ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT 1.ÜNĠTE: HÜCRE BÖLÜNMESĠ VE KALITIM

Transkript

1 EKĠM 3. (03 EKĠM- 07 EKĠM) EYLÜL 2 (26 EYLÜL 30 EYLÜL ) 2. (05 EKĠM- 09 EKĠM) EYLÜL 1. ( 19 EYLÜL - 23 EYLÜL) EĞĠTĠM-ÖĞRETĠM YILI ÖZEL BAHÇELĠEVLER ĠHLAS ĠLKÖĞRETĠM OKULU FEN TEKNOLOJĠ DERSĠ 8.SINIF ÜNĠTEĠLMĠġ YILLIK DERS PLÂNI Öğrencilerle tanıģma, dersin amaç ve kazanımları hakkında bilgilendirmede bulunma 1. Mitoz ile ilgili olarak 1.1 Canlılarda büyüme ve üremenin hücre bölünmesi ile meydana geldiğini açıklar. 1.2 Mitozu, çekirdek bölünmesi ile baģlayan ve birbirini takip eden evreler olarak tarif eder. 1.3 Mitozda kromozomların önemini fark ederek farklı canlı türlerinde kromozom sayılarının değiģebileceğini belirtir. 1.4 Mitozun canlılar için önemini belirterek büyüme ve üreme ile iliģkilendirir. 3. Mayoz ile ilgili olarak 3.1 Üreme hücrelerinin mayoz ile oluģtuğu çıkarımını yapar. 3.2 Mayozun canlılar için önemini fark eder. 3.3 Mayozu, mitozdan ayıran özellikleri listeler. 2. Kalıtım ile ilgili olarak 2.1 Gözlemleri sonucunda kendisi ile anne-babası arasındaki benzerlik ve farklılıkları karģılaģtırır (BSB-1, 2, 5, 6, 8). 2.2 Yavruların anne-babaya benzediği, ama aynısı olmadığı çıkarımını yapar (BSB-1, 2, 5, 6, 8). 2.3 Mendel in nın kalıtım açısından önemini irdeler (FTTÇ-12,16). 2.4 Gen kavramı hakkında bilgi toplayarak baskın ve çekinik genleri fark eder (BSB-25). 2.5 Fenotip ve genotip arasındaki iliģkiyi kavrar. 2.6 Tek karakterin kalıtımı ile ilgili problemler çözer. 2.7 Ġnsanlarda yaygın olarak görülen bazı kalıtsal hastalıklara örnekler verir. 2.8 Akraba evliliğinin olumsuz sonuçlarını yakın çevresiyle paylaģır ve tartıģır (TD-3). 2.9 Genetik hastalıkların teģhis ve tedavisinde bilimsel ve teknolojik geliģmelerin etkisini araģtırır ve sunar Kavram Haritası OluĢturalım Mitozu AraĢtırıyorum Yapraktan Yeni Bitkiye Maya Çiçek mi Açacak? Mayozu AraĢtırıyorum Kime Daha Çok Benziyorum? Haydi, Oyun Oynayalım! Baskın mı Çekinik mi? Kız mı Erkek mi? Poster Hazırlama ALANI: CANLILAR HAT 1.ÜNĠTE: HÜCRE BÖLÜNSĠ KALITIM 1.2 Hücrenin mitoz sırasında birbirini takip eden farklı evrelerden geçtiği belirtilir, fakat bölünme evrelerinin isimleri ve özellikleri verilmeden Ģekil üzerinde gösterilir. [!] 1.3 Kromozom sayılarının hücre bölünmesin-de aynen korunduğunu ya da yarıya indiğini açıklamak için n ve 2n kavramları kullanılır.??? 1.3 Öğrenciler organizmanın büyüklüğü ve karmaģıklığı ile kromozom sayısı arasında doğru orantı olduğunu düģünebilirler 1.4 Mitozun üreme ile iliģkisi kurulurken bölünerek çoğalma, tomurcuklanma, vejetatif üreme, yenilenme gibi eģeysiz üreme çeģitleri örneklendirilir. 3.2 Mayozun evreleri isimlendirilmeden Ģekille verilir, krossing-over terimi yerine parça değişimi terimi kullanılır ve önemi vurgulanır. 3.3 Mayoz ve mitoz arasındaki farklar verilirken bölünme evrelerindeki farklılıklar belirtilmez. 2.3 Sadece monohibrit çaprazlama örnekleri verilir, dihibrit çaprazlama örnekleri verilmez. [!] 2.6 Cinsiyetin eģey kromozomuna bağlı olduğu belirtilir. 2.7 Kalıtsal hastalıklara örnek olarak hemofili, orak hücreli anemi, renk körlüğü, Down sendromu vb. verilir.. Sağlık Kültürü ( 2.8, 2.9-3,4 ) 2.8 ve 2.10 kazanımları, Türkçe dersi okuma, konuşma ve yazma temel dil becerisi ile ilişkilendirilir. BELĠRLĠ GÜN LAR ATATÜRK- ÇÜLÜK ĠLKÖĞRETĠM SI (19-23 EYLÜL) Atatürkçülük ile ilgili konular (1.7-1) [!] Hücre-doku-organsistem-organizma iliģkisini açıklarken, Atatürk ün millî birlik ve beraberliğe verdiği önem ile insanlar arasındaki dayanıģma örneklerle vurgulanır. DEMĠRYOLLARI SI (EYLÜL ININ SON SI) HVANLARI KORUMA GÜNÜ (4 EKĠM) HCL çözeltisi LEN DĠR Çoktan seçmeli soru BoĢluk doldurma EĢleĢtirme Performans ödevi Anlam Çözümleme Çoktan Seçmeli Açık Uçlu Soru Performans me Kavram Haritası OluĢturalım Tanılayıcı DallanmıĢ Ağaç Performans me Akraba Evliliğinin Risklerini Öğrenelim :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

2 EKĠM 6. (24-28 EKĠM) EKĠM 5. (17-21 EKĠM) 2. (05 EKĠM- 09 EKĠM) EKĠM 4 ( EKĠM) DNA ve genetik bilgi ile ilgili olarak 4.1 Kalıtsal bilginin genler tarafından taģındığını fark eder. 4.2 DNA nın yapısını Ģema üzerinde göstererek basit bir DNA modeli yapar (BSB-28, 30, 31; FTTÇ-4). 4.3 DNA nın kendini nasıl eģlediğini basit bir model yaparak gösterir (BSB-28, 30, 31; FTTÇ-4). 4.4 Nükleotid, gen, DNA, kromozom kavramları arasında iliģki kurar. 4.5 Mutasyon ve modifikasyonu tanımlayarak aralarındaki farkı örneklerle açıklar (BSB 5). 4.6 Genetik mühendisliğinin günümüzdeki uygulamaları ile ilgili bilgileri özetler ve tartıģır (BSB 25, 27, 32; FTTÇ 16, 17, 30, 31, 32). 4.7 Genetik mühendisliğindeki geliģmelerin insanlık için doğurabileceği sonuçları tahmin eder (FTTÇ 5, 28, 29, 30, 31, 32, 36). 4.8 Genetik mühendisliğindeki geliģmelerin olumlu sonuçlarını takdir eder (TD 3). 4.9 Biyoteknolojik n hayatımızdaki önemi ile ilgili bilgi toplayarak çalıģma alanlarına örnekler verir (FTTÇ 16,17). 5.Canlıların çevreye adaptasyonu ve evrim ile ilgili olarak 5.1 Canlıların yaģadıkları çevreye adaptasyonunu örneklerle açıklar. 5.2 Aynı yaģam alanında bulunan farklı organizmaların, neden benzer adaptasyonlar geliģtirdiğini belirtir. 5.3 Canlıların çevresel değiģimlere adaptasyonlarının biyolojik çeģitliliğe ve evrime katkıda bulunabileceğine örnekler verir. Evrim ile ilgili farklı görüģlere örnekler verir. Kavram Haritası OluĢturalım Kod Adı: DNA ( ) (BSB ) DNA kendini nasıl eģler? TartıĢma Öğrenciler gruplara ayrılır. Her grup, klonlama, gen tedavisi, türlerin ıslah edilmesi ve genetiği değiģtirilmiģ canlılar gibi konulardan birini seçer. Seçtikleri konu ile ilgili araģtırma yaparak, sonuçlarını arkadaģlarıyla paylaģırlar (4,6), (BSB 25, 27, 32). Yemek Yemezse Ne Olur? Haydi, Bul Bakalım Uysam mı uymasam mı? ALANI: CANLILAR HAT 1.ÜNĠTE: HÜCRE BÖLÜNSĠ KALITIM 4.2 DNA nın yapısı verilirken nükleotidlerin Ģeker, fosfat ve bazlardan oluģtuğuna değinilir, bazların isimleri pürin, pirimidin ayrımına girilmeden verilir. 4.5 Mutasyonların bazen yararlı bazen de zararlı olabileceği vurgulanır. 4.6 Genetik mühendisliğinin uygulamaları ile ilgili klonlama, gen tedavisi, türlerin ıslah edilmesi ve genetiği değiģtirilmiģ canlılar vb. verilir. 4.6 ve 4,9 kazanımları, Türkçe dersi Okuma temel dil becerisi ile [!] 5.3 Canlıların çevresel değiģimlere adaptasyonlarıyla ilgili örneklerde ayrıntıya girilmez. [!] 5.3 Doğal seçilim kavramı vurgulanmalıdır. [!] 5.4 Evrim ile ilgili farklı görüģ örneklerinde ayrıntıya girilmez.. Sağlık Kültürü ( 2.8, 2.9-3,4 ) 2.8 ve 2.10 kazanımları, Türkçe dersi okuma, konuģma ve yazma temel dil becerisi ile BELĠRLĠ GÜN LAR ATATÜRK- ÇÜLÜK Atatürkçülük ile ilgili konular (1,7-1) [!] Hücre-doku-organsistem-organizma iliģkisini açıklarken, Atatürk ün millî birlik ve beraberliğe verdiği önem ile insanlar arasındaki dayanıģma örneklerle vurgulanır. BĠRLEġMĠġ MĠLLETLER GÜNÜ ( 24 EKĠM ) CUMHURĠYET BRAMI ( 29 EKĠM ) HCL çözeltisi LEN DĠR Çoktan seçmeli soru BoĢluk doldurma EĢleĢtirme Performans ödevi Anlam Çözümleme Çoktan Seçmeli Açık Uçlu Soru Performans me Kavram Haritası OluĢturalım Tanılayıcı DallanmıĢ Ağaç Performans me 1.DÖNEM 1. YAZILI YOKLAMA :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

3 KASIM 9 ( 14 KASIM - 18 KASIM) KASIM 8. (10 11KASIM) EKĠM-KASIM 7. ( 31 EKĠM- 04 KASIM) ALANI: CANLILAR HAT-FĠZĠKSEL OLLAR 2. ÜNĠTE: KUVT HAREKET BELĠRLĠ GÜN LAR 1.Sıvıların ve gazların kaldırma kuvveti ile ilgili olarak 1.1 Bir cismin havadaki ve sıvı içindeki ağırlığını dinamometre ile ölçer ve ölçümlerini kaydeder (BSB-22,23,24, 26,27). 1.2 Cismin havadaki ve sıvı içindeki ağırlıklarını karģılaģtırır (BSB-6). 1.3 Cismin sıvı içindeki ağırlığının daha az göründüğü sonucunu çıkarır (BSB-30). 1.4 Sıvı içindeki cisme, sıvı tarafından yukarı yönde bir kuvvet uygulandığını fark eder ve bu kuvveti kaldırma kuvveti olarak tanımlar (BSB- 31,21). 1.5 Kaldırma kuvvetinin, cisme aģağı yönde etki eden kuvvetin etkisini azalttığı sonucuna varır (BSB-30,31). 1.6 Bir cisme etki eden kaldırma kuvvetinin büyüklüğünün, cismin batan kısmının hacmi ile iliģkisini araģtırır. 1.8 Bir cisme etki eden kaldırma kuvvetinin büyüklüğünün, cismin daldırıldığı sıvının yoğunluğu ile iliģkisini araģtırır. 1.9 Farklı yoğunluğa sahip sıvıların cisimlere uyguladığı kaldırma kuvvetini karģılaģtırır ve sonuçları yorumlar (BSB-20) Gazların da cisimlere bir kaldırma kuvveti uyguladığını keģfeder Sıvıların ve gazların kaldırma kuvvetinin teknolojideki kullanımına örnekler verir ve bunların günlük hayattaki önemini belirtir (FTTÇ-5,6,7,9,10,17,28,29,30,31,33,34,36; TD-3). Sıvı Ġçinde Bir Cismin Ağırlığı 1.1 Kaldırma kuvvetinin cisimlerin ağırlıklarına etkisi incelenirken sıvı içinde batabilen ve sıvı içinde kütlesi değiģmeyen cisimler kullanılmalıdır. KURBAN BRAMI (5 KASIM CUMARTESĠ ÖĞLEN BAġLAR, 9 KASIM ÇARġAMBA GÜNÜ SONA ERER.) Sıvı Ġçinde Bir Cismin Ağırlığı??? Bazı öğrenciler yer çekimi kuvvetinin, sıvı içindeki cisimlere etki etmediği yanılgısına sahip olabilir. KURBAN BRAMI (5 KASIM CUMARTESĠ ÖĞLEN BAġLAR, 9 KASIM ÇARġAMBA GÜNÜ SONA ERER.) [!] Sıvı içindeki cismin ağırlığı azalmaz, sadece yukarı yönde etki eden kaldırma kuvveti cismin ağırlığının azalmıģ gibi görünmesine neden olur. KURBAN BRAMI (5 KASIM CUMARTESĠ ÖĞLEN BAġLAR, 9 KASIM ÇARġAMBA GÜNÜ SONA ERER.) KIZIL SI (29 EKĠM-4 KASIM) LÖSEMĠLĠ ÇOCUKLAR SI (2-8 KASIM) ATATÜRK SI (10-16 KASIM) ATATÜRK SI (10-16 KASIM) DÜNYA ÇOCUK HAKLARI GÜNÜ (20 KASIM) 5. TÜBĠTAK yayınları YapılandırılmıĢ Grid Bulmaca Kaldırma Kuvvetini Ölçebilir miyiz? YapılandırılmıĢ Grid Bulmaca Açık Uçlu Soru Kavram Haritası YapılandırılmıĢ Grid Bulmaca Açık Uçlu Soru Kavram Haritası :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

4 KASIM-ARALIK 11. (28 KASIM-02 ARALIK) KASIM 10. ( KASIM ALANI: FĠZĠKSEL OLLAR-MADDE DEĞĠġĠM 2.ÜNĠTE: KUVT HAREKET Sıvı içinde yüzen ve batan cisimler ile ilgili olarak 1.7 Cisimlerin kütlesini ve hacmini ölçerek yoğunluklarını hesaplar Bir cismin yoğunluğu ile daldırıldığı sıvının yoğunluğunu karģılaģtırarak yüzme ve batma olayları için bir genelleme yapar Denge durumunda, yüzen bir cisme etki eden kaldırma kuvvetinin cismin ağırlığına eģit olduğunu fark eder (BSB-16) Batan bir cisme etki eden kaldırma kuvvetinin, cismin ağırlığından daha küçük olduğunu fark eder (BSB-1) Bir cisme etki eden kaldırma kuvvetinin, cismin yer değiģtirdiği sıvının ağırlığına eģit büyüklükte ve yukarı yönde olduğunu keģfeder (BSB-1,16,22,23,24,32). 3. Basınç ile ilgili olarak 3.1 Birim yüzeye etki eden dik kuvveti, basınç olarak ifade eder. 3.2 Basınç, kuvvet ve yüzey alanı arasındaki iliģkiyi örneklerle açıklar. 3.3 Basınca sebep olan kuvvetin çeģitli etkenlerden kaynaklanabileceğini fark eder. 3.4 Sıvıların ve gazların, basıncı, her yönde aynı büyüklükte ilettiğini keģfeder (BSB- 1,16,22,23,24). 3.5 Sıvıların ve gazların, basıncı iletme özelliklerinin teknolojideki kullanım alanlarını araģtırır. 3.6 Basıncın, günlük hayattaki önemini açıklar ve teknolojideki uygulamalarına örnekler verir (BSB- 32; TD-3). Bazı Cisimler Neden Yüzer? Yüzen Cisimlerin Ağırlığı, Kaldırma Kuvvetine EĢittir Çivilerin, Toplu Ġğnelerin Uçları Neden Sivridir? Maddeler Basınç Uygular Sıvılar Basıncı Her Yönde Ġletir 2.1 Yoğunluk birimi olarak kg/m 3 ve g/cm 3 kullanılmalıdır. 2.1 Katıların ve sıvıların yoğunlukları ile ilgili hesaplamalar yapılmalıdır. [!] 2.3 Denge durumu, bir cismin sıvı içinde askıda kalması veya cismin bir kısmının sıvı içinde bir kısmınınsa dıģarıda kalmasıdır.??? Öğrenciler, yüzen cisimlere etki eden kaldırma kuvvetinin, cisimlerin ağırlıklarından fazla olduğu yanılgısına düģebilir. 2.5 ArĢimet ilkesi ile ilgili matematiksel bağıntılar verilmemelidir. [!] Öğrenciler, basınç ile kuvvetin birbirine karıģtırılmaması konusunda uyarılmalıdır. 3.2 Basınçla ilgili matematiksel bağıntılar verilmemelidir. 3.3 Bu etkenlere örnek olarak gaz moleküllerinin hareketi ve ağırlıktan bahsedilir. [!] Ağırlıkla ilgili olarak G=mg matematiksel bağıntısı verilmemelidir. Öğrenciler bir cismin ağırlığını gerekiyorsa, Newton olarak ölçeklendirilmiģ bir dinamometre ile ölçerek bulmalıdır sınıf Maddeyi Tanıyalım ve 5. sınıf Maddenin DeğiĢimi ve Tanınması üniteleri ile 3.5 kazanımı, Türkçe dersi Okuma öğrenme alanı amaç 6 ile BELĠRLĠ GÜN LAR ATATÜRK- ÇÜLÜK [!] Atatürkçülük ile ilgili konular ( 3.6-1) [!] 3.6 Atatürk ün bilim ve konusundaki s ö z l e r i n e örnekler( Ben, manevî miras olarak hiç bir ayet, hiçbir dogma, hiçbir donmuģ ve kalıplaģmıģ kural bırakmıyorum. Benim manevî mirasım ilim ve akıldır. ) verilmelidir. NLER GÜNÜ (24 KASIM) kurumlarda çalıģanlar C. Görsel Kaynaklar 4. Deney malzemeleri kurumlarda çalıģanlar C. Görsel Kaynaklar 4. Deney malzemeleri LE NDĠR Sıvıların Kaldırma Kuvveti Bulmaca Açık Uçlu Soru Terimleri EĢleĢtirelim Tanılayıcı DallanmıĢ Ağaç :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

5 ARALIK 13. ( ARALIK) ARALIK 12. ( 5-09 ARALIK) ALANI: MADDE DEĞĠġĠM 3. ÜNĠTE: MADDENĠN YAPISI ÖZELLĠKLERĠ BELĠRLĠ GÜN LAR TKNĠKLERĠ 1. Periyodik sistem ile ilgili olarak 1.1 Elementleri benzer özelliklerine göre sınıflandırmanın önemini kavrar. 1.2 Periyodik sistemde grupları ve periyotları gösterir; aynı gruplardaki elementlerin özelliklerini karģılaģtırır. 1.3 Metal, ametal ve yarı metal özelliklerini karģılaģtırır (BSB-5, 6, 7). 1.4 Periyodik tablonun sol tarafında daha çok metallerin, sağ tarafında ise daha çok ametallerin bulunduğunu fark eder. 1.5 Metallerin, ametallerin ve yarı metallerin günlük yaģamdaki kullanım alanlarına örnekler verir (FTTÇ-29, 32) Periyodik Tablo Yapalım Metaller ve Ametaller Günlük Hayatta Elementler [!] Öğrenciler, kendi periyodik tablolarını hazırlarken sadece ilk 20 elementi kullanır; karģılaģtırma yaparken, periyodik tablonun tamamının ilgili kısmı ile karģılaģtırır. [!] Benzer özellikler aranırken, fiziksel hâl, sertlik, yumuģaklık, iletkenlik, kararlılık, iyon yükü vb. özellikler kullanılır. [!] Elementlerin toplam sayısı ve doğal elementlerin sayısı verilirken kesin rakamlar kullanmaktan kaçınılmalıdır. Çünkü yeni elementler bulunabileceği gibi, bazı elementlerin (meselâ 112 atom numaralı elementin) bulunup bulunmadığı da tartıģmalı bir konudur. Ayrıca radon gibi bazı radyoaktif elementler, kimilerine göre doğada vardır; kimilerine göre yoktur. [!] 1.3 Metal, ametal ve yarı metal sınıfı elementler, görünüm, elektriksel iletkenlik ve iletkenliğin sıcaklık ile değiģimi, fiziksel hâl ve haddelenme özelliği temelinde açıklanacaktır. Metalik ve ametalik özellikler bu düzeyde erken sayılabilir kavramlardır Periyodik sistemde, sadece 1. grubun alkali metaller, 2. grubun alkali toprak metalleri, 7. grubun halojenler ve 8. grubun asal gaz veya soygaz olarak adlandırıldığı belirtilecektir. [!] 1.5 Farklı elementlerin kullanım alanlarına iliģkin bilgiler, değiģik yörelere uyacak Ģekilde zengin olmalıdır. [!] 1.5 Elementler ve onların bileģikleri çok farklı özellikler taģır ve kullanım alanları da buna göre farklıdır. fikri verilmelidir. ĠNSAN HAKLARI DEMOKRASĠ SI (10 ARALIK GÜNÜNÜ ĠÇĠNE ALAN ) Akran me Formu Öğrenci Gözlem Formu Tanılayıcı DallanmıĢ Ağaç 1.DÖ NEM 2.YAZILI YOKLA MA. 2. Kimyasal bağlarla ilgili olarak 2.1 Metallerin elektron vermeye, ametallerin elektron almaya yatkın olduğunu fark eder. 2.2 Anyonların ve katyonların periyodik sistemdeki grup numaraları ile yükleri arasında iliģki kurar. 2.3 Metal atomları ile ametal atomları arasında iyonik bağ oluģacağını tahmin eder. 2.4 Ametal atomları arasında kovalent bağ oluģtuğunu belirtir. 2.5 Verilen basit yapılarda hangi tür bağların (iyonik bağ veya kovalent bağ) bulunduğunu tahmin eder (BSB- 8, 9). Atom Modelinden Özelliklere Elektron Alanlar, Elektron Verenler Elektron Verecek Atom Yoksa? Farklı BileĢiklerde Bağ Türü Formül Yazalım, Adlandıralım Maddeler Neden DeğiĢti? [!] 2.1 Elektron dizilimleri sadece her katmandaki toplam elektron sayıları verilerek yazılacak, s, p, d, f alt katmanları hesaba katılmayacaktır. [!] 2.2 Sadece 1, 2, 7 ve 8. grup elementleri, bu kazanım için yeterlidir. [!] Ġki atomun yakın (kısmen iç içe girmiģ veya dokunur durumda) durmasının bir bağlanma sonucu olduğu fikri, 6. sınıftan itibaren öğrencinin karģılaģtığı bir olgudur. Burada, 7. sınıftaki atom modelleri de kullanılarak bağın oluģ sebebine ağırlık verilir. Metalik bağlar ve moleküller arası bağlar, bu düzey için erken olacağı düģüncesi ile kapsam dıģında bırakılmıģtır. [!] 2. 3 Bu düzeyde, iki atomun elektron ortaklaģarak oktet tamamlayabileceğini ve bunun bağlanmaya yol açtığını belirtmek yeterlidir. [!] OrtaklaĢılan elektron sayısı ile atomun yaptığı bağ sayısı arasındaki iliģki verilmemelidir. 6. sınıf Maddenin Tanecikli Yapısı ünitesi ile TUTUM, YATIRIM TÜRK MALLARI SI (12-18 ARALIK) 4. Deney malzemeleri :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

6 ARALIK ARALIK ) ARALIK 14. ( ARALIK) ALANI: MADDE DEĞĠġĠM 3. ÜNĠTE: MADDENĠN YAPISI ÖZELLĠKLERĠ BELĠRLĠ GÜN LAR 3 Kimyasal tepkimelerle ilgili olarak 3.1 Yükü bilinen iyonların oluģturduğu bileģiklerin formüllerini yazar. 3.2 Çok atomlu yaygın iyonların oluģturduğu bileģiklerin (Mg(NO3)2, Na3PO4 gibi) formüllerinde element atomlarının sayısını hesaplar. 3.3 Kimyasal bir tepkimenin gerçekleģtiğini gösteren deneyle gösterir (BSB-15, 16, 17, 18; TD-2, 4). Kimyasal değiģimi atomlar arası bağların 3.4 kopması ve yeni bağların oluģması temelinde açıklar Kimyasal değiģimlerde atomların yok olmadığını ve yeni atomların oluģmadığını, kütlenin korunduğunu belirtir. 3.6 Basit kimyasal tepkime denklemlerini sayma yöntemi ile denkleģtirir (BSB-10). 3.7 Yanma tepkimelerini tanımlayarak basit yanma tepkimelerini formüllerle gösterir (BSB- 30, 31) Kimyasal Tepkimede DeğiĢen Nedir? Sayalım, DenkleĢtirelim Yanma Tepkimeleri [!] Kimyasal bir tepkime olduğunu gösteren belirtilerden ısı çıkıģı, gaz çıkıģı, renk değiģimi ve çökelek oluģumu için örnek tepkimeler verilecektir.??? 3. 7 Öğrenciler, yanma ile alevi birlikte düģünme eğilimindedir. Alevsiz veya çok hafif bir alevle yanan maddelerin de olabileceği fikri burada iģlenir. Bu bölüm iģlenirken fiziksel değişim ve kimyasal değişim kavramları ile ilgili 6. sınıfta Maddenin Tanecikli Yapısı ünitesinde öğrenilenler hatırlatılmalıdır. ATATÜRK ÜN ANKARA YA GELĠġĠ (27 ARALIK) Akran me Formu Öğrenci Gözlem Formu Kimyasal DeğiĢim Akran me Formu Öğrenci Gözlem Formu Tanılayıcı DallanmıĢ Ağaç AĢina Kimyasallar Kimyasal Kelimeler :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

7 OCAK 17. ( OCAK) OCAK 16. ( 02 OCAK- 06 OCAK) Asit-baz tepkimeleri ile ilgili olarak 4.1 Asitleri ve bazları; dokunma, tatma ve görme duyuları ile ilgili özellikleriyle tanır. 4.2 Asitler ile H + iyonu; bazlar ile OH - iyonu arasında iliģki kurar (BSB-5). 4.3 ph ın, bir çözeltinin ne kadar asidik veya ne kadar bazik olduğunun bir ölçüsü olduğunu anlar ve asitlik-bazlık ile ph skalası arasında iliģki kurar (BSB-28, 30,31; TD-1). 4.4 Sanayide kullanılan baģlıca asitleri ve bazları; piyasadaki adları, sistematik adları ve formülleri ile tanır (BSB-30, 31). 4.5 Gıdalarda ve temizlik malzemelerinde yer alan en yaygın asit ve bazları isimleriyle tanır (BSB-2, 31; TD-5). Asit mi Baz mı? AĢina Asitler-Bazlar Hangi Asit/Baz Nerede Var? Asit-Baz Bir Arada Durmaz [!] 4.1 Gıda maddeleri dıģındaki maddelere belirtilmediği sürece dokunulmaması ve tadılmaması gerektiği konusunda öğrenciler uyarılır. [!] 4.2 Asit, sulu çözeltisine H + iyonları oluģturan; baz ise OH - iyonları oluģturan madde olarak tanımlanır. CO2, SO2, Na2CO3 ve NH3 gibi maddelerin su ile tepkimeye girerek H + veya OH - oluģturduğu denklemlerle gösterilir. CO2 ve SO2 in asit olduğundan; Na2CO3 ve NH3 ın baz olduğundan söz edilecektir. [!] 4.4 Asitlerin ve bazların sistematik adları yanında, tuz ruhu, kezzap, sud-kostik, potas-kostik, sönmüģ kireç gibi piyasa adları da verilecektir. [!] 4.5 Burada esas olan, adı geçen asitlerin ve bazların yapılarını öğretmek değil, asitlerin bir Ģekilde günlük hayatımızda yer aldığı fikrini vermektir. Öğrencilerin, özellikle organik asitlerin formüllerini tek tek öğrenmesi beklenmemelidir. 7.sınıf Vücudumuzda Sistemler ünitesi ile 4.8 kazanımı, Türkçe dersi Okuma öğrenme alanı kazanım 4.3 ile Ġnsan Hakları ve VatandaĢlık ( 4.8,4.9,4.10, ) 4. Deney malzemeleri El El Üstünde Bulmaca Açık Uçlu Soru Kavram Haritası III. YAZILI 4.6 Günlük yaģamında sık karģılaģtığı bazı ürünlerin ph larını yaklaģık olarak bilir. 4.7 Asitler ile bazların etkileģimini deney ile gösterir, bu etkileģimi nötralleģme tepkimesi olarak adlandırır, nötralleģme sonucu neler oluģtuğunu belirtir (BSB-15, 16, 17, 18). 4.8 Asit-baz çözeltilerini kullanırken neden dikkatli olması gerektiğini açıklar; kimyasal maddeler için tehlike iģaretlerinin anlamlarını belirtir (FTTÇ- 37). 4.9 Asitlerin ve bazların günlük kullanımdaki eģya ve malzemeler üzerine olumsuz etkisinden kaçınmak için neler yapılabileceğini açıklar (BSB-9; FTTÇ-18; TD-5). Asitlerin-Bazların Yararları, Zararları Asit Yağmurları Zararlı Olan Sadece Asitler mi? KeĢke Öyle Olsa! ALANI: MADDE DEĞĠġĠM 3. ÜNĠTE: MADDENĠN YAPISI ÖZELLĠKLERĠ [!] 4.7 NötralleĢme tepkimeleri verilirken asit-baz titrasyonlarına, eşdeğerlik noktası ve dönüm noktası kavramlarına girilmeyecektir. [!] 4.7 Sadece yaygın asit ve bazlar arasındaki nötralleģme tepkimeleri verilecektir. [!] 4.8 Tankerlerle taģınan sülfürik asit ve sud-kostik gibi sanayi ara ürünlerinin trafikte ciddî bir tehlike oluģturdukları belirtilir. [!] 4.9 Asitlerin ve bazların maddeler üzerine etkisi verilirken yüzeylerinin ve Ģekillerinin bozulmasından, tahrip olmasından bahsedilecek, korozif etki ve korozyon kavramları kullanılmayacaktır. [!] 4..9 Asit ve baz bulaģmalarında su ile yıkama ve seyreltmenin etkin bir ilk tedbir olduğu belirtilir. [!] 4.10 Doğal gazın, kükürt ve azot içermediğinden temiz bir yakıt olduğu burada vurgulanır kazanımı, Sosyal Bilgiler dersi 7.sınıf Küresel Bağlantılar öğrenme alanı, Ülkeler Arası Köprüler ünitesi kazanım 3 ile BELĠRLĠ GÜN LAR ENERJĠ TASARRUFU SI (OCAK ININ 2. SI) AĢina Kimyasallar Kimyasal Kelimeler :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

8 OCAK-ġUBAT ( 23 OCAK- 03 ġubat) OCAK 18. ( 16 OCAK - 20 OCAK) Endüstride atık madde olarak havaya bırakılan SO2 ve NO2 gazlarının asit yağmurları oluģturduğunu ve bunların çevreye zarar verdiğini fark eder (FTTÇ-18) Suları, havayı ve toprağı kirleten kimyasallara karģı duyarlılık edinir. 5. Su kimyası ve su arıtımı ile ilgili olarak Hangi Su Daha Ġyi, Neden? Su Arıtımı [!] 4.11 Suları, havayı ve toprağı kirleten kimyasal silahlardan en az etkilenmek için alınabilir tedbirleri konu edinen bir okuma metni verilebilir. 5.1 Sert suların sağlık için zararlı olmadıkları, sadece içim zevki bakımından kalitesiz sayılacakları vurgulanmalı, ancak çok sert suların çamaģır ve bulaģık makinelerinde, fabrikalardaki su kazanlarında, kalorifer kazanlarında ve radyatörlerde yol açabilecekleri güçlükler vurgulanır. Ġnsan Hakları ve VatandaĢlık ( 5.2, ) Akran me Formu Öğrenci Gözlem Formu Sularda Sertlik 5.1 Sert su, yumuģak su kavramlarını anlar ve sertliğin neden istenmeyen bir özellik olduğunu açıklar (BSB- 8, 9, 30, 31; FTTÇ-28, 30). 5.2 Sularda sertliğin nasıl giderileceğini araģtırır. 5.3 Suların arıtımında klorun mikrop öldürücülük etkisinden yararlanıldığını araģtırarak fark eder. (BSB-8, 9, 31; FTTÇ- 25; TD-1, 5). [!] 5.2 Sularda sertliğin giderilmesinde, kaynatma ve oluģan tortudan ayırma yönteminin ve iyon değiģtirici reçinelerin kullanılabileceği vurgulanır. ( 23 OCAK- 03 ġubat) YARIYIL TATĠLĠ :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

9 ġubat 20. ( 113ġUBAT - 17 ġubat) 4+ 2 ġubat 19. ( 06ġUBAT - 10 ġubat) ALANI: FĠZĠKSEL OLLAR 4. ÜNĠTE: SES BELĠRLĠ GÜN LAR 1. Ses dalgaları ile ilgili olarak 1.1TitreĢen bir cisim için frekans ve genliği tanımlar. 1.2 Ses dalgasının belirli bir frekansı ve genliği olduğunu ifade eder. 2. Sesin özellikleri ile ilgili olarak 2.1 Çevre sindeki sesleri, ince-kalın ve Ģiddetli-zayıf sıfatlarını kullanarak betimler ve sınıflandırır (BSB-1, 3, 4, 5, 6). 2.2 Ses Ģiddetini, sesleri Ģiddetli veya zayıf iģitmemize neden olan ses özelliği olarak ifade eder. 2.3 Ses yüksekliğini, sesleri ince veya kalın iģitmemize neden olan ses özelliği olarak ifade eder. Ses Bir Dalgadır Diyapazonla Ses Üretelim Diyapazonun Ürettiği Sesler Neden Farklı? [!] Etkinlikler yapılırken iģitme yetersizliği olan öğrenciler de dikkate alınmalıdır. [!] Frekansın biriminin Hertz (Hz), ses düzeyi biriminin ise Desibel (db) olduğu vurgulanır. [!] Ġnsan kulağının genellikle frekansı Hz arasında olan sesleri duyabildiği belirtilir. [!] 2. 6 Sesleri duyup duyamamamız, sesin iģitme sağlığımıza zararlı olup olmadığı veya bir aracın gürültülü olup olmadığı çoğu zaman ses şiddeti yerine, ses düzeyine bakılarak belirlenir. [!] 2.6 Ġnsan kulağının 0 db ve üzerindeki sesleri iģitebileceği, 120 db üzerindeki seslerin iģitme sağlığına zarar vereceği belirtilir. [!] 2. 6 KonuĢma sesi düzeyinin db olduğu, düzeyi 60 db den fazla olan seslerin gürültü olarak isimlendirildiği, ses düzeyi db aralığında olan ortamlarda uzun süre kalındığında ise iģitme sorunlarıyla karģılaģabileceği vurgulanmalıdır. [!] 2.7 ÇeĢitli ses kaynaklarının ses düzeyleri örnek olarak verilir. 1.1 Atom, molekül, element, bileşik, saf madde ve karışım kavramları 6. sınıfta edinilmiģ olup bu kazanım, bir hatırlatma olarak düģünülmelidir. 7. sınıf Canlılar ve Hayat öğrenme alanı, Vücudumuzdaki Sistemler ünitesinde kulağın yapısı ile Akran me Formu Öğrenci Gözlem Formu ĠĢitilen Sesler Farklı mı? TitreĢen Cetveller Ses Düzeyleri Tablosu 2.4 Sesin Ģiddeti ile genliği, sesin yüksekliği ile frekansı arasındaki iliģkiyi keģfeder (BSB-11, 12, 13,14, 15, 16, 19, 20, 27, 28, 31). 2.5 ÇeĢitli sesleri birbirinden ayırt edilebilmesini, ses dalgalarının frekans ve genliklerinin farklı olmasıyla açıklar (BSB-1, 4, 6, 8, 31). 2.6Ses düzeyinin ses Ģiddetinin bir ölçüsü olduğunu fark eder (BSB-25). 2.7 Çevresindeki ses kaynaklarının ürettiği sesler ile ses düzeyleri arasında iliģki kurar (BSB-1, 4, 6, 31; TD-5). 3. Bir müzik aletinden çıkan sesin değiģimi ile ilgili olarak 3.1 Bir müzik aletinden çıkan seslerin yüksekliğini ve Ģiddetini nasıl değiģtirebileceğini keģfeder (BSB-1, 11, 12, 13,14, 15, 16, 19, 20, 27, 31). Bir Müzik Aletinden Çıkan Sesler Nelere Bağlıdır? [!] Gürültünün insan sağlına etkilerinden bahsedilmelidir. [!] Yüksek sesle müzik dinlemenin insan sağlığına sakıncalarından bahsedilmelidir. Müzik dersi ile Hangi Tel? 3.2 Farklı yükseklik ve Ģiddette sesler oluģturabileceği bir müzik aleti tasarlar ve yapar (BSB-18; FTTÇ-6, 8; TD-2). :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

10 ġubat-mart 22. ( 27 ġubat - 02 MART) 4 ġuba 21. ( ġubat) Bir enerji türü olan ses ile ilgili olarak 4.1Sesin bir enerji türü olduğunu ifade eder. 4.2Ses enerjisinin baģka bir enerjiye dönüģebileceğini ifade eder (TD-3). 5.Sesin yayılma hızı ile ilgili olarak 5.1Ses dalgalarının belirli bir yayılma hızının olduğunu ve bu hızın, sesin yayıldığı ortamın yoğunluğuna bağlı olarak değiģtiğini ifade eder (BSB-25). 5.2Sesin farklı ortamlardaki hızlarını karģılaģtırır (BSB-5, 6). 5.3IĢığın ve sesin havadaki yayılma hızlarını karģılaģtırır (BSB-5, 6). 1. Isı ve sıcaklık ile ilgili olarak 1.1 Isının, sıcaklığı yüksek maddeden sıcaklığı düģük olan maddeye aktarılan enerji olduğunu belirtir. 1.2 Aynı maddenin kütlesi büyük bir örneğini belirli bir sıcaklığa kadar ısıtmak için, kütlesi daha küçük olana göre, daha çok ısı gerektiğini keģfeder. 1.3 Tek tek moleküllerin hareket enerjilerinin farklı olabileceğini ve çarpıģmalarla değiģeceğini fark eder. 1.4 Sıcaklığı, moleküllerin ortalama hareket enerjisinin göstergesi Ģeklinde yorumlar (BSB- 8). 1.5 Isı aktarım yönü ile sıcaklık arasında iliģki kurar (BSB-8, 9; TD-1). 1.6 Sıvı termometrelerin nasıl yapıldığını keģfeder (BSB-22, 24; FTTÇ-4, 16; TD-3). Ses Bir Enerji Türüdür Ses mi IĢık mı Hızlı? Bildiklerimizi Hatırlayalım Toplamlar-Ortalamalar/ Isı-Sıcaklık Isı ve Sıcaklık Basit Sıvı Termometreler ALANI: FĠZĠKSEL OLLAR-MADDE DEĞĠġĠM 4. ÜNĠTE: SES 5. ÜNĠTE: MADDENĠN HALLERĠ ISI [!] 1.2 Isıalan maddelerin moleküllerinin hareket hızının arttığı vurgulanır, alınan-verilen ısının madde miktarı (molekül sayısı) ile de ilgili olduğu özellikle belirtilir. [!] 1.4 Sıcaklığın, molekül baģına ortalama enerjinin bir göstergesi olduğu, fakat bizzat enerji olmadığı vurgusu önemlidir. [!] 1.4 Sıcaklığın, sıfır veya sıfırın altında olması, moleküllerin enerjilerinin sıfır olmasını gerektirmez. Çünkü sıcaklığın sayısal değeri keyfî seçilmiģtir. [!] 1.4 Bu noktada, 6. sınıftaki ÇarpıĢma, Hareket AlıĢ- VeriĢidir etkinliği hatırlatılır. [!] 1.3; 1.4 Bir maddenin ısısının ölçülemeyeceği, sadece aktarılan ısının ölçülebileceği; bu yüzden havanın ısısı veya suyun ısısı gibi ifadelerin yanlıģ olduğu vurgulanır. [!] Sıcaklığın, molekül baģına ortalama enerjinin bir göstergesi olduğu fakat bizzat enerji olmadığı vurgusu önemlidir. 6. sınıf Fiziksel Olaylar öğrenme alanı Kuvvet ve Hareket ünitesinin sürat konusu ile 6. sınıftaki Madde ve Isı ünitesi ile iliģkilendirilir [!] 1.8. Mutlak sıcaklık ve Kelvin skalası daha ileriki sınıflara bırakılmıģtır. o C dıģındaki sıcaklık skalaları kullanımdan kalkma eğiliminde olduğu için düģünülmemiģtir. BELĠRLĠ GÜN LAR 2) Atatürk ün insan sevgisi ve evrensellik konusunda görüģlerini kavrayabilme AÇIKLAMA Atatürk ün insan sevgisi ve evrensellik konusundaki görüģleri örneklerle açıklanacaktır. SĠVĠL SAVUNMA GÜNÜ (28 ġubat) YEġĠL SI (1MART GÜNÜNÜ ĠÇĠNE ALAN ) GĠRĠġĠMCĠLĠK SI (MART ININ ĠLK SI) 13. Oyun Dans Eden Mumlar Yankı OluĢturma ġartı Bulmaca Öğrenci me Formu Akran me Proje Poster ÇalıĢması [!] 1.4 Isıalan maddelerin moleküllerinin hareket hızının arttığı vurgulanır; alınan-verilen ısının madde miktarı (molekül sayısı) ile de ilgili olduğu özellikle belirtilir. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

11 MART 24. ( 12 MART - 16 MART) 4+ 2 MART 23. ( 05 MART- 09 MART) 4+2 ALANI: MADDE DEĞĠġĠM 5. ÜNĠTE: MADDENĠN HALLERĠ ISI BELĠRLĠ GÜN LAR 2.Maddelerin aldığı/verdiği ısı ile sıcaklık değiģimi arasında iliģki kurmak bakımından 2.1 Mekanik ve Elektrik enerjinin ısıya dönüģtüğünü gösteren deneyler tasarlar (BSB-15, 16, 17, 18; TD-2, 4). 2.2 Maddelerin ısınmasının enerji almaları anlamına geldiğini belirtir. 2.3 Suyun ve diğer maddelerin öz ısı larını tanımlar, sembolle gösterir. 2.4 Farklı maddelerin öz ısılarının farklı olduğunu (öz ısının ayırt edici bir özellik olduğunu) belirtir. 2.5 Suyun öz ısısını joule/g o C ve kalori/g o C cinsinden belirtir. 3.Maddenin ısı alıģ-veriģi ile hâl değiģimlerini iliģkilendirmek bakımından 3.1 Gaz, sıvı ve katı maddelerde moleküllerin/atomların yakınlık derecesi, bağ sağlamlığı ve hareket özellikleri arasındaki iliģkiyi model veya resim üzerinde açıklar (BSB-30, 31; FTTÇ- 4). 3.2 Bağların, katılarda sıvılardakinden daha sağlam olduğu çıkarımını yapar (BSB- 5). 3.3 Gazlarda moleküller arasındaki bağların yok denecek kadar zayıf olduğunu belirtir. 3.4 Erimenin ve buharlaģmanın ısı gerektirmesini, donmanın ve yoğuģmanın ısı açığa çıkarmasını bağların kopması ve oluģması temelinde açıklar (BSB-5, 6, 9, 31). Isı ve Diğer Enerji Türleri Her Madde Aynı mı ısınır? Atomlar, Moleküller, Bağlar ve Hareketler Bağlar ve Fiziksel Hâller??? Alınan-verilen ısı, aslında moleküllerin hareket hızından çok, kinetik enerjileri ile iliģkilidir. Molekül boyutları farklı iki maddeden, büyük moleküllü olanın, küçük moleküllüye göre daha sıcak olduğu hâlde, molekül hızı daha yavaģ olabilir. Isı miktarı-hareket hızı iliģkisi kurulurken aynı maddenin molekülleri üzerinde konuģmak, kavram yanılgısına yol açmaması için alınabilecek bir tedbirdir.. [!] Isı kavramı, fizikçilerce en az üç asırdır kullanılmaktadır. Ancak bir enerji olduğu, 19. yy ın ikinci yarısında Joule tarafından gösterilmiģ, daha sonra alınıp verilen ısının aslında moleküllerin enerjileri olduğu fark edilmiģtir. Isı için ayrı bir birim (kalori) tanımlanması da Joule den önce yerleģmiģ bir gelenektir. [!] Alkol ısıtılırken öğrencilerin dikkatli olmaları konusunda uyarılır. [!] Isının bir enerji türü olduğu hâlde uzun zaman ayrı bir birim ile ifade edilmesi ve sıcaklık ile karıģtırılması, kısmen, ısı için verilen Joule öncesi tanımdan kaynaklanmaktadır. Isı için ayrıca kullanılan kalori birimi hâlâ terk edilmiģ değildir. [!] 2.4 Maddelerin aldığı-verdiği ısı miktarının kütle (kazanım 1.2) ve maddenin cinsine (kazanım 2.4) bağlı olacağı irdelenir; Q=m C sonraki sınıflara(lise fizik) bırakılmıģtır. [!] Laboratuar ortamında, demir ve kükürt elementlerinden hareketle bir bileģik elde etmek, öğrenciler için güzel bir deneyim olabilir. Ancak bu deneyi kendisi yapsa bile öğrenci, bileģik ve element kavramları ile ilgili kalıcı bir sezgi edinememektedir. Modeller, kavramsal sezgiler için daha uygun görsel malzemeler olarak düģünülmüģtür..[!] 5.4 Molekül modelleri ile çalıģılırken, her atomu farklı renklerde ve/veya farklı boylarda seçmek ve küreler üzerine element sembollerini okunabilir Ģekilde yazmak faydalıdır. [!] 5..5 NaCl, CaO gibi basit ve H2O, CO2, SO2, NH3, C6H12O6 gibi kovalent bileģiklerin formülleri üzerinde durulur.!] 5.6 Elementler atomlardan, bileģikler moleküllerden oluģmuģtur. genellemesinden kaçınılmalıdır. Çünkü bu kuralın geçerli olduğu durumlar kadar istisnaları da vardır. Polimerler, proteinler, karbonhidratlar gibi çok büyük moleküllere bu düzeyde girilmeyecektir. 5.sınıf Maddenin DeğiĢimi ve Tanınması, 6. sınıf Madde ve Isı üniteleri ile [!] kalori=4,18 joule dönüģüm iliģkisi verilir. Ancak uluslararası birimler sisteminde öz ısı biriminin J/g o C olduğu belirtilir. 5. sınıf Maddenin DeğiĢimi ve Tanınması ünitesi ile 6. sınıf Maddenin Tanecikli Yapısı ünitesi ile DÜNYA KADINLAR GÜNÜ (8 MART) BĠLĠM TEKNOLOJĠ SI (8-14 MART) ĠSTĠKLÂL MARġI NIN KABULÜ HT AKĠF ERSOY U ANMA GÜNÜ (12 MART) BĠLĠM TEKNOLOJĠ SI (8-14 MART) TÜKETĠCĠYĠ KORUMA SI (15-21 MART) YapılandırılmıĢ Grid Bulmaca Açık Uçlu Soru Kavram Haritası I. YAZILI :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

12 MART 26. ( 26 MART-30 MART) 4+2 MART 25. ( 19 MART- 23 MART) Erime/donma ısısı ile ilgili olarak 4.1. Erimenin neden ısı gerektirdiğini açıklar; donma ısısı ile iliģkilendirir(bsb-7, 30, 31) Farklı maddelerin erime ısılarını karģılaģtırır (BSB-6) Belli kütledeki buzun, erime sıcaklığında, tamamen suya dönüģmesi için gerekli ısı miktarını hesaplar Kapalı mekânların aģırı soğumasını önlemek için ortama su konulmasının yararını açıklar (BSB-31; FTTÇ-29; TD-4) Saf olmayan suyun donma noktasının, saf sudan daha düģük olduğunu fark eder Buzlanmayı önlemek için baģvurulan tuzlama iģleminin hangi ilkeye dayandığını açıklar Atatürk ün bilim ve teknolojiye verdiği önemi açıklar. 5 Isınıma/soğuma eğrileri ile ilgili olarak 5.1 BuharlaĢmanın neden ısı gerektirdiğini açıklar; buharlaģma ısısını maddenin türü ile iliģkilendirir. 5.2 Kütlesi belli suyun, kaynama sıcaklığında tamamen buhara dönüģmesi için gerekli ısı miktarını hesaplar. 5.3 BuharlaĢmanın soğutma amacı ile kullanılıģına günlük hayattan örnekler verir (BSB-30, 31; FTTÇ-16, 31). 6 Isınma/soğuma eğrileri ile ilgili olarak 6.1. Katı, sıvı ve buhar hâlleri kolay elde edilebilir (su gibi) maddeleri ısıtıp-soğutarak, sıcaklık-zaman verilerini grafiğe geçirir (BSB- 11, 12, 13, 14, 29) Isınan-soğuyan maddelerin, sıcaklıkzaman grafiklerini yorumlar; hâl değiģimleri ile iliģkilendirir (BSB-11, 12, 13, 14, 29, 31). Erime Isısı Su Donarken Meyveleri Donmaktan Korur! Suyun Donması Nasıl Önlenebilir? BuharlaĢırken Bağ Kopar, YoğuĢurken Bağ OluĢur. BuharlaĢtı-Soğudu Sıcaklık Zamanla Nasıl DeğiĢiyor? ALANI: MADDE DEĞĠġĠM 5. ÜNĠTE: MADDENĠN HALLERĠ ISI [!] 5.1; 5.2 Kopan bağların moleküller arası bağ olduğu vurgulanır. 5.1; 5.2 Su ve alkol örnekleri ile etkinlik gerçekleģtirilir. [!](-10 0 C) ( C) aralığındaki cıvalı termometre kullanılır. [!] 6.1; 6.2 Kaynama iģlemi sırasında öğrencilerin zarar görmemesi için dikkatli olunmalıdır. [!] 6.1; 6.2 Etkinliğin küçük öğrenci grupları tarafından yapılması sağlanmalıdır. 6.1 ve 6.2 kazanımları, Matematik dersi AraĢtırmalar Ġçin Soru OluĢturma ve Veri Toplama alt öğrenme alanı kazanım 1 ile 6.1 ve 6.2 kazanımları, Türkçe dersi Okuma öğrenme alanı kazanım 4.4 ile BELĠRLĠ GÜN LAR [!] Atatürkçülük ile ilgili konular ( 4.7-1) ġehġtler GÜNÜ (18 MART) YAġLILAR SI (18-24 MART) TÜRK DÜNYASI TOPLULUKLARI SI (21 MART NEVRUZ GÜNÜNÜ ĠÇĠNE ALAN ) ORMAN SI (21-26 MART) DÜNYA TĠYATROLAR GÜNÜ (27 MART) RGĠ SI (MART ININ SON SI) KÜTÜPHANELER SI (MART ININ SON PAZARTESĠ GÜNÜNÜ ĠÇĠNE ALAN ) Öğrenci me Formu Akran me Proje ve Poster ÇalıĢması (Su Donarken Meyveleri Donmaktan Korur) Öğrenci me Formu Akran me Grafik Çizelim- Yorumlayalı m :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

13 NĠSAN 28. ( 9 NĠSAN - 13 NĠSAN) 4+2 NĠSAN 27. ( 04 NĠSAN - 08 NĠSAN) 4+2 ALANI: CANLILAR HAT 6. ÜNĠTE: CANLILAR ENERJĠ ĠLĠġKĠLERĠ BELĠRLĠ GÜN LAR 1. Besin zincirindeki canlılarla ilgili olarak 1.1. Besin zincirlerinin baģlangıcında üreticilerin bulunduğu çıkarımını yapar (BSB, 8) Üreticilerin fotosentez yaparak basit Ģeker ve oksijen ürettiğini belirtir Fotosentez için nelerin gerekli olduğunu sıralar Fotosentezde ıģığın gerekliliğini deney yaparak gözlemler (BSB 1,3,17, 18, 19, 20,23,27,31) Fotosentezi denklemle ifade eder Fotosentezin canlılar için önemini tartıģır Üreticilerin fotosentez ile güneģ enerjisini kullanılabilir enerjiye dönüģtürdüğünü ifade eder Canlıların yaģamlarını sürdürebilmeleri için enerjiye ihtiyaç duyduklarını açıklar Besin zincirindeki tüketicilerin enerji ihtiyacını üreticilerden karģıladığını açıklar Solunumun canlılar için önemini tartıģır Oksijenli solunum sonucunda oluģan ürünleri deney yaparak gösterir (BSB 1, 3, 17, 18, 19, 20, 23, 27, 31) Gözlemleri sonucunda oksijenli solunumun denklemini tahmin eder (BSB - 1, 9) Bazı canlıların yaģamlarını sürdürebilmek için gerekli enerjiyi oksijen kullanmadan sağladığını açıklar Günlük yaģamdan oksijensiz solunum ile ilgili örnekler verir Oksijenli solunum denklemi ile fotosentez denklemini karģılaģtırarak iliģki kurar (BSB, 6) Beslenme ve enerji akıģı açısından üreticiler ve tüketiciler arasındaki iliģkiyi açıklar Besin zincirindeki enerji akıģına paralel olarak madde döngülerini açıklar. Besin Zinciri OluĢturuyoruz Kontrollü Deney Fotosentez Oyunu Bitkiler Ne Zaman Solunum Yapar? Balon Neden ġiģti? Yaratıcı Hikâye ÇalıĢması Suyu Çevirelim 1.2 Üreticiler için bitkiler, algler ve bazı bakteriler verilir, kemosentez yapan canlılar örnek olarak verilmez. [!] 1.2 Basit Ģeker yerine glikoz kullanılabilir. [!] 1.4 Bitkilerin yapay ıģıkta da fotosentez yapabildikleri vurgulanmalıdır. [!] 1.5 Fotosentezin kimyasal denklemi verilmez.??? Bitkilerin hem gündüz hem de gece solunum yaptığı vurgulanmalıdır. [!] ATP yapısı basit düzeyde verilebilir Oksijenli ve oksijensiz solunumda enerji miktarları sayısal olarak belirtilmez, az ya da çok enerji olarak verilir. [!] 1.12 Oksijenli ve oksijensiz solunumun kimyasal denklemi verilmez Oksijensiz solunumda laktik asit ve etil alkol fermantasyonu kavramları verilmeden, kaslarda biriken yorgunluk asidi ile mayalanma olayı örnek olarak verilir Madde döngüleri olarak su, karbondioksit, azot ve oksijen döngüleri basit Ģemalarla verilecektir Madde döngüsünde ayrıģtırıcıların rolü vurgulanmalıdır. [!] Azot döngüsünde nitrit - nitrat bakterileri ayrımına girmeden havadaki serbest azotu bağlayan bakteriler verilecektir. 7. sınıf Canlılar ve Hayat öğrenme alanı, Ġnsan ve Çevre ünitesinde besin zinciri ve ağları ile sınıf Canlılar Dünyasını Gezelim, Tanıyalım ünitesinin Çiçekli Bitkileri Tanıyalım konusu ile TURİZM SI (15-22 NİSAN) TURİZM SI (15-22 NİSAN) 23 NİSAN ÇOCUK BRAMI Kavram Haritalama BenzeĢim (Analoji) Yapıyoruz Resimleri Okuyorum EĢleĢtirme Açık Uçlu Soru EĢleĢtirme Yapılandırıl mıģ Grid II. YAZILI :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

14 NĠSAN 30. (25 NĠSAN-27 NĠSAN 4+2 NĠSAN 29. ( 16 NĠSAN- 20 NĠSAN) Geri dönüģüm, yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynakları ile ilgili olarak 2.1. Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarına örnekler verir Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarının kullanımına iliģkin araģtırma yapar ve sunar (BSB 1, 6, 25, 27, 32; FTTÇ 24, 26) Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynakları kullanmanın önemini vurgular (FTTÇ 24) Yenilenebilir enerji kaynaklarının kullanımına örnek olabilecek bir tasarım yapar (FTTÇ 1, 8, 9) Geri dönüģümün ne olduğunu ve gerekliliğini örneklerle açıklar (FTTÇ 18, 19) YaĢadığı çevrede geri dönüģüm uygulamalarını hayata geçirir (FTTÇ 20, 27,33; TD 1). 1. Elektrik akımının manyetik etkisi ve elektrik enerjisinin hareket enerjisine dönüģümü ile ilgili olarak 1.1. Üzerinden akım geçen bir bobinin, bir çubuk mıknatıs gibi davrandığını fark eder Bir elektromıknatıs yaparak kutuplarını akımın geçiģ yönünden faydalanarak bulur Üzerinden akım geçen bobinin merkezinde oluģan manyetik etkinin, bobinden geçen akım ve bobinin sarım sayısı ile değiģtiğini deneyerek keģfeder (BSB-8,9,30,31) Elektrik akımının manyetik etkisinin, günlük hayatta kullanıldığı yerleri araģtırır ve sunar (FTTÇ-5, BSB-32) Elektrik enerjisinin hareket enerjisine dönüģtüğünü fark eder Bir çubuk mıknatısın hareketinin, elektrik akımı oluģturduğunu deneyerek keģfeder (BSB-30,31) Hareket enerjisinin elektrik enerjisine dönüģtüğünü fark eder Güç santrallerinde elektrik enerjisinin nasıl üretildiği hakkında araģtırma yapar ve sunar (BSB-32). Geri Kazanım Münazara GüneĢ Enerji Paneli Yapalım Bir Mıknatıs Yapalım Ziller ve Motorlarla Oynayalım Kendi Elektrik Enerjimizi Kendimiz Üretelim ALANI: CANLILAR HAT-FĠZĠKSEL OLLAR 6. ÜNĠTE: CANLILAR ENERJĠ ĠLĠġKĠLERĠ 7. ÜNĠTE: YAġAMIMIZDAKĠ ELEKTRĠK [!] 2.2 Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarının bir tanesinin kullanımına iliģkin araģtırma yapar ve sunar. [!] 2.3 Yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarının korunması gerektiği vurgulanır. 2.5; 2.6 GüneĢ, rüzgâr, su, dalga, jeotermal enerji ve biomas yenilenebilir (alternatif) enerji kaynaklarına örnek olarak verilebilir. [!] 2.5 Geri dönüģümün çevre koruma ve ülke ekonomisi açısından önemi vurgulanır??? 1.6 Öğrenciler, elektrik enerjisi üretilirken sadece mıknatısların hareket ettiğini düģünebilirler. 2.2 kazanımı, Türkçe dersi Okuma öğrenme alanı amaç 6, KonuĢma öğrenme alanı, Yazma öğrenme alanı amaç 1,2,3 ile Öğretmen, öğrencilere 7. sınıfta Kuvvet ve Hareket ünitesinde edindikleri enerji kavramının ne olduğunu hatırlatır. 1.8 kazanımı, Türkçe dersi Okuma öğrenme alanı amaç 6, KonuĢma öğrenme alanı, Yazma öğrenme alanı amaç 1,2,3 ile BELĠRLĠ GÜN LAR 23 NİSAN ÇOCUK BRAMI DÜNYA KİTAP GÜNÜ KÜTÜPHANELER SI (23 NİSAN GÜNÜNÜ İÇİNE ALAN ) BİLİŞİM SI (MIS ININ İLK SI) TRAFİK İLKYARDIM SI (MIS ININ İLK SI) Bir Proje GeliĢtirelim :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

15 MIS 32. ( 07 MIS - 11 MIS) 4 MIS 31. (30 NĠSAN 04 MIS) Elektrik enerjisinin ısıya (ısı enerjisine) ve ıģığa (ıģık enerjisine) dönüģümü ile ilgili olarak 2.1. Elektrik akımı geçen iletkenlerin ısındığını deneyerek fark eder (BSB-30,31) Elektrik enerjisinin bir iletkende ısı enerjisine dönüģeceği sonucuna varır (BSB-30,31) Üzerinden akım geçen bir iletkende açığa çıkan ısının; iletkenin direnci, üzerinden geçen akım ve akımın geçiģ süresiyle iliģkili olduğunu deneyerek keģfeder (BSB-8, 9, 30, 31) Elektrik enerjisinin ısı enerjisine dönüģümünü temel alan teknolojik uygulamaları araģtırır ve sunar (BSB-32). Elektrik Enerjisi Isı Enerjisine DönüĢür Bir Isıtıcı Yapalım Joule Kanunu formülüne bu düzeyde girilmeyecektir. [!] Öğretmen öğrencilerin 6. sınıfta edindikleri direnci etkileyen faktörler konusu ile ilgili ön bilgilerinden yola çıkarak reostanın çalıģma prensibini anlatmalıdır. [!] Öğrenciler, elektrik enerjisinin ısıya dönüģümü ile ilgili etkinlikleri pillerle veya 0-12/16 volt güç kaynakları ile yapmalıdır. ġehir gerilimini kullanmamaları konusunda uyarılmalıdır. 2.4 kazanımı, Türkçe dersi Okuma öğrenme alanı amaç 6, KonuĢma öğrenme alanı, Yazma öğrenme alanı amaç 1,2,3 ile VAKIFLAR SI (MIS ININ 2. SI) ENGELLĠLER SI (10-16 MIS) ANNELER GÜNÜ (MIS ININ 2 İNCİ PAZARI) Bir Proje GeliĢtirelim ALANI: FĠZĠKSEL OLLAR 7. ÜNĠTE: YAġAMIMIZDAKĠ ELEKTRĠK BELĠRLĠ GÜN LAR 2.5. Güvenlik açısından sigortanın önemini ve çalıģma prensibini açıklar (FTTÇ-5) Teknolojideki sigorta modellerini araģtırarak bir sigorta modeli tasarlar (FTTÇ-6) Elektrik enerjisinin ıģık enerjisine dönüģtüğünü fark eder Üzerinden akım geçen bazı iletkenlerin görülebilir bir ıģık yaydığı çıkarımını yapar Bir ampulün patladığında neden tekrar yanmadığını yorumlar Araçlarımızı Sigortalayalım! Isınan Teller IĢık Saçar! 2.8 Elektrik akımı geçen iletkenlerin ıģıma yaptığı konusuna girilmeyecektir. VAKIFLAR SI (MIS ININ 2. SI) ENGELLĠLER SI (10-16 MIS) ATATÜRK Ü ANMA GENÇLĠK SPOR BRAMI (19 MIS) :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

16 MIS 33. ( 14 MIS - 18 MIS) 2 3. Elektrik enerjisinin kullanımı ve elektriksel güç ile ilgili olarak; 3.1. Elektrik enerjisi ile çalıģan araçların birim zamanda kullandıkları elektrik enerjisi miktarının farklı olabileceğini fark eder Elektrik enerjisi ile çalıģan araçların birim zamanda tükettiği elektrik enerjisini, o aracın gücü olarak ifade eder Elektriksel güç birimlerinin watt ve kilowatt olarak adlandırıldığını ifade eder Elektrik enerjisi ile çalıģan araçlarda kullanılan elektrik enerjisi miktarının, aracın gücüne ve çalıģtırıldığı süreye göre değiģtiğini fark eder Kullanılan elektrik enerjisi miktarının watt x saniye ve kilowatt x saat olarak adlandırıldığını ifade eder Elektrik enerjisinin bilinçli bir Ģekilde kullanımı için alınması gereken önlemleri ifade eder (TD-5). Ne Kadar Para Öderiz? IĢığı Sakın Açık Unutma! P=W/t formülü, Kullanılan Elektrik Enerjisi. Miktarı= Aracın Gücü x Zaman Ģeklinde verilecektir MÜZELER SI (18-24 MIS) ATATÜRK Ü ANMA GENÇLĠK SPOR BRAMI (19 MIS) Ne Kadar Para Öderiz? Oku Bakalım! :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

17 MIS MIS - 25 MIS) 2 ALANI: DÜNYA EVREN 8.ÜNĠTE: DOĞAL ÇLER BELĠRLĠ GÜN LAR 1. Dünya mızın oluģum süreci hakkında 1.1. Tarih boyunca Dünya mızın oluģumu hakkında çeģitli görüģlerin ortaya atıldığını fark eder (FTTÇ-2, 3) Dünya mızın oluģumuyla ilgili olarak en çok kabul gören görüģün, Büyük Patlama olduğunu belirtir. Dünya mız Nasıl OluĢtu? 1. 1 Dünya mızın oluģumuyla ilgili öne sürülen görüģler GüneĢ ten kopma, gaz ve toz bulutundan oluģma ve Büyük Patlama olarak sınırlandırılır. [!] 1. 1 Büyük Patlama ile ilgili bir okuma metni verilir. ETĠK GÜNÜ (25 MIS) Kelime ĠliĢkilendirm e III. YAZILI :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

18 MIS-HAZĠRAN MIS - 01 HAZĠRAN) 4 2. Bir doğal süreç olan levha hareketleri ile ilgili olarak 2.1. Yer kabuğunun, sıcak ve akıģkan olan magma üzerinde hareket eden levhalardan oluģtuğunu gösteren bir model tasarlar ve yapar (BSB-25, 27, 28, 30, 32; FTTÇ-8, 9) Okyanusların ve dağların oluģumunu levha hareketleriyle açıklar (BSB-8, 11-15; FTTÇ-1) Artçı deprem, öncü deprem, Ģiddet, büyüklük, fay kırılması, fay hattı ve deprem bölgesi kavramlarını tanımlar Depremle ilgili çalıģmalar yapan bilim dalına sismoloji, bu alanda çalıģan bilim insanlarına ise sismolog adı verildiğini belirtir (FTTÇ-11, 12, 34; TD-2, 3) Türkiye nin deprem bölgeleriyle fay hatları arasında iliģki kurar (BSB-11-15) Depremlere, fayların yanında, volkanik faaliyetlerin ve arazi çöküntülerinin de sebep olabileceğini açıklar (BSB-8, 11-15) Volkanların oluģumunu ve bunun sonucunda oluģan yeryüzü Ģekillerini levha hareketleriyle açıklar (BSB-8, 11-15; FTTÇ-1). Yer Kabuğu, Magma Üzerinde Bulunan Levhalardan OluĢur Hareketli Levhalar Üzerinde YaĢıyoruz Deprem Riski TaĢıyan Bölgelerimiz Volkanik Dağlarımız ve Göllerimiz Hangileri? 2.1 Levhalar yer kabuğunun üst katmanlarında, bir bütün hâlinde olmayıp sürekli hareket hâlinde bulunan tabakalar olarak tanımlanır.??? 2.1 Levha terimi, trafik levhalarıyla vb. karıģtırılmamalıdır. Ayrıca levha, kıt a demek değildir. 2.2 Levhalar arası hareketler yaklaşma, uzaklaşma ve yanal hareket olarak sınırlandırılır. [!] 2.2 Levha hareketlerinin en önemli sebebinin, magma içindeki ısıdan kaynaklanan konveksiyon hareketleri olduğu belirtilir. Levha hareketlerinin sürekli olarak devam eden bir süreç olduğu belirtilir. Bu hareketlilik sonucunda, levha sınırlarında, uzun zaman dilimlerinde, yeni okyanuslar, yeni kıtalar, sıradağlar ve yanardağların oluģabileceği belirtilir??? 2..3 Depremin Ģiddeti ile büyüklüğünün aynı anlama gelmediği belirtilir. [!] 2. 4 Sismolojinin; depremlerin oluģumunu, ölçü aletlerini, ölçme yöntemlerini ve deprem ile ilgili diğer konuları inceleyen ve değerlendiren bilim dalı olduğu belirtilir. [!] 2. 4 Sismoloji yerine deprembilim, sismolog yerine de deprembilimci kelimeleri kullanılabilir. [!] 2. 6 Okyanus ya da denizlerin tabanında oluģan deprem, volkan patlaması ve bunlara bağlı taban çökmesi, zemin kaymaları gibi anî ve Ģiddetli olaylardan hemen sonra denizlerde, tsunami adı verilen dev dalgaların oluģabileceği belirtilir. Tsunaminin oluģumu ve verebileceği zararlar konusunda bir okuma metni verilebilir. [!] 2. 9 Depremlerin önceden tahmin edilebilmesi için levha sınırlarının ve levha hareketlerinin niteliğinin doğru olarak saptanması gerektiği belirtilir. 2.1 Magma ile 4. sınıfta öğrenilen katman modeli ve AteĢ Küre ile iliģki kurulur; magmanın özellikleri hakkında nicel ayrıntılara (kalınlık, ortalama sıcaklık, yoğunluk vb.) girilmez. Afet Eğitimi ve Güvenli YaĢam (2.8, , 18, 19 ) Ülkemiz deki Fay Hatlarını Tespit Edelim Yazılı Anlatım Kelime ĠliĢkilendirme 2.8. Volkanların ve depremlerin insan hayatındaki etkileri ve sebep olabileceği olumsuz sonuçları ifade eder (BSB-8, 9; FTTÇ-25) Deprem tehlikesine karģı alınabilecek önlemleri ve deprem anında yapılması gerekenleri açıklar (FTTÇ- 25). :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

19 MIS-HAZĠRAN HAZĠRAN) 4+2 ALANI: DÜNYA EVREN 8.ÜNĠTE: DOĞAL ÇLER BELĠRLĠ GÜN LAR LE NDĠR 3. Hava olayları ile ilgili olarak 3.1. Havanın dört temel bileģen yanında, su buharı da içeren bir karıģım olması gerektiği çıkarımını yapar (BSB- 8) Yakın çevresindeki hava olaylarını gözlemler, sonuçları kaydederek hava olaylarının değiģkenliğini fark eder (BSB-1, 2, 22-25, 27, 28; FTTÇ-1) Rüzgârın oluģumunu deneyle keģfeder (BSB-16-18) Rüzgâr ile yel, tayfun, fırtına arasında iliģki kurar (BSB-5, 11-13, 15; FTTÇ- 1) Hortum ve kasırganın oluģum Ģartlarını ifade eder (BSB-5, 11-15) Havanın sıcaklığı arttıkça daha fazla nem kaldırabileceğini ifade eder. Hava Nelerin KarıĢımıdır? Hava Olayları ÇeĢitlidir Hava Buhara Doyar mı? Hava Nelerin KarıĢımıdır? Hava Olayları ÇeĢitlidir Hava Buhara Doyar mı? 3.2 Hava olayları yağmur, kar, dolu, rüzgâr, yel, tayfun, fırtına, hortum ve kasırga olarak sınırlandırılır. 3.2 Hava olayları yağmur, kar, dolu, rüzgâr, yel, tayfun, fırtına, hortum ve kasırga olarak sınırlandırılır. Afetten Korunma ve Güvenli YaĢam ( 3.3, 3.4, 3.5, - 5, 6, 7 ) ÇEVRE KORUMA SI (HAZĠRAN ININ 2. SI) Kelime ĠliĢkilendir me Bir Haftalık Hava Gözlemi Projesi Bu ünitelendirilmiģ yıllık plan 19 (on dokuz) sayfadan ibaret olup; Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığının sitesinde tarihinde en son değiģiklikler yapılarak yayınlanan Fen ve Teknoloji dersi müfredatına uygun olarak, Ağustos 2003'te yayımlanan 2551 sayılı Tebliğler Dergisinde Milli Eğitim Bakanlığı, Eğitim ve Öğretim ÇalıĢmalarının Planlı Yürütülmesine ĠliĢkin Yönerge esas alınarak Eylül 1999'da yayımlanan 2504 sayılı T.Dergisinde ve müfredatta belirtilen Atatürkçülük konularına yer verilerek, Fen ve Teknoloji öğretmenlerinden F.Sinem BÜTÜN tarafından hazırlanmıģtır. UYGUNDUR 16 / 09 / 2011 F. SĠNEM BÜTÜN SERR GÜRSOY Fen ve Teknoloji Öğretmeni Okul Müdürü :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dıģı etkinlik : Ders içi iliģkilendirme : Diğer derslerle ĠliĢkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle iliģkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam iliģkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)