Mimarlık Ö rencilerinin Perspektif Çizme Ba arısı ile Ö renme Stilleri Arasındaki li ki

Transkript

1 stanbul Kültür Üniversitesi, Mühendislik ve Mimarlık Fakültesi, Mimarlık Bölümü, Ataköy Kampüsü, Bakırköy/ STANBUL Tel: e-posta: yaseminerkanyazici@gmail.com Mimarlık Ö rencilerinin Perspektif Çizme Ba arısı ile Ö renme Stilleri Arasındaki li ki Yrd. Doç. Dr. Yasemin Erkan Yazıcı Özet Bu ara tırmada, stanbul Kültür Üniversitesi, Mimarlık Bölümü, Mimari Perspektif dersini alan ö rencilerin perspektif çizme ba arısı ile ö renme stilleri arasındaki ili kinin tespit edilmesi amaçlanmı tır. Bu amaçla, dersi alan 11 ö renciye Kolb un Ö renme Stili Envanteri uygulanmı tır. Elde edilen verilere göre 3 ö rencinin yerle tiren, 3 ö rencinin de i tiren, 2 ö rencinin ayrı tıran ve 3 ö rencinin özümseyen ö renme stiline sahip oldu u tespit edilmi tir. Daha sonra yapılan atölye çalı ması sonucunda elde edilen çizimler analiz edilmi ve ö rencilerin ö renme stilleri ile kar ıla tırılmı tır. Çalı ma sonunda ö rencilerin perspektif çizme ba arısı ve ö renme stilleri arasında anlamlı sonuçlar elde edilmi tir. Anahtar Kelimeler Perspektif Çizme Ba arısı Ö renme Stilleri Kolb Ö renme Stili Envanteri THE RELATIONSHIP BETWEEN THE PERSPECTIVE DRAWING PERFORMANCE AND LEARNING STYLES OF ARCHITECTURE STUDENTS Abstract This paper investigates the relationship between the learning styles and perspective drawing performance of the students enrolled in the Architectural Perspective course in the Department of Architecture of Istanbul Kultur University. For this purpose, Kolb s Learning Style Inventory was used to identify the learning styles of 11 students taking the course. It was found that 3 of the students were accomodators, 3 of the students were divergers, 2 of the students were convergers and 3 of the students were assimilators. Drawings obtained from a workshop conducted afterwards were analyzed and compared with the perspective drawing performance of students. Results of this study indicate that there is a significant relationship between the perspective drawing performance and learning styles of students. Keywords Perspective Drawing Performance Learning Styles Kolb's Learning Styles Inventory 155

2 Giri Her birey, ya am boyunca çevresi ile ili kisinde, algılarken, amaçlarına ula ırken ve problem çözerken farklı davranı sergiler. Bu süreçte birey; farklı yollarla veri toplar, bu verileri farklı ekillerde sınıflar, bunlardan farklı sonuçlara ula ır, farklı kararlar verir ve bu kararları farklı biçimde uygular. Böylece her bireyde farklı bilgi i leme biçimleri ve bir i yapılırken kullanılan farklı yöntemler geli ir (Erkan Yazıcı, 2010). Ö renme merkezli ö retimin öneminin artmasıyla birlikte ö renenlerin sahip oldu u özellikler de ön plana çıkmı, bu durum ö renme stilleri ile ilgili ara tırmaların da artmasına neden olmu tur (Öztuna, 2013). Bu makalede, ö renme stillerinin perspektif çizme ba arısı üzerindeki etkisi ara tırılmı tır. Uygulama grubu olarak, güz yarıyılı, stanbul Kültür Üniversitesi, Mimarlık Bölümünde yer alan Mimari Perspektif dersini alan ö renciler seçilmi tir. Üç boyutlu dü ünme, algılama ve ifade edebilme becerisinin geli tirilmesinin amaçlandı ı Mimari Perspektif dersinde, bu beceriler paralel ve konik perspektiflerin uygulamalarının yapılmasıyla kazandırılmaya çalı ılmaktadır. Yapılan uygulamalarda algılama, ifade edebilme ve detaylara dikkat etmede ö renciler arasında farklılıklar tespit edilmi tir. Yapılan çalı malar (Kolb, 1984; Kolb ve Kolb, 2005; A kar ve Akkoyunlu, 1993; Demirba ve Demirkan, 2003; Hearron, 1991;Ismail, 1982;Cesur, 2008;Öztuna, 2013; Erkan Yazıcı, 2010, Ekici, 2003) bu farklılıkların ö renme stilleriyle ili kili olabilece i yönündedir. Saptanan bu farklılıklar bu konuda ara tırma yapılmasına neden olmu tur. Makale, kuramsal ve atölye çalı ması olmak üzere iki kısımdan olu maktadır. Kuramsal bölümde ö renme stilleri hakkında genel bilgi verilmi ve çalı ma için seçilen ö renme stili belirleme yöntemi, bu konuda yapılmı örneklerle açıklanmaya çalı ılmı tır. Sonraki bölümde, atölye çalı masında yapılan uygulama açıklanarak, kuramsal bilgiler çerçevesinde analiz edilerek de erlendirilmi tir. 156

3 Ö renme Stilleri Ö renme süreci her birey için aynı de ildir. Ö renme stili bilgiyi kavrama ve i lemede ki isel olarak tercih edilen yol olarak tanımlanabilir (Kolb ve Kolb, 2005). Ö renme stili, algılama, bilgiyi zihne yerle tirme, geçmi ya antılar, çevre etkisi, kalıtsal özellikler gibi konularla ilgili çok boyutlu bir kavramdır (Cesur, 2008). Ö renme stilleriyle ilgili olarak farklı sınıflandırmalar, modeller ortaya çıkmı ve ö renme stillerini belirlemek için farklı ölçekler geli tirilmi tir. Gregorc,Bernice McCarthy 4-MAT, Dunn ve Dunn,Myers-briggs ve Kolb ö renme stili ölçekleribu ölçeklerden ba lıcalarıdır (Ekici, 2003). Kolb ögrenme stili modelinin temelini Kolb un Ya antısal Ö renme Kuramı olu turmaktadır. Ya antısal Ö renme Kuramına göre bireyler kendi ya antılarından ve deneyimlerinden ö renirler. Ya antısal ö renmede 4 farklı ö renme yetene i vardır. Bunlar; somut ya antı (hissederek), soyut kavramsalla tırma (dü ünerek), aktif ya antı (yaparak) ve yansıtıcı gözlem (izleyerek)dir. Kolb a göre ö renme sürecinde algı ve i lem olmak üzere iki boyut bulunmaktadır. Algı boyutu, somut ya antıdan soyut kavramsalla tırmaya uzanır ve bireyin nasıl algıladı ını açıklar; i lem boyutu ise aktif ya antıdan yansıtıcı gözleme uzanır ve bireyin bilgiyi nasıl i ledi ini açıklar (Kolb, 1984). Kolb ö renme stili modelinde(1984) bireyin ö renme stilini, bir ö enin tek ba ına belirlemedi ini, dörtö enin bile iminin önemli oldu unu vurgulamı tır. Bu bile imler do rultusunda, de i tiren, özümseyen, ayrı tıran ve yerle tiren olmak üzere dört ö renme stili ortaya çıkmaktadır ( ekil 1). ekil 1:Kolb un ya antısal ö renme modeli (Kolb, 1984) 157

4 Sezgilere önem verme, planlama yapma, kararları yürütme, yeni deneyimler içinde yer alma, grupla çalı ma, deneme yanılma yoluyla problem çözme yerle tiren ö renme stiline sahip bireylerin özellikleri arasında yer almaktadır. Ö renme sürecinde bu bireyler açık fikirli olmakta ve de i imlere kar ı kolaylıkla uyum sa lamaktadırlar. Yeni dü ünceler üretme, farklı açılardan bakma, duyarlı olma, problem çözerken hayal gücünü kullanma, grupla çalı mayı tercih etme, de er ve anlamların farkında olma, kendi duygu ve dü üncelerini önemseme de i tiren ö renme stiline sahip bireylerin belli ba lı özellikleridir. Bu bireyler, beyin fırtınasındaoldu u gibi fikirlere odaklanma ve fikirleri ili kilendirme konusunda yeteneklidirler. Ö renme sürecinde kendi dü ünce ve duyguları öncelikli olarak önemlidir. De i tiren ö renme stiline sahip bireyler sabırlı, nesnel, dikkatli yargılarda bulunan fakat bir eylemde bulunmayan tutum sergilemektedirler. Tek do ru yanıtlı soruları ba arıyla çözme, dü ünerek ve yaparak ö renme, problem çözme, teknik konularla ilgilenme, plan yapma, fikirleri mantıksal analiz etme, karar verme, uygulamaya önem verme ayrı tıran ö renme stiline sahip bireylerin özellikleri arasındadır. Bu bireyler ö renme sürecinde planlı çalı mayı severler, problem çözerken sistemli olarak planlama yaparlar. Kuram ve ilkeleri önemseme, kavramsal modeller olu turma, soyut kavramlar ve fikirler üzerinde odaklanma, parçadan bütüne gitme özümseyen ö renme stiline sahip bireylerin belli ba lı özellikleridir. Bu ö renme stilindeki bireylere sunulan bilgi, sıralı, mantıklı ve ayrıntılı olmalıdır. itsel ve görsel sunumları içeren ders anlatımlarını tercih ederler. Ö renme durumunda, soyut kavramlar ve fikirler üzerinde odaklanırlar (Guild & Garger, 1998). Bu çalı mada Kolb Ö renme Stili Envanteri nin A kar ve Akkoyunlu (1993) tarafındantürkçe ye uyarlanmı hali kullanılmı tır. Envanterin geçerlik ve güvenirlik çalı ması, aynı ki iler tarafından Hacettepe Üniversitesi, E itim Fakültesi nde yapılan çalı ma ile sa lanmı tır (A kar ve Akkoyunlu, 1993). Ara tırmacının çalı masında bu envanteri kullanmasının nedeni; Türkçe ye uyarlanması, geçerlik ve güvenirlik çalı masının yapılması ve 158

5 ara tırmacının da dahil oldu u (Erkan Yazıcı&Yazıcı, 2011) bir çok çalı mada uygulanmı olmasıdır. Envanter, 4 er seçenekli 12 maddeden olu maktadır. Ö rencilerden kendi için en uygun olana 4, en az uygun olana 1 verecek ekilde her bir maddeyi kendi içinde de erlendirmeleri istenmi tir.de erlendirme için her seçene e verilen de er (SK, SY, AY, YG) ayrı bir ekilde toplanır ve 12 ile 48 puan arasında birsonuç elde edilir. Daha sonra, SK-SY soyut kavramsalla tırma- somut ya antı ve AY-YG aktif ya antı- yansıtıcı gözlem formülleri kullanılarak -36 ile +36 arasında de i en puanlarelde edilir. SK-SY de elde edilen pozitif puan ö renmenin soyut, negatif bir puan ise ö renmenin somut oldu unu göstermektedir. Aynı ekilde AY-YG de elde edilen pozitif puanlar ö renmenin aktif, negatif puanlar ise yansıtıcı oldu unu göstermektedir. ekil 2 de gösterilen diyagramda iki puanın kesi ti i nokta bulunarak bireye en uygun olan ö renme stili belirlenmektedir (Kolb, 1999). ekil 2: Kolb'un Ö renme Stili Envanterinin de erlendirilmesi (Kolb, 1999) Kolb ö renme stili envanteri kullanılarak özellikle e itim bilimleri alanında bir çok çalı ma yapılmı tır. Bu ara tırma için önemli olan bazı çalı malar ve elde edilen sonuçlar a a ıda kısaca açıklanmı tır: Erkan Yazıcı ve Yazıcı (2011), Mimarlık ö rencilerinin Mekanik ve Mukavemet derslerindeki ba arılarını ö renme stilleri ile kar ıla tırmı tır. 53 ö rencinin katıldı ı çalı mada ö rencilere Kolb ö renme stili anketi uygulanmı tır. Kar ıla tırma neticesinde en ba arılı olan ö rencilerin ayrı tıran ö renme stiline sahip oldu u, en ba arısız olan ö rencilerin ise 159

6 de i tiren ö renme stiline sahip oldu u tespit edilmi tir. Ara tırma sonucu, adı geçen stillerin literatürdeki özelliklerine uygun sonuç vermektedir. Demirba ve Demirkan (2003), tasarım ö rencilerinin ö renme stillerinin, tasarımın farklı a amalarındaki ba arıları üzerindeki etkilerini deneysel birçalı ma ile tespit etmeye çalı mı lardır. Deneysel çalı ma Bilkent Üniversitesi ç Mimarlık ve ÇevreTasarımı bölümündeki ö rencilerle yapılmı tır. lk olarak, ö rencilerin ö renme stilleri, Kolb Ö renme Stilleri Envanteri ne göre belirlenmi tir. Daha sonra 4 a amalı deneysel bir çalı ma yapılmı tır. Bu çalı madan elde edilen sonuçlarda, ö renmede tercih edilen yakla ımın tasarımın farklı a amalarındaki ba arısı üzerinde etkili oldu u ifade edilmi tir. Ö renme stilleri göz önüne alındı ında özümseyen lerin tasarım süreci boyunca en çok ilerlemeyi kaydeden grup oldu u, yerle tiren lerin ise ilk a amada daha yüksek ba arı göstermelerine ra men daha ileri a amalarda performanslarının azaldı ı belirtilmi tir. Hearron (1991) tarafından, East Texas State üniversitesinde Anatomi ve Fizyoloji derslerini alan ö rencilerin ö renme stillerinin, mantıksal dü ünme düzeylerinin, giri bilgilerinin ve de i ik demografik özelliklerinin, akademik ba arıları üzerine etkisini belirlemek için bir ara tırma yapılmı tır. Ara tırma verileri, Tobin ve Capie nin Mantıksal Dü ünme Testi, A & P çerik Bilgisi Testi ve Kolb un Ö renme Stili Envanterinden elde edilen puanlar ve ö rencilerin akademik ba arıları ile olu turulmu tur. Ara tırma sonucunda, söz konusu dersleri alan ö rencilerin akademik ba arıları ile ya, mantıksal dü ünme, giri bilgisi ve ö renme stillerinden soyut kavramsalla tırma arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ili ki bulunmu tur. Ismail (1982) tarafından Northern Illinois Üniversitesi ne devam eden ö rencilerin ba arı güdüleri ve ö renme stilleri arasındaki ili kiyi tespit etmek amacıyla bir ara tırma yapılmı tır. Ara tırmada veri toplama aracı olarak Mehrabian and Bank's Ba arma E ilimi Ölçe i ve Kolb un Ö renme Stili Envanteri kullanılmı tır. Çalı ma sonunda farklı akademik alandaki ö rencilerin ba arı güdüleri ve ö renme stilleri arasında anlamlı bir ili ki tespit edilmi tir. 160

7 Bu bilgiler ı ı ında, Mimarlık Bölümü ö rencilerinin gördü ünü ka ıda aktarma a amasında elde edilen farklılıkların ö renme stilleriyle ili kili olabilece i dü ünülmü tür. Atölye Çalı ması Çalı ma, güz yarıyılı, stanbul Kültür Üniversitesi, Mimarlık Bölümünde yer alan Mimari Perspektif dersine katılan 11 ö renci ile yapılmı tır. Ö rencilere ilk olarak 12 sorudan olu an Kolb Ö renme Stili Envanteri yaptırılmı tır. Daha sonra Kuzguncuk da bulunan iki soka ın kesi mesinden olu an kö eden çekilmi bir foto raf (Foto raf 1) panoya yansıtılmı tır. Foto raf sokakta duran yakla ık 165 cm. boyutlarında bir ki i tarafından çekilmi tir. Yani ufuk çizgisi yakla ık olarak yerden 155 cm yukarıdadır. Ö rencilerden 30 dakika süre içerisinde, daha önce ö rendikleri iki kaçı noktalı perspektif çizme kurallarından yararlanarak, verilen foto rafı ka ıda aktarmaları istenmi tir. Yapılan çalı ma sonuçları belirli kriterlere göre de erlendirilerek, ö rencilerin ö renme stilleri ile kar ıla tırılmı tır. Foto raf 1:Kuzguncuk da bir sokak (Erkan Yazıcı, 2013) Analiz ve De erlendirme Kolb Ö renme Stili Envanterinin de erlendirmesine göre; 3 ö renci yerle tiren, 3 ö renci de i tiren, 2 ö renci ayrı tıran ve 3 ö renci özümseyen ö renme stiline sahiptir. Kolb ö renme stili envanterinde aynı soru farklı ekillerde bir kaç kez sorulmu, bu ekilde uygulayan ki inin daha dikkatli yanıt vermesi ve hata oranının minimuma dü mesi sa lanmaya çalı ılmı tır. Ö rencilerin yapmı oldu u çizimler verilen 161

8 foto raftaki detaylara göre analiz edilmi ve ö renme stillerine göre gruplandırılarak a a ıdaki tablolar elde edilmi tir (Tablo 1, 2, 3 ve 4). Analiz yapılırken belirlenen kriterler, ara tırmacının derste anlattı ı, perspektif çizerken uyulması gereken maddelerin düzenlenmesiyle olu turulmu tur. Do ru bakı açısı: Yerden yakla ık 150 cm yukarıdan geçen ufuk çizgisi, ön planda bulunan konutun kö esinden bakılan bakı noktası ve iki soka a do ru devam eden kaçı noktalarına göre çizildi inde elde edilir. Do ru oran: Verilen foto raftaki en-boy ve dolu-bo oranları dikkate alınarak elde edilir. A aç gövdesi: Foto rafın ön planında bulunan büyük a aç gövdesinin farkedilmesi sorgulanmaktadır. Ye il doku: A aç ve konut yüzeyinde bulunan ye il dokunun farkedilmesi sorgulanmaktadır. Kaldırım: Sokak boyunca devam eden kaldırımın farkedilmesi sorgulanmaktadır. Yüzey dokusu (ilk yapı): Foto rafta ön planda yer alan yapının yüzey dokusunun farkedilmesi sorgulanmaktadır. Payanda (ilk yapı): Foto rafta ön planda yer alan yapının payandalarının farkedilmesi sorgulanmaktadır. Di er yapıların varlı ı: Ön planda bulunan konutun sol tarafına do ru biti ik bir ekilde devam eden üç konutun varlı ı sorgulanmaktadır. 162

9 Yapılan çalı malar ö rencilerin gösterdikleri performansın derecesine göre zayıf, ortalama ve iyi performans terimleri kullanılarak de erlendirilmi tir. Tablo 1: Yerle tiren ö renme stiline sahip ö rencilerin çizimlerinin analizi Tablo 1 de gösterilen analize göre; yerle tiren ö renme stiline sahip ö rencilerin hiçbiri do ru bakı açısında ve do ru oranda çizmemi tir. Di er kriterler sorgulandı ında da oldukça zayıf performans sergilendi i görülmü tür. Tablo 2: De i tiren ö renme stiline sahip ö rencilerin çizimlerinin analizi Tablo 2 de gösterilen analize göre; de i tiren ö renme stiline sahip ö rencilerin tamamı do ru bakı açısında ve do ru oranda çizmi tir. Di er kriterler sorgulandı ında ortalama performans sergilendi i görülmü tür. 163

10 Tablo 3: Ayrı tıran ö renme stiline sahip ö rencilerin çizimlerinin analizi Tablo 3 de gösterilen analize göre; ayrı tıran ö renme stiline sahip ö rencilerin tamamı do ru bakı açısında ve do ru oranda çizmi tir. Di er kriterler sorgulandı ında ortalama performans sergilendi i görülmü tür. Tablo 4: Özümseyen ö renme stiline sahip ö rencilerin çizimlerinin analizi Tablo 4 de gösterilen analize göre; özümseyen ö renme stiline sahip ö rencilerin tamamı do ru bakı açısında ve do ru oranda çizmi tir. Di er kriterler sorgulandı ında da oldukça iyi performans sergilendi i görülmü tür. Sonuç Perspektif çizimlerde ufuk çizgisi ve kaçı noktalarının yerinin belirlenmesi çok önemlidir. Ufuk çizgisinin ve kaçı noktalarının yanlı belirlendi i durumlarda farklı bakı açısında perspektifler elde edilmektedir. Yapılan çalı mada yerle tiren ö renme stiline sahip ö rencilerin tamamı yanlı bakı açısında ve yanlı oranda çizerken, di er 164

11 stillere sahip ö rencilerin tamamı do ru bakı açısında ve do ru oranda çizmi tir. A aç gövdesi, ye il doku ve kaldırımınfarkedilip çizilmesi konusunda özümseyen ö renme stiline sahip ö renciler en iyi performansı gösterirken, yerle tiren ö renme stiline sahip ö renciler en zayıf performansı göstermi lerdir. lk yapının yüzey dokusunu de i tiren ö renme stiline sahip ö rencilerin tamamı çizerken, ayrı tıran ö renme stiline sahip ö rencilerin hiç biri çizmemi tir. lk yapıda bulunan payandayı özümseyen ve ayrı tıran ö renme stiline sahip ö rencilerin tamamı çizimlerinde gösterirken, yerle tiren ö renme stiline sahip ö rencilerden sadece biri göstermi tir. lk yapının sol tarafında bulunan üç yapıyı de i tiren ve ayrı tıran ö renme stiline sahip ö rencilerin tamamı gösterirken, yerle tiren ö renme stiline sahip ö rencilerden sadece biri göstermi tir. Tüm kriterlere genel olarak bakıldı ında, yerle tiren ö renme stiline sahip ö renciler en zayıf performansı gösterirken, özümseyen ö renme stiline sahip ö renciler en iyi performansı göstermi lerdir. Özümseyen ö renme stiline sahip ö rencilere yönelik elde edilen sonuçlar Demirba ve Demirkan ın yaptı ı çalı manın sonuçlarıyla örtü mektedir. Yapılan literatür ara tırmasında, özümseyen ö renme stiline sahip bireylerin görsel sunumları içeren derslerde daha ba arılı oldu u tespit edilmi tir. Dersin anlatılma yönteminde kullanılan görsel malzemeler ve yapılan uygulamalar neticesinde, özümseyen ö renme stiline sahip ö rencilerin bu çalı mada daha ba arılı olması bu tespiti destekler niteliktedir. Ö renme stillerinin belirlenmesi ile ki i kendi zayıf yönlerinin ya da potansiyellerinin farkına varabilir ve bu eksiklerini gidermek için ya da potansiyellerini açı a çıkarmak için çaba gösterebilir. Ö renme stillerinin belirlenmesi dersin yürütücüsü için de yarar sa layabilir. Bu ekilde dersin yürütücüsü ö rencilerin potansiyellerinin farkına varabilir, ö rencileri gruplara ayırabilir ve dersi ö rencilerin en iyi verim alabilece i ekilde düzenleyebilir. 165

12 Ö rencinin bir derste ba arılı olabilmesi sadece kendi ö renme stili ile ilgili de ildir. Aynı zamanda dersin yürütücüsünün sahip oldu u ö renme stili de dersin ba arısında etkili olabilir. Dersin yürütüsü ile ö rencinin aynı ö renme stiline sahip olmasının ders ba arısı üzerindeki etkisi de ara tırılması gereken konulardan biridir. 166

13 Kaynakça A kar, Petek, Buket Akkoyunlu, Kolb Ö renme Stili Envanteri, E itim ve Bilim Dergisi, 87, 1993: Cesur, M., Onur, Üniversite Hazırlık Sınıfı Ö rencilerinin Yabancı Dil ÖrenmeStratejileri, Ö renme Stili Tercihi ve Yabancı Dil Akademik Ba arısı Arasındaki Açıklayıcı ve Yordayıcı li kiler Örüntüsü,Yayınlanmamı doktora tezi, stanbul:yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Demirbas, O., Osman, Halime Demirkan, Focus on Architectural Design Process Through Learning Styles, Design Studies, 24(5), 2003: Ekici, Gülay, Ö renme Stiline Dayalı Ö retim ve Biyoloji Dersi Ö retimine Yönelik Ders Planı Örnekleri, (1. Baskı) Ankara: Gazi Kitabevi, Erkan Yazıcı, Yasemin, Bili sel Farklılıkların ve Mekansal Deneyimlerin lk Yıl Mimarlık Ö rencilerinin Tasarım Süreçlerine Etkilerinin Ara tırılması, Yayınlanmamı doktora tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Mimarlık Anabilim Dalı, Doktora Tezi, Erkan Yazıcı, Yasemin, Gökhan Yazıcı, The Effect of Learning Styles on the Performance of Architecture Students in Structural Design Courses, 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications 2011, Nisan, Antalya, 2011: Guild, Pat Burke, Stephen Garger,Marching to Different Drummers, ASCD, 2nd, Alexandria, USA, Hearron,Mary, Carol,The Predictive Effect of Logical Thinking, Prior Knowledge, and Learning Style Characteristics On Academic Achievement in an Anatomy and Physiology Course,USA: East Texas State University,

14 Ismail, Yusuf, A Study of the Relationships Between Achievement Motivation and Learning Styles of a Group of Malaysian Students Attending Northern Illinois University,USA: Northern Illinois University, Yayınlanmamı Doktora Tezi, Kolb, Alice, Y., Kolb, David, A, Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education, Academy of Management Learning & Education, 4(2), 2005: Kolb, David, A., The Kolb Learning Style Inventory. New Jersey: Hay Resources Direct, Kolb, David, A., Experiental Learning: Experience as the Source of Learning and Development, New Jersey: Prentice-Hall, Öztuna, Seda, Bili sel Biçem ile Ö renme Biçemi Arasındaki li ki, Ekev Akademi Dergisi, yıl: 17 sayı: 56, 2013: 430. Erkan Yazıcı, Yasemin, Foto raf 1: Kuzguncuk da bir sokak,