da dönüşümün gerçekleşeceği günün öncesinde de finansman yapısına dair bir ara çözüm olarak, sivil toplum veya yerel yönetim destekli, kendi giderlerini karşılayacak ve toplumsal fayda sağlayacak, kar amacı gütmeyen bağımsız bir okul sistemini de öngörmektedir.

25 Eğitim Sisteminin Değerlendirilmesi Problemler ve Çözüm Önerileri

26 Eğitim Programı/ Ders Kitapları/Ders Araç Gereçleri Analiz: Ders programları, ders kitapları, eğitim materyalleri, okul ve sınıf ortamları, sınıf dağılımları, tören ve etkinlikler tek tipçi, gerici, milliyetçi, militarist, cinsiyetçi ve ırkçı kavramlarla açık ve gizil bir şekilde uygulanmaktadır. Bu uygulamalar bir insanın şekillenmesinde, özgürleşmesinde, öğretmenin özgür eğitim programları geliştirmesinde olumsuz etki yapmaktadır. Alternatif: Eğitim Bakanlığı nın V.Eğitim Şurası nda 11 Komisyon başlığı altına alınan kararları uygulamaya koyması yeterlidir. Ders programları, ders kitapları yerellik ilkesi ile, cinsiyetçi, ırkçı, şovenist, militarist, ayrımcı, gerici ve tek tipçi anlayıştan uzaklaştırılarak, laik, bilimsel ve demokratik anlayışla hazırlanmalıdır.

27 Eğitimde Toplumsal Cinsiyet Eşitliği Eğitim programları, ders araç gereçleri ve eğitim ortamlarımızın yapmış olduğumuz araştırma neticesinde Cinsiyetçi,ırkçı,milliyetçi olduğu; Okullarımızda geleneksel toplumsal cinsiyet kalıplarının öğretildiğini; Cinsiyet eşitsizliklerinin ve ataerkil sistemin içselleştirildiğini yaptığımız araştırmalarla tespit ettik. ANALİZ Toplumsal cinsiyet eşitsizliği, ayrımcılığa, ötekileştirmeye hizmet eder ve eşitlikçi düşünceden toplumu uzaklaştırır. **İlkokul Hayat Bilgisi ve Türkçe kitapları kullanılan kadın ve erkek figürleri, bulundukları kamusal ve özel alanlar,meslek dağılımları, kılık kıyafet, aile yapıları ve aile içi sorumluluklar bakımından incelendiğinde geleneksel toplumsal cinsiyet rollerini kitaplarımıza yerleştirilmiş olduğunu tespit ettik. *Müfredatlarımızda ve kitaplarımızda çok fazla milliyetçi ve ırkçı unsurlar yer almaktadır. Bu unsurlar çok kültürlü yaşama zarar verir ve ırkçılığı artırır.

28 Eğitimde Toplumsal Cinsiyet Eşitliği ALTERNATİF *Eğitim programı, ders araç ve gereçleri, sınıf ve okul ortamları her türlü ayrımcılığı önleyecek bir şekilde hazırlanmalıdır. *Okul yöneticileri, öğretmenler ve okul çalışanların toplumsal cinsiyet eşitliği konusunda eğitilmeli ve farkındalıkları geliştirilmelidir. Bu çerçevede İnsan Hakları, Çocuk Hakları ve Toplumsal Cinsiyet Eşitliği konuları hizmet içi eğitimler düzenlenmelidir. *İnsan Hakları, Çocuk Hakları ve Toplumsal Cinsiyet Eşitliği ders olarak eğitim programlarında ve öğretmen yetiştirme programlarında yer almalıdır. *Eğitim programları, ders araç gereçlerimiz, okul ve sınıf ortamlarımız milliyetçi ve ırkçı unsurlardan arındırılmalıdır. Çok kültürlü yaşamı destekleyen,hoşgörülü, insan haklarına duyarlı bir nesil yetişmesi için bu önemlidir.

29 İstihdam Öğretim Yılı Okulların Öğretmen İhtiyacı: İlkokul: 40 Okul öncesi: 24 İzinliler Yerine Geçici Yetki: 26 İlkokul müdür: 14 İlkokul müdür muavini: 15

30 İstihdam Öğretim Yılı Özel Eğitim Öğretmeni İhtiyacı: Halihazırda TC den görevli olan öğretmenler yerine 22 özel eğitim öğretmeni ihtiyacı Özel eğitim merkezleri için 13 özel eğitim öğretmeni ihtiyacı Hiç özel eğitim öğretmeni olmayan 90 tane okulumuz için Ortalama 30 özel eğitim öğretmeni ihtiyacı (her 3 okul için 1 tane) Toplam: 65 özel eğitim öğretmeni ihtiyacı

31 Öğretim Yılı Rehber Öğretmen ve Psikolojik Danışman İhtiyacı: İlk aşamada her 250 öğrenciye bir rehber öğretmen Toplam: 78 Rehber Öğretmen ve Psikolojik Danışman ihtiyacı

32 ÖZEL EĞİTİM Analiz: Yasa yok. Daire yok. Erken Tanı yok. Dünya genel ortalamasına göre istihdam yok. Bireyin gereksinimine göre öğretmen yok. İstismar var, bilimsel çalışma yok. Özel eğitim politikası yok. 6 özel eğitim merkezi var. 18 okulda özel eğitim öğretmeni var 34 ü vatandaş, 22 si TC den görevli 56 tane özel eğitim öğretmeni var. 73 işsiz özel eğitim öğretmeni var. Özel üniversitelerin plansız öğretmen yetiştirme anlayışı nedeniyle istihdam fazlası var. ALTERNATİF KTÖS ün hazırlamış olduğu Özel Eğitim Yasası Taslağı ve Özel Eğitim Dairesi Kuruluş Taslağı hayata geçirilmelidir. Sağlık Bakanlığı, Çalışma Bakanlığı ve Eğitim Bakanlığı koordinasyonu ve işbirliği ile erken tanı merkezi kurulmalı, doğumdan yaşam boyuna kadar özel eğitime gereksinim duyan bireylerin eğitimi planlanmalıdır. İskele Bölgesine özel eğitim merkezi açılmalıdır. İlk aşamada 65 tane özel eğitim öğretmenine ihtiyaç vardır.

33 OKUL ÖNCESİ Analiz: Okul öncesi dairesi yok. Okul öncesi politikası yok. 4 yaşta öğrencilerin okula erişimi %41, kamusal yaygınlaşma oranı %43. 5 yaşta öğrencilerin okula erişimi %80, kamusal yaygınlaşma oranı % yaşta 1581 öğrenci, 5 yaşta ise 65 öğrenci kamusal eğitime erişemiyor. Gazi Mağusa, İskele ve Girne merkezde kamusal eğitim veren 4 yaş okulu yok. 600 civarı aile etütlere yönlendirilmiş. 10 tane ilkokulda dört yaş eğitimi yok. Ziyamet, Yedikonuk ve Beyarmudu nda dört yaş sınıfı kapatıldı, Yedidalga da açılması gereken sınıf açılmadı. Okul öncesi dairesi kurulmalıdır. Dört yaşın okullaşma oranı ve anaokulların öğrenciye erişim oranı % 100 olarak hedeflenmeli ve planlanmalıdır. ALTERNATİF: Devlet eli ile yaratılan fırsat eşitsizliği ortadan kaldırılmalıdır. Yeni okul binaları inşa edilmelidir. Dört yaşın yaygınlaşması ile birlikte 114 öğretmen ihtiyacının karşılanması için AÖA ya yeterli öğretmen adayı alınmalıdır.

34 Analiz: Öğretmen Yardımcıları Alternatif: Okullarda görev verme yetkisi Eğitim Bakanlığı nındır. Buna rağmen okullarımızda 50 tane öğretmen yardımcısı okul aile birlikleri tarafından geçici olarak istihdam edilmiştir. Bu durumun hiçbir yasal koşulu yoktur. Öğretmen yardımcılarının bir kısmının sosyal sigorta yatırımı yoktur. Bu anlamda çalışma izni ve sağlık izni bulunmamaktadır. 50 öğretmen yardımcısının 15 tanesi asgari ücret seviyesinde maaş almaktadır. Geriye kalan 35 öğretmen yardımcısı aylık 300 TL ile 900 TL arasında maaş alarak, asgari ücretin altında çalışmaktadır. Bu ücretler ailelerden talep edilmektedir. 50 öğretmen yardımcısı örgütsüz, sendikasız, iş güvencesinden yoksun, düşük maaşla çalışmaktadır. Okullarımızın öğretmen yardımcısı kadrosuna ihtiyacı vardır. Onların emeğini sömürmek yerine, örgütlü, sigortalı ve iş güvencesi ile meşru olarak çalışmaları taraftarıyız. Öğretmenler Yasası nın 6. maddesindeki cetveldeki 100 öğretmen yardımcısı kadrosunu münhal açılmalı ve iki şubeye bir öğretmen yardımcısı planlanarak atamaları KHK tarafından yapılmalıdır. Anayasa nın 59. Maddesine (5). bendine göre ise Her çocuk, kız erkek ayırımı yapılmaksızın on beş yaşına kadar zorunlu; on sekiz yaşına kadar ücretsiz öğrenim hakkına sahiptir. Bu anlamda öğretmen yardımcıları ile ilgili ailelerden ücret talep edilmeye devam edilemez. O K U L Ö N C E S İ

35 Dört Yaş Dört yaş şube 4 yaş öğrenci sayısı Şube ihtiyacı Yaygınlaş ma Oranı Lefkoşa %33 Gazi %49 Mağusa Girne %39 Güzelyurt %68 İskele %25 Toplam %43

36 5 Yaş 5 yaş şube 5 yaş öğrenci sayısı Şube ihtiyacı Yaygınlaşma Oranı Lefkoşa %100 Gazi Mağusa %100 Girne %100 Güzelyurt %100 İskele % (nüfus artışına göre)

37 Analiz: Eğitimin Finansmanı Alternatif: Devlet bütçesinden eğitime ayrılan pay 2014 yılında %13.66 (515.7 milyon TL) iken, 2015: yılında %12,81 e (524.4 milyon TL) gerilemiştir. Eğitime ayrılan payın %75 i özel üniversitelere hibe, yatırım veya eğitim ücreti olarak harcanmaktadır. Geriye kalan %25 ile (131, 3milyon TL) Öğretmen ve Eğitim Bakanlığı çalışanları maaşları Taşımacılık (22.3 milyon TL ) (Genel eğitim bütçesinin %3.5 i, kalan eğitim payının %15 i) Eğitim Programı ve kitap yazım çalışmaları Altyapı ve teknoloji Milli günler ve törenler Hizmet içi eğitim Kamusal okullara bütçeden daha çok kaynak ayrılmalıdır. Okulların Bütçe Tüzüğü Taslağı nı hayata geçirilerek, okullara öğrenci başına bütçe ayrılmalıdır. Anayasa nın 59. Maddesine (5). bendine göre i Her çocuk, kız erkek ayırımı yapılmaksızın on beş yaşına kadar zorunlu; on sekiz yaşına kadar ücretsiz öğrenim hakkına sahiptir. Bu madde ışığında ailelerden her ne ad altında olursa olsun eğitim harcamaları için ücret talep edilmemelidir.

38 Eğitimin Planlanması Analiz: Ülkenin ekonomik kaynakları, yetişmiş insan gücü planlaması ve buna dayalı etkinlikleri konusunda bilimsel çalışmalar yetersizdir. Buna dayalı kaçak iş gücü, işsizlik ve beyin göçü sürekli körüklenmektedir. Ekonomik yaşam ile eğitim arasında bağ kurulmalıdır. Alternatif: Ülke nüfusu sayısı belli olmalıdır. Sosyal güvenlik, çalışma yaşamı ve istihdam politikaları doğrultusunda planlama yapılmalıdır.

39 Altyapı ve Eğitimin İçeriği Analiz: Yaparak, yaşayarak öğrenme ilkesi tamamen unutulmuş, eğitim araç-gereci ile fiziki yapılar maddi kaynak yetersizliğinden ve plansız yatırımlardan ihmal edilmiş, sistem tamamen ezber temeli üzerine inşa edilmiştir yılında başlayan okulların merkezileştirilmesi yetersiz altyapı nedeni ile tamamlanamamış, öğrenci taşımacılığı partizanlığa bağlı olarak düzenlendiğinden çağdışı kalmış araçlarla yapılan taşımacılık nedeni ile eğitim bütçesinin büyük bölümü kişileri zengin etmeye harcanmaktadır. Alternatif: Merkezileştirilmiş okulların alt yapıları tamamlanmalıdır. Belediyelerin topladığı emlak vergilerinin % 15 i bu amaç için kullanılmalıdır. Yaparak yaşayarak öğrenme ilkesine göre tüm okullarda eşit eğitim ortamları oluşturulmalıdır. Eğitim bütçesinin büyük bir bölümünü tutan taşımacılık konusunda ekonomik davranılmalı, partizanlıktan uzak durulmalı, araçların yenilenmesi için uzun vadeli kredi imkanları sağlanmalıdır.

40 ALT YAPI Okulların Alt yapı (Bina) İhtiyaçları: 6 Yeni okul binası ihtiyacı İnşaatı devam eden 2 Yeni okul binasının tamamlanmalıdır. Toplamda 26 adet ek sınıf ihtiyacı Genel olarak 60 okulda tamirat, tadilat, ek bina

41 KOLEJ GİRİŞ SINAVLARI 1- KGS, çocuklarımızın ruhsal ve psikolojik yapılarına neden uygun değildir? 10 yaşındaki çocuklarımızın okul durumlarını eğitim bilimleri açısından değerlendirmek gerekirse; ilk olarak bu yaştaki çocuklarımızın başarılı veya başarısız diye ayrılması doğru değildir. Daha da önemlisi somuttan soyuta doğru bir öğrenme yöntemiyle eğitim-öğretim çalışmaları yürütülmelidir. Yani yaparak-yaşayarak öğrenme metotları uygulanmalıdır. Okullarımızda ise KGS sisteminden dolayı sistem sınava yönelik soyut, gerçekle ilgisinin kurulmadığı eğitim durumları ortaya çıkmaktadır. Sınavlar değerlendirme için kullanılan araçlardan sadece biri olarak kurgulanmak yerine tam anlamıyla bir hedef haline getirilmiştir. Bu yöntem çocukların bilişsel durumlarına uygun değildir. Ayrıca yarışmacı bir sınava oyun çocukları dediğimiz yaşta hayattan ve oyundan kopartılarak hazırlanmak zorunda bırakılan çocuklarda hem de başarının soru çözme tekniklerine göre sınırlandırılması erken yaşlarda stres ve psikolojik travmalar yaratmakta uzun yıllar bunların etkisi devam etmektedir.

42 KOLEJ GİRİŞ SINAVLARI 2. KGS İLE ÇOCUKLARIMIZIN DAYANIŞMA VE PAYLAŞIM YERİNE REKABET VE BENCİLLİĞİ ÖĞRENMESİ TOPLUMSAL YAŞAMDA NE GİBİ SONUÇLAR ORTAYA ÇIKARIR? Okullarımızda özellikle 4. ve 5. Sınıflara yönelik KGS merkezli ve buna bağlı olarak soru çözme teknikleri üzerinde eğitim programsız bir eğitim-öğretim sürüp gitmekte olduğundan doğru işaretlenen soru sayısına ve rekabete dayalı ucube bir sistem ortaya çıkmıştır. Artık çocuklarımız arasında dayanışma yerine rekabet ve bencillik hakim kılınmaktadır. Bu sistemin çok şikayet ettiğimiz toplum olma ve toplumsal varlık ve birlikteliğimizle ilgili sıkıntılara etkisini gözardı etmemeliyiz. Biz çocuklarımıza birlikte yaşamanın gereklerini değil bencil bir şartlanmanın koşullarını öğretmekteyiz. Toplumda yaşayan bireylerin hangi koşullardan bencil ve hoşgörüsüz bir tavır içinde olduğunu bunun kökenlerini sorgulamadan çeşitli şekillerde eleştiriler yönlendiriyoruz.

43 KOLEJ GİRİŞ SINAVLARI 3. KGS'nin NEDEN OLDUĞU ÖZEL DERSLER VE DERSANE SEKTÖRÜNÜN EKONOMİK YAŞAMDAKİ BOYUTLARI NEDİR? KGS için soru çözme teknikleri ve hazırlık sınavları anlamında özel dersler ve dershane sistemi devreye girmiştir. Bu sistem para ile alınıp satılan bir çarpık bilgi dezenformasyonu ortaya çıkarmıştır. Bir ailenin özel ders veya dershane için öğrenci başına ortalama aylık gideri 500 ile 1000 TL arası bir miktarda değişmektedir. Dershane ve etüt merkezlerinin ana kaynağını oluşturan KGS sistemi yıllık olarak 70 milyon TL'ye varan bir muazzam para çarkı oluşturmuş siyasetçiler için de vazgeçilmesi çok zor ekonomik ve siyasal ilişkiler yaratmıştır. Bu dershanelerle sınav sistemi iç içe geçmiş soru sistemleri eğitim bakanlığı eliyle bir iki dershanenin uhdesinde oluşturularak sistemde tekelleşme ve çıkar ilişkileri yaratılmıştır.

44 KOLEJ GİRİŞ SINAVLARI 4. MİLYONLARI BULAN BU RAKAMLAR KİMLERİN CEBİNE GİRMEKTEDİR? ÖZEL DERS SİSTEMİNİN ÖĞRETMEN KİTLESİNİN GENELİ ÜZERİNDEKİ PAYI NEDİR? Artı ve Dört İşlem gibi dershane ve etüt merkezi olarak görev alan bir iki dershanenin bu pastadan büyük bir miktarı kopardığı çok net olarak görülmektedir. Gazetelerde de reklam sütunlarına 10 yaşındaki çocuklarımızın resimleriyle yansıyan pedagojik, psikolojik ve çocuk hakları bakımından sakıncalı görüntüler karşısında suskun kalmamız doğru da değildir. Bu tür uygulamalar çocuk istismarı anlamına gelmekte ve toplumsal bir yara olarak kanamaya devam etmektedir. Öğretmen kitlesinde de ekonomik olarak belirli bir gelir kapısı yaratılmıştır. Eğitim sistemindeki bu yozlaşmadan öğretmenlerimiz de payını almaktadır. Çeşitli şekillerde okullarda ortaya çıkan bu yozlaşmanın önüne geçmek gerekmektedir tane öğretmenimizden bu çarkın içine giren öğretmenlerimiz %15'i geçmemektedir.

45 KOLEJ GİRİŞ SINAVLARI 5. ÇOKTAN SEÇMELİ SINAV YÖNTEMİ HANGİ YAŞ GRUPLARINDA UYGULANABİLİRLİĞİ OLAN BİR YÖNTEMDİR? Eğitimin hiçbir döneminde tek başına kullanılabilecek bir yöntem olmamakla birlikte öğrencilerin soyut kavramları algılayabileceği ve soyutlama yapabileceği durumlarda diğer değerlendirme yöntemlerinin yanında bu yöntem de kullanılabilecek bir yöntemdir. Çoktan seçmeli sınav yöntemi için olabilecek en erken dönem Soyut İşlemler Dönemi olarak isimlendirilen ve 12 yaşından itibaren başladığı bilinen dönemdir. Bu yöntem diğer ölçme ve değerlendirme yöntemleri ile birlikte ancak ve ancak ortaokul 2. sınıftan sonra uygulanabilecek bir yöntemdir.

46 KOLEJ GİRİŞ SINAVLARI 6. ÇOKTAN SEÇMELİ SINAVLARLA GEÇİŞ YERİNE KOLEJLERE GİRİŞ İÇİN NASIL FORMÜLLER VE DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ UYGULANABİLİR? Kişisel gelişim dosyası, yazılı ve sözlü değerlendirme sınavları ve özellikle süreç temelli çalışmalarla öğrencilerin eğilimleri tespit edilerek yönlendirme yapılabilir. Okul Aile Birlikleri, Öğretmen Sendikaları, Eğitim Bakanlığı birlikte ve alınan şura kararlarına uygun şekilde yeni geçiş sistemine karar vermelidir. Ayrıca bu çalışmaların öğrencilerin motivasyonunu artırması için yaparak-yaşayarak ve öğrenci merkezli uygulamalar gerçek anlamda hayata geçirilmelidir. Ülkemizdeki en büyük çelişki ise Eğitim Bakanlığının öğrenci merkezli eğitime geçildi iddiası ortaya atmasına rağmen yarışmacı ve çoktan seçmeli sınavların varlığının okullarımızı esir aldığının görmezden gelinerek açıklamalar yapmasıdır.

47 KOLEJ GİRİŞ SINAVLARI 7. KGS DIŞINDA BELİRLENECEK GEÇİŞ YÖNTEMLERİNİN KOLEJLERİN KAPATILMASINI GÜNDEME GETİRME İHTİMALİ NEDİR? Geçmişte Kolej sınavlarının kaldırılması ile kolejlerin kapatıldığı yaygarası koparılmasına rağmen bu okullarımızın kapatılmadığını ve çalışmaya devam ettiğini biliyoruz. Bu dönemin de şimdi ile karşılaştıracak olursak ilkokullarımız için daha sağlıklı ve verimli eğitim-öğretim dönemi olduğunu söyleyebiliriz. Ayrıca kimi aksaklıkların daha iyi tespit edilerek yeni dönemde önleminin alınması daha da önem arz etmektedir.

48 KOLEJ GİRİŞ SINAVLARI 8- İLKOKULLARDAKİ KGS YE YÖNELİK BİR EĞİTİM UYGULAMASININ NE GİBİ ZARARLARI OLABİLİR? Okullardaki ezberci eğitim ve yarışmacı sınavlar nedeni ile kitap okuma, spor etkinlikleri, ev ekonomisi, tarım, tiyatro, drama, yazım, konuşma teknikleri, enstrüman çalma, resim, el işleri, gezi gözlem gibi çocukları hayata hazırlayan etkinlikler yapılamamaktadır.

49 KOLEJ GİRİŞ SINAVLARI 9. KOLEJLERİN GERÇEK YAPISINA DÖNMESİ NASIL SAĞLANABİLİR? Eğitim Bakanlığının irade koyarak kolejlerin sadece A-Level, GCE, IGCSE'e yönelik olarak öğrenci yetiştirmesi sağlanmalıdır. ÖSS'ye yönelik olarak eğitim verilmesi yerine yatay geçişlerle sistemin sağlıklı bir şekilde çalışması her öğrencinin ve öğrenci velilerinin sistemin nasıl çalıştığını anlaması gerekmektedir. Buna bağlı olarak da hedeflenen eğitim için yardımcı olacak okul ve program tercih edilecektir.

50 EĞİTİM POLİTİKALARININ İSTİKRARSIZLIĞI Eğitim sisteminde yaşadığımız sorunların çoğunluğu politiktir. Yasa yapıcıların ve Eğitim Bakanlığı yetkililerinin plansızlık, alanında uzman olmaması bir yana; TC Eğitim sistemine Kıbrıs Türk Eğitim Sistemi nin uyumlaştırılmaya çalışılması, Siyasi istikrarsızlık, Alana göre değil adama göre iş anlayışının devam etmesi, Eğitimin merkezden yönetilmeye çalışılması, Eğitime ayrılan bütçeden kamusal okullara yeterli kaynak ayrılmaması, Gericiliğin çok inançlılığın önüne geçmesi, Yarışmacı sınavların varlığı, Eğitimdeki gizil özelleştirmelerde eğitimde sorun oluşturmaktadır.

51 GÖÇ YASASI Analiz: Göç Yasası nın yarattığı sosyal, ekonomik ve demokratik eşitsizlik okullarımızdaki çalışma barışını tehdit ederken, maaşlarda ve haklarda oluşan anomali öğretmenin çalışma motivasyonunu olumsuz etkilenmektedir. Siyasi ve ekonomik istikrarsızlık nedeniyle beyin göçünün devam etmesi gibi toplumsal olaylar eğitimi olumsuz etkilemektedir. Alternatif Göç Yasası eşitlik ve adalet ilkesi temelinde ortadan kaldırılarak toplumun önü açılmalıdır. Yasa değişiklik önerileri meclisin alt komitesine ulaşmıştır. Göç Yasasının ortadan kaldırılması ile birlikte özel sektörde sendikasız çalıştırılması yasaklanmalı, emek sömürüsü durdurulmalıdır.

52 GERİCİLİK Analiz: İlahiyat Kolejinin varlığı, Üniversitelerin gerici bölümler açması, Kur an Kurslarının kurumsallaşması laik ve bilimsel eğitimi tehdit etmekte, Zorunlu din dersleri çok inançlılığı görünmez kılmaktadır. * Gerici ve irticai faaliyetlerin kurumsallaşmasının önüne geçilmelidir. Alternatif: * Zorunlu din dersleri kaldırılarak, ihtiyaç varsa çok inançlılık seçmeli ders halinde öğrencilere eşit şartlarda sunulmalıdır.

53 Öğretmen Yetiştirme Öğretmen Akademisi nin ülkenin tek ücretsiz okulu olduğu gerçeğinden hareketle, statüsünün korunması ve geliştirilmesi, Planlı, nitelikli, ücretsiz kamusal eğitim ve öğretmen yetiştirme anlayışının devam etmesi, Göç Yasası nın etkisi, öğretmenlik mesleğini seçme ile doğrudan orantılıdır. Bu etkinin ortadan kaldırılarak mesleğe gereken önemin yeniden verilmesi, Özel üniversitelerin sınıf öğretmenliği ve okulöncesi öğretmenliğini piyasalaştırmaya çalışması mücadele alanımızdır.

54 Karpaz Bölgesi Bu bölgede çalışan öğretmenlerin maaşlarına ek tahsisat verilmelidir. Bu tahsisat bölgede en az üç yıl kalmayı taahhüt eden öğretmenlere ve düzenli ikamet ettiğini belgeleyen öğretmenlere verilmelidir. Öğretmenlere lojman sağlanmalıdır. Öğretmenlerin yolluk ücretleri düzenli ödenmelidir. Bölge okullarına teknolojik ve fiziki yatırım yapılarak, fırsat eşitsizliği giderilmelidir.

55 ÖZEL ÜNİVERSİTELER VE YÖDAK Eğitimin ekonomik sektör olarak görülmesi nedeni ile adamızın kuzeyinde 9 üniversite faaliyet göstermekte, 14 üniversite başvurusu ise bekletilmektedir. Bu üniversiteleri kontrol etmesi gereken «Yüksek Öğrenim Denetleme ve Akreditasyon Kurulu» (YÖDAK) tamamen bir tabela örgütü konumundadır.

56 Eğitim Bakanlığı nın Yapılanması Analiz: Eğitimin yönetsel organı Milli Eğitim Bakanlığı, bilimsel kariyeri yetersiz, partizanlıkla şişirilmiş kadroları ile hantal, üretmeyen, bürokrasi ile zaman kaybına sebebiyet veren, çağdaşlıktan uzak bir yapı kazanmıştır. Alternatif: Eğitim Bakanı ve Özel Kalem Müdürü dışındaki bütün kadrolar kalıcı olmalıdır. Eğitim Bakanlığı çalışanlarının alanda uzman olması gereklidir. Merkezdeki yetkilerin okullar ile paylaşıldığı bir sisteme geçilmelidir. Özel eğitim ve okul öncesi eğitim için daire teşkilat yapısı tamamlanmalıdır.

57 Diğer Ödenekler Öğretmen sorumlu ödenekleri, Öğretmen ek ders ödenekleri Öğretmen yol ücretleri zamanında ödenmelidir.

58 Öğretmen Nakil, Tayin, Terfileri Analiz: Öğretmenlerin nakil, tayin ve terfilerine politik yaklaşımlar ön plana çıkmış, eğitimin yararı ve liyakat düşünülmemiştir. Bu çerçevede Kamu Hizmeti Komisyonu tarafsızlığını yitirmiştir. Alternatif: Öğretmenlerin tayin, terfi ve nakillerinde demokratiklik, şeffaflık, objektiflik olmalı, hesap verebilir bir sistem kurulmalıdır. Öğretmen Sınav Tüzüğü ve Öğretmen Nakil Tüzüğü bu ilkeler ışığında hayata geçirilmelidir. KHK, demokratik, objektif, şeffaf ve özerk bir yapıya kavuşturulmalı, hesap verebilir olmalıdır.

59 Eğitimde Süre Analiz: Eğitimde süre siyasilerin «tam gün» söylemleri ile istismar edilmekte, çocukların okul sonrası güvenli eğitim ve bakım almasına yönelik hiçbir genel proje üretilmemektedir. Alternatif: Örgün eğitim içerisinde çocukların öğretim gördüğü süre dünya standartlarının üzerindedir. Eğitime ayrılan süre tartışılmalı, çalışma hayatının değişmesi ile birlikte çocukların güvenli, nitelikli ve ücretsiz eğitim alacağı ortamlar için devlet ve yerel yönetimler tüm vatandaşların erişeceği projeler üretmelidir. Devlet okul binalarının alt yapıları güçlendirilerek, en verimli şekilde değerlendirilmelidir.

60 Eğitimde Denetim Analiz: Eğitimde denetim olayı çağdaş yaklaşımlardan uzak tamamen hırsızpolis yaklaşımına dayanmakta, Eğitimde bilimsel değerlendirmeler yer almamaktadır. Öğretmenler vicdanları ile baş başa bırakılmaktadır. Alternatif: Eğitimde denetim değil değerlendirme olması gerekmektedir. Yapılan değerlendirmelerin sonuçları dikkate alınmalı ve yasalar çerçevesinde yaptırımlar uygulanmalıdır. Değerlendirmelerden çıkan olumlu sonuçlar için ödül sistemi de uygulanmalıdır.

61 Genel Sorunlar Sınıflardaki öğrenci sayıları düzenlenmelidir. İlkokullarda öğrenci sayısı 26, beş yaşta 20, dört yaşta 16 olmalıdır. Okullardaki öğrenci kalabalığını veya azlığını ortadan kaldırmak için okulların kota uygulamasına geçmesi gerekmektedir. Yasa da belirtildiği şekliyle öğretmen yardımcılarının KHK tarafından kadrolu olarak atanması sağlanmalıdır. Okulların alt yapıları özel gereksinimli bireylere göre düzenlenmeldir.

62

63