Araştırma / Research Article TAF Prev Med Bull 2012; 11(1): 5-10 Tıp Fakültesi Öğrencilerinin Zaman Yönetimi Becerilerinin Değerlendirilmesi [Evaluation of Medical Faculty Students Time Management Skills] ÖZET AMAÇ: Bu çalışma Tıp Fakültesi öğrencilerinin zaman yönetim becerilerinin ölçülmesi ve bu beceri seviyelerinin kişisel bazı özelliklerle ilişkisinin araştırılması amacıyla gerçekleştirilmiştir. YÖNTEM: Bu çalışma kesitsel tipte bir çalışma olup, 13-31 Mayıs 2010 tarihleri arasında yapılmıştır. Araştırmanın evrenini bir tıp fakültesinde öğrenim gören 513 öğrenci oluşturmaktadır. Veriler toplam 420 (evrenin %81,9 u) öğrenciye Zaman Yönetimi Envanteri (ZYE) uygulanarak toplanmıştır. Veri analizleri için yüzdelik ölçüleri, Kruskal Wallis, One-way Anova, Mann-Whitney U, Student-t testi ve Pearson korelasyon analizi kullanılmıştır. BULGULAR: Öğrencilerin ZYE den aldıkları toplam puan minimum 44 ve maksimum 122 dir. ZYE toplam puan ortalaması 79,06 ± 14,07 ortanca 78 dir. 5. sınıf öğrencilerinin ZYE toplam puan ortalaması diğer sınıflardan yüksektir. Öğrencilerin yaşları ile aldıkları toplam zaman yönetimi puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı korelasyon bulunmamıştır. Ayrıca cinsiyetler arasında da ZYE puanları açısından anlamlı farklılık saptanmamıştır. SONUÇ: Bu çalışmada tıp fakültesi öğrencilerinin ZYE toplam puan ortalamaları diğer çalışmalardan daha düşük bulunmuştur. Bunun nedenleri arasında yatılı olan bu okulda öğrencilerin zamanlarının büyük kısmının kendi inisiyatifleri dışında planlanması ve zaman yönetimi konusunda farkındalık, bilgi ve becerilerinin yetersiz olması sayılabilir. Zaman yönetimi konusunda farkındalık yaratmak ve bununla ilgili bilgi ve becerilerin kazandırılması uygun olacaktır. SUMMARY AIM: This study was carried out in order to measure medical faculty students time management skills and to determine the relationship between these skill levels and some of their demographic variables. METHOD: This is a cross sectional study and was carried out between 13-31 May 2010. The universe of the study comprised 513 medical faculty students and data collection was performed by using the Time Management Inventory (TMI) from 420 students (%81,9 of the universe). For statistical analyses of data percentage, Kruskal-Wallis, One-way Anova, Mann-Whitney U, Student-t test and Pearson correlation analysis were used. RESULTS: Students total time management points were minimum 44 and maximum 122. Total points mean was 79,06±14,07 and also the median was 78 of Time Management Inventory. Total time management points of the fifth class students were higher than the others. There was no correlation between total time management points and ages of the students. Also there is no statistically significant difference between the males and females at the TMI points. CONCLUSION: According to the other studies the medical faculty students total TMI mean points are low. The reason of this situation may be the pension school that someone else is planning most of students time and inadequacy of awareness, knowledge and skills about time management. Enhancing awareness with useful knowledge and being full of resource about time management is essential. DOI: 10.5455/pmb.20111018015101 Ümit Yavaş 1 Gültekin Öztürk 1 Cengiz Han Açıkel 2 Mustafa Özer 1 1 Gülhane Askeri Tıp Akademisi, Askeri Sağlık Hizmetleri AD. 2 Gülhane Askeri Tıp Akademisi, Halk Sağlığı AD. Anahtar Kelimeler: Zaman Yönetimi, Zaman Yönetimi Becerisi, Tıp Fakültesi Öğrencileri. Key Words: Time Management, Time Management Skills, Medical Faculty Students. Sorumlu yazar/ Corresponding author: Ümit Yavaş Gülhane Askeri Tıp Akademisi, Askeri Sağlık Hizmetleri AD. Etlik, Ankara, Türkiye. umit2502@hotmail.com GİRİŞ Zaman kavramı tarih boyunca felsefe, psikoloji, eğitim, fizik, yönetim gibi pek çok farklı bilim dalının ilgi alanına girmiştir. Farklı bilimsel disiplinlerin zaman hakkındaki yargıları ve zamana bakışı çeşitlilik göstermiştir ve zamanla ilgili üzerinde anlaşılmış tek ve mutlak bir tanım yoktur. Türk Dil Kurumu sözlüğünde zaman Bir işin, bir oluşun içinde geçtiği, geçeceği veya geçmekte olduğu süre, vakit olarak tanımlanmıştır (1). Zamanı bir tür kaynak olarak görmek yaygın bir yaklaşımdır. Zamanı, diğer kaynaklardan ayıran kendine has bazı özellikleri, onu insan için hem yaşamsal önemde hem de zorlu kılmaktadır. Zaman, satılamayan, satın alınamayan, yerine başka bir kaynağın ikame edilemediği, sarfı yavaşlatılamayan, biriktirilemeyen, geri döndürülemeyen, tekrarlanamayan, aktarılamayan bir kaynaktır. Zaman diğer pek çok değerin aksine herkes için eşit dağıtılmıştır, herkes için gün 24 saattir ama zamanın kullanımı kişi, coğrafya, içinde bulunulan kurum, kültürel ve sosyal yapı gibi bazı faktörlere göre değişkenlik göstermektedir (2). Aslında birçok insan zamanını etkili biçimde nasıl yöneteceğini bilmemektedir. Bu nedenle zamanın yetmemesi hemen herkesin ortak yakınmasıdır. Bu yakınmanın giderilmesi ve zamanın daha etkin www.korhek.org 5
kullanılmasından hareketle zaman yönetimi kavramı ortaya çıkmıştır. Zaman yönetimi kavramının, işgücü yoğun olan yöneticilerin zamanlarını daha iyi organize etmelerine yardımcı olmak amacıyla bir eğitim aracı olarak Danimarka'da doğup, dünyaya yayıldığı belirtilmektedir (3). Zaman yönetimi zamanımız, amaçlarımız, hedeflerimiz, sosyal yaşantımız ve zevklerimizin içerdiği etkinlikleri bir arada yürütebilecek bir biçimde planlanması anlamına gelmektedir (4). Zamanı etkili olarak kullanmaktaki bireysel başarısızlık, işte, eğitimde, günlük faaliyetlerde düzensizlik ve başarısızlığı da beraberinde getirmektedir. Zaman yönetiminin en doğru yolu kişinin hayatını en etkili şekilde yönetmesi ve planlamasından geçmektedir (5). Zamanla öğrenme arasındaki ilişki, pek çok teorik modelle ortaya konmuştur (6). İyi bir eğitim alabilmek için öğrencilerin kendilerini ve davranışlarını bilmeleri gerektiği bunun için özendirilmeleri gerektiği belirtilmektedir. Eğitimle ilgili hedefler belirlemek ve buna yönelik planlar yapmak başarmanın ön koşuludur (7). Yoğun bir eğitim öğretim müfredatını göğüslemek durumunda olan tıp fakültesi öğrencileri için zamanı etkin kullanabilmek önemlidir. Mezun olduktan sonra tıbbi hizmetlerin yanı sıra yönetici kadrolarda da çalışacak olmaları bu önemi arttırmaktadır. Zamanı etkin kullanabilmek sınavlardan kaynaklanan stresi azalttığı gibi akademik başarının artmasını da sağlamaktadır (8-11). Zamanı etkin kullanabilme becerisi, zaman yönetimiyle ilgili seminere katılma, kitap okuma, eğitim alma gibi faaliyetlere katılmayla artmaktadır (12-14). Bu gerekçelerden hareketle çalışmamızın amacı tıp fakültesi öğrencilerinin zaman yönetimini becerilerini ortaya koymak ve bu konuda iyileştirme ihtiyacı olup olmadığını belirleyebilmektir. GEREÇ ve YÖNTEM Bu çalışma Tıp Fakültesi öğrencilerinin zaman yönetim becerilerinin ölçülmesi ve bu beceri seviyelerinin kişisel bazı özelliklerle ilişkisinin araştırılması amacıyla 13-31 Mayıs 2010 tarihleri arasında Ankara daki bir Tıp Fakültesinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma tanımlayıcı tipte bir çalışma olarak planlanmış olup örneklem seçimi yapılmamıştır. Araştırmanın evrenini çalışmanın yapıldığı tarihlerde Tıp Fakültesinde eğitim görmekte olan toplam 513 öğrenci oluşturmuştur. Etik kurul ve anket değerlendirme kurulundan izin alınmış, araştırmanın verileri araştırmacılar tarafından, toplam 420 gönüllü katılımcıya (evrenin %81,9 u), yüz yüze gruplar halinde iki bölümden oluşan anket formu uygulanarak toplanmıştır. Anketin birinci bölümünde zaman yönetimi envanteri (ZYE) kullanılmıştır. Bu Envanter Britton ve Tesser tarafından üniversite öğrencilerinin zaman yönetimi becerilerini ölçmek amacıyla 1991 de geliştirilmiştir (10). ZYE 2002 yılında Alay ve Koçak tarafından Türkçe ye uyarlanmış, anketin güvenilirliği iç tutarlılık katsayısı hesaplanarak ölçülmüş, Zaman Planlaması boyutu için 0,88, Zaman Tutumları boyutu için 0,66, Zaman Harcattırıcılar boyutu için 0,47 ve ölçeğin geneli için 0,80 olarak bulunmuştur. (15). Envanter, Zaman Planlaması, Zaman Tutumları ve Zaman Harcattırıcılar başlıklarından oluşan üç alt boyutta, toplam 27 maddeden oluşmuştur. Soruların cevap şıkları her zaman-sık sık-bazen-nadiren-hiç şeklinde likert yöntemi kullanılarak hazırlanmış ve 1 ile 5 arasında puanlamaya tabi tutulmuştur. ZYE de zaman planlaması alt ölçeği 16 maddeden oluşmakta ve kısa süreli (bir günlük veya haftalık) planlamaları sorgulamaktadır. 16. madde tersine ifadeli olduğundan puanlaması buna göre yapılmıştır. Bu alt ölçekten yüksek puan alanların, zamanlarını daha etkin kullandıkları ve zamanlarını nasıl kullanacaklarıyla ilgili söz sahibi oldukları kabul edilmiştir. Zaman tutumları alt ölçeği, katılımcının zaman yönetimi ile ilgili neler yaptığını sorgulamaya yönelik maddeleri içeren 3 tanesi (2,6 ve 7. maddeler) tersine ifadeli, toplam 7 sorudan oluşmaktadır. Bu alt ölçekten yüksek puan alanların, zamanlarını iyi yönettikleri, planlamalarında uzun zaman aralığını gözettikleri kabul edilmiştir. Zaman harcattırıcılar alt ölçeği ise, katılımcının zamanı verimsiz kullanmasıyla ilgili 4 sorudan oluşmaktadır ve bu soruların hepsinde tersine ifade kullanılmıştır. Bu üç alt ölçekten alınan puanların toplamı, ZYE sonucunu vermekte; en az 27, en fazla 135 puan alınabilmektedir. Öğrencilerin sosyodemografik özelliklerini araştırmanın amacı doğrultusunda tanımlamak için ikinci bölümde toplam sekiz soru yöneltilmiştir. Bu sekiz soruya öğrencilerin zaman yönetimi bilgi düzeylerini ve zaman yönetimi ders ihtiyaçlarını sorgulayan iki soru da dâhil edilmiştir. Araştırmanın veri kodlamaları SPSS (Statistical Programme for Social Sciences) 15.0 programında yapılmış, veri analizleri için yüzdelik ölçüleri, Kruskal Wallis, Anova ve Mann-Whitney U, iki ortalama arasındaki farkın önemlilik testi ve katılımcıların yaşları ile zaman yönetimi beceri puanları arasındaki ilişkinin araştırılmasında Pearson korelasyon analizi uygulanmış ve istatistiksel olarak değerlendirilmiştir. 6 www.korhek.org
BULGULAR Araştırmaya katılan tıp fakültesi öğrencilerin tanıtıcı özellikleri Tablo 1 de verilmiştir. Öğrencilerin yaşları 18 ile 27 arasında değişmekte olup yaş ortalaması 21,3 olarak tespit edilmiştir. Tablo 1: Katılımcıların tanıtıcı özellikleri (n=420) (Ankara, 2010). Özellikler n % 1. Sınıf 98 23,3 2. Sınıf 80 19,0 Sınıf 3. Sınıf 73 17,4 4. Sınıf 73 17,4 5. Sınıf 62 14,8 6. Sınıf 34 8,1 Uyruk T.C. 370 88,1 Diğer 50 11,9 Cinsiyet Erkek 395 94,0 Kadın 25 6,0 Lise Sene Kaybı Staj Kaybı Yatılı 96 22,9 Normal 324 77,1 Evet 57 13,6 Hayır 363 86,4 Evet 16 3,8 Hayır 404 96,2 Öğrencilerin ZYE den aldıkları toplam puan, minimum 44 maksimum 122 olup, ortanca 78, ortalama ise 79,06 ± 14,07 dir. (Tablo 2) 5. Sınıftaki tıp fakültesi öğrencilerinin zaman planlaması ve toplam zaman yönetimi puan ortalamasının diğer sınıflara göre yüksek olduğu belirlenmiştir (Tablo 3). Öğrencilerin yaşları ile aldıkları toplam zaman yönetimi puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı korelasyon bulunmamıştır (p=0.13). ZYE toplam puan ve alt ölçek puanları açısından T.C. uyruklu olanlar ile yabancı uyruklu öğrenciler arasında, kadın öğrenciler ile erkek öğrenciler arasında, yatılı lise mezunları ile normal lise mezunları arasında, istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunmamıştır (Tablo 4). Zaman harcattırıcılar alt ölçek puanı açısından sene kaybı olanlar ile olmayanlar arasında, sene kaybı olanların lehine istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunmuştur. Zaman yönetimi bilginiz var mı? sorusunu evet diyenlerle hayır diyenler arasında, toplam zaman yönetimi, zaman planlama ve zaman tutumları alt ölçek puan ortalamalarında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur (p<0.05) Hayır cevabı verenlerin puan ortalamaları daha yüksektir (Tablo 4). TARTIŞMA Zaman yönetimi ile ilgili daha önce yapılan çalışmalardan farklı olarak çalışmamızın evrenini derse girme zorunluluğu olan, günlük zamanın ve faaliyetlerin önemli bir bölümünü bireysel inisiyatifle planlayamayan yatılı okul öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın sonuçları incelendiğinde cinsiyetler, uyruklar ve sene kaybı olanlarla olmayanlar arasında zaman yönetimi puan ortalamaları açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamıştır. Sınıflar arasında sadece beşinci sınıfta zaman yönetimi toplam ve alt ölçek puanları açısından diğer sınıflara göre anlamlı farklılık bulunmuş ve daha iyi durumda oldukları görülmüştür. Bu farklılığın tıp fakültesi müfredatına göre beşinci sınıftaki stajların kısa süreli olması ve öğrencilerin kısa aralıklarla sınavlara tabi tutulmasının öğrencileri zamanı daha planlı kullanmaya sevk etmesinden kaynaklandığı değerlendirilmiştir. Tablo 2: Öğrencilerin ZYE ve alt boyutlarına ait puan ortalamalarının dağılımı (Ankara, 2010). Ölçekten Alınabilecek Min.-Max. Puan Ölçekten Alınan Min.-Max. Puan Ortanca Ortalama ± SS Zaman Planlaması Puanı 16-80 19-80 48 47,81±10,80 Zaman Tutumları Puanı 7-35 9-33 20 20,26±3,85 Zaman Harcattırıcılar Puanı 4-20 5-20 11 11,00±2,67 Toplam Zaman Yönetimi Puanı 27-135 44-122 78 79,06±14,07 www.korhek.org 7
Tablo 3: Öğrencilerin ZYE ve alt boyutlarına ait puan ortalamalarının sınıflara göre dağılımı (Ankara, 2010). Sınıf Puanlar Zaman Planlaması Zaman Tutumları Zaman Harcattırıcılar Zaman Yönetimi Toplam Ortalama S.S. Ortalama S.S. Ortalama S.S. Ortalama S.S. 1 47,65 10,32 20,62 3,92 10,72 2,57 79,00 13,80 2 47,78 11,12 19,63 3,49 10,95 2,80 78,35 14,04 3 44,58 9,86 20,30 3,53 10,52 2,29 75,40 12,79 4 47,18 9,72 20,37 3,85 11,45 2,53 79,00 13,18 5 53,26 10,66 20,73 4,15 11,56 2,96 85,55 13,68 6 46,71 12,78 19,50 4,49 10,91 3,00 77,12 16,89 p 0,82* 0,51** 0,13** 0,91* * Tukey Testi. ** Kruskal-Wallis Testi Tablo 4: Öğrencilerin ZYE ve alt boyutlarına ait puan ortalamalarının bazı özellikleri ve görüşlerine göre dağılımı (Ankara, 2010). Uyruk Zaman Planlaması Zaman Tutumları Zaman Harcattırıcılar Zaman Yönetimi Toplam T.C. (n=370) 47,76±10,75 20,38±3,87 10,95±2,59 79,09±14,09 Diğer (n=50) 48,14±11,31 19,36±3,61 11,34±3,21 78,84±14,06 p 0.81* 0.11** 0.55** 0.90* Cinsiyet Lise Erkek 47,98±10,75 20,19±3,78 11,00±2,70 79,17±14,01 Kadın 45,12±11,52 21,24±4,78 11,00±2,25 77,36±15,15 p 0.20* 0.53** 0.70** 0.53* Yatılı Lise 47,96±10,93 20,66±3,84 11,28±2,75 79,90±14,51 Normal Lise 47,77±10,78 20,14±3,85 10,91±2,64 78,82±13,95 p 0.89* 0.22** 0.29** 0.51* Sene Kaybı Evet 49,09±9,51 20,56±4,39 12,61±2,64 82,26±13,10 Hayır 47,61±10,99 20,21±3,76 10,74±2,59 78,56±14,16 p 0.34* 0.72** <0.01** 0.06* Zaman Yönetimi Konusunda Bilginiz Var mı? Evet 43,26±10,62 18,85±3,46 10,77±2,64 72,89±13,54 Hayır 49,99±10,21 20,92±3,85 11,10±2,67 82,01±13,35 p <0.01* <0.01** 0.15** <0.01* Zaman Yönetimi Konusunda Eğitim İhtiyacınızın Olduğunu Düşünüyor musunuz? Evet 47,55±10,40 18,85±3,46 10,78±2,64 79,58±13,64 Hayır 48,29±11,54 20,93±3,85 11,10±2,68 78,06±14,84 p 0.51* <0.01** 0.72** 0.52* * T- testi, ** Mann- Whitney U testi 8 www.korhek.org
Akademik başarı ile zaman yönetimi envanterinden alınan puanlar arasındaki ilişkiye yönelik bazı çalışmaların bulguları incelendiğinde; Başak ve ark. yaptığı çalışmada akademik başarı ile toplam ZYE puanı ve zaman planlaması alt ölçeği arasında pozitif ilişki olduğu, Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim Fakültesinde yapılan çalışmada zaman yönetimi envanteri uygulanan 347 öğrencinin zaman planlaması alt boyutu (r=0,146, p<.05) ile akademik başarıları arasında anlamlı ilişki olduğu saptanmıştır (9,11). Bizim çalışmamızda da akademik başarının tam karşılığı olmasa da başarısızlık açısından bir gösterge olarak sene ve/veya staj kaybı kullanıldığında diğer çalışmalardan farklı olarak sene kaybı (başarısız) olanlar ile olmayanlar arasında zaman harcattırıcılar alt ölçeği açısından anlamlı farklılık bulunduğu ve başarısız olanların zaman planlamaları ortalama puanlarının daha yüksek olduğu görülmektedir. Başarısız öğrencilerin zaman harcattırıcılar alt ölçeğinde daha yüksek puan ortalamalarına sahip olmalarının, okulun kurallarına göre üst üste sınıfta kalmanın okuldan ayırma nedeni olması ve daha fazla sene ve/veya staj kaybetmek istememelerinden kaynaklandığı değerlendirilmektedir. ZYE envanterinin kullanıldığı ve cinsiyetler arasında anlamlı farklılıkların bulunduğu çalışmalar incelendiğinde Macan ın çalışmasında zaman yönetimi becerileri açısından kız öğrencilerin erkeklerden daha yüksek puan aldığı, Bursa ilinde dört farklı lisede 15-18 yaşlarında 279 u kız toplam 505 öğrencinin katıldığı bir çalışmada kız öğrencilerin zaman yönetimi envanterinden aldıkları toplam puan ortalamasının erkek öğrencilerin puan ortalamasından yüksek olduğu (p<0.05) bulunmuştur (12,16). İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesinde okuyan 211 i kız toplam 438 öğretmen adayında yapılan çalışmada zaman planlaması (t=3.341, p<0.05) ve zaman harcattırıcılar (t=6.831, p<0.05) alt ölçeğinde cinsiyet değişkenine göre kız öğretmen adayları lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur (17). Aynı şekilde Erdul un 4 üniversitede 322 öğrenci üzerinde yaptığı çalışmada kız öğrencilerin toplam zaman yönetimi puan ortalamasının (X= 86.62), erkek öğrencilerin toplam zaman yönetimi puan ortalamasından (X= 83.23) daha yüksek olduğu (p<0.05) ve istatistiksel olarak anlamlı fark olduğu bulunmuştur (18). Cinsiyetler arasında kadınlar lehine anlamlı farklılık olduğunu gösteren bu çalışmalara karşın bizim çalışmamızda anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Başak ve ark. yaptığı çalışmada yaşlara göre ZYE puanları karşılaştırıldığında, 21-23 yaş grubunda olan öğrenciler ile 17-20 yaş grubu olan öğrenciler arasında ZYE toplam puanı ve zaman planlama alt ölçek puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur (9). Buna karşın Eldeleklioğlu nun çalışmasında yaş grupları arasında zaman yönetimi toplam puanı ve alt ölçek puanları bakımından anlamlı bir farklılık bulunamamıştır (p>0.05) (16). Yanlılık oluşmaması için çalışmamızda yaş grupları oluşturulmamıştır. Bizim çalışmamızda da yaş ile ZYE den alınan puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı korelasyon bulunmamıştır. Zaman yönetimi konusunda bilginiz var mı? sorusuna evet diyenlerin ZYE toplam puanlarının daha düşük olduğu bulunmuştur (p<0.05). Tıp fakültesi ders müfredatının ağır olması, öğrencilerin derslere günlük ve fazla zaman harcayarak çalışmasını gerektirmektedir. Bu bağlamda öğrenciler çok çalışarak zamanlarını iyi yönettikleri algısına varıyor olabilirler. Bir başka açıdan da öğrencilerin zaman yönetimi konusunda bilgisizliklerinin farkında olmadıkları değerlendirilmiştir. Zaman Yönetimi Envanteri kullanarak yaptıkları çalışmalarda ZYE toplam puan ortalamaları 83,02±11,27 ile 92,15±10,53 arasında bulunmuş iken çalışmamızda tıp fakültesi öğrencilerinin toplam zaman yönetimi puan ortalaması 79,06±14,07 bulunmuştur (9,15-17). Bu çalışmada zaman yönetimi toplam puan ortalamasının diğer çalışmalara kıyasla düşük olmasının, günlük faaliyet akışında öğrencilerin bireysel kararlarının görece etkisiz olmasından kaynaklanabileceği değerlendirilmiştir. SONUÇ ve ÖNERİLER Çalışmamızın ana bulguları değerlendirildiğinde en göze batan bulgu yukarıda bahsedildiği gibi ZYE toplam puan ortalamasının benzer diğer çalışmalardan daha düşük olmasıdır. Tıp fakültesi öğrencilerinin şimdi ve gelecekte zamanlarını iyi planlama ve yönetmeye ihtiyaçları vardır. Zaman yönetiminin öneminin farkındalığını sağlayabilmek için konu ile ilgili seminer, ders ve eğitimlerin verilmesinin faydalı olacağı düşünülmektedir. Bununla beraber sosyal imkânları genişleterek sosyal faaliyetlere katılımların teşvik edilmesi ve öğrencilerin serbestçe değerlendirebilecekleri zamanı arttırmaya yönelik bazı düzenlemelerin yapılması uygun olacaktır. Bu çalışmada kısıtlı olarak incelenebilen başarı durumlarının zaman yönetimi becerisi ile doğrudan olan ilişkisini ortaya koymak adına daha detaylı çalışmalar yapılması da faydalı olacaktır. www.korhek.org 9
KAYNAKLAR 1. Türk Dil Kurumu. Türkçe Sözlük. http://www.tdk.gov.tr/ [Erişim Tarihi: 23.04.2010]. 2. Scoot M. Zaman Yönetimi. Çeviri: Çıngıl AÇ. 2. Baskı. İstanbul. Rota Yayınları, 1997, s. 9. 3. Özdemir A. Farklı Örgüt Kültürü Olan İşletmelerde Zaman Yönetimi Üzerine Ampirik Bir Araştırma: Bursa İli Örneği. Yüksek Lisans Tezi. Balıkesir. Balıkesir Üniversitesi, 2006. 4. Etkili Zaman Yönetimi Broşürü. http://www.bilkent.edu.tr/ [Erişim Tarihi: 25.04.2010]. 5. Hendry C, Alistair F. Making Most of Time. Nurse Rearcher. 2004; 12: 81-88. 6. Wagner P, Schober B, Spiel C. Time İnvestment And Time Management: An Analysis Of Time Students Spend Working At Home For School. Educational Research and Evaluation. 2008; 14(2): 139-153. 7. Yang X. Developing time-management skills in the foreign language classroom. Sino-US English Teaching. 2007; 4(6): 1-4. 8. Misra R, McKean M. College Students Academic Stres And its Relation to their Anxiety, Time Management, and Leisure Satisfaction. American Journal of Health Studies. 2000; 16(1): 41-51. 9. Başak T, Uzun Ş, Arslan F. Hemşirelik Yüksek Okulu Öğrencilerinin Zaman Yönetimi Becerileri. TAF Preventive Medicine Bulletin. 2008; 7(5): 429-434. 10. Britton BK, Tesser A. Effects Of Time Management Practices On College Grades. Journal of Educational Psychology. 1991; 83(3): 405-410. 11. Andıç H. Üniversite Öğrencilerinin Zaman Yönetimi Becerileri ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişki. Yüksek Lisans Tezi. Afyonkarahisar. Afyon Kocatepe Üniversitesi. 2009. 12. Macan TH, Shahani C, Dipboye RL, Phillips AP. College Students Time Management: Correlation with Academic Performance and Stress.Journal of Educational Psychology. 1990; 82(4): 760-768. 13. Orpen C. The Effect Of Time-Management Training On Employee Attitudes And Behavior: A Field Experiment. The Journal of Psychology. 1994; 128(4): 393-396. 14. Woolfolk AE, Woolfolk RL. Time Management: An Experimental İnvestigation. Journal of School Psychology. 1986; 24(3): 267-275. 15. Alay S, Koçak S. Validity and Reliability of Time Management Questionnaire. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2002; 22: 9-13. 16. Eldeleklioğlu J. Ergenlerin Zaman Yönetimi Becerilerinin Kaygı, Yaş ve Cinsiyet Değişkenleri Açısından İncelenmesi. İlköğretim Online. 2008; 7(3): 656-663. 17. Demirtaş H, Özer N. Öğretmen Adaylarının Zaman Yönetimi Becerileri İle Akademik Başarısı Arasındaki İlişkisi. Eğitimde Politika Analizleri ve Stratejik Araştırmalar Dergisi. 2007; 2(1): 34-47. 18. Erdul G. Üniversite Öğrencilerinin Zaman Yönetimi Becerileri İle Kaygı Düzeyleri Arasındaki İlişki. Yüksek Lisans Tezi. Bursa. Uludağ Üniversitesi. 2005. 10 www.korhek.org