Sizin FİKRİNİZ Sizin PROJENİZ! Yol Güvenliği Yarışması. Daha iyi bir çevre için trafik güvenliği konusunda liselilerin girişimleri yarışıyor.

Transkript

1 Sizin FİKRİNİZ Sizin PROJENİZ! Yol Güvenliği Yarışması Daha iyi bir çevre için trafik güvenliği konusunda liselilerin girişimleri yarışıyor.

2 İKİ EĞİTİM ÖNCELİĞİ: YOL GÜVENLİĞİ VE SÜRDÜRÜLEBİLİR KALKINMA BİRLEŞMİŞ MİLLETLER, dönemini Karayolu Güvenliği Eylem On Yılı ilan etti. Bu herkese, kendi günlük hayatlarında ve bulundukları çevrelerde karayolu güvenliğini arttırması için yapılmış bir davettir.

3 YARIŞMANIN AMACI Sizin Fikriniz, Sizin Projeniz Yarışması, dünyanın her yerinden, karayolu güvenliği ve ulaşım konusunda içinde yaşadıkları toplumlarda değişiklikler yapmaya kendilerini adamış okullardan oluşan bir ağ oluşturmayı amaçlamaktadır. Yarışmanın en önemli amaçlarından biri de gençlerin toplumsal sorunlar konusunda kendilerini sorumlu ve etkin hissetmelerini iyileştirme sürecine aktif olarak katılmalarını sağlamaktır. Yarışma Öğretmenlere de bu yönde pedagojik öneriler ve dokümantasyon sunar. Yarışma BM Karayolu Güvenliği Eylem On Yılı nı destekleyen bir etkinlik olarak Renault tarafından başlatılmıştır.

4 UYGULAMA Yarışma oldukça kapsamlı, iddialı ve yenilikçi bir pedagojik yaklaşım ve dokümantasyona sahip. Öğretmenlerimize etkileyici bir deneyim sunuyor. Yarışma İstanbul daki bütün liseleri kapsıyor.

5 YARIŞMAYA KATILIM İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğünün öncülüğünde İstanbul da ki Liselerin 10. sınıflarında uygulanacak. Bu okulların 10. sınıf öğretmenleri, öğrencileri ile birlikte katılımcı bir sınıf projesi geliştirip, uygulayarak bu uluslararası girişime katılmaya davet edildiliyor. Okullar her sınıftan en fazla 2 projeyle yarışmaya katılabilir.

6 YARIŞMA SÜRECİ Her katılımcı sınıf projeyi hazırlayanlar arasından en çok 3 öğrenciden oluşan bir proje temsil ekibi seçecek ve Proje Koordinasyon Merkezi ne bildirecek. Okul ya da sınıflar uyguladıkları projeyi anlatan ve belgeleyen en fazla 15 slaytlık Microsoft/Office/Power Point programıyla hazırlanmış sunumlarını en geç 8 Nisan 2016 tarihine kadar web sitesine yüklemiş olacaklar. Not: Belirtilen program dışında iletilen dosyalar, jürinin değerlendirmesi esnasında rejinin ekipmanlarıyla uyum sorununa neden olabilir. Ön görülen ve tecrübe edilmiş bu riski yaşamamanız için bu programı tercih etmenizi öneririz. Sunumlar rejinin bilgisayarından ekrana yansıtılacak olup, öğrenciler sahnede kumandayla sunumlarını ilerleteceklerdir. Gönderilen sunumlar İstanbul Milli Eğitim Müdürlüğü öncülüğünde oluşacak Teknik Jüri tarafından incelenerek finalist okullar belirlenecek.

7 YARIŞMA TAKVİMİ Son katılım tarihi: 8 Nisan 2016 Ön eleme: Nisan 2016 Jüri Toplantısı: Mayıs 2016 Ödül Töreni: Mayıs 2016 Paris Seyahati: Haziran 2016 *Renault Mais A.Ş. Katılımcılara önceden duyurmak şartıyla, tarihlerde değişiklik yapma hakkını saklı tutar.

8 FİNAL VE ÖDÜLLER Final Günü Finalist sınıfın proje temsilcileri, kurum yöneticileri ve kamuoyu önderlerinden oluşan Büyük Jüriye en fazla 7 şer dakikalık birer sunum yapacak (Mayıs 2016). Büyük Jüri sunumları dinledikten sonra birinci, ikinci ve üçüncüyü belirleyecek. Yarışmada ilk üçe giren sınıfların öğretmenlerine ve öğrencilerine çeşitli hediyeler verilecek. Birinci olan proje ekibi (3 öğrenci), öğretmeniyle birlikte Paris seyahati kazanırken, sınıfın diğer öğrencilerine birer tablet bilgisayar; ikinci ve üçüncü olan sınıfların öğrencilerine birer ipod ve ilk üçe giren sınıfların öğretmenlerine birer ipad hediye edilecek. Duyuru: Programa Eğitim Öğretim döneminde Sürdürülebilirlik Ödülü eklenecektir.

9 DESTEK MATERYALLER Telefonla ve on-line yardım masası: Proje Koordinasyon merkezi sınıfların tüm sorularını yanıtlayacak. Öğretmenlere yönelik kılavuzlar: Öğretmenlere sınıfta çalışmayı nasıl geliştirebileceklerine dair ipuçları veren ve önerilerde bulunan kılavuzlar bilgisayar ortamında kullanabilecekleri şekilde internet sitesinden alınabilecek. Öğrenci Günlüğü: Bu belge, öğrencileri bütün faaliyetleri not ettikleri bir seyir defteri tutmaya teşvik etmektedir. Öğrencilere, seyir defteri tutma kurallarını ve seyir defterine ne gibi bilgiler yazabileceklerine dair fikirler vermektedir.

10 PROJE HAZIRLAMA KILAVUZU

11 YAPILACAK ÇALIŞMA Yarışmanın esnek bir yaklaşımı olup sınıfta farklı bağlamlara uyarlanabilir. Öğrenciler, önerilen çeşitli faaliyetler vasıtasıyla aşağıdakileri yapmaya davet edilmektedirler: Kendi fikirlerinizi, oluşturun: Öğrencilerinizin okulun yakın çevresinde ve/veya bütün olarak içinde yaşadığınız toplumda (semt, ilçe, il) karayolu güvenliğini ve sürdürülebilir ulaşımı ilgilendiren temel sorunlar hakkında düşünmesini sağlayın. Projelerinizi hayata geçirin:okulda ve/veya içinde bulunduğunuz toplumda insanları bu konuda bilinçlendirmeye ya da somut iyileştirmeler sağlamaya yönelik bir proje tasarlayıp, gerçekleştirin.

12 SINIF ÇALIŞMASI Sizin Fikriniz Sizin Projeniz aşamalı bir uygulamadır. Ancak faaliyetler ve Aşamalar esnektir. Yapılandırmak öğretmene bırakılmıştır. 1. Öğrencinin kendisinden başlayarak, okulda, yakındaki sokaklar ve semtinde hatta ilçesinde yol güvenliği ve ulaşım sorunlarını iyi anlaması. 2. Öğrencide işlenen konuyu sahiplenme duygusu yaratılması. 3. Sorunlar veya sorulan sorular hakkındaki farklı bakış açılarını paylaşmak. 4. Olanaklı çözümler veya eylemleri, projeyi tanımlamak. 5. Projeyi hayata geçirmek. 6. Projenin sunumunu hazırlamak.

13 SINIF ÇALIŞMASI NEREDEN VE NASIL BAŞLAMALI? Önemli olan bir şekilde çocukların sorunları tanımlaması, sonra da Çözümleri aramasını sağlamaktır. Sınıfın gündelik çevresinin yol güvenliği ve ulaşım açısından değerlendirmesi çok iyi bir başlangıç noktasıdır. Yakın çevreye yönelik eleştirel analiz sayesinde neleri değiştirebileceklerini, iyileştirebileceklerini anlamaya başlayacaklardır. Kendi kişisel deneyimleri de (servis karşıdan karşıya geçme, aile otomobilinde seyahat, otobüs ve minibüslerde yaşadıkları, yakınlarının trafikteki davranışları vb.) yol güvenliği konusunda bir tartışma başlatmak için kullanılabilir.

14 BEYİN FIRTINASI OTURUMU Rahat bir ortam: Ne kadar rahat olurlarsa o kadar yaratıcı olacaklardır. Bir kolaylaştırıcı = Öğretmen Bu rolü öğretmen oynamalıdır. Ayrıca fikirlerin not edileceği uygun bir yer (beyaz bir tahta veya çıkartılabilir sayfalı bir tahta) gerekir. Sorular sorarak kendilerini ifade etmelerini sağlamak: Öğretmen öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri için cesaretlendirir ve fikirlerini tahtaya not eder ya da ettirir. Bu aşamada eleştiri ve tartışma olmamalı. Fikrin saçma, gerçekleştirilemez veya kötü olmasının önemi yoktur. Sadece not düşülmesi gerekmektedir.

15 BEYİN FIRTINASINI ATEŞLEYECEK SORULAR Güvenlik, risk, ulaşım, yaşam kalitesi kelimeleri SENİN için ne ifade ediyor? Okula giderken ve dönerken nerede, ne zaman ve hangi nedenlerle kendini güvende ya da tehlikede hissediyorsun? Serbestçe ve emniyet içinde nerede dolaşabiliyorsun? Süre dolduğunda, grup tarafından tercih edilen beş tanımı seçin. Tüm öğrencilerin bu noktada fikir birliği ettiğinden emin olun. Güvenlik ve ulaşımın ne olduğunu daha da iyi anlamada bize kim yardım edebilir? tarzındaki bir müdahaleniz, sınıfın dışında çocuklara bu konuyu işlemede kimin yardım edebileceğinin ortaya çıkmasını sağlayacaktır.

16 SORUNLARI DAHA İYİ ANLAMALARI İÇİN ONLARI OKUL DIŞINA ÇIKARIN Evde ailenize bu konuda ne düşündüklerini sorun. Onların cevaplarını not edip sınıfa getirin ve düşüncelerini sizinkilerle karşılaştırın. Çevrenizdeki kişilerle (aile, komşular, vs.) trafik veya ulaşımla ilgili kısa röportajlar hazırlayın. Görüşülen kişilere semtte durumun eskiden nasıl olduğunu, bugünkü durum hakkında ne düşündüklerini, durumun ilerde nasıl gelişeceğini tahmin ettiklerini ve nasıl gelişmesini istediklerini sorun. Bu röportajlar çocukların gelecek için bir öneri listesi hazırlamasını, sorunları daha iyi anlamalarını ve toplumla tamamen doğal olarak iletişim kurmalarını sağlar.

17 TOPLUMU İŞE SOKMANIN PÜF NOKTALARI Tecrübelerinden ve fikirlerinden faydalanmak amacıyla sınıf, okula yerel aktörleri de davet edebilir. Seçilmiş ya da atanmış yerel yöneticilerle bir toplantı düzenlenmesi öğrenciler için çok öğretici olabilir. Bu durum öğrencilerin birçok farklı ilginç öykü toplamasını sağlayacaktır. Bu toplantıların yerel bir girişimi başlatmak için katalizör etkisi vardır; öğrencilerin girişiminin çevrelerinden takdir görür. Böylelikle projeyi başarıya ulaştırmak için enerji, kaynak ve beceriler katabilecek müttefikler bulabilirler. Dahası, bu toplantılar yol güvenliği ve ulaşım sorunları hakkında toplumun duyarlılaştırılmasını da güçlendirecektir.

18 PROJENİN TANIMLANMASI Konular hakkında düşündüler, sorunu tanıdılar, sahiplendiler, farklı bakış açılarını tartıştılar. Şimdi sıra çözüme yönelik girişimlerini, somut bir eylemi temel alan projelerini belirlemeye geldi. Çalışmalarının nihai hedefi yol güvenliği konusunda etraflarında tespit ettikleri eksiklikler ve diğer problemleri çözmektir. Amaç: Yakın çevrelerinin (okul, semt, ilçe) yol güvenliği ve ulaşıma karşı tutumunda, algısında bir değişim geçirmesine yol açmak. Ya da öncelikle okul etrafında emniyetli yerler ve sokaklar yaratmak için gerekli değişimleri yaratmak. Bu aşamada öğrenciler, okul veya toplum için kampanya önerilerini öncelik sırasına koymak için birlikte veya küçük gruplar halinde çalışacaklar. Seçilen tema sınıfın projesi olacak.

19 ÖĞRETMENİN ROLÜ Tüm bu süreçte öğretmenin misyonu hem gözlemci hem de moderatör (kolaylaştırıcı) olmaktır. Bu misyon, öğrencilere eylemlerini geliştirmede yardımcı olma, tavsiyelerde bulunma ve onları cesaretlendirmeyi de kapsar. Ailelere de önemli bir rol düşebilir. Aileler sadece başlangıçtaki düşüncelere değil kampanyanın kendisine de katılabilir, hatta katılmalıdır.

20 KAMPANYANIN GELİŞTİRİLMESİ Bir girişim, hedefleri ve ortaya konacağı şekille tanımlanır. Kimi hedefliyoruz? Ne demeyi istiyoruz? Bunu nasıl söylemeyi istiyoruz? Hangi durumla karşı karşıyayız? Hangi olanaklara sahibiz? Bu sorular eylem planının hazırlanması ve ortaya koymayı istediğimiz kampanya türünü veya girişimini belirlemek için gereklidir. Öğrenciler bu sorulara cevap verecekler ve kampanyaları için kullanacakları konu ve yöntemleri seçecekler. Mesajı açıkça tanımlamak ve merkeze yerleştirmek temeldir. Yaptıkları proje sınıfın konuyla ilgili azim ve kararlılığına tanıklık edecek ve toplum üzerinde etki yaratacaktır.

21 KAMPANYANIN PAYLAŞILMASI Bu aşamada, katılımcı sınıflar çevrelerinin ve semtin, yapılanlar ve halen yapılabilecekler hakkında bilgilendirilmesi amacıyla toplantı ya da duyurular yaparak girişim ve sonuçlarını yöntemli bir biçimde paylaşır. Böylece projenin tüm bileşenleri önerilerini sunar. Aileler ve yerel seçilmişler temel bileşenlerdir. Bu sayede yerel işbirliği de güçlendirilir.

22 NELER YAPABİLİRLER? Alternatif taşıma konusunda resim kampanyası. Kask kullanımı konusunda afiş kampanyaları yapılması. Yaya ve karayolu güvenliği konusunda bir radyo programı kaydedilmesi. Trafik kazalarının arz ettiği tehlikeler hakkında bir oyun yazılması ve oynanması. Ulaşımın geleceği hakkında bir fotoğraf sergisi açılması. Bisiklet kullanımı hakkında makaleler ve haberler yazılması. Yanlış mobilet kullanımıyla ilgili bir filmin hazırlanması. Genç sürücülerin yaptığı kazalar hakkında bir bilgilendirme kampanyası tasarlanması. Yayalar, bisiklet kullananlar ve motosiklet kullananlar için güvenli okula gidiş güzergahlarını gösteren bir plan hazırlanması. Eksikliği hissedilen yerlerde güvenliği sağlamak üzere ilave yaya geçidi, trafik ışığı ya da işaretleme yapılmasının sağlanması.

23 AMAÇ: KÜÇÜK BİR FARK YARATMAK Amaç, muhakkak miktarla ölçülecek bir başarı değildir. Önceliği, belirli bir ihtiyaç veya beklentiye en iyi cevap veren ve küçük bir fark yaratabileceğiniz fikir ve girişime vermelisiniz. Orijinallik ve gerçek bir gençlik katılımı, girişimlerinizin başarısında temel öneme sahip unsurlardır. Aşağıdaki kontrol listesi çalışmanızda size yardımcı olabilir: Okulumuzda veya içinde yaşadığımız toplumda belirli bir sorun saptadık mı? Bu sorun karayolu güvenliği ve / veya ulaşım meseleleriyle ilgili mi? Girişimimizle soruna doğrudan doğruya çözüm aramaya çalışmış oluyor muyuz? Girişimimizdeki yenilikçi ve yaratıcı unsurlar nelerdir? Girişimimiz içinde yaşadığımız toplumun diğer aktörlerinde ilgili uyandırmayı başardı mı? Kayda değer, nitel veya nicel bir etki sergileyebilir miyiz?

24 YARIŞMANIN DAYANDIĞI EĞİTİM VE TOPLUM FELSEFESİ

25 Çocukların bağımsız hareket etme olanağından git gide daha fazla mahrum olmalarının, kendileri için olduğu kadar yerel yönetimler için de olumsuz sonuçları var. Bu durum çocukların sosyal ve duygusal gelişimine zarar verebilir ve onların, bulunduğu yeri bilme ve devingenlik becerilerindeki gelişimi geciktirebilir. Çocukların dışarıda tam güvenlik ve özgürlük içinde hareket edip oyun oynayabileceği şehir ortamının, emniyetli ve iyi tasarlanmış kaliteli kamu alanlarının varlığı, gelişmişlik için gerekli ön koşuldur.

26 YOL GÜVENLİĞİ VE ULAŞIM NEDEN ÖNEMLİ? Yol güvenliği, trafiği ve yolda sürüş kurallarını bilmekle sınırlı değil. Ulaşım ve yol güvenliği sorunları bugün toplumun ve yaşam tarzımızın önemli bir parçasıdır. Yol güvenliği ve ulaşım koşullarının iyileştirilmesi = toplumun tamamının yaşam kalitesinin iyileştirilmesi. Bu sorunlara çözüm: sadece niceliksel değişimlerden değil (daha az tüketim, daha az seyahat, daha az elektrik harcaması, vs.) niteliksel değişimlerden (ulaşım, taşımacılık ve tüketime yeni bir yaklaşım, yeni alternatif enerji kaynakları) geçiyor.

27 YOL GÜVENLİĞİ EĞİTİMİNİN AMACI Yol güvenliği ve ulaşım sorunlarının çözümü, hem toplum hem de birey düzeyindeki değişimlerden geçiyor. Yol güvenliği eğitiminin meyvelerini vermesi için, bu eğitimin ulaşım kavramının iyi anlaşılmasını sağlaması ve okul ile çevresindeki yaşam kalitesinde olumlu bir etki yaratması gerekir. Dolayısıyla güvenlik ve ulaşım eğitiminin hedefi, öğrencilere aktif ve demokratik yurttaşlar olmayı; emniyetli ve daha iyi bir yaşam için toplu veya bireysel olarak harekete geçmeyi öğretmektir.

28 EĞİTİMDE TEMEL KAVRAMLAR Pro-aktif: Riskin anlaşılması ve yönetimi. Katılımcılık. Sosyal sorumluluğun geliştirilmesi. Sorunları sahiplenme duygusunun gelişimi. Harekete geçme değişimler başlatma becerisinin kazanılması. Okul / toplum işbirliği. Gerçek bir topluluk içinde aktif öğrenme. Yaşam kalitesinin iyileştirilmesi: çocukların gelişiminin ve esenliğinin garantisi. Çocukların söz hakkı. Sokaklar her şeyden önce sosyal iletişim ve gelişim yerleridir.

29 KATILIM Okul bağlamında, katılım kelimesi sıklıkla önceden belirlenmiş faaliyetlerde yer alan çocuklar ve ergenler için kullanılır. Ancak katılım kelimesi bu faaliyetler üzerinde onların gerçekten sahip oldukları etki hakkında bir fikir vermez. Doğru anlamda katılım kelimesi kararların ortak alınmasını hatırlatır ve bize öğrencilerin eğitimin içeriği ve süreçleri üzerindeki etkisinden bahseder. Kelime bu durumda kendi kararını kendi alma, kendini disipline sokma, işi sahiplenme ve sorumluluk alma kavramlarını da içerir. Bu proje için benimsenmiş olan da işte bu son yaklaşımdır.

30 SÖZDE KATILIM / GERÇEK KATILIM Katılım= çocukların kendi güvenliklerini ve yaşamlarını ilgilendiren kararlarda söz sahibi olma haklarını kullanması. Çocuk ve gençlerin gerçek katılımı sadece simgesel bir katılımın aksine idealine ulaşmaya çalışmalıyız. Katılımın derecesi ve türü, elbette ki, yaşları, uyum sağlama yetenekleri, ilgileri ve becerileri doğrultusunda farklılık gösterecektir. Gençler, projenin içeriğinde ve ortaya konmasında gerçek bir etki sadece biçimsel bir etki değil sahibi olmak için yetişkinler tarafından cesaretlendirildikleri, onlara yol gösterilerek desteklendikleri takdirde gerçekten kendilerini verirler. Gerçek katılım, hem harekete geçme yetkinliği gelişiminin bir ön koşulu, hem de bu sürecin vardığı noktadır. Gerçek katılımın sonuçları öngörülemez ve farklılık arz eder.

31 KATILIM MERDİVENİ ROGER HART

32 GERÇEK KATILIM = DAHA ÇOK SORUMLULUK= DAHA ÇOK BECERİ Çocuklar ve ergenler, gerçekten katıldıklarında, kendi güvenlikleri ve yaşamlarıyla bağlantılı sorumlulukları üstlenme, değişimlerin karmaşıklığıyla mücadele etme ve topluma beceriyle katılma cesaretini ve alışkanlığını edinir. Öğrencilerin gerçek katılımı çocuklar ve ergenlerle çalışan öğretmenlerin ve diğer yetişkinlerin sorumluluklarının azalmasına yol açmaz. Tam tersine, katılım sorumlulukları daha da artacaktır.

33 SORUNU SAHİPLENME DUYGUSU KAZANDIRMAK Öğrencilerin ele alınan sorunu mükemmel bir biçimde anlaması gerekir. Öğrencilere tüm süreç boyunca eşit ortaklar şeklinde davranılması gerekir (planlama, hazırlık, eylem ve tekrar düşünme çabası). Öğrencilerin nihai sonuç üzerinde kendi izlerini görebilmeleri gerekir. Onların çabalarının tanınması ve ön plana çıkarılması gerekir. Harekete geçme yetkinliğini geliştirme yaklaşımı, sorunlar hakkında önceden belirlenmiş bir çözüm dayatmaksızın, açık bir ortam ve bir güven atmosferi yaratıldığı sürece etkin olacaktır.

34 HAREKETE GEÇME YETKİNLİĞİNİ TEŞVİK ETMEK Öğrencilerin fikirleri, gerekçeleri ve bakış açıları, bunlar her zaman uygulanmayacak da olsa ciddiye alınır. Öğrencilere alışılmış uğraşları dışında kalan sorunlar üzerinde düşünme ve araştırma fırsatları sunulur. Eğitmen öğrencilerin gerçek endişelerinden yola çıkar. Neden korkuyorlar? İşlerin ne şekilde olmasını isterlerdi? Öğrenciler aynı sorun üzerine birçok farklı bakış açısını keşfederler. Bu bakış açıları okula ait olan veya olmayan farklı kişiler tarafından ifade edilir. Öğrenciler mevcut duruma alternatif çözüm fikirleri getirirler. Hiç kimse bir şey yapmazsa sorunların nereye varacağı üzerine tartışırlar. Ve sorunun aslında hangi olumlu yönde dönüşmesini dilediklerini ifade ederler. Öğrenciler, somut sorular ve sorunlar üzerinde toplu (ya da bireysel) eylem tecrübesi kazanırlar, istedikleri bir şeyi elde etmek için ne yapmaları gerektiğini öğrenirler. Öğretmen öngörülen eylemin sonuçları, engelleri ve etkileri üzerine önceden düşünmeleri, sonra da somut eylemlerinden ders almaları konusunda onları cesaretlendirir.

35 DAHA DETAYLI BİLGİ İÇİN NO LU TELEFONUMUZDAN YA DA MAİL ADRESİNDEN DESTEK ALABİLİRSİNİZ.