Açıköğretim E-Öğrenme Sisteminde Öğrenci - İçerik Etkileşimi

Transkript

1 Açıköğretim E-Öğrenme Sisteminde Öğrenci - İçerik Etkileşimi Özet Yrd. Doç. Dr. M. Emin Mutlu Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Buket Kip Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi İlker Kayabaş Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Moore tarafından uzaktan öğretim derslerinde, öğrenci-içerik etkileşimi, öğrenci-eğitmen etkileşimi ve öğrenci-öğrenci etkileşimi olarak üç tür etkileşim tanımlanmıştır. Açıköğretim sisteminde uzaktan öğretim gören öğrencilerin öğrenci-eğitmen etkileşimi ve öğrenci-öğrenci etkileşimi sınırlı olarak gerçekleştiğinden dolayı, öğrenci-içerik etkileşimi öğrenme hedeflerine ulaşma açısından kritik öneme sahiptir. Açıköğretim öğrencilerine sağlanan içerikle etkileşim kurma olanakları kendi kendine öğrenmeyi kolaylaştırmakta ve öğrenme sürecini olumlu yönde etkilemektedir. Bu çalışmada, açıköğretim e-öğrenme sisteminde yılları arasında geliştirilerek uzaktan öğretim gören öğrencilere sunulan 24 e-öğrenme dersine ait 384 ünite taranmış ve derslerin sahip olduğu öğrenci-içerik etkileşimi örneklerinin bir kataloğu hazırlanmıştır. Tarama sonucu elde edilen öğrenci-içerik etkileşimi örnekleri literatürde önerilmiş bulunan öğrenci-içerik etkileşimi sınıflandırma yaklaşımlarına göre değerlendirilmiştir. Anahtar Kelimeler: e-öğrenme, Açık ve Uzaktan Öğrenme, Öğrenci-İçerik Etkileşimi Giriş Açıköğretim, genel anlamda ele alındığında, geleneksel eğitim kurumlarının eğitim hizmeti vermeyi öngörmediği insan topluluklarına her düzeyde eğitim vermeyi amaçlayan bir eğitim yaklaşımıdır. Açıköğretimde temel öğretim malzemesi uzaktan öğretim teknikleriyle kendi kendine öğrenmeye uygun olarak hazırlanmış ders kitaplarıdır. Çok sayıda üniversiteden binden fazla yazar ve editörün katkılarıyla hazırlanan yüzlerce ders kitabı, her yıl yaklaşık beş-altı milyon adet basılarak, öğrencilere iletilmektedir. Derslerdeki ünitelere paralel olarak hazırlanan televizyon programları öğrencileri kendi kendilerine öğrenme etkinliklerini destekleme ve pekiştirmeyi amaçlamaktadır. Başlangıçta kitap, televizyon ve yüz yüze akademik danışmanlık bileşenlerine dayalı olarak tasarlanan açıköğretim sisteminde, bilgi teknolojilerine dayalı öğrenme ortamları giderek önem kazanmaya başlamıştır. Açıköğretim Sisteminde E-Öğrenme Ortamları Açıköğretim Sisteminde 1980 lerin sonunda kurulan Bilgisayar Destekli Eğitim Birimi nde çeşitli e-öğrenme uygulamaları tasarlanmış ve uygulamaya konulmuştur. Bu uygulamalardan başlıcaları Bilgisayar Destekli Akademik Danışmanlık Merkezleri, Çokluortam Alıştırma Yazılımları, İnternete Dayalı Deneme Sınavları, İnternete Dayalı Bilgi Yönetimi Önlisans Programı ve İnternete Dayalı Alıştırma Yazılımlarıdır. Açıköğretim fakültesi son yıllarda, kayıtlı olan öğrencilerine e-öğrenmeye yönelik tasarladığı ortamların sayısını artırmıştır öğretim yılında internete dayalı deneme sınavları (e- Sınav) ile başladığı e-öğrenme hizmetlerine, öğretim yılında İnternete dayalı

2 alıştırma yazılımlarını (e-alıştırma) eklemiştir öğretim yılında ders kitaplarının ve televizyon programlarının internet ortamında (e-kitap ve E-Televizyon) yayınına başlamıştır. Bunlara ek olarak öğretim yılında ise internete dayalı akademik danışmanlık (e- Danışmanlık) ve sesli kitap (e-sesli Kitap) hizmetlerini başlatmıştır. Tüm bu e-öğrenme hizmetlerine öğrenciler ek ücret ödemeden sadece TC kimlik numaralarını kullanarak Açıköğretim E-Öğrenme Portalından erişebilirler (Şekil 1). Açıköğretim e- Öğrenme Portalından Mayıs-Ağustos 2005 döneminde den fazla farklı öğrenci yararlanmıştır. Buna göre Açıköğretim öğrencilerinin yüzde 15 inde fazlası e-öğrenme hizmetlerinin sürekli kullanıcısı durumundadır. Şekil 1. Açıköğretim e-öğrenme Portalına Erişim. e-sınav : Açıköğretim sisteminde internete dayalı eğitim hizmetleri öğretim yılında deneme sınavları ile başlamıştır. Bu uygulama ile öğrenciler örgün sınavlar öncesi, internet ortamında çok sayıda deneme sınavı gerçekleştirerek, kendi seviyelerini gerçeğe yakın biçimde öğrenebilmektedirler. Öğrencilerin örgün sınavlar öncesi hazır olma durumlarını gerçeğe yakın olarak belirleyebilmelerine olanak sağlayan deneme sınavları, internet ortamında en fazla yararlanılan e-öğrenme hizmetidir. Sınav olmak isteyen öğrenciler akademik kurumların bağlı olduğu ULAKNET ya da sivil TTNET hatlarından birini kullanarak deneme sınavları sayfasına bağlanabilmektedir. Bu sistemden günümüze kadar den fazla öğrenci yaklaşık sınav gerçekleştirerek, yararlanmıştır. e- Alıştırma : Açıköğretim Fakültesi bünyesinde BDE birimi tarafından öğretim yılında İnternete Dayalı Alıştırma Yazılımları projesi başlatılmıştır. İnternete dayalı alıştırma yazılımlarıyla açıköğretim öğrencilerine internet ortamında etkin ve verimli ders çalışma atmosferi oluşturmak amaçlanmaktadır. Öğrenciler internette bu derslere girerek oturum

3 açtıklarında, sesli ve etkileşimli olarak hazırlanmış çokluortam yazılımları yardımıyla ünitelerini çalışabilmekte ve çok sayıda çözümlü örneği inceleyerek öğrendiklerini pekiştirebilmektedirler. İnternete dayalı alıştırma yazılımlarında, çözümlü çoktan seçmeli soruların yer aldığı SORU bölümü, konu ile ilgili örnek olayların probleme dönüştürülerek aşamalı olarak çözüldüğü ÖRNEK bölümü, sadece doğru yanıtlarının verildiği çoktan seçmeli sorulardan oluşan TEST bölümü ve öğrencinin soru çözerken ihtiyaç duyması halinde başvurması için kısa bir konu özetinin bulunduğu KONU bölümü yer almaktadır. Sesli, hareketli canlandırmalar ve yoğun öğrenci-bilgisayar etkileşimini barındıran çok ortamlı eğitim yazılımı olarak da tanımlanan internete dayalı alıştırma yazılımları sunulan içerik miktarı açısından şu anda Türkiye nin en büyük e-öğrenme projesidir. Şu ana kadar 24 dersin 384 ünitesi internet üzerinden sunulmaktadır (BDE Birimi Bülteni). İnternete dayalı alıştırma yazılımları en son teknolojilerle tasarlanmakta ve endüstri standartları kalitesinde geliştirilmektedir yılında bu yazılımların geliştirilmesinde 100 konu uzmanı ve 60 tasarımcı görev almıştır. Uzaktan eğitim sistemine kayıtlı öğrenciler, sınıf seçimi yaptıktan sonra listelenen derslerin alıştırma yazılımlarını sesli ya da sessiz olarak izleyebilmektedir. Böylece açıköğretim öğrencilerinin internet ortamında daha etkin ve verimli ders çalışabilmeleri sağlanmaktadır. e-kitap ve e-televizyon : öğretim yılında internette ders çalışan öğrencilerin kitap ve televizyon programlarına kolayca erişebilmelerini sağlamak amacıyla ders kitaplarının (e-kitap) ve televizyon programlarının (e-televizyon) internet ortamında yayınına başlanmıştır. Böylece bir açıköğretim öğrencisi işyerinden ya da bir internet kafeden derslerine erişerek, kitabını inceleyebilmekte, televizyon programlarını seyredebilmekte, çokluortam alıştırma yazılımları yardımıyla dersini çalışabilmekte ve deneme sınavları yardımıyla kendisini sınayabilmektedir. e-danışmanlık : öğretim yılında Açıköğretim öğrencilerine sunulan yüz yüze akademik danışmanlık hizmetlerinin bir benzeri internet ortamında da gerçekleşmeye başlamıştır. Alıştırma yazılımlarına paralel olarak, öğrencilerin akademik danışmanlara, dersleriyle ilgili soru sormalarına olanak tanıyan e-danışmanlık uygulaması Mayıs ayında 24 derste pilot uygulama olarak başlamıştır. Bu hizmetin, gelecek öğretim yılında 50 derse çıkarılması planlanmaktır. e-sesli Kitap : öğretim yılında özellikle görme engelli öğrencilerin ders kitaplarını sesli olarak dinleyebilmelerini sağlamak amacıyla e-sesli Kitap projesi internet ortamında başlatılmıştır. Böylece görme engelli ya da ekrandan kitap okumakta güçlük çeken öğrenciler işyerinden ya da bir internet kafeden derslerine erişerek, ders kitabının ünitelerine ait ses dosyalarını bilgisayarına kaydetmek suretiyle dinleyebilirler. Kitaplar profesyonel seslendirme sanatçıları tarafından radyofonik bir biçimde seslendirilmekte ve ses efektleri ile anlatım zenginleştirilmektedir. Başlangıç olarak beş dersi kapsayan e-sesli kitap projesinde 10 dersin daha üretimine devam edilmektedir. E-Öğrenmede Öğrenci-İçerik Etkileşimi Öğretimin tasarımlanması sürecinde etkileşim ve etkileşim olanaklarının düzenlenmesi çok önemli bir basamaktır. Özellikle Açıköğretim sisteminde olduğu gibi öğrencilerin ve eğitmenlerin ya da öğrenme kaynaklarının birbirlerinden zaman ve mekan açılarından uzakta olduğu öğrenme çevrelerinde etkileşim faktörü büyük önem taşımaktadır. Öğrenme amaçlı etkileşim bağlamında genel olarak üç tür etkileşimden bahsedilir (Şekil 2). Bunlar öğrenci-içerik, öğrenci-eğitmen ve öğrenci-öğrenci etkileşimleridir (Moore, 1996).

4 Alanyazında kabul gören bir diğer etkileşim türü de öğrenci-arayüz etkileşimidir. Öğrenciarayüz etkileşimi daha çok öğrencinin teknolojiyle olan etkileşimini vurgularken, öğrenciiçerik etkileşimi pedagojik etkileşimden bahsetmektedir. Açıköğretim sisteminde uzaktan öğretim gören öğrencilerin öğrenci-eğitmen etkileşimi ve öğrenci-öğrenci etkileşimi sınırlı olarak gerçekleştiğinden, öğrenci-içerik etkileşimi öğrenme hedeflerine ulaşma açısından kritik öneme sahiptir. Şekil 2. Öğrenme Ortamlarında Etkileşim Türleri. Açıköğretim öğrencilerine sağlanan içerikle etkileşim kurma olanakları kendi kendine öğrenmeyi kolaylaştırmakta ve öğrenme sürecini olumlu yönde etkilemektedir. Öğrenci-içerik etkileşiminin temel materyal olarak kitap ile sağlandığı bu sistemde, televizyon programları ve e-sınav, e-alıştırma, e-kitap, e-televizyon, e-danışmanlık, e-sesli Kitap modüllerini kapsayan e-öğrenme hizmetleri, etkileşimi destekleyerek öğrenci başarısını artırmaktadır. Polis Meslek Eğitimi Önlisans Programı öğrencilerinin Ekim 2003-Eylül 2004 tarihleri arasında gerçekleştirmiş oldukları eöğrenme hizmetlerinden yararlanma kayıtlarının ve öğrenci kayıtlarının taranmasıyla gerçekleştirilen çalışmada, e-öğrenme hizmetlerinden yararlanan Polis Meslek Eğitimi Önlisans Programı öğrencilerinin başarıları ile aynı programa kayıtlı olan ve e-öğrenme hizmetlerinden yararlanmayan öğrenciler karşılaştırılmıştır. Yıl sonu başarı ortalamasına göre e-öğrenme hizmetlerinden yararlanan öğrencilerin başarıları, yararlanmayan öğrencilere göre daha yüksek bulunmuştur (Mutlu, Erorta, Kara ve Aydın, 2005) öğretim yılında fakülte tarafından kendilerine internet ortamında sunulan e- öğrenme hizmetlerinden yararlanan Açıköğretim Öğrencilerinin başarılarının, yararlanmayan öğrencilere göre hangi yönde ve miktarda farklılaştığını saptamak amacıyla yapılan bir diğer çalışmada da ara sınav sonuçlarına göre e-öğrenme hizmetlerinden yararlanan öğrencilerin başarıları, yararlanmayan öğrencilere göre daha yüksek bulunmuştur (Mutlu, Erorta ve Yılmaz, 2004). E-Öğrenme hizmetlerinin çeşitlenmesiyle birlikte Açıköğretim sisteminde öğrenci-içerik etkileşiminin giderek arttığı ve bunun sonucu olarak da öğrenci başarısına olumlu yönde katkı sağladığı söylenebilir. Çalışmanın Amacı Açıköğretim Fakültesi BDE Biriminde, aynı anda tasarım ekibi bir yıl içerisinde ünite arasında ders içeriği tasarlamakta ve geliştirmektedir. Her ünitede arası ekranın bulunduğu varsayılırsa yılda den fazla sayfanın tasarımı gerçekleştirilmektedir. Bu sayfaların her birinde öğrencinin içerikle iletişim kurmasını sağlayan bir etkileşim yaklaşımı kullanılmaktadır. Bu etkileşimlerin bir bölümü öğrencinin

5 ders içerisinde hareket etmesine olanak veren standart arayüzlerle sağlanmasına rağmen, dersin içeriğine özgü olarak tasarlanan ve yoğun yaratıcı çalışma ile üretilmiş bulunan önemli sayıda öğrenci-içerik etkileşim öğesi de bulunmaktadır. Açıköğretim Fakültesi BDE Birimi gibi internet ortamında kullanılan eğitim içeriği üretimine odaklanmış tasarım merkezlerinde, tasarlanan ve geliştirilen etkileşimli anlatım yaklaşımlarının yeniden kullanılmasıyla belirli bir kalite düzeyi korunmakta ve üretim maliyetleri önemli ölçüde düşürülebilmektedir. Etkileşimli eğitim içeriklerinin yeniden kullanımı, içeriğin olduğu gibi kullanımının değil, daha çok özgün bir öğrenci içerik etkileşimi yaklaşımının bir başka ünite ya da derste de uyarlanarak kullanılması şeklinde gerçekleşmektedir. Farklı zamanlarda, farklı projelerde, farklı ekipler tarafından tasarlanmış ve geliştirilmiş eğitim içeriklerinin diğer projelerde de kullanılabilmesi için, kurum içi paylaşım ortamlarına ihtiyaç duyulmaktadır. Eğitim içeriklerinin kurum içinde paylaşımı, üretilmiş içeriklerin kaynak kodlarını barındıran bir veritabanının oluşturulması ve kullanıcıların ihtiyaç duydukları eğitim içeriklerini kolayca bulabilmelerini sağlayan bir sınıflandırma yöntemiyle gerçekleştirilebilir. Bu çalışmanın amacı, kurum içinde değişik projeler için üretilmiş bulunan çok sayıda ve farklı yapıdaki öğrenci içerik etkileşimi öğesini barındıracak, en iyi eğitim içeriği örneklerinin üretim ekipleri tarafından kolayca tanınmasının sağlayacak, uygulamaya konulmuş olan özgün fikirlerin başka projelerde de değerlendirilmesi için kullanılabilecek bir eğitim içerikleri veritabanının tasarlanması ve Açıköğretim Fakültesinde üretilmiş eğitim yazılımları üzerinde uygulanmasıdır. Çalışmanın Yöntemi Bu çalışmada, açıköğretim e-öğrenme sisteminde yılları arasında geliştirilerek uzaktan öğretim gören öğrencilere sunulan 24 e-öğrenme dersine ait 384 ünite taranmış ve derslerin sahip olduğu öğrenci-içerik etkileşimi örneklerinin bir kataloğu hazırlanmıştır. ASP.NET altyapısıyla hazırlanan Katalog veritabanı yazılımı, 16 etkileşim türünü içermekle birlikte İnceleme ve Yönetme olmak üzere iki modülden oluşmaktadır. Yönetim modülünde kullanıcıların yeni etkileşim kaydı yapmalarına olanak sağlayan Yeni Kayıt Gir bölümü yer almaktadır. Bu bölümde etkileşim türü, kullanılan teknolojiler, etkileşimin kullanımı, kullanıldığı yerler ve örnek dosya bilgileri belirtilerek kataloğa yeni etkileşim kaydı yapılmaktadır. Yine yönetim modülünde yer alan etkileşim türlerine tıklandığında, daha önce eklenen etkileşimlerin ayrıntıları görüntülenebileceği gibi, düzenleme ve silme işlemleri yapılabilir. İnceleme modülünde ise yönetim panelinde kaydı yapılan etkileşimler kategorilere göre listelenerek ayrıntıları görüntülenir (Şekil 3). Tarama sonucu elde edilen öğrenci-içerik etkileşimi örnekleri alanyazında önerilmiş bulunan öğrenci-içerik etkileşimi sınıflandırma yaklaşımlarına göre değerlendirilmiştir. Alanyazın incelendiğinde pek çok öğrenci-içerik etkileşimi sınıflandırma yaklaşımına rastlanmıştır. Keşfe dayalı, gezintisel, sunumsal, karmaşık, elle oynatılan, yansıtıcı ve tesadüfi olmak üzere yedi kategoriden oluşan öğrenci-içerik etkileşimi taksonomisi bulunmaktadır (Schwier ve Misanchuk, 1993; Aldrich ve diğerleri, 1998). Çalışmada Boşluk Doldurma, Çevrimdışı Çalışmalar, Çoktan Seçmeli Test, Daha Fazla Bilgi Alabilmek İçin Bir nesneye veya Metne Tıklama, Doğru/Yanlış Test, Gezintisel Seçimler, Kişi/Nesne Benzetimleri, Kişisel Görüş Soruları, Kurs Dışındaki İçerik Sayfalarına Dinamik Bağlantı, Kurs İçindeki İçerik Sayfalarına Dinamik Bağlantı, Not Alma, Oyunlar, Öğretici, Süreç Simülasyonları, Sürükle Bırak ve Uygulama Simülasyonları (Shank, 2003) olmak üzere 16 kategoriden oluşan öğrenci-içerik etkileşimi taksonomisi seçilerek, Katalog veritabanında kullanılmıştır.

6 Şekil 3. Katalog Veritabanı Yazılımı. Katalog veritabanı yazılımı hazırlandıktan sonra 15 kişilik bir ekibe yazılımın kullanımının tanıtılması amacıyla hizmet içi eğitim verilmiştir. Araştırmacılar tarafından hazırlanan Katalog veritabanı yazılımı kullanım yönergesi 15 kişilik ekibe dağıtılmıştır. Hizmetiçi eğitime tabi tutulan ve yönergelerle yönlendirilen ekip tarafından, yılları arasında üretilen Açıköğretim e-öğrenme hizmetlerinden alıştırma yazılımlarına ait 24 dersin 384 üniteye ait eğitim içeriği taranarak elde edilen verilerin değişik sınıflandırma türlerine göre dağılımı gerçekleştirilmiştir (Şekil 4).

7 Bulgular Şekil 4. E-Öğrenme Portalında Alıştırma Yazılımları. Tarama sonucunda 16 farklı kategoride 333 farklı etkileşim örneği elde edilmiştir. Bazı kategorilerde hiç etkileşim örneği bulunmazken bazı kategorilerde ise yığılma olduğu gözlenmiştir. Çevrimdışı Çalışmalar, Kişisel Görüş Soruları ve Uygulama Simülasyonları kategorilerinde etkileşim örneği yer almazken, Boşluk Doldurma kategorisinde 1 etkileşim kaydı, Çoktan Seçmeli Test kategorisinde 2 etkileşim kaydı, Daha Fazla Bilgi Alabilmek İçin Bir nesneye veya Metne Tıklama kategorisinde 95 etkileşim kaydı, Doğru/Yanlış Test kategorisinde 4 etkileşim kaydı, Gezintisel Seçimler kategorisinde 14 etkileşim kaydı, Kişi/Nesne Benzetimleri kategorisinde 35 etkileşim kaydı, Kurs Dışındaki İçerik Sayfalarına Dinamik Bağlantı kategorisinde 2 etkileşim kaydı, Kurs İçindeki İçerik Sayfalarına Dinamik Bağlantı kategorisinde 1 etkileşim kaydı, Not Alma kategorisinde 3 etkileşim kaydı, Oyunlar kategorisinde 1 etkileşim kaydı, Öğretici kategorisinde 33 etkileşim kaydı, Süreç Simülasyonları kategorisinde 137 etkileşim kaydı ve Sürükle Bırak kategorisinde 3 etkileşim kaydı yer almaktadır (Tablo 1).

8 Etkileşim Türü Boşluk Doldurma Çevrimdışı Çalışmalar Çoktan Seçmeli Test Daha Fazla Bilgi Alabilmek İçin Bir nesneye veya Metne Tıklama Tablo1. Etkileşim türlerine göre dağılım. Açıklama Öğrenci animasyonda yer alan denetimlerde boşluk doldurmak suretiyle etkileşime girer. Çalışılan konulara yönelik çevrimdışı yapılan kompozisyon yazma, araştırma yapma vb. çalışmaları kapsar. Öğrenci Dört veya beş seçenekten oluşan testi yanıtlamak suretiyle etkileşime girer. Öğrenci bir nesneye veya metne tıklayarak sözlük veya konu hakkında ayrıntılı açıklamaya erişmek suretiyle etkileşime girer. Etkileşim Sayısı Doğru/Yanlış Test Doğru ve Yanlış cevap seçeneklerini içeren test sorularını kapsar. 4 Gezintisel Seçimler Bilgiye ulaşmak için gezinti yapılır. 14 Kişi/Nesne Benzetimleri Kişisel Görüş Soruları Kurs Dışındaki İçerik Sayfalarına Dinamik Bağlantı Kurs İçindeki İçerik Sayfalarına Dinamik Bağlantı Bir olaya veya duruma kişi veya nesne benzetimi yapılarak konunun daha iyi kavranması sağlanır. Varolan bir durumla ilgili siz olsaydınız ne yapardınız? şeklinde öğrenciye düşünmeye yönelten etkileşimleri kapsar. Çalışılan konu ile ilgili olarak öğrencinin ufkunu genişletmek üzere kurs dışındaki içerik sayfalarına bağlantıları içerir. Çalışılan konu ile ilgili olarak öğrencinin ufkunu genişletmek üzere kurs içindeki ilgili içerik sayfalarına bağlantıları içerir Not Alma Çalışılan konu ile ilgili kısa notlar almak suretiyle daha sonra 3 hatırlanması kolaylaştırılır. Oyunlar Konunun öğrenciye oyun oynatılarak aktarılması sağlanır. 1 Öğretici Süreç Simülasyonları Sürükle Bırak Uygulama Simülasyonları Konunun adım adım animasyonu ile daha kolay kavranması sağlanır. Konu ile ilgili örnek olay çözümlemeleri yapılarak soyut olarak verilen bilginin somutlaştırılması sağlanır. Öğrenciler verilen seçenekleri uygun kategorilere sürükleyip bırakmak suretiyle etkileşime girer. Konu ile ilgili yazılım demoları ve deneme simülasyonları yapılarak soyut olarak verilen bilginin somutlaştırılması sağlanır En fazla etkileşimin Süreç Simülasyonları kategorisinde yer aldığı saptanmıştır. Daha Fazla Bilgi Alabilmek İçin Bir Nesneye veya Metne Tıklama kategorisinde de yoğunlaşma olduğu gözlenmiştir.

9 Sonuç ve Öneriler Bu çalışmada Açıköğretim Fakültesinde öğretim yılında üretilmiş bulunan ders yazılımlarındaki etkileşimli öğretim araçlarının kataloğunun hazırlanması amacıyla bir veritabanı tasarımı gerçekleştirilmiş, etkileşimli ders öğeleri sınıflandırılarak kataloğa yüklenmiştir. Sınıflandırma sürecinde literatürde yaygın olarak kullanılan etkileşim türlerinden yararlanılmıştır. Katalog uygulamaya konulduktan sonra oluşan veriler değerlendirilmiş ve basit tekniklerle geliştirilen etkileşim türlerinde çok sayıda çözümün bağımsız olarak geliştirildiği, karmaşık teknikler gerektiren etkileşim türlerinde ise az sayıda çözümün geliştirildiği görülmüştür. Açıköğretim etkileşim öğeleri kataloğundan beklenen yararlar; eldeki az sayıdaki etkin ve gelişmiş etkileşimli anlatım tekniğinin gelecekteki projelerde yaygın olarak kullanılmasının sağlanması, varolan etkileşimli araçların bir arada incelenmesiyle, daha da geliştirilmeleri konusunda yeni fikirler sağlaması, yaygın olarak kullanılan etkileşimli anlatım tekniklerinde ise çeşit sayısının ve farklılığın azaltılarak standart araçların tasarlanmasına olanak sağlaması üretim ekiplerinin literatürde tanımlanmış bulunan değişik etkileşim türlerine ilgilerinin çekilmesi olarak özetlenebilir. Açıköğretim etkileşim öğeleri kataloğunun açıköğretim sistemindeki Bilgi Yönetimi Önlisans Programı ve İngilizce Öğretmenliği Lisans Programı e-öğrenme projelerini de kapsayacak biçimde genişletilmesiyle içeriğinin zenginleşmesi sağlanabilir. Diğer taraftan literatürde bulunan farklı sınıflandırma türleri de veritabanına eklenerek, etkileşim öğeleri üzerinde farklı sınıflandırma türleriyle tarama yapılması sağlanabilir. Kaynakça Aldrich, F., Rogers, Y. ve Scaife, M. (1998). Getting to grips with "interactivity": Helping teachers assess the educational value of CD-ROMs. British Journal of Educational Technology, 29(4), BDE Birimi Bülteni (2005). e-öğrenme Hizmetlerinin Sunum ve Kullanım Bilgileri. M. Emin Mutlu, Ö. Özöğüt Erorta, Ü. Yılmaz, Efficiency of e-learning in Open Education, First International Conference on Innovations in Learning for the Future: e- Learning Konferansı, İstanbul, Ekim M. Emin Mutlu, Ö. Özöğüt Erorta, E. Kara, S. Aydın, "Polis Meslek Eğitimi Önlisans Programında e-öğrenme Hizmetlerinin Başarıya Etkisi", 2. Polis Bilişim Sempozyumu, Sheraton-Ankara, Nisan Moore, M. G. (1996). Three types of interaction. The American Journal of Distance Education, 3(2). 1 Eylül 2005 tarihinde adresinde erişildi. Schwier, R. ve Misanchuk, E. (1993). Interactive Multimedia Instruction. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications. Shank, P. (2003). Interaction with instructional content in e-learning programs or courses. 8 Eylül 2005 tarihinde adresinde erişildi.