Altın Hedef. Müfredat Programı. Birleştirilmiş Spor Aktiviteleri İle Temel Beceri ve İletişim Eğitimi

Transkript

1 Altın Hedef Müfredat Programı Birleştirilmiş Spor Aktiviteleri İle Temel Beceri ve İletişim Eğitimi 1

2 Bu proje Avrupa Komisyonunun SOCRATES-GRUNDTVIG program kapsamında yürütülmüştür. Bu yayın sadece yazarların sorumluluğundadır ve burada bahsi geçen hiçbir konuda Komisyon sorumluluk almamıştır BEST Institut für berufsbezogene Weiterbildung und Personaltraining, Vienna, Austria CP AT-GRUNDTVIG-G1PP proje numaralı Altın Hedef- Genç Özürlü Yetişkinler için Spor Aktiviteleriyle Bütünleştirilmiş Temel Beceri Eğitimi başlıklı bu yayın, SOCRATES- GRUNDTVIG proje kapsamında geliştirilmiştir. Proje Ortakları: BEST Institut für berufsbezogene Weiterbildung und Personaltraining GmbH, Vienna, Austria ABC Dialog, Hilleröd, Denmark ATHINA Insitute for Research, Training and Informatic, Elefsina, Greece Città della Scienza S.c.p.a.-ONLUS, Napoli, Italy Folkuniversitetet Kristianstad, Kristianstad, Sweden Fundatia Romano-Germana, Timisoara, Romania Future Capital Foundation, Riga, Latvia Gabinet d Estudis Socialis, Barcelona, Spain Global Reklam, Istanbul, Turkey IRFA Sud, Montpellier, France Kulturverein Doppelpass, Vienna, Austria KTP Association for qualification at the labour Market, Znojmo, Czech Republic PAPILOT - Zavod za vzpodbujanje in razvijanje kvalitete življenja, Ljubljana, Slovenia ROC Nijmegen, Nijmegen, Netherlands Rogaland Kurs og Kompetansesenter, Stavanger, Norway University of Glasgow, dept. of Adult Continuous Education, Glasgow, UK Ticari amaç taşımayan durumlar için, yayının yüklenebilir versiyonuna 30 Eylül 2010 a kadar sitemizden ulaşılabilir: 2

3 Altın Hedef Müfredat Programı Birleştirilmiş Spor Aktiviteleri İle Temel Beceri ve İletişim Eğitimi 3

4 Önsöz Altın Hedef projesinin amacı Avrupa çapındaki genç özürlü yetişkinlerde okuryazarlığı, dil becerilerini ve iletişim becerilerini geliştirmektir. Onların kendi dünyalarındaki özel ihtiyaçlarına odaklanarak, Altın Hedef modelinin yenilikçi yaklaşımı sporu pedagojik bir metot olarak kullanarak genç özürlü yetişkinlerin spor ilgilerini bütünleştirmektir. Projenin ortaklığı öncelikle yetişkin eğitimi ölçütlerini oluşumunda ve spor aktivitelerinin temel beceri eğitiminde nasıl yer edinip öğrenmeyi zenginleştirdiği konusunda insanları bilgilendirmek için geliştirilmiştir. Tamamlayıcı bir ürün olarak Yetişkin Temel Beceri Eğitiminde Spor Aktivelerini Tanımlayıcı Araç Kutusu yetişkin eğitimi kurumları, meslek edinme kursları, sosyal hizmet uzmanları, meslek psikologları ve eğitimciler için tasarlanmıştır. Buradaki materyaller ve uygulanan metot geniş çaplı ölçümler ve etkinlikler için kullanılabilir. 4

5 İÇERİK Önsöz 4 Bölüm 1 9 Ulaşması zor Altın Hedef modelinin hedef grubu 10 Eğitimin avantajlarını anlamıyorlar. 10 Katılımı destekleyen spor faaliyetlerinin tanıtımı 11 Öğrencilerimizin spora karşı bir cazibe duymaları projenin başarısının bir ön şartıdır.11 Eğitimin asıl amacı 19 Zihinlerini kullanmaları için öğrencilere yardım etmek 19 Kişiye göre öğretim ve öğrenme 19 Saygı, dürüstlük ve işbirliği 19 Cinsiyete dayalı öğretimin bütünleştirilmesi 20 Farklılıkları yönetmek 21 Rehberlik 23 Hedef grupla çalışmak 23 Öğrenme bir sona yöneliktir fakat kendi içinde son değildir Öğrenciler kendi öğrenme yöntemleriyle ilgili kontrole ihtiyaç duyarlar 29 Herkese uygulanabilir özel hazırlanmış eğitim 30 Portföy metodolojisi 30 Öğrenme yöntemlerini öğrenmek 32 Sosyal Beceriler, Kendine saygı ve spor 33 Kendine saygıyı geliştirmek 34 Sosyal beceriler nelerdir? 45 Lider yeterlikleri 47 Kişisel yeterlikler 47 Pedagojik yeterlik 47 Organizasyonel yeterlik 48 Meslektaşlarıyla işbirliği yeterliği

6 Düşünce ve gelişim için yeterlik 48 Okuma ve yazma problemlerini tanıma 48 ICT ve yeni medyanın kullanımı ile ilgili beceriler 52 BOLUM 2 53 Giriş 54 Ünite 1 Okuma-yazma 57 Konuşma ve dinleme 58 Okuma 61 Yazma 63 Öğrenme süreci içine sportif atılım 65 Ünite 2 - Matematik 69 Bilgiyi yorumlama 70 Hesaplamaları yapmak 71 Sonuçları yorumlama 72 Spor branşlarındaki rakamlar ve olgulara ilişkin değerli kaynaklar 73 ünite 3 Sosyal beceriler 75 Eğitim amaçları 76 Çerçeve planı 77 Değerlendirme 78 Sportif görevlerin mekan örnekleri

7 Ünite 4 Bilgisayar teknolojileri 83 Bilgiyi bulmak ve geliştirmek 83 Bilgiyi aramak ve secmek 83 Bilgiyi sunmak 84 Öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi 86 Ünite 5 - Yabancı diller 89 Sözel Dil (dinleme-konuşma) 90 Yazma 92 Okuma 92 Dil becerilerinin ayrıntılı dökümü:

8 8

9 BÖLÜM 1 9

10 Bölüm 1 ULAŞMASI ZOR ALTIN HEDEF MODELİNİN HEDEF GRUBU Yetişkin eğitimi ya da hayat boyu öğrenme aktivitelerinde yer almaya niyeti olmayan ulaşması zor grubu okuma, yazma, konuşma, dinleme becerilerinde yetersiz olduğundan, düşük düzeyde iletişim ve sosyal becerisi olduğundan dolayı okuldan ayrılmış düşük yetenekli ya da zayıf nitelikli genç insanlardan oluşmuştur. Problemler kümesi düşük düzeyde temel becerilerden (sosyal dışlanma, düşük düzeyde insan içine karışma, düşük beceri düzeyi, işsizlik vb) başlayarak yüksek düzeye ( işsizlik, fakirlik, parçalanmış aile, suç vb) kadar olan durumlarla ilişkilidir. Hedef grup, eğitimini yarıda bırakmışlardan, çeşitli ırklardan olan azınlıklardan ve göçmenlerden, uzun zamandır işsiz genç yetişkinlerden, temel beceri eksiklikleri olan sosyal anlamda uçta insanlardan oluşmuştur. Hedef grupta temel beceri eksiklikliğiyle karşı karşıya kalan insanların birçoğu ailelerinde ve okulda olumsuz tecrübelerle karşılaşmışlardır. Bu olumsuz deneyimler genellikle bireydeki yetenek eksikliği ya da yeteneklerine karşı çok düşük düzeyde güven olarak sonuçlanmaktadır. Olumsuz kendini algılama birçok durumda beceriksizlik ya da teslimiyet duygularını karşımıza çıkarmaktadır ( Ben bunu yapamam, Bunun için yeterli kapasitem yok, Bunu asla öğrenemeyeceğim ). Sonuç olarak başarısızlığın ve farklılığın devam edeceği korkusu öncelikli baskın duygudur. Düşük yetenekli ve özürlü insanlar genellikle onların ilgi ve yeteneklerine uygun bir eğitim önerisi eksikliğiyle ilişkili olan engellerden öğrenme motivasyonuyla ilişkili olan hayat boyu öğrenmeye doğru çaba sarf etmişlerdir. Eğitimin avantajlarını anlamıyorlar. Temel beceri konusu birçok Avrupa ülkesinde dikkate değer bir konu haline gelmiştir. İşlevsel okuryazarlık genel anlamda şu şekilde tanımlanmıştır: geçerli dilde okuyup, yazı, konuşabilme ve genel anlamda toplumda ve işyerinde gerekli düzeyde matematik bilgisini kullanabilme yeteneği. OECD Haziran 2000 yılsonu raporunda, her dört kişide en az birinin günlük hayatta ve üst düzey toplumda, karmaşı iş yaşamında en basit düzeyde okuryazarlık boyutunda başarısız olduğunu açıklamıştır. Temel beceri eksiklikleri sadece yaşlılarda sınırlandırılmamış ayrıca gençler arasında, bu sorunların geleneksel nitelik ölçümlerine 1 katılımda motivasyon eksikliğinin olduğu düşük düzeyde eğitimli yetişkinlerde de görüldüğünü ortaya koymuştur. Avrupa Temel Beceri Ağının ( Avrupa Komisyonu tarafından desteklenmiştir) amacı sosyal dışlanmayla mücadele etmek için Avrupa Birliğinin sosyal beceri programı geliştirmesini etkilemektir. Katılımcı üye ülkelerde benzer çalışmalar sonucunda, ESBN 2000 yılında Avrupa Komisyonu tarafından onaylanmış bir öneri serisi üretmiştir. 1 International Adult Literacy Survey

11 Bölüm 1 Katılımı destekleyen spor faaliyetlerinin tanıtımı Pilot proje Altın Hedef düşük yetenekli genç yetişkinler üzerine yoğunlaşarak, temel berileri geliştirmek ve hayat boyu öğrenmeyi destekleyen yenilikçi bir yaklaşım geliştirmiştir. Altın Hedef grupta spor ilgilerini kişilerle eşleştirerek sporu pedagojik bir metot olarak kullanmıştır. Danışmanlıkta ve yetişkin eğitiminde bütünleştirilmiş spor faaliyetlerini temel beceri eğitiminde kullanmanın üç temel etkisi vardır: Bütünleştirilmiş spor faaliyetleri 1) Öğrenmede kullanılan bütünleştirilmiş spor faaliyetleri hedef grubun dikkatini çektiği için ve takım oluşturma, çatışma yönetimi, strateji geliştirme, kurallara uyma gibi temel beceri eğitimine uygun olan çok yönlü spor faaliyet alanlarında uygulandığı için, öğrenenlerin ilgilerini arttırabilmektedir. The field of sports and physical movement serves to create impulses for a motivation to learn since this area of life has not usually been experienced negatively. Further more it provides 2) Hangi spor faaliyetinin uygulanacağı hedef grubun ilgisine göre ayarlanmaktadır. Kaynaştırma temel beceri eğitimi ve okuma, yazma, konuşma yeteneğini geliştirmek için motivasyonu arttırma ve ilgi alanlarına göre temel düzeyde matematik bilgisini kullanabilmeyi içermektedir. 3) Spor alanı öğrencilere olumsuz deneyimlerle, başarısızlıkların ve farklılıkların korkusuyla karşılaşmayacakları şekilde düzenlenmiştir. Okul gibi kokmayacak şekilde bir ortam hazırlanmıştır. Spor alanı saygı, güven ve işbirliği duygularıyla ilişkilendirilmiştir. Ayrıca ilgileri ve aktivitelerini arttırmak için çalışılmıştır. Öğrencilerimizin spora karşı bir ca zibe duymaları projenin başarısının bir ön şartıdır. Spor faaliyetlerinin öğrenme kosepti içine dahil edilmesi aşağıda belirtilen noktaların gerçekleştirilmesine olanak sağlar : Öğreticilere şimdiye kadar geleneksel eğitime katılmaya isteksiz kalmış olan yeni bir hedef grubuna ulaşma olanağı sağlamak ; Eğitime karşı muayyen bir direnç gösteren dezavantajlı durumdaki gençlerin okuryazarlık ve sayısal becerilerini geliştirmek suretiyle Altın Golleri ni atmalarını sağlamak ve toplumsal /kültürel entegrasyonlarının düzeyini yükseltmek. Spor faaliyetleri ve öğrenme için motivasyon 2006 yılında gerçekleştirilen ortaklığın sonuçları, spor ve fitnessa olan ilginin birçok öğrenciyi öğrenme süreci içine yönelttiğini göstermektedir. Bu deneyim aynı zamanda daha fazla spor yapanların öğrenme için daha fazla motivasyona sahip olduğunu da açıkça göstermektedir. Klasik eğitim yöntemlerinin bilişsel öğrenmeye karşı herhangi bir ilgi yaratma özelliği olmamasına karşın spor yapmak bilişsel öğrenme için yapılan çağrılara yönelik bir istek meydana getirir. Dolayısıyla yaşam ve öğrenme ile ilgili genel durumlara aktarılabilecek öğrenme etkileri yaratır. 11

12 Bölüm 1 Altın Gol ortaklığının bu gözlemleri Wlodkowski nin araştırmalarında varılan sonuçlara uymaktadır 2. Wlodowski angajman ve meydan okuma unsurlarını kullanarak daha anlamlı bir öğrenme modeli oluşturulabileceğini ileri sürmekte ve bu modeli akış deneyimleri olarak adlandırmaktadır. Bu modelde deneyimler o kadar derinlemesine tatmin edici ve anlam doludur ki kendiliğinden bir motivasyon yaratacakları kesindir. Wlodowski yetişkin insanların öğrenme motivasyonunu yükselten dört tane motivasyon koşulu tespit etmiştir: dahil olma, tutum, anlam ve yetkinlik. Wlodowski yetişkinlerin kendilerini bir öğrenme ortamına dahil hissettikleri, yani kendilerini güvende hissettikleri ve görüşlerinin kaale alımdığını bildikleri ve birilerinin kendileri ve öğrenme deneyimlerine ihtimam gösterdiğine dair deliller gördükleri zaman.öğrenmeye daha yatkın olduklarını iileri sürmektedir. Spor ve fiziksel hareketlerin yapıldığı ortamların böyle bir dahil olma duygusu yarattıklarına kuşku yoktur ve bu müfredatta daha sonra özsaygı ve yetkinliğin toplumsal boyutları ve birey tarafından geliştirilmesi ayrıntılı olarak ele alınacaktır. Spitzer in süpermotivasyon konsepti 3 (2) bireyden ziyade faaliyet üzerine vurgu yapmaktadır. Öğrenmeyi spor ile karşılaştıran Spitzer birçok faaliyetlerin doğaları gereği sıkıcı olduğunu belirtmektedir. Örneğin golf hep aynı hareketlerin tekrarına dayanan bir spordur ve oyun bağlamı dışında düşünüldüğü zaman oldukça sıkıcıdır. Oyunun insanı motive eden bağlamları eylem, eğlence, seçim, toplumsal etkileşim, hataya tolerans çizgisi, ölçüm, geri besleme, meydan okuma ve tanımadır. Bir öğrenme ortamına uygulanan bu unsurlar (motivasyon unsurları) öğrenciler için motive edici unsurlardır. Spitzer, eylemin, öğrenme konumunda olanları oturdukları koltuklardan alıp hem zihinsel hem de fiziksel olarak öğrenme sürecine dahil etmeyi gerektirdiğini ileri sürmektedir. Eğlence öğrencilerin enerjik olmalarına yardımcı olur ve farklı formatlar ve öğrencilerin katılımı için farklı fırsatlar sağlar. Ortaklık bu türden motive edici muhtelif ortamlar oluşturmuş ve bunları test etmiştir. Spor faaliyetlerini Yetişkinlerin Temel Beceri Eğitimine dahil etmek için kılavuz bu müfredatın tamamlayıcı ürünü olup öğrenen insanların pasif konumdan aktif konuma geçmelerine nasıl olanak sağlanacağının iyi örneklerini sunmaktadır. Spor içeriğinin entegrasyonu İçerik tabanlı programlar ilgi alanımıza girer çünkü ana odak noktaları konu değil öğrenme sürecidir. Bu programlar bir yandan öğrenen insanların motivasyonunu arttırırken bir yandan da özgüven ve ben yapabilirim tavrı geliştirmelerine yardımcı olur. İçerik entegrasyonu konsepti dil öğrenme alanında oldukça iyi bilinmektedir. Bu konsept hem bir ikinci/yabancı dil vasıtasıyla başka bir konuyu öğrenme ve hem de içerik tabanlı bir konuyu inceleyerek bir ikinci/yabancı dili öğrenmek anlmanına gelir. Bu konsept iki dilli/çok dilli bir eğitim şekli olup CLIL terimi Finlandiya daki Jvvaskyla Üniversitesi nden David Marsch tarafından icad edilmiş bir terimdir. İçerik entegrasyonu konsepti yeni bir konsept değildir. Antik Roma dan hatta daha öncesinden bu yana çeşitli şekillerde kullanılmıştır. Zamanın akışı içinde farklı şekillerde isimlendirilmiştir; örneğin daldırma eğitimi, içerik tabanlı dil öğretimi, temel iki dilli eğitim, dille zenginleştirilmiş eğitim, iki dilli eğitim. Günümüzde birçok Avrupa ülkesinde CLIL terimi kullanılmaktadır. Ne dili ne de konuyu en önemli öge olarak vurgulamaması ve hem dili hem de konuyu/ konuları bütünün ayrılmaz parçaları olarak ortaya koyduğu için konseptin özünü daha doğru olarak yansıtmaktadır. 2 Wlodowski, Raymond (1999) Enhancing Adult Motivation to Learn: A Comprehensive Guide for Teaching All Adults 3 Spitzer, D. R. (1996). Motivation: The Neglected Factor in Instructional Design, Educational Technology, May-June. 12

13 Bölüm 1 Hedef grubumuza ulaşmanın ve onları dil öğrenme kurslarına katılım yönünde motive etmenin şartları ile ilgili olarak İçerik ve Dil Entegrasyonlu Öğrenme didaktik ihtiyaçları karşılamak için uygun bir yaklaşım olarak ortaya çıkmaktadır. Bu tip bir konsept temel eğitim çevrelerinin çoğu için yeni bir konsepttir. Bu çevrelerde öğrencilere dil ve iletişim hakkında çok şey öğretmek daha önceleri pek gerekli görülmemekte idi. Ancak dünyada meydana gelen değişimler ve Avrupa da gençlerin karşı karşıya oldukları sorun ve güçlüklere paralel olarak eğitim gereksinmlerinde de değişiklikler meydana gelmiştir. Munoz ve Nussbaum a gore 4 içerik tabanlı programların kullanılması yabancı dil eğitimi ortamlarında hedef dille daha fazla haşır neşir olmanın yollarından da birini teşkil etmektedir. Özellikle, öğrencilerin geleneksel yabancı dil öğretiminde hedef dile sınırlı ölçüde haşır neşir olmasını telafi etmenin yollarından biri de budur. Altın Gol Ortaklığı, hedef grubun spora olan ilgisi ile sporun kullanımını birbirine uydurarak spor içeriğinin bütünleşmesini gerçekleştirmiştir. Okuldan ayrılanlar ve uzun süredir işsiz olan genç erişkinlerin özel gereksinimleri ile ilgili olarak sportif içeriğe dayalı öğrenme modelinin özellikle yararlı olduğu ortaya çıkmıştır çünkü bu model öğrenme konumunda olanlara konulara taze bir başlangıç yapmaları ve güçlendirilmiş bir öğrenme sürecinden geçmeleri olanağını sağlamaktadır. Özellikle de daha önceki formel okul eğitimi döneminde bu konuda başarılı olmamış olanların ihtiyaçlarını karşılamaktadır. Altın Gol pilot testine katılan öğrenciler okudular, yazdılar ve araştırma yaptılar. Deneyim ve düşüncelerini birbirleri ile paylaştılar. İlgi alanlarını araştırdılar ve farklı insanlar tipleri ile etkileşimde bulundular.öğrenme ilgilerinin tespit edilmesi ve öğrenme hedeflerinin belirlenmesi bu bağlamda gelişme sağlama bakımından önem taşıyan görevlerdir. Ancak kendinizi anlamak ve bilgi edinmek çoğu kez zor süreçlerdir. Aşağıda, öğrencilerin teorik örnek verilmiştir. ve pratik bileşenleri birbiri ardına dizdikleri lokal yaklaşımlar üzerine iki Örnek 1: Sayısal Beceriler Hesaplamaların Yapılması "Bir sonraki sezon için çim" Mahalli futbol takımı bir sonraki sezon için futbol sahasını suni çim ile kaplamaya karar vermiştir ve bunun maliyetini bulması gerekmektedir Ünite 1 Gezinti Grup çalışması/ Çiftler halinde çalışma: 1. Mahalli futbol takımınızın futbol sahasını ölçün ve kaç metre kare olduğunu hesaplayın 2. Ölçüm yapmadan önce sahayı yürüyerek mesafeleri tahmin edin. 3. Çimlenecek alanın, kale direklerinin ve zemin etrafındaki alanın ana özelliklerini (örneğin tuvaletlerin yaklaşık konumunu) gösteren ölçekli bir haritasını çizin. Not: Yalnızca çimlenecek alanın ölçeğe uygun olması gerekmektedir. Ünite 2 Dershane Bireysel Çalışmalar : 1. Suni çim için yapılan teklifler içinde en uygun olanı metre kare başına 17 4 Muñoz, C. and Nussbaum, L. (1997). Les enjeux linguistiques dans l'éducation en Espagne 13

14 Bölüm 1 Pound olanıdır. Çimlerin ekilmesi için de ilaveten metre kare başına 5 Pound talep edilmektedir. Klübün yeni çim için ne kadar ödemesi gerekeceğini hesaplayın. Bütün hesaplamalarınızı gösterin, nihai yanıtlarınızı nasıl kontrol ettiğinizi gösterdiğinizden emin olun. 2. Klüp böyle bir yatırımın maliyetini karşılamak için bir sonraki sezon için maç giriş ücretlerini arttırmıştır. Maç başına düşen ortalama seyirci sayısının ve takımın kendi sahasında oynayacağı tahmini maç sayısının 25 olduğu dikkate alınarak maça gelen bütün seyirciler için bilet fiyatlarının 1 Pound arttırılmasına karar verilmiştir. Ortalama seyirci sayısına dayanarak takım bir sezon boyunca ne kadar ekstra para kazanacaktır.. Not: Başlamadan önce gerek duyduğunuzu hesaplamaları tespit etmeyi unutmayın. 3. Klübün maç biletlerinin fiyatını arttırmak suretiyle kazanacağı ekstra para suni çim ekmenin masraflarını karşılamaya yetecek midir? Farkı hesaplayın ve yanıtınızı açıklayın. Not: Başlamadan önce gerek duyduğunuz hesaplamaları tespit etmeyi unutmayın. 4. Klüp kaynak yetersizliği ile mi karşılaşacaktır yoksa gereksinim duyduğundan daha fazla parası mı olacaktır? Takım zayıf bir sezon geçirir ve maçlara gelen seyirci sayısı düşer ise yukarıdaki rakamların durumu ne olacaktır? Ünite 3 Dershane Bireysel/Grup çalışması: Sunum ve karşılaştırma Kendi kendini değerlendirme Değerlendirme Örnek 2: Yabancı Dil "Balık avlamaya gidelim Olta balıkçılarının dikkatine! New Hampshire Balıkçılık ve Oyun Dairesi Balık Avlamaya Gidelim programı için sizin gönüllü balıkçılık öğretmeni olarak katkılarınıza ihtiyaç duymaktadır. Bu program ile temel balıkçılık becerilerini gençlere ve yetişkinlere öğretme şansına sahip olacaksınız. Ünite 1 Beyin fırtınası: Öğrencilerin konu hakkında halihazırda neler bildiğini bulmaya çalışın. : Öğrencilerin her biri balıkçılık hakkında ne bildiği ve bu konuda halihazırda sahip olduğu deneyimler hakkında bir ila beş arasında cümle yazar. Alternatif Durum tespiti: Öğrenciler öğretmenin yardımı ile müştereken neler bildiklerini tespit ederler. 14

15 Bölüm 1 Ünite 2 A) Birey: Öğrenciler bir metin ile çalışırlar. (Öğretmen Öğrencilerin Balıkçılık hakkında ne biliyorum konusuna yaptıkları yazılı katkılardan yabancı dilde bir metin derlemiştir) Bu metinden yararlı sözcükler ve ifadelerin bir listesini hazırlayın. Bu sözcük ve ifadelerin anlamlarını açıklayın. Aşağıdaki sözcüklere tekabül eden fiilleri bulmaya çalışın: Balık/ Bilgi/Anlam/Program/Zaman çizelgesi/yaratık/isim/ Soru/ Yeryüzü Herbir anlam için bir cümle olmak üzere şu fiileri kullanarak cümleler kurun: almak, yakalamak, pişirmek, yemek B) Matris üzerindeki sorular ile çalışın Ünite 3 Ünite 4 Ünite 5 Grup çalışması/çiftler halinde çalışma: Matristen metinler yazmak Olgular/Şarkı/Şiir/Kafiye/Mitler/Kısa Hikaye/Peri masalları.içeren metinler Dinleme faaliyetleri Grup çalışması/çiftler halinde çalışma: Grupların her biri kendi metnini sunar. Balık avlama deneyimi yaşamak üzere bir göl, nehir yada plaja bir gezinti düzenleme. Alternatif: bir balık pazarına gezinti düzenleme ve balık pişirme deneyimine katılma Çiftler halinde çalışma:: Öğrenciler Balık avlamaya gidelim konusu hakkındaki iki ders kitabı ya da dökümanı karşılaştırır: 1) Küçük bir ağ ile karides yakalama 2) Sardunya balığı ve ringa balığı avlama Konuya ilişkin özel sözlüğü saptamak için analiz Ünite 6 Çiftler halinde çalışma: Grupların her biri ilgili tartışmanın özel sözlüğünün listesini sunar. Yeni sözcük ve ifadelerden kısa öykü, şiir ve şarkılar hazırlayın. Farklı balık türleri ve avlanabilecek diğer canlılardan oluşan bir kolaj hazırlayın: Kılıç balığı, sardunya balığı, ringa balığı, kopek balığı, uskumru, alabalık, morina balığı, turna balığı, yılan balığı, somon balığı, ton balığı, yengeç,.. Ünite 7 Ünite 8 Bireysel çalışma: İki yada daha fazla ders kitabından /dökümandan parçaları ve öğrencinin kendi yazılarını birleştirmek suretiyle konu hakkında kısa bir metin yazılması (topla/birleştir) Bireysel/Grup çalışması: Sunum ve metinlerin karşılaştırılması Kendi kendini değerlendirme Değerlendirme 15

16 Bölüm 1 Spor çevresi Altın Gol modeli öğrencilerimizin daha önce yaşamış olduğu ve çoğu kez negatif nitelikte olan eğitim deneyimleri ışığında öğrencilere bu olumsuz deneyimleri, sürekli başarısızlık ve ayrımcılık korkusu ile bir bağlantısı olmayan öğrenme ortamları sağlar. Geleneksel sınıf ortamına ek olarak Altın Gol konseptinin dayandığı bütün didaktik ve pedagojik hedef ve ilkeleri izlemek için sportif ortamlar kullanılır. Spor ortamları spor ile ilgili farklı alanlarda bulunur. Öğrenme ortamını hayatın kendisine benzeten ve öğrenciler üzerinde kanıtlanabilir, pozitif bir etkiye sahip olan unsur da budur. Öğrencilerimizin spora karşı duydukları ilgi, hedef gruplar ve amaçlar düşünüldüğünde projenin başarısının bir ön şartıdır. Spor faaliyetlerinin öğrenme konsepti içine dahil edilmesi (projenin Avrupa Birliği tarafından desteklenmesi Avrupa Futbol Şampiyonası ile bağlantılı olarak planlanmış olmakla birlikte ) yalnızca futbol ile sınırlı değildir ve ilgi derecesi, cinsiyet, yaş, mahalli çevre ve öğrenme olanağını sağlayan kuruluşun kaynaklarına bağlı olarak diğer sporları da içermektedir. Bu ortamlar ya kapalı ya da açık spor ortamları olabilir. Örneğin : jimnastik, spor klüpleri, fitness merkezleri, dans lokalleri futbol, hentbol, basketbol sahaları ve benzeri takım sporları için diğer açıkhava sahaları bisiklet pistleri, kapalı patinaj tesisleri vb. Deneyimler göstermiştir ki açık hava spor faaliyetleri içinde geniş bir yelpazeye yayılan spor olanakları sunulmalıdır. Örneğin futbol vücut üzerinde odaklanan bir spor dalı olup fiziksel olarak dezavantajlı durumda olan öğrenciler bu sporda çoğu kez geri kalmaktadırlar. Topun yalnızca fırlatılması ve yakalanmasını içeren sporların(örneğin badminton, skuaş, tenis, bovling ve masa tenisi) takım çalışması ve işbirliğini geliştirmek bakımından daha uygun olduğu.kanıtlanmıştır. Yeni sporları tanımak ve yaşamanın da başarılı bir yöntem olduğu görülmüştür. Yürüyüş turları kişisel konular hakkında konuşmak için fırsatlar sunar, bisiklet turları performans limitlerini sınamak için ortak deneyimler yaşanmasını sağlayabilir yani genel olarak açık hava sporları çok yönlü deneyimler yaşamaya olanak sağlayan ortamlar yaratılmasına yarar. Sosyal eylemler yoluyla gelişme Spor ortamları takım oluşturma, çelişki/çatışkı yönetimi, strateji geliştirme, kurallara uyma vb. toplumsal beceriler üzerinde çalışma olanağını sağlar. Öğrenciler spor etkinliğinde bulunmak suretiyle takım mensubu olarak rollerini öğrenir ve uygularlar, takım arkadaşları için saygı duygusu ve onlar ile işbirliği duygusunu geliştirir, (hem öncü olarak hem de başkalarını izleyerek) farklı roller üstlenirler, bir takım olarak nasıl bir performans göstereceklerine ve nasıl rekabet edeceklerine ilişkin stratejiler üzerinde çalışırlar. Kazanma ve kaybetme deneyimleri yaşarlar, kendilerinin ve bir parçası olarak hareket ettikleri grupların sahip oldukları 16

17 Bölüm 1 farklı potansiyellerin farkına varırlar, özsaygılarını geliştirirler ve farklı durumlarda çelişki/çatışkı yönetimi ve iletişim kurma konusunda farklı beceriler kazanırlar. Öğrenmede sürekli başarı elde edilmesi teorinin pratiğe aktarılması demektir Hedef grubun - sosyal beceriler yönünden eksiklikleri olan genç yetişkin insanlar karakteristikleri pratik öğrenmeye yüksek bir önem verilmesine ve doğrudan kullanımı olan pratik deneyimlerin hedef grubun günlük yaşamında bu deneyimlere tekabül eden faaliyetler ile entegre edilmesine neden olur. Dolayısıyla pedagojik yaklaşım ile ilgili olarak didaktik ve metodolojik boyutlar birbirleri ile yakından bağlantılıdır: NEYİN ve NASIL bağdaştırılması gerekir? Öğrenciler bilişsel(bilgi), duygusal (duyular, içsel ve etik değerler) faaliyetler ve alışkanlıkları ile ilişkili faaliyetler içindedir. Sportif deneyimlerin hafızada tutulması ve alternatif eylemler üzerinde düşünülmesi Altın Gol konseptinin dayandığı pedagojik ilkelerin önemli boyutlarını oluşturmaktadır. Sportif deneyimlerin hafızada tutulması ek gelişme kaydetmek ve öğrenme deneyimlerinin diğer durumlara aktif ve öz yönelimli olarak aktarılması için yeni itkiler doğurur ve kişisel ve toplumsal açıdan önem ve anlam taşıyan beceri ve yetkinliklerin geliştirilmesine olanak sağlar ve bunları destekler, öz güveni destekler ve böylece sosyal ve iş ortamında özgür ve güvenli bir şekilde hareket etme yetisinin oluşmasına neden olur. Sınıf Ortamları Bire Bir Öğrenme modelleri birebir olarak öğretilebilir. Bununla birlikte içerik aynı kalsa bile ders planı değişecektir. Bunun avantajı öğrencinin öğrenme hızını kendisinin belirleyecek olmasıdır.. Küçük Grup Bu grubun büyüklüğü iki ila dört kişi arasında değişebilir ve bu da öğretmen ile öğrenciler arasında daha fazla etkileşime olanak sağlar. Ders planı bu özel grubun işine yarayacak şekilde adapte edilebilir ancak müfredatın tümü işlenecek olsa bile zaman çerçevesi değişebilir. Öğrenciler arasındaki bağ ve etkileşim zayıf öğrencilerin büyük bir sınıfta ulaşabileceklerinden daha yüksek bir maharet düzeyine ulaşmalarına olanak sağlayabilir ve öğretim hızı da ders planına uyacak bir şekilde adapte edilebilir. Sınıf Sınıfın büyüklüğü altı ve daha fazla sayıda öğrenciden oluşabilir. Öğretim yardımları, tepegöz ve kaynak paketleri gibi avantajlar öğrenme ortamını alıştırmaların kullanıldığı makbul bir öğretim deneyimi haline getirecektir. Muayyen yöntemler Diyalog ve rol oyunları iletişim becerilerinin arttırılmasını destekler. Öğrencilere kendilerini bir başkasının yerine yada belirli bir durum içine koymaları, alternatif argümanlar ve farklı hareket yolları üzerinde düşünmeleri istenir. Konuşma turları düşüncelerin kendiliğinden ifade edilmesine destek olmaları, farklı görüşlerin ve 17

18 Bölüm 1 fikirlerin açık bir şekilde dile getirilmesini teşvik etmeleri nedeniyle çoğu kez memnuniyetle karşılanan bir değişiklik yaratırlar. Sözel beceriler ve bunun yanında ifadeleri gösterme yetisi kullanılır. Takım stratejisi planlama aşaması: Herşeyden önce açık havada gerçekleştirilen öğrenme modüllerinde planlama aşaması merkezi bir rol oynar. Öğrenciler performanstan performansa değiştirilecek olan gelecekteki rol ve görevlerini tartışırlar. Planlama aşamasında yaratıcılık, etkileşim, ortaklaşa problem çözme, akıl yürütme ve stratejik düşünme gibi becerilerin geliştirilmesi desteklenir. Takım performansı : Performans aşamasında takımlar farklı işbirliği türleri gerçekleştirir ve kullanırlar. Zayıf ve güçlü olunan noktalar bilinçli olarak gerçekleştirilir. Takım üyelerinin hem kendi istedikleri görevleri hem de yerine getirmekte isteksiz oldukları görevleri yerine getirmeleri gerekmektedir. Performans aşaması takım yönelimini teşvik eder ve takım üyelerini aktive eder. Takım Analizi : Performans sonrası sorgulama aşaması takım faaliyetlerinin planlanması ve yerine getirilmesinin özel önemini ortaya koyar. Süreç yönelimli analiz işyeri ve özel yaşam ile ilgili yetiler ve davranışların sürdürülebilir bir şekilde arttırılmasını hedefler. Bir yandan kendine saygıyı esas alan bir zihin yapısı oluşturmayı ve diğer yandan da başka insanlar ile dikkatli ve özenli bir etkileşim kurmayı öğrenmek ve daha da geliştirmek daimi bir süreç ve tüm Altın Gol programının temel bir ögesidir. Kendi varlığı üzerine düşünme : Takım performası nın sorgulanması da bireysel bir temelde yürütülür ve kişisel anketler ile desteklenir. Kişinin kendi üzerinde düşünmesi bu yoldan teşvik edilmiş olur ve öğrenciler ile öğretmenlerin birebir toplantısı yoluyla daha da desteklenebilir. Örneğin video analizi, bireysel görüşmeler ve grup analizi yada sürekli karşılıklı geri besleme yoluyla davranış gelişimi sağlanabilir. 18

19 Bölüm 1 EĞITIMIN ASIL AMACI Bütün değişmelere rağmen, öğrenciler okulda gelişim programlarına karşı ilgisizler ve çok fazla ezberciler. Eğer öğrenciler konularla ilgili kendi kendilerine araştırma yapacaklarsa, cevapları vermek yerine soruları nasıl kullanacaklarını sorgulamalıyız. İyi okullar ve eğitim sağlayıcılar davranışlarını ve faaliyetlerini küçük şekillerde ve büyük yollarla değiştirerek bu hareketlenmeyi sağlayabilirler. Zihinlerini kullanmaları için öğrencilere yardım etmek Eğitim sağlayıcıları öğrencilerin zihinlerini kullanmalarını öğrenmeleri konusunda onlara yardım etmenin üzerinde durmalılardır. Öğrencilere yardım şunları içerir: konular arasında bağlantı kurmak; ezberlemek yerine anlamak; beklentilere doğru ilerlemek ve yaşam becerileri geliştirmek ( sorgulayan ve mantıklı düşünmek ve açık iletişim kurmak). Eğitim sağlayıcılarının amaçları basit olmalıdır: her bir öğrenci belli sınırlar kapsamında bilgi alanına ve gerekli becerilere yoğunlaşmalıdır. Program öğrencileri mücadeleye sevk etmeli ancak kapasitelerinin de üstünde olmamalıdır. Program ezberci konu öğretiminden ziyade öğrencilerin ihtiyaçları doğrultusunda entelektüel ve hayal etme yetenekleriyle şekillendirilmelidir. Bu amaca ulaşmada öğretmenlerin işbirliği yaparak beraber çalışmaları önemlidir. Program kararları konuyu kapsamak için ciddi çabalardan ziyade öğrencilerin tam yoğunlaşmalarının ve başarılarının amaçlanmasıyla rehber haline getirilmelidir. Her karar öğrencilerin elde edeceklerini etkinleştirmeleri için onların yararına göre oluşturulmuştur. Kişiye göre öğretim ve öğrenme Eğitimi sağlayıcı kişi her öğrencinin biricik olduğunu ve her birinin farklı şekillerde öğreneceğini kavramalıdır. Böylece öğretmenin öğrettiğini bütün öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun bir şekilde oluşturması gerekmektedir ki her bir öğrenci okulun amaç ve beklentilerini kavrayabilsin. Öğretme ve öğrenme eğitiminin veren kişinin yeteneğinin en iyi şekliyle kişiye göre yapılmalıdır. Sınıflar her öğrencinin ihtiyacını algılayabilmeyi destekleyecek düzeyde küçük olmalıdır. Zamanı ve materyalleri en iyi şekilde kullanmak için ebeveynler, öğrenciler, çalışanlar ve idare eğitim sağlayıcılarına destek olmak için önemli kararları beraber almalılardır. Eğitim sağlayıcıları öğrencileri çalışmaları için, öğretmenleri öğrencilere rehberlik yapmaları konusunda cesaretlendirmelidir. Öğrenciler daha sonra teşvik edici unsurları almayı öğreneceklerdir ve eğitime eğilimleri konusunda motivasyonları yükselecektir. Saygı, dürüstlük ve işbirliği Eğitim alanı bütün öğrencilerin rahat edebileceği bir yer olmalıdır. Öğrenciler, ebeveynler ve öğretmenler arasında saygı, dürüstlük ve işbirliği duyguları olmalıdır. Böyle bir ortamda, öğrencilere kendilerini ortaya koyma fırsatı verilecektir ve bir fark oluşturabileceklerini bilerek öz kararlılık artacaktır. 19

20 Bölüm 1 Öğretmen öncelikle genel yaklaşımcı daha sonra özel yaklaşımcı (bir branşta uzman) olmalıdır. Özel sınıflar çeşitli branşları içermelidir. Çalışanların öğretmenlik, danışmanlık ve idarecilikle her zaman sınırlı kalmayan çeşitli görev ve sorumlulukları olması gerekmektedir. Bir öğrencinin bütün eğitimini yüklendiklerinden dolayı, belli bir konuda sınırlı kalmamalı, hayat boyu öğrenciliğin bir modeli olmalıdırlar. Öğretmenlerin ve öğrencilerin değişiklikleri yapmak ve bunları uygulamak için zamana ihtiyaçları vardır. Birçok geleneksel program finansal ve mantıksal anlamda değişiklik yaparak çalışmak için memnun edici olmaları gerekebilir. Cinsiyete dayalı öğretimin bütünleştirilmesi Araştırma, cinsiyet rollerinin her iki cinsiyetin eğitim gelişimini hala büyük bir şekilde şekillendirdiğini gösterir. Öğrencilere yardım etmeye odaklanmış eğitim sağlayıcıları cinsiyetin etkileri hakkında bilgi sahibi olmaları gerekmektedir çünkü bu durum özellikle genç hedef grubun mesleki eğitimi konusunda etkili olmaktadır. Cinsiyete dair görüşleriyle ilgili iyi donanımlı nitelikleri olmalıdır. Cinsiyet yeterliği öğretmenler, eğitimciler ve rehber işçiler için bir önkoşul olmalıdır. Altın Hedef spor faaliyetlerine olan ilgileri, pedagojik metotla bütünleştirdiği için bu alanda cinsiyet özelliklerinin iyi bilinmesi çok önemlidir. Spor dalları birçok alanda önemli ölçüde cinsiyet farklılıklarına göre oluşturulmuştur. Eşit fırsatları anlamak için, öğretmenlerin, eğitimcilerin ve rehber işçilerin tercih etme, karar verme, medyayla ilgilenme gibi konuları içeren cinsiyete göre olan düşünceleri ve ilgileri bilmeleri ve anlamaları gerekir. Bir sınıfın ilgilerini belirleyip motivasyonu arttırmak için ve bunları ilgili konularla bütünleştirerek temel beceri eğitimini uygulamak için yeniden sunuş ve gerçeklik 5 hakkında bilgi sahibi olmalıdır: Erkekler daha çok futbol, araba yarışı gibi rekabet içeren sporları yaptıklarını söylerlerken, kadınlar ve genç kızlar jimnastik ve aerobik gibi rekabet gerektirmeyen ya da çok az rekabet oluşturacak spor dallarını tercih ettikleri görülmektedir, bu durumda erkekler karar verme gibi durumlarda kadınlara göre daha baskın çıkmaktadırlar. Cinsiyet görüşüyle ilgili bazı pratik seçenekler aşağıdaki durumları da içererek bir şekil oluşturulabilir. Eğer bunlar kadınlar ve erkekler üzerinde farklı etkiler oluşturabilecekse, mesleki eğitim ve eğitimle ilgili yönetmeliklerden ölçütlerden kontrol edilebilir. Örneğin: Kurslar gece oluyorsa ya da kurs yerleri toplu taşıma araçlarıyla ulaşılamayacak yerdeyse, kursa kadınlar erkekler kadar katılabilir mi? Kurslar gün içinde olacaksa, tam zamanlı işte çalışan erkekler, yarım zamanlı çalışan ya da evde olan kadınlar kadar kolay bir şekilde katılabilecekler mi? Zaman programı esnek değilse, erkekler kendi zaman programlarına uygulayarak kadınlardan daha kolay şekilde katılabilecekler mi? Kadınların çocuklarına baktıkları zamanlar için onlara yönelik çocuk bakım imkânı sağlanacak mı? 5 3-R Method of the European Gender Mainstreaming strategy: Representation ressources - realita 20

21 Bölüm 1 Var olan normlar ve değerler kadınların veya erkeklerin kursa katılımını sınırlandırıyor mu? Kurstaki kadın erkek sayılarının oranına bakınız. Öğrenme çevresi her iki cinsiyete de imkânlar sunuyor mu? Kullanılan dili çok dikkatli düşünün: Dil her iki cinsiyete yönelik genel bir dil mi yoksa bir cinsiyeti kötüleyen kaba cümleler kuran bir dil mi ya da mesleki anlamda sadece belli konular üzerinde mi? Mesleki eğitim ve eğitim ölçütleri programda olduğunda şunlardan emin olun: Erkekler ve kadınların eşit tedavi aldığından ve öğretmenlerin onlara karşı eşit düzeyde dikkat gösterdiğinden Erkekler ve kadınlar hakkında genellemeler dikkate alındığında cinsiyete yönelik şakaların kabul edilmeyeceğinden Mesleki eğitim ölçütlerinin ve ailenin uzlaştığından Pedagojik yöntemin ve içeriklerin katılımcı erkek ve kadınların güçleri, ilgileri ile uyumlu olduğundan. Burada önemli olan tüm güçleri ve yetenekleri aynı şekilde yönetebilmektir. Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki etkileşim cinsiyet yeterliklerini sağladığında eğitim sağlayıcıları için cinsiyete duyarlı eğitimi oluşturmak ve etkileşim alanı açmak büyük çaba gerektirmektedir. Sorumluluk ve karar vermenin yapısal sınırları kendini saygıyı geliştirmeyi sağlayan soruların olduğu yerlerde çok sık şekilde bu alanda karşımıza çıkmıştır. Farklılıkları yönetmek Farklılık yönetimi terimi genellikle iş dünyasının konu alanındadır ancak bu terim eğitim organizasyonlarına ve eğitimin pedagojik alanlarına da uyarlanabilir. Bir öğrencinin ilgilerini, ihtiyaçlarını ve motaviasyonunu anlamak için, farklılık yönetimi şunları içerir: Farklılıkları oluşturan konuların belirlenmesi Bu konuların belirleneceği durumları geliştirmek Böylece farklılık yaklaşımı şunları içerir: Bilinmelidir ki sosyal durumlar içerisinde insanlar tamamen aynı değillerdir. Bilinmelidir ki bireylerin farklı ihtiyaçları vardır. Bütün bireyler eşit şekilde değerlidir. Bütün insanlara var olan tüm potansiyellerine ulaşmaları işin fırsatlar verilir. Farklılık ihtiyaçlarını belirleyerek bu fırsatları oluşturmak gerekir. 21

22 Bölüm 1 Farklılığa saygı duymak için kültüre yönelik önemli sorular sorarak eğitim organizasyonunun kültürünü değerlendirmek gerekir. Bu tarz sorular sadece çalışanların soracağı sorular olmamalıdır aynı zamanda uyumsuz grupları ele alan dernekleri ve öğrencileri de içermelidir. Sorular şu şekilde olabilir: Çevre kişilerin bütün potansiyellerini kullanmalarını sağlıyor mu? Ya da çevre bazılarına diğerlerine göre kolaylık mı sağlıyor? Hangi faktörler belli tür insanları dışlıyor? Bu durumun herkese açık olması için neler yapılabilir? Belli güçlükleri olan öğrencileri dışlamadan onları soğutmadan, onları nasıl destekleyebiliriz? Başarılı bir farklılık yönetimi farklı hayat deneyimlerinin öğrenciler tarafından sınıfa getirilmesiyle zenginleştirilebilir ve bu durumun devamı sağlanabilir. 22

23 Bölüm 1 REHBERLİK Eğitimcilerin çabası öğrencileri değişmeye devam edecek olan gelişmiş teknolojiyle donanmış topluma öğrencileri hazırlamaktır. Eğitim şu anda salt bilgiden daha fazlasını sağlamaktadır. Öğrenciler ayrıca bilgiye nasıl ulaşacaklarını, bilgiyi nasıl işleyeceklerini ve organize edeceklerini, sorgulayıcı düşünmeyi ve fikirleriyle iletişim kurmayı bilmeleri gerekir. Eğitimciler öğrencilere yardım etmek için yeni heyecan verici yaklaşımlarla, eğitim ağlarını içeren internetle ve yazılımlarla anahtar yeterlikler geliştirmeleri gerekir. Bunu araştırarak öğretmenler öğrencileri hayat boyu öğrenenler olmaları konusunda desteklerler. Mesleki rehberliğe, hayat boyu öğrenmeye ve iş sahibi olmaya rağmen aşılması gereken bazı genel engeller vardır; bunlardan en önemli olanları bilgi, güven, kendine saygı ve umut eksikliğidir. Yukarda yazılanlara baktığımızda, rehberliğin içeriğinin kişisel ve profesyonel yaşamda gelişimin desteklendiği ve kişinin şuan ki ve geçmiş deneyimlerinin arttırıldığı söylenebilir. Hedef grupla çalışmak Hedef gruba ulaşmakla onların özel ilgi ve ihtiyaçlarının farkında olacakları varsayılmıştır. Aşağıdaki paragraflar genç düşük yetenekli ve uyumsuz insanları yaş grubu anlamında tanımlamıştır. İşgücü piyasasında artan isteklere bağlı olarak, işlevsel okuryazarlık problemleriyle karşı karşıya gelen genç göçmenler de ele alınmıştır. Hedef grup bölümünde azınlıkları da ele almak tarihi ve coğrafi geçmişi olan bir grup genç insanı tanımlamak da proje kapsamında yararlı olacaktır. Genç Bu grup Gençlik Merkezlerini, Gençlik Gruplarını, Erken Yaşta Okuldan Ayrılanlar Kuruluşlarını ve Rehabilitasyon Gruplarını içermektedir. Kendilerinin bilgi ve becerilerini geliştirmek için yetişkin eğitimi programında yer almaları ve öğrenme deneyimi sağlamaları konusunda motivasyonlarını arttırmaları sağlanmıştır. Bu özel durum grupta kendilerine karşı farkındalıkları ve kendilerine saygılarını arttırmalarının artacaktır. Genç Yetişkinler Bu grup genç ebeveynlerden, genç annelerden, yeniden eğitim almak isteyen ya da yeteneklerini geliştirmek isteyen genç kadınlardan ve şuanda gönüllü olarak çalışıp da işlerine geri dönmek isteyen insanlardan oluşmuştur. Genç Yetişkinler eğer yeni bilgiyi kullanacaklarsa yeni fikirlerle kaynaştırma eğitimini alma gereksinimindedirler. Bu hedef grubuna ulaşmak uygun bir metodu gerektirmektedir. Birçok durumda kadınlar okul eğitimlerini olumsuz bir şekilde etkilemiş olan çocukluklarındaki ve gençliklerindeki görevler ve aile rolleriyle (kardeşlerine bakmak, ev işleri vb) kuşatılmışlardır. Bir kere işlevsel okuryazarlıkta eksikliklerle karşılaştıklarından dolayı, işgücü piyasasını tamamen bırakmışlardır veya işlerini kaybedeceklerini düşündüklerinden dolayı yeniden kaynaştırma eğitimi alma konusunda çok az şansları olmuştur. Bütün bunların yanı sıra çocuk bakım görevleri ve ev işleri onların tam zamanlı bir işe başvurmasını zorlaştırmıştır. Yine bütün bu nedenlerden dolayı temel beceri kurslarının kayıtlarına bakıldığında kadınlar erkeklerden çok geri sıralardadır. 23

24 Bölüm 1 Azınlıklar ve göçmenler Genç göçmenler ve mülteciler okuryazar olmayanlar arasında homojen bir grubu oluşturmamaktadır ancak farklı grupların içinde yer almaktadırlar: Eğitimleri farklı nedenlerden ve farklı durumlardan dolayı ihmal edilmiş göçmen ailelerden gelen genç eğitimlilerin sayısı giderek artmaktadır (göçmenlerin 2.nesli). İkinci genç yetişkin grubu ise kendi ülkelerinde ya çok az eğitim almış ya da hiç okula gitmemiş olanlardır. Bu demektir ki bu gruptaki insanlar sadece geldikleri ülkede sadece dil problemiyle değil aynı zamanda okuma ve yazmada da sorun yaşamalarıdır. Bu grup arasında erkeklerden çok kadınlar vardır ( bu kadınların zaten eğitim alma şansları çok düşüktür ya da hiç okula gönderilmemiştir). Son olarak, kendi ana dillerine iyi düzeyde okuma ve yazma bilip, yeni geldikleri ülkede dili konuşup anlayamadıkları için okuma yazma bilmeyenler olarak tanımlanan genç göçmenler vardır. Her halükarda, göçmenler-mülteciler işlevsel eğitimsizliğe ek olarak çeşitli problemlerle mücadele etmektedirler. Genç göçmenler ve mülteciler ele alındığında, onların bütün özel sorunlarını bilmek kesinlikle önemlidir: o Durumları hakkında güvensizlik o Göçmenlerin hataları ve durumları hakkında yanlış bilgi veren medya ile körüklenen halkın cehaleti o Ülkelerinden ayrılma nedenleri hakkında halkın cehaleti o Önceki deneyimler ve nitelikler hakkında bilinçlilik yetersizliği o Yeni ülkenin yaşam sistemi hakkında bilgi eksikliği o Aileden ve arkadaşlardan ayrı olma (izolasyon) Psikolojik araştırmalar utangaçlık duygusunun ensestle kuvvetli bir şekilde ilişkili olduğu kadar okuyamamayla ilişkili olmadığını göstermektedir. Temel beceri eğitimine katılan bir kişi zeki bir insan benim okuma problemimin farkına vardığında kendimi yerde sürünüyormuşum gibi hissediyorum demiştir. Bir danışman ya da eğitimci danışanın okuma yazma problemi olduğunu fark ettiğinde, durumla ilgili doğru adımları seçip harekete geçmek çok önemlidir. Doğrudan sorular sorulmamalıdır Öğrenen kişi öncelikle okuryazarlık eksikliği konusunda doğrudan kullanılan metotla problemlerini yüksek ihtimalle kabul etmeyecektir ( bu yaklaşımdaki sorulara örnek olarak: okuyup yazabiliyor musunuz? ). Birey, kendisine verilen bir okuma ya da yazma ödevin gibi açık durumlarda bile 24

25 Bölüm 1 sorununu inkâr edebilir ( bir form doldurması istendiğinde). Bu yüzden danışanın geri adım atmasına neden olabilecek, tespit zorluğu çıkartabilecek direk sorulardan kaçınılmalıdır ki danışan için anlaşılabilecek ve güven veren bir atmosfer oluşturulabilsin. Burada en önemli olan şey, danışanın suçlanmayacağının, cezalandırılmayacağının, yapılan testlerle kendisine rahatsızlık verecek durumların yaratılmayacağının açık bir şekilde anlatılmasıdır. Güvenliği ve güveni sağlamak Bu insanlara kendilerini güvende hissedecekleri ve güvenecekleri bir konuşma ve ilişki atmosferi oluşturulmalıdır. Duygusal ve dikkatli olduklarından adım adım ilerlemek gerekmektedir, bu ilerleme durumunda basit tarzda direk sorularla yüzleşebilirler ( Örn: Durumun hakkında ne düşünüyorsun? Burada neler olacağını tahmin ediyorsun? ). Bu şekilde okuryazarlık sorunları hakkında dürüst ve açık bir şekilde konuşmaları teşvik edilecektir. Birçok okuryazar olmayan kişilerin ifadelerine göre kendi çevrelerinden olmayan güvenilen bir insana ilk başta okuryazarlık sorunlarıyla ilgili konuşmanın önemli bir destekleyici deneyim ve rahatlatıcı bir duygu olduğu ortaya çıkmıştır. Motivasyon Çok ilginçtir ki birçok okuryazar olmayan insan durumlarıyla ilgili konuşma fırsatı elde ettiklerinde motivasyonları değişmiştir. Motivasyonu arttıracak farklı durumlar eğitimci tarafından bulunmalıdır, dış motivasyonu tekrar tekrar vurgulamalı ve cesaretlendirme üzerine odaklanmalıdır. Bundan dolayı aşağıdaki noktaların bir ya da birden fazlası bilinmelidir: o Daha fazla başkalarına bağlı olmayı istemezler ( bu durum okuma ya da yazma işlemlerinin başkaları tarafından yapılması anlamına gelmektedir). Bazı durumlarda insanlar yardımcılarını boşanma, ölüm ya da farklı nedenlerle kaybetmektedirler. Bu yüzden aniden özgür kalmışlar ve yeni çözüm yolları bulmuşlardır. o İşlerini kaybetmek istemezler ( ya da iş değiştirmek isterler), veya iş durumlarını geliştirmek isterler. Bazı durumlarda özel eğitim gerekli hale gelebilir. o Sonunda insanlar gazeteleri ve kitapları okuyabilir hale gelirler ve bu da toplumsal bilgileri kullanacakları anlamına gelir. o Çocuklarına ödevlerinde yardımcı olmayı isterler. o Son olarak, çevrelerindeki bir şeylerden gizlenmeden yaşamlarını sürdürmek isterler. Okuma yazma eksiklikleri açıkça konuşulduğunda ve öğrenecek olan kişi okuma yazma becerilerini geliştirmeye istekli olduğunu gösterdiğinde, özel asistan öğrenme süreci boyunca bu kişiye yardımcı olacağını ve bu süreç boyunca motivasyon sağlayacağını bildirmelidir. Eğitimci öğrenene karşı bir güven geliştirdiğinde, öğrenen kişinin hayatında önemli ve özel bir yerde olacaktır. Aşağıda bu özel eğitim durumu halinde tavsiye edilmiş bazı motivasyon sağlayıcı durumlar ve ölçütler verilmiştir: 25

26 Bölüm 1 Güven oluşturma Olumsuz öğrenim deneyimleri (okul anıları gibi) ve rezil edilme korkusundan dolayı okuryazar olmayan insanlara kendilerini güvende hissedecekleri ve temel beceri eğitimine katılmayı isteyecekleri koşullar oluşturulmalıdır. Eğitimin ilk üniteleri boyunca anların bu korkuları bilinmeli ve bunlara saygı duyulmalıdır. Çok dikkatli ve hassas bir şekilde öğrenenler cesaretlendirilmelidir. Bu onların kendilerine güvenlerini geliştirmelerine yardımcı olmaları için çok önemlidir, bunu da eğitmen örnek olarak verecek olursak katılımcıların kişisel güçlerini vurgulayarak ve olumlu geribildirimler vererek yapabilir. Yukarda anlatıldığı gibi, etkilenmiş insanlar sıklıkla çeşitli saklanma ve kaçınma stratejilerini geliştirirler. Garip ama bu insanlar kendi özel kişisel yeteneklerinin farkında değillerdir. Bu yüzden bu yetenekleri tanımak ve öğrenenin potansiyeline göre yeniden düzenlemek önemlidir. Genel düşünce ve pratik destek Öğrenen kişinin sürekli olarak genel hayatı hakkında, çevresiyle ya da kendisiyle ilgili sorunları hakkında konuşmasına fırsat tanınmalıdır. Bu durumdaki birçok insan genel anlamda geleceğe yönelik fırsatlar hakkında bir rehbere ya da tavsiyeye hatta pratik desteğe ihtiyaç duyarlar. Bu durumda en uygun olan, düşüncelerin desteklenmesi ve kişinin iyi özelliklerinin ona yansıtılması gerekir. Yeniden sosyal iletişime katılması için motivasyon Birçok okuryazar olmayan insan kendilerinden başka kimsenin okuma yazma problemiyle karşı karşıya gelmediği düşüncesiyle yaşamaktadır, bütün akıllı ve eğitimli insanlar arasında tek başına kaldıklarını zannederler. Sosyal ayrıma maruz kalmalarının bir sebebi budur. Bu yüzden bunlara göğüs gerip mücadele edecekleri bir sınıf ortamı hazırlamak önemlidir. Benzer durumlarla karşılaşan sosyal gruplarda bütünleştirme yapmak için güdülenme ve motivasyon özel bir önem taşır. Ayrıca sosyal etkileme katılmaya yönelik ilk adımda ve toplumda yeniden daha aktif bir birey olma yolunda motivasyon ve güdülenme önemlidir. Eğitim boyunca kişisel ve pedagojik destek Var olan eğitim kurumlarının uyguladıkları bütün konsültasyonlara ek olarak, eğitimcinin katılımcıya yönelik özel ilgisi, görüşmeleri, kişinin önceki eğitim deneyimleri, ilgileri, öğrenme motivasyonu ve istekliliği hakkında ve öğrenmeyle ilgili engelleri hakkında bilgi toplaması önemlidir ( bahsi geçen engeller sosyal, ekonomik, psikolojik engeller olabilir). Öğrenme bir sona yöneliktir fakat kendi içinde bir son değildir Öğrenenin var olan becerilerinin ve bilgisinin değerlendirmesi gerekli becerileri sağlamak için yapılacak çeşitli adımlar olarak öğrenme planı üzerinde düşünülüp oluşturulmasıdır. Burada en önemli olan şey, kişinin eğitimcisiyle birlikte oluşturacağı yeni hedefleri ve amaçlarının olumlu geri bildirimle devam etmesidir. Bu yeni hedefler ve mücadeleler alış verişe çıkmak, müze kütüphane gibi yerlere geziye gittiğinde okumasına destek olacak gibi gerçek yaşam koşullarını sağlayacak becerileri oluşturacak imkânları içine alabilir. 26

27 Bölüm 1 Son olarak, bazı durumlarda eğitmenlerin uzman eğitmenler, dilbilimciler, konuşma terapistleri, kütüphaneciler, takım liderleri, bireysel yöneticiler ya da şirket yöneticileri gibi insanlarla beraber çalışmaları ve onlarında fikirlerini almaları, öğrenen kişilere daha iyi çözümler bulmaları için önem taşır. Güçleri birleştirmek, birçok insanla işbirliği halinde çalışmak öğrenenlerin sosyal, okuryazarlık eksiklikleriyle mücadele etmede verimli sonuçlar ortaya çıkarabilir. Giriş görüşmesi Bu görüşmenin amacı bir öğrencinin düzenli bir eğitim programını takip edip edemeyeceğini belirlemektir. Bu istekli öğrencilerin bu görüşmeye kabul edilmeyeceği anlamına gelir. Yapılan şey öğrencinin beklenen davranışına göre kuralları belirlemektir. Bu pratik kurallar etkili öğrenme çevresini garantiye alır. Etkili öğrenim çevresini şu şekilde örneklendirebiliriz: o Birbirini dinleme o Birbirlerinin düşüncelerine ve fikirlerine saygı gösterme o İşbirliğine istekli olma Olumlu öğrenme deneyimlerini arttırma Olumlu rehberlik, öğrencinin kendine saygısını ve saygınlığını arttıracağından çok önemlidir, bu durumda öğrencilere sorumluluklarının öğretilmesi ve düşünceli seçimler yapmalarına yardımcı olmak gerekir. Etkili rehberlik öğrencinin gelişimine odaklanır. Öğrencinin çabalarını anlayan hareketler - bunların yavaş ya da küçük olmasının bir önemi yoktur- sağlıklı gelişimi cesaretlendirir. Bunlar sabır, dikkat, işbirliği ve öğrencinin iyi bir şekilde anlaşılmasını gerektirir. Ayrıca bunlar, kişinin kendi güçlerinin farkına varmasını ve disiplin konularıyla uğraşmasını gerektirir. Bu şekilde liderlik yapmak ne kadar iyi hazırlanmış olursanız olun çaba sarf etmeyi gerektirir. Olumlu öğrenme deneyimlerini arttırmanız için uygulayabileceğiniz bazı adımlar vardır: o Açık ve tutarlı kurallar koyun. o Güvenli ve sıkıntıdan uzak bir çevre oluşturun o Öğrencilerin faaliyetlerine karşı ilgi gösterin. o Uygun ve işe yarar ödevler verin. o Anlamlı seçenekleri sağlayarak otokontrolü cesaretlendirin o İstenmeyen davranış yerine istenilen davranışa odaklanın o Öğrencilerin kendilerini değerli, sorumlu ve işbirlikçi hissetmelerini sağlayın o Öğrenciden en iyisini bekleyin 27