Cahit AKSU 1 YAPILANDIRMACI TEMEL MÜZİK EĞİTİMİNDE ÖĞRETMENİN FONKSİYONU NE OLMALIDIR?
|
|
- Serkan Toraman
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 3, Sayı: 21, Aralık 2015, s Cahit AKSU 1 YAPILANDIRMACI TEMEL MÜZİK EĞİTİMİNDE ÖĞRETMENİN FONKSİYONU NE OLMALIDIR? Özet Yapılandırmacı temel müzik eğitiminde öğretmenin fonksiyonunun ne olması gerektiğine odaklanan bu araştırma betimsel bir araştırmadır ve literatür taraması ile yürütülmüştür. Çalışmada incelenen literatüre göre yapılandırmacılığın temelinde olan ve öğretmen in öğrenmenin merkezinde olmaması olgusunu nasıl anlaşılması gerektiği,öğretmen merkezli öğretim ile öğrenci merkezli öğretim arasında sağlıklı bir dengenin kurulması için öğretmenin hangi sorunları aşması gerektiği, Türkiye de yapılandırmacı yaklaşımda öğretmen in fonksiyonu başlığında öğretmeni pasif olarak kurgulayan literatürün yanlış anlaşılmaya müsait olduğu yönünde bulgulara ulaşılmıştır. Müzik öğretmenlerimizin yapılandırmacılık hakkındaki bilgilerinin çok sağlıklı olmadığı, konu hakkındaki eksik ve yanlış bilgilerden dolayı, bu durumun, yaklaşımın uygulanması sürecinde oluşacak sorunların çözümüne odaklanmayı engelleyebileceği; öğrenci merkezli, uygulamalı, aktif, etkin katılımlı kavramlarının, müzik öğretmenini öğretim çemberinin dışından bakan kişi konumuna getirmemesi gerektiği yönünde bulgu ve yorumlara ulaşılmıştır. Konu ile ilgili literatür yorumlandığında; yapılandırmacılığın ironik olsa da çok büyük oranda öğretmen merkezli olduğu ve aslında öğrenciden çok daha fazla aktif olması gereken kişinin öğretmen olması gerektiği şeklinde yorumlanabileceği görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Müzik Eğitimi, Yapılandırmacılık, Müzik Öğretmeni 1 Doç. Dr., Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğitim Fakültesi, Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü, Müzik Eğitimi Anabilim Dalı, cahitaksu@ktu.edu.tr
2 Cahit Aksu 32 WHAT SHOULD BE FUNCTION of TEACHER IN CONSTRUCTIVIST MUSIC EDUCATION? Abstract This study focusing on what should be function of teacher in constructivist basic music education is a descriptive research and it is carried out by the Literature Survey According to the literature examined in the study; findings like how the fact that absence of teacher in the center of learning should be understood at the basis of constructivism, which problems the teacher should overcome to establish a healthy balance between teacher-centered learning and student-centered teaching, literature organizing teacher as passive under the title of function of teacher in constructivist approach in Turkey is convenient for misunderstanding have been found. We have reached findings and comments like knowledge of our music teachers is not very efficient about constructivism, because of incomplete and inaccurate knowledge about subject may hinder focusing on solving problems that may occur during implementation process of the approach and 'student-centered', 'practical', 'active', 'active participative' concepts shouldn t put music teachers in a position viewing outside the academic circle. When literature about the subject is reviewed it is observed that constructivism, though it is ironic, is highly 'teacher-centered' at a high degree and it must be teacher who should be more active than student. Key Words: Music Education, Constructivism, Music Teacher GİRİŞ Yapılandırmacılığın çok farklı yorumları olmakla birlikte ağırlıklı olarak Piaget ve Vygotsky nin teorilerine dayandırılır. Örneğin Steakley (2008); yapılandırmacılığın köklerinin Piaget in gelişimsel teorilerine ve Vygotsky nin sosyal ve tarihsel teorilerine dayandığını belirterek, bu temelden hareketle bunlara ek olarak; radikal yapılandırmacılık, eleştirel yapılandırmacılık vd. gibi türlerini açıklarken, Webster; bir eleştirmenin fen bilimlerindeki eğitimsel yapılandırmacılık açısından 17 kadar farklı yapılandırmacılık türünü tanımladığını belirtir. (Matthews, 2000,den akt. Webster, 2011) Yapılandırmacılık üzerine yapılan çalışmalarda; yapılandırmacılığın eğitim uygulamalarındaki faydalarının yanı sıra, kavramın kendisinin ve eğitime uyarlanmasının epistemolojik, teorik, pratik bazı sorunlarına değinilmiştir. Yapısalcılık bir öğretim yöntemi ya da stratejisi değildir. Yapısalcılıkta öğretimden daha çok öğrenme üzerinde durulur (Brooks ve Brooks, 1993 den Akt. Yaşar, 1998). Yapılandırmacılığın üzerinde daha çok durulan iki türü; Piaget nin Bilişsel Yapılandırmacılığı ve Vygotsky nin Sosyal ve Kültürel Yapılandırmacılığıdır. Piaget bireylerin bilgi yapılarının (Şemaların) onların dış çevrelerini algılamaları ve anlamaları aracılığıyla geliştiğini varsayar (Piaget 1971 den Akt. Scott, 2011). Bu perspektiften, bireylerin önceki bilgileri ile yeni bilgi ve deneyimleri arasında benzeşim, uyuşma ve denge süreçleri aracılığı ile ilişkiler kurarak bilgilerini oluşturur ve netleştirirler (Phillips 1995 den
3 33 Yapılandırmacı Temel Müzik Eğitiminde Öğretmenin Fonksiyonu Ne Olmalıdır? Akt. Scott, 2011).Öğrenenler çevreleri ile etkileşime girdiklerinde, mevcut bilişsel yapılarına uyan fikirleri benimser veya özümserler ve önceden bildikleri yapılara uymayan fikirleri de değiştirirler veya düzenlerler (Scott, 2011). Bruner in keşfederek öğrenme teorisi; kendileri için keşfedecekleri şeyi en iyi bireylerin kendilerinin bildiğine dayanır (Bruner 1961 den Akt. Scott, 2011). Bilişsel yapılandırmacılıktan farklı olarak Vygotsky nin sosyo-kültürel yapılandırmacılığında, sosyal yaşantıların düşünmeyi ve dünyayı yorumlama yollarını şekillendirdiği, bireysel bilişin sosyal bağlamda ortaya çıktığı, dil aracılığı ile grup içi çalışmalarda üst düzey zihinsel öğrenmelerin oluştuğu vurgulanmaktadır (Yurdakul, 2011, s.44). Bu eksende yapılandırmacılığın öğrenmenin doğası ile ilgili iki temel varsayımı vardır. Birincisi; Bilgi, birey bilişi tarafından etkin şekilde biçimlendirilir, edilgen bir şekilde dış dünyadan alınmaz ve ikincisi de; Öğrenme, birisinin zihnindeki dünyadan bağımsız bir keşif süreci değil, onun zihinsel dünyasını düzenlemeye dönük bir uyarlama sürecidir. (Matthews, 1992 den Akt. Şimşek, 2004) Scott; bilişsel yapılandırmacıların bilginin yapılandırılmasının insanın beyninde şekillendiğini, sosyal yapılandırmacıların ise öğrenmenin, uygulayıcı toplulukta oluşan bir sosyal etkileşim süreci olduğu fikrini savundukları (Cobb, 2005 den Akt. Scott, 2011) görüşünden hareketle bu iki yaklaşımın farklı bakış açılarını destekler göründüğünü, ama yine de bu teorilerin tamamen farklı olmadığını, bilişsel ve sosyal yapılandırmacılık teorilerinin her ikisinin de bireylerin çevreleri ile etkileşimleri sonucu öğrendiklerini ve bu öğrencilerin bilgilerini; akranları, aileleri ve öğretmenleri gibi diğer daha bilgili kişilerden pasif olarak almaktan ziyade, aktif olarak yapılandırdıklarını doğruladığını vurgular (Scott, 2011). Bu iki temel yaklaşım ekseninde yapılandırmacılığa göre; Her birey, daha önce sahip olduğu ön bilgi ve inançlarla öğrenme ortamına gelir,öğrenme, toplumsal bir sürecin parçasıdır,kalıcı izli öğrenme, etkinlikler aracılığı ile olur veöğrenme pasif bir süreç değil, öğrencinin içerisinde bizzat yer aldığı, sürekli ve dinamik bir işlemdir. (İlköğretim Müzik Dersi 1-8 Sınıf Öğretim Programı, s:5, 2006) Yapılandırmacı Müzik Öğretim Programları Türkiye de 2004 yılından itibaren yapılandırmacı yaklaşıma göre yeniden geliştirilmiş eğitim programlarının uygulamasına geçilmiş ve İlköğretim Genel Müdürlüğünün tarihli kararı ile Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığınca hazırlanan İlköğretim Müzik Dersi (1-8. Sınıflar) Öğretim Programı (M.E.B. 2006) ve tarihli Ortaöğretim Müzik Dersi (9, 10, 11, ve 12. Sınıflar) Öğretim Programı (M.E.B. 2009) kabul edilmiştir de Eğitim Sistemi ne geçilmiş, ilköğretim okulları; ilkokul ve ortaokul, ortaöğretim kurumları da liselere dönüşmüştür. Ancak, mevcut müzik öğretim programları halen eski biçimleri ile uygulanmaya devam etmektedirler. Türk eğitim sisteminin öğretim programları yapılandırmacı yaklaşımla dizayn edilirken, hazırlanan müzik öğretim programları da bu yaklaşım temelinde desenlenmiştir. Türkiye de yapılandırmacılık desteklendiği kadar, uygulamada istenen sonuçları veremeyeceğinden hareketle oldukça da eleştirilmiştir. Müzik Eğitiminde Yapılandırmacı Yaklaşım ın uygulanma şartları, ürünlerinin değerlendirilmesi ve genel olarak programların verimliliği üzerine çok az
4 Cahit Aksu 34 çalışma yapılmıştır. Olumlu olarak değerlendirilen çalışma sonuçları kadar, olumsuz bazı sonuçlar da rapor edilmiştir. Yapılandırmacılıkta Öğretmen in Sloganlaşan Rolü Temel müzik eğitimindeki öğrencinin bilgiyi kendisinin yapılandırması, müzik öğretmeninin fonksiyonunu nasıl şekillendirir. Yapılandırmacı yaklaşım tanıtılırken, sloganlaştırılan ve Öğretmen bilgiyi sunmak yerine, öğrenme çabalarını desteklemelidir (Yurdakul, 2011, s,47) veya Öğretmen öğrencilerine su içmeleri için rehberlik eder ama onlara su içirmez (Küçükahmet, 2009, s.104) veya Öğretmen bilgi, beceri, duygu ve sezgiyi öğrenciye empoze edemez (Sönmez, 2004, s. 41) veya, Yapısalcı eğitim ortamında öğretmen, geleneksel öğretimde alıştığı ve yıllardır sürdürdüğü sınıfta disiplin sağlayıcılık, bilgi dağıtıcılık vb. rollerinden sıyrılarak. (Yaşar, 1998) ve benzeri şekilde ifadelendirilen öğretmen resminin ne derece sağlıklı olduğunun incelenmesi gerekir. Yapılandırmacı yaklaşım tanıtılırken geleneksel öğretmen profilini bu denli sarsmak, ve geleneksel denilerek dışlanmaya çalışılan öğretmen merkezli öğretim yapılanmasını bu denli pasifize etmek gerçeklerle ne kadar uyumludur? Şüphesiz ki yapılandırmacı yaklaşım, alışık olduğumuzdan daha farklı bir öğretmen resmi çizmektedir. Ancak bu konuda yapılan aşırı vurgulamalar; sanki öğretmen merkezli yaklaşımların sınıf ortamından tamamen dışlanması gerektiği yönünde bir algı oluşturma ve bu şekli ile öğretmenlerin bu disiplinin öğretilmesindeki sorumluluğu ve yükünün azalacağı zannını yerleştirme potansiyeli doğurmaktadır. Araştırmanın Amacı Bu araştırmanın amacı, öğrenci etkinliğinin yoğun olarak gözlendiği ve dolayısı ile yapılandırmacı yaklaşımla bire bir örtüşür görünen temel müzik eğitimi derslerinde, yaklaşımı uygulama aşamasında müzik öğretmenine düşen görev ve sorumlulukların neler olduğunun, bir başka deyişle müzik öğretmeninin fonksiyonunun ne olduğunun literatüre dayalı şekilde ortaya konulmasıdır. Araştırmanın Önemi Bir müzik öğretmeni; derslerin öğrenci merkezli olması benim öğretmen olarak yükümü azaltır ve işimi kolaylaştırır diyebilir mi? veya bir müzik öğretmeni; müzik dersleri doğası gereği etkinliğe dayalıdır. Biz çocuklarla bol bol şarkı söyler, çalgı çalar, el çırparız. O nedenle müzik dersleri zaten yapılandırmacı yaklaşımı yansıtır diyebilir mi?yapılandırmacı yaklaşımın başarılı şekilde uygulanması için herşeyden önce öğretmenin, yaklaşımın kendinden beklediği ön hazırlık gereksinimlerini ve ders anında yerine getireceği fonksiyonla ilgili mesleki formasyonu çok iyi anlamış ve yorumlamış olması gerekir (Aksu,2015). Müzik öğretmeni; öğrenci merkezli, uygulamalı, aktif, etkin katılımlı kavramları etrafında tanımlanan yapılandırmacı yaklaşımın, kendisini öğretim çemberinin dışından bakan kişi konumuna getirip getirmediği kunusunda daha derin analizler yapmalı ve sedece etkinliğin, bilginin yapılandırılmasında yeterli olup olmadığını sorgulaması gerekmektedir. Bu eksenden hareketle bu çalışmada konu ile ilgili literatüre odaklı bazı saptama ve yorumların önemli olduğu düşünülmüştür. Yöntem Bu araştırma Betimsel bir araştırmadır ve literatür taraması tekniği ile yürütülmüştür. Betimsel Araştırmalar; olayı olduğu gibi araştıran ve ele alınan olayların ve durumların ayrıntılı
5 35 Yapılandırmacı Temel Müzik Eğitiminde Öğretmenin Fonksiyonu Ne Olmalıdır? bir biçimde araştırıldığı ve onların daha önceki olaylar ve durumlarla ilişkilerinin incelenerek, Ne olduklarının betimlenmeye çalışıldığı araştırmalardır. (Karakaya, 2009, s.59) Literatür Taraması; araştırma problemi ile ilgili bilginin, literatürün özeti, sentezi ve incelenmesidir (Balcı,1997, s.65). Araştırmanın verileri birincil olarak yapılandırmacılık yaklaşımı ekseninde müzik eğitiminin yapılandırılması içerikli bazı yabancı yayınlardan elde edilmiştir. İkincil veriler ise konu ile ilgili diğer yerli ve yabancı alanyazının taranması ve yorumlanması ile elde edilmiştir. Yapılandırmacı Müzik Öğretmeni Nelere Dikkat Etmeli? Yapılandırmacılık ile ilgili alanyazının bizzat kendisinin vurguladığı şeyin özünde öğretmen merkezli öğretim ile öğrenci merkezli öğretim arasında sağlıklı bir denge oluşturmak yatar. Kaldı ki yapılandırmacılık, öğretmen in aslında ne kadar önemli ve merkezde olması gerektiğini adeta yüzümüze çarpar. Bu konudaki bazı görüşler aşağıda sıralanmıştır. Küçükahmet (2009) Yapılandırmacı yaklaşım yeni bir eğitim programı değildir. O bir yaklaşım ya da yöntemdir. Bu oldukça önemli bir husustur. Bu nedenle herhangi bir programın bütün boyutlarının yapılandırmacı yaklaşıma göre ortaya konması diye bir görüş söz konusu değildir. Yapılandırmacı yaklaşım öğretim süreçleri ile ilgilidir der. Yapılandırmacılık bir öğretim programı değildir, kişinin ne bildiği veya ne bilmesi gerektiği hakkındadır. Yapılandırmacılık, öğrenme için öğrencilerin nasıl öğrendiği ve öğrettiği hakkındadır. Bu, çok hünerli bir öğretmen olmayı gerektirir. (Webster, 2011, s.16) Webster (2011) Constructivism and Music Learning isimli çalışmasında; yapılandırmacı yaklaşımda öğretmen in karşı karşıya kaldığı sorunlardan bazılarını şöyle açıklıyor. Müzikal anlam nasıl yapılandırılır? Öğrencileri, birbirlerine öğretmeleri için nasıl kullanırım? Öğrencilerin sınıfa kendilerinin getirdikleri deneyimlere nasıl saygı duyarız? Dili, müzikal çevrelerdeki öğrenmeye aracılık etmesi için değişik şekillerde nasıl kullanırız veya kullanmalıyız? Ve çoklu stil ve çoklu kültür özelliği için seçeceğimiz müzik ne olmalıdır? Ya Süreç ve ürün arasındaki denge? En önemlisi böyle bir yaklaşımın etkili olduğunu nasıl bilirim? Biz yapılandırılmış bilgi ile öğrencide ortaya çıkan uyumsuzluk içindeki müzik bilgisinin kabul edilmiş yönlerini nasıl uzlaştırırız? Aktif kelimesi neyi ifade eder? Yapılandırmacı öğrenmenin bazı kriterlerini başarmaya çalışmakla, öğrencilerimi müzikal performansa hazırlamaya olan ihtiyacı nasıl harmanlarım? Yapılandırmacı düşünceye teşvik eden bu kadar yaklaşım içinde (web sorgulama, proje tabanlı öğrenme, bilgisayar destekli) neyi seçmeliyim? Öğrencilerin kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu kabul etmelerine güvenebilir miyim?
6 Cahit Aksu 36 Öğrenmenin odak noktası olarak merkezde olmadığım fikrini nasıl değiştirebilirim? Müzik öğretiminde böyle bir yaklaşım için gerekli olan aile ve yönetici desteğini nasıl kazanabilirim? Yapılandırmacılıkla ilgili bu soruların, kendini mesleğine odaklamış müzik öğretmeninin zihnini her an meşgul etmesi gerektiğini düşündüğümüzde; müzik öğretmeninin aslında ne kadar çaba içinde, motivasyonlu, ön hazırlıklı olması gerektiğine ve tüm bunların baskısı altında bulunduğuna işaret eden sorular olduklarını daha iyi anlarız. Scott, (2011) Contemplating a Constructivist Stance for Active Learning within Music Education isimli çalışmasında, yapılandırmacı sınıflarda öğretmen in ve öğretmen merkezli eğitim in rolünü çok güzel açıklar. Yapılandırmacı yaklaşımlar aracılığı ile eğitimde reform yapmak, öğretmenlerin önceden kullandıkları bütün öğretme ve öğrenme yöntemlerini terk etmeleri anlamına gelmez. Aksine yapılandırmacı yaklaşımlarla ilgili farkındalık, öğretmenlerin öğrenen rolündeki öğrencilere karşı hassasiyetlerini arttırır. İçerik bilgisi genellikle aktarma yöntemleri aracılığı ile kazandırılır. Bir öğretmen müzikal bilgiler edinme yolunda bir sonraki adımda bir öğrencinin hangi materyale ihtiyacı olduğunu bilir ve bu materyali aktarmak için doğru yöntemleri bulmak için uğraşır. Yapılandırmacı öğrenme teorisince oluşturulmuş müzik eğitiminin önemi; öğrenmenin, öğrencilerin soru soran ve problemleri çözen, onların müzisyenler olarak süren çalışmalarında öğretmen merkezli eğitim aracılığı ile öğrenmek istedikleri şeyi uyguladıkları aktif bir süreç olduğunun gösterilmesidir. Bu ifade, bu ideallerle inşa edilmiş müzik sınıflarının, geleneksel yöntemlerle çevrili sınıflardan daha iyi olduğunu söylemek değildir. Aksine; öğrenme ve öğretmedeki yapılandırmacı perspektif; bağımsız müzisyenler olarak müzikal beceri ve bilgileri edinmede ve bu becerileri uygulamada öğrencilere yardım etmek için geleneksel öğretmen merkezli öğretim metodları ile birlikte eş zamanlı gidebilir. Scott, (2011) bir temel müzik sınıfında müzik öğretmeni, koro ile şarkı söylemenin, duruşu da içeren ve ton kalitesi, nefes ve diksiyonun, pek çok yönden modelidir. Müzik yapıları ve formları hakkındaki (müzik notasyonu deşifreleri de dahil) teknik bilginin hepsi olmasa da çoğu; öğretmen merkezli öğretimin bazı araçları vasıtasıyla en iyi şekilde öğretilir şeklinde öğretmen merkezli müzik eğitimi örnekleri sunar. Scott devamla; Eğitimciler eğitim programlarına yapılandırmacı perspektifi dahil ettiklerinde, onlar her öğrenme durumunu analiz eder ve en iyi hangi bilgi ve becerilerin öğretmen merkezli yaklaşımla edinileceğini ve hangilerinin de sorgulama ve problem çözmeye dayalı öğrenci- yoğun yaklaşımla edinileceğine karar verirler. Böylece her öğrenci grubu için, öğretmen merkezli öğretim ve öğrenci merkezli öğretim arasında yapısal bir denge kurulur. Bu yaklaşımın etkililiği öğretmen in yolun ilerisini görebilme yeteneğine bağlıdır: öğrencilerin belirli içerik bilgisine ihtiyaçları olduğunda doğrudan yönerge sunmak ve öğrencilerle diyalog halinde olmak, öğrencilerin müzik ve müzik performansı ile ilgili süreçleri için analitik farkındalığı oluşturan eğitimsel çevreler sağlar (Scott, 2011) der. Etkili öğrenci merkezli eğitim sistemlerinde özyönetimli öğrenme (self-directed learning) çok önemli bir rol oynar. Ama bu yine de, etkili bir öğrenmenin oluşabilmesine olanak sağlayan bir öğrenme çevresi yaratmada öğretmen in veya eğitim kurumunun sorumluluğunun olmadığı anlamına gelmez. (Brown, 2005)
7 37 Yapılandırmacı Temel Müzik Eğitiminde Öğretmenin Fonksiyonu Ne Olmalıdır? Konu ile ilgili diğer yaklaşımlardan birinde; davranışçı yaklaşımların tümden reddedilmesinin yanlışlığı vurgulanarak, davranışçılığın da modern bir yaklaşım olduğu, bu yaklaşımın geleneksel kelimesi ile küçümsendiği,oysa örneğin; Osmanlı medreselerinde veya ortaçağ manastırlarında, bile öğrenci ve öğretmen arasında hararetli tartışmalar ve etkileşim bulmanın pekâlâ mümkün olduğu vurgulanmıştır. (Çelik, Gür, ve Özoğlu, 2010) İlerlemecilerin sandığının aksine, öğrenci öğretmenin baskısından kurtulduğunda özgür olmuyor; sadece daha farklı iktidar ilişkilerine teslim ediliyor. Öncelikle, öğretmen in baskısından kurtulan öğrenciler, sınıf içerisinde başka öğrencilerin veya öğrenci gruplarının baskısına maruz kalmaktadır. (Çelik, Gür, ve Özoğlu, 2010) Arendt bunu çoğunluğun baskıcılığı olarak ifade etmiş ve öğrencilerden de oluşsa çoğunluğun baskısının tek bir şahıs olarak öğretmen in baskısından çok daha katı olduğunu vurgulamıştır. (Arendt 2006 dan Akt. Çelik vd. 2010) Gür (2006) Öğrenci-merkezli eğitimin çıkmazları isimli çalışmasında; çocuk-merkezli eğitimin, öğrenme sorumluluğunu çocuğun sırtına yüklediğini, bunun çocuğun özgürleşmesi değil, veli ve öğretmenin sorumluluğu omuzlarından atması anlamına geldiğini oysa sadece belli bir öğretim yöntemine bağlı kalmak yerine çeşitli öğretim amaçlarını kapsayan öğretim yöntemlerinin seçilmesi gerektiğini vurgulayarak, Adler in pedagojik uygulamalar için olmazsa olmaz üç yöntemini belirtmiştir: Temel ve düzenli bilgilerin edindirilmesi için didaktik tarz (öğretmen öncülük eder veya ders kitabı izlenir); zihinsel yetenekleri geliştirmek için destek olma (öğretmen gözler ve koçluk yapar); akıl yürütme ve anlamayı geliştirmek için Sokratik tartışma (öğrenci daha çok sorumluluk alır) (Adler, 1998 den Akt. Gür, 2006) Malatyalı ve Yılmaz (2010), özellikle kavramların öğrencilere öğretilmesinde, öğretmen in önemine değinmekte ve kavramların anlamlarının tam olarak öğrenilebilmesi için tek bir öğretim yöntemine bağlı kalmaksızın değişik öğretim yöntemlerinin kullanılmasının şart olduğunu, öğretmenin, öğrencide kavram oluşma sürecinin nasıl ve hangi durumlarda gerçekleştiğini bilmesi gerektiğini, günümüz bilgi çağında sürekli yeni bilgiler üretildiğinden öğrencilerin bu gelişmelere ayak uydurabilmeleri için kavramsal temel bilgileri kazanmalarının önemli olduğunu, öğrencilere kavram öğretirken kavramı anlatan en iyi örneklerin verilmesinin gerekliliğini vurgularlar. Malatyalı ve Yılmaz (2010) devamla; kavram öğretiminde değişik öğretim yöntemlerinin kullanılabileceğini, kavramların, davranışçılığa dayalı geleneksel sunuş yoluyla öğretim yaklaşımıyla veya yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı buluş yoluyla öğrenme yöntemi ile öğretilebileceğini ve ilköğretimin ilk yıllarındaki alt yaş gruplarında ve yüksek düzeyde düşünme becerisi yeterince gelişmemiş öğrencilerin bulunduğu sınıflarda sunuş yoluyla öğretim yönteminin kullanılmasının uygun olduğunu belirtmektedirler. Daha da çoğaltabileceğimiz yukarıdaki benzer örneklerden hareketle; yapılandırmacılıkta öğretmenin rolü ve etkisi ile öğretmen merkezli öğretimin fonksiyonu, Türkiye de yapılandırmacı yaklaşımda öğretmen in fonksiyonu başlığında sunulan sloganlaşmış, tek düze ve öğretmeni pasif kurgulayan literatürden daha farklıdır. Müzik Öğretmenleri Yapılandırmacılığı Tam Olarak Anlayabiliyorlar mı? Müzik öğretmenleriyle yapılan bazı çalışmalarda, yapılandırmacılığın yeterince anlaşılamamış olduğuna ilişkin önemli ipuçları vardır. Örneğin; Ataman ve Okay (2009) müzik öğretmenlerine sordukları; Müzik öğretmenlerinin yapılandırmacı yaklaşımda öncelikle
8 Cahit Aksu 38 dikkatlerini çeken noktalar sorusunda, çalışmaya katılan öğretmenlerin % 60 ının yaklaşımın öğrenci merkezli olduğunu belirttiklerini ve yapılandırmacılık ile ilgili diğer unsurların ancak %10 ve %20 ler seviyesinde belirtildiğini tespit etmişlerdir. Aynı çalışmada aynı öğretmenlerin %50 si, yapılandırmacılığın kuramsal altyapısı ile ilgili yeterli bilgilerinin olmadığını belirtmişlerdir. (Ataman ve Okay, 2009) Aksu (2010), 2006 İlköğretim Müzik Programı nın temel özellikleri ile ilgili öğretmenlere yönelttiği bir soruda; programın kendisinden ve uygulanma şartlarından kaynaklandığına inandıkları önemli problemlerin varlığına rağmen, öğretmenlerin %56 sının yeni programın kendilerine daha fazla sorumluluk ve yük getirmediğini düşündüklerini tespit etmiştir. Aynı soru ile ilgili olarak; öğretmenlerden bazıları bunun nedeninin, programın öğrenci merkezli olarak hazırlanmasının kendilerini artı bir yükten kurtarması ve ders işleme metodunun çocuklara daha fazla hitap etmesi olduğunu, bazıları bunun nedenini; programın zaten kendileri açısından yetersiz görülmesi, önceki programdan çok ta farklı olmaması ve bu nedenle kazanımların istenilen düzeyde olamayacağı şeklinde ifade etmişlerdir. Türkmen; 20 müzik öğretmeni ile yaptığı çalışmada, 2006 programının öğretmenlerce tam olarak anlaşılamadığını, seminerlerin yeterli olmadığını, başarıya ulaşmadığını, yaklaşımın tam olarak tanıtılamadığını ve bununla aynı eksende oluşan sorunları tespit etmiştir. (2009) Sonuç ve Öneriler 1. Yapılandırmacı yaklaşımla hedeflenen bilgi, beceri ve tutumlar düşünüldüğünde, genelde öğretmenlerin ve özelimizde müzik öğretmenlerinin kendilerinden neyin beklendiğini çok iyi anlamaları gerekir. a. Çünkü aslında öğrenci merkezli lanse edilen bu yaklaşımda öğretmen merkezliliğin yeri ve katkısı oldukça önemlidir. b. Aslında öğrenciden çok daha fazla aktif olması gereken kişi öğretmendir. c. Öğretmen bir inşa mühendisi olmalıdır. d. Öğretmen bir öğrenme psikolojisi uzmanı olmalıdır. e. Müzik öğretmeninin öğrencilerine şarkı söyletmesi veya çalgı çaldırmasının öğrencilerin yaparak-yaşayarak öğrendikleri anlamına gelip gelmediğini yeniden düşünmeleri gerekir. f. Müzik öğretmeninin öğrencilerini aktif olarak etkinliklere katmış olmasının, öğrencilerin bilgilerini yapılandırmalarında tek başına yeterli olup olmadığını yeniden sorgulamaları gerekir. 2. Öğrenci merkezli, uygulamalı, aktif, etkin katılımlı kavramları müzik öğretmenini öğretim çemberinin dışından bakan kişi konumuna getirmez, aksine çemberin ortasında müzik öğretmeni vardır. Böyle olması öğrencilerin pasif olduğu anlamına gelmez, sadece öğrenci uğraşlarını yönetme ve yönlendirmede müzik öğretmeninin ne kadar önemli bir görevi olduğunu simgeler. 3. Yapılandırmacılığı, çevresini kuşatan önemli tartışmalardan bağımsız olarak, sadece içine doldurulan kapsamla ele aldığımızda, müzik öğretmenlerimizin yaklaşım hakkındaki bilgilerinin çok sağlıklı olmadığı bazı çalışmalarda tespit edilmiştir. Konu hakkındaki eksik ve yanlış bilgilerden dolayı, yaklaşımın uygulanması sürecinde oluşacak sorunların çözümüne odaklanmak mümkün olamamaktadır. Çünkü yaklaşımın öğrenci merkezli olarak dondurulması, bu yaklaşımın uygulanmasında aslında öğretmenin ve yerine göre öğretmen merkezli öğretimin de zorunlu ve yararlı olduğuna ilişkin bilgilendirmeleri geri planda bırakmaktadır.
9 39 Yapılandırmacı Temel Müzik Eğitiminde Öğretmenin Fonksiyonu Ne Olmalıdır? 4. Yapılandırmacı bir müzik öğretmeni hangi içerik ve etkinlikleri öğretmen merkezli yöntemlerle ve hangilerinin de öğrenci merkezli yöntemlerle sunmaları gerektiği konusunda analizler yapar ve bu iki öğretim yaklaşımı arasında sağlıklı bir denge kurmaya çalışır. Yapılandırmacı yaklaşımda müzik öğretmeninin rolü ve önemi konusunu sağlıklı olarak ele alabilmemiz için, öncelikle yapılandırmacı yaklaşımın mevcut müzik öğretmenlerince doğru anlaşılmasını sağlamalıyız. Yukarıda özetlenen bazı çalışmalarda müzik öğretmenlerinin ekseriyetinin, yapılandırmacı programın kendilerine eski programdan daha fazla sorumluluk ve yük getirmediğini düşünmeleri, bu konudaki eksik öğrenmelere ve yüzeysel bilgilenmelere işaret etmektedir. KAYNAKLAR ADLER, M. J. (1998). The paideia proposal: An educational proposal. New York: Touchstone. AKSU, C. (2010) İlköğretim Müzik Programının Temel Özelliklerinin ve Programın Uygulanma Şartlarının Öğretmen Görüşleri Desteğinde İncelenmesi. 9. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu, Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Aralık 2010, İstanbul AKSU, C. (2015). Müzik Eğitiminde Yapılandırmacılık, Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, ASOS Journal, 3(12), s ARENDT, H. (2006). Eğitimdeki buhran. (Çev. B. S. Gür ve M. Özoğlu), Muhafazakâr Düşünce, 3(6), ATAMAN, Ö. G., OKAY, H. H. (2009). İlköğretim Müzik Öğretmenlerinin Yapılandırmacı İlköğretim Müzik Öğretmenlerinin Yapılandırmacı Yaklaşıma Dayalı İlköğretim Müzik Dersi Öğretim Programına Yönelik Görüşleri (Balıkesir İli Örneği), (Bildiri), 8. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu, Eylül 2009, Samsun: Ondokuz Mayıs Üniversitesi Yayınları BALCI, A. (1997). Sosyal Bilimlerde Araştırma-Yöntem, Teknik ve İlkeler, Ankara: Kişisel Yayın BROOKS, J. Ve M. BROOKS (1993). The Case For Constructivist Classrooms, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. BROWN, T. (2005). Beyond constructivism: Exploring future learning paradigms, Education Today, issue 2 of 2005, Aries Publishing Company, Thames, New Zealand. BRUNER, J. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review 31 (1): COBB, P. (2005). Where is the mind? Acoordination of sociocultural and cognitive constructivist perspectives. In Constructivism: Theory, perspectives,and practice, ed. C. T. Fosnot, New York: Teachers College Press. ÇELİK, Z., GÜR, B. S. Ve ÖZOĞLU, M. (2010). Geleneksiz eğitim. Eleştirel Pedagoji,2(8), erişim:
10 Cahit Aksu 40 GÜR, B. S. (2006). Öğrenci-merkezli eğitimin çıkmazları, EskiYeni, sayı: 3, erişim: KARAKAYA, İ. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Tanrıöğen, A. (Edt.) Bilimsel Araştırma Yöntemleri İçinde, Ankara: Anı Yayıncılık KÜÇÜKAHMET, L. (2009). Program Geliştirme ve Öğretim, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. MALATYALI, E., YILMAZ, K. (2010). Yapılandırmacı Öğrenme Sürecinde Kavramlar ve Önemi: Kavramların Pedagojik Açıdan İncelenmesi, The Journal of International Social Research, Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010, MATTHEWS, M. R. (1992). Old wine in new bottles: A problem with constructivist epistemology. University of İllinois Department of Educational Policy Studies web sitesindeki Yearbook/92_docs/Matthews.htm adresinden tarihinde (Şimşek, 2004) tarafından ulaşıldı. MATTHEWS, M. (2000). Constructivism in science and mathematics education. In C. Phillips (Ed.), Constructivism in education, Ninety-ninth yearbook of the national society for the study ofeducation, Part 1 (pp ). Chicago: University of Chicago Press. M.E.B. (2006). İlköğretim Müzik Dersi (1-8. Sınıflar) Öğretim Programı, Ankara: M.E.B. Yayını M.E.B. (2009). Ortaöğretim Müzik Dersi (9, 10, 11 ve 12. Sınıflar) Öğretim Programı, Ankara: M.E.B. Yayını PHİLLİPS, D. C. (1995). The good, the bad, and the ugly: The many faces of constructivism. Educational Researcher 24 (7): PİAGET, J. (1971). Biology and knowledge: An essay on the relation between organic regulations and cognitive processes. Chicago: Universityof Chicago Press. SCOTT, S. (2011). Contemplating a Constructivist Stance for Active Learning within Music Education,Arts Education Policy Review, 112:4, ,London W1T 3JH, UKhttp:// SÖNMEZ, V. (2004). Dizgeli Eğitim, Ankara: Anı yayıncılık. STEAKLEY, M. E. (2008). Advantages, Disadvantages and Applications of Constructivism, University of Tennessee at Martin, TCED 712, Principles of Learning and Instruction. [Elektronik Sürüm], Erişim: ŞİMŞEK, N. (2004). Yapılandırmacı Öğrenme ve Öğretime Eleştirel Bir Bakış, Eğitim Bilimleri ve Uygulama 3, (5), Erişim:
11 41 Yapılandırmacı Temel Müzik Eğitiminde Öğretmenin Fonksiyonu Ne Olmalıdır? TÜRKMEN, E. F. (2009). Yeni Öğretim Programlarına Uyum Sürecinde Müzik Öğretmenlerinin Yaşadığı Sorunlar, (Bildiri), 8. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu, Eylül 2009, Samsun: Ondokuz Mayıs Üniversitesi Yayınları WEBSTER, P. (2011). Constructivism and Music Learning. In R. Colwell and P. Webster (Eds.) MENC Handbook of Research on Music Learning, Vol. 1, (35-83) New York, New York:Oxford University YAŞAR, Ş. (1998). Yapısalcı Kuram ve Öğrenme-Öğretme Süreci, Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 8, Sayı 1-2, Güz ss YURDAKUL, B. (2011). Yapılandırmacılık, Demirel, Ö. (Edt.) Eğitimde Yeni Yönelimler, İçinde Ankara: Pegem Akademi.
EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıYapılandırmacı Yaklaşım. Dr. Halise Kader ZENGİN
Yapılandırmacı Yaklaşım Dr. Halise Kader Yapılandırmacılık Öğrenmenin nasıl oluştuğuna ilişkin bir kuramdır. Pozitivist geleneği reddetmektedir. Pozitivizme dayanan davranışçı ve bilgi işleme kuramını
DetaylıTarih Öğretmeninin Meslekî Bilgi ve Becerilerini Şekillendiren Unsurlar
G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 22, Sayı 1 (2002) 211-215 Tarih Öğretmeninin Meslekî Bilgi ve Becerilerini Şekillendiren Unsurlar The Principles That Shape The Proffessional Knowledge and Skills
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıYapılandırmacı Yaklaşım
Yapılandırmacı Yaklaşım Dr Ismail Marulcu 1 Yapılandırma ama neyi? Öğrenme sürecinde yapılandırılan, inşa edilen ya da yeniden inşa edilen bilgidir. Yapılandırmacılık öğrencilerin yeni bilgileri nasıl
DetaylıSiyaset Psikolojisi (KAM 318) Ders Detayları
Siyaset Psikolojisi (KAM 318) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Siyaset Psikolojisi KAM 318 Her İkisi 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıMATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI. Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi
MATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi Dersin İçeriği Matematik öğretiminin temel ilkeleri Matematikte başlıca kuramlar ve öğretim yöntemleri 2 İlköğretim
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
Detaylı1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma
Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
Detaylıİlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN
İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime
DetaylıBÖLÜM 2 ÖĞRENME KURAMLARI VE e lif b YENİ PROGRAM e n g ü
BÖLÜM 2 ÖĞRENME KURAMLARI VE YENİ PROGRAM Öğrenme kuramları öğrenmeyi açıklamaktadır. Öğrenmenin nasıl gerçekleştiği ve en iyi öğrenmenin nasıl olabileceği vb. ile ilgili temel ilkeler ve süreçler bir
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A-Çocukla İletişim Ön Koşul
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A-Çocukla İletişim 275 3 3 3 5 Ön Koşul Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Seçmeli Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)
DetaylıEĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme
EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıAKTIF (ETKİN) ÖĞRENME
AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak
DetaylıÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II
Öğretme ve Öğrenme ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Dr. Mesut Saçkes Öğrenme bireyin çevresiyle etkileşerek geçirdiği yaşantılar sonucu davranışlarında oluşan kalıcı değişmelerdir. Öğretme öğrenmenin sağlanmasına
DetaylıBİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM. TemplatesWise.com
BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM 1 TemplatesWise.com Konular Eğitim Öğretim Bilgisayarın Eğitimde Kullanma Amaçları Bilgisayar Destekli Eğitim Bilgisayar Destekli Öğretim Bilgisayar Destekli Öğretimin Kuramsal
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A- Seçmeli IV-Okul Öncesi Eğitimde Kaynaştırma Ön Koşul -
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A- Seçmeli IV-Okul Öncesi 478 8 2 2 4 Eğitimde Kaynaştırma Ön Koşul - Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Seçmeli Dersi Veren Öğretim
DetaylıYapılandırmacı anlayışta bilgi, sadece dış dünyanın bir kopyası ya da bir kişiden diğerine geçen edilgen bir emilim değildir.
Yapılandırmacılık, pozitivist geleneği reddetmekte; bilgi ve öğrenmeyi Kant ve Wittgeinstein'nın savunduğu tezlerde olduğu gibi özneler arası kabul etmektedir. Bu bakış açısından yapılandırıcı öğrenme,
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
DetaylıYapılandırmacılık ve Proje Tabanlı Öğrenme S
Yapılandırmacılık ve Proje Tabanlı Öğrenme S.233-237 Kaynak II; Eğitimde Program Geliştirme Yazar;Ö.DEMİREL Hazırlayan; İrfan ERDİN 2005-2006 Tablo ve Slaytları Düzenleyen; Doç. Dr. Nasip DEMİRKUŞ,M.A.Evren
DetaylıT.C. İSTANBUL RUMELİ ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK HİZMETLERİ MESLEK YÜKSEKOKULU AMELİYATHANE HİZMETLERİ PROGRAMI 2. SINIF 1. DÖNEM DERS İZLENCESİ
T.C. İSTANBUL RUMELİ ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK HİZMETLERİ MESLEK YÜKSEKOKULU AMELİYATHANE HİZMETLERİ PROGRAMI 2. SINIF 1. DÖNEM DERS İZLENCESİ Kodu: KİT201 Adı: Kişilerarası İletişim Teorik + Uygulama: 2+0 AKTS:
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
Detaylıİnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması
İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması Yalçın Ezginci Selçuk Üniversitesi Elk.-Elt.Mühendisliği Konya ANKET Anket, insanlardan fikirleri, duyguları, sağlıkları, planları,
DetaylıBULDAN DAKİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAPISALCI ÖĞRENME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ
BULDAN DAKİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAPISALCI ÖĞRENME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ Aylin YAZICIOĞLU Afyon Kocatepe Üniversitesi,Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı ÖZET: Eğitim,bireylerde istendik davranışları
DetaylıÖzel Öğretim Yöntemleri I
Özel Öğretim Yöntemleri I Dersin Adı Dersin Kodu 1206.6306 Dersin Türü Dersin Seviyesi Dersin AKTS Kredisi 5,00 Haftalık Ders Saati (Kuramsal) 2 Haftalık Uygulama Saati 2 Haftalık Laboratuar Saati 0 Dersin
DetaylıUluslararası İlişkiler Teorisi (UI501) Ders Detayları
Uluslararası İlişkiler Teorisi (UI501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Uluslararası İlişkiler Teorisi UI501 Güz 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü
ÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü e-mail: ilkorucu@uludag.edu.tr EĞİTİM Doktora (Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği) (2007) Yüksek Lisans, /Uludağ Üniversitesi Eğitim
DetaylıTasarım Psikolojisi (GRT 312) Ders Detayları
Tasarım Psikolojisi (GRT 312) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Tasarım Psikolojisi GRT 312 Bahar 2 0 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıZirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Bahar GÜDEK Doğum Tarihi: 30 Ekim 1977 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Güzel Sanatlar Fakültesi Erciyes Üniversitesi 1996-2000 Müzik
DetaylıYENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com
YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme
DetaylıFEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ
FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaş arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düşünme becerisi
DetaylıUzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları
Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme (ISE 424) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Uzaktan Eğitim ve E-Öğrenme ISE 424 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Sınıf Yönetimi MB 301 5 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıMURAT ÖZBAY SERİSİ ÜZERİNE BİR DEĞERLENDİRME
DAŞÖZ, T. (2016). Murat Özbay Serisi Üzerine Bir Değerlendirme. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 5(1), 526-533. MURAT ÖZBAY SERİSİ ÜZERİNE BİR DEĞERLENDİRME Tuğçe DAŞÖZ Geliş Tarihi:
DetaylıVYGOTSKY SİSTEMİ: KÜLTÜREL-TARİHSEL GELİŞİM KURAMI
İÇİNDEKİLER KISIM I VYGOTSKY SİSTEMİ: KÜLTÜREL-TARİHSEL GELİŞİM KURAMI BÖLÜM 1 Vygotsky nin Yaklaşımına Giriş Zihnin Araçları... 4 Zihnin Araçları Niçin Önemlidir... 5 Vygostky Yaklaşımının Tarihçesi...
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıEğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN
DetaylıMüze Profesyonelleri için Eğitim Modülü. Prof. Dr. Ayşe Çakır İlhan*
Müze Profesyonelleri için Eğitim Modülü Prof. Dr. Ayşe Çakır İlhan* Projenin Ortakları: Kültür ve Turizm Bakanlığı,Ankara Üniversitesi, Etnoğrafya Müzesi, TURKKAD,Euro Innovanet-İtalya, Ironbridge George
DetaylıSINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI
SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI Prof. Dr. Serap NAZLI Tam Öğrenme Modeli Tam öğrenme modeli, bütün öğrencilerin okullarda öğretileni öğrenebilecekleri varsayımına dayanır. Bloom işin başından beri olumlu öğrenme
DetaylıBEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU:
BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ E-mail: filizbezci@gmail.com Tel: 0376 218 95 50-7513 Adres: Uluyazı Kampüsü Çankırı Karatekin Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Oda No:227 EĞİTİM DURUMU: 2013 Devam Yüksek Lisans (Tez
DetaylıArtırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme
Artırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme Meral TUTULMAZ & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
Detaylı5 (%) 1 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri
Ders Kodu: FIZ 438 Ders Adı: Yarıiletken Fiziği Dersin Dönemi: 2014-2015 Bahar Dersi Veren Öğretim Üyesi: Doç. Dr. Sadık Bağcı Ders Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Anketi Sonuçları 1 (%) 2 (%) 3 (%)
DetaylıİÇİNDEKİLER. Gelişim Kuramları 22 Eylem Kuramı ve Toplumsal Yapılandırmacılık 28
İÇİNDEKİLER Önsöz/ Ahmet Yıldız 5 Giriş 11 Psikoloji kökenli modeller 15 Davranışçılık 15 Bilişselcilik 17 Bilişsel Yapılandırmacılık 20 Gelişim Kuramları 22 Eylem Kuramı ve Toplumsal Yapılandırmacılık
DetaylıOyun Teorisi (KAM 425) Ders Detayları
Oyun Teorisi (KAM 425) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Oyun Teorisi KAM 425 Her İkisi 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıÖzet İçerik. Sözlük 517. Kaynakça 530. Yazar Adları Dizini 566. Dizin 573
Özet İçerik 1 Öğrenme: Giriş, Sorunlar ve Tarihsel Bakış Açıları 1 2 Koşullanma Teorileri 27 3 Sosyal Bilişsel Teori 77 4 Bilişsel Bilgi İşlem Teorisi 130 5 Bilişsel Öğrenme İşlemleri 183 6 Yapılandırmacı
Detaylı1 Bilişsel Psikolojiye Giriş 1
İÇİNDEKİLER Ön söz xiv Teşekkürler xvii 1 Bilişsel Psikolojiye Giriş 1 Kısa Tarih 1 Çağrısımsal (İlişkisel) Dönem 1 Bilişsel Dönem 5 Eğitimde Bilişsel Konular 5 Bir Örnek 9 Özet 11 Önerilen Kaynaklar 12
DetaylıAKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB-
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB- 334 VI. 2+2 3 4 Ön Koşul Fen-Teknoloji Programı ve Planlama, Fen Öğretimi Laboratuarı Uygulamaları- I dersini almak ve
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
Detaylıİşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi. Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 1 (2005) 149-154 İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers Belir Tecimer KASAP
Detaylı06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir.
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİNİN TEMELLERİ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düșünme becerisi
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ebelikte Öğretim Ön Koşul -
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ebelikte Öğretim 744002062011 4 2+0 2 3 Ön Koşul - Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Zorunlu Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin
DetaylıSINIF ÖĞRETMELERİNİN MATEMATİK ALAN BİLGİLERİNİN SEÇTİKLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE YANSIMASI
SINIF ÖĞRETMELERİNİN MATEMATİK ALAN BİLGİLERİNİN SEÇTİKLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE YANSIMASI Mustafa DOĞAN Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, VAN ÖZET Bu çalışma ile ilköğretim
Detaylı13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin
13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller
DetaylıÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU
ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU Öğretmen Akademisi Vakfı, Öğrenen Lider Öğretmen (ÖLÖ) eğitimi ile ilk ve ortaokul düzeyindeki öğretmenlere iletişim becerileri,
DetaylıTipografi (GRT 203) Ders Detayları
Tipografi (GRT 203) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Tipografi GRT 203 Güz 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin Seviyesi
DetaylıHangi onluğa daha yakın dan limite doğru
Aldemir, S. (004). Hangi onluğa daha yakın dan limite doğru, İlköğretim-Online, 3(), 4-47, [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Hangi onluğa daha yakın dan limite doğru Salih ALDEMİR salihaldemir65@mynet.com
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : YARATICILIK Ders No : 0310190204 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim Tipi
DetaylıÖğretim Üyesi Gözetiminde Psikolojide İleri Araştırma II (PSY 407) Ders Detayları
Öğretim Üyesi Gözetiminde Psikolojide İleri Araştırma II (PSY 407) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Öğretim Üyesi Gözetiminde Psikolojide İleri
DetaylıBahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi
2014-201 Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi 1 Orta Yüksek Yüksek 2 3 4 Bu ders ile ilgili temel kavramları,
DetaylıYIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ
YIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ Öğrenci profilini belirlemek amacıyla 1.sınıfa başlayacak öğrencilerimize metropolitan (okul olgunluğu) testleri uygulandı. 1. Sınıf velilerine hoş geldiniz söyleşisi yapıldı.
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Kişisel Bilgiler: Eğitim Durumu: Emine BALCI. Doğum Tarihi 1985 Telefon 0(242)
ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler: Unvanı/ Adı Soyadı Doktor Öğretim Üyesi Emine BALCI Uyruğu T.C. Medeni Durumu Evli ve 1 çocuk Doğum Tarihi 1985 Telefon 0(242) 510 60 60 E-posta emine.balci@alanya.edu.tr Eğitim
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıBilişsel Psikoloji I (PSY 311) Ders Detayları
Bilişsel Psikoloji I (PSY 311) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bilişsel Psikoloji I PSY 311 Seçmeli 4 0 0 4 8 Ön Koşul Ders(ler)i PSY 305,
Detaylıalan Lawrance Hall of Science adlı bir fen merkezi tarafından oluşturulmuş, sürekli gelişen bir programdır.
GEMS (GREAT EXPLORATION IN MATHS AND SCIENCE) MATEMATİK VE FEN DE BÜYÜK BULUŞLAR Matematikte ve Bilimde Büyük Keşifler GEMS (Great Explorations in Math and Science) : California Üniversitesi bünyesinde
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Sınıf Öğretmenliği Ondokuz Mayıs Üniversitesi 2003-
ı. Adı Soyadı: Cevat ELMA ÖZGEÇMİŞ 2. Doğum Tarihi: 16.04.1972 3. Unvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi ve Planlaması Ankara Üniversitesi 1993 Y.
DetaylıFEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr)
FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI 1800 lerden günümüze Bilgi Bilginin Elde Ediliş Yöntemleri Demonstrasyon Bireysel Yapılan Deneyler Öğretmen Merkezli Öğrenci Merkezli Doğrulama (ispat) Keşfetme
DetaylıRenk ve Kompozisyon Bilgisi (SGT 221) Ders Detayları
Renk ve Kompozisyon Bilgisi (SGT 221) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Renk ve Kompozisyon Bilgisi SGT 221 Seçmeli 1 2 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıAraştırma Yöntemleri (UI520) Ders Detayları
Araştırma Yöntemleri (UI520) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Yöntemleri UI520 Güz 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i yok Dersin Dili
DetaylıDers Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.
Ders Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: 2014-2015 Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Metin Aslan 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları
Detaylı2.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ
2.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ Sayın Velimiz, 22 Ekim 2012-14 Aralık 2012 tarihleri arasındaki ikinci temamıza ait bilgiler bu bültende yer almaktadır. Böylece temalara bağlı düzenlediğimiz MEB kazanımlarına
DetaylıProf. Dr. Serap NAZLI
Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıEğitim Durumlarının Düzenlenmesi
Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere
DetaylıÖgretimde Kullanılan Teknikler (3)
Ögretimde Kullanılan Teknikler (3) İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) -2- İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşbirliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin küçük gruplar oluşturarak bir problemi çözmek ya da bir
DetaylıEPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME
EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıYrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA
Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETİMİ I. Dersin Tanıtılması
MATEMATİK ÖĞRETİMİ I Dersin Tanıtılması Ders Bilgileri Ders Adı MATEMATİK ÖĞRETİMİ I Ders Koordinatörü YRD. DOÇ. DR. MESUT TABUK İletişim Bilgileri Oda No: E-304 Mail: mtmtk73@gmail.com Web: www.mtmtk.weebly.com
DetaylıİÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM PROGRAM GELİŞTİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR. Doç. Dr. İzzet GÖRGEN
İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM PROGRAM GELİŞTİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR Doç. Dr. İzzet GÖRGEN PROGRAM GELİŞTİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR... 1 İnformal eğitim... 5 Formal eğitim... 6 Örgün ve yaygın eğitim... 7 Örgün eğitim...
DetaylıESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri)
ESERLER A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) A1. Yeşilyurt, E. & Çelik, V. (Hakem Değerlendirme Sürecinde). Güncellenen öğretim programları
DetaylıKamu Politikası (KAM 402) Ders Detayları
Kamu Politikası (KAM 402) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Kamu Politikası KAM 402 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıKamusal Akıl Stüdyosu VI (KAM 346) Ders Detayları
Kamusal Akıl Stüdyosu VI (KAM 346) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Kamusal Akıl Stüdyosu VI KAM 346 Bahar 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin
DetaylıArtistik Anatomi (SGT 120) Ders Detayları
Artistik Anatomi (SGT 120) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Artistik Anatomi SGT 120 Seçmeli 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin
DetaylıÖğrenme Psikolojisi (PSY 308) Ders Detayları
Öğrenme Psikolojisi (PSY 308) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Öğrenme Psikolojisi PSY 308 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili
DetaylıTürkiye nin Siyasi Yapısı I (KAM 205) Ders Detayları
Türkiye nin Siyasi Yapısı I (KAM 205) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Türkiye nin Siyasi Yapısı I KAM 205 Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
Detaylı