Mühendis Bakış Açısıyla Yabancı Dilde Eğitim



Benzer belgeler
Öğretim Elemanları Gözüyle Yabancı Dilde Eğitim ya da Yabancı Dil Eğitimi?

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği

T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu

En Çok Hangi Özel Ders İsteniyor?

İNGİLİZCE HAZIRLIK OKULLARI PROGRAMLARINDA BELİRLİ AMACA YÖNELİK İNGİLİZCE AÇISINDAN İÇERİK SEÇİMİ VE DÜZENLENMESİNE İLİŞKİN SORUNLAR

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Tablo 1: Anketi Yanıtlayan Kişilerin Yaş Dağılımı Frekans (Sayı) Yüzde ( %) ,

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ

GIDA MÜHENDİSLİĞİ EĞİTİMİ ve SORUNLARI

Tablo 5.1. Firma Yetkilisinin Lisans Eğitimini Aldığı İnşaat Mühendisliği Bölümü. Cumhuriyet Üniv. Çukurova Üniv. Celal Bayar Üniv.

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu

Hızlı İstatistikler Anket 'Bilgisayar Programcılığı Programı Program Çıktıları (PÇ) Anketi Eğitim Öğretim Yılı' Sonuçlar

Sonuçlar. Anket Hızlı İstatistikler Anket Matematik - Bilgisayar Bölümü Program Çıktıları Anketi

YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ ELEKTRİK-ELEKTRONİK FAKÜLTESİ BİTİRME PROJELERİ YARIŞMASI

ODTÜ-FEF ATAMA YÜKSELTME KRİTERLERİNDE TEZ DANIŞMANLIĞININ VE ÖĞRENCİ DEĞERLENDİRMESİNİN ETKİSİ ÜZERİNE ANKET ÇALIŞMASI ÖZET BULGULAR

QS in DÜNYA ÜNİVERSİTE SIRALAMASI VE ÜNİVERSİTELERİMİZİN YERİ 14 EYLÜL 2013

İZMİR YÜKSEK TEKNOLOJİ ENSTİTÜSÜ REKTÖRLÜĞÜNDEN

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ

GÜMÜŞHANE TİCARET VE SANAYİ ODASI

KÖY VE ŞEHİR YERLEŞİM YERLERİNDEKİ AİLELERİN MATEMATİK ÖĞRETİMİNE KATILIMI

AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SANDIKLI UYGULAMALI BİLİMLER YÜKSEKOKULU

Yıldız Teknik Üniversitesi Bilgisayar Mühendisliği Bölümü. 13 Kasım 2010

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ

T.C. SAKARYA ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ MATEMATİK BÖLÜMÜ DIŞ PAYDAŞ ANKET FORMU Google Formlar

- TERCİHLERDE ROL OYNAYAN BİRİNCİ FAKTÖR: İSTİHDAM İMKANLARI

T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu

ULUSLARARASI TİCARET BÖLÜMÜ MEZUN ÖĞRENCİ ANKET RAPORU T.C. İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI TİCARET BÖLÜMÜ MEZUNLARI

İçindekiler: 1. Genel Bilgi/Metodoloji 2. Profil değerlendirmesi 3. Öğrencilerin beklentileri ve üniversite değerlendirmesi 4.

GİRESUN ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ ÖĞRENCİ MEMNUNİYET ANKETİ DEĞERLENDİRME SONUÇLARI

ULUSLARARASI ÖĞRENCİLER ve YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDEKİ GELİŞMELER

Anket Çalışmasına Katılanların Yarısı Sınava İlk Kez Girmişlerdir

Bölüm A: Kişisel Bilgiler. Lütfen e postanızı belirtiniz. []Cinsiyetiniz * Erkek Kadın. Giriş

Ülkemizdeki Güzel Sanatlar Fakültelerindeki Sanat Eğitimi ve

MİLLİ EĞİTİMDE İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİNİN ÖNEMİ. Rafet ARIKAN, Yasin Dursun SARI Atılım Üniversitesi, Mühendislik Fakültesi, İncek, Ankara

Uluslararası Sıralamalarda Sağlık Üniversitelerinin Yeri ve Önemi

KARİYER SENİN, KARAR SENİN

Mobil Teknoloji ve Uygulamaların Eğitsel Kullanımına Yönelik Bir Değerlendirme

DUYURU MEZUNİYET TÖRENİMİZE SON SINIF ÖĞRENCİLERİ VE AİLELERİ DAVETLİDİR. REKTÖRLÜK

Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK. İsim Soyisim Öğrenci No Buraya Yazılacak

ANKARA YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ. İstatistik Araştırma ve Uygulama Merkezi Mezun Anketi Sonuçları

Doç. Dr. Özlem Esen KARTAL (A Şubesi) Yrd. Doç. Dr. Adil KOÇ (B Şubesi) :16:57 1

KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ

İLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN İNTERNET VE E-POSTA KULLANIMLARI

2014 YILINDA ÜNİVERSİTELERİMİZİN DÜNYA SIRALAMALARINDA GENEL VE ALAN BAZINDAKİ DURUMU 2 TEMMUZ 2014

T.C. ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2014 YILI ÇALIŞAN MEMNUNİYET ANKET RAPORU

GIDA SANAYİCİLERİNİN GIDA MÜHENDİSLİĞİ EĞİTİMİNDEN BEKLENTİLERİ

Dershane Algısı Araştırması Mayıs 2012

ELEKTRİK -ELEKTRONİK MÜHENDİSİ

ENDÜSTRİDE İSTİHDAMA GÖRE BRANŞLARIN ÖNEMİ VE MESLEKİ EĞİTİM AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

PAZARTESİ İZMİR GÜNDEMİ. -Sağlık, Kültür ve Spor Daire Başkanlığı - Basın Halkla İlişkiler Şube Müdürlüğü

Bölümümüzün Vizyonu: Bölümümüzün Misyonu:

EK-2: İnşaat Mühendisliği Öğrenci Anketi

21 yıllık tecrübesiyle SiNCAN da

MARMARA ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE İKTİSAT BÖLÜMÜ

Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme

SELÇUK ÜNİVERSİTESİ FEN FAKÜLTESİ MATEMATİK BÖLÜMÜ ÖĞRETİM DEĞERLENDİRME ANKETİ

Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı

Sayılarla TEDÜ (1 Ekim 2012)

Hızlı İstatistikler Anket 'İstanbul Kültür Üniversitesi İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümü Program Çıktıları Anketi' Sonuçlar.

UÇAK,HAVACILIK,UZAY MÜHENDİSLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN DURUM DEĞERLENDİRMESİ

KOBİ LERLE YÜRÜTÜLEN AR-GE PROJELERİNDEN ELDE EDİLEN GÖZLEMLER

Uluslararası hareketlilikte yabancı dil olmazsa olmaz mıdır? Başarılı bir. Boğaziçi Üniversitesi

T.C. İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ

T.C. ADİYAMAN ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ ELEKTRİK-ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ BİRİM TANITIM DOSYASI NİSAN 2018 ADİYAMAN

Karabük Üniversitesi / İşletme Fakültesi. Merakınızın peşinden gidin: Benim özel bir yeteneğim yok. Yalnızca tutkulu bir meraklıyım.

GENÇ TÜRK MİLLİYETÇİLERİ NİN SİYASETTEN BEKLENTİLERİ ANKETİNİN RAPORU

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "GENEL KÜLTÜR" BAKIMINDAN FEN EDEBİYAT FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ

ANKARA YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ. İstatistik Araştırma ve Uygulama Merkezi Mezun Memnuniyet Anketi Sonuçları


İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ EĞİTİMİNDE ÖĞRENCİNİN YERİ

14. BURA (Bogazici University Reunion Association) Boğaziçi Üniversiteliler Derneği Olağan Genel Kurulu Prof. Dr.

BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ MATEMATİK BÖLÜMÜ DIŞ PAYDAŞ ANKET FORMU

ÇALIŞAN İŞ DOYUMU VE MEMNUNİYETİ ARAŞTIRMASI

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ HEMŞİRELİK BÖLÜMÜ

Uluslararası Ticari ve Finansal Kuruluşlar (LOJ 402) Ders Detayları

ANKET SONUÇLARI. Anket -1 Lise Öğrencileri anketi.

Sonuçlar. Anket Hızlı İstatistikler Anket 'UÇAK TEKNOLOJİSİ ANKETİ'

AKREDİTASYON DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ ÖLÇÜT 2 PROGRAM ÖĞRETİM AMAÇLARI. Hazırlayan : Öğr. Gör. Feride GİRENİZ

ÖĞRENCI SINAV VE DİĞER FAALIYETLERININ YARIYIL SONU BAŞARI NOTUNA KATKISI

EDEBİYAT. Edebiyat okumak bakmak ve görmek arasındaki hassas çizgiyi anlamayı sağlayan bir yolculuğa çıkmaktır. (By Oleg Shuplyak)

Yazılım profesyonelleri için önemli olan yetkinlikler anketi Survey

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ PROGRAMI SON SINIF ÖĞRENCİ ANKET FORMU. Aralık,2013

(ki-kare) analizi ( Tablo 1. Araştırmaya Katılanların Çalıştıkları Okul Türüne Göre Dağılımı. Sayı % , , ,0

Akdeniz Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Bilgisayar Mühendisliği Bölüm Tanıtımı

ANKARA ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ Tarım Makinaları ve Teknolojileri Mühendisliği Bölümü

12. SINIFTA BİZİ NELER BEKLİYOR?

ÖĞRENCI SINAV VE DİĞER FAALIYETLERININ YARIYIL SONU BAŞARI NOTUNA KATKISI

T.C. UŞAK ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK, KÜLTÜR VE SPOR DAİRE BAŞKANLIĞI PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK BİRİMİ ÖĞRENCİ PROFİLİ VE MEMNUNİYETİ

HER YÖNÜYLE BASKETBOL

Prof. Dr. Ali Ekrem ÖZKUL Öğr. Gör. Serap BENLİGİRAY Öğr. Gör. M. Emin MUTLU Arş. Gör. Ruşen YILMAZ Arş. Gör. Sinan AYDIN

AR-GE ANKETİ ANALİZ RAPORU

Sonuçlar. Anket Hızlı İstatistikler Anket 'Çocuk Gelişimi Programı Program Çıktıları Kazanım Anketi'

ÜNİVERSİTELERİMİZİN 23 BİLİM ALANINA VE DÜNYA GENEL SIRALAMALARINA GÖRE DURUMLARI 20 TEMMUZ 2016 URAP (University Ranking by Academic Performance)

Fakültemiz; Fakültemiz yeni kurulmasına rağmen hızla büyümekte ve kadrolarını genişletmektedir.

MEDİPOL ÜNİVERSİTESİ DİŞ HEKİMLİĞİ FAKÜLTESİ

GÜMÜŞHANE ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ VE SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ NE HOŞGELDİNİZ

Akdeniz Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Bilgisayar Mühendisliği Bölüm Tanıtımı

Transkript:

Mühendis Bakış Açısıyla Yabancı Dilde Eğitim Yrd. Doç. Dr. Binnur Genç İlter Eğitim Fakültesi, Akdeniz Üniversitesi, bgilter@akdeniz.edu.tr Özet Ülkemizdeki mühendislik fakültelerinde üç farklı biçimde eğitim verilmektedir. Bu fakülteler şöyle sınıflandırılabilir: Birinci grupta tamamen yabancı dilde eğitim veren mühendislik fakülteleri, ikinci grupta bir yıllık hazırlık sınıfından sonra derslerinin bir kısmını yabancı dilde veren mühendislik fakülteleri, üçüncü grupta ise Türkçe eğitim veren mühendislik fakülteleri yer almaktadır. Mühendislik fakültelerinde verilen bu yabancı dil eğitimi mezun olduktan sonra mühendislere ne gibi olanaklar sağlamaktadır? Türkçe öğrenim gören mühen-disler mi yoksa yabancı dilde öğrenim gören mühendisler mi kendi alanlarında çalışırken daha başarılılar? İşverenler daha çok hangi mühendislik fakültesi mezunlarını tercih etmektedirler? Bu çalışmada yukarıdaki sorulara yanıt aranmış, bu amaçla Ankara ve Antalya daki elektrik-elektronik mühendislerine bir anket verilmiş ve anket sonuçları SPSS istatistik programıyla değerlendirilmiştir. Bu sonuçlar doğrultusunda da yabancı dil öğretimi için önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Sözcükler: Yabancı Dil Eğitimi, Mühendislik Eğitimi, Özel Amaçlı Yabancı Dil. 1. Giriş Günümüz bilgi çağında yabancı bir dil bilmek sadece bilim insanının değil başka alanlarda çalışan bireylerin de en önemli gereksinimlerden biri olarak kabul edilmektedir.bir yandan yabancı dil alanında yapılan çalışmalarda öğrenilen bir yabancı dilin anadili daha çok geliştireceği tartışılmakta, diğer yandan ise yoğun verilen yabancı dil eğitiminin anadili olumsuz yönde etkilediği düşünülmektedir. Bilim insanları küreselleşen dünyada ve bilim alanında başarılı olabilmek için bireyin en az bir yabancı dil bilmesi gerektiğini belirtmektedirler ayrıca iyi bir mesleğe sahip olabilmek, bilgisayar çağına uyum sağlayabilmek için de bireylerin yabancı dil öğrenmelerinin önemli olduğunu vurgulamaktadırlar [1].Ülkemizde üniversitelerde de üç tip öğretim yapılmaktadır. Birinci grupta tamamen yabancı dilde eğitim veren üniversiteler, ikinci grupta bir yıllık hazırlık sınıfından sonra derslerinin bir kısmını yabancı dilde veren üniversiteler, üçüncü grupta ise Türkçe eğitim veren üniversiteler yer almaktadır. Uzun yıllardır, yabancı dilde eğitim mi yoksa yabancı dil öğretimi mi tartışmaları sadece dilbilim uzmanlarını değil farklı alanlarda çalışan akademisyenleri de meşgul etmektedir. İnan a [2] göre dil bir toplumun gelişmişliğinin göstergesidir, üniversiteler ise toplumun aynası kabul edilmektedir, orada kendi dilini kullanmayan ülkeler kendilerini toplumda da yansıtamaz. Yabancı dilde eğitim veren üniversitelerin bilim ve teknolojide başarılı olmalarının temel nedenlerinden biri yabancı dil gibi görünse de asıl başarı bu üniversitelerin idari, örgütsel yapılarının, sosyal özelliklerinin daha iyi olması olabilir. Ülkemizde yabancı dille eğitim ve yabancı dil öğretimi kavramları sıklıkla karıştırılmaktadır ve yabancı dille yapılan eğitimin genellikle yabancı dil öğrenmenin en önemli unsurlarından biri olduğu düşünülmektedir [3]. ODTÜ, Hacettepe, Boğaziçi, Koç Üniversitesi, Sabancı Üniversitesi gibi üniversitelerde yapılan araştırmalarda yabancı dille yapılan eğitimin akademik başarıyı olumsuz etkilediği açıklanmıştır. Ancak bu üniversitelerin mezunlarının yabancı dilde eğitim aldıkları için mi çok başarılı oldukları, yoksa gelen öğrencinin sosyo - ekonomik düzeyinin ve sosyal çevrenin çok iyi olmasından dolayı mı mesleklerinde başarılı olduklarına dair herhangi bir araştırma bulunmamaktadır. Bazı araştırmacılar bilim ve teknolojide yabancı dil eğitiminin çok önemli olduğunu vurgulamakta ancak bilim ve teknoloji alanında genel yabancı dil öğretiminden başka özel amaçlı bir yabancı dil eğitiminin olması gerektiğini de her zaman savunmaktadırlar [4]. Başka bir görüşe göre de genel yabancı dil eğitiminin herkes için yeterli olmadığı belirtilmiştir. Bunun yerine özel amaçlı yabancı dil programlarının hazırlanması gerektiği vurgulanmış, özellikle de bilim ve teknoloji ile ilgilenenlerin EST ( English for Science and Technology -Bilim ve Teknoloji için Yabancı Dil Öğretimi) adı altındaki yabancı dil programlarını izlemeleri gerektiği açıklanmıştır [5]. Diğer yandan yabancı dil bilmenin önemi sık sık vurgulanmakta ve İngilizcenin tüm dünyada kabul gören bilim dili olduğu kabul edilmektedir. Aynı zamanda dünyada bilgisayarlarda saklanan bilgilerin % 80 ine yakın kısmının İngilizce olduğu da belirtilmektedir [6]. Sadece ülkemizde değil neredeyse tüm dünyada bilim insanlarının yaklaşık 3/ 4 ü İngilizce dilinde bilim

yapmakta, kendi alanlarına ait bilgileri de İngilizce yayınlarda izlemektedirler. Bu yüzden bilim ve teknolojiyi takip etmek için yabancı dil bilmenin çok büyük önem taşıdığı her zaman vurgulanmaktadır. Bear e [7] göre yabancı dil ne kadar önemli olursa olsun bireyin anadili eğitimi ve bu dilde aldığı eğitim daha fazla önem taşımaktadır. Üniversitelerin bilim ve teknolojideki gelişmeleri takip edebilmeleri için de yabancı dilde eğitim vermelerinin gerekli olmadığı vurgulanmaktadır. Sinanoğlu da [8] bu görüşü savunarak Türk dilinin zenginlik, güzellik ve açıklığından bahsetmekte ve kendi dilinde düşünebilme zevk ve onurundan hiçbir Türk gencini mahrum etmeğe hakkımız olmadığını belirtmektedir. Bilim derslerini yabancı dilde alan bir öğrencinin yabancı dilde muhakeme yeteneği gelişmemektedir. Üniversite eğitiminin amaçlarından biri de bireye muhakeme yeteneğini kazandırmak olduğuna göre yabancı dilde eğitim alan bir üniversite öğrencisinin bu yeteneği kazanması zor görünmektedir. Cırıltı [9] bilimde yaratıcılığa giden yolun ancak anadilden geçebileceği vurgulamaktadır. Kocaman [10] da yabancı dilin eğitimde bir amaç değil araç olarak kullanılması gerektiğini belirtmekte, eğitimde ve bilimde yabancı dil araç olarak kullanılabilirse anadilin de gerilemeden kalıcı bir şekilde öğretilebileceğini açıklamaktadır. Bir araştırmada yabancı dil öğretmenin üniversitelerin görevi olmadığı belirtilmiştir. Üniversite sadece bir meslek edindirme yeri olmalıdır. Yabancı dil bilgisi yeterli olup da mühendislik bilgisi olmayan bir mühendisin kimseye faydası olamayacağı da ayrıca tartışılmaktadır [11]. Aynı zamanda yabancı dil öğrenmek için yabancı dilde eğitimin şart olmadığı da vurgulanmaktadır. Avrupa ülkelerinde yaşayan genç neslin yaklaşık % 90 lık kısmının en az bir yabancı dil bildiği açıklanırken, bu ülkelerin eğitiminin sadece kendi resmi dillerinde yapıldığı belirtilmektedir. Yabancı dilde eğitim verilmeden de bilinçli, doğru hazırlanmış programlar ile yabancı dil öğretilebilir. Küreselleşmek kavramını sadece dil bilmek ve bu dilde iletişim kurmak olarak algılayan yeni nesil bu kavramı ülkemizde de yanlış anlamaktadır. Algılarımızın tam tersine küreselleşmek kendi diline ve kimliğine sahip olma fikrini de içinde barındırmaktadır. Ülkemizde her alanda yabancı dil eğitimi çok önemsenmektedir. Bu yüzden son dönemlerde Türkçe eğitim veren bazı köklü üniversiteler bile anadilde verilen eğitimden vazgeçip yabancı dil eğitimine yönelmektedirler. Bu üniversitelerden mezun olanlar öğrendikleri bu yabancı dili alanlarında verimli olarak kullanabiliyorlar mı? Yoksa bunca emek ve para boşa mı gitmektedir? Yabancı dil sadece üniversitelerde verilen yabancı dildeki eğitimle mi öğrenilebilir? Bu çalışmada Türkiyede farklı üniversitelerden mezun olmuş elektrik- elektronik mühendislerinin yabancı dile ait görüşlerine yer verilmektedir. 2. Araştırmanın Problemi Bu çalışmanın problemini Mühendis bakış açısıyla yabancı dilde eğitim gerekli midir? sorusu oluşturmaktadır. Alt problemlerini ise aşağıdaki sorular oluşturmaktadır: 1. Mühendislik sektöründe yabancı dil bilmek ne kadar önemlidir? 2. Yabancı dille eğitim alan mühendisler daha donanımlı mı yetişirler? 3. Yabancı dil mesleki alanda gereksinim duyulduğu için değil küresel dünyada yer almak için mi öğrenilir? 4. Yabancı dil bilmeden alanda ilerlemek mümkün müdür? 5. Alınan mühendislik eğitiminin kalitesi yabancı dil bilmekten daha önemli midir? 6. İyi bir mühendis yabancı dil bilmeli midir? 7. Yabancı dil, mühendislik eğitiminde amaç mı yoksa araç mıdır? 8. Yabancı dille eğitim yapan kurumlardan mezun mühendisler daha kolay iş bulmakta mıdırlar? 9. Alandaki bilgiler yabancı dilde verildiğinde öğrenciler kavramlaştırmakta zorluk çekmekte midirler? 10. Mühendislik Fakültelerinde yabancı dille eğitim yapmak gerekli midir? 11. Mühendislik Fakültelerinde yabancı dil öğretmenin en iyi yolu alan derslerini yabancı dilde vermek midir? 12. Mühendisler çalışma alanlarında yabancı dile gereksinim duyarlar mı? 13. Yabancı dille eğitim gören mühendisler alanda daha başarılı mıdır? 14. Mühendislik eğitimi belli oranda Türkçe belli oranda yabancı dilde mi yapılmalıdır? 15. Mühendislik eğitimi Türkçe yapılmalı ancak alana ait dersler yabancı dilde mi verilmelidir?

3. Çalışmanın Amacı Bu çalışmanın amacı elektrik-elektronik mühendislerinin yabancı dilde eğitime karşı bakış açılarını değerlendirmektir. Alanları için yabancı dilin ne kadar gerekli olduğunu sorgulamak ve üniversitelerde verilen yabancı dildeki mühendislik eğitiminin ne kadar yararlı olduğunu tartışmaktır. Ayrıca Mühendislik Fakültelerinde yabancı dilde verilen eğitimin mühendisleri olumlu ya da olumsuz ne kadar etkilediğini de mühendis bakış açısıyla ortaya koymaktır. 4. Sınırlılıklar Bu araştırma Ankara da bünyesinde çok sayıda elektrik, elektronik mühendisi çalıştıran bir kamu kuruluşu, özel sektörde görev yapan bir grup elektrik-elektronik mühendisi ve Antalya Elektrik Mühendisleri Odasına kayıtlı resmi ve özel işyerlerinde çalışan bir grup elektrik, elektronik mühendisleriyle sınırlıdır. 5. Yöntem Bu çalışmada farklı kurumlarda çalışan elektrik, elektronik mühendislerine yabancı dile ait görüşlerinin alınabilmesi için uzman görüşleri de alınarak 15 soruluk bir anket hazırlanmıştır. Antalya da EMO aracılığıyla bu anket mühendislere ulaştırılmış, Ankara da büyük bir kamu kuruluşunda çalışan mühendislere anket elektronik postayla gönderilmiş ve veriler elde edilmiş ayrıca Ankara da özel sektörde çalışan Elektrik- Elektronik mühendislerine de internet yoluyla anket iletilmiştir.164 elektrik-elektronik mühendisine ulaşılmıştır. Sorular katılıyorum, kısmen katılıyorum ve katılmıyorum adı altında üç kategoride toplanmıştır. Daha sonra da SPSS istatistik programı yardımıyla bu verilere yüzde frekans uygulanmıştır. Sonuçlar da bu bulgular eşliğinde değerlendirilmiştir. 6. Bulgular Bu araştırmaya 30 kadın, 134 erkek olmak üzere toplam 164 Elektrik ve Elektronik Mühendisi katılmıştır. Katılan mühendislerin bir kısmı Antalya Elektrik Mühendisleri Odasına kayıtlı farklı işlerde çalışan mühendisler; diğer grup ise Ankara da kamu ve özel kuruluşlarında çalışan mühendislerdir. Bu çalışmaya katılan mühendislerin 157 si yabancı dil olarak İngilizce, 4 ü Almanca ve 3 ü Fransızca bildiklerini belirtmişlerdir. Dil düzeylerini ise 5 mühendis başlangıç, 56 mühendis orta ve 103 mühendis ileri düzey olarak açıklamışlardır. Mühendislere yabancı dil eğitimi ile ilgili 15 soru sorulmuş ve aşağıdaki yanıtlara ulaşılmıştır. Aşağıdaki tabloda mühendislerin bu sorulara verdikleri yanıtların sayısal oranları ve yüzdelikleri görülmektedir. Tablo: Elektrik- Elektronik Mühendislerinin Yabancı Dil Eğitimine Ait Görüşleri. Sorular Katılıyorum Kısmen Katılıyorum Katılmıyorum Toplam N % N % N % N % 1 140 84.5 21 12.8 3 1.8 164 100 2 47 28.7 66 40.2 51 31.1 164 100 3 77 47.0 53 32.3 34 20.7 164 100 4 68 41.5 65 39.6 31 18.9 164 100 5 122 74.4 35 21.3 7 4.3 164 100 6 122 74.4 38 23.2 4 2.4 164 100 7 146 89.0 15 9.1 3 1.8 164 100 8 110 67.1 47 28.7 7 4.3 164 100 9 63 38.4 67 40.9 34 20.7 164 100 10 39 23.8 42 25.6 83 50.6 164 100 11 43 26.2 50 30.5 71 43.3 164 100 12 16 9.8 48 29.3 100 61.0 164 100 13 43 26.2 71 43.3 50 30.5 164 100 14 69 42.1 61 37.2 34 20.7 164 100 15 92 56.1 43 26.2 29 17.7 164 100 Tabloda görüldüğü gibi araştırmaya katılan elektrik - elektronik mühendislerinin % 84,5 i mühendislik sektöründe yabancı dil bilmenin gerekli olduğuna inanmaktadırlar. Mühendislerin % 28,7 si mühendislik fakültelerinde yabancı dilde eğitim alan öğrencilerin daha donanımlı olduğunu düşünürken, % 31,1 i bu görüşe katılmadıklarını belirtmişlerdir. Mühendislerin % 47 si yabancı dili mesleki anlamda gereksinim duyduğu için değil küresel dünyada yer almak için öğrenmek istediklerini belirtmişlerdir. Araştırmadaki mühendislerin % 41,5 i yabancı dil bilmeden alanda ilerlemenin mümkün olamayacağını düşünmektedirler. Ancak % 74,4 mühendis alınan mühendislik eğitimi kalitesinin yabancı dil bilmekten daha önemli olduğunu vurgulamıştır.

Bununla birlikte % 74,4 oranındaki mühendis iyi bir mühendisin yabancı dil bilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Mühendislerin % 89 u yabancı dilin mühendislik dilde eğitim veren kurumlardan mezun olanların daha kolay iş bulduklarını belirtmişlerdir.% 38.4 ü alanındaki bilgilerin yabancı dilde verildiğinde öğrencilerin kavramlaştırmakta zorluk çekeceğini düşünmektedirler. Araştırmaya katılan mühendislerin sadece % 23,8 i mühendislik fakültelerinde yabancı dil eğitiminin gereksiz olduğunu belirtmektedirler. % 26,2 si ise yabancı dil öğrenmenin en iyi yolunun alan derslerini yabancı dilden almak olduğunu düşünmektedirler. % 61 oranındaki mühendisler, mühendislerin çalışma alanlarında ve iş yerlerinde yabancı dile gereksinim duyduklarını açıklamışlardır. Bununla birlikte sadece % 26,2 oranındaki mühendisler yabancı dille eğitim gören mühendislerin alanda daha başarılı olduğunu düşünmektedirler. Araştırmadaki mühendislerin % 42,1 i mühendislik eğitiminin belli oranda Türkçe, belli oranda yabancı dilde yapılırsa mühendis adaylarının daha iyi yetişebileceklerini belirtmişlerdir. % 56,1 i ise mühendislik eğitiminin Türkçe yapılması ancak alanla ilgili konuları içeren yabancı dil derslerinin de olması gerektiğini düşünmektedirler. 7. Sonuç ve Öneriler Yukarıdaki bulgular doğrultusunda araştırmadan şu sonuçlara ulaşılmıştır: Bu çalışma grubunda yer alan Elektrik-Elektronik Mühendislerinin büyük bir çoğunluğu yabancı dil bilmenin mühendislik sektöründe önemli bir rol oynadığını düşünmektedirler. Ancak yabancı dille eğitim veren mühendislik fakültelerinin daha donanımlı mühendis yetiştirdiği fikrine çok katılmamaktadırlar. Elektrik-elektronik mühendislerinin yabancı dil öğrenmek istemelerindeki en büyük neden küreselleşen dünyada ortak bir dil bilmenin gerekli olduğunu düşünmelerinden kaynaklanmaktadır. Yine de yabancı bir dil bilmeden alanda ilerlemenin de zor olduğunu düşünmektedirler. İyi bir mühendislik eğitiminin dil eğitiminden daha önemli olduğunu düşünen mühendisler, iyi bir mühendis olma şartının da dil bilmekten geçtiğini düşünmektedirler. Yabancı dilin mühendislikte amaç değil araç olması gerektiğini düşünen Elektrik-Elektronik mühendisleri, yabancı dilde eğitim veren mühendislik fakültesinden mezun olanların daha kolay iş bulabildiklerini belirtmektedirler. Mühendislerin büyük bir çoğunluğu alandaki bilgilerin yabancı dilde verildiğinde mühendis adaylarının kısmen kavram kargaşası yaşadığını düşünmektedirler. İş yerlerinde ve çalışma alanlarında da yabancı dile gereksinim duyduklarını belirten mühendisler, yabancı dilde eğitim alan mühendislerin başarılı olduklarına da inanmadıklarını eğitiminde amaç değil araç olması gerektiğini belirtmişlerdir.% 67,1 oranındaki mühendis yabancı % 38,4 ü alandaki bilgilerin yabancı söylemektedirler. Onlara göre mühendislik eğitimi belli oranda Türkçe belli oranda yabancı dilde olmalıdır. Ancak alanla ilgili konuları içeren yabancı dil derslerine de yer verilmelidir. Bu sonuçlar yabancı dilin Elektrik-Elektronik Mühendisleri için önem taşıdığını göstermektedir. Yabancı dille eğitim alan mühendislerin daha kolay iş bulabilmeleri sadece yabancı dil bilmekten değil fakültelerde verilen farklı nitelikteki derslerden de olabilir. Bu sonuçlar doğrultusunda Elektrik- Elektronik mühendislerini daha donanımlı, teknoloji ve bilimi izleyebilen, bilgisayar çağına uyumlu mühendisler olabilmeleri için Mühendislik Fakültelerine aşağıdaki önerilerde bulunulabilir: Mühendislik Fakültelerinde yabancı dil eğitimi hem Türkçe hem de yabancı dilde verilmelidir. Böylece mühendis adayı anadilindeki terimleri de kolayca algılayabilir. Sadece yabancı dilde eğitim alan mühendislerin alanlarında kavram kargaşası yaşadığı fikri göz önünde bulundurulmalıdır. Mühendislik Fakültelerinin daha iyi hale getirilebilmesinin tek yolu yabancı dilde eğitim vermek değil daha kaliteli eğitim vermek olmalıdır. Dil eğitimi tek başına mühendislik fakültelerine kalite getiremez. İyi bir mühendislik eğitimi yabancı dille de donatılırsa mühendis adayları daha iyi yetişebilirler. Bu amaçla mühendislik fakültelerinde (ESP - English for Specific Purposes - özel amaçlı İngilizce) adı altında mühendislik eğitimini ilgilendiren yabancı dil derslerinin verilmesi daha yararlı olabilir. Mühendislik Fakültelerinde yabancı dil öğretimi tamamen bir amaç olmaktan uzaklaştırılıp daha donanımlı mühendisler yetiştirilebilmesi için doğru bir araç haline getirilmelidir. Mühendislik Fakültelerindeki yabancı dil programları hazırlanırken önce ihtiyaç analizi yapılmalı ve bu doğrultuda dilbilimciler, mühendisler ve öğretim üyelerinden oluşan bir ekibin ortak görüşleri alınarak programlar hazırlanmalı ve bunlar sık sık güncellenmelidir.

Kaynakça 1. Doğan, İ.( 1996). Sosyoloji, Kavramlar ve Sorunlar: Sistem Yayıncılık. İstanbul. 2. İnan, D. ( 1998). Yabancı Dilde Öğretim Yanlışlığı. Anadilinde Çocuk Olmak. Papirüs Yayınevi. İstanbul 3. Sert, N. ( 2003). Yabancı Dille Eğitim. Dil Dergisi, Sayı: 119. Mart- Nisan. 4. Swales, J. ( 1988). Episodes in ESP. Prentice Hall. New York. 5. Hutchinson, T. Waters, A. ( 1991). English for Specific Purposes. Cambridge University Press. Great Britain. 6. Millward, C.M. ( 1989). A Biography of the English Language. Chicago: Holt Rinehart and Winston. 7.Bear, J. ( 1988). Anadili ve Yabancı Dil Öğretimi. Anadilinde Çocuk Olmak. Papirüs Yayınevi. İstanbul. 8.Sinanoğlu, O.( 1988). Yabancı Dilde Öğretim. Anadilinde Çocuk Olmak. Papirüs Yayınevi. İstanbul 9. Cırıltı, H. ( 1998). Yabancı Dilde Öğretim. Anadilinde Çocuk Olmak. Papirüs Yayınevi. İstanbul. 10. Kocaman, A. ( 1998). Çözüm Nitelikli Dil Öğretimi. Anadilinde Çocuk Olmak. Papirüs Yayınevi. İstanbul. 11. Sav, A. ( 2001). Tıp Eğitiminde Anadilimiz Nerede? Üniversite ve Toplum., Cilt 1 Sayı: 3. Aralık.