İLKÖĞRETİM ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEKİ VE ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "İLKÖĞRETİM ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEKİ VE ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ"

Transkript

1 EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ÖĞRETMEN YETİŞTİRME KAPASİTESİNİN GÜÇLENDİRİLMESİ PROJESİ İLKÖĞRETİM ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEKİ VE ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ Editörler Yrd. Doç Dr. Abdurrahman EKİNCİ Öğrt. Gör. Ömer Murat ÖTER -1-

2 İÇİNDEKİLER Yeterlik Belirleme Çalıştay Katılımcıları... 3 Önsöz... 4 A. İlköğretim Öğretmen Adaylarının Sahip Olması Gereken Mesleki Yeterlikler 1- Öğretmenlik Sanatı / Mesleki Hüner Mesleki Gelişim Mesleki Etik ve Değerler Öğrenme ve Öğretme Süreci Mesleki Temsil Program Bilgisi Öğrenciyi Tanıma ve Değerlendirme İletişim ve Sosyal Yetkinlik B. İlköğretim Öğretmen Adaylarının Sahip Olması Gereken Özel Alan Yeterlikleri Giriş Sınıf Öğretmenliği Öğretmen Adaylarının Özel Alan Yeterlikleri İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Özel Alan Yeterlikleri Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Özel Alan Yeterlikleri Fen ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Özel Alan Yeterlikleri

3 Katılımcı YETERLİK BELİRLEME ÇALIŞTAY KATILIMCILARI Görevi 1 Doç. Dr. Behçet ORAL Öğretim Üyesi 2 Yrd. Doç. Dr. Abdurrahman EKİNCİ Öğretim Üyesi 3 Yrd. Doç. Dr. Muhammet Cevat YILDIRIM Öğretim Üyesi 4 Ömer Murat ÖTER Öğretim Görevlisi 5 Faysal ÖZDAŞ Öğretim Görevlisi 6 Mehmet Ali AKIN Öğretim Görevlisi -3-

4 ÖNSÖZ Günümüz insanı için üretilen bilgiye sahip olma ve bu bilgiyi kullanabilme yeterlilik ve kapasitesi önemli bir özellik olmuştur. Bunun bir sonucu olarak toplumlar, bireyin bilgiye daha kolay erişimini sağlamak için bir yandan teknolojik araçlardan yararlanma yoluna giderken öte yandan bireyin sahip olduğu bu bilgiyi daha işlevsel kullanmasını sağlamak için eğitim kurumlarının yeniden yapılandırılması yönünde birtakım çalışmalar yapmayı zorunlu bir görev olarak görmektedirler. Çünkü kalkınmanın önemli ayaklarından birinin de eğitim olduğu bilinmektedir. Kalkınmanın eğitim boyutu dikkate alındığında; çağın yeterlikleri ile donanık yetişmiş nitelikli insan kavramı ile karşı karşıya gelmekteyiz. Diğer bir ifade ile toplumların, çağın koşullarına uygun eğitilmiş insan gücüne olan ihtiyaçları ön plana çıkmış ve çağın gerektirdiği yeterliklerle donanık nitelikli insan gücü bütün ülkelerin eğitim politikalarının en önemli ve vazgeçilmez amacı haline gelmiştir. Bu ihtiyaca cevap verebilecek bir eğitim sisteminin yapılanmasında en önemli aktör kuşkusuz öğretmen olacaktır. Dolayısıyla bir eğitim sisteminin niteliği, sistem içerisindeki öğretmen nitelikleri ile doğrudan ilişkilidir. Özellikle günümüzde öğretmenlerin rolleri değişmiş ve gelecekte de bu değişim sürecektir. Yeni anlayışta öğretmenler bilgi yayan ya da bilgiyi aktaran birimler olmanın ötesinde bilgiye ulaşma ve bilgiyi kullanma, daha genel bir ifadeyle öğrenmeyi öğrenme sürecine rehberlik edecek liderler olarak görülmektedir. Bu bakımdan, tüm dünya ülkeleri eğitim sistemlerini ve bu bağlamda öğretmen yetiştirme politikalarını sorgulamış ve birtakım reform çabaları içerisinde olmuşlardır. Türkiye de de özellikle uluslar arası sınavlardan alınan olumsuz sonuçlardan dolayı 2000 lerden sonra eleştirel bir sorgulama içerisine girilmiştir öğretim yılından itibaren MEB tarafından pilot uygulamalarla hayata geçirilen yeni ilköğretim programları 2008 yılında tamamlanmış ve orta öğretim programları, ortaöğretime geçiş -4-

5 sistemi ve ÖSS sınav sistemine yönelik aşamalı şekilde gerçekleştirilen bir dizi reform niteliğindeki çalışmalar halen devam etmektedir. Yeni ilköğretim programı, öğrencinin ne bilmesi gerektiğinden çok nasıl öğrendiği ile ilgilenen yapılandırmacı öğrenme kuramını temel alan, dolayısıyla yol gösterici, rehber, ortam hazırlayıcı, düzenleyici ve güdüleyici nitelikteki öğretmen profili çerçevesinde, öğrenciyi merkeze alan ve aktif öğrenmeye odaklı bir programdır. Programın bu hedeflerine ulaşabilmesinde öğretmen kritik önem taşıyan ana aktör durumundadır. Bu bakımdan, hizmet içinde ve öncesinde öğretmen yetiştirmede de bu paralelde birtakım adımların atılması, yeni anlayış ve yaklaşımları teorik ve uygulama düzeyinde kavramış, etkinlik temelli ve öğrenci merkezli öğretime ve değerlendirmeye rehberlik edebilecek bir nitelikler bütününe sahip öğretmenler yetiştirmek eğitim fakülteleri, İl Milli Eğitim Müdürlükleri ve Milli Eğitim Bakanlığı işbirliği ile ele alınması gereken öncelikli bir sorundur. Öğretmen yeterliklerine ilişkin araştırma sonuçları ve öğretmen niteliklerinin sahip olduğu kritik değer Milli Eğitim Bakanlığı nı harekete geçirmiş ve bu kapsamda Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü tarafından öğretmenlerin sahip olması gereken standartları belirleyen öğretmen genel yeterlikleri ve ilköğretim öğretmenlerinin özel yeterliklerine ilişkin çalışmalar 2009 yılı başı itibariyle tamamlanmış ve yayımlanmıştır. İlköğretim düzeyinde yapılan reform niteliğindeki ilköğretim programlarının yenilenmesi ve öğretmen yeterlikleri gibi çalışmalar ve bu çalışmalara bağlı olarak eğitim sisteminde yapılan bir dizi yenileşme uygulamaları konusunda eğitim fakültelerinin ilköğretim bölümleriyle yeterli işbirliği ve paylaşımın gerçekleşmemiş olması, yetişen ilköğretim öğretmen adaylarının yenileşmeye hazır, genel ve özel öğretmen yeterliklerine sahip olamaması bakımından önemli bir boşluk yaratmıştır. Bu bakımdan, İnsan Kaynaklarının Geliştirilmesi Operasyonel Programı kapsamında AB tarafından finanse -5-

6 edilen ve Hayat Boyu Öğrenmenin Desteklenmesi Hibe Programı çerçevesinde Dicle Üniversitesi ve Siirt Üniversitesi ortaklığı ile yürütülen ve Diyarbakır İl Milli Eğitim Müdürlüğü nün iştirakçi olduğu Eğitim Fakültelerinin Öğretmen Yetiştirme Kapasitelerinin Güçlendirilmesi projesinin bir faaliyeti olarak hizmet öncesi öğretmen yeterlikleri belirlenmiştir. Yapılan çalışmada belirlenen yeterlikler çerçevesi, üniversitelerin eğitim fakültelerinin ilköğretim bölümlerinden mezun olacakların sahip olması beklenen genel mesleki yeterlikler ve dört anabilim dalı çerçevesindeki özel alan yeterliklerini kapsamaktadır. Öğretmen adaylarının mezuniyette sahip olmaları gereken mesleki yeterlikler; öğretmenlik sanatı/mesleki hüner, mesleki gelişim, öğrenme ve öğretme süreci, iletişim ve sosyal yetkinlik, program bilgisi, mesleki temsil, mesleki etik ve değerler, öğrenciyi tanıma ve değerlendirme bilgi ve becerileri başlıklarında düzenlenmiştir. Çalışma, altı kişilik çalıştay ekibi ile toplanan paydaş görüşleri, yapılan literatür taramaları ve Milli Eğitim Bakanlığı nın hazırlamış olduğu öğretmen yeterliklerinin incelenmesi sonucu yoğun ve her maddenin tek tek tartışıldığı bir sürecin sonunda şekillenmiştir. Kuşkusuz yeterlik alanına ilişkin belirlenen çerçeve sabit, değişmez ve genel geçer değildir. Eleştiriye, geliştirilmeye ve zamanla ihtiyaç duyulan farklı boyutlarla zenginleştirilmeye açıktır. Ortaya çıkan ürünün öğretmen adaylarının seçilmesi ve yetiştirilmesi politikalarının belirlenmesi sürecinde, öğretmen adaylarının mesleki gelişimlerinde, öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumlarının hizmet öncesi öğretim programlarının hazırlanmasında, öğretmen adaylarının mezuniyet ve göreve başlamaya ilişkin hazır bulunuşluluk düzeylerinin belirlenmesinde yol gösterici olması beklenmektedir. Yrd. Doç. Dr. Abdurrahman EKİNCİ -6-

7 A. İLKÖĞRETİM ÖĞRETMEN ADAYLARININ SAHİP OLMASI GEREKEN MESLEKİ YETERLİKLER 1- ÖĞRETMENLİK SANATI / MESLEKİ HÜNER Öğretmenlikte mesleki hüner, hizmet öncesinde öğretmen adaylarının kazandığı bilgi, beceri ve tutumları, hizmet sırasında uygulama ile birleştirerek gelişir. Öğretmen adayları yetişme sürecinde alan bilgisi, öğretmenlik meslek bilgisi ve genel kültür olmak üzere temelde üç ana kategoride bilgi, beceri ve tutumlar kazanır. Ancak öğretmen adayının hizmet öncesinde kazandığı bilgi, beceri ve tutumlar iyi bir öğretmenlik için zorunlu temel yeterlikleri oluştursa da bunlar öğretmenin etkililiğini tek başına belirlemez. Bu nedenle, öğretmenlik meslek formasyonu alan bilgisi ve genel kültür bilgisi yanında öğrenci profili, fiziksel olanaklar, zaman, öğretim programı gibi değişkenler öğretmenin etkililiğini belirleyici unsurlardır. Bu durumda öğretmenlikteki mesleki hünerin bütün bunların etkileşiminin bir kombinasyonu olduğunu söylemek mümkündür. Daha açık bir ifade ile öğretmenlikte mesleki hüner, öğretmenin, öğrenci profili, fiziksel olanak ve materyal durumlarını göz önüne alarak hangi etkinlik, strateji ve yöntem-teknik ile öğretimin en iyi şekilde ve nasıl sağlanabileceğine ilişkin genel yaklaşımı ifade eder. Çağdaş eğitim anlayışında temel amaç, öğrencilerin öğrenme sürecine aktif/etkin katılımı ile anlamlı bir şekilde hedeflenen kazanımları kendi deneyimlerine dayalı olarak edinmelerini sağlamaktır. Öğretmen bilginin aktarıcısı, öğrenciler de edilgin bilgi alıcıları değildir. Aksine öğretmen, öğrenmenin anlamlı, kalıcı ve etkili bir şekilde gerçekleşebilmesi için öğrenme sürecini kazanımlar doğrultusunda düzenleyen, etkinlik ve yaşantı yoluyla öğrencinin bilgiyi zihninde yapılandırarak davranışa dönüştürmesi sürecinde rehberlik yapan model bir kişidir. Bu yaklaşımda öğretmenlik -7-

8 mesleği yaratıcılık, özgünlük, girişimcilik, iletişim ve liderlik niteliklerini bünyesinde barındıran bir sanat olarak değerlendirilebilir. Öğretmenlik mesleğinde fark oluşturan en önemli nitelik olan sanat veya hüner boyutu bilgiye dayanmakla birlikte tek başına bilgi birikimi ile ifade edilemeyecek kadar karmaşık ve bütünsel bir özellik taşır. Bilgi birikiminden çok, öğrenmeyi sağlama sürecinde sahip olduğu bilgiyi uygulama ile birleştirme tarzı, yaklaşımı ve buna ilişkin davranışları ifade eden mesleki hüner boyutu elbette öğretmen yetiştirme sürecinde güçlendirilebilir bir boyuttur. Ancak, bu boyutun diğer alanlardan en önemli farkı bireyin potansiyel olarak sahip olduğu bir yeteneği ifade etmesidir. O halde öğretmen yetiştirme sürecinde bir potansiyel olarak her bireyde (öğretmen adayında), farklı düzeyde mevcut olan öğretme sanatını güçlendirmek için öğretmenlik uygulamalarına, mikro öğretim çalışmalarına ve öğrenci merkezli öğrenmeöğretme etkinliklerine hizmet öncesinde öğretmen yetiştirme programlarında geniş bir yer vermek zorundayız. Ancak, öncelikle tartışılması gereken temel hususlardan biri öğretmen yetiştirme programlarına öğretmen adaylarının seçilmesi sorunudur. Bu sorunu çözmek için güzel sanatlar ve spor alanlarına öğrenci seçilirken başvurulan yöntem kullanılabilir. Özel yetenek gerektiren güzel sanatlar ve spor alanlarına öğrenci seçiminde nasıl alana özgü birtakım eleme ve seçme sınavları yapılıyorsa, öğretmenlik mesleğine aday belirleme sürecinde de öğretme sanatı boyutuna ilişkin özel yeteneklere dayalı birtakım seçme sınavları uygulanmalıdır. Bu durumda öğretmenlik mesleğine yatkın adayların öğretmen yetiştirme programlarına yerleşmesi sağlanmış olacak ve bunun bir sonucu olarak daha etkili ve nitelikli bir öğretmen profili ortaya çıkacaktır. Bu kapsamda belirlenen ilköğretim öğretmen adaylarının sahip olması gereken mesleki hüner alanına dair yeterlikler aşağıda sunulmuştur. Bu kapsamda sunulan çerçevenin öğretmen yeterliklerine yeni bir alan olarak katkı sunması umulmaktadır. -8-

9 1. Öğrenmekten zevk alır 2. Araştırmaktan zevk alır 3. Bir konuyu başkası ile paylaşmaktan hoşlanır 4. Muhatap olduğu bir soruyu ayrıntısı ile açıklar 5. Açıkladığı konuyu, sistematize ederek konunun özelliğine göre tümevarım ya da tümdengelim ilkelerine göre sunar 6. Herhangi bir konuyu sunarken muhatabının düzeyini dikkate alarak açıklar 7. Açıklamalarında muhatabının psikolojik ve sosyal durumunu göz önünde bulundurur 8. Yaptığı bir işi amacına uygun olarak sonuçlandırır 9. Bir konuyu öğretmekten haz alır 10. Öğreteceği konuyu zihninde canlandırır 11. İnsan ilişkilerinde sabırlıdır 12. Etkin dinleme becerisine sahiptir 13. Diyaloga açıktır 14. İşbirliğine yatkındır 15. İnsanlara rehberlik ve yardım etmekten zevk alır 16. Grup içerisinde aktiftir 17. Bulunduğu grubu yönlendirmede rol oynar 18. Farklı konulara ilgi duyar 19. Azimli ve kararlıdır 20. Sözel ve yazılı ifade becerisi yüksektir 21. Sakin ve soğukkanlıdır 22. Eleştiriye açıktır 23. Empati duygusu gelişmiştir 24. Özgüven duygusu gelişmiştir -9-

10 2- MESLEKİ GELİŞİM İlköğretim, eğitim sisteminin temel dönemini teşkil etmektedir. Bu dönemde öğrencilere, kendileriyle barışık bir yaşamı kazanmalarını sağlamak, toplum içinde yaşama kurallarını davranışlarıyla göstermek, toplumun diğer bireyleriyle uyum içinde yaşamalarını sağlayacak bilgi ve becerilerle donatmak oldukça önem taşır. Bütün bunların kazanılmasında rehberlik edecek olan da şüphesiz öğretmendir. Bu açıdan öğretmenlerin, öğrencilerine iyi bir model olabilmeleri için gerekli niteliklerle donanık olması önem arz etmektedir. Öğretmenlik mesleği, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunun 43. maddesinde Devletin eğitim, öğretim ve bununla ilgili yönetim görevlerini üzerine alan özel bir ihtisas mesleğidir şeklinde tanımlanmıştır. Öğretmenin mesleki yönden kendini geliştirirken bilişim teknolojilerinden yararlanma ve bu teknolojileri kullanma becerisini sürekli olarak geliştirme çabası içinde olması gerekmektedir. Zira, dünyada baş döndürücü bir değişim yaşanmaktadır. Bu değişimden yararlanmak ve değişimi gelişim yönünde bir sürece koyma, çağın teknolojisini etkin bir şekilde kullanmakla mümkündür. Öğretmen adaylarının mesleğe hazırlanmalarında eğitim fakültelerinde geçirdikleri sürenin iyi planlanması gerekmektedir. Bu amaçla adayların öğrencilik yıllarında mesleki yayın, seminer, tecrübeli kişileri gözlemleme, konferanslara katılma gibi etkinliklerde bulunmaları göreve başlamadan önce mesleki açıdan önem arz etmektedir. Öğretmen adayının alanında gerek eğitim gerekse diğer alanlardaki güncel bilgileri takip ederek, sürekli mesleki gelişimine katkıda bulunması gerekir. Ancak bu şekilde hareket ederse kurumuna ve mesleğine sahip çıkma ya da adanma duygusu yaşayabilir. Bilgi dünyasındaki baş döndürücü gelişme, öğretmen adaylarının, ya da şu an görev yapan öğretmenlerin, öğretmenlik mesleği ile ilgili olarak kendilerini sürekli geliştirmelerini ve yetiştirmelerini gerekli kılmaktadır. Bu çerçevede, -10-

11 ilköğretim öğretmen adaylarının sahip olması gereken mesleki yeterlikler şu şekilde sıralanmıştır. 1. Öğretme-öğrenme sürecinde öğrencilerde ortaya çıkan davranış ve öğrenme sorunlarının nedenlerini önce kendisinde arar 2. Kendisini sorgulamak ve mesleki gelişimini planlamak için çalışmalar yapar 3. Diğer öğretmen adayları ile birlikte çalışmalarda bulunur 4. Sürekli olarak kendini motive eder 5. Etkili öğrenme ortamlarının oluşturulması için çaba harcar 6. Arkadaşlarının (öğretmen adayları) deneyimlerinden yararlanır 7. Davranışlarıyla (öğrencilerine, çevresine) örnek olur 8. Bireysel farklılıklara önem verir 9. Kültürel farklılıklara saygı duyar 10. Etkin dinlemeyi bilir 11. Farklı fikirlere, düşüncelere önem verir 12. Bireylere karşı önyargısızdır 13. İnsan haklarına saygılıdır 14. Bütün bireylerin öğrenebileceğine ve başarabileceğine inanır 15. Yeteneklerinin farkındadır 16. Kendisi ile barışıktır. 17. Yeteneklerini geliştirmek için çaba harcar 18. Bilgi teknolojilerini kullanır 19. Demokratik tutuma sahiptir 20. Öğrenci gelişimi ve alan bilgisine ilişkin gelişmeleri takip eder 21. Öğretimde zamanı etkili kullanır -11-

12 22. Bireysel ve grup sorumluluğuna sahiptir 23. Eleştirel düşünme becerisine sahiptir 24. Farklı görüş ve eleştirilere açıktır 25. Üst düzey düşünme becerilerine sahiptir 26. Aldığı görevi severek yapar 27. Mesleki yayınları izler 28. Özgüvene sahiptir 29. Çevresiyle olumlu ilişkiler kurar 30. Bağlı olduğu mevzuatı takip eder 31. Öğretmenlik mesleğine hakimdir 32. Bireyleri motive etmesini bilir 33. Ölçme ve değerlendirme konularında yeterlidir 34. Yeniliklere açıktır 35. Tartışmalarda yapıcı davranır -12-

13 3- MESLEKİ ETİK VE DEĞERLER Etik, temelde iyi ile kötünün ayırt edilebilmesindeki ölçütler, birey ve grupların davranışlarına yön veren ilke ve kurallar ile değer ve ahlaki prensiplerdir. Bu tanımdan yola çıkacak olursak, eğitim ve etik birbiri ile ilişkili alanlardır. İnsanlık tarihi ile eşdeğer olan eğitimin hiç değişmeyen temel amaçlarından biri ahlaki nitelikleri yüksek, evrensel ve yerel/kültürel değerlerle donanmış bireyler yetiştirmektir. Kuşkusuz insan eğitime muhtaç bir varlıktır. Sahip olduğu irade ve seçme özgürlüğü bu bakımdan kendisini davranışlarına ilişkin sorumluluk duymaya da zorlamaktadır. Her ne kadar evrensel düzeyde ve öz itibariyle iyiye yatkın bir nitelik taşısa da sahip olduğu vicdani ve akli ölçülerin arzu edilen dengede özgürleşebilmesinde eğitime ihtiyaç duyar. Bu bakımdan eğitim bir ahlaki değer kazandırma süreci olarak da tanımlanabilmektedir. Günümüzün hızla değişen dünyasında ahlaki sorunlar ve bunalımlar gün geçtikçe daha da daralan bir çember misali toplumun her kesimini tehdit eder hale gelmektedir. Yazılı ve görsel medyadan her gün evlerimize giren cinayet, tecavüz, taciz, hırsızlık, rüşvet ve yolsuzluk haberleri risk altındaki geleceğin de habercisi, bir tehdit olarak bizleri düşündürmelidir. Eğitim ortam ve mekânları ile eğitimcilerin de dâhil olduğu bu tür olaylar öncelikle öğretmenlik mesleği ve eğitimdeki etik değerlerin sorgulanmasını gerektirmektedir. Bu bakımdan öğretmenlik mesleğinin henüz yetişmekte olanlara yönelik oluşturması gereken model olma zorunluluğu öğretmenlik mesleğinin etik davranışlarının daha da önem kazanmasına yol açmaktadır. O halde öğretmenlik mesleğine seçme ve hazırlama sürecinde öğretmen adaylarının sahip olmaları gereken en kritik yeterlik alanlarından biri de öğretmenlik mesleği etik kurallarıdır. Kuşkusuz etiğin huy ve kişilik gibi birtakım sabiteleri olmakla birlikte önemli oranda eğitim ve sosyal çevrenin ürünü olan niteliklerin toplamından müteşekkildir. Bu bakımdan öğretmen -13-

14 yetiştirmede ve öğretmen adaylarının eğitimi sürecinde mesleki etik ve değerler, üzerinde özenle durulması ve geliştirilmesi gereken bir alan olarak görülmelidir. Öğretmen yetiştirme programlarında ayrı bir ders olarak da yer almasına ihtiyaç duyulan mesleki etik, ayrıca öğretmen yetiştirme programlarının, hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim süreçlerinde geliştirilmesi gereken bir yeterlik boyutudur. Kuşkusuz günümüz dünyasında genel olarak insanı ve özelde de öğretmeni farklı ve nitelikli kılacak en önemli zenginlik kaynağı sahip olduğu etik değerler olacaktır. Öğretmenlik mesleki etiği ile ilgili bazı davranışlar şöyle sıralanabilir: 1. Başkalarının fikirlerine değer verir 2. Davranışlarında saygılıdır 3. Farklıklara karşı önyargısızdır 4. Her öğrencinin başarabileceğine inanır 5. Çocuk haklarının korunması gerektiğine inanır 6. İnsan haklarına saygı duyar 7. Demokratik tutum ve davranışlara sahiptir 8. Yerel ve evrensel değerlerin gelişmesini destekler 9. Toplumsal ve meslekî etik değerleri benimser ve bunlara uygun davranır 10. Bilgi ve iletişim teknolojileri ile ilgili yasal ve ahlâki sorumlulukları bilir 11. Davranışlarında tutarlı ve dürüsttür 12. Engelli haklarına saygı duyar 13. İnsanlara karşı kırıcı değildir 14. Resmiyete ve gizliliğe uyar 15. Mesleki sırları kimseyle paylaşmaz 16. Dedikodudan uzak durur -14-

15 17. Deneyim ve bilgilerini arkadaşları ile paylaşır 18. Sorumluluklarını yerine getirir 19. Topluma karşı sorumluluk bilinci duyar 20. Adil tutum ve davranışlara sahiptir 21. Söz ve eylemlerinde tutarlı ve dürüsttür -15-

16 4- ÖĞRENME VE ÖĞRETME SÜRECİ Öğrenme-öğretme süreci; öğrencilerin ilgileri ve ihtiyaçları dikkate alınarak, öğretimin planlanması, eğitim ortamının düzenlenmesi, öğretim yöntem ve tekniklerinin belirlenmesi ve uygulanması, gerekli materyal seçimi ve kullanımı, öğrencilerin gelişimini izleme ve değerlendirme gibi faaliyetler (etkinlikler) bütünüdür. Öğrencilerin gelişimini izleme ve değerlendirme etkinlikleri ayrı bir başlık altında ele alındığından bu bölümde ayrıca yer verilmemiştir. Öğretmen adaylarının, öğrenme-öğretme sürecinin bütün boyutlarıyla ilgili yeterliğe sahip olması beklenir. Öğretmen adayı, öğrenme-öğretme sürecinin bütün boyutlarının öğrencinin öğrenmesine önemli etkilerinin olduğunu bilmelidir. Öğrenme-öğretme sürecinin her bir boyutuna ilişkin bilgiler kısaca aşağıda açıklanmıştır. Öğrenme-öğretme sürecinin temel önceliklerinden biri, öğrenci ilgilerinin ve ihtiyaçlarının dikkate alınmasıdır. Bununla birlikte öğrencilerin bireysel farklılıklarının göz önünde bulundurularak etkinliklerin belirlenmesi önemli görülmektedir. Öğrencilerin ilgilerinin ve ihtiyaçlarının dikkate alınmasının, öğrenme-öğretme sürecinin amaca hizmet etmesinde önemli bir rol oynadığı söylenebilir. Öğrenme-öğretme sürecinde, öğrencilerin bireysel farklılıkları dikkate alınırsa, bu sürecin daha etkili olarak işleyeceğini söyleyebiliriz. Öğretmen adayı, öğretimi planlamaya ilişkin yeterlik sahibi olmalıdır. Öğrenme-öğretme sürecinde yapılacak iş ve işlemlerin önceden nasıl belirleneceği ve yine nasıl planlanacağı önem arz etmektedir. Öğretmen adayının, öğretimi planlamanın boyutları ve planlamada dikkate alınması gereken ilkeler konusunda gerekli bilgi ve beceriye sahip olması gerekir. Öğretmen adayının, eğitim ortamının düzenlenmesi ile ilgili yeterliği de bir diğer önemli konudur. Eğitim ortamının düzenlenmesinde farklı alternatifler -16-

17 olduğunu bilmeli eğitim ortamında farklı düzenlemeler yapma becerisine sahip olmalı ve eğitim ortamının sadece sınıf olmadığının bilincinde olmalıdır. Öğretmen adayının sahip olması gereken bir başka husus öğretim yöntem ve teknikleri ile ilgili yeterliklerdir. Öğretmen adayı, öğrenme-öğretme sürecinde amaca uygun alternatif öğretim yöntem ve tekniklerine yer verilmesi gerektiğini bilmelidir. Öğretmen adayı, alternatif öğretim yöntem ve tekniklerini uygulama becerisine de sahip olmalıdır. Öğretmen adayı, ders materyallerini belirleme ve kullanma, dersin amacına uygun olarak materyal seçimini yapma, ders materyallerini nasıl kullanılacağına ilişkin bilgi sahibi olmalı ve alternatif ders materyallerini kullanma becerisi edinmiş olmalıdır. Bu çerçevede öğretmen adayının, öğrenme-öğretme sürecine ilişkin sahip olması gereken yeterlikler kısaca şöyle sıralanabilir: 1. Öğretimi planlamayı ve planlamada nelere dikkat edilmesi gerektiğini bilir 2. Öğrencilerin gereksinimlerine yanıt verecek farklı etkinlikler tasarlar 3. Öğrencilerin kendilerini gerçekleştirmelerine yönelik uygun etkinlikler sunar 4. Eğitim-öğretim ortamının düzenlenmesi ile ilgili alternatif yaklaşımları bilir 5. Eğitim öğretim ortamının düzenlenmesinde nelerin dikkate alınacağını bilir 6. Öğretim etkinliklerinin düzenlenmesi için uygun materyal ve kaynak seçme becerisine sahiptir 7. Alternatif ders materyallerini kullanmasını bilir 8. Branşına ilişkin ders materyallerini oluşturma becerisine sahiptir -17-

18 9. Alternatif öğretim yöntem ve tekniklerini bilir 10. Alternatif öğretim yöntem ve tekniklerini uygulama becerisine sahiptir 11. Öğrenme ve öğretme sürecinde bireysel faklılıkları dikkate alma becerisine sahiptir 12. Özel eğitime muhtaç öğrencilerin gereksinimlerini dikkate alma becerisine sahiptir 13. Ders dışı etkinlikler hakkında bilgi sahibidir 14. Ders dışı etkinliklerin nasıl yapılacağını bilir 15. Derste zamanı nasıl etkili kullanacağını bilir 16. Öğrencilerin derse etkin bir şekilde katılmasının önemini bilir 17. Öğrencilerin derse etkin olarak katılmasını sağlayabilme becerisine sahiptir 18. Öğrencilerde öğrenmeye ilişkin olumlu tutum geliştirir 19. Öğrencilerin başarılarını öne çıkarıp destekler 20. Öğrencileri öğrenmeye teşvik etme yollarını bilir 21. Dersin işlenişinde oluşabilecek sorunlarla baş edebilme bilgi ve becerisine sahiptir 22. Öğrenme sürecini engelleyen unsurları fark ederek gerekli düzenlemeleri yapar 23. Öğrencilerle nasıl etkili iletişim kurulacağını bilir 24. Öğrencilerin farklı becerileri kazanmalarına yardımcı olabilecek bilgiye sahiptir 25. Öğrencilerin seviyelerine uygun ve ulaşılabilecek amaçlar belirler -18-

19 5. MESLEKİ TEMSİL Öğretmen adaylarının sahip olması gereken bir diğer yeterlik alanı ise mesleki temsil yeterlikleridir. Mesleki temsil yeterliği, öğretmenin halkla iletişimi, giyim kuşamı ve toplumda nasıl davranacağına ilişkin konuları içermektedir. Toplum içerisinde öğretmenler için öğretmene benzetemedim, böyle öğretmen mi olur?, kendini beğenmiş, insanların arasına girmiyor, kıyafeti de alışık olduğumuz öğretmen kıyafeti değil gibi yargılar ya da tanımlamalarla sıkça karşılaşırız. Bu durum toplum ya da sosyal çevre içinde tanımlanmış bir öğretmen algısını akla getirmektedir. Dolayısıyla toplumun, öğretmenlik mesleğine bir anlam yüklediği ve öğretmenden bu anlamın gereklerine uygun davranışta bulunma beklentisi içerisinde olduğu görülmektedir. Bu nedenle söz konusu davranışları kapsayacak şekilde mesleki temsil yeterlik alanının oluşturulması gerektiği ve özellikle öğretmen değerlendirmelerinde bu yeterliklerin dikkate alınmasının önem taşıdığı düşünülmektedir. Bu düşünceden hareketle öğretmen ve öğretmen adayları için mesleki temsil yeterlik alanı oluşturulmuş ve bu alanda yer alması gereken yeterlikler aşağıdaki şekilde sıralanmıştır: 1. Toplumsal sorunlara duyarlıdır ve sorunların çözümü için çaba harcar 2. Öğrenmeye açıktır 3. Duruşu ve görünüşü tutarlıdır 4. Toplum içerisinde sosyal bir ağırlığı vardır 5. Çevresi tarafından kabul görür 6. Çevre sorunlarına karşı duyarlıdır 7. Toplumsal değerlere hassasiyet gösterir 8. Çevre sorunlarını çözmek için duyarlı davranır 9. Savunduğu görüşü ikna edici şekilde sunar -19-

20 10. Okur ve okuduğunu hissettirir 11. Sosyaldir 12. Eğitim paydaşları ile etkili iletişim kurar 13. Öğrenci sorunlarının çözümüne yardımcı olur 14. Sosyal çevresine öncülük eder 15. Model kişi olarak görülür 16. Giyimine ve kişisel bakımına özen gösterir 17. Toplumsal değer ve normlara uymada azami özen gösterir 18. Bulunduğu sosyal ortamlarda güven verir 19. Sorumluluk sahibidir 20. Sosyal girişimcilik becerilerine sahiptir -20-

21 6- PROGRAM BİLGİSİ Bu bölümde öğretmen adayının, eğitim programının hedef-kazanım, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme öğeleri ile ilgili sahip olması gereken yeterlikler ele alınmıştır. Öğretmen adayının, uygulamadaki eğitim programı ile ilgili gerekli bilgiye sahip olması uygulanmakta olan eğitim-öğretim programının felsefesini bilmesi ve eğitim programının bütün öğeleri hakkındaki temel bilgilere sahip olması önemli bir husustur. Eğitim programı hakkında yeterli bilgiye sahip olan öğretmen adayının, öğretmenliğe başladığında daha etkili ve verimli olacağı söylenebilir. Öğretmen adayı, uygulamadaki eğitim programının genel yapı ve yaklaşımları ile alanına ilişkin öğretim programının hedef ve kazanımları ve içerik boyutu için gerekli olan bilgi ve beceriye hâkim olması bir zorunluluktur. Öğretmen adayının, eğitim programının uygulama ayağı olan öğrenmeöğretme sürecinin nasıl yönetileceğine ilişkin bilgisi ve bu süreci yönetme becerisi programa ilişkin yeterlik açısından önem taşır. Bu bağlamda, öğretmen adayının bir yandan öğretim yöntem ve teknikleri bilgisine sahip olması gerekirken öte yandan bu yöntem ve teknikleri uygulayabilme becerisine de sahip olması büyük önem taşır. Programın ön gördüğü kazanımları, öğrencilerin etkin, kalıcı ve anlamlı bir bütünlük içerisinde kazanmaları sürecinde öğretmenin bir rehber olarak görev yapabilmesi hizmet öncesi süreçte ilköğretim öğretim programının dikkate alındığı bir öğretmen yetiştirme ile mümkün olabilecektir. Programa ilişkin oluşacak teorik bilgi ve uygulama deneyimi; öğrenme ortamını düzenleme, amaca uygun materyal kullanma, değerlendirmede sürece dayalı ölçme ve değerlendirme tekniklerini kullanma konusunda yol gösterecektir. Bu durumda bir öğretmen adayının sahip olması gereken yeterlikler aşağıdaki gibi sıralanabilir: -21-

22 1. Eğitim sisteminin amaçlarını bilir 2. Eğitim siteminin dayandığı temel değerleri ve ilkeleri bilir 3. Eğitim programının felsefesi hakkında bilgi sahibidir 4. Özel alan öğretim programının felsefesi hakkında bilgi sahibidir 5. Özel alan öğretim programının gerektirdiği farklı bilgi ve becerilere sahiptir 6. Alanı ile ilgili öğretim programının içerik boyutu hakkında yeterince bilgi sahibidir 7. Alanı ile ilgili öğretim programındaki hedefler ve kazanımlar hakkında yeterli bilgiye sahiptir 8. Alanına ilişkin öğrenme-öğretme sürecinde dikkat etmesi gereken ilkeleri bilir 9. Özel alanla ilgili alternatif öğretim yöntem ve teknikleri bilir 10. Özel alanla ilgili uygun ders materyallerini seçer ve kullanır 11. Özel alanın gereklerine uygun olarak öğrenme ortamını düzenler 12. Özel alanla ilgili alternatif öğretim yöntem ve teknikleri uygulama becerisine sahiptir 13. Özel alanla ilgili alternatif ölçme tekniklerini bilir. -22-

23 7-ÖĞRENCİYİ TANIMA VE DEĞERLENDİRME Sınıf ortamlarında toplu bir şekilde eğitim öğretim faaliyetlerinin sürdürülmesi, öğrenci sayısının fazla olmasının doğal bir sonucudur. Başka bir değişle tüm öğrencilerin her alandaki öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak üzere bireyselleştirilmiş öğretim olanağı sağlayacak koşulların oluşturulamaması sonucunda, birbirlerine yakın gelişimsel özelliklere sahip öğrencilerin bir arada yani aynı sınıflarda eğitim alması anlayışı ortaya çıkmıştır. Bunun bir sonucu olarak aynı sınıfta bulunan öğrenciler için uygulanan program ve sınıf içi uygulamalar da ortaktır. Ancak, aynı dersi veya sınıfı okutan öğretmenlerden, program içeriğini aynı düzeyde, aynı etkinliklerle ve aynı yöntem ve tekniklerle öğretmeleri beklenmez. Böyle bir beklenti içinde olmak da gerçekçi olmaz. Aynı yaş grubunda ve aynı sınıfta bulunan öğrencilere yönelik verilecek eğitimin farklı olmasını zorunlu kılan etkenler vardır. Bu etkenler, farklı sosyo-kültürel bölgelerde bulunan okullardaki öğrencilerden tutun da aynı okulda bulunan sınıfların farklı şubelerinde bulunan öğrencilere varıncaya kadar etkili olabilmektedir. Her öğrencinin gelişim özellikleri, zeka türü ve düzeyi, öğrenme stili, hazır bulunuşluk düzeyi, geldiği ailenin ve toplumun sosyal ve kültürel yapısı, öğretilecek konuya ilgisi, öğrenme ihtiyacı, yeteneği ve öğretmene yönelik tutumu birbirinden farklılık gösterebilmektedir. Yine her sınıfın ve okulun eğitim teknolojisi açısından donanım düzeyi, içinde bulunduğu çevrenin sosyo-kültürel yapısı, eğitime ilgisi gibi özellikleri diğer bir sınıfa ve okula göre farklılık gösterebilmektedir. Bütün bunların yanında aynı sınıfı veya dersi okutan her öğretmenin, mesleğiyle ilgili genel ve özel alan yeterliliği, deneyimi, öğretim faaliyetinin çeşitli boyutlarıyla ilgili yeteneği ve adanmışlık düzeyinde de farklılık bulunabilmektedir. Bütün bu farklılıklar, aynı yaş gurubunda ve sınıfta olsalar da her sınıfı diğer sınıflardan farklı ve benzersiz kılmaktadır. Dolayısıyla belli bir yaş ve sınıf seviyesi için belirlenmiş olan bir programın, aynı yaş gurubu öğrencilerin bulunduğu tüm -23-

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS EĞİTİM FELSEFESİ SNF114 1 2+0 2 3 Ön Şartlı Ders(ler)

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı İLETİŞİM VE SUNUM BECERİLERİ DERSİ (7 VEYA 8. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ANKARA 2015 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu

Detaylı

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU Bölüm Bölüm Başkanı TARİH PROF.DR. AYGÜN ATTAR Bölümün amacı Tarih Bölümünün amacı; tarih bilimi ile ilgili meslek

Detaylı

Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri

Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 BİLGİ (Kurumsal ve Olgusal)

Detaylı

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası

Detaylı

Program Yeterlilikleri hazırlama Ders Öğrenme Çıktıları Yazma AKTS Hesaplama. Fahri YAVUZ 1 Nisan 2010, Kültür Merkezi Mavi Salon Erzurum

Program Yeterlilikleri hazırlama Ders Öğrenme Çıktıları Yazma AKTS Hesaplama. Fahri YAVUZ 1 Nisan 2010, Kültür Merkezi Mavi Salon Erzurum Program Yeterlilikleri hazırlama Ders Öğrenme Çıktıları Yazma AKTS Hesaplama Fahri YAVUZ 1 Nisan 2010, Kültür Merkezi Mavi Salon Erzurum Neden? Bilişimsel, eğitimsel ve teknolojik gelişmeler yüksek öğretim

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü

Detaylı

ORTAÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETMEN YETİŞTİRME VE EĞİTİMİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ ORTA ÖĞRETİM PROJESİ

ORTAÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETMEN YETİŞTİRME VE EĞİTİMİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ ORTA ÖĞRETİM PROJESİ MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETMEN YETİŞTİRME VE EĞİTİMİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ ORTA ÖĞRETİM PROJESİ MATEMATİK ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN İ Doç.Dr. Cengiz ALACACI Yrd. Doç. Dr. Ayhan Kürşat ERBAŞ Yrd. Doç.Dr. Bülent ÇETİNKAYA

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI. Kredi AKTS BİLGİSAYAR SNF109 1 2+2 3 3

HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI. Kredi AKTS BİLGİSAYAR SNF109 1 2+2 3 3 HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Prati k Kredi AKTS BİLGİSAYAR SNF109 1 2+2 3 3 Ön Şartlı Ders(ler)

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul

Detaylı

Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Fizyoterapi ve Rehabilitasyon Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri

Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Fizyoterapi ve Rehabilitasyon Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Fizyoterapi ve Rehabilitasyon Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 BİLGİ (Kurumsal

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

Prof. Dr. Münevver ÇETİN

Prof. Dr. Münevver ÇETİN Prof. Dr. Münevver ÇETİN LİDERLİKLE İLGİLİ TANIMLAR Yönetim bilimcilerin üzerinde çok durdukları kavramlardan biri de liderliktir. Warren Bennis in belirttiği gibi, liderlik, üzerinde çok durulan, yazılan

Detaylı

ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ VE İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINA İLİŞKİN ALGI DEĞİŞİMİ ARAŞTIRMASI

ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ VE İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINA İLİŞKİN ALGI DEĞİŞİMİ ARAŞTIRMASI ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ VE İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINA İLİŞKİN ALGI DEĞİŞİMİ ARAŞTIRMASI İnsan Kaynaklarının Geliştirilmesi Operasyonel Programı kapsamında AB tarafından finanse edilen ve Hayat Boyu Öğrenmenin

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi S.B.E. İktisat anabilim Dalı İktisat Programı 7. Düzey (Yüksek Lisans Eğitimi) Yeterlilikleri

Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi S.B.E. İktisat anabilim Dalı İktisat Programı 7. Düzey (Yüksek Lisans Eğitimi) Yeterlilikleri AÇIKLAMALAR: İktisat Ana Bilim Dalı İktisat yüksek lisans programı için belirlenen program yeterlilikleri 20 tane olup tablo 1 de verilmiştir. İktisat Ana Bilim Dalı İktisat yüksek lisans programı için

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI

HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI Döne Teori+Prati Ders ismi Ders kodu Kredi AKTS m k TEMEL MATEMATİK I SNF101 1 2+0 2 4 Ön Şartlı

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Türk Dili II TD 102 2. 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü

Detaylı

AÇI OKULLARI ETİK MANİFESTOSU

AÇI OKULLARI ETİK MANİFESTOSU AÇI OKULLARI ETİK MANİFESTOSU DEĞERLERİMİZ 1. Dürüstlük 2. Saygı 3. Sorumluluk 4. Üretkenlik 5. Farkındalık 6. Hoşgörü EVRENSEL DEĞERLERİMİZ 1. Evrensel kültür birikimine değer veririz. 2. Evrensel ahlak

Detaylı

İlkokuma Yazma Öğretimi

İlkokuma Yazma Öğretimi İlkokuma Yazma Öğretimi Günümüzün ve geleceğin öğrencilerinin yetiştirilmesinde, ilk okuma-yazma öğretiminin amacı; sadece okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılması değil, aynı zamanda düşünme, anlama,

Detaylı

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders)

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Dersin Kodu Dersin Adı T U/L Kredi ECTS EYD-504 Eğitim

Detaylı

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH A.B.D. BİLGİ FORMU

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH A.B.D. BİLGİ FORMU TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH A.B.D. BİLGİ FORMU Bölüm TARİH ANA BİLİM DALI Bölüm Başkanı PROF.DR. AYGÜN ATTAR Bölümün amacı Tarih Anabilim Dalının amacı yüksek

Detaylı

BİLGİSAYAR TEMEL ALAN KODU: 48

BİLGİSAYAR TEMEL ALAN KODU: 48 TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ () TEMEL ALAN YETERLİLİKLERİ SAYAR TEMEL ALAN KODU: 48 ANKARA 13 OCAK 2011 İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM: ÖĞRENİM ALANLARI VE ÇALIŞMA YÖNTEMİ...2 1.1.ISCED 97 (FOET

Detaylı

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ETKİN ÖĞRENCİ REHBER ÖĞRETMEN AKADEMİK BAŞARI ARS TRAINING OLARAK AMACIMIZ; MİLLİ EĞİTİM MÜFREDATINA UYGUN OLARAK GELİŞTİRİLEN YARATICI DRAMA PROGRAMINI, UYGUN ÖĞRENME YAŞANTILARI

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

TYYÇ- SİY. BİL. & ULUSLARARASI İLİŞ. (İNG.) PROGRAM YETERLİKLERİNİN İLİŞKİLENDİRİLMESİ

TYYÇ- SİY. BİL. & ULUSLARARASI İLİŞ. (İNG.) PROGRAM YETERLİKLERİNİN İLİŞKİLENDİRİLMESİ TYYÇ -LİSANS EQF-LLL: 6. Düzey QF-EHEA: 1. Düzey BİLGİ YÖK Sosyal ve Davranış Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri SİYASET BİLİMİ VE ULUSLARARASI İLİŞKİLER PROGRAMI YETERLİKLERİ/ÇIKTILARI BİLGİ PÇ1 PÇ2

Detaylı

Vizyon: Verimli sulama sistemlerinin yaygınlaştırılmasında ve nitelikli ara eleman yetiştirilmesinde daha etkin ve öncü olmaktır.

Vizyon: Verimli sulama sistemlerinin yaygınlaştırılmasında ve nitelikli ara eleman yetiştirilmesinde daha etkin ve öncü olmaktır. 2012-2013 Yeni Misyon ve Vizyon Sulama Teknolojisi Misyon: Tatlı su kaynaklarının en uygun şekilde kullanılmasına yönelik sulama sistem ve yöntemlerinin seçilmesini ve uygulamasını sağlamak için gereksinim

Detaylı

Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları

Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları Bu Ders Çağdaş Eğitim Gereksinimleri Bilgisayarların Eğitime Girişi Bilgisayarların Eğitime Etkisi Öğrencinin ve Öğretmenin Değişen Rolü Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları

Detaylı

A) Her yıl. Quizler, Ödevler, Projeler, Derse katılım. B) 2. ve 3. sene. B) Staj değerlendirmesi & sunumu ve rapor. D) Çıkış anketi.

A) Her yıl. Quizler, Ödevler, Projeler, Derse katılım. B) 2. ve 3. sene. B) Staj değerlendirmesi & sunumu ve rapor. D) Çıkış anketi. YETERLİLİKLER FAALİYET/ STRATEJİ DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ A) ECON 101, ECON 102, A)Sınavlar, Notlar, ECON 201, ECON 211, ECON 221, ECON 212,, Derse katılım bölümü seçmeli B) Staj Y1. İktisat bilimiyle

Detaylı

BİLİM VE SANAT MERKEZLERİNİN PROGRAMI. Page 3

BİLİM VE SANAT MERKEZLERİNİN PROGRAMI. Page 3 BİLSEM Page 2 BİLİM VE SANAT MERKEZLERİNİN PROGRAMI Page 3 Okullarda uygulanan örgün eğitim programı: İlköğretim ve bir dereceye kadar ortaöğretim programları öncelikle çoğunluğun bulunduğu ortam ve çevresinde

Detaylı

SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARI İLE EŞLEŞEN ARA DİSİPLİN ALAN KAZANIMLARI TABLOSU

SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARI İLE EŞLEŞEN ARA DİSİPLİN ALAN KAZANIMLARI TABLOSU İLKÖĞRETİM SOSYAL BİLGİLER DERSİ. SINIF PROGRAMI SINIF ÖĞRENME ALANI / ÜNİTE DERS KAZANIMLARI AFETTEN KORUNMA VE GÜVENLİ YAŞAM KAZANIMLARI İnsanlar, Yerler ve Çevreler: Yaşadığımız Yer Doğal afetler karşısında

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8

Detaylı

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ DOÇ.DR. ZEHRA ALTINAY SINIF YONETIMI Bu derste, Sınıf ortamı ve grup etkileşimi Grup türleri Grup ve lider Liderlik türleri Grup içi etkileşimin hedefleri

Detaylı

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde;

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde; Diploma Programı Çerçevesi Diploma programı her kültürün kendisine adapte edebileceği esnek bir program sunarak kendi değerlerini yitirmeyen uluslararası farkındalığa ulaşmış bireyler yetiştirmeyi hedefler.

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Bilim Tarihi YDA 314 6 2+0 2 2

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Bilim Tarihi YDA 314 6 2+0 2 2 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Bilim Tarihi YDA 314 6 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme Ve Geliştirme Genel Müdürlüğü DAĞITIM YERLERİNE

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme Ve Geliştirme Genel Müdürlüğü DAĞITIM YERLERİNE T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme Ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Sayı : 3501582-77.01.02-E.821723 26.08.2015 Konu: Mesleki lar DAĞITIM YERLERİNE İlgi: a) Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

KPSS KONU ANLATIMI. Web: http://www.rehberlik.biz.tr Mail: civelek.murat@gmail.com

KPSS KONU ANLATIMI. Web: http://www.rehberlik.biz.tr Mail: civelek.murat@gmail.com KPSS KONU ANLATIMI Web: http://www.rehberlik.biz.tr Mail: civelek.murat@gmail.com 9. ÜNİTE REHBERLİK HİZMETLERİNDE ÖRGÜTSEL YAPI KPSS de bu bölümden bazen ortalama 1 soru gelmektedir. Bu bölümdeki sorular

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. YDI411 Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi I YDI 401 Yabancı Dil öğretiminde Meteryal Geliştirme ve uygulama

DERS BİLGİLERİ. YDI411 Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi I YDI 401 Yabancı Dil öğretiminde Meteryal Geliştirme ve uygulama DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Türkçe nin Yabancı Dil Olarak Öğretilmesi II YDI404 8.Yarıyıl 2+0 2 4 Ön Koşul Dersleri YDI411 Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretimi I YDI 401 Yabancı

Detaylı

NEDEN ÇiZGi OKULLARI. Yılların Tecrübesi Çizgi ye Dönüştü. Çünkü Çizgi Okulları;

NEDEN ÇiZGi OKULLARI. Yılların Tecrübesi Çizgi ye Dönüştü. Çünkü Çizgi Okulları; NEDEN ÇiZGi OKULLARI Yılların Tecrübesi Çizgi ye Dönüştü Çünkü Çizgi Okulları; Özgün çizgisiyle bireyselleştirilmiş eğitim programı uygulayan bir okuldur. Öğrenci kalabalıkta kaybolmaz. Başarı için bütün

Detaylı

REHBERLİK BİRİMİNİN İDARECİLER-ÖĞRETMEN- ÖĞRENCİ İLE OLAN İLİŞKİLERİ SEMİNERİNE HOŞ GELDİNİZ

REHBERLİK BİRİMİNİN İDARECİLER-ÖĞRETMEN- ÖĞRENCİ İLE OLAN İLİŞKİLERİ SEMİNERİNE HOŞ GELDİNİZ REHBERLİK BİRİMİNİN İDARECİLER-ÖĞRETMEN- ÖĞRENCİ İLE OLAN İLİŞKİLERİ SEMİNERİNE HOŞ GELDİNİZ Özel Gençliğin Rehberlik Modeli Gelişimsel Rehberliktir. Gelişimsel Rehberlik, sadece Okul Rehber Öğretmeninin

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ WEB TASARIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ WEB TASARIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ WEB TASARIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI

HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI II TÜR102 2 2+0 2 2 Ön

Detaylı

MÜHENDİSLİK PROGRAMLARI ÖĞRENİM ÇIKTILARI

MÜHENDİSLİK PROGRAMLARI ÖĞRENİM ÇIKTILARI MÜHENDİSLİK PROGRAMLARI ÖĞRENİM ÇIKTILARI MÜHENDİSLİK İÇİN ULUSAL YETERLİLİKLER ÇALIŞMA GRUBU Prof. Dr. Ahmet ARAN Prof. Dr. Rıdvan BERBER Mustafa ÇOBANOĞLU Prof. Dr. Ali Rıza KAYLAN Prof. Dr. Bülent ÖZGÜLER

Detaylı

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir.

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. KİTAP VE ÇOCUK Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. Türkçe dil etkinlikleri çocuğun kendi

Detaylı

T.C. TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI OSMANGAZİ ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2012-2013 BRİFİNG DOSYASI

T.C. TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI OSMANGAZİ ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2012-2013 BRİFİNG DOSYASI TC TOROSLAR KAYMAKAMLIĞI OSMANGAZİ ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2012-2013 BRİFİNG DOSYASI 2012-2013 Okul /Kurum Haritası I BÖLÜM KURUMUN ADI : Osmangazi Ortaokulu Müdürlüğü İLİ : Mersin İLÇESİ : Toroslar ADRES

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ön Koşul Dersi bulunmamaktadır.

DERS BİLGİLERİ. Ön Koşul Dersi bulunmamaktadır. DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Ölçme ve Değerlendirme YDI402 8.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Ön Koşul Dersi bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Yazılım Mühendisliği BIL304 6 3+0 3 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Yazılım Mühendisliği BIL304 6 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Yazılım Mühendisliği BIL304 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin

Detaylı

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67 İçindekiler Etkinlik Listesi Önsöz XII XIV BÖLÜM I GİRİŞ 1 1. Danışmanlık ve yardım nedir? 3 Bölüm sonuçları 3 Danışmanlık, psikoterapi ve yardım 4 Danışmanlık nedir? 9 Yaşam becerileri danışmanlığı yaklaşımı

Detaylı

ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ

ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ Çağdaş eğitimin en önemli amaçlarından biri her öğrenciye kendi bireysel özelliklerine göre öğrenme fırsatı sağlamaktır. Bu yolla bireysel farklılıkları olan çocuklar

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Girişimcilik Ar-ge ve İnovasyon BIL447 7 3+0 3 5 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Seçmeli

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS İş Hukuku BIL411 7 2+0 2 5 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Seçmeli / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü

Detaylı

HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ FUAR STAND ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ FUAR STAND ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ FUAR STAND ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İNGİLİZCE (HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İNGİLİZCE (HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İNGİLİZCE (HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ

Detaylı

DERS BİLGİLERİ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2

DERS BİLGİLERİ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Dersin

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ ve YÖNETİCİ ASİSTANLIĞI PROGRAMI - TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ İLE PROGRAM YETERLİLİKLERİ İLİŞKİSİ

BÜRO YÖNETİMİ ve YÖNETİCİ ASİSTANLIĞI PROGRAMI - TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ İLE PROGRAM YETERLİLİKLERİ İLİŞKİSİ Alana Özgü Yetkinlik YETKİNLİKLER İletişim ve Sosyal Yetkinlik Öğrenme Bağımsız Çalışabilme ve Sorumluluk Alabilme BÜRO YÖNETİMİ ve YÖNETİCİ ASİSTANLIĞI PROGRAMI - TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ

Detaylı

12. MĐSYON 13. VĐZYON

12. MĐSYON 13. VĐZYON 12. MĐSYON Namık Kemal Üniversitesi Tıp Fakültesi nin misyonu, evrensel ölçütleri kendisine temel alan, beraberinde ulusal değerlere sahip çıkan, çağdaş tıp bilgi birikimine sahip, koruyucu hekimlik ilkelerini

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Türkçe 1: Yazılı Anlatım TRD 101 1 2+0 2 2

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Türkçe 1: Yazılı Anlatım TRD 101 1 2+0 2 2 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Türkçe 1: Yazılı Anlatım TRD 101 1 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Yapay Zeka Sistemleri BIL308 6 3+0 3 4

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Yapay Zeka Sistemleri BIL308 6 3+0 3 4 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Yapay Zeka Sistemleri BIL308 6 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin

Detaylı

METAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

METAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü METAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

2) Lineer olmayan denklem çözümlerini bilir 1,2,4 1

2) Lineer olmayan denklem çözümlerini bilir 1,2,4 1 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Numerik Analiz BIL222 4 3+0 3 5 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin

Detaylı

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ ŞEBİNKARAHİSAR MYO MESLEK YÜKSEKOKULU MUHASEBE VE VERGİ UYGULAMALARI BÖLÜMÜ BİLGİ FORMU

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ ŞEBİNKARAHİSAR MYO MESLEK YÜKSEKOKULU MUHASEBE VE VERGİ UYGULAMALARI BÖLÜMÜ BİLGİ FORMU TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ ŞEBİNKARAHİSAR MYO MESLEK YÜKSEKOKULU MUHASEBE VE VERGİ UYGULAMALARI BÖLÜMÜ BİLGİ FORMU Bölüm Bölüm Başkanı Bölümün amacı Bölümün Hedefi Muhasebe ve Vergi Uygulamaları

Detaylı

SAÜ Fizik Bölümü Mezunları Anketi

SAÜ Fizik Bölümü Mezunları Anketi SAÜ Fizik Bölümü Mezunları Anketi Değerli SAÜ Fizik Mezunu, bu anketin amacı siz değerli mezunlarımızın görüşleri doğrultusunda bölümümüz ile ilgili çeşitli eğilimleri, beklentileri, eksiklik ya da memnuniyeti

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS İnsan-bilgisayar Etkileşimi BIL429 7 3+0 3 5 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Seçmeli / Yüz

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ WEB TABANLI İÇERİK YÖNETİM SİSTEMLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ WEB TABANLI İÇERİK YÖNETİM SİSTEMLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ WEB TABANLI İÇERİK YÖNETİM SİSTEMLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Sağlığın Geliştirilmesi Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans ( x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim ( X) Uzaktan

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER Özgül ÜNLÜ HBÖ- HAREKETE GEÇME ZAMANI BU KONU NİÇİN ÇOK ACİLDİR? Bilgi tabanlı toplumlar ve ekonomiler bireylerin hızla yeni beceriler edinmelerini

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı

İNŞAAT TEKNOLOJİSİ. DIŞ/İÇ CEPHE KAPLAMA ve YALITIM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

İNŞAAT TEKNOLOJİSİ. DIŞ/İÇ CEPHE KAPLAMA ve YALITIM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü İNŞAAT TEKNOLOJİSİ DIŞ/İÇ CEPHE KAPLAMA ve YALITIM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. K. K. T. C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Bilgisayar Grafiklerine Giriş BIL443 7 3+0 3 5 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Seçmeli /

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ GRAFİK VE ANİMASYON TABANLI WEB SAYFASI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ GRAFİK VE ANİMASYON TABANLI WEB SAYFASI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ GRAFİK VE ANİMASYON TABANLI WEB SAYFASI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3

DERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin

Detaylı

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013

Detaylı