Öğretim Araç ve Gereçleri. Yrd.Doç.Dr. Gülçin Tan Şişman

Transkript

1 Öğretim Araç ve Gereçleri Yrd.Doç.Dr. Gülçin Tan Şişman

2 Dale nin Yaşantı Konisi Karmaşığa Soyuta Sözel sembollerle Görsel sembollerle Radyo, plak Gözle Az sayıda duyu organı Başkalarının yardımıyla Hareketli resimlerle Başkalarının yardımıyla Televizyonla Sergiler yardımıyla edinilen yaşantılar Geziler yoluyla edinilen yaşantılar Bütün duyu organlarıyla Gösteriler yoluyla edinilen yaşantılar Basitten Somuttan Dramatizasyonla edinilen yaşantılar Model ve numunelerden edinilen yaşantılar Doğrudan doğruya edinilen maksatlı yaşantılar Çok sayıda Kendi kendine

3 Nasıl öğreniyoruz? SOYUT Sözcükler Diyagramlar Haritalar Resimler Slaytlar Filmler Modeller SOMUT Nesneler Gerçek Yaşantı

4 Öğretim Materyali ve Aracı Seçimini Etkileyen Faktörler Kazanımlar/ Hedefler Öğrenci Özellikleri Yöntem Seçimi Araç-gereç Özellikleri Kısıtlamalar (bütçe, zaman..) Araç-gereç Seçimi Öğretmenin (tutum, beceri..) Öğretim Ortamı (ışıklandırma, öğrenci sayısı vb.)

5 Araç-gereç Özellikleri

6 GÖRSEL ARAÇ GEREÇLER Yansıtıcısız Teknoloji ve Materyaller (Yazılı ve Basılı Araç-Gereçler, Gerçek Nesneler ve Modeller, Yansıtıcısız Sunu Araç-Gereçleri) Yansıtıcılı Sunu ve Gösterim Araç-Gereçleri

7 Yansıtıcısız Teknoloji ve Materyaller Yayg ın teknoloji ve materyallerdir. Fakat öğretim değeri genellikle fazla önemsenmez. Teknoloji ve materyalin yararl ı olması için pahalı ya da gösterişli olması gerekmez. Basılı materyaller Gösterim yüzeyleri Resimler Modeller Gerçek nesneler Çoklu ortam setleri Alan gezileri Gösteriler Sergiler

8 Yansıtıcısız Teknoloji ve Materyaller Basılı materyaller Ders kitapları El kitapları Ansiklopediler Sözlükler Dergiler Gazeteler Alıştırma/Çalışma kitapları Roman/hikaye kitapları Çalışma kılavuzları Broşürler Resimler Posterler

9 Yazılı ve Basılı Materyaller Kitaplar - Ders Kitapları İlk ders kitaplarının temelleri Yazının bulunması, taş, bronz, kil tuğla, kil tablet, ağaç tablet, ağaç kabuğu, papirüs, parşomen, tahta ve kağıt üzerine yazılar M.Ö li yıllarda yapılmış kil tabletler, dünyanın en eski ders kitapları olarak kabul edilir Gutenberg Matbaanın icadı Kesin tarih taşıyan ilk kitap Mainz Mezamiri 1457 Okul kitaplarında şekillerin kullanılması Comenius tarafından önerilmiştir. Great Didactic (1628) eserinde kitapların ve sınıf duvarlarının resimler, haritalar ve şekillerle doldurulduğu öğretim yapısından bahsetmiştir yılında The World in Pictures ilk resimli ders kitaplarındandır. 20.yyda kitapların tek rakibi yazılı basın; ilerleyen yıllarda radyo, Tv, ve bilgisayar vb. kitle iletişim araçları

10 Yazılı ve Basılı Araç-Gereçler Kitaplar - Ders Kitapları Ders kitapları öğrenme-öğretme sürecinde öğretmenlerin başvurduğu temel kaynaklardandır. Amerika da yapılan bir araştırmada öğrencilerin sınıftaki zamanlarının %70-95 ini ders kitapları ve bunlarla ilgili etkinliklere harcadıklarını göstermiştir. İlk, ortaokul ve lise öğretmenlerinin %56 sının öğrencilere okutturarak, %26 s ının da yalnızca konu kaynağı şeklinde olmak üzere toplam %81 inin sınıftaki öğretimde ders kitabı kullandığını göstermiştir.

11 Ders kitapları ve Matematik Öğretimi Yap ılan araştırmaların çoğu ders kitabının matematik öğretiminin vazgeçilmez bir parçası olduğunu ve çok az öğretmen meslek yaşamında ders kitabı kullanmadığını göstermiştir. herhangi bir seviye ve konudaki sınıf içi eğitimin %67-90 oranında sadece ders kitabı uygulamalarından oluştuğunu ortaya koymuştur. matematik derslerinde ders kitabını kullanma ölçeğinin %90 civarındadır. yaygın olarak ders kitaplarının okullarda, özellikle matematik derslerinde kullanıldığını göstermektedir. The Trend s in International Mathematics and Science Study (TIMMS) sonuçlarına göre; öğretmenler hangi konunun öğretileceğine karar verirken öğretim programlarından yararlanırlarken, konunun öğrencilere nasıl sunulacağına karar verme aşamasında ise ders kitaplarını başlıca yazılı kaynak olarak kullandıklarını belirtmişlerdir. Yine içerikle ilgili bazı kararlarda öğretmenlerin kullandıkları ders kitaplarında çeşitlilik olduğu da görülmektedir.

12 Ülkemizde Matematik ders kitaplarına yönelik yapılan araştırmalarda ilkokul matematik ders kitaplarının öğrenmeye yeterli düzeyde katkı sağlamadığını ilkokul 5. s ınıf matematik ders kitaplarının matematik öğretiminde yeterli düzeyde bir araç olmadığını, Öğrencilerin büyük bölümünün matematik ders kitaplarından bütün yönleriyle etkili biçimde yararlanamadıklarını ilköğretim 7. s ınıf matematik ders kitaplarının içeriğinin güncel olarak sunulamadığını, problem kurmayı ve çözmeyi geliştirecek gerçek yaşam durumlarına yeterince yer verilmediğini, öğrenci ilgisini çekecek etkinliklerin yeterli olmadığını, öğrencilerin matematik dersinde zorlanmalarında ders kitabının etkisinin olduğu lise matematik ders kitapları ile ilgili yapılan araştırmalarda, test kitaplarının daha fazla kullanıldığını, örneklerin tekdüze olduğunu, YGS sınav sisteminin ders kitabı kullanımını büyük ölçüde etkilediğini sonuçlarına ulaşılmıştır. Öğretmenlerin %65 i okutulacak ders kitabının seçiminde kendilerinin karar vermediklerini belirtmişlerdir. Öğretmenlerin büyük bir kısmının (%78,49) ders kitabında yer alan problem ve testleri öğrencilerine her zaman ödev olarak verdikleri görülmektedir.

13 MEB - Taslak Ders Kitaplarının İncelenmesinde, Değerlendirmeye Esas Olacak Kriterler 2013 Taslak ders kitaplar ının incelenmesi ve değerlendirilmesinde; İçeriğin Anayasa ve kanunlara uygunluğu, İçeriğin bilimsel olarak yeterliliği, İçeriğin eğitim ve öğretim programının kazanımlarını gerçekleştirme yeterliliği, Görsel tasarımın ve içerik tasarımının, öğrenmeyi destekleyecek nitelikte olması ve öğrencilerin gelişim özelliklerine uygunluğu, olmak üzere dört kriter kullanılır.

14 Yazılı ve Basılı Araç-Gereçler Kitapların Faydaları Temin edilmeleri kolayd ırlar. Ekonomiktirler. Bireysel öğrenimin temel kaynaklarıdırlar. Öğretim etkinlikleri sırasında öğrenci ve öğretmene rehberlik ederler. Öğrenenlerin derse ön hazırlık yapmalarına veya eksik kaldıkları yerleri tamamlamalarına imkân sağlarlar. Görsel tasarım unsurları ile öğrenci dikkatini çeker ve derse canlılık getirirler.

15 Yazılı ve Basılı Araç-Gereçler Kitapların Sınırlılıkları Görsel tasarım, içerik, dil ve anlatımın doğru biçimde tasarlanmamış ise öğrenenin derse olan ilgisini azaltabilirler. Öğrenenleri ezberlemeye yöneltebilirler. Sadece ders kitaplarına dayalı gerçekleştirilen öğretim etkinliklerinde, öğrenenlerin araştırma, düşünme vb. becerilerinin gelişimine engel olabilir. Basılı sayfada hareketin gösterilmesi zordur.

16 Yazılı ve Basılı Araç-Gereçler RESİMLER, HARİTALAR, POSTERLER VE GRAFİKLER Resimler, görsel öğeler yardımıyla soyut kavramların somutlaştırılmalarında ve anlaşılmalarında yardımcı olurlar. Haritalar, kavram haritaları ve coğrafik haritalar gibi farklı türlerde olabilirler. Kavram haritalar ı, belli bir konudaki kavramlar ve bunlar aras ındaki ilişkileri grafiksel yapılar içinde özetlemeyi sağlayan görsel yapılardır. Grafikler, sayısal verilerin görsel simgeleridirler. Posterler, resim, çizgi, renk ve kelimelerin görsel bileşimidir

17

18

19

20

21 Basılı Materyaller Faydaları Temini kolayd ırlar. Kolayl ıkla taşınabilir. Uygun tasarlanmış olanların kullanımı kolaydır. Üretimi ve satın alımı diğerlerine göre daha ucuzdur. Sınırlılıkları Okur yazarlık gerektirir. Ön koşul öğrenmeler gerektirebilir. Ezberlemenin desteklenmesine neden olabilir. Bazı metinlerin yoğun içerik sunması öğrencilerin bilişsel yükünün artmasına yol açar. Bazı materyaller öğretim programını desteklemek yerine programı dikte eder.

22 Yansıtıcısız Teknoloji ve Materyaller GERÇEK NESNELER Doğal ortamlardan alınarak sınıf ortamına getirilmiş ve öğrenenlerin görme, dokunma, koklama gibi çeşitli duyularına hitap ederek öğrenmelerin kalıcı olmasına yardımcı olan cisimlerdir. Somut olduklarından Dale nin yaşantı konisinin tabanına yakın bir yerdedir. Somut yaşantı örnekleri sunar. Bilgi sunma, sorular sorma, ilk kaynaktan öğrenme yaşantısı sunma ve öğrenmeyi değerlendirme açısından oldukça önemlidir.

23 Yansıtıcısız Teknoloji ve Materyaller GERÇEK NESNELER Yararları Yaparak-yaşayarak öğrenme fırsatları sunar. Öğrenilenleri genelleme olanağı sağlar. Her öğrencinin kendi hızına göre öğrenmesine fırsat verir. Yaratıcılığı özendirir. Problem çözme yeteneğinin geliştirilmesinde somut alıştırma yapma olanağı sağlar. Sınırlılıkları Derslerin zaman ve kapsam yönünden planlanmasını ve yürütülmesini güçleştirebilir. Her ders için gerçek öğrenme yaşantıları oluşturacak gerçek nesne sağlanmaya çalışılması, zaman, çaba ve bazen de yüksek miktarda para harcamayı gerektirebilir.

24 Yansıtıcısız Teknoloji ve Materyaller Modeller Gerçek nesnelerin üç boyutlu gösterimidir. Gerçek nesnelerin sınıf ortamına getirilemediği durumlarda, bu nesnelerin farklı maddelerden gerçeğine uygun olarak imal edilmesiyle öğretim etkinliklerinde kullanılan araçlardır. Modeller temsil ettikleri nesnelerden büyük ya da küçük olabilir, ayr ıntılı ya da basit olabilirler. Gerçek nesnelerin sağlayamayacağı öğrenme yaşantıları da sağlayabilir. Önemli ayrıntılara dikkat çekilip yakından incelenebilir. Hem bilişsel hem de psiko-motor davranışların gelişimini destekler.

25 Yansıtıcısız Teknoloji ve Materyaller Modeller

26 Yansıtıcısız Teknoloji ve Materyaller Eğitsel Alan Gezileri Gerçek süreçlerin, insanların ve nesnelerin incelenmesi amacıyla sınıf dışında yapılır. Deneyim gerçek olsa da öğrenciler deneyimi yaşamaz, yaln ızca konuları görür ve duyar. Zengin ve anlamlı yaşantılar sunar. Gözlem yapma becerisi İyi tasarlanmış geziler, öğrenmeyi kalıcı hale getirir. Grupla çalışma Gösteriler Farklı duyu organlarımızı etkileyerek öğrenme yaşantıları kazandırmayı amaçlayan öğretim etkinlikleri İşlem ve becerilerin izlenerek öğrenilmesini sağlar. Çeşitli araç-gereçlerle desteklenmelidir. Sergiler Öğretim amaçları için bütünlük içinde hazırlanmış nesne ve görsellerin gösterimidir. Sunulan nesne ile ilgili tanımlayıcı bilgiler yer alır. Belli alana karşı ilgi ve merak uyandırır. Olumlu tutum geliştirir.

27 Yansıtıcısız Teknoloji ve Materyaller GÖSTERİM YÜZEYLERİ Yazı Tahtaları Tebeşirli/siz Yaz ı Tahtaları Çok amaçlı tahtalar Elektronik tahta Kumaş kaplı tahta Manyetik tahta Bülten tahtası Dosya tahta Etkileşimli tahta

28 Yazı Tahtası En pratik, en kolay ulaş ılabilir öğretim materyalidir denilebilir. Kullan ımına dikkat edilirse etkili de olabilir. Tahtaya yaz ılar okunaklı ve arkadaki öğrencilerin görebileceği bir biçimde yazılmalıdır. Tahtan ın kullanımında beli bir sistematik izlenmeli, yazılar boşluklara gelişigüzel yazılmamalıdır. Tahta kullan ılırken önemli yerler renkli kalemlerle ya da altı çizilerek vurgulanmalıdır. Tahtaya yaz ılacak bilginin tümünü yazmak yerine anlatarak yazmak daha etkilidir.

29 Yansıtıcısız Teknoloji ve Materyaller Tebeşirsiz Tahtalar Açık renklidirler ve tebeşirler yerine, keçeli kalemler kullanılır.

30 Yansıtıcısız Teknoloji ve Materyaller Faydaları Yazı Tahtaları Sınırlılıkları Öğrenciler işlenen konuya ait yazılanları okuyabilir, not edebilir ve anlamadıkları yerleri sorabilirler. Ekonomik, dayan ıklı ve kolay temizlenebilir Koyu renkleri sayesinde ışığı daha az yansıtır ve okunurluluğu artırırlar. Üzerilerine resim pano harita ve grafikler asılabilir. Plansız kullanım dersi takibini zorlaştırır. Zaman kaybı Özellikle kalabalık sınıflarda öğretmen-öğrenci arasındaki etkileşimi azaltır Sınıf yönetimini güçleştirir. Tebeşirler/Kalemler Sağlık problemi. Bilgiler saklanamaz uzun süre korunamaz.

31 Yansıtıcısız Teknoloji ve Materyaller Kumaş Kaplı Tahtalar Kumaş kaplı tahtalar yüzeyleri kumaş ile kaplanmış tahtalardır. Öğretim materyalleri raptiyeler veya yapışkanlı bantlar yardımı ile bu yüzeye tutturulurlar.

32 Yazı ve Gösteri Tahtaları Elektronik tahtalar bir duvara monte edilebildiği gibi ayaklı olarak portatif bir şekilde de kullanılabilmektedir. Bu tür tahtalarda hem tahtanın yüzeyindeki yazı ve çizimler bir yazıcıdan çıktı olarak alınabilmekte hem de bir kablo aracılığıyla bilgisayara aktarılabilmektedir.

33 Yazı ve Gösteri Tahtaları Elektronik tahtalar: Tahtaya yandan tutturulan bir ayg ıt normal beyaz tahtayı elektronik bir tahtaya dönüştürebilmektedir. Bu ayg ıt sayesinde tahtanın yüzeyindeki yazı ve çizimler bir bilgisayara kaydedilebilmektedir.

34 Yazı ve Gösteri Tahtaları Sergilenecek nesnenin bir kancaya tutturulduğu askı (kanca) tahtalar genellikle ağır olan ürünlerin sergilenmelerinde kullanılırlar.

35 Yazı ve Gösteri Tahtaları Pazen tahtalar özellikle okul öncesi ve dil eğitiminde yaygın kullanım alanı bulmaktadırlar.

36 Yazı ve Gösteri Tahtaları Manyetik tahtalar, arkalarına mıknatıs tutturulmuş görsellerin tahtaya tutturularak sergilenmesi amacıyla kullanılırlar.

37 Yazı ve Gösteri Tahtaları Dosya tahtalar, yazım ve çizimlerin genellikle büyük boy kağıtlara yapıldığı ve bu kağıtların tahtanın arka tarafına çevrilerek kullanıldığı tahtalardır.

38 Yazı ve Gösteri Tahtaları Sergi tahtaları

39 Yazı ve Gösteri Tahtaları Bülten tahtası

40 Yazı ve Gösteri Tahtaları Bülten tahtası

41 YANSITICILAR VE MATERYALLERİ YANSITICILI SUNU VE GÖSTERİM ARAÇLARI Tepegöz ve Saydamlar Video Projektörleri Elektronik (Etkileşimli) Yaz ı Tahtaları Opak Projektörler (Episkop) Doküman Kameralar

42 Yansıtıcılar Ve Materyalleri Tepegöz ve Saydamlar Tepegözler, saydamlar üzerindeki yaz ıları ve çizimleri büyüterek, gösterim yüzeylerine yans ıtabilen öğretim araçlarıdırlar.

43 Yansıtıcılı Sunu Ve Gösterim Araçları Faydaları Tepegöz Sınırlılıkları Göz teması Kolay kullanım Erişilebilirlik Kolay hazırlama Detaylı bir içeriği sunma Organizasyon ve tartışma Önceden programlanamaz Hazırlık için süre gerektirir

44 Yansıtıcılar Ve Materyalleri Tepegöz Saydamlar Yansıtılacak olan resim, grafik, tablo ve metinler özel asetat kalemi ile yazılıp-çizilebilir, veya bilgisayarda hazırlanıp çıktısı alınarak kullanılabilir.

45 Yansıtılan Görsel Materyaller Saydamların Hazırlanması Yansılar yatay olarak hazırlanmalıdır.

46 Yansıtılan Görsel Materyaller Saydamların Hazırlanması Yansılarda görsel düşünceler yer almalıdır. YAŞADIĞIMIZ ÇEVRE VE DOĞA

47 Yansıtılan Görsel Materyaller Saydamların Hazırlanması Her yansıda tek bir kavram sunulmalıdır. yarıçap

48 Yansıtılan Görsel Materyaller Saydamların Hazırlanması Mesaj net olarak iletilmeli, yazıya ağırlık verilmemelidir. Türkiye de Bilgisayar Okur-Yazarı Oranları Okur-yazar sayısı Türkiye de bilgisayar okur-yazarı oranları; 1998 de %15, 1999 da %18, 2000 de %22 ve 2001 yılında ise %32 olarak tespit edilmiştir.

49 Kapama Teknikleri

50 Yansıtıcılar Ve Materyalleri Video Projektörleri Bilgisayara bağlandıklarında, bilgisayar ekranındaki her türlü ses, video, görsel ve yazılı materyalleri gösterim yüzeyleri üzerine yansıtabilen görsel öğretim araçlarıdırlar. + / - + Etkileşim + Çoklu ortam - Maliyet - Karanlık bir ortam

51 Yansıtıcılar Ve Materyalleri Opak Projektörler (Episkop) Saydam olmayan her türlü basılı ve yazılı materyalleri kuvvetli ışık yardımı ile gösterim yüzeylerine yansıtabilen araçlardır. + / - +Yeni materyal üretimi gerektirmez +Öğrenci ürünlerinin paylaşımı - Karanlık bir ortam - Hacim olarak büyük

52 Yansıtıcılar Ve Materyalleri Doküman Kameralar Üç boyutlu objeleri veya basılı dokümanları bilgisayar ekranına veya projektöre aktaran araçlardır. + / - +Her türlü materyal için kullanılabilir. -Sınırlı bir görüntü alanı vardır.

53 Yansıtıcılar Ve Materyalleri Akıllı Tahta Bilgisayar ekranının beyaz tahta ile bütünleşmesidir. Tahtada yapt ıklarınızı ekran görüntüsü üzerinde de yapabilmenizi sağlar. Görüntü üzerinde notlar alınabilir, bunları kaydedip daha sonra kullanılabilir. Bilgisayar ve tahta arasında çift yönlü aktarım yapılabilir.

54 İŞİTSEL ARAÇ-GEREÇLER Radyo,Kasetçalar, CD, Teyp, MP3

55 İşitsel Araçlar

56 İşitsel Araç-Gereçler sesleri kaydedip, daha önce kaydedilmiş olan sesleri iletebilmektedirler. Ses kasetleri, CD, Teyp, MP3 gibi işitsel araç-gereçlerden Sesli kitaplar, eğitim CD leri, müzikler özellikle dil eğitiminde yaygın olarak kullanılmaktadırlar.

57 Radyo-Kaset/CD/DVD/MP3 Çalar Avantajları Kolay erişim ve kullanım Ekonomik Sözel destek Dil öğretimine destek Tekrar dinlenebilir Kolay taşınabilir Dezavantajları Telif Haklar ı Dikkat kaybı

58 Radyo-Kaset/CD/DVD/MP3 Çalar Örnek Kullanım Amaçları Öğrencilerin ses kayıtlarını almak aktivitesi yaptırılacaksa Günlük hayattan örnekler verilmek isteniyorsa Doğaya ait sesleri dinleme çalışmaları yaptırılacaksa Sözel örnekleri çeşitlendirilmek isteniyorsa Deneyimleri veya gözlemler kaydedilmek isteniyorsa Bir metin seslendirilmek isteniyorsa

59 GÖRSEL-İŞİTSEL ARAÇ-GEREÇLER Bilgisayarlar ve Bilgisayar Destekli Çoklu Ortam Sistemleri İnternet Teknolojileri ve Uygulamaları

60 Duyma/Dinleme Duyma - Fizyolojik Ses dalgaları Mekanik Titreşimler (Orta Kulak) Mekanik Dinleme Psikolojik Algılama (seslerin farkına varılması) Anlama (tanımlama, sinyallerin çözülmesi) Elektrik iletimi (İç Kulak)

61 Duyma/Dinleme Süreci 4 adımda gerçekleşir: Kodlama Sözel iletişimin organizasyonu Duyma Fiziksel farkındalık Dinleme Seslerin (kelime/düşünce) yorumlanması Çözme Anlama yükleme

62 GÖRSEL-İŞİTSEL ARAÇ-GEREÇLER Bilgisayarlar Bilgisayar Destekli Çoklu Ortam Sistemleri Yazı, grafik, fotoğraf, hareketli gerçek görüntü, canland ırma, ses ya da müzik biçimindeki farklı bilgileri yaratabilmeyi, depolayabilmeyi, iletebilmeyi ve gerektiğinde bu bilgilere yeniden ulaşabilmeyi olanaklı kılan bir teknoloji grubudur. Televizyon Video

63 GÖRSEL-İŞİTSEL ARAÇ-GEREÇLER Bilgisayar Destekli Çoklu Ortam Sistemleri Yazı, grafik, fotoğraf, hareketli gerçek görüntü, canlandırma, ses ya da müzik biçimindeki farklı bilgileri yaratabilmeyi, depolayabilmeyi, iletebilmeyi ve gerektiğinde bu bilgilere yeniden ulaşabilmeyi olanaklı kılan bir teknoloji grubudur.

64 Eğitimde Bilgisayarlar Öğrenme-Öğretme Sürecinde Bilgisayarlar Eğitim Araştırmalarında Bilgisayardan Faydalanma Eğitim Hizmetlerinin Yönetiminde Bilgisayardan Faydalanma Ölçme ve Değerlendirme Hizmetlerinde Bilgisayardan Faydalanma Rehberlik Hizmetlerinde Bilgisayardan Faydalanma

65 Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları Bilgisayar Destekli Eğitim Yönetim Uygulamaları Öğretimi Destekleyici Araç Alıştırma Uygulama Ofis Otomasyonu Ofis Uygulamaları Birebir Öğretim Benzeşim / Simülasyon Öğretici Oyunlar Problem Çözme Veri Tabanı Tablolaştırma Çizim Programları Yazarlık Uygulamaları

66 Bilgisayarlar Bilgisayarın eğitim alanına verdiği destek değişik biçimlerde ifade edilebilmektedir. BDÖ: Bilgisayar Destekli Öğretim BDE: Bilgisayara Dayal ı Eğitim BDÖ: Bilgisayar Destekli Öğrenme BÖU: Bilgisayarlar ın Öğretsel Uygulamaları BTÖ: Bilgisayar Tabanl ı Öğretim BYÖ: Bilgisayarlarla Yönetilen Öğretim

67 Bilgisayarın Rolü Bilgisayarlar öğretmenler için, materyal geliştirmede kullanabilecekleri araçlar olabilirler. Öğretmen bilgisayar yardımı ile bir öğretim materyali hazırlayabilir. Ancak, burada bilgisayarın rolü, BDE deki rolünden oldukça farklıdır. BDE de bilgisayar bir öğretici, bir al ıştırma yaptırıcı, bir uygulatıcı veya bir olayın benzerini canlandırıcı olarak kullanılır.

68 BDE Ne Değildir? Öğretmenlere ve öğrencilere rapor veya ödev hazırlamaya yarayan kelime işlem programları (Kelime İşlemci gibi). Kayıtları düzenlemek, ve saklamak için bir veritabanı programının kullanılması (Veritabanı gibi). Hesap tablolarının sayısal bilgileri tutmakta, hesaplama yapmakta veya grafik oluşturmada kullanılması (Hesap Tablosu gibi). Sunum programları yoluyla asetat ya da bilgisayar yoluyla sunum hazırlanması (Sunu Hazırlama Programı gibi).

69 BDE Nedir? Bilgisayarın öğrenmenin meydana geldiği bir ortam olarak kullanıldığı, öğretim sürecini ve öğrenci motivasyonunu güçlendiren, öğrencinin kendi öğrenme hızına göre yararlanabileceği, kendi kendine öğrenme ilkelerinin bilgisayar teknolojisi ile birleşmesinden oluşmuş bir yöntemdir. öğretim sürecinde öğrencilerin bilgisayarda programlanan dersler ile etkileşimde bulunduğu, öğretmenin rehber, bilgisayar ın ise ortam rolünü üstlendiği etkinlikler olarak da tanımlanabilir.

70 Bilgisayarların Öğretim Ortamında Kullanılmasının Yararları Öğrencilerin bireysel öğrenmelerine imkân sağlar, araşt ırma ve düşünmelerine yardımcı olurlar. Öğretime canlılık ve nitelik getirirler. Bilgisayar destekli diğer öğretim araçlarının kullanımlarını sağlarlar. Yazılımlar sayesinde eğitim kurumlarının yönetiminden öğrenci kişisel dosyasının oluşturulmasına; ders konularının öğretiminden ölçme ve değerlendirme işlemlerinin yapılabilmesine kadar çok geniş bir alanda kullanım imkânı sağlarlar. Bilgisayarlar yapay ortamlar sayesinde öğrenenlere güvenli gözlem yapma imkânı sunarlar. Sınırlılıkları Maliyet Öğretimin başarısı öğretim materyallerinin niteliğine bağlıdır. Doğrudan öğretmez.

71 Televizyon Yunanca tele ve Latince visio sözcükleriyle oluşmuştur. Gösterim ve ses özellikleriyle eğitimde kullanılmaktadır. Öğretim amaçlı filmler, ulaşılamayan yer ve ortamları tanıtmak, sosyal/doğa olaylarını göstermek amacıyla kullanılabilir.

72 Video Latincede Görüyorum anlam ına gelen ve görüntü işaretleriyle ilgili bir terimdir. Görüntülerin bir televizyon ekranında ya da ona benzer bir ekrana yansıtılması anlamını taşır. Video bir kameradan aldığı görüntü ve sesi manyetik bir bant/disk üzerine kaydederek gerektiğinde bir alıcıya ileten araçtır. Kayıt yapabilen video 1965 yılında ortaya çıkmıştır. Öğretim amaçlı kullanımı 1970 li yıllarda yaygınlaşmıştır.

73 Videonun Yaygınlaşmasının Nedenleri Öğretim alanında videolar hemen hemen her okul, kütüphane ve evde mevcuttur. Sesli Film Görme ve işitmenin öğretimdeki önemi Hareketli görüntü ve sesin bir sentez içinde eş zamanlı sunumu Kapsam ve gerçeğe yakınlık Video kasetlerinin her konuya yönelik olması Video filmini durdurma, ileri geri sarma olanağı Kaydedebilme özelliği Mikro Öğretim

74 Videonun Öğretim Amaçlı Kullanımı Bilişsel Gelişim Demonstrasyon Sanal Alan Gezisi Dokümantasyon Dramatizasyon Tart ışma Rapor & Dosya Değerlendirme Yetiştirme

75 Videonun Öğretim Amaçlı Kullanımı Türkiye de Kullan ımı Sınırlıdır. Üretim maliyetinin fazla olması Resim ve görüntünün birlikte kullanımı nedeniyle yapımın daha ciddi analiz sorunları doğurması Öğretmenin yeterlikleri ve becerisi

76 Öğretim Filminin Hazırlanması Başlangıç Soruları Öğrencilerin gereksinimleri nelerdir ve dersten ne bekliyorlar? Giriş davranışları, bilişsel tarzları vb. nedir? Öğretimde öğrenciler nasıl güdülenir? Öğrenciler daha önce diğer derslerde video ile çalışmışlar mı? Evdeki televizyon ve video deneyiminden daha fazlasına sahipler mi? Öğretmen kendi dersinde ses teknolojileri/ video filmi ile çal ıştı mı? Nasıl çalışıldı? Öğrencilere uygun ve uygulanabilir bir öğretim nasıl oluştururum? Öğrenmeye nasıl rehberlik edebilirim? Nasıl desteklerim? Film ile kazanım arasında nasıl bir bağlantı kurmalıyım? Bu film, kazanımı yeterince gerçekleştirebilecek mi? Filmin öğrenmeyi etkileyen olumlu ve olumsuz tarafları ne? Filmin sınırlılıklarını en aza nasıl indiririm? Filmi daha iyi nasıl kullanabilirim?

77 Öğretim Filminin Hazırlanması 1. Konu seçimi 2. Kazanım 3. Konu 4. Resimli öykü 5. Değerlendirme & Geliştirme 6. Senaryo 7. Üretime hazırlık 8. Kayıt 9. Kurgu

78 Öğretim Filminin Hazırlanması 1. Konu seçimi Ana Çatının Çizilmesi Kazanımlara ve öğrencilerin yeteneklerine uygun ve varolan materyallerle yeterince işlenemeyen bir konu seçmek Temel ve görsel-işitsel olarak en iyi şekilde ifade edilebilecek bir konu seçmek 2. Kazanım Öğrencilerin yaş, ilgi, yetenek ve başar ı düzeyleri Öğrencilerin kazanacakları bilgi, beceri, tutumu gösterecekleri yer ve zamana ilişkin koşullar Değerlendirme yöntemi

79 Öğretim Filminin Hazırlanması 3. Resimli öykü Görsel canlandırma dizisi, Konu ile ilgili kavram, düşüncelerin ve içeriğin bir dizi halinde resimlendirilmesi Görsel etkisi 4. Değerlendirme & Geliştirme Baştan sona yapılan hazırlığın incelenerek, hedeflenen kazanıma en uygun düzeye gelene kadar geliştirme-değerlendirme devam etmelidir. 5. Senaryo Senaryonun dili, anlaşılır ve kazanımı en iyi şekilde gerçekleştirecek yapıda olmalıdır (konuşma dili akademik dil) Görsel olarak ekranda ne olacağı, süresi, anlatıcının/oyuncuların söyleyeceği her şey, kullan ılacak müzik/sesler belirlenmelidir.

80 Öğretim Filminin Hazırlanması 6. Üretime hazırlık Donanım ve materyalleri temin etmek Uygun yerleri ve yeteneği seçmek Oyuncuları senaryodan haberdar etmek Teknik iş bölümünü yapmak 7. Kay ıt Maliyet, zaman, oyuncular 8. Kurgu Yap ılmış olan kayıtların en iyilerinin seçilmesi ve bunların senaryo doğrultusunda birleştirilmesi gerekir. Kurgu işlemi yap ılırken süreklilik, bileşiklik bağlam ve etik göz önünde bulundurulmalıdır.

81 Dikkat Edilmesi Gereken Genel Noktalar Hızlı konuşulmamalıdır. Öğrenci düzeyine uygun olmalıdır. Konu ile ilgili gerekli/yeterli bilgiyi içermelidir. Kazanımları gerçekleştirmeye uygun olmalıdır. Zamana dikkat edilmelidir. En fazla 30 dk. olmalıdır.