ETKİLİ EĞİTİM SEMİNERİ

Transkript

1 ETKİLİ EĞİTİM SEMİNERİ Modül 3 Oturum 5 Eği%m-Öğre%min Temel Kavramları Ceyhan Çiğdemoğlu, PhD EğiBm Bilimleri Bölümü, Bologna Koordinatörü, Etpo AraşLrma Birimi ceyhan.cigdemoglu@a%lim.edu.tr

2 ...if we teach today as we taught yesterday, we rob our children of tomorrow. John Dewey 2

3 14 December 15 Monday 3

4 The whole is different from the sum of the parts

5 14 December 15 Monday 5

6 Ana Hatlar Temel Kavramlar EğiBm, ÖğreBm, Öğretme, Öğrenme... Öğrenim ÇıkLları Ders İzlencesi Hazırlama Bologna ve Akreditasyon 14 December 15 Monday 6

7 EĞİTİM NEDİR? 14 December 15 Monday 7

8 Eği%m Nedir? Eği%m bütün disiplinleri etkileyen bir olgu olduğu için, farklı tanımları sahip%r. Platon a göre EğiBm, bedene ve ruha, yetenekli olduğu (yetkinliği) mükemmelliği vermekbr. Çiçeron a göre EğiBm, Çocuğu insan haline gebrmek sanaldır. J.J. Rousseu ya göre EğiBm, doğaya göre insan yebşbrmekbr. Stein e göre EğiBm, yebleri, hep birden ve uyumlu olarak gelişbrmekbr. 14 December 15 Monday ceyhan.cigdemoglu@atilim.edu.tr 8

9 Eği%m Nedir? Yaygın bir tanıma göre eğibm; Bireyin davranışlarında kendi yaşanpsı yoluyla kasıtlı olarak istendik yönde değişiklik meydana ge%rme süreci olarak ifade edilmiş%r (Ertürk, 1972) Bu tanımda 5 önemli unsur söz konusudur: 14 December 15 Monday ceyhan.cigdemoglu@atilim.edu.tr 9

10 Eğitim; bireyin davranışlarında, kendi yaşantısı yoluyla, kasıtlı olarak, istendik yönde değişiklik meydana getirme sürecidir. DAVRANIŞ DOĞUŞTAN GETİRİLEN SONRADAN KAZANILAN ( ÖĞRENİLMİŞ ) GEÇİCİ Süreç: Olgu ya da olayların belli bir taslağa uygun, belli bir sonuca varacak biçimde düzenlenmesi YAŞANILMIŞ UNUTULUR GEÇİCİ KAZANILMIŞ UNUTULMAZ ÖĞRENİLMİŞ Planlı, programlı, eğitim yoluyla Kasıtlı kültürleme Türk Milli Eğitiminin Genel Amaçları ve Temel İlkeleri Eğitim programlarınca belirlenmiş olan hedef davranışlar (öğrenci kazanımları)

11 Eği%min Özellikleri EğiBm bir süreçbr, Sonunda bireyin davranışında değişme olmalıdır, Bu değişme istendik yönde olmalıdır, EğiBmde bir amaç ya da kazanım vardır, EğiBm bireyi gelişbrir, EğiBm bireyi hayata hazırlar, İçsel ya da dışsal bir yaşanl sonucu oluşur

12 14 December 15 Monday 12

13 Öğre%m Nedir? EğiBmin planlı bir şekilde belirli bir zaman da, belirli bir mekanda gerçekleşbrilen dilimine denir. Daha çok okullarda yapılmaktadır. Planlı, kontrollü, örgütlenmiş öğretme faaliyetleridir. Bir başka deyişle öğrebm, öğretme işinin gerçekleşbrildiği süreçbr 14 December 15 Monday 13

14 Öğre%me hazırlık için ne yapabiliriz? 14 December 15 Monday 14

15 Öğre%m ÖğreBmin dört öğesi vardır: 1) Hedefler : Ulaşılmak istenen amaçları gösterir 2) Kapsam : EğiBmin düzeyini belirbr 3) EğiBm Durumları: Düzey ve amaçlara göre programları gösterir (yöntem, araç-gereç) 4) Değerlendirme: Amaçlara ulaşma düzeyini gösterir 14 December 15 Monday ceyhan.cigdemoglu@atilim.edu.tr 15

16 Hedef (Program çıktıları) (Niçin?) İçerik (Ne?) Ölçme Değerlendirme (Ne Kadar?) Öğretme-Öğrenme Süreci (Nasıl?)

17 Temel kavramlar Amaç / Hedef : Amaçlar, eğibm sürecine giren bireyin davranışlarında ve kişiliğinde meydana gelmesi istenilen farklılaşmaları belirbr. 14 December 15 Monday ceyhan.cigdemoglu@atilim.edu.tr 17

18 Davranış / Kazanım: Temel kavramlar Bireyin göstermiş olduğu ölçülebilir eylem ve etkinliklerine davranış denir. Ancak bu eylemlerin birey taramndan bilinçli ve kasıtlı yapılması gerekmektedir Öğrenilmeyen şey davranış değildir. 14 December 15 Monday ceyhan.cigdemoglu@atilim.edu.tr 18

19 Öğre%m İlkeleri Doğan a (1997) göre öğrebm ilkeleri şunlardır: Ön koşul öğrenme (hazır bulunuşluk) Yeterliğe dayalı amaçlar İçeriğin düzenlenmesi Bireysel farklılıklar MoBvasyon 14 December 15 Monday ceyhan.cigdemoglu@atilim.edu.tr 19

20 Öğre%m Yöntemleri 14 December 15 Monday 20

21 Öğretme Öğrenmenin gerçekleşmesi için ortamın düzenlenmesidir. Öğrenmenin kılavuzlanmasıdır Öğretme bilinçli ve amaçlı bir çabadır 14 December 15 Monday 21

22 Öğretme Öğretme öğrenmeyi yönlendirme yani kılavuzlama işidir. 14 December 15 Monday 22

23 Öğrenme Davranışta nispeten kalıcı bir değişmenin olması demekbr. Öğrenme yoluyla insanlar bilgi, beceri, tutum ve değerler kazanırlar. Konuşmak, bisiklete binmek, keman çalmak vb. davranışlar öğrenme yoluyla elde edilir İnsan genellikle dürtü ve güdülerinin etkisiyle öğrenme sürecini başlalr. Öğrenmenin özünü yaşanllar oluşturur. Okulla sınırlı değildir, hayat boyu devam eder. Kaynak: Nuray Senemoğlu, Gelişim Öğrenme ve ÖğreBm, Kuramdan Uygulamaya, Gazi Kitabevi, 12. Baskı, Ankara December 15 Monday 23

24 Öğrenme Öğrenme alanları Bilişsel, Duyuşsal ve Psiko- motor olabilir. 14 December 15 Monday 24

25 Öğrenme ÇıkPları Öğrenme çıklları; Bloom un (Bilişsel), Simpson ın (Psikomotor) ve Krathwol un Duyuşsal alan Taksonomisi ne dayandırılmışlr. Bunların yanı sıra anahtar becerilere de yer verilir. Anahtar beceriler yaşam boyu öğrenme becerileri olarak da isimlendirilir. Bloom un taksonomisi basit bir sınıflama değil, çeşitli düşünme süreçlerinin bir hiyerarşi içinde düzenlenmesidir. 14 December 15 Monday 25

26 Öğrenme çıkpsı nedir? Öğrenme deneyiminden sonra öğrencinin yeni davranışlarının neler olacağını ortaya koyar. Öğrenme çıklları, bir öğrenme sürecini tamamlayan öğrencinin neleri bileceği, anlayacağı ve/veya yapabileceğini açıklayan ifadelerdir. Öğrenme çıkllarında bilgi, beceri veya tutumlar gözlenebilir ve ölçülebilir şekilde tanımlanır. 14 December 15 Monday 26

27 Neden önemlidir? Öğrenciden başarması beklenen öğrenmenin derinliğini ve Bplerini (bilişsel, psikomotor ve duyuşsal) tanımlar. Biçimlendirici ve belgelendirici değerlendirme ve önceki öğrenmelerin ölçülmesi için objekbf kriterler sağlar. Modül ya da alt birimler oluşturulabilecek şekilde öğrenmenin bir birleri ile uyumlu birimlerini ortaya koyar. 14 December 15 Monday Kaynak: 27

28 Neden önemlidir? EğiBciler ve öğrencilere eğibm sürecinde rehberlik eder. Öğrenme beklenbleri konusunda öğrencilere net bilgi sağlar. Mezunları isbhdam edeceklere mezunların yeterlikleri konusunda net bilgi sağlar. 14 December 15 Monday Kaynak: 28

29 Verdiğiniz derse ait 3 adet öğrenme çıklsı yazınız. 14 December 15 Monday ceyhan.cigdemoglu@atilim.edu.tr 29

30 Öğrenme ÇıkPları Yazılırken Ders öğrenme çıkllarının; alanın ihbyaçları, programın amaç ve yeterlikleri, dersin amacı ile ilişkili ve uygun olmalıdır. Dersin seviyesine uygun olmalıdır (Lisans-Lisansüstü). Öğrenme çıklları, öğrencilerin kazanacağı yetkinlikleri net olarak yansıtacak sayıda olmalıdır: Ders teki her temel konu için 1 ile 3 öğrenme çıklsı uygun olabilir. 3 Kredilik ders için 5 ile 8 öğrenme çıklsı uygun olabilir. Öğrenme çıkllarını yazarken, her öğrenme çıklsı için sadece bir fiil kullanılır. Öğrenme çıklsı gerekbğinde alt öğrenme çıklları ile daha açık hale gebrilebilir. 14 December 15 Monday ceyhan.cigdemoglu@atilim.edu.tr Kaynak: 30

31 Öğrenme ÇıkPları Yazılırken Herkes için anlaşılır olmalıdır. Karmaşık cümleler kurmaktan kaçınılmalıdır. Bilmek, anlamak, öğrenmek, aşina olmak, maruz kalmak, haberdar olmak gibi belirsiz terimlerden kaçının. Bu terimler öğrenme çıkllarından çok öğretme hedeflerine yönelikbr. Öğrenme çıklsının başarılması uzun sürede olacaksa (ör. meslek yaşanlsına kadar uzanacaksa) belirblmelidir (mesleki ebk, yaşam boyu öğrenme vb.). Öğrenme çıkllarını yazarken bunların nasıl değerlendirileceğini düşünülmelidir. Öğrenme çıkllarının başarılabilmesi açısından (kaynaklar, zaman vb.) gerçekçi olup olmadığına dikkat edilmelidir. 14 December 15 Monday 31

32 Öğrenme ÇıkLları Öğrencilerin sindirim sistemi hakkında bilgi edinmelerine yardımcı olma ( ) Sindirim sisteminin nasıl çalışlğını kendi ifadeleriyle açıklama ( ) Herhangi bir derse ait konu başlıkları öğrenme çıkpsı olarak ifade edilemez. 14 December 15 Monday ceyhan.cigdemoglu@atilim.edu.tr 32

33 Öğrenme ÇıkLları Hukukun temel kaynaklarını birbirleri ile ilişkilendirerek içbhatların hukuksal yapıdaki konumunu belirleyebilme. ( ) Hukukun temel kaynaklarını birbirleri ile ilişkilendirebilme.( ) İçBhatların hukuksal yapıdaki konumunu belirleyebilme. ( ) İyi yazılmış öğrenme çıkpları süreç içinde yapılacakları değil, süreç sonunda kazanılacakları ifade ederler. 14 December 15 Monday ceyhan.cigdemoglu@atilim.edu.tr 33

34 Öğrenme çıkpları için kontrol listesi Programın ve dersin genel amaçlarına uygun mu? Alan için ihbyaç duyulan bilgi, beceri ve tutumları yansılyor mu? Sürece değil, sonuca odaklanılmış mı? Öğrenciye yönelik yazılmış mı? Açık ve anlaşılır (bilmek, anlamak, öğrenmek gibi belirsiz terimlere yer verilmemiş) şekilde ifade edilmiş mi? Hedeflenen öğrenme düzeyine ve Bpine (bilişsel, duyuşsal ve psikomotor) uygun yazılmış mı? Ölçülebilir ve gözlenebilir mi? Yeterli sayıda yazılmış mı? Bir öğrenme çıklsı için sadece bir fiil kullanmış mı? 14 December 15 Monday 34

35 14 December 15 Monday 35

36 BİLİŞSEL ALAN (Zihinsel Öğrenmeler) DEĞERLENDİRME BİLGİ Bilginin, hiçbir değişime uğratılmaksızın, olduğu gibi alındığı basamak. Örnek fiiler: Tanımlama Ad verme Listeleme Eşleştirme Ezberleme Sıralama Belirtme Tekrarlama KAVRAMA Bilginin, birey tarafından özümsendiği; özünü yitirmeden özetlenip, yorumlandığı; farklı ifade biçimlerine dönüştürüldüğü basamak. Örnek filler: Sınıflama, yorumlama Özetleme Kendi ifadesi ile söyleme Karşılaştırma Örnekleme Benzerlikleri/farklılı UYGULAMA Bilginin yeni durumları açıklamada ya da yeni problem durumlarını çözüme ulaştırmada kullanıldığı basamak. Örnek filler: Uygulama Çalıştırma Problem çözme Kullanma Gösterme Seçme/hazırlama Yürütme ANALİZ Bilginin, onu oluşturan alt unsurlara ayrıştırıldığı, temelinde yatan sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak. Örnek filler: Analiz etme Sınıflandırma Veri toplama, Ayırt etme Öğelerine ayırma Zıtlıkları belirleme Envanter yapma Ölçme Sorgulama SENTEZ Bilginin, orjinal sayıltı ya da örgütleme ilkeleri doğrultusunda yeniden oluşturulup, yeni bir form kazandığı basamak Örnek filler: Birleştirme Kurma Toplama Oluşturma Tasarlama Formüle etme Sentezleme Geliştirme Örgütlenmiş bilgi bütününün, temelinde yatan sayıltı ya da örgütleme ilkeleri ile tutarlılığının (İç ölçütlerle değerlendirme); Örgütlenmiş bilgi bütününün, açıkladığı alanın özellikleriyle tutarlılığının (dış ölçütlerle değerlendirme) belirlendiği basamak. Örnek filler: Değerlendieme Sonuçlandırma Doğrulama Yargıda bulunma Ön görme Puan verme

37 DUYUŞSAL ALAN (Tutumlar, Değerler) ÖRGÜTLEME KİŞİLİK HALİNE GETİRME ALMA BİLGİ Bireyin, ilgi, Bilginin, tutum ya hiçbir da değişime değer uğratılmaksızın, geliştirmesi olduğu istenen gibi bilgi, alındığı nesne ya da basamak. durumların farkına vardığı Örnek basamak. fiiler: Tanımlama Ad Örnek verme fiiler: Listeleme Eşleştirme Farkına varma Ezberleme Dinleme Sıralama Dikkat etme Belirtme Gözlemleme Tekrarlama TEPKİDE BULUNMA KAVRAMA Bireyin, Bilginin, belli birey bilgi, nesne tarafından ya durum karşısında, özümsendiği; yerleşiklik özünü kazanmamış yitirmeden bir tepkiden, özetlenip, gönüllü bir tepkiye yorumlandığı; kadar varan, bireysel farklı ifade tepkiler gösterdiği biçimlerine basamak. dönüştürüldüğü basamak. Örnek filler: Kabul etme İlgilenme Razı olma İşbirliği yapma, İsteyerek katılma Gönüllü olma Ziyaret etme DEĞER VERME UYGULAMA Bilginin yeni durumları Bireyin, belli bir açıklamada bilgi, nesne ya ya da da yeni duruma, problem toplumsal durumlarını kabuller çözüme doğrultusunda bir ulaştırmada değer yükleyerek kullanıldığı tepkide bulunduğu basamak. basamak. Örnek filler: Örnek filler: Benimseme Uygulama Sorumluluk duyma Çalıştırma Özen gösterme Problem Tercih etme çözme Kullanma Kaynakları Gösterme kullanma Seçme/hazırlama Sadakat gösterme Yürütme İsteme İçselleştirme Bireyin, toplumsal Bilginin, kabuller onu oluşturan doğrultusunda alt bir unsurlara değer yükleyerek ayrıştırıldığı, tepkide bulunduğu temelinde belli bir bilgi, yatan sayıltıların nesne ya da ya da örgütleme duruma, kendine ilkelerinin özgü değerler belirlendiği atfettiği basamak. basamak. Örnek filler: Örnek filler: Düzenleme Analiz Uyarlama etme Sınıflandırma Kavramsallaştırma Veri Düzeltme toplama, Ayırt Yer alma etme Öğelerine Karşı koyma ayırma Zıtlıkları Çabalama belirleme Envanter yapma Ölçme Sorgulama Bireyin, oluştuduğu yeni değerlere bağlılığı ile temsil edildiği basamak.. Örnek filler: Örnek filler: Destekleme Birleştirme Savunma Kurma Koruma Toplama Hizmet etme Oluşturma Yer alma Tasarlama Zorlama Formüle etme Sentezleme Geliştirme

38 PSİKO MOTOR ALAN (Zihin Kas Koordinasyonuna dayalı Öğrenmeler) YARATMA UYARILMA BİLGİ Bireyin, zihin kas Bilginin, koordinasyonun hiçbir değişime u gerektiren bir uğratılmaksızın, işe, duyuları ve olduğu tüm vücuduyla gibi alındığı hazır olduğu basamak. Örnek fiiler: Tanımlama Keşfetrme Ad Duyma verme Listeleme Dinleme Eşleştirme Gözlemleme Ezberleme Sezme Sıralama Hissetme Belirtme Tatma Tekrarlama İzleme KILAVUZLAYANLA KAVRAMA YAPMA Bilginin, Bireyin, zihin birey kas tarafından koordinasyonun özümsendiği; u gerektiren bir özünü işi, doğrudan ya yitirmeden da yönergeler özetlenip, yoluyla yardım yorumlandığı; alarak farklı yapabildiği ifade biçimlerine basamak. dönüştürüldüğü Örnek filler: basamak. Taklit etme Tekrar etme Kopyalama Gözlem altında yapma Rehberle yapma BECERİ HALİNE UYGULAMA GETİRME Bilginin yeni durumları Bireyin, zihin kas açıklamada koordinasyonunu ya da yeni gerektiren problem bir işi, durumlarını yardım almaksızın çözüme ve işin gerektirdiği ulaştırmada nitelikte yaptığı kullanıldığı basamak. basamak. Örnek filler: Örnek filler: Gösterme Uygulama Tamamlama Çalıştırma Otomatik olarak Problem yapma çözme Kullanma Bir duruşu belirleme Gösterme Bir vücut pozisyonu Seçme/hazırlama belirleme Yürütme Elleri, kolları yerleştirme DURUMA UYDURMA Bireyin bir psikomotor becerisini, onu Bilginin, oluşturan benzer nitelikte alt unsurlara başka bir durumda ayrıştırıldığı, kullanabildiği temelinde basamak. yatan sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak. Örnek filler: Örnek filler: Uyarlama Analiz Yeniden etme örgütleme Sınıflandırma Değiştirme Veri Gözden toplama, geçirme Ayırt etme Öğelerine ayırma Zıtlıkları belirleme Envanter yapma Ölçme Sorgulama Bireyin, uzmanlaştığı alanda orjinal bir beceri ortaya koyduğu basamak. Örnek filler: Örnek filler: Birleştirme Birleştirme Planlama Kurma Yaratma Toplama Oluşturma Oluşturma Kurma Tasarlama Formüle etme Sentezleme Geliştirme

39 Öğrenmeyi Etkliyen Faktörler Öğrenen Öğretmen Önceden öğrenilenler, fizyolojik durum, yaş, zeka, güdülenme,... Öğrenme Yöntemi Öğrenilecek malzemenin türü Öğrenme ortamı Sınıf, Lab, Bilgsayar... ile ilgilidir. Kaynak: Nuray Senemoğlu, Gelişim Öğrenme ve ÖğreBm, Kuramdan Uygulamaya, Gazi Kitabevi, 12. Baskı, Ankara December 15 Monday 39

40 hxps:// 14 December 15 Monday 40

41 Öğrenme Teorileri Davranışçı Yaklaşım Bilişsel Yaklaşım Biyo-Fizyolojik Yaklaşım Yapılandırmacı Yaklaşım Bilişsel Yapılandırmacılık Sosyal Yapılandırmacılık AKTİF ÖĞRENME 14 December 15 Monday 41

42 Ders İzlencesi (Syllabus) 14 December 15 Monday 42

43 Ders İzlencesi (Syllabus) Öğrenci ile öğrebm üyesi arasında bir anlaşma niteliğindedir, dersin organizasyonu, yapısı ve ders yükü ile ilgili bilgiyi sunar. 14 December 15 Monday 43

44 Ders İzlencesi (Syllabus) İyi hazırlanmış ders izlencesi, dönemin başlangıcından bibmine kadar temel bir kaynak olacaklr. Hem sizin hem de öğrencilerinizin dönemi planlamasına yardımcı olacaklr 14 December 15 Monday 44

45 Ders İzlencesinin içeriğinde neler olmalıdır? 14 December 15 Monday 45

46 Ders İzlencesinde Neler Yer Almalıdır? Ders başlığı Dersi verecek kişi hakkında bilgi Dersin tanımı ve ön koşulları Dersin amacı ÖğreBm metotları İçerik kapsamı ve hedefler Hazalık ders planı Kullanılacak kaynaklar ve kitaplar listesi Önerilen araç ve gereçler listesi Ders geçme koşulları Ölçme ve değerlendirme yöntemi Plagiarism durumu 14 December 15 Monday 46

47 Ders İzlencesi (Syllabus) İlk derste bütün öğrencilere dağıllmalı ve eğer varsa dersin internet sitesine konularak erişime açılmalıdır. Böylece beklenbler yazılı ve net olarak aktarılır ve öğrencilere derse hazırlanmak için başvurulacak bir kaynak sağlanmış olur 14 December 15 Monday 47

48 Ders İzlencesi Yöne%m Açısından Neden Önemidir? Oluşabilecek öğrenci öğrebm üyesi anlaşmazlıklarının çözümünde yardımcı olacaklr. Ders gereksinimlerinin, beklenblerin ve izlenecek polibkaların eksiksiz olarak ders izlencesinde yer alması öğrebm üyesinin sorumluluğundadır. ABET akreditasyonunun da önemli bir parçasıdır. Akreditasyon standartlarına göre bir ders izlencesinde belirblen başlıklara ek olarak izlenceyi hazırlayan kişi ve hazırlanma tarihi bilgileri de yer almalıdır. 14 December 15 Monday 48

49 Bologna Süreci 19 Haziran 1999 : Bologna Deklerasyonu AMAÇ: Avrupa ülkelerindeki yükseköğrebm sistemlerinin yeniden yapılandırılması Ø Bilgi tabanlı toplumu oluşturma Ø Bilgi tabanlı ekonomiyi oluşturma NİHÂİ HEDEF (2010) 1) Avrupa Yüksek Öğre%m Alanı(EHEA-AYA) ve 2) Avrupa AraşPrma Alanı (ERA) oluşturmak Ø Yüksek hareketlilik (öğrenci, akademik ve idari personel), Ø Birbiri ile karşılaşlrılabilir ulusal eğibm sistemleri, Ø Birbiri ile çok iyi ilişkilendirilmiş öğrebm ve araşlrma etkinlikleri Ø İç ve dış paydaş kallımı ile sürekli denetlenen ve izlenen süreç 14 December 15 Monday ceyhan.cigdemoglu@atilim.edu.tr 49

50 Bologna Süreci Ülkelerin ulusal şartları ve kültürleriyle uyumlu olmak kaydıyla, Avrupa genelinde ortak deneyimlerin paylaşılması, Ortak hedeflere ulaşmak üzere işbirliği yapılması Birbirinin deneyiminden faydalanılması Yeni bir sistemin uyarlaması değil, Var olan sistemlerin ortak bir paydada buluşturulması, eğibm-öğrebmde yenilenme harekebdir. 14 December 15 Monday 50

51 Bologna Süreci Lisans, yüksek lisans ve doktora olmak üzere 3 dereceli bir sistemin uygulanmasını, Üniversiteler arasında ortak bir kredi sistemi oluşturulmasını (Avrupa Kredi Transfer Sistemi- AKTS European Credit Transfer System- ECTS), Üniversiteler arasındaki öğrenci ve öğrebm üyesi hareketliliğinin önündeki engellerin kaldırılmasını, YükseköğreBmde ortak diploma vermenin teşvik edilmesini, Kalite güvencesinde Avrupa boyutunun oluşturulmasını, YükseköğreBmde Avrupa boyutunun kazandırılmasını Amaçlar. 14 December 15 Monday ceyhan.cigdemoglu@atilim.edu.tr 51

52 BOLOGNA SÜRECİ YETERLİLİKLERE VE ÖĞRENME ÇIKTILARINA DAYALI PROGRAM GELİŞTİRME SÜRECİ Girdi temelli eğitim sistemi Çıktı temelli eğitim sistemi

53 AVRUPA YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (EQF) TÜRKİYE YÜKSEK ÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (TYYÇ) Temel Alan Yeterlilikleri Temel Alan Yeterlilikleri Temel Alan Yeterlilikleri Temel Alan Yeterlilikleri Program Çıktıları (Program Yeterlilikleri) Program Çıktıları (Program Yeterlilikleri) Program Çıktıları (Program Yeterlilikleri) Program Çıktıları (Program Yeterlilikleri) Ders Ders Ders Ders Öğrenme Çıktıları Öğrenme Çıktıları Öğrenme Çıktıları Öğrenme Çıktıları İş Yükü AKTS Kredisi İş Yükü AKTS Kredisi İş Yükü AKTS Kredisi İş Yükü AKTS Kredisi 53

54 TEMEL KAVRAMLAR Ø Yeterlilik Bir öğrebm programının başarıyla tamamlanması sonucu o program için öngörülen program çıkllarının kazanıldığını onaylayan ve yetkili bir otorite taramndan basılı olarak verilen derece, diploma veya serbfika türü belgedir. Ø Yeterlilikler Çerçevesi Yeterlilikleri öğrenme çıkllarına göre sınıflandıran ve organize eden yapıdır. 54

55 TEMEL KAVRAMLAR Ø Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi Ulusal Yeterlilikler çerçevelerinin ilgi tutulabileceği ve bu sayede farklı ülkelerin yeterliliklerini birbiriyle ilişkilendirebileceği şemsiye (üst) çerçevedir. Ø Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi: Ulusal düzeyde yükseköğrebm yeterlilikleri göz önünde bulundurularak, herhangi bir temel alandaki yeterliliklerin, ilgili paydaşların görüşleri alınarak belirli bir düzen içinde yapılandırıldığı bir sistemdir. 55

56 TEMEL TEMEL KAVRAMLAR KAVRAMLAR Ø Program Eği%m Amaçları Bir programın eğitsel misyonunu nasıl planlamayı sağladığını ve paydaşlarının gereksinimlerinin nasıl karşılayacağını bildiren açık, genel ifadelerdir. Ø Program ÇıkPları (Program Yeterlilikleri) Öğrencilerin programdan mezun oluncaya kadar kazanmaları gereken bilgi, beceri ve yetkinlikleri tanımlayan ifadelerdir. 56

57 YETERLİLİKLER - PROGRAM ÇIKTILARI- ÖĞRENME ÇIKTILARI EğiBm amaçları, bir programın eğitsel misyonunu nasıl planlamayı sağladığını ve paydaşlarının gereksinimlerini nasıl karşılayacağını bildiren açık, genel ifadelerdir. Programın eğibm amaçları, mezunların bir programı bibrmelerini izleyen birkaç yıl içinde gerçekleşbrmeleri beklenenleri tanımlayan ifadelerdir. Programın öngörülen eğibm amaçlarını sağlayabilmesi için programdan beklenen program çıkpları nın belirlenmesi gerekir. Ulusal düzeyde Yeterlilikler yükseköğrebm Çerçevelerinin yeterlilikleri arasındaki gözönünde ilgi tutulabileceği ilişkiyi bulundurularak açıklayan, ve bu herhangi ulusal sayede ve bir uluslararası meslek paydaşlarca farklı ülkelerin tanınan yeterliliklerini alanındaki yeterliliklerin ve ilişkilendirilebilen, ilgili paydaşların yeterliliklerin birbirleriyle belirli ilişkilendirilebileceği görüşleri bir düzen içerisinde yapılandırıldığı şemsiye alınarak (üst) belirli bir sistemdir. çerçevelerdir. bir düzen içerisinde yapılandırıldığı bir sistemdir. Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi Bölüm Misyonu Temel Alan Yeterlilikleri Paydaş Görüşleri Eğitim Amaçları Program Çıktıları Dış paydaş Program görüşleri çıkpları; (Mezunlar, öğrencilerin işverenler, programdan meslek odası temsilcileri, mezun danışma oluncaya kurulu) kadar kazanmaları gereken İç paydaş bilgi görüşleri ve becerileri (ÖğreBm tanımlayan üye ve elemanları, ifadelerdir. bölüm personeli, öğrenciler,..) Ders Öğrenme Çıktıları

58 DERS ÖĞRENME ÇIKTILARI E ÇIKTILARI Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi Temel Alan Yeterlilikleri Program Çıktıları Ders A Ders B Ders C Ders D Öğrenme Çıktıları Öğrenme çıktıları Öğrenme Çıktıları Öğrenme Çıktıları (Öğretenin ne anlattığına değil, öğrenenin ne kazandığına dayanan öğrenme)

59 Bologna Sürecinde Öğrencilerin Hakları Nelerdir? ü Bologna Süreci öğrenci merkezli bir yaklaşımı öngördüğünden öğrencilerin eğitim hayatlarına aktif katılımlarını sağlar. ü Öğrencilerin eğitim programlarını ve derslerini daha bilinçli seçmelerine yardımcı olur. ü Seçtikleri dersleri ve programları tamamladıklarında hangi yeterliliklere sahip olacaklarını; yani neleri bileceklerini, neleri uygulayabileceklerini ve hangi sosyal,mesleki ve iletişim yetkinliklerine sahip olabileceklerini önceden bilmelerine yardımcı olur. ü Ders kredileri öğrenci iş yükü temel alınarak oluşturulacağı için öğrencilerin ders dışındaki faaliyetlerini teşvik eder ve bu faaliyetlerin aldıkları dereceye aktarılmasını sağlar. 14 December 15 Monday 59

60 Profesör Merkezli Eğitim OUT! Öğrenci Merkezli Eğitim İN! Sessiz olun ve söylediğim her şeyi yazın söylediklerimin tekrarı kitaplarda yok.. 14 December 15 Monday 60

61 BOLOGNA SÜRECİ NDE KALİTE GÜVENCESİ & AKREDİTASYON KALİTE KÜLTÜRÜ ECTS/DS ORTAK DERECELER YAŞAM BOYU ÖĞRENİM ÖĞRENİM ÇIKTILARI YABANCI DİL 1) EŞDEĞERLİK, TANINMA 2) HAREKETLİLİK Öğrenim Esnasında Öğrenimden Sonra 3) İSTİHDAM EDİLEBİLİRLİK Ülke İçinde Avrupa da Yükseköğrenimin karşılaştırılabilir ve sürdürülebilir kalite standartlarına göre değerlendirilme süreci

62 KALİTE GÜVENCESİ VE SÜRDÜRÜLEBİLİR İYİLEŞTİRME PROGRAM/ABD Yeni Öğrenci Öğrenci anketi YÖN LEN DİR ME Öğrenci Öğretim elemanı Öğrenme Programı/Ortamı Ç I K T I L A R Öğrencilerin Değerlendirmesi Mezun Çalışan Mezun Mezunların Değerlendirmesi İyileştirme araçları İşverenlerin Değerlendirmesi

63 Eğer bir bireye olması gerekbği ve olabileceği bir insan gibi davranırsanız, olması gereken ve olabileceği insan olur. GOETHE 14 December 15 Monday 63

64 SORULAR? İlginiz için teşekkür ederiz 14 December 15 Monday 64

65 Kaynaklar hcps://bologna.yok.gov.tr/.../c01g78f bologna.kocaeli.edu.tr/.../bolognaseldahanimsunum hcps://egi2mbiliminegiris.files.wordpress.com Kaynak: hxp:// 14 December 15 Monday 65