Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerine İlişkin Alan Bilgileri ve Pedagojik Alan Bilgilerinin İrdelenmesi

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerine İlişkin Alan Bilgileri ve Pedagojik Alan Bilgilerinin İrdelenmesi"

Transkript

1 DURU / Uyum Zorluklarını Yordamada Yalnızlık, Sosyal Destek ve Sosyal Bağlılık Arasındaki Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerine İlişkin Alan Bilgileri ve Pedagojik Alan Bilgilerinin İrdelenmesi Hatice Zeynep İNAN* Öz Yaşadığımız yüzyılın gereklerinden biri, bilgiyi ezberinde tutan çocuktan ziyade, araştırmacı ve problem çözebilen çocuktur. Araştırma yapabilmenin ve problem çözebilmenin vazgeçilmez temellerinden biri ise Bilimsel Süreç Becerilerine sahip olmak ve onları uygun bir şekilde kullanabilmektir. Araştırmacı ruhuna ve araştırma becerisine sahip küçük bilim adamları yetiştirebilmek için öğretmenlerin de gerekli Alan Bilgisine ve çocuklara Bilimsel Süreç Becerilerini nasıl kazandıracağıyla ilgili gerekli Pedagojik Alan Bilgisine sahip olması gerekmektedir. Bu çalışmada ise öğretmen adaylarının önce Bilimsel Süreç Becerilerine ilişkin Alan Bilgileri kontrol edilip, daha sonra bu konudaki Pedagojik Alan Bilgilerinin irdelenmesi hedeflenmiştir. Nitel araştırma metotlarından Örnek Durum İncelemesinin kullanıldığı bu çalışmaya Okul Öncesi Öğretmenliği 4. sınıfa devam eden 31 bayan, 2 erkek olmak üzere toplam 33 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırma sonuçları tartışılmış, gelecek araştırmalar için de öneriler yapılmıştır. Anahtar Kelimeler Okul Öncesi, Öğretmen Adaylar, Bilimsel Süreç Becerileri, Pedagojik Alan Bilgisi, Alan Bilgisi. * Dumlupınar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü, Okul Öncesi Eğitimi Öğretim Üyesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / Educational Sciences: Theory & Practice 10 (4) Güz / Autumn Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti.

2 2276 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Yrd. Doç. Dr. Hatice Zeynep İNAN Dumlupınar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Merkez Kampüs, Tavşanlı Yolu, 10.KM, Kütahya. Tel: Elektronik posta: Yayın ve Diğer Çalışmalarından Seçmeler Inan, H. Z. (2011). Teaching science process skills in kindergarten. Social and Educational Studies (Energy Education Science and Technology Part B), 3 (1), Inan, H. Z., Trundle, K. C., & Kantor-Martin R. (2010). Understanding natural sciences education in a Reggio Emilia-Inspired preschool. Journal of Research in Science Teaching, DOI /tea Inan, H. Z., Dogan-Temur, O. (2010). Understanding kindergarten teachers perspectives of teaching basic geometric shapes: A phenomenographic research. ZDM-The International Journal on Mathematics Education, 42 (5), Katz, L., Inan, H. Z., Tyson, C., Dixson, A., & Kang, H. (2010). Professional development for the early learning content social studies standards. International Electronic Journal of Elementary Education, 2 (2), Inan, H. Z. (2009). Science education in preschool: How to assimilate the Reggio Emilia pedagogy in a Turkish preschool. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching Education, 10 (2), Article 14. Inan, H.Z. & Katz, L. (2007). Environmental assessments in early childhood education. In R. S. New, M. Cochran, & J. K. Krablin (Eds.), Early childhood education: An international encyclopedia (Vol. 2, pp ). Praeger: Westport, CT, Greenwood Publishing Group.

3 DURU / Uyum Zorluklarını Yordamada Yalnızlık, Sosyal Destek ve Sosyal Bağlılık Arasındaki Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerine İlişkin Alan Bilgileri ve Pedagojik Alan Bilgilerinin İrdelenmesi Hatice Zeynep İNAN Yaşadığımız yüzyılın gereklerinden biri, bilgiyi ezberinde tutan çocuktan ziyade, araştırmacı ve problem çözebilen çocuktur. Araştırma yapabilmenin ve problem çözebilmenin vazgeçilmez temellerinden biri ise Bilimsel Süreç Becerilerine sahip olmak ve onları uygun bir şekilde kullanabilmektir. Günümüzde erken çocukluk eğitim programlarında Bilimsel Süreç Becerilerinin çocuklara küçük yaşta kazandırılmasına ilişkin hedefler açıkça ifade edilmektedir (örn., Aylık Çocuklar için Okul Öncesi Eğitim Programı, Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), 2006). Araştırmacı ruhuna ve araştırma becerisine sahip küçük bilim adamları yetiştirebilmek için öğretmenlerin de gerekli donanıma sahip olması, çocuklara Bilimsel Süreç Becerileriyle ilgili neyi nasıl vereceğini bilmesi yani Bilimsel Süreç Becerilerinin çocuklara kazandırılmasına ilişkin Alan Bilgisi ve Pedagojik Alan Bilgisine sahip olması gerekmektedir. Okul öncesi öğretmen adaylarının niteliği ve yeterliklerine ilişkin yapılan toplantılar ve araştırmalar, Türkiye de nitelikli öğretmen yetiştirme ihtiyacını ve ilgili araştırmaların yapılması gerektiğini sıkça vurgulamaktadır (Haktanır, 2008; Özbey ve Alisinanoğlu, 2009, 2010). Öğretmen yeterliğine ve eğitim-öğretim sürecinin verimli hale getirilmesine ilişkin çalışmalarda iki kavram sıkça karşımıza çıkar hale gelmiştir: Alan Bilgisi ve Pedagojik Alan Bilgisi. Erken çocukluk eğitiminde oldukça yeni olan bu iki kavram ile, öğretmenlerin eğitimini verecekleri konuda yeterli düzeyde Alan Bilgisine sahip olması ve bu konun

4 2278 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ öğrencilere aktarılmasında güçlü bir Pedagojik Alan Bilgisine sahip olması gerçeği vurgulanmıştır (Al-Hooli, 2001; Maxedon, 2003; McCray, 2008; Rojas, 2008; Smith, 2000). Okul öncesi öğretmenlerinin düşünen, problem çözebilen, bilgiye ulaşabilmek için Bilimsel Süreç Becerilerini kullanabilen çocuklar yetiştirmeleri için hem Bilimsel Süreç Becerilerini iyi bilmeleri gerekmekte (Alan Bilgisi), hem de bu yetileri küçük yaştaki çocuklara kazandırabilmenin yollarını iyi bilmeleri gerekmektedir (Pedagojik Alan Bilgisi). Ancak, alanda çalışan okul öncesi öğretmenleriyle yapılan bir çalışmada, öğretmenlerin Bilimsel Süreç Becerilerini kullandıklarını söyledikleri ancak verdikleri örneklerin bunu yeterince desteklemediği tespit edilmiştir (İnan, 2011). Bu çalışmada ise öğretmen adaylarının önce Bilimsel Süreç Becerilerine ilişkin Alan Bilgileri kontrol edilip, daha sonra bu konudaki Pedagojik Alan Bilgilerinin irdelenmesi hedeflenmiştir. Böylece alanda çalışan öğretmenlerde tespit edilen problemin, yeni mezun olacak öğretmen adaylarında da var olup olmadığı irdelenecek, varsa benzer problemlere yetersiz Alan Bilgisinin de eşlik edip etmediğine bakılacaktır. Bu makalede, erken çocuk dönemi Bilimsel Süreç Becerilerine ilişkin araştırmaları sunmadan önce, Erken Çocukluk Eğitimi Pedagojik Alan Bilgisi çalışmaları irdelenecektir. Erken Çocukluk Eğitiminde Pedagojik Alan Bilgisi Pedagojik Alan Bilgisi kavramı, eğitim-öğretim sürecinde öğretmenin öğrencisini iyi tanıması ve gerekli pedagojik tekniklerin kullanılabilmesi ve Alan Bilgisine hâkim olması şeklinde tanımlanmıştır (Shulman, 1986, 1987). Erken çocukluk eğitiminin başarılı olmasında birçok etmenden söz edilmektedir. Bunlar, öğretmen, çevre ve malzemeler, öğretim yöntem ve teknikleri, doğru zamanlama, konunun çocukların gelişim düzeyine uygunluğu gibi. Pedagojik Alan Bilgisi kavramı bütün bu etmenleri bir kavram altında birleştirmiştir. Pedagojik Alan Bilgisi, öğretmenin hem alan konusuna (örn., fen ve doğa) hâkim olmasını, hem de bu konunun çocuklara öğretilmesinde yeterli pedagojik bilgiye sahip olmasını öngörmüş, çalışmalar Alan Bilgisi ile Pedagojik Alan Bilgisi arasında sıkı bir ilişkiye işaret etmiştir (Ozden, 2008; Usak, 2009). 0 7 yaş arası erken çocukluk dönem öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının Pedagojik Alan Bilgisine ilişkin yapılan çalışmalar incelendiğinde, karşımıza farklı disiplinler açısından veya genel olarak yapılan çalış-

5 İNAN / Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerine İlişkin Alan Bilgileri malar çıkmaktadır. Bu çalışmaların çoğunlukla erken çocukluk matematik eğitimi konusunda olduğu görülmektedir (örn., Maxedon, 2003; McCray, 2008; Smith, 2000). Araştırmacılar, erken çocukluk dönemi öğretmenlerinin etkin eğitim verebilmeleri için hem kendi alan bilgilerini, hem de eğitim felsefelerini ve pedagojik uygulamalarını kontrol etmeleri gerektiğini savunmuştur (Fleer, 2009). Pedagojik Alan Bilgilerini güçlendirmek için ise çocuk gelişimi ve eğitimi konularında (Smith, 2000) ve kendilerini zayıf hissettikleri ilgili alan konularında mesleki gelişim çalışmalarında bulunmalarını önermiştir (örn. Geometri; Maxedon, 2003). Öte yandan, Al-Hooli (2001) yürüttüğü bir çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin pedagoji ve alan bilgisi konusunda güçlü olduklarını, yapılan çalışmada doğru seçilen çocuk kitaplarının fen eğitimi alanında uygun bir eğitim-öğretim yöntemi olduğunu, çocuk kitapları sayesinde verimli sonuçlar elde edildiğini belirtmiştir. McCray (2008) yaptığı çalışmada, Pedagojik Alan Bilgisini ikiye ayırmıştır. Bunlar: Düzenleyici (elaborative) ve Değerlendirmeci (evaluative) Pedagojik Alan Bilgisidir. Düzenleyici Pedagojik Alan Bilgisi, öğretmenin öğrenciye özgür idaresini kullanmasına fırsat veren bir rehberlik anlayışa içine girmesini, Değerlendirmeci Pedagojik Alan Bilgisi ise, hedefleri çerçevesinde öğretmenin öğrencinin bulunduğu noktayı anlamasını öngörür. Rojas (2008) ise Pedagojik Alan Bilgisini üç farklı boyutta açıklamıştır. Bunlar: Neyin anlatıldığı (curricular content); Kime anlatıldığı (students); ve Nasıl anlatıldığıdır (pedagogy). Pedagojik Alan Bilgisi, tanımlardan anlaşıldığı üzere, öğrenciden soyutlanmış öğretmen odaklı değil, öğrenciyi saran öğretmen odaklı bir kavramdır. Görüldüğü gibi erken çocukluk dönemi Pedagojik Alan Bilgisi araştırmaları oldukça sınırlıdır. Öte yandan, Bilimsel Süreç Becerileri ile Pedagojik Alan Bilgisi arasındaki ilişkiyi okul öncesi öğretmenliği alanında inceleyen çalışma yok denecek düzeydedir. Bu nedenle bu çalışmanın bulguları önemlidir ve alana katkı sağlayabilir. Bilimsel Süreç Becerileri Bilimsel Süreç Becerileri, araştırma ve bilgi üretme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Küçük yaşta çocuklara araştırmacı ruhu aşılamak için çeşitli etkinlikler yapılmaktadır. Birçok araştırmacı ve eğitimci çocukların küçük yaşlarda Bilimsel Süreç Becerilerini kazanması üzerine çalışmalar yapmaktadır (Akman, Üstün ve Güler, 2003; Alisinanoğlu, Özbey ve

6 2280 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Kahveci, 2007; Arı ve Öncü, 2008; Hachey ve Butler, 2009; Inan, 2011; Ömeroğlu ve Dere, 2001; Quigley, Beeman-Cadwallader, Riggs, Rodriguez ve Buck, 2009; Nikolaeva, 2008; Sullivan, 2008). Bilimsel Süreç Becerileri şunlardır: Temel Bilimsel Süreç Becerileri olarak bilinen, gözlem yapma, tahmin etme, yorumlama, ölçme, sınıflandırma ve iletişim kurma; Bütünleştirilmiş Bilimsel Süreç Becerileri olarak bilinen, değişkenleri kontrol etme, hipotez kurma, verileri yorumlama, deney yapma ve model formüle etme (Keil, Haney ve Zoffel, 2009). Öte yandan okul öncesi çağını hedef alan çalışmalarda sıkça karşımıza çıkan Bilimsel Süreç Becerileri ise gözlem yapma, tahmin etme, ölçme/hesaplama, karşılaştırma, kategori oluşturma/sınıflandırma, veri toplama/veri kaydetme ve iletişim kurmadır (Inan, 2007). Merak odaklı yapılan etkinliklerde, çocuklar, yaşadıkları çevrede meraklarını gidermek üzere, doğal ve anlamlı bir şekilde Bilimsel Süreç Becerilerini kullanma şansı yakalarlar (Akman ve ark., 2003; Aktaş-Arnas, 2002; Dzerviniks, 2009; Hachey ve Butler, 2009; Kesicioğlu ve Alisinanoğlu, 2009; Monhardt ve Monhardt, 2006; Nell, 2009; Sullivan, 2008; Şahin ve Ökçün, 2000). Quigley ve arkadaşları (2009) problem-tabanlı öğrenmenin çocuklarda etkili olduğunu, çocukların Bilimsel Süreç Becerilerini aktif olarak kullanmasına fırsat yarattığını ve bu sayede anlamlı öğrenmeyi kolaylaştırdığını belirtmiştir. Nikolaeva (2008) da Bilimsel Süreç Becerilerinin kullanımının, çocukların doğaya ve bilime karşı ilgilerinin uyanması, sebep-sonuç ilişkilerini çözmeleri, çevreyi ve yaşamı tanımaları ve sorumluluk bilincinin oluşmasına yardımcı olduğunu belirtmiştir. Böylece çocuklar, Bilimsel Süreç Becerilerini kullanarak kendi doğal meraklarını gidermeye çalışırken, bir yandan da fen-doğa konularına ilişkin bilgilerini de yapılandırır. Torres ve Vitti (2007) küçük bilim insanı olarak çocukların duyu organlarını kullanmalarını; tahmin, inceleme, hesaplama, karşılaştırma, sınıflandırma yapmalarını; iletişim kurmalarını; tahminlerini test etmelerini; alet kullanmalarını ve detaya dikkat etmelerini önermiştir. Torres ve Vitti ye göre çocuklar diğer bilim insanlarıyla ortak çalışmalı; soru sorup, sorunun cevabını bulana kadar tekrar tekrar denemeler yapmalı ve bütün bunları yaparken keyif almalıdır. İnan (2011) okul öncesi öğretmenleri üzerinde yürüttüğü bir çalışmada öğretmenlerin Bilimsel Süreç Becerilerini çocuklara kazandırmak için çalışmalar yaptıklarını söylediklerini ancak verdikleri örnekler ve açıklamalarda, çocukların pasif, öğretmenlerin aktif rol aldığının ortaya çık-

7 İNAN / Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerine İlişkin Alan Bilgileri tığını belirtmiştir. Burada yaşanan problem Pedagojik Alan Bilgisinin yetersiz kullanımına işarettir. Çünkü Bilimsel Süreç Becerileri, adından da anlaşılacağı üzere ilgili becerilerin kullanılmasını esas kılar. Dolayısıyla çocuklar merak ettikleri konuları araştırmak ve kafalarında oluşan soruları cevaplandırabilmek için Bilimsel Süreç becerilerini aktif olarak kullanıyor olmalıdır. Halbuki İnan yaptığı çalışmada çocukların yaşlarına ve gelişimlerine uygun olmayan, beceri öğretimine uygun olmayan bir şekilde, yani pasif-çocuk eğitimi anlayışı ile Bilimsel Süreç Becerilerinin kazandırılmaya çalışıldığını ortaya koymuştur. Bilimsel Süreç Becerileri ve Pedagojik Alan Bilgisi arasında sıkı bir ilişki dikkati çekmektedir. Bilimsel Süreç Becerilerinin çocuklara kazandırılması konusunda Pedagojik Alan Bilgisi, öğretmenin ilgili konuda sadece bilgili olmasını yeterli görmez. Öğretmenin Alan Bilgisinin yanı sıra, bu bilginin çocuklara nasıl verileceği konusunda gerekli pedagojik donanıma da sahip olmasını öngörür. Yani öğretmen, çocuk gelişimi ve öğrenimi konularına hakim olup, kendi öğrencisini iyi tanımalı ve gerekli pedagojik teknikleri kullanabilmelidir (Shulman, 1986, 1987). Öğretmen doğru öğretim yöntem ve tekniklerini doğru zamanlama ile kullanabilmeli ve çocuklara zengin bir çevre ve ilgili malzemeleri sunabilmelidir. Kısacası, hem alan konusuna (Bilimsel Süreç Becerilerine) hâkim olmalı, hem de bu yetilerin çocuklara kazandırılmasında yeterli pedagojik bilgiye sahip olmalıdır. Dolayısıyla Bilimsel Süreç Becerilerinin çocuklara kazandırılması konusunda Pedagojik Alan Bilgisi önemli bir yere sahiptir. Bu çalışmanın amacı, 4. sınıfa devam eden öğretmen adaylarında benzer problem yaşanıp yaşanmadığına bakmak ve eğer varsa bu probleme Alan Bilgilerinin de eşlik edip etmediğini kontrol etmektir. Zira yapılan çalışmalar öğretmenlerin Alan Bilgileri ile Pedagojik Alan Bilgileri arasında sıkı bir ilişki olduğuna işaret etmektedir (Ozden, 2008; Usak, 2009). Yöntem Bu araştırmada, bir nitel araştırma yöntemi olan Örnek Durum İncelemesi (Case Study; Yin, 1993; Yin, 2003) kullanılmıştır. Dumlupınar Üniversitesi Okul Öncesi Öğretmenliği 4. sınıf öğretmen adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerine ilişkin Alan Bilgileri ve Pedagojik Alan Bilgileri, veri toplama ve veri analizi açısından bir bütün (comprehensive) metot olan (Yin, 1993; Yin, 2003) ve örnek bir durumu derinle-

8 2282 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ mesine incelemeyi hedef alan Örnek Durum İncelemesi metodu (Stake, 1995) ile irdelenmiştir. Bu araştırmada, nitel araştırma yöntemlerine uygun olarak, öğretmen adaylarından Bilimsel Süreç Becerilerini resmetmeleri ve açık uçlu sorulardan oluşan bir dizi sorulara cevap vermeleri istenmiştir. Fen Bilgisi alanında araştırma metodu olarak sıkça kullanılan resmetme çalışmalarında, katılımcıların belli konularda fikirleri, kavram yanılgıları ve kavramsal düzeyde eksiklikleri ortaya çıkartılmaya çalışılmıştır (Ozden, 2008, 2009). Buna paralel olarak, bu çalışmada, Bilimsel Süreç Becerilerini resmetmeleri ve açık uçlu sorular ile öğretmen adaylarının, okul öncesi eğitiminde Bilimsel Süreç Becerileri hakkında Alan Bilgileri ve bu becerileri çocuklarda geliştirmeye yönelik Pedagojik Alan Bilgilerinin ne durumda olduğunu ortaya çıkarmak hedeflenmiştir. Nitel Örnek Durum İncelemesi yöntemi sayesinde, genelleme yapmaktan ziyade, var olandan küçük bir kesit alıp derinlemesine inceleme ve bütüncül bir tanımlama yapılmıştır (Merriam, 1998). Örneklem Bu çalışmaya Dumlupınar Üniversitesi, Okul Öncesi Öğretmenliği Programı na devam eden 31 bayan, 2 erkek olmak üzere toplam 33 öğretmen adayı katılmıştır. Çalışmaya katılan öğretmen adaylarının yaş ortalaması 23 tür ve tamamı 4. sınıf dersleri almaktadır. Öğretmen adayları geçmişte, 2 saati teorik, 2 saati uygulama olmak üzere 4 saatlik Fen Eğitimi adı altında okul öncesi fen eğitimine dönük bir eğitim almışlardır. Öğrencilerin genel not ortalamasının ortalaması 4 lük sisteme göre 3.11 dir. Öğretmen adayları uygulama anaokullarında, bir dönem 13X4 saat gözlem, bir dönem 13X6 saat uygulama yapmışlardır. Bu araştırmanın yürütüldüğü tarihte, öğretmen adayları halen uygulama okullarında haftada 6 saat uygulama yapmaktadırlar. Ekinci-Vural ve Hamurcu (2008) 1. ve 3. sınıf okul öncesi öğretmenliği programına devam eden öğretmen adaylarının fen dersine yönelik öz-yeterlik inançları değerlendirildiğinde, 3. sınıf öğretmen adaylarının kendini yeterli gördüğünü ve 1. ve 3. sınıf öğrencileri arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunduğunu tespit etmiştir. Dolayısıyla, çalışmamızı oluşturan örneklem grubundaki öğretmen adaylarının tamamını 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Böylece gerekli deneyim, uygulama ve fen dersini de almış öğrencilerle çalışma yapılması sağlanmıştır.

9 İNAN / Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerine İlişkin Alan Bilgileri Veri Toplama Araçları Veri toplama araçları, Alan Bilgisine yönelik Bilimsel Süreç becerilerini kavrama, kazanma ve kullanma hedefli sınıf düzeni (etkinlikler, köşeler, oyunlar vs) resmetme çalışması ve Pedagojik Alan Bilgisine yönelik açık-uçlu sorular içeren bir anketten oluşmaktadır. İlgili konuyu resmetme çalışması, fen konularında öğrencinin bilgisine ve yanılgılarına ilişkin bilgi toplama yöntemi olarak karşımıza çıkmaktadır (Ozden, 2009; Usak, 2009). Bu araştırmada, okul öncesi eğitimde Bilimsel Süreç Becerilerinin kullanımı belli bir saatle veya ilgi köşesiyle sınırlı olmayacağından, öğretmen adaylardan, bütün günü ve bütün sınıfı göz önünde bulundurabilecekleri resmetme çalışması yapması istenmiştir (bkz. Figür1 ve 2). Ayrıca, bu araştırmanın temel veri toplama araçlarından biri olan Bilimsel Süreç Becerileri Anketi, Nitel Örnek Durum İnceleme çalışmalarında kullanılan, Yin (2003) tarafından belirtildiği gibi nasıl (how) sorusuna cevap veren açıklayıcı/tanımlayıcı (explanatory) tarz sorulardan oluşmaktadır. Pedagojik Alan Bilgisine yönelik anket soruları, ilgili alan-yazının (örn. Keil ve ark., 2009; Hachey ve Butler, 2009; Monhardt ve Monhardt, 2006; Inan, Trundle ve Kantor-Martin, 2010) taranmasıyla belirlenmiştir. Bu anket, okul öncesi dönemde kullanılan Bilimsel Süreç Becerilerini kazandırmaya yönelik soruları (Madde 1 7), Bilimsel Süreç Becerilerini kullandırmaya yönelik soruları ve örnek deney sürecini (Madde 8 10), yaşanan sorunları (Madde 11) ve bu becerilerinin değerlendirilmesine ilişkin soruları (Madde 12) içermektedir (bkz. Figür3). Veri Toplama Süreci Öğretmen adayları çalışmaya toplu halde, U şeklinde tasarlanmış, bireysel sandalyelerin olduğu bir sınıfta katılmışlardır. Önce Alan Bilgisine yönelik olan birinci çalışmayı tamamlamaları istenmiştir. Öğretmen adaylarından Bilimsel Süreç Becerilerini kavrama, kazanma ve kullanma hedefine yönelik, anasınıfı çağı çocuklarına davranış kazandırmak için bir sınıf düzeni (etkinlikler, köşeler, oyunlar vs) resmetmeleri istenmiştir. Bilimsel Süreç Becerilerini resmettikleri bu sınıf ortamını yazı ile de açıklamaları istenmiştir. Yardımcı kaynak (örn. kitap, ders notu) kullanmadan ve sınıf arkadaşlarıyla konu hakkında işbirliği yapmadan, resmetme çalışmalarını tamamlayan öğretmen adayları, araştırmacı tarafın-

10 2284 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ dan devamlı takip edilmiştir. Ortalama 45 dakika harcadıkları resmetme çalışmasından sonra, kişisel hızlarına göre ikinci çalışma kâğıtları kendilerine verilmiştir. İlk çalışmaya tamamlayan ve ikinci çalışmaya geçenlerin, tekrar ilk çalışmaya katkı da bulunmaları engellenmiştir. Resmetme çalışmasından hemen sonra başlayan, Pedagojik Alan Bilgisine yönelik soruları içeren ikinci bölüm de yaklaşık 45 dakika sürmüştür. Bir dizi sorulardan oluşan bu anket daha sonra verildiğinden, resmetme çalışmasını etkilememiştir. Toplam bir buçuk saatte tamamlanan bu çalışma bittikten sonra, Bilimsel Süreç Becerilerine ilişkin öğretmen adaylarının aklına takılan sorular cevaplandırılmıştır. Veri Analizi Pedagojik Alan Bilgisine ilişkin çalışmalarda genellikle nitel analiz yönteminin takip edildiği dikkati çekmektedir (örn., Abd-El-Khalick, 2006; Ozden, 2008; Usak, 2005, 2009). Pedagojik Alan Bilgisi üzerine yapılan bu çalışmalarda araştırmacılar, her bir katılımcının verisini ayrı ayrı defalarca inceleyip, Alan Bilgisi ve Pedagojik Alan Bilgisi açısından ortaya çıkan kategorileri tespit etmeye çalışmışlar, verdikleri örneklerde ilişkileri, benzerlikleri, farklılıkları ve ortak noktaları ortaya koymayı hedeflemişlerdir (örn., Abd-El-Khalick, 2006; Ozden, 2008; Usak, 2005, 2009). Bu çalışmada da öğretmen adaylarının Alan Bilgisini ortaya çıkarmaya yönelik olarak, Bilimsel Süreç Becerilerini kavrama, kazanma ve kullanma hedefli sınıf ortamı resmetme çalışmaları temel olarak değerlendirilmiştir. Bu değerlendirme aşamasında öğretmen adaylarının çizdikleri resimler ve resimlerin yanlarına yazdıkları açıklamalar irdelenmiştir. Birden 33 e kadar numaralandırılan öğretmen adaylarının, kullanmış olduğu her Bilimsel Süreç Becerisi için ilgili kutucuğu çarpı işareti konulmuştur (bkz Tablo 1). Bu eşleştirmeden sonra ayrıca, diğer maddesinin altına, belirtilen Bilimsel Süreç Becerileri dışında kalan maddeler eklenmiştir. Öğretmen adaylarının Pedagojik Alan Bilgisini ortaya çıkarmaya yönelik sorulan sorulara verdikleri cevaplar öğretmen adaylarına verilen numara ile kodlanmıştır ve çıkan kategoriler ortak domainler altında birleştirilmiştir. Domainler sorulan soruların konusu ve verilen yanıtlardan yola çıkarak oluşturulmuştur. Daha sonra her bir domain için açıklamalar ve veri örnekleri sunulmuştur.

11 İNAN / Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerine İlişkin Alan Bilgileri Bulgular Figür 1. Bilimsel Süreç Becerileri Resmetme Çalışması: Örnek 1ve2 Tablo 1. Resmetme Çalışması: Bilimsel Süreç Becerilerinin Kullanımı Bilimsel Süreç Becerileri Öğretmen Adayları [ÖA] Gözlem Tahmin Ölçme/ Hesaplama Karşılaştırma Kategori oluşturma/ Sınıflandırma Veri toplama/ Kaydetme İletişim kurma Diğer ÖA1 X X X X ÖA2 X X X ÖA3 X X Deney, Gezi Alan Bilgisi Öğretmen adaylarının Alan Bilgisini ortaya çıkarmaya yönelik olarak, Bilimsel Süreç Becerilerini sınıf ortamında resmetmeleri istenmiştir (bkz Figür 1). Bilimsel Süreç Becerilerini kavrama, kazanma ve kullanma hedefli bu sınıf ortamı resmetme çalışmaları Tablo 1 de değerlendirilmiştir. Deneme- Yanılma Deney, Araştırma

12 2286 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ ÖA4 X X X X Deney ÖA5 X X Deney, Araştırma ÖA6 X X Yaparakyaşayarak ÖA7 X Deney ÖA8 X X X Deney, Araştırma ÖA9 X X X ÖA10 X X X Deney ÖA11 X X Kitap ve bilgisayar kullanma İnceleme, ÖA12 X X Deney, Beyin fırtınası ÖA13 X X X Deney ÖA14 X Deneme- Yanılma ÖA15 X X Deney ÖA16 X X X ÖA17 X Yaparakyaşayarak ÖA18 X ÖA19 X X Deney Deney, ÖA20 X X Deneme- Yanılma Deney, ÖA21 X X Yaparakyaşayarak ÖA22 X X Yaparakyaşayarak ÖA23 X X X X X X ÖA24 Problem çözme ÖA25 X X X Deney, Yaparakyaşayarak, Problem çözme, Yaşantı ÖA26 X X X X Deney, Deneme- Yanılma ÖA27 X X X X X X Deney

13 İNAN / Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerine İlişkin Alan Bilgileri ÖA28 X X X X Deney ÖA29 X X X Deney, Deneme- Yanılma ÖA30 X X ÖA31 X X X X ÖA32 X X X X X X X Problem çözme Problem çözme ÖA33 X X X X % %90 %24 %52 %42 %21 %9 %45 Tablo 1 de görüldüğü üzere, çalışmaya katılan öğretmen adayları %40 oranında (231 kareden 93 ü işaretlenmiştir) okul öncesi eğitimde sıkça kullanılan gözlem, tahmin, ölçme/hesaplama, karşılaştırma, kategori oluşturma/sınıflandırma, veri toplama/kaydetme ve iletişim kurma Bilimsel Süreç Becerilerini bilmektedirler ve hazırladıkları sınıf planlarına dâhil etmişlerdir. Çalışmaya katılan öğretmen adayları Bilimsel Süreç Becerilerini resmetme çalışmasında %40 oranında genel başarı göstermiştir. Ayrı ayrı bakıldığında, en fazla öğretmen adayı tarafından kullanılandan en aza doğru kullanılan Bilimsel Süreç Becerileri şu şekildedir: Gözlem becerisi %90, ölçme/hesaplama becerisi %52, iletişim kurma becerisi %45, karşılaştırma becerisi %42, tahmin becerisi %24, kategori oluşturma/sınıflandırma becerisi %21 ve veri toplama/kaydetme becerisi ise öğretmen adaylarının sadece %9 u tarafından Bilimsel Süreç Becerileri sınıf planı resmine dâhil edilmiştir. Aşağıda, öğretmen adaylarının en fazla resmettikleri Bilimsel Süreç Becerilerinden en aza doğru sıralama yapılmıştır. 1. Gözlem: Gözlem becerisine bakıldığında, çalışmaya katılan 33 öğretmen adayından 30 tanesinin öğrencilerinde gözlem becerisini geliştirmeye dönük çalışma öngördüğü tespit edilmiştir. Resmetme çalışmasında öğretmen adaylarının gözlem becerisi için öngördüğü çalışmalar için yazdıkları açıklamalardan bir örnek: Sınıfın bir köşesinde saksılara çiçekler ya da meyveler ekilir ve yetiştirilir. Çocukların bu büyümeyi gözlemlemesi istenir. Bitkilerin yanında solucan, uğur böceği gibi küçük hayvanların yaşamaları sağlanır. (ÖA19)

14 2288 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ 2. Ölçme/hesaplama: Ölçme ve hesaplama becerisine bakıldığında, 33 öğretmen adayından 17 tanesinin ölçme ve hesaplama becerisini geliştirmeye dönük çalışmalar öngördüğü tespit edilmiştir. Resmetme çalışmasında öğretmen adaylarının ölçme ve hesaplama becerisi için öngördüğü çalışmalar için yazdıkları açıklamalardan bir örnek: Çocuklar günün belli saatlerinde okul bahçesinde çıkarılırlar. Yan yana duran çocukların etraflarında kendilerinden bir tane daha olduğu söylenir. Bu şeyin, çocuklar ne yaparlarsa aynısını yapacağını söyleyerek dikkatleri çekilir. Gölgelerinin farkına varan çocuklar karış hesabıyla boylarını ölçerler. Daha sonra arkadaşlarının yardımıyla gölgelerinin boylarını ölçerler. Aradan zaman geçtikten sonra çocuklar tekrar bahçeye çıkarılır. Tekrardan boylarını ve gölgelerini aynı kişiler sayesinde ölçerler. Farklı olduğunu gören çocuklara sebebinin ne olduğunu etraflarına bakarak bulmaları söylenir. Günün hangi saatlerinde gölgemizin olup olmadığı ipucu verilir. Güneş in yer değiştirmesiyle gölge boylarındaki farklılaşma çocuklar tarafından fark edildiğinde Kimin gölgesi en uzun oyunu oynanır. (ÖA15) 3. İletişim kurma: İletişim kurma becerisine bakıldığında, 33 öğretmen adayından 15 tanesinin iletişim kurma becerisini geliştirmeye dönük çalışmalar öngördüğü tespit edilmiştir. Resmetme çalışmasında öğretmen adaylarının iletişim kurma becerisi için öngördüğü çalışmalar için yazdıkları açıklamalardan bir örnek: Tohumu sulamazsak çok ya da az sularsak neler olabilir şeklinde bir soru yöneltir ve çocuklardan akıllarına gelen şeyleri söylemeleri istenir. (ÖA12) 4.Karşılaştırma: Karşılaştırma becerisine bakıldığında, 33 öğretmen adayından 14 tanesinin karşılaştırma becerisini geliştirmeye dönük çalışmalar öngördüğü tespit edilmiştir. Resmetme çalışmasında öğretmen adaylarının karşılaştırma becerisi için öngördüğü çalışmalardan bir örnek: Sınıfta çocukların karşılaştırma kavramını öğrenebilmesi için masanın üzerine değişik tatlarda maddeler koyup (tuz, şeker, un, kahve vb), çocuklara sırasıyla tattırıp tatlarını karşılaştırmalarını, aralarında benzerlikler var mı söylemelerini, daha sonra iki maddeyi ya da hepsini karıştırınca tadı nasıl oluyor gibi deneylerle öğretebilirim. (ÖA1) 5.Tahmin: Tahmin becerisine bakıldığında, 33 öğretmen adayından sadece 8 tanesinin tahmin becerisini geliştirmeye dönük çalışmalar ön-

15 İNAN / Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerine İlişkin Alan Bilgileri gördüğü tespit edilmiştir. Resmetme çalışmasında öğretmen adaylarının tahmin becerisi için öngördüğü çalışmalar için yazdıkları açıklamalardan bir örnek: Mumun sönmesi: neden-sonuç ilişkisi. Mumun oksijen-hava almadığı zaman sönmesi. Önce tahmin ve hipotez kurdurup merakın artmasından sonra mumun kapla havasız kalması sağlanır. Çocuklar sonuçta yaptıkları gözlemlerle sonuca ulaşırlar. (ÖA4) 6. Kategori oluşturma/sınıflandırma: Kategori oluşturma ve sınıflandırma becerisine bakıldığında, 33 öğretmen adayından 7 tanesinin kategori oluşturma ve sınıflandırma becerisini geliştirmeye dönük çalışmalar öngördüğü tespit edilmiştir. Resmetme çalışmasında öğretmen adaylarının kategori oluşturma ve sınıflandırma becerisi için öngördüğü çalışmalar için yazdıkları açıklamalardan bir örnek: Meyve ve sebzelerin sınıflandırılması için 3 farklı renk olan panoyu kullanırım. Çocuklara meyve ve sebzelerin resminin olduğu yapışkanlı eğitim materyallerini kullanarak, mavi renkli kısıma meyveleri yeşil renkli kısıma da sebzeleri yapıştırmalarını isterim. (ÖA16) 7. Veri toplama/kaydetme: Veri toplama ve kaydetme becerisine bakıldığında, 33 öğretmen adayından sadece 3 tanesinin veri toplama ve kaydetme becerisini geliştirmeye dönük çalışmalar öngördüğü tespit edilmiştir. Resmetme çalışmasında öğretmen adaylarının veri toplama ve kaydetme becerisi için öngördüğü çalışmalar için yazdıkları açıklamalardan bir örnek: Çocuklar bir çiçeğin büyüme aşamaları her gün kontrol edip bir kenara onunla ilgili bilgileri şekil çizerek belirtir. Çiçeğin boyu Legolarla ölçülebilir. (ÖA6) Yukarıda belirtilen bilimsel süreç becerileri haricinde ortaya çıkan maddeler şunlar olmuştur: Deney, gezi, deneme-yanılma, araştırma, yaparakyaşayarak öğrenme, kitaptan araştırma, bilgisayardan araştırma, inceleme, beyin fırtınası ve problem çözme. Görüldüğü gibi öğretmen adayları ortalama %40 oranında bilimsel süreç becerilerini bilmekte ve ilgili aktiviteler ve ilgili köşeler hazırlayabilmekte, ancak kitaptan ve bilgisayardan araştırma diyerek veri kaynakları ile veriye ulaşma sürecini birbirine karıştırabilmektedir. Yaparak-yaşayarak ve araştırma gibi genel ifadelerle bilimsel süreç becerilerini birbirine karıştırmaktadırlar. Örneğin bir aday şöyle demektedir:

16 2290 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Leğende su var. Büyük, küçük, ağır, hafif birçok malzeme var. Önce çocuklara sorarım, fikirlerini alırım. Burada deneme-yanılma yoluyla batan yüzen cisimleri öğrenir. (ÖA29). Öte yandan, deney gibi daha karmaşık bilimsel süreç becerilerinden de bahsetmektedirler. Ancak öğretmen adaylarının deney için verdikleri örnekler incelendiğinde, iki hatanın varlığı göze çarpmaktadır: Deney öğretmen tarafından yapılmakta, aslında çocuklar gözlem becerilerini kullanmaktadırlar veya yapılan çalışma yanlışlıkla deney olarak tanımlanmaktadır. Örneğin şu örnekte kastedilen aslında gözlemdir: Deney: Bitki yetiştiririz. Ya da bir meyve alırız. Mesela muz. Bekletiriz. Çürüdüğünü gözlemleriz. Neden çürür? (ÖA31). Figür 2. Bilimsel Süreç Becerileri Resmetme Çalışması: Örnek 3

17 İNAN / Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerine İlişkin Alan Bilgileri Genel olarak bakıldığında öğretmen adayları her hangi bir kaynaktan veya kişiden yardım almadan, hatırladıkları kadarıyla bilimsel süreç becerileri alan bilgilerine uygun etkinlik, çalışma veya ilgi köşesi resmedebilmişler ve yazıyla açıklamışlardır. Araştırmadan çıkan bir diğer sonuç ise öğretmen adaylarının birçoğunun düşündüğünü resmetme konusunda sıkıntı yaşaması ve resimden daha çok yazıya ağırlık vermesidir (bkz. Figür 2). Pedagojik Alan Bilgisi Pedagojik Alan Bilgisini ortaya çıkarmaya yönelik olarak öğretmen adaylarına, Çocukların bilimsel süreç becerilerini geliştirmek için neler yapıyorsunuz? sorusu her bir bilimsel süreç becerisi için ayrı ayrı sorulmuştur (bkz. Figür 3). Tablo 2 de ilgili bilimsel süreç becerisine yönelik çalışmalar yaptığını iddia eden öğretmenlerin yüzdesi ve öğretmenlerin sorulara verdiği yanıtlardan ortaya çıkan kategoriler sunulmuştur. Figür 3. Bilimsel Süreç Becerileri Anketi: Pedagojik Alan Bilgisini Sorgulama

18 2292 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ Tablo 2 de araştırmaya katılan öğretmen adaylarının çocuklara bilimsel süreç becerilerini kazandırmak için yaptıkları çalışmalardan ortaya çıkan kategoriler gösterilmiştir. Buna göre öğretmen adaylarının tamamı (%100) öğrencilerine gözlem, tahmin, ölçme/hesaplama, karşılaştırma ve iletişim kurma becerilerini kazandırmak için çalışmalar yapmakta olduğunu belirtmiştir. Öğretmen adaylarının %93 ü veri toplama/kaydetme, %90 ı kategori oluşturma ve sınıflandırma yaptıklarını belirtmişlerdir. Tablo 2. Çocuklara Bilimsel Süreç Becerilerini Kazandırma Yolları Bilimsel Süreç Becerileri S1 Gözlem %100 S2 Tahmin %100 S3 Ölçme/ Hesaplama % Çıkan Kategoriler %100 > Alan veya doğa gezisi > Bitki (Çim adam) yetiştirme > Köşeler oluşturma (ilkbahar, atlar, çiçekler köşesi) > Deney (örn, mıknatıs, yağmur yağdırma) > Hayvan bakma (örn. balık) > Hava durumu gözlem > Çevremizdeki değişikleri fark etme oyunları * Gözlem öncesi (Hikâye oluşturma, merak/istek uyandırıcı sorular sorma ve materyaller sunma) > Hangisi etkinlikleri (Hangisi daha ağır? Hangisini yer? Mıknatıs hangisini çeker? Hangisi daha çok grafiği?) > Şimdi ne oldu/olacak? soruları (hava durumu tahmini) > Neden böyle oldu? sorusunu sormak > Değişik konularda soru-cevap, beyin fırtınası > Sihirbazlık gösterisini açıklamaya çalışma * Hikâye/Şiir/Resim tamamlama * Drama yöntemi ile olay/hikâye tamamlama > Büyüyen şeylerin (soğan) boyunu ölçmek > Kilo tartmak > Karşılaştırarak ölçme (boy, ağırlık, büyüme hızı) > Modelleme, oyun, deney vs. yöntemler kullanma, drama yapma (bakkaldan alınanların hesaplama, zıplayarak sayma) > Doğru miktarı hesaplama (şekerin suda çözünürlük için şeker miktarı hesaplama, ölçme kapları ile yiyecek malzeme miktar hesaplama) > Ölçme aletleri (mezüre, terazi) veya parmak/ karış/adım/vücut gibi somut yaşantılarla ölçme/ hesaplama

19 İNAN / Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerilerine İlişkin Alan Bilgileri S4 Karşılaştırma %100 S5 S6 S7 Kategori oluşturma/ Sınıflandırma Veri toplama/ Kaydetme İletişim kurma %90 %93 %100 > Zıt kavramları karşılaştırma (yavaş-hızlı) > Hayal ve gerçeği karşılaştırma > Nesnelerin özelliklerini/miktarlarını karşılaştırma > Kişilerin/Çizgi film kahramanlarının özelliklerini karşılaştırma (boy, saç rengi) > Hayvanları karşılaştırma (ne yedikleri) > Zamanla ilgili durumları karşılaştırma (dünbugün, öncesi-sonrası) > Tarihsel karşılaştırma (bebeklik-çocukluk fotoğrafları) > Bitki, hayvan, insan ve nesneleri benzerliklerine ve farklılıklarına göre sınıflandırma > Kullanım alanlarına/işlevlerine göre sınıflandırma (yenen-yenmeyen bitkiler, organlarımız ve işlevleri) > Bitki, hayvan, insan ve nesneleri özelliklerine göre sınıflandırma > Farklı yöntemler kullanma (Grafik oluşturma, gruplama, genelden özele sınıflandırma) > Bir şeyler toplama (böcek toplama gibi) > Bilgi toplama (bir konuya ilişkin bilgi toplayıp, ertesi gün sınıfa getirme) > Görselle kayıt (Verileri grafikle gösterme, veriyi resmetme, veriyi boncuk toplayarak kaydetme, kartondan maketini yaparak veriyi saklama, verinin fotoğrafını çekerek saklama) > Sesle kayıt (Verileri teybe konuşma yoluyla kaydetme) * Tartışma yoluyla, verileri gözden geçirme > Sonuçları arkadaşlarına veya öğretmenine sözlü aktarma > Toplu (çember olma, U şeklinde oturma) veya bireysel görüşme ile aktarma > Farklı yöntemler kullanma: Yaratıcı drama etkinlikleri, kolaj çalışması, sergi, Ağabey-Abla programı ile büyüklerle paylaşma, resim, dans. 1. Gözlem: Çocuklara gözlem becerisini kazandırmak için, öğretmen adayları alan veya doğa gezisi, bitki yetiştirme, sınıfta ilgi köşeleri oluşturma, deney yapma, hayvan besleme, hava durumu gözlemi ve çevredeki değişikleri takip etme oyunları oynattıklarını belirtmişlerdir. Ayrıca gözlem öncesi, hazırlık aşamasında hikâye oluşturma, merak/istek uyandırıcı sorular sorma ve ilgi çekici materyaller sunma gibi etkinlikler de yaptıklarını belirtmişlerdir. Çocukların gözlem becerilerini geliştir-

20 2294 KURAM VE UYGULAMADA EĞİTİM BİLİMLERİ mek için yaptıkları çalışmalara ilişkin olarak, öğretmen adaylarının bazıları şöyle demiştir: Çocukların çevreyi, nesneleri vb. incelemesini sağlarım. O nesnenin özelliklerine dikkat etmelerini sağlarım. Rengi, şekli, boyutu nasıl? Tadı, kokusu var mı? Önce bunları irdelemesini isterim, dokunarak bu özelliklerin farkına varmalarını sağlarım. Onların bu özelliklere benzer nesneleri kafasında hayal etmesini ve hayallerindeki nesnenin özelliklerini tarif etmelerini, hatta onu resmetmelerini isterim. Böylece çocukların gözlemledikleri hakkında, o kavramı kafasında nasıl tasarladığı hakkında fikir sahibi olabilirim (ÖA32). Çevre kirliliği bilincini çocuklara kazandırmak için her sabah evden okula gelirken hangi kirlilikleri gördüklerini anlatmaları istenir. (gözlem yaparak) (ÖA30). Fen-doğa etkinliği için yağmur oluşumunu anlatmak için, yağmurlu bir günde camdan bakmalarını, nasıl yağmurun oluşabildiğini gözlemlemelerini isterim. (ÖA17). Örneğin hava durumu olayları ile ilgili gözlem yapmak anlatmaktan daha verimli. Kar yağarken hep birlikte giyinip dışarı çıkarız. Kar tanelerine dokunuruz. Zaman ilerleyince sınıfa girer gözlemleriz bakalım kar çevremizi nasıl değiştirmiş derim. Çocuklardan yorum alırım. (ÖA28). 2. Tahmin: Çocuklara tahmin becerisini kazandırmak için, öğretmen adayları, Hangisi ağır? gibi hangisi etkinlikleri yaptıklarını, gelecek veya geçmişe dair Şimdi ne oldu/olacak? veya Neden böyle oldu? gibi sorular sorduklarını, değişik konularda beyin fırtınası yaptıklarını, sihirbazlık gösterisinin mantıksal açıklamalarını sorduklarını, şiir, resim veya drama yöntemiyle hikâye tamamlattırdıklarını belirtmişlerdir. Çocukların tahmin becerilerini geliştirmek için yaptıkları çalışmalara ilişkin olarak, öğretmen adaylarının bazıları şöyle demiştir: Örneğin hava durumun nasıl olduğu ile ilgili çocuklara gökyüzünü gözlemleyip hava durumu ile ilgili sohbet ettiririm ve çocuklardan tahminlerini alırım. Daha sora imkânlar dâhilinde meteorolojiyi arayarak, televizyonda ya da gazeteden hava durumu ile ilgili haberlere bakıp onların tahminleriyle karşılaştırırım. (ÖA26). Örneğin elimizde 1 kilo pamuk ile 1 kilo demirin hangisinin ağır geleceğini tahmin etmeleri gibi, ya da ince uzun mu yoksa kısa kalın bardaktaki su mu daha fazla gibi konularda tahmin ettirilmesi gibi etkinlikler yaparım. (ÖA10). Çocuklarla birlikte batma yüzme deneyi yapmıştık. Nesneleri suyun içine atıp denemeden önce çocuklara hangi nesneler yüzer hangileri batar tahmin etmelerini isterim. Daha sonra çocukların tahminlerinin doğru olup olmadığını görmek için tek tek denerim. (ÖA1). Bir hikâye okuyup tam en heyecanlı ve problem olan

OYUN ETKİNLİĞİ TÜRKÇE ETKİNLİĞİ

OYUN ETKİNLİĞİ TÜRKÇE ETKİNLİĞİ OYUN ETKİNLİĞİ Çocukların kendilerini, duygu ve düşüncelerini rahatça ifade edebildikleri serbest zaman etkinliklerine yer verildi. Öğrenme merkezlerinde eğitici oyuncak, evcilik, blok, müzik, sanat, kitap,

Detaylı

FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr)

FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr) FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI 1800 lerden günümüze Bilgi Bilginin Elde Ediliş Yöntemleri Demonstrasyon Bireysel Yapılan Deneyler Öğretmen Merkezli Öğrenci Merkezli Doğrulama (ispat) Keşfetme

Detaylı

ANASINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 )

ANASINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 ) ANASINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca her

Detaylı

OYUN ETKİNLİĞİ Çocukların okula geldikleri ilk saatlerde ve günün farklı saatlerinde sınıflarda bulunan öğrenme merkezlerinde (evcilik, kitap, kukla,

OYUN ETKİNLİĞİ Çocukların okula geldikleri ilk saatlerde ve günün farklı saatlerinde sınıflarda bulunan öğrenme merkezlerinde (evcilik, kitap, kukla, OYUN ETKİNLİĞİ Çocukların okula geldikleri ilk saatlerde ve günün farklı saatlerinde sınıflarda bulunan öğrenme merkezlerinde (evcilik, kitap, kukla, blok, fen-doğa, yapılandırılmamış oyuncak, müzik, sanat)

Detaylı

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMASI

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMASI OYUN ETKİNLİĞİ Okul öncesi öğrencilerimiz bu ay; sınıflarında bulunan dramatik oyun, müzik, blok, kitap, kukla, fen-doğa, eğitici oyuncak ve sanat merkezlerinde serbest oyunlar oynadılar. Bu oyunlar, öğrencilerimizin

Detaylı

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK Matematik,adını duymamış olsalar bile, herkesin yaşamlarına sızmıştır. Yaşamın herhangi bir kesitini alın, matematiğe mutlaka rastlarsınız.ben matematikten

Detaylı

BULUNDUĞUMUZ MEKÂN VE ZAMAN

BULUNDUĞUMUZ MEKÂN VE ZAMAN 1.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (20 Ekim 2014 05 Aralık 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında, disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca

Detaylı

OCAK AYINDA NELER YAPTIK?

OCAK AYINDA NELER YAPTIK? OYUN ETKİNLİĞİ Okula gelişlerde, etkinlik aralarında ve eve dönmeden önce serbest zaman etkinliklerine yer verildi.. Eğitici oyuncak merkezi, evcilik merkezi, kukla merkezi, blok merkezi, müzik merkezi,

Detaylı

ÖZEL EFDAL ERENKÖY ANAOKULU PENGUENLER GRUBU NİSAN AYI BÜLTENİ ÇİÇEKLER TEMASI

ÖZEL EFDAL ERENKÖY ANAOKULU PENGUENLER GRUBU NİSAN AYI BÜLTENİ ÇİÇEKLER TEMASI ÖZEL EFDAL ERENKÖY ANAOKULU PENGUENLER GRUBU NİSAN AYI BÜLTENİ ÇİÇEKLER TEMASI 23NİSAN ULUSAL EGEMENLİK VE ÇOCUK BAYRAMI Bitkileri tanıdık. Bitkileri gözlemledik. Bitki türlerini isimlendirdik. Bitkilerin

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

Düşüncelerimizi, duygularımızı ve kültürümüzü oyunlar aracılığı ile ifade ederiz.

Düşüncelerimizi, duygularımızı ve kültürümüzü oyunlar aracılığı ile ifade ederiz. ANASINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (8 Aralık 2014-23 Ocak 2015 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca

Detaylı

ÖZEL EFDAL ERENKÖY ANAOKULU PENGUEN GRUBU EKİM AYI BÜLTENİ

ÖZEL EFDAL ERENKÖY ANAOKULU PENGUEN GRUBU EKİM AYI BÜLTENİ ÖZEL EFDAL ERENKÖY ANAOKULU PENGUEN GRUBU EKİM AYI BÜLTENİ 1 SONBAHAR VE YAPRAKLAR Sonbahar Mevsimin de gözlemlediğimiz hava olaylarını isimlendirdik. Sonbahar mevsimine ait giysileri ayırt ettik. Rüzgâr

Detaylı

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim-14 Aralık 2012)

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim-14 Aralık 2012) 4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim-14 Aralık 2012) Sayın Velimiz, 22 Ekim 2012-14 Aralık 2012 tarihleri arasındaki ikinci temamıza ait bilgiler bu bültende yer almaktadır. Böylece temalara bağlı düzenlediğimiz

Detaylı

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI Okulöncesi eğitim çevresini merak eden, öğrenmeye ve düşünmeye güdülenmiş çocuğun bu özelliklerini yönetme, teşvik etme ve geliştirme gibi çok önemli bir görevi üstlenmiştir.

Detaylı

ÖZEL EFDAL ANAOKULU 2012-2013 EĞİTİM-ÖĞRETİM DÖNEMİ DENIZYILDIZI GRUBU KASIM AYI BÜLTENİ

ÖZEL EFDAL ANAOKULU 2012-2013 EĞİTİM-ÖĞRETİM DÖNEMİ DENIZYILDIZI GRUBU KASIM AYI BÜLTENİ ÖZEL EFDAL ANAOKULU 2012-2013 EĞİTİM-ÖĞRETİM DÖNEMİ DENIZYILDIZI GRUBU KASIM AYI BÜLTENİ BU AY ÖĞRENDİKLERİMİZ ATATÜRK Atatürk kim olduğunu hatırladık Atatürk ün hayatını inceledik. Atatürk ün kişisel

Detaylı

ARALIK AYINDA NELER YAPTIK?

ARALIK AYINDA NELER YAPTIK? OYUN ETKİNLİĞİ Çocukların kendilerini, duygu ve düşüncelerini rahatça ifade edebildikleri oyun etkinliklerine yer verildi. Eğitici oyuncak merkezi, evcilik merkezi, kukla merkezi, blok merkezi, müzik merkezi,

Detaylı

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir.

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. KİTAP VE ÇOCUK Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. Türkçe dil etkinlikleri çocuğun kendi

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması (TIMSS) Nedir? Neyi Sorgular? Örnek Geometri Soruları ve Etkinlikler

Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması (TIMSS) Nedir? Neyi Sorgular? Örnek Geometri Soruları ve Etkinlikler Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması (TIMSS) Nedir? Neyi Sorgular? Örnek Geometri Soruları ve Etkinlikler Yard. Doç. Dr. Sinan Olkun Arş. Gör. Tuba Aydoğdu Abant İzzet Baysal Üniversitesi,

Detaylı

2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL KIRAÇ ANAOKULU DEĞERLER EĞİTİMİ GÖREVLERİMİZİ BİLMEK TEMASI NİSAN AYI FAALİYET RAPORUDUR

2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL KIRAÇ ANAOKULU DEĞERLER EĞİTİMİ GÖREVLERİMİZİ BİLMEK TEMASI NİSAN AYI FAALİYET RAPORUDUR 2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL KIRAÇ ANAOKULU DEĞERLER EĞİTİMİ GÖREVLERİMİZİ BİLMEK TEMASI NİSAN AYI FAALİYET RAPORUDUR 2014-2015 Eğitim-Öğretim yılı Özel Kıraç Anaokulu Değerler Eğitimi Görevlerimizi

Detaylı

GELİŞİM DÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ

GELİŞİM DÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ GELİŞİM DÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ 3-6 yaş arasını kapsayan ve okul öncesi dönem adını verdiğimiz süreç çocukların gelişimi açısından oldukça önemlidir. Okul öncesi dönem çocukta büyümenin ve gelişimin en hızlı

Detaylı

DENİZ YILDIZLARI ANAOKULU. NİSAN AYI 1. ve 2. HAFTASINDA NELER YAPTIK?

DENİZ YILDIZLARI ANAOKULU. NİSAN AYI 1. ve 2. HAFTASINDA NELER YAPTIK? DENİZ YILDIZLARI ANAOKULU NİSAN AYI 1. ve 2. HAFTASINDA NELER SERBEST ZAMAN YAPTIK? Çocuklara sporun önemi anlatıldı ve her sabah spor yaptırıldı. Çocuklar ilgi köşelerinde öğretmen rehberliğinde serbest

Detaylı

ARI GRUBU ŞUBAT AYI BÜLTENİ 2013 2014

ARI GRUBU ŞUBAT AYI BÜLTENİ 2013 2014 ARI GRUBU ŞUBAT AYI BÜLTENİ 2013 2014 SEVGİ GÜLEN DİŞLER SÜT Sevgi nedir? Sevgini nasıl gösterirsin? Birinin seni sevdiğini nasıl anlarsın? Kendimde en çok sevdiğim şeyler. Arı grubu neleri seviyor? Arkadaşına

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

PAPATYALAR ve PARLAK YILDIZLAR SINIFLARI ŞUBAT AYI BÜLTENİ

PAPATYALAR ve PARLAK YILDIZLAR SINIFLARI ŞUBAT AYI BÜLTENİ PAPATYALAR ve PARLAK YILDIZLAR SINIFLARI ŞUBAT AYI BÜLTENİ KAVRAMLAR *Büyük küçük orta *Sivri-küt *Önünde-arkasında *Alt-üst-orta *Altında-üstünde-ortasında *Arasında *Renk kavramı: Kahverengi, gri *Sayı

Detaylı

VEGA ANAOKULU 4 YAŞ GÖKKUŞAĞI SINIFI KUKLALAR NELER SÖYLÜYOR SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA

VEGA ANAOKULU 4 YAŞ GÖKKUŞAĞI SINIFI KUKLALAR NELER SÖYLÜYOR SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA VEGA ANAOKULU 4 YAŞ GÖKKUŞAĞI SINIFI KUKLALAR NELER SÖYLÜYOR SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA KENDİMİZİ İFADE ETME YOLLARIMIZ: Düşünceleri, duyguları, doğayı, kültürü, inançları, değerleri

Detaylı

2. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (08 Aralık 2014 23 Ocak 2015 )

2. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (08 Aralık 2014 23 Ocak 2015 ) 2. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (08 Aralık 2014 23 Ocak 2015 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca

Detaylı

CAN KARDEŞ KREŞİ REHBERLİK SERVİSİ

CAN KARDEŞ KREŞİ REHBERLİK SERVİSİ CAN KARDEŞ KREŞİ REHBERLİK SERVİSİ EKİM 2014 AYLIK REHBERLİK BÜLTENİ Çocuğumla Nasıl Oyun Oynayacağım? Oyun nedir? Oyun, çocukların dünyayı algılamalarını, hayal ile gerçek dünya arasında köprü kurmalarını

Detaylı

BULUNDUĞUMUZ MEKÂN ve ZAMAN

BULUNDUĞUMUZ MEKÂN ve ZAMAN 1.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (28 EKİM -13 ARALIK 2013) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında 28 Ekim 2013-13 Aralık 2013 tarihleri arasında işlediğimiz ikinci temamıza ait bilgiler,

Detaylı

ÖZEL ASÇAY ANAOKULU PAMUK ŞEKERLER SINIFI HAFTALIK BÜLTENİ. Hazırlayan: MELTEM DÖKÜLMEZ

ÖZEL ASÇAY ANAOKULU PAMUK ŞEKERLER SINIFI HAFTALIK BÜLTENİ. Hazırlayan: MELTEM DÖKÜLMEZ ÖZEL ASÇAY ANAOKULU PAMUK ŞEKERLER SINIFI HAFTALIK BÜLTENİ Hazırlayan: MELTEM DÖKÜLMEZ BU HAFTA NELER ÖĞRENDİK *Yerli malını kutladık. *Tutum ve yatırımın kelime anlamlarını öğrendik. *Tutumlu olmayı,

Detaylı

Yaşamımızı sürdürebilmemiz için kullanıp attığımız bazı

Yaşamımızı sürdürebilmemiz için kullanıp attığımız bazı ANA SINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (11 Mayıs -19 Haziran 2015 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca

Detaylı

Eğitim Dizisi. Hazırlayanlar: Dr. Seçil Yücelyiğit - Bil. Uzm. Sibel Güler

Eğitim Dizisi. Hazırlayanlar: Dr. Seçil Yücelyiğit - Bil. Uzm. Sibel Güler Oyun gemisi Eğitim Dizisi Her cilt 24 cm x 30 cm - 110 gr. 1. hamur Bu eğitim dizisinde okul öncesi dönem çocuklarının hem bilişsel gelişimlerini, hem de sosyal ve duygusal gelişimlerini destekleyen zengin

Detaylı

2011-2012 EĞİTİM-ÖĞRETİM DÖNEMİ EYLÜL AYI HAZIRLIK-ARI GRUBU BÜLTENİ

2011-2012 EĞİTİM-ÖĞRETİM DÖNEMİ EYLÜL AYI HAZIRLIK-ARI GRUBU BÜLTENİ 2011-2012 EĞİTİM-ÖĞRETİM DÖNEMİ EYLÜL AYI HAZIRLIK-ARI GRUBU BÜLTENİ OKULA UYUM OKULUM, BEN VE ARKADAŞLARIM Okulunu tanıma Okulunun ismini söyleme Öğretmen ve arkadaşlarını tanıma Okulda çalışanları gözlemleme

Detaylı

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview)

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview) Görüşme Görüşme Türleri Görüşme Süreci (mülakat-interview) Nitel araştırmada en sık kullanılan veri veri toplama aracıdır. Amacı, bir bireyin iç dünyasına girmek ve onun bakış açısını anlamaktır. Odak

Detaylı

DERS TANIMLAMA FORMU. Proje/Ala n Çalışması 1. 2 0 0 - - 2 2

DERS TANIMLAMA FORMU. Proje/Ala n Çalışması 1. 2 0 0 - - 2 2 Dersin Kodu ve Adı : TRD101 Türk Dili I DERS TANIMLAMA FORMU Programın Adı: Makine Mühendisliği Yarıyıl Teor i Eğitim ve Öğretim Yöntemleri (ECTS) Uyg. Lab. Proje/Ala n Çalışması Diğer Topla m Krediler

Detaylı

3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 )

3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 ) 3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca her

Detaylı

3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (17 Aralık 2012 25 Ocak 2013) Sayın Velimiz, 17 Aralık 2012 25 Ocak 2013 tarihleri arasındaki temamıza ait bilgiler bu

3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (17 Aralık 2012 25 Ocak 2013) Sayın Velimiz, 17 Aralık 2012 25 Ocak 2013 tarihleri arasındaki temamıza ait bilgiler bu 3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (17 Aralık 2012 25 Ocak 2013) Sayın Velimiz, 17 Aralık 2012 25 Ocak 2013 tarihleri arasındaki temamıza ait bilgiler bu bültende yer almaktadır. Böylece temalara bağlı düzenlediğimiz

Detaylı

OKUMA-YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMASI

OKUMA-YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMASI OYUN ETKİNLİĞİ Çocukların kendilerini, duygu ve düşüncelerini rahatça ifade edebildikleri oyun etkinliklerine yer verildi. Çocuklar; eğitici oyuncak, evcilik, kukla, blok, müzik, sanat, kitap, fen-doğa,

Detaylı

2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL KIRAÇ ANAOKULU DEĞERLER EĞİTİMİ AİLEMİ,ARKADAŞLARIMI VE HAYVANLARI SEVMEK TEMASI FAALİYET SONU RAPORUDUR

2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL KIRAÇ ANAOKULU DEĞERLER EĞİTİMİ AİLEMİ,ARKADAŞLARIMI VE HAYVANLARI SEVMEK TEMASI FAALİYET SONU RAPORUDUR 2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL KIRAÇ ANAOKULU DEĞERLER EĞİTİMİ AİLEMİ,ARKADAŞLARIMI VE HAYVANLARI SEVMEK TEMASI FAALİYET SONU RAPORUDUR 2014-2015 Eğitim-Öğretim yılı Özel Kıraç Anaokulu Değerler Eğitimi

Detaylı

2012-2013 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI KELEBEK GRUBU

2012-2013 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI KELEBEK GRUBU 2012-2013 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI KELEBEK GRUBU KASIM AYI BÜLTENİ,neleri edemez KIZILAY HAFTASI DÜNYA SİNEMA GÜNÜ DÜNYA ÇOCUK HAKLARI GÜNÜ ÖĞRETMENLER GÜNÜ 10 KASIM ATATÜRKÜ ANMA HAFTASI SONBAHAR-RÜZGÂR-ŞEMSİYE

Detaylı

Ünitemi Planlama. Modül 2

Ünitemi Planlama. Modül 2 Modül 2 Ünitemi Planlama Bu Defter Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Temel Kursu kapsamında kullanılacaktır. Tüm kurs boyunca, düşüncelerinizi çevrimiçi araçlara ya da bu deftere kayıt edebilirsiniz. Bu

Detaylı

ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU

ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU BRANŞ DERSLERİMİZ ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU eğitiminde uygulanan programda Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim ve öğretim müfredatında yer alan çalışmalar ve bu çalışmalara ek olarak çağın gerekleri

Detaylı

Çocukların kendilerini, duygu ve düşüncelerini rahatça ifade edebildikleri

Çocukların kendilerini, duygu ve düşüncelerini rahatça ifade edebildikleri OYUN ETKİNLİĞİ Çocukların kendilerini, duygu ve düşüncelerini rahatça ifade edebildikleri oyun etkinliklerine yer verildi. Eğitici oyuncak merkezi, evcilik merkezi, kukla merkezi, blok merkezi, müzik merkezi,

Detaylı

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (17 Aralık 2012 25 Ocak 2013) Sayın Velimiz, 17 Aralık 2012 25 Ocak 2013 tarihleri arasındaki temamıza ait bilgiler bu

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (17 Aralık 2012 25 Ocak 2013) Sayın Velimiz, 17 Aralık 2012 25 Ocak 2013 tarihleri arasındaki temamıza ait bilgiler bu 4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (17 Aralık 2012 25 Ocak 2013) Sayın Velimiz, 17 Aralık 2012 25 Ocak 2013 tarihleri arasındaki temamıza ait bilgiler bu bültende yer almaktadır. Böylece temalara bağlı düzenlediğimiz

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

ÖZEL İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ VAKFI ADIGÜZEL ANAOKULU GÖKYÜZÜ SINIFI KASIM AYI KAVRAM VE ŞARKILAR

ÖZEL İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ VAKFI ADIGÜZEL ANAOKULU GÖKYÜZÜ SINIFI KASIM AYI KAVRAM VE ŞARKILAR RENKLER Ben bir küçük ressamım Pembe sarı boyarım Yeşil yeşil ormanlar Mavi mavi denizler Turuncudur portakal Gökte sarı güneş var Fırça kalem ve kağıt Olmazsa resim olmaz Reklerle oynamaktan Hiç bir çocuk

Detaylı

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır Öğrencinin ilgi alanları, becerileri ve yetenekleri düşünüldüğü zaman kendi öğrenme yöntemlerine göre akademik ve/veya kültürel alanda başarılı olabilir.

Detaylı

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere

Detaylı

PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi

PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi PROJENİN HEDEFLERİ: Öğrencilerin Fen Dersi hakkındaki olumlu yada olumsuz görüşlerini öğrenmek Fen Dersinin sevilmemesinin

Detaylı

FORUM EGE GÜNEŞİ ANAOKULU 2 YAŞ MİNİK ARILAR SINIFI AYLIK EĞİTİM VE BRANŞ DERSLERİ PROGRAMI

FORUM EGE GÜNEŞİ ANAOKULU 2 YAŞ MİNİK ARILAR SINIFI AYLIK EĞİTİM VE BRANŞ DERSLERİ PROGRAMI FORUM EGE GÜNEŞİ ANAOKULU 2 YAŞ MİNİK ARILAR SINIFI AYLIK EĞİTİM VE BRANŞ DERSLERİ PROGRAMI DİL BECERİLERİM VE BEN Hikâye / Öykü / Masal: Paylaşalım bunları adlı hikâyemizi biz hazırladık. Tekerlemeler:

Detaylı

LEGOLİNO. HEDEF-1 Legolino oyununu tanıma

LEGOLİNO. HEDEF-1 Legolino oyununu tanıma LEGOLİNO HEDEF-1 Legolino oyununu tanıma 1-1 Oyunla ilgili dikkatini toplar. 1-2 Anlatılanları dikkatle dinler. 1-3 Parçaları kendisinin çıkarıp tekrar toplaması gerektiğini bilir. 1-4 Uygulama kutusunu

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **

Detaylı

Tek düze düşünmek yerine çok boyutlu düşünebilme.

Tek düze düşünmek yerine çok boyutlu düşünebilme. Drama Yetenekleri Nelerdir? Sabit fikirler yerine yaratıcı fikirler üretebilme. Tek düze düşünmek yerine çok boyutlu düşünebilme. Tek başına karar verebilme. Bilgiyi her yerde kullanabilme. Ezbercilik

Detaylı

ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ

ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ Çağdaş eğitimin en önemli amaçlarından biri her öğrenciye kendi bireysel özelliklerine göre öğrenme fırsatı sağlamaktır. Bu yolla bireysel farklılıkları olan çocuklar

Detaylı

NEDEN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM? OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI PROGRAMIN TEMEL ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME MERKEZLERİ AYLIK EĞİTİM PLANI GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI GÜNE

NEDEN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM? OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI PROGRAMIN TEMEL ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME MERKEZLERİ AYLIK EĞİTİM PLANI GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI GÜNE NEDEN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM? OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI PROGRAMIN TEMEL ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME MERKEZLERİ AYLIK EĞİTİM PLANI GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI GÜNE BAŞLAMA ZAMANI OYUN ZAMANI ETKİNLİK ZAMANI GÜNÜ DEĞERLENDİRME

Detaylı

Evimi, okulumu ve ülkemi seviyorum. Bölüm II IWB ler ile sınıfları bağlama. Alexander Angelov (CCTA, Bulgaristan)

Evimi, okulumu ve ülkemi seviyorum. Bölüm II IWB ler ile sınıfları bağlama. Alexander Angelov (CCTA, Bulgaristan) Konu Öğretmenin Adı, Okulu ve Ülkesi Evimi, okulumu ve ülkemi seviyorum. Bölüm II IWB ler ile sınıfları bağlama Alexander Angelov (CCTA, Bulgaristan) Hedef grubu Sınıf: 3 Yaş: 8-9 Hedefler Önceki hedefleri

Detaylı

İSTEK ÖZEL ULUĞBEY ANAOKULU OKUANAOKULU

İSTEK ÖZEL ULUĞBEY ANAOKULU OKUANAOKULU İSTEK ÖZEL ULUĞBEY ANAOKULU OKUANAOKULU 2012 2013 EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI KASIM KONULAR AYI VELİ BÜLTENİ KONULAR A) 10 KASIM ATATÜRK Ü ANMA HAFTASI 1) Atatürk ün Hayatı 2) Atatürk ün Yaptığı Yenilikler 3)

Detaylı

2012-2013 EĞİTİM-ÖĞRETİM DÖNEMİ KELEBEK GRUBU EKİM AYI BÜLTENİ

2012-2013 EĞİTİM-ÖĞRETİM DÖNEMİ KELEBEK GRUBU EKİM AYI BÜLTENİ 2012-2013 EĞİTİM-ÖĞRETİM DÖNEMİ KELEBEK GRUBU EKİM AYI BÜLTENİ TEMALARIMIZ KALELER DÜNYA ÇOCUK GÜNÜ HAYVANLARI KORUMA GÜNÜ DÜNYA EL YIKAMA GÜNÜ KURBAN BAYRAMI KIRMIZI GÜNÜ 29 EKİM CUMHURİYET BAYRAMI Kale

Detaylı

ANASINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (20 Ekim 2014 05 Aralık 2014 )

ANASINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (20 Ekim 2014 05 Aralık 2014 ) ANASINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (20 Ekim 2014 05 Aralık 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca

Detaylı

Türkçe Dil Etkinlikleri Sanat Etkinlikleri Oyunlar Müzik Bilim Etkinlikleri

Türkçe Dil Etkinlikleri Sanat Etkinlikleri Oyunlar Müzik Bilim Etkinlikleri Türkçe Dil Etkinlikleri Sanat Etkinlikleri Oyunlar Müzik Bilim Etkinlikleri Sohbetler *Kendimi tanıyorum (İlgi ve yeteneklerim, hoşlandıklarım, hoşlanmadıklarım) *Arkadaşlarımı tanıyorum *Okulumu tanıyorum

Detaylı

REHBERLİK GRUP ETKİNLİKLERİ ETKİNLİK 1

REHBERLİK GRUP ETKİNLİKLERİ ETKİNLİK 1 Oyunun Adı: Ben Kimim? Amacı: Görsel algının gelişmesi Hedef kitle : 6-5 yaş REHBERLİK GRUP ETKİNLİKLERİ ETKİNLİK 1 Malzeme: Farklı tiplerde ve özelliklerde küçük oyuncaklar Kişi sayısı: 10-15 kişi. Oyunun

Detaylı

2011-2012 GÖKYÜZÜ EĞİTİM KURUMLARI

2011-2012 GÖKYÜZÜ EĞİTİM KURUMLARI 2011-2012 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI GÖKYÜZÜ EĞİTİM KURUMLARI Şubat Ayı E-Bülteni 1 İÇİNDEKİLER 1. Doğum günü Olan Yıldızlarımız 2. Mihver Dersler 3. Branş Dersler 4. Kulüpler 2 DOĞUM GÜNÜ OLAN YILDIZLARIMIZ

Detaylı

SINIF İÇİ ETKİNLİKLER OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ETKİNLİĞİ SANAT ETKİNLİĞİ TÜRKÇE DİL ETKİNLİĞİ MÜZİK-OYUN ETKİNLİĞİ FEN ETKİNLİĞİ NİSAN 2015

SINIF İÇİ ETKİNLİKLER OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ETKİNLİĞİ SANAT ETKİNLİĞİ TÜRKÇE DİL ETKİNLİĞİ MÜZİK-OYUN ETKİNLİĞİ FEN ETKİNLİĞİ NİSAN 2015 Sevgili Velimiz, 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı dünyada hiçbir ülkede bulunmayan iki farklı unsuru bir araya getiren milli bayramdır. Bu bayram bir taraftan Türkiye Cumhuriyeti nin temellerinin

Detaylı

3.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 EYLÜL-19 EKİM 2012)

3.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 EYLÜL-19 EKİM 2012) 3.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 EYLÜL-19 EKİM 2012) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda 6 PYP disiplinler üstü teması ile ilgili

Detaylı

REGGİO EMİLİA TÜRKİYE İÇİN BİÇİLMİŞ KAFTANDIR!

REGGİO EMİLİA TÜRKİYE İÇİN BİÇİLMİŞ KAFTANDIR! Bu yazı Doç. Dr. Hatice Zeynep İnan tarafından www.alternatifokullar.com hazırlanmıştır. Doç. Dr. Hatice Zeynep İNAN Okul Öncesi Eğitimi ABD Başkanı Dumlupınar Üniversitesi (Ohio State University, MA &

Detaylı

PSİKOLOJİK REHBERLİK BÖLÜMÜ DANIŞMANLIK VE. Gamze EREN Anaokulu Uzman Psikoloğu

PSİKOLOJİK REHBERLİK BÖLÜMÜ DANIŞMANLIK VE. Gamze EREN Anaokulu Uzman Psikoloğu PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK BÖLÜMÜ Gamze EREN Anaokulu Uzman Psikoloğu İÇERİK Rehberlik Birimi Tanıtımı Gelişim Dönemleri ve Okula Uyum Süreçleri Öğrencilerimizin; Zihinsel, bedensel, sosyal ve

Detaylı

ÖZEL EFDAL ANAOKULU YILDIZ GRUBU MART AYI BÜLTENİ

ÖZEL EFDAL ANAOKULU YILDIZ GRUBU MART AYI BÜLTENİ ÖZEL EFDAL ANAOKULU YILDIZ GRUBU MART AYI BÜLTENİ BU AY ÖĞRENDİKLERİMİZ SU- BİTKİLER Su ile ilgili bildiklerimiz kavram haritası oluşturduk. Su çeşitlerini listeledik. Suyu kullandığımız yerlere göre grupladık.

Detaylı

Ünitemi Planlama. Modül 2

Ünitemi Planlama. Modül 2 Modül 2 Ünitemi Planlama Bu Defter Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi Temel Kursu kapsamında kullanılacaktır. Tüm kurs boyunca, düşüncelerinizi çevrimiçi araçlara veya bu deftere kayıt edebilirsiniz. Bu

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

OKUMA-YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI

OKUMA-YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI AYLIK BÜLTEN OKUMA-YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI 1 rakamı ile büyük ve küçük A harflerini boyadık ve yazdık. Doğru kalem tutma alıştırmaları, serbest ve yönergeye uygun çizgi çalışmaları yaptık. Satır ve

Detaylı

2. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (20 Ekim 2014 05 Aralık 2014 )

2. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (20 Ekim 2014 05 Aralık 2014 ) 2. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (20 Ekim 2014 05 Aralık 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca

Detaylı

ÖZEL EFDAL ANAOKULU ARALIK AYI BÜLTENİ UĞUR BÖCEĞİ GRUBU

ÖZEL EFDAL ANAOKULU ARALIK AYI BÜLTENİ UĞUR BÖCEĞİ GRUBU ÖZEL EFDAL ANAOKULU ARALIK AYI BÜLTENİ UĞUR BÖCEĞİ GRUBU İLGİ KÖŞELERİ Fen ve doğa köşesi Yapboz köşesi Uzay köşesi Yerli Malı köşesi Zaman araçları köşesi Evcilik köşesi Kitap köşesi Blok köşesi Trafik

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

Ünite 1: İşyerinde Etkililik. Ünite 2: Liderlik Becerileri Geliştirme PEARSON İŞ PASAPORTU

Ünite 1: İşyerinde Etkililik. Ünite 2: Liderlik Becerileri Geliştirme PEARSON İŞ PASAPORTU PEARSON İŞ PASAPORTU Ünite 1: İşyerinde Etkililik 1 İşyerinde etkili davranış biçimlerinin anlaşılması 2 Etkili çalışma davranışlarının sergilenebilmesi 3 Kendi performansını değerlendirebilme 1.1 Çalışanların

Detaylı

2012 2013 EĞİTİM VE ÖĞRETİM DÖNEMİ KELEBEK GRUBU MART AYI BÜLTENİ

2012 2013 EĞİTİM VE ÖĞRETİM DÖNEMİ KELEBEK GRUBU MART AYI BÜLTENİ 2012 2013 EĞİTİM VE ÖĞRETİM DÖNEMİ KELEBEK GRUBU MART AYI BÜLTENİ SU YEŞİL GÜNÜ DÜNYA SU GÜNÜ ÇANAKKALE ZAFERİ DÜNYA KADINLAR GÜNÜ YAŞLILARA SAYGI HAFTASI KÜTÜPHANELER HAFTASI DÜNYA TİYATROLAR GÜNÜ Suyun

Detaylı

Öğrenme Örnekleri Hazırlama

Öğrenme Örnekleri Hazırlama Modül 4 Öğrenme Örnekleri Hazırlama Bu Defter Intel Öğretmen Programı Çevrimiçi kapsamında kullanılacaktır. Tüm kurs boyunca, düşüncelerinizi çevrimiçi araçlara veya bu deftere kayıt edebilirsiniz. Bu

Detaylı

DENİZ YILDIZLARI ANAOKULU MAYIS AYI 1. HAFTASINDA NELER YAPTIK?

DENİZ YILDIZLARI ANAOKULU MAYIS AYI 1. HAFTASINDA NELER YAPTIK? DENİZ YILDIZLARI ANAOKULU MAYIS AYI 1. HAFTASINDA NELER SERBEST ZAMAN YAPTIK? Çocuklara sporun önemi anlatıldı ve her sabah spor yaptırıldı. Çocuklar ilgi köşelerinde öğretmen rehberliğinde serbest oyun

Detaylı

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde;

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde; Diploma Programı Çerçevesi Diploma programı her kültürün kendisine adapte edebileceği esnek bir program sunarak kendi değerlerini yitirmeyen uluslararası farkındalığa ulaşmış bireyler yetiştirmeyi hedefler.

Detaylı

DENİZ EĞİTİM ATÖLYELERİ. OKUL ÖNCESİ, ATÖLYE ve OYUNLAR

DENİZ EĞİTİM ATÖLYELERİ. OKUL ÖNCESİ, ATÖLYE ve OYUNLAR DENİZ EĞİTİM ATÖLYELERİ OKUL ÖNCESİ, ATÖLYE ve OYUNLAR OKUL ÖNCESİ, ATÖLYE ve OYUNLAR Amaç: Çocukların denizlerde kirliliğine neden olan atıkları gözlemlemesi ve kirliliğin deniz yaşamına etkileri konusunda

Detaylı

5 YAŞ ANASINIFI ARALIK AYI BÜLTENİ

5 YAŞ ANASINIFI ARALIK AYI BÜLTENİ 5 YAŞ ANASINIFI ARALIK AYI BÜLTENİ FEN VE DOĞA ETKİNLİĞİ DRAMA Araştırma ve problem çözme becerilerini Arkadaş ilişkilerini geliştirmek,akıcı geliştirmek konuşmalarını kendine güvenmelerini - Öğrenmeyi

Detaylı

LOGİKO-MİNİ LOGİKO-MİNİ Nasıl Oynanır?... 5 LOGİKO-MİNİ Kitapları... 6 LOGİKO-MİNİ Seti... 7

LOGİKO-MİNİ LOGİKO-MİNİ Nasıl Oynanır?... 5 LOGİKO-MİNİ Kitapları... 6 LOGİKO-MİNİ Seti... 7 www.akilliyayinevi.com www.facebook.com/akilliyayinevi LOGİKO-MİNİ LOGİKO-MİNİ Nasıl Oynanır?... 5 LOGİKO-MİNİ Kitapları... 6 LOGİKO-MİNİ Seti... 7 LOGİKO-MİDİ LOGİKO-MİDİ Nasıl Oynanır?... 9 LOGİKO-MİDİ

Detaylı

ÖZEL İSTANBUL ÜNİVERİSTESİ VAKFI ADIGÜZEL ANAOKULU BULUTLAR SINIFI EYLÜL AYI KAVRAM VE ŞARKILAR

ÖZEL İSTANBUL ÜNİVERİSTESİ VAKFI ADIGÜZEL ANAOKULU BULUTLAR SINIFI EYLÜL AYI KAVRAM VE ŞARKILAR YAŞASIN OKULUMUZ Daha dün annemizin kollarında yaşarken Çiçekli bahçemizin yollarında koşarken Şimdi okullu olduk Sınıfları doldurduk Sevinçliyiz hepimiz yaşasın okulumuz. ÖZEL İSTANBUL ÜNİVERİSTESİ VAKFI

Detaylı

SUSTAIN DERS PLANI. Bahçede küp inşa etmek Emanuela Iannazzo CSC Agostino Cassarà scuola Mirto - İtalya

SUSTAIN DERS PLANI. Bahçede küp inşa etmek Emanuela Iannazzo CSC Agostino Cassarà scuola Mirto - İtalya Konu Öğretmenin Adı, Okulu ve Ülkesi Hedef Grubu Sınıf: 5 Yaş: 8/10 Hedefler Temel Yeterlilikler Açıklama / Gerekçe Süre Yer Sürdürülebilir Kalkınma Temaları Kullanılan Materyal ve SUSTAIN DERS PLANI Bahçede

Detaylı

Okuma- Yazmaya Hazırlık. Türkçe Dil Etkinlikleri Sanat Etkinlikleri Oyunlar Müzik Ve Ritim. Fen Ve Doğa Etkinlikleri

Okuma- Yazmaya Hazırlık. Türkçe Dil Etkinlikleri Sanat Etkinlikleri Oyunlar Müzik Ve Ritim. Fen Ve Doğa Etkinlikleri Türkçe Dil Etkinlikleri Sanat Etkinlikleri Oyunlar Müzik Ve Ritim Sohbetler *Aile nedir? *Ailemizi tanıyalım. *Ailemizdeki büyüklerin isimlerini öğrenelim. *Akraba ne demek öğrenelim. *Arkadaşlık nedir?

Detaylı

PROJE TABANLI EĞİTİM

PROJE TABANLI EĞİTİM PROJE TABANLI EĞİTİM PROJE YAKLAŞIMI NEDİR? Çocukların ilgi ve merak duydukları konuların öğretmen önderliğinde ve grup çalışmasıyla projenin tüm evrelerine uyularak çalışmanın derinlemesine incelenmesidir.

Detaylı

2014-2015 ÇİÇEK GRUBU MAYIS AYI BÜLTENİ

2014-2015 ÇİÇEK GRUBU MAYIS AYI BÜLTENİ 2014-2015 ÇİÇEK GRUBU MAYIS AYI BÜLTENİ 19 MAYIS ATATÜRK Ü ANMA GENÇLİK VE SPOR BAYRAMI ANNELER GÜNÜ TRAFİK VE TAŞITLAR DÜNYA SÜT GÜNÜ MÜZELER HAFTASI Mustafa Kemal Atatürk ün hayatı ve ülkemize kazandırdıkları

Detaylı

MEB Okul Öncesi Yeni Programına Uygun MAYIS AYLIK PLAN. 11 Eylül 2013. eğiten kitap

MEB Okul Öncesi Yeni Programına Uygun MAYIS AYLIK PLAN. 11 Eylül 2013. eğiten kitap 5 MEB Okul Öncesi Yeni Programına Uygun AYLIK PLAN eğiten kitap 11 Eylül 2013 i MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI...OKULU AYLIK EĞİTİM PLANI Tarih :... Yaş Grubu :... Öğretmen Adı :... AYLAR KAZANIM VE GÖSTERGELER

Detaylı

İTÜ GELİŞTİRME VAKFI OKULLARI İZMİR NESAN YERLEŞKESİ 2014-2015 2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. VELİ BÜLTENİ

İTÜ GELİŞTİRME VAKFI OKULLARI İZMİR NESAN YERLEŞKESİ 2014-2015 2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. VELİ BÜLTENİ İTÜ GELİŞTİRME VAKFI OKULLARI İZMİR NESAN YERLEŞKESİ 2014-2015 2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. VELİ BÜLTENİ REHBERLİK Öğrencilerimizin bireysel ve akademik özelliklerini tanımaya yönelik uygulama ve gözlemler

Detaylı

4.4. Hazır bir veritabanı kullanılarak amacına yönelik sorgulama yapar ve yorumlar.

4.4. Hazır bir veritabanı kullanılarak amacına yönelik sorgulama yapar ve yorumlar. 5. SINIF BİLGİSAYAR DERS PLÂNI Genel Bilgi Ders Adı: İlköğretim Seçmeli Bilgisayar Dersi Ünite: Verilerimi Düzenliyorum Seviye: 5. Sınıf Kazanım: 4.4. Hazır bir veritabanı kullanılarak amacına yönelik

Detaylı

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 Eylül-19 Ekim 2012)

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 Eylül-19 Ekim 2012) 4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 Eylül-19 Ekim 2012) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda 6 PYP disiplinler üstü teması ile ilgili

Detaylı

ÖZEL BAHÇELİEVLER İHLAS 0RTAOKULU 2012-2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ 7. SINIFLAR YILLIK PLANI ETKİNLİKLER / KONULAR AÇIKLAMALAR

ÖZEL BAHÇELİEVLER İHLAS 0RTAOKULU 2012-2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ 7. SINIFLAR YILLIK PLANI ETKİNLİKLER / KONULAR AÇIKLAMALAR KASIM EKİM EYLÜL HAFTA KUŞAK: DÜZEN KUŞAĞI ODAK NOKTASI : BİRİMDEN BÜTÜNE ÖZEL BAHÇELİEVLER İHLAS 0RTAOKULU 1. Teknoloji ve Tasarım kavramlarını kavratmak 2.Teknoloji ve Tasarım Dersinin Genel Amaçlarını

Detaylı

SHAPYY. HEDEF 2. Belirtilen şekillere ait kartı bulur

SHAPYY. HEDEF 2. Belirtilen şekillere ait kartı bulur SHAPYY HEDEF -1. Oyunu ve kurallarını tanır. 1-1 Oyunun adını doğru söyler 1-2 Oyunun bir grup uygulaması olduğunu belirtir. 1-3 Oyuna ait parçaları tanır. 1-4 Uygulamaya başlamak için gerekli parçaları

Detaylı

ÖZEL ASÇAY ANAOKULU PAMUK ŞEKERLER SINIFI HAFTALIK BÜLTENİ. Hazırlayan: MELTEM DÖKÜLMEZ

ÖZEL ASÇAY ANAOKULU PAMUK ŞEKERLER SINIFI HAFTALIK BÜLTENİ. Hazırlayan: MELTEM DÖKÜLMEZ ÖZEL ASÇAY ANAOKULU PAMUK ŞEKERLER SINIFI HAFTALIK BÜLTENİ Hazırlayan: MELTEM DÖKÜLMEZ BU HAFTA NELER ÖĞRENDİK * 18-24 Mayıs Müzeler haftası hakkında sohbet edildi. *Kahramanmaraş Arkeoloji müzesine gezi

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı