İLE. Beden eğitimi dersinde yapılan etkinliklerin kemik ve kas gelişimine olumlu katkısı belirtilir

0-07.0.20 26-0-09.20 9-2-.09.20 HAFTA SAAT 20 202 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL BAHÇELİEVLER İHLAS İLKÖĞRETİM OKULU 4. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI SÜRE ÖĞRENME ALANI: CANLILAR ve HAYAT ÜNİTE: VÜCUDUMUZ BİLMECESİNİ ÇÖZELİM ARA DİSİPLİNLER DERS İÇİ VE DİĞER AÇIKLAMALAR KAZANIMLAR İLE DERSLER İLE ATATÜRKÇÜLÜK İLİŞKİLENDİRME İLİŞKİLENDİRME. İskelet-kas-hareket ilişkisi ile ilgili olarak.. Vücudumuzda sert bir yapıya sahip kemiklerden oluşan bir iskeletin olduğunu belirtir..2. İskeletin temel kısımlarını model ve/veya şema üzerinde gösterir... Vücudumuzdaki kemikleri şekillerine göre gruplandırır ve bunlara örnekler verir (BSB-, 2,, 4, 5, 6)..4. Gözlemleri sonucunda kemikleri birbirine bağlayan eklemleri fark eder (BSB-)..5. İskeletin ve kasların vücuda birlikte şekil verdiğini model oluşturarak gösterir (BSB-2)..6. Gözlemleri sonucunda, hareketi sağlayan kasların iskelete bağlı olduğunu belirtir..7. Kasların lifli yapısı sayesinde kasılıp gevşediğini ve kemikleri hareket ettirdiğini açıklar. Spor Kültürü ve Olimpik Eğitim (.,.4,.5,.6,.8 -, 2,, 4, 9). Kariyer Bilinci Geliştirme: Yoğun kas gücü kullanımını gerektiren meslekler sporculuk, hamallık, inşaat işçiliği örnek verilir..8. Egzersiz ile kas ve kemik gelişimi arasında ilişki kurar. Sağlık Kültürü (.8-4)..9. İskelet ve kas sağlığını olumlu ve olumsuz etkileyecek davranışlara örnekler verir. Beden eğitimi dersinde yapılan etkinliklerin kemik ve kas gelişimine olumlu katkısı belirtilir. Kemik yapısı verilmez..2 İskeletin temel kısımları; kafatası, omurga, göğüs kafesi, kollar ve bacaklar olarak verilir.. Kemik çeşitleri uzun, kısa ve yassı olarak verilecek; ayrıntıya girmeden belirgin örnekler seçilir..4 Eklemlerin yapısı ve çeşitleri verilmez. [!] Etkinliklerden sonra temizliğe dikkat edilir. [!].7 Kasılma ile kasın kısaldığı, gevşemenin ise kasın normal (dinlenme) pozisyonu olduğu vurgulanır. [!].9 Kemik gelişiminde beslenmenin (süt ve süt ürünlerinin önemi vurgulanır. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Açık uçlu soru Kelime ilişkilendirme Bulmaca Kes-Yapıştır- İsimlendir-Keşfet

24-28.0.20 7-2.0.20 0-4.0.20 2. Soluk alıp-verme ile ilgili olarak 2.. Soluk alıp-vermede görevli yapı ve organları belirtir. 2.2. Soluk alıp-verme sırasında havanın izlediği yolu model üzerinde gösterir. Sağlık Kültürü (2. ) 2. Burun, yutak, gırtlak, soluk borusu ve akciğerlerin yapısı verilmeyecektir. Açık uçlu soru Kelime ilişkilendirme Bulmaca Eşleştirme 2.. Soluk alıp vermenin vücudumuz için gerekli olan oksijeni dış ortamdan alıp, zararlı olan karbondioksiti dış ortama vermeyi sağladığını belirtir 2.4. Doğru soluk alıp vermeyi ve önemini tartışır.. Kanın vücutta dolaşımı ile ilgili olarak.. Kanın vücutta dolaşımını sağlayan yapı ve organları belirtir..2 Kalp tarafından pompalanan kanın vücutta damarlar içinde dolaştığını ifade eder. Sağlık Kültürü (.- 2) [!]. Kalbin yapısı ve damar çeşitleri, büyük ve küçük dolaşım, kan hücreleri üst sınıflarda verilecektir. Kelime ilişkilendirme Bulmaca.. Kanın vücutta maddeleri taşımak amacıyla dolaştığını belirtir..4. Kendisinin ve bir başkasının nabzını sayar (BSB-, 7; FTTÇ-)..5. Kalbinin sesini dinlemek amacı ile basit bir stetoskop yapar (BSB-, 5, 2; FTTÇ-). 4.2 kazanımı için Matematik dersi Sütun Grafiği alt öğrenme alanı (Kazanım ). 4. Egzersizin nabza ve soluk alıp-vermeye etkisi ile ilgili olarak 4.. Gözlemleri sonucunda egzersizin nabza etkisini fark eder (BSB-). 4.2. Egzersiz sonucu nabız ile ilgili elde ettiği verileri kaydeder ve yorumlar (BSB-9, 20, 2; FTTÇ-). Çoktan seçmeli Kelime ilişkilendirme Performans

4-8-.20 HAFTA SAAT -0/-4-.20 4.. Gözlemleri sonucunda egzersizin soluk alıp verme sıklığına etkisini fark eder (BSB-). 4.4. Gözlem ve araştırmaları sonucunda egzersiz, soluk alıp verme ve nabız arasında ilişki kurar (BSB-,9,2). 4.5. Egzersiz dışında nabız ve soluk alıp verme sıklığına etki eden etkenleri belirtir [!] 4.4 Grafik çizimlerinde yatay eksene egzersiz süreleri (dinlenme durumu, dk, 2 ve.dk), dikey eksene ise nabız sayısı yazılır. [!] 4.5 Nabız, soluk alıp verme hızına egzersiz dışında etki eden faktörler için heyecan, korku, sevinç ve yük taşıma örnekleri verilir. Çoktan seçmeli Kelime ilişkilendirme Performans Değerlendirme Ünite, toplam 2 ders saati. SÜRE ÖĞRENME ALANI: MADDE ve DEĞİŞİM ÜNİTE: MADDEYİ TANIYALIM ARA DİSİPLİNLER DERS İÇİ VE DİĞER KAZANIMLAR İLE DERSLER İLE ATATÜRKÇÜLÜK İLİŞKİLENDİRME İLİŞKİLENDİRME. Madde, cisim, malzeme ve eşya kavramlarıyla ilgili olarak.. Maddeleri beş duyu organı ile fark edilen özellikleri ile niteler (BSB-, 2,, 4)..2. Maddeleri beş duyu organı ile fark edilen özelliklerine göre sınıflandırır (BSB-, 2,, 4, 5, 6)... Varlıkların sınıflandırılmasında belirsizlik olabileceğinin farkına varır (FTTÇ-2)..4. Anlaşmazlık hâlinde bilimin önemini kavrar; Atatürk ün akıl ve bilim ile sorunlara nasıl yaklaştığını açıklar (BSB-22, 2, 24; FTTÇ- 2). Kariyer Bilinci Geliştirme: Maddenin malzemeye, cisme ve eşyaya dönüşmesiyle ilgili mesleklere kuyumculuk, marangozluk ve heykeltıraşlık örnek verilebilir..2 kazanımı için Türkçe dersi Dinleme öğrenme alanı; Dinlediğini Anlama (Kazanım 27) [!] Atatürkçülük ile ilgili konular (.4,,9 ) AÇIKLAMALAR [!]. Bir maddenin cisim, eşya ya da malzeme olduğu gibi tereddüte düşülen hâllerde, bu kavramlar arasında çok keskin bir sınır olmadığı, bunların kullanıldığı yere göre farklı isimler alabildiği, bazı durumlarda birinin yerine ötekinin de kullanıldığı vurgulanır. [!].,.4,.9 Maddeleri sınıflamada ortaya çıkabilecek belirsizlikleri gidermek için ölçmenin, ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Öğrenci formu Akran formu Madde-Malzeme- Cisim-Eşya

26-0./0-02.2.20 2-25-.20.6. Mıknatıslar tarafından çekilen ve çekilmeyen maddeleri ayırt eder (BSB-5, 6, 5)..7. Maddeleri suda yüzme - suda batma, ıslanma - kuru kalma, su çekme - çekmeme özelliklerine göre sınıflandırır (BSB-, 2,, 4, 5, 6). [!] Atatürkçülük ile ilgili konular (,4,,9 ).7 Yüzme ve batmanın sebebi ve yoğunluk ile ilişkisi 5. sınıf Fen ve Teknoloji Ünite 2 de ele alınacaktır. Kavram haritası oluşturma. İstasyon Maddeler nasıl değişir? Bulmaca.8. Maddelerin özellikleri ile gündelik hayatta kullanım alanları arasında ilişki kurar (FTTÇ-4)..9. Atatürk ün akılcılığa ve bilime verdiği önemi fark eder. 2 2. Katıların, sıvıların ve gazların temel özellikleriyle ilgili olarak 2.. Katıların belirli bir şekli olduğunu fark eder (BSB-, 2, 4, 5). 2.2. Sıvıların, konuldukları kabın şeklini aldığını farkına varır (BSB-, 2, 4, 5). 2.. Küçük taneli katıların sıvılara benzer davrandığını fark eder (BSB-, 2, 4, 5). 2.4 kazanımı için Sosyal Bilgiler dersi Yaşadığımız Yer ünitesi (Kazanım 5). 2.4 Vücudumuz Bilmecesini Çözelim ünitesinde soluk-alıp verme ile ilişki kurularak havanın varlığı sezdirilir 2.-2.7 Maddenin tanecikli doğası sezgi düzeyinde düşünülebilir; duyusal özellikler kullanılarak maddenin hâlleri tanıtılır. 2.4. Havanın varlığını nasıl fark edebileceğini açıklar (BSB-, 8). [!] 2.4 Gazların var olduğu ve madde olduğu gerçeği vurgulanır. Öğrenci formu Akran formu Bulmaca Boşluk doldurma 2.5. Gazların bulundukları ortamda yayıldığını gösteren deney tasarlar (BSB-4, 5; FTTÇ-2). 2.6. Gazların, çok küçük gözeneklerden kaçabildiğini gösteren deney tasarlar (BSB. 4, 5; FTTÇ-2). *!+ Gazete Küpürlerinden Yararlanma ile ilişkilendirilecektir. 2.7. Maddeleri, katı, sıvı ve gaz hâllerine göre sınıflandırır (BSB-, 2,, 4, 5, 6). 2.-2.7 Maddenin tanecikli doğası sezgi düzeyinde düşünülebilir; duyusal özellikler kullanılarak maddenin hâlleri tanıtılır

2-6-2.20 05-09-2.20. Hacim ve kütle kavramları ve birimleri ile ilgili olarak.. Katı ve sıvı maddelerin kütlelerini ölçer; g ve kg cinsinden ifade eder (BSB-5, 6, 7, 8, 20)..2. Gazların kütlesinin olduğunu göstermek için deney tasarlar (BSB- 4, 5, 6; FTTÇ-2).. kazanımı için Matematik dersi Tartma alt öğrenme alanı (Kazanım 2). [!].2 Balonlarla gaz kütlesini tartma, problem çıkarabilir. Havanın kaldırma kuvveti nedeniyle, az basınçlı gazların doğrudan tartılması problemlidir. Öğrenci formu Akran Bulmaca.. Kütle birimlerini (kg-g/g-kg) birbirine çevirir (BSB-8)..4. Sıvıların hacimlerini ölçüp L ve ml cinsinden belirtir (BSB-5, 6, 7, 8, 20)..5 kazanımı için Matematik dersi Sıvıları Ölçme alt öğrenme alanı (Kazanım 2). [!] Atatürkçülük ile ilgili konular (.7-).4,.6 cm, dm, m gibi hacim birimleri bu düzeyde anlaşılması zor birimlerdir..5. Hacim birimlerini (L-mL/mL-L) birbirine çevirir (BSB-8). [!].,.5 g-kg ve ml-l çevriminde 500 ün katları olan sayılar tercih edilir..6. Katıların hacmini ölçmek için yöntem önerir; bu yöntemle bir katının hacmini ölçer (BSB-4, 5, 6, 7, 8, 20)..7. Ölçü birimlerinde uluslar arası sistemi kabul etmenin insan ilişkileri ve ticaret açısından önemini açıklar (FTTÇ-4, 5, 27 [!].7 Cumhuriyet inkılaplarından, ölçü ve tartıların uluslar arası ölçü ve tartılarla uyumlu hale getirilmesi ile ilgili bir okuma parçası ile verilebilir 4. Doğal-işlenmiş-yapay madde ayrımı ile ilgili olarak 4.. Doğal, işlenmiş ve yapay madde kavramlarını ayırt eder (BSB-4, 5, 6; FTTÇ-, 5, ). 4.2. Doğal, işlenmiş ve yapay tüketim maddelerine örnekler verir (FTTÇ-, 5). 4.. Doğa olaylarından rüzgâr, akarsu, yağmur ve buzlanmanın madde üzerine etkisini örnekleriyle açıklar (BSB-7, 24; FTTÇ-24). 4.4. Doğal kaynakların neden dikkatli tüketilmesi gerektiğini, bu konuda insanların bilgilendirilmesinin önemini açıklar (BSB-24; FTTÇ- 8, 22, 0). Girişimcilik (4., 4.2 26). İnsan Hakları ve Vatandaşlık (4.4 ). 4. kazanımı için Sosyal Bilgiler dersi, Üretimden Tüketime ünitesi (Kazanım 6) 4.2 Fen ve Teknoloji dersi Işık ve Ses ünitesinde yer alan Doğal ve Yapay Işık Kaynakları konusu ile ilişkilendirilir. Yenilenebilir ve yenilenemez kaynak kavramları bu düzey için erkendir. Bu kavramlara Fen ve Teknoloji dersi Canlılar ve Hayat öğrenme alanında üst sınıflarda girilecektir. [!] Müze ile Eğitimle ilişkilendirilecektir. Peri bacalarının nasıl oluştuğu ile ilgili olarak poster çalışması verilebilir. Öğrenci formu Akran Bulmaca

26-0-2.20 9-2-2.20 5. Maddenin hâlleri arasındaki dönüşüm ile ilgili olarak 5.. Farklı maddelerin sıcaklığını termometre ile ölçer ve o C ile ifade eder (BSB-6, 7, 8, 20; FTTÇ-, ). 5.2. Sıcak ve soğuk maddelerin teması sırasında meydana gelen sıcaklık değişimlerini gösteren deney tasarlar (BSB-7, 4, 5, 22, 2). 5.. Isınma-soğuma sürecinin ısı alışverişi ile gerçekleştiği çıkarımını yapar (BSB-2, 2; FTTÇ-6). 5.4. Isının katı maddelerde yol açtığı erime ve bozunma değişimlerini deneyle gösterir (BSB-4, 5). 5.5. Sıvıların, soğutulduğunda katı hâle dönüştüğünü deneyle gösterir (BSB-4, 5). 5.-5.6 Hâl değişim olayları ile ilgili erime sıcaklığı ve kaynama sıcaklığı kavramlarına 5. sınıfta girilecektir.??? 5.2 Öğrenciler, sıcaktan soğuğa akması nedeniyle, ısıyı bir madde gibi algılayabilir; bunu düzeltiniz. [!] 5.- 5.4 Isıtmalar, öğretmen tarafından yapılır; öğrencilerin gözlem yapması istenir. [!] 5.4 Burada şekerin erimeden bozunduğu gerçeği vurgulanır Öğrenci formu Akran Bulmaca Maddeler nasıl değişir? Boşluk doldurma 5.6. Sıvıların şekil almasıyla malzemelerin kalıba dökülmesi arasında ilişki kurar (BSB-4, 5, 7, 8, 22; FTTÇ-4, ). 6. Saf madde ve karışım arasındaki farklarla ilgili olarak 6.. Birden çok saf maddenin bir araya gelerek karışım oluşturduğunu fark eder (BSB-7). [!] 6., 6. Bu aşamada saf kavramı, kendinden başka madde katılmamış anlamında düşünülür; kimyasal anlamda saflık vurgusuna girilmez. Ancak saf süt, saf zeytin yağı gibi ifadelerde kullanılan saf kelimesinin ayrı bir anlam taşıdığı açıklanır. Öğrenci formu Akran formu Bulmaca Maddeler nasıl değişir? Karışan maddeleri ayıralım Boşluk doldurma

6-20-0.202 09--0.202 02-06-0.202 6.2. Karışan maddelerin karışma sonunda kimliklerini koruduğunu deneyle gösterir (BSB-4, 5; FTTÇ-5). 6.. Bildiği saf ve karışık maddeleri listeler (BSB-, 2,, 4, 5, 6; FTTÇ- 2, 5). 6.4. Bazı maddelerin suda çözündüğünü, bazılarının ise suda çözünmediğini fark eder (BSB-, 5, 7). 6.5. Suda çözünen maddenin kaybolmadığını gösteren deney tasarlar (BSB-, 5, 7, 4, 5; FTTÇ-2). 6.4, 6.5 Çözünürlük kavramı kullanılmaz. çözünme, çözücü ve çözünen kavramları tanım yapılmadan kullanılır. [!] 6.6 Erimenin ısı etkisiyle sıvı hale dönüşme, çözünmenin sıvı içinde görünmez boyutta çok küçük parçacıklar halinde dağılma olduğu açıklanır. 6.7. Topraktaki tuzun yağmur suları ile çözülüp taşınmasının denizlerin tuzluluğu ile ilişkisini kurar. 6.8. Saf madde ile karışım arasındaki farkı açıklar. 7. Bazı basit karışımları ayırma yöntemleriyle ilgili olarak 7.. Uygun bazı karışımların süzme yöntemi ile ayrılabileceğini tahmin eder (BSB-8). 7.2. Suda çözünen maddelerin süzme yöntemi ile ayrılmayacağını, buharlaştırmanın bir seçenek olduğunu fark eder (BSB-8). 7.4. Buharlaştırmanın bir ayırma tekniği olduğunu hazır yiyeceklerden örnekler vererek açıklar (BSB-7; FTTÇ-4,, ) 7.. Çöplerdeki demirli atıkların ayrılması için yöntem önerir (BSB-4, 5; FTTÇ- 5, 2, 28, 0). 6.7 Buharlaşmanın tanımına girilmeden, günlük yaşam ile ilişkilendirilerek kavram sezdirilir. [!] Öğrenciler çalışmalar sırasında büyüklerine sormadan hiçbir şeyin tadına bakmamaları konusunda uyarılır. Öğrenci formu Akran formu Bulmaca Karışımlar Maddeler nasıl değişir? Karışan maddeleri ayıralım Boşluk doldurma 7.5. Suda çözünmeyen maddeler karışımının uygun hâllerde yüzdürülerek ayrılması için yöntem önerir (BSB-7; FTTÇ-4,, ). 7.6. Suda yüzdürerek ayırmanın temel koşulunu açıklar (BSB-7; FTTÇ- 4,, ). DEĞERLENDİRME Ünite Toplam 6 ders saati

-7-02.202 06-0-02.202 HAFTA SAAT SÜRE ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE: KUVVET ve HAREKET KAZANIMLAR ARA DİSİPLİNLER İLE İLİŞKİLENDİRME DERS İÇİ VE DİĞER DERSLER İLE İLİŞKİLENDİRME ATATÜRKÇÜLÜK AÇIKLAMALAR ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME. Varlıkların hareketleriyle ilgili olarak.. Hareket eden varlıklara çevrelerinden örnekler verir (BSB-)..2. Hareket eden varlıkların hareket özelliklerini hızlı, yavaş, dönen ve sallanan gibi kelimelerle ifade eder (BSB-2)... kazanımı için Türkçe dersi Görsel Okuma ve Görsel Sunu öğrenme alanı, Görsel Okuma (Kazanım 0).. Varlıkları hareket özelliklerine (yön değiştirme, hızlanma, yavaşlamalarına) göre karşılaştırarak sınıflandırır (BSB-5, 6). 2. Cisimleri hareket ettirme ve durdurma ile ilgili olarak 2.. Cisimleri iterek veya çekerek nasıl hareket ettirebileceğini gösteren bir deney önerir (BSB-4) 2.2..Cisimleri iterek veya çekerek hareket ettirebileceğini gösteren bir deney yapar (BSB-5). 2.. Bir cismi iterek veya çekerek harekete geçirebileceği sonucunu çıkarır (BSB-22). Durmakta olan veya sabit hızla hareket eden varlıklara etkiyen net kuvvetin sıfır olması gerektiği konusuna değinilmez.??? 2. Öğrenciler uygulanan kuvvetin her zaman harekete neden olacağı ya da her harekete bir kuvvetin eşlik ettiği yanılgısına düşebilir. 2 2.4. Hareket eden bir cismi iterek veya çekerek yavaşlatabileceği ya da durdurabileceği sonucunu çıkarır (BSB-22). 2.5. Hareket eden bazı cisimleri durdurmanın tehlikeli olabileceğini fark eder. [!] 2.5 Öğrenciler, hareket eden bazı cisimlerin neden olabileceği tehlikeler konusunda uyarılır (hızlı hareket eden araçlar, hızla dönen cisimler). Uygulanan Kuvvetleri Belirtelim etkinliği 2.6. Kuvveti itme veya çekme kelimeleri ile tanımlar.

20-24-02.202. Kuvvetin cisimler üzerindeki çeşitli etkilerini anlamak amacıyla.. Gözlemlerine dayanarak bir cisim eğer hızlanıyor, yavaşlıyor veya yön değiştiriyorsa ona bir kuvvet uygulandığı çıkarımını yapar (BSB-, 7)..2. Bir cisme kuvvet uyguladığında kuvvetin cisim üzerinde bazen şekil değişikliği yapabileceğini deneylerle gösterir (BSB-2, 4, 5, 2). Kuvvetin büyüklüğünün nasıl ölçülebileceğine ilişkin uygulamalar ileriki sınıflarda işlenecektir. [!] Öğrenciler, cisimlerin şekil değişikliği ile ilgili etkinlikleri yaparken sıkma, bükme, germe, vurma esnasında oluşabilecek tehlikelere karşı uyarılmalıdır... Cisimlere kuvvet uyguladığında bazı cisimlerin eski şekline döndüğünü, bazılarının ise dönmeyip şekil değişikliğine uğradığını deneylerle gösterir (BSB-4, 5, 2)..4. Kuvvetin cisimlerin hareket ve şekilleri üzerindeki etkilerini örneklerle açıklar (BSB-2, ). Değerlendirme Hikâye yazalım etkinliği Cisimlere kuvvet uygulanırsa ne olur? etkinliği Ünite, toplam 2 ders saati.

05-09-0.202 27-29-02/0-02-0.202 HAFTA SAAT SÜRE ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE: IŞIK ve SES KAZANIMLAR ARA DİSİPLİNLER İLE İLİŞKİLENDİRME DERS İÇİ VE DİĞER DERSLER İLE İLİŞKİLENDİRME ATATÜRKÇÜLÜK AÇIKLAMALAR ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME. Işığın görmedeki rolüyle ilgili olarak.. Varlıkları karanlıkta net olarak göremeyeceğinin farkına varır..2. Görebilmek için ışığın gerekli olduğunu ifade eder. 2. Çevredeki ışık kaynaklarıyla ilgili olarak 2..Bazı cisimlerin çevrelerine ışık yaydıklarını gözlemler (BSB-). 2.2. Farklı ışık kaynaklarına örnekler verir. [!].2 Işık görmek için gereklidir; ancak fazla ışık zararlı olabilir. Örneğin, güneşe çıplak gözle bakmak sakıncalıdır. Bu konuda öğrenciler uyarılır.??? 2.2 Öğrenciler, gözün bir ışık kaynağı olduğu yanılgısına düşebilir Kelime ilişkilendirme Kompozisyon, ışık kaynaklarını sınıflandırma Işık kaynaklarını bul ve sınıflandır. 2.. Işık kaynaklarını, doğal/yapay oluşları ve parlaklıkları bakımından sınıflandırır (BSB-5, 6; FTTÇ-). 2.4 Yansıma olayına girilmez. 2.4. Bazı cisimlerin, ortamda bulunan başka ışık kaynaklarının varlığında ışık yayıyormuş gibi göründüklerini fark eder. 2.5. Işığın bir enerji türü olduğunu sezer.??? 2.4 Öğrenciler, Ay ın bir ışık kaynağı olduğu yanılgısına düşebilir.. Geçmişten günümüze kullanılan aydınlatma teknolojileriyle ilgili olarak.. Geçmişten günümüze çeşitli tekniklerle geliştirilen aydınlatma araçlarına örnekler verir..2. Geçmişte kullanılan çeşitli aydınlatma teknolojileri ile günümüzde kullanılanları karşılaştırır (BSB-5)... İnsanların, aydınlatma sorunlarını çözmek için düşünce ürettiklerini, araç ve teknikler geliştirdiklerini fark eder (FTTÇ-4).. Kariyer Bilinci Geliştirme: Aydınlatmanın önemli olduğu fotoğrafçılık, mimarlık gibi meslekler örnek verilir.. ve.2 kazanımları için Sosyal Bilgiler dersi İyi ki Var ünitesi (Kazanım,, 4).2 kazanımı için Sosyal bilgiler dersi Geçmişimi Öğreniyorum ünitesi (Kazanım 2) [!] Müze ile Eğitimle ilişkilendirilecektir. [!].2 Mum, meşale, gaz lambası vb. aydınlatma araçlarının da ampul, flüoresans gibi birer teknoloji ürünü olduğu vurgulanır.4. Aydınlatma teknolojilerinin gelişimine emek harcayan insanları tanır ve takdir eder (FTTÇ-).

9-2-0.202 2-6-0.202 4. Aydınlatma teknolojilerinin yaşamımıza etkileriyle ilgili olarak 4.. Aydınlatma teknolojilerinin insan ve toplum yaşamı üzerine etkisini fark eder. Psikolojik Danışma ve Rehberlik (4.2, 4. - ) 4.2 Sosyal Bilgiler dersi İyi ki Var ünitesi (Kazanım 6) [!] 4.2 Uygun aydınlatmanın göz sağlığını korumadaki önemi vurgulanır. 4.2. Göz sağlığı açısından ortamların uygun ve uygun olmayan şekilde aydınlatılmasını karşılaştırır (BSB-5). 4.. Ortamları uygun şekilde aydınlatmanın önemli olduğunun bilincine varır. İnsan Hakları ve Vatandaşlık (4.4 ). 4.4. Aydınlatma araçlarının tasarruflu kullanımının aile ve ülke ekonomisi bakımından öneminin bilincine varır. Hataları bul 2 5. Çevre kirliliğinin bir türü olan ışık kirliliğiyle ilgili olarak 5.. Işık kirliliğinin ne olduğunu ifade eder. 5.2. Işık kirliliğinin; doğal hayata, gök cisimlerinin gözlenmesine olumsuz etkilerini listeler (FTTÇ-25). 5.. Işık kirliliği konusunda yaptığı araştırmanın sonuçlarını; sözlü, yazılı ve/veya görsel malzeme kullanarak uygun şekillerde sunar (BSB-9, 24). 5.4. Işık kirliliğinin azaltmak için alınabilecek önlemleri ifade eder (FTTÇ-5). 5.5. Işık kirliliği problemi için çözüme yönelik düşünceler üretir (FTTÇ-5). 6. Çevredeki farklı sesler ve ses kaynaklarıyla ilgili olarak 6.. Çeşitli ses kaynaklarına örnekler verir (BSB-). Sağlık Kültürü (5.2, 5.4, 5.5 28). 5. kazanımı için Türkçe dersi Görsel Okuma ve Görsel Sunu öğrenme alanı, Görsel Okuma (Kazanım 4) 5. kazanımı için Türkçe dersi Görsel Okuma ve Görsel Sunu öğrenme alanı, Görsel Sunu (Kazanım 9) 5. Işık kirliliği; ışığın yanlış yerde, yanlış miktarda, yanlış yönde ve yanlış zamanda kullanılmasıdır. Konu, bu sınırlama dahilinde işlenir. [!] Etkinlikler yapılırken işitme yetersizliği olan öğrenciler de dikkate alınır. [!] 6.2. Gözlem sadece göz ile yapılan bir etkinlik değildir, dinleme de bir gözlem aktivitesidir. 6.2. Gözlemlerine dayanarak her sesin bir kaynağı olduğu sonucunu çıkarır (BSB-7). 6.. Ses kaynaklarını doğal ve yapay oluşları bakımından sınıflandırır (BSB-5, 6; FTTÇ-).

26-0-0.202 9-2-0.202 6.4.Bir kaynaktan çıkan sesin her yönde yayıldığını fark eder. 6.5. İşitme duyusunu kullanarak ses kaynağının yeri hakkında fikirler öne sürer (BSB-9). 6.6. İşitme duyusunu kullanarak hareket eden bir ses kaynağının yaklaştığını veya uzaklaştığını kestirir (BSB-9). Müzik dersinde, keman, mandolin gibi telli veya davul, tef gibi vurmalı çalgılarla üretilen seslere atıf yapılır Sesin dalga özelliğine girilmez. [!] 7.2 Ses çıkartan her titreşimin fark edilemeyebileceği vurgulanmalıdır. Kavram haritası yapalım Çevremizdeki farklı ses kaynakları 7. Titreşim ve ses oluşumu ilişkisiyle ilgili olarak 7.. Çeşitli cisimler kullanarak farklı sesler üretir (BSB-4). 7.2. Ses üreten cisimlerin titreştiğini fark eder (BSB-). 7.. Titreşen her cismin ses üretebileceğini ifade eder. [!] 7. İnsan kulağının, titreşen maddelerin ürettiği her sesi duyamayabileceği vurgulanır 7.4. Sesin bir enerji türü olduğunu sezer. 2 8. Sesin işitmedeki rolü ile ilgili olarak 8.. Her sesin insan kulağı tarafından işitilemeyeceğini fark eder 8.2. Sesi duyabilmemizi sağlayan özelliğinin sesin şiddeti olduğunu ifade eder. 8.. Aynı sesin değişik uzaklıklardan dinlendiğinde şiddetinin değiştiğini fark eder 8.4. Ses şiddeti ile uzaklık arasındaki ilişkiyi açıklar. Kulağın yapısı ayrıntılı olarak 7. sınıfta işlenecektir. [!] 8. Bazı hayvanların (köpek, yarasa, yunus vb.) işitme duyuları daha gelişmiş olduğundan, insanların duyamadığı birçok sesi duyabildikleri açıklanır. Frekans kavramına girilmez. [!] 8. Hayvanların, avlarını bulmada ve tehlikeleri algılamada seslerden nasıl

02-06-04.202 2 8.5. Ses şiddetini değiştirmeye ve işitme yetimizi geliştirmeye yarayan araçlara örnekler verir (FTTÇ-). 8.6. Teknolojik tasarımın aşamalarını uygulayarak daha iyi işitmeyi sağlayacak bir araç geliştirir (FTTÇ-6). 8.7. İşitme kaybını engellemek için yüksek sesten korunmak gerektiğini ifade eder (FTTÇ-5 ). [!] 9. Uzun süreli ve tekrarlanan gürültünün işitme kaybına sebep olabileceği vurgulanır. Nasıl daha iyi işitiriz? Çoklu zekâ Boşluk doldurma Ne biliyorum? Ne öğrenmek istiyorum? Ne öğrendim? 9. Çevre kirliliğinin bir türü olan ses kirliliğiyle ilgili olarak 9.. Düzensiz ve şiddeti yüksek seslerin, ses kirliliğine (gürültüye) neden olacağını fark eder. Sağlık Kültürü (9.4, 9.5, 9.6 28) 9.2. Çevresini gözlemleyerek ses kirliliğinin yoğun olduğu mekânları tespit eder (BSB-9; FTTÇ-9). 9.. Gözlemlerinden elde ettiği verileri derleyip işleyerek mekânlardaki ses kirliliği yoğunluğunu gösteren bir model oluşturur ve sunar (BSB-2, 24). [!] Öğrencilerin, sınıf içindeki ses kirliliğini azaltmaya yönelik davranışları öğretmen tarafından izlenerek, bu davranışlar ye katılır 9.4. Ses kirliliğinin insan ve çevre sağlığına olan olumsuz etkilerini açıklar (FTTÇ-9). 9.5. Yaşadığı çevredeki ses kirliliğini azaltmak için alınabilecek önlemleri araştırır (FTTÇ-4). 9.6. Ses kirliliğini azaltmaya yardımcı olan belirli kişisel eylemleri ve ürünleri tanımlar (FTTÇ-8, 2). Değerlendirme Ünite, toplam 20 ders saati.

6-20-04.202 09--04.202 HAFTA SAAT SÜRE ÖĞRENME ALANI: DÜNYA ve EVREN ÜNİTE: GEZEGENİMİZ DÜNYA ARA DİSİPLİNLER DERS İÇİ VE DİĞER KAZANIMLAR İLE DERSLER İLE ATATÜRKÇÜLÜK İLİŞKİLENDİRME İLİŞKİLENDİRME 2. Dünya mızın şekli ile ilgili olarak.. Dünya nın şeklinin küreye benzediğini ifade eder..2. Dünya nın şeklinin küreye benzediğini gösteren örnekler verir (BSB-, 7)... Geçmişte, insanların Dünya nın şekliyle ilgili çeşitli görüşlere sahip olduklarının farkına varır (FTTÇ-2,, 2,, 4). 2. Dünya nın yapısında bulunan maddeler ve bu maddelerin önemi hakkında 2.. Karalar, sular ve bunları saran hava tabakasının Dünya nın gözlemlenebilir katmanlarını oluşturduğunu fark eder (BSB-). 2.2. Dünya yüzeyinde kara ve suların kapladığı alanları karşılaştırır (BSB-, 2,, 4). Kariyer Bilinci Geliştirme: 2.-2.6 kazanımları için jeologluk, maden mühendisliği gibi meslekler örnek verilir 2.. Karaların kayaçlardan oluştuğunu ifade eder. 2.8 Kazanımı için Sosyal Bilgiler dersi 2.4. Kayaçların minerallerden oluştuğunu bilir. Yaşadığımız Yer ünitesi (Kazanım 8) 2.5. Ekonomik değeri olan mineral veya kayaçları maden olarak tanımlar (FTTÇ-, 4). 2.6. Mineral, kayaç ve maden arasında ilişki kurar (BSB-2). Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam (2.8 2.7. Toprağın nasıl oluştuğunu açıklar (BSB-2; FTTÇ-, 5). 7) Kariyer Bilinci 2.8. Erozyonla toprak kaybı arasında ilişki kurar (BSB-2). AÇIKLAMALAR [!]. Küre, sınıfa getirilen küre örnekleriyle ayrıntıya girilmeden hatırlatılır. [!]. Dünya nın şekliyle ilgili görüşler öne süren bilim insanlarının biyografileri vb. verilir. [!] 2. Su ve toprakta havanın varlığına yönelik etkinlikler yapılır. 2. Atmosfer kavramı sadece tanım olarak verilir ve hava olayları konusuna girilmez. [!] Müze ile Eğitimle ilişkilendirilecektir. 2.6, 2.7 Fosiller konusuna girilmez. Toprakların, kayaçların çeşitli etkilerle ufalanmasıyla ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Kelime ilişkilendirme

07--05.202 HAFTA SAAT 0-04-05.202 25-0-04.202 2.9. Hava, toprak ve suyun yaşam için öneminin bilincine varır (FTTÇ-6, 7). 2.0. Hava, toprak ve su kirliliğini önlemek için alınabilecek önlemleri araştırır ve sunar (FTTÇ-8, 9, 20, 2, 22, 2, 24, 25, 26, 27, 28). 2.. Dünya daki karaların taş küre (yer kabuğu), suların su küre ve bunları çevreleyen havanın hava küre adı verilen bilimsel bir modelle temsil edildiğini ifade eder (FTTÇ-6). 2.2. Dünya yüzeyinin derinliklerindeki katmanları temsil eden ateş küre ve ağır kürenin (çekirdek) belirgin özelliklerini ifade eder. 2.. Dünya nın yapısındaki katmanları genel özelliklerine göre karşılaştırır (BSB-, 4). 2.4. Dünya nın katmanlarını gösteren kendine özgü bir model oluşturur ve sunar (BSB-2, 22, 24; FTTÇ-6). Sağlık Kültürü (2.0 28) [!] 2. Taş küre yerine yer kabuğu ; ağır küre yerine çekirdek terimleri kullanılabilir. [!] 2..., 2..2 Jules Verne nin Dünya nın Merkezine Yolculuk isimli macera romanı önerilir. Dünya nın katmanları, nitel özellikleriyle (daha sıcak, daha kalın vb.) ele alınır; nicel ayrıntılara (sıcaklık değeri, kalınlık miktarı, yoğunluk vb.) girilmez Yazılı anlatım Kelime ilişkilendirme Çoklu zekâ Boşluk doldurma Kavram haritalama Değerlendirme Ünite, toplam 6 ders saati. SÜRE ÖĞRENME ALANI: CANLILAR ve HAYAT ÜNİTE: CANLILAR DÜNYASINI GEZELİM, TANIYALIM ARA DİSİPLİNLER DERS İÇİ VE DİĞER AÇIKLAMALAR KAZANIMLAR İLE DERSLER İLE ATATÜRKÇÜLÜK İLİŞKİLENDİRME İLİŞKİLENDİRME. Canlı ve cansız varlıklar ile ilgili olarak.. Gözlemleri sonucunda çevresinde bulunan canlı ve cansız varlıklara örnekler verir (BSB-, 2; FTTÇ-6)..2. Bir varlığın canlı ya da cansız olduğuna sorgulayarak karar verir (BSB-, 4, 5, 6,; FTTÇ-6)... Bitki ve hayvanları canlılık özellikleri açısından karşılaştırır (BSB-, 2,, 4, 5)..5 Mikroskop bu aşamada hücresel yapı için değil, gözle görülemeyecek kadar küçük canlılar için kullanılır ve bu canlıların isimleri belirtilmez Canlılar Dünyasını Gezelim, Tanıyalım ünitesinde verilecektir??? Öğrenciler çoğunlukla, farklı nedenlerle (Örn. Hareketsizdirler.) bitkilerin canlı olmadığını düşünürler.,. Canlılık özellikleri olarak hareket, solunum, boşaltım, beslenme, uyartı alabilme ve tepki verebilme, üreme ve büyüme kavramları verilir; h ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Çoktan seçmeli Yapılandırılmış grid

2-27.05.202 2-25-05.202 4-8-05.202 2.4. Gözle görülemeyecek kadar küçük canlıların olup olmadığını tartışır..5. Mikroskop kullanarak gözle görülemeyecek kadar küçük bazı canlıları gözlemler (BSB-,5,20; FTTÇ-). [!].5 Mikroskopta gözle görülemeyen canlıları gözlemlerken sağlık kurallarına dikkat edilmelidir..6. Uyku halindeki canlı varlıkların uygun koşullar oluştuğunda canlılık özelliği gösterdiği çıkarımını yapar (BSB-7). [!] Uyku hâli için tohumlar ve yumurta vb örnekler verilir. 2. Yaşam alanları ve bu alanlara insan etkisi ile ilgili olarak 2..Çevresinde farklı tipte yaşam alanları olduğunu keşfeder (BSB- ; FTTÇ-5). 2.2. Bir yaşam alanında bulunabilecek canlıları tahmin eder (BSB- 7, 8). 2.. Çevresinde bir yaşam alanındaki canlıları ve bu canlıların içinde bulunduğu şartları gözlemler ve kaydeder (BSB-, 20). 2.4. Yaşam alanlarının insan faaliyetlerinin olumsuz etkisinden korunması gerektiği çıkarımını yapar (BSB-7; FTTÇ- 8, 2, 22). 2.5. Yakın çevresindeki kirliliği fark eder ve bu kirliliğe neden olan maddeleri listeler (BSB-, 20; FTTÇ-8, 24, 27). İnsan Hakları ve Vatandaşlık (2.5, 2.6, 2.7, 2.8 55, 56). Rehberlik ve Psikolojik Danışma (2.5, 2.6, 2.7, 2.8 0) Sağlık Kültürü (2.6, 2.8-28) Kariyer Bilinci Geliştirme: Canlı ve cansızlarla ilgilenen mesleklere örnek verilir.. [!] 2. Öğrenci seviyesine uygun olmadığı için habitat kavramı yerine yaşam alanı kavramı kullanılmıştır. 2.2, 2. Yakın çevredeki yaşam alanları olarak okul bahçesindeki veya yol kenarındaki taş altı, küçük su birikintileri, ağaç dibindeki yaprak altları, bir kütük altı veya çiçek bulunan bir saksı gibi örnekler ele alınır. 2.6. Çevreyi temizlemek amacı ile basit yöntemler geliştirir (FTTÇ-20, 2, 26, 28, 0). 2.7. Çevreyi korumak amacı ile yapılan bir çok faaliyete gönüllü olarak katılır (FTTÇ-26). 2.8. Çevreyi korumak ve geliştirmek için bireysel sorumluluk bilinci kazanır (FTTÇ-2, 22, 26). 2.9. Atatürk ün çevre ile ilgili yaptığı çalışmalara örnekler verir. [!] Atatürkçülük ile ilgili konular (2.9-2) *!+ Gazete Küpürlerinden Yararlanma ile ilişkilendirilecektir. Açık uçlu soru Gezi-Gözlem- İnceleme raporu Kısa cevaplı soru Değerlendirme Ünite, toplam 20 ders saati.

04-08- 06.202 04-08-06.202 28--05/0.06.202 HAFTA SAAT SÜRE ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE: YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ARA DİSİPLİNLER DERS İÇİ VE DİĞER KAZANIMLAR İLE DERSLER İLE ATATÜRKÇÜLÜK İLİŞKİLENDİRME İLİŞKİLENDİRME 4. Bir enerji çeşidi olan elektriğin günlük hayattaki kullanım alanlarıyla ilgili olarak.. Elektrikle çalışan araçlara örnekler verir (BSB-)..2. Elektrikle çalışan araçları kullanım amaçlarına göre (aydınlatma, ses üretme, ısıtma, haberleşme, hareket v.b.) sınıflandırır (BSB-6).. kazanımı için Sosyal Bilgiler dersi İyi ki Var ünitesi (Kazanım ).. Elektriğin bir enerji çeşidi olduğunu fark eder..4 kazanımı için Sosyal Bilgiler dersi.4. Elektriğin günlük yaşamdaki önemini araştırır ve sunar (BSB- 24). 2. Elektrikli araçların farklı elektrik kaynakları kullanımıyla ilgili olarak 2.. Çevresinden, farklı elektrik kaynaklarıyla çalışan araçlara örnekler verir (BSB-). 2.2. Elektrikli araçları, kullandıkları kaynağa göre sınıflandırır (BSB-6). İyi ki Var ünitesi (Kazanım 4) AÇIKLAMALAR [!].2 Öğrenciler elektrikli araçları kullanım amaçlarına göre sınıflandırırken, bazı araçların (ana işlevi dışında) birden fazla kategoriye girebileceği vurgulanır. [!] Müze ile Eğitimle ilişkilendirilecektir. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Kelime ilişkilendirme Elektrikli Araçları Kaynaklarına Göre Sınıflandıralım etkinliği. Elektriğin yol açabileceği tehlikeleri bilme ve önlem almayla ilgili olarak.. Elektrik çarpmasına yol açabilecek durumları fark eder.2. Elektriğin güvenli kullanımı için dikkat edilmesi gereken hususları listeler... Elektrik çarpmasını önlemek için gereken önlemleri araştırır ve sunar. Rehberlik ve Psikolojik Danışma (.2 8) Özel Eğitim (.2 2) [!].2 Elektrikle çalışan araçların tamirinin tehlikeli olacağı ve uzman kişiler tarafından yapılması konusunda öğrenciler uyarılır [!] 4.2. Pildeki kutup kavramının, coğrafi veya manyetik kutup kavramları ile karıştırılmaması gerektiği vurgulanır 4. Bir elektrik kaynağı olan pillerin kullanımı ile ilgili olarak 4.. Pille çalışan cihazlarda, pillerin pil yatağına uygun yerleştirilmemesi durumunda cihazın çalışmayacağını kavrar. Sağlık Kültürü (4.4 28)

04-08-06.202 4.2. Pillerin (+) ve (-) olmak üzere iki kutbu olduğunu fark eder. 4.. Pilin (+) ve (-) kutuplarına bağlantı yapar. 4.4. Pil atıklarının çevreye ve insan sağlığına verebileceği zararlarını ifade eder (FTTÇ-27). 5. Basit elektrik devreleri oluşturma ile ilgili olarak 5.. Basit bir elektrik devresinin, temel devre elemanlarını (pil, ampul, duy, anahtar, kablo, pil yatağı) tanır ve kullanır (BSB-5). 5.2. Basit bir elektrik devresi kurar ve çalıştırır (BSB-5). 5.. Bir elektrik devresinin hangi durumlarda çalışmayacağını fark eder. 5.4. Devredeki ampulün istenilen verimde çalışabilmesi için pil ile uyumlu olması gerektiğini fark eder. 5.5. Çalıştırdığı basit elektrik devresinin resmini çizer (BSB-2). 5. Elektrik devre elemanlarının sembolik gösterimleri kullanılmamalıdır. Bu konu 5. sınıfta ele alınacaktır. Kabloların uçlarındaki teli saran plastik kaplamanın soyulmasının sebebi 6. sınıfta işlenecektir. [!] 5.4 Ampulün, üzerinde yazan değerden fazla değere sahip olan bir pile bağlanması durumunda zarar görebileceği uyarısında bulunulur Ampulü pile doğru bağlayalım ve Devredeki problemi çözelim etkinliği 5.6. Verilen çeşitli devre resimlerini inceleyerek, devrenin kurulduğunda çalışıp çalışmayacağını tahmin eder ve sebebini açıklar (BSB-8). 5.7. Basit bir elektrik devresinin kullanıldığı bir sistem tasarlar ve çalıştırır (FTTÇ-4). Değerlendirme Ünite, toplam 6 ders saati. Yasemin TEKİN Fazilet VURAL M.Numan KOYUNCU Sınıf Öğretmeni Sınıf Öğretmeni Sınıf Öğretmeni Server GÜRSOY Okul Müdürü