EYLÜL 2. (23-27 EYLÜL) EYLÜL 1. (16 20 EYLÜL) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ALANI : CANLILAR HAT ÜNİTE I : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER SINIF: 7/A-B 1. Sindirim sistemi ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Sindirim sistemini oluşturan yapı ve organları; model, levha ve/ veya şema üzerinde gösterir (FTTÇ ) 1.2 Besinlerin vücuda yararlı hâle gelmesi için değişime uğraması gerektiğini tahmin eder. ETKİNLİKLE R Sindirim Nasıl Gerçekleşiyor? Ağızdaki Sindirim [!] Kimyasal madde muhafazası ve kullanımına dikkat edilmelidir. 1.2,1.3 Kimyasal ve fiziksel (mekanik) sindirim tanımları verilir, kimyasal sindirim denklemlerine girilmez.??? 1.3 Öğrenciler sindirimin sadece midede gerçekleştiğini düşünebilirler. 1. Sindirimde görevli sindirim enzimlerinin isimleri verilmez. Boşluk Doldurma Eşleştirme Soru-cevap DERS İÇİ 1.15.sınıf Vücudumuz Bilmecesini Çözelim ünitesindeki Besinlerin Sindirimi ve Besin İçerikleri ve Görevleri konularıyla ilişkilendirilir. 1.7 kazanımı, Türkçe dersi Okuma temel dil becerisi ile ilişkilendirilir (16-20 EYLÜL 2013 İLKÖĞRETİM SI) 1.3 Besinlerin kana geçebilmesi için fiziksel (mekanik) ve kimyasal sindirime uğraması gerektiğini belirtir. 1.6 Villüsün sindirimdeki önemi vurgulanır, anlatılmadan şekil olarak verilir. yapısı 1. Enzimin kimyasal sindirimdeki işlevini açıklar. 1.5 Karaciğer ve pankreasın sindirimdeki görevlerini ifade eder. [!] 1. 7 Sindirim sistemi sağlığını olumlu etkileyen etkenlerden lifli besinler, dengeli beslenme; olumsuz olarak etkileyen etkenlerden stres, dengesiz ve yetersiz beslenme vb. örnek olarak verilebilir. 1.6 Sindirime uğrayan besinlerin bağırsaklardan kana geçişini açıklar. 1.7 Sindirim sistemi sağlığını olumlu- olumsuz etkileyecek etkenleri özetler ve tartışır. (BSB 25, 27, 32) D.K Syf 23,2)
EKİM 5. (21 25 EKİM) EKİM. (07-11 EKİM) EYLÜL - EKİM 3. (30-0 EKİM) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ALANI : CANLILAR HAT ÜNİTE I : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER SINIF: 7/A -B 2. Boşaltım sistemi ile ilgili olarak öğrenciler; 2.1 Boşaltım sistemini oluşturan yapı ve organları; model, levha ve/veya şema üzerinde gösterir. (FTTÇ ) 2.2 Boşaltım sisteminde böbreklerin görevini ve önemini açıklar. 2.3 Boşaltım sistemi sağlığının korunması için alınabilecek önlemlerin farkına varır. 2. Bazı böbrek rahatsızlıklarının tedavisinde kullanılan teknolojik gelişmelere örnekler verir. (FTTÇ 5, 17, 29, 30, 32). ETKİNLİKLE R Boşaltım Sistemi Modeli 2.2 Nefronun boşaltımdaki önemi yapısı anlatılmadan şekil olarak verilir. vurgulanır, [!] 2.2 Boşaltımda deri, akciğer ve karaciğerin görevleri de vurgulanır. [!] 2. Böbrek yetmezliği, böbrek taşı, böbrek nakli, diyaliz, yüksek frekanslı ses dalgaları ve lazer gibi teşhis/tedavi yöntemleri vurgulanır. Çoktan soru Oyun Yazma seçmeli D.K Syf 29 DERS İÇİ 2.1 2.2 5. sınıf Vücudumuz Bilmecesini Çözelim ünitesi Zararlı Maddelerin Boşaltımı konusu ile ilişkilendirilir. 2. kazanımı, Sosyal Bilgiler dersi 6. sınıf Bilim, Teknoloji ve Toplum öğrenme alanı, Elektronik Yüzyıl ünitesi kazanım 3 ile ilişkilendirilir. Sağlık Kültürü Eğitimi (2.2;2.3-6) Sağlık Kültürü Eğitimi (2.6-1;2.7-2) 3. Denetleyici ve düzenleyici sistem ile ilgili olarak öğrenciler; 3.1 Denetleyici ve düzenleyici sistemin vücudumuzdaki sistemlerin düzenli ve birbiriyle eş güdümlü çalışmasını sağladığını belirtir. 3.2 Sinir sisteminin bölümlerini; model, levha ve/veya şema üzerinde gösterir. (FTTÇ ) 3.3 Sinir sisteminin bölümlerinin görevlerini açıklar. Var Mesajınız [!] 3.1 Denetleyici ve düzenleyici sistemleri Eşleştirme olumsuz etkileyen etmenler (uyuşturucu, alkol ve sigara) ile ilgili örnekler verilir. Açık Uçlu Soru 3.2 Sinir sisteminin bölümleri; merkezî (beyin, omurilik) ve çevresel sinir sistemi olarak verilir, yapılarına girilmez. Beynin bölümlerinden olan beyincik ve omurilik soğanının yapısına girilmeden görevleri verilir Yapılandırılmış Grid Kavram Haritası 1-18 EKİM 2013 KURBAN BRAMI TATİLİ 3. Refleksi gözlemleyecek bir deney tasarlar. (BSB 16) 3.5 İç salgı bezlerini; model, levha ve/veya şema üzerinde göstererek görevlerini açıklar. (FTTÇ ) Kim Daha Hızlı? 3.5 İç salgı bezleri olarak hipofiz, pankreas, tiroit, böbrek üstü bezleri ve eşeysel bezler verilir, yapılarına girilmez. Erkek ve dişi salgı bezleri ayrı ayrı şekiller üzerinde verilir. 3.5 Hormonlara örnek olarak günlük hayattan bilinen hormonlar (tiroksin, büyüme hormonu, insülin, glukagon, adrenalin vb.) verilir. 1. Anlatım 2. Tüme varım 3. Tümden gelim. Grup tartışması 5. Gösteri 6. Soru yanıt 7. Örnek olay 8. Beyin fırtınası 9. Canlandırma 10. Grup çalışmaları 11. Proje 12. Keşfetme 13. Oyun oynama D.K Syf 37
KASIM 7. (0-08 KASIM) EKİM- KASIM 6. AFTA (28 01 KASIM) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ALANI : CANLILAR HAT ÜNİTE I : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER SINIF: 7/A-B. Duyu organları ile ilgili olarak öğrenciler;.1 Çevremizdeki uyarıları algılamamızda duyu organlarının rolünü fark eder..2 Duyu organlarının yapılarını şekil ve/veya model üzerinde açıklar. (FTTÇ ).3 Duyu organlarının hangi tür uyarıları aldığını ve bunlara nasıl cevap verildiğini açıklar.. Koku alma ve tat alma arasındaki ilişkiyi deneyle gösterir. (BSB 1) ETKİNLİKLE R Duyu Organları Olmasa? Tek Göz Yanılır Koklayalım Bulalım Hangi Meyve Hangi Bölge Hangi Tat?.3 Duyu organlarında bulunan özel almaçların (duyu reseptörleri) deride sıcaklık, dokunma, acı, basınç; gözde ışık; burunda koku; dilde tat; kulakta ses uyarılarını aldığı vurgulanır. Tüm duyu organlarındaki duyu almaçlarının uyarıları, duyusinir yolu ile beyindeki özel merkezlere ilettiği ve yanıt verdiği düşünülerek tek bir duyu organı örneği üzerinden uyarı alımı-cevap verme süreci açıklanır. Diğerlerinin açıklaması öğrenciden beklenir. [!].3 Kulağın vücudumuzun dengesinin sağlanmasına yardımcı olduğu belirtilir. Doğru Yanlış Soruları Eşleştirme Bulmaca DERS İÇİ 29 EKİM CUMHURİYET BRAMI Burnumuz Olmasaydı?.5 Duyu organlarındaki aksaklıklara ve teknolojinin bu aksaklıkların giderilmesinde kullanımına örnekler verir. (FTTÇ 31,32).6 Duyu organlarının sağlığını korumak amacı ile alınabilecek önlemlere günlük hayatından örnekler verir. Kalemi Hissedelim.5 Aksaklıklar tanım düzeyinde verilir. Teknolojik örnek olarak lens, gözlük, işitme cihazı, kornea nakli vb. belirtilir. [!].5 Rehberlik Araştırma Merkezi ve Okul Rehberlik Servisi ile iş birliği sağlanarak Göz Tarama Testi yapılabilir. İnsan Hakları ve Vatandaşlık (.7 15 ).7 Kendini, görme veya işitme engelli kişilerin yerine koyarak onları anlamaya çalışır. (TD 3) D.K Syf 5
9. (18-22 KASIM) KASIM KASIM 8 (11-15 KASIM) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ALANI : CANLILAR HAT ÜNİTE I : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER SINIF: 7/A -B 5. Vücudumuzdaki sistemlerle ile ilgili olarak öğrenciler; 5.1 Vücudumuzdaki tüm sistemlerin birlikte ve eş güdümlü çalıştığına örnekler verir. 5.2 Bağımlılığa sebep olan maddelerin sistemlere etkisini araştırır ve sunar (BSB 25, 27, 32; FTTÇ 28, 29, 32). 5.3 Organ bağışının önemini vurgular. 5. Sağlık sorunlarıyla birlikte toplumda görevlerini devam ettiren bireyleri takdir eder ve anlayışlı olur. (TD 3) 1 Sarmal yayların özellikleri ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Yayların esneklik özelliği gösterdiğini gözlemler. (BSB 1) 1.2 Bir yayı sıkıştıran veya geren cisme, yayın eşit büyüklükte ve zıt yönde bir kuvvet uyguladığını belirtir. 1.3 Bir yayı geren veya sıkıştıran kuvvetin artması durumunda yayın uyguladığı kuvvetin de arttığını fark eder. (BSB 1) 1. Bir yayın esneklik özelliğini kaybedebileceğini keşfeder. (BSB 16,18) 1.5 Yayların özelliklerini kullanarak bir dinamometre tasarlar ve yapar. (BSB 16,22,23,2,27, FTTÇ 9; TD 3) ETKİNLİKLE R Yaylara Kuvvet Uygulayalım Cevabı Yayın Esneklikleri Kaybolur mu? Yayların Özellikleri Dinamometre Tasarlayalım [!] 5.2 Rehberlik Araştırma Merkezi Okul Rehberlik Servisi ve Yeşilay kulübü ile iletişim kurularak bağımlılığa sebep olan maddeler ve zararları ile ilgili broşürler istenerek dağıtılabilir. [!] 5. 3 Organ bağışı konusunda Atatürk ün millî birlik ve beraberliğe ile toplumsal dayanışmaya verdiği önem örneklerle vurgulanır. Açık Uçlu Soru Çoktan Seçmeli Soru Kavram Haritası D.K Syf 59 1. ÜNİTE DEĞERLENDİRM ESİ I.DÖNEM I.YAZILI [!] Öğrenciler sıkıştırılan veya gerilen yayların eski hâllerine geri dönerken kendileri ve çevredekiler için tehlike oluşturacak tarzda hareket edebilecekleri Açık Uçlu Soru konusunda uyarılmalıdır. Çoktan Seçmeli 1. Yayların esneklik özelliklerinin farklı Soru olabileceği vurgulanmalı; fakat yay sabiti ve geri çağırıcı kuvvet kavramları kullanılmamalı ve bunlarla ilgili Kavram Haritası matematiksel bağıntılara girilmemelidir. Yapılandırılmış Grid Kavram Eşleştirme Problem Çözme D.K Syf 71 DERS İÇİ 5.2 Bağımlılığa sebep olan maddeler 5. sınıf Vücudumuz Bilmecesini Çözelim ünitesindeki Sigara ve Alkol ile ilişkilendirilir. 5.2 kazanımı, Türkçe dersi Okuma öğrenme alanı amacı 6, Konuşma öğrenme alanı ve Yazma öğrenme alanı amaç 1,2,3 ile ilişkilendirilir. Rehberlik ve Psikolojik Danışma (5.2 10,11) Sağlık Kültürü Eğitimi (5.2 22; 5.3 23) İnsan Hakları ve Vatandaşlık (5. -15) 10 KASIM ATATÜRK SI 1 Sarmal yayların özellikleri ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Yayların esneklik özelliği gösterdiğini gözlemler. (BSB 1) 1.2 Bir yayı sıkıştıran veya geren cisme, yayın eşit büyüklükte ve zıt yönde bir kuvvet uyguladığını belirtir. 1.3 Bir yayı geren veya sıkıştıran kuvvetin artması durumunda yayın uyguladığı kuvvetin de arttığını fark eder. (BSB 1) 1. Bir yayın esneklik özelliğini kaybedebileceğini keşfeder. (BSB 16,18) 1.5 Yayların özelliklerini kullanarak bir dinamometre tasarlar ve yapar. (BSB 16,22,23,2,27, FTTÇ 9; TD 3)
KASIM 10. (25-29 KASIM) 2. Kuvvet, iş ve enerji ile ilgili olarak öğrenciler; 2.1 Kuvvet, iş ve enerji arasındaki ilişkiyi araştırır. 2.2 Fiziksel anlamda işi tanımlar ve birimini belirtir. 2.3 Bir cisme hareket doğrultusuna dik olarak etki eden kuvvetin, fiziksel anlamda iş yapmadığını ifade eder. 2. Enerjiyi iş yapabilme yeteneği olarak tanımlar. 2.5 Hareketli cisimlerin kinetik enerjiye sahip olduğunu fark eder. (BSB 1,3,8) 2.6 Kinetik enerjinin sürat ve kütle ile olan ilişkisini keşfeder. (BSB 16,19,20,27,32) 2.7 Cisimlerin konumları nedeniyle çekim potansiyel enerjisine sahip olduğunu belirtir. İş yapalım Kütleyi değiştir Değiştir Sürati Çekim Potansiyel Enerjisi Nelere Bağlıdır? [!] İş birimi joule (jul) olarak verilir. 2.2 İşin fiziksel olarak ne anlama geldiği tanımsal düzeyde verilmeli ve bir cisme etki eden kuvvetin hangi durumda iş yaptığı örneklerle sezdirilmeli, iş ile ilgili hesaplamalara (W=F.x) girilmemelidir. 2.3 Hangi kuvvetlerin fiziksel anlamda iş yapacağı konusunda, sadece hareket doğrultusuna dik olarak etki eden kuvvetin, fiziksel anlamda iş yapmadığı ve bu özel durumun dışında kalan kuvvetlerin iş yapacağı vurgulanmalı, açı yapan kuvvetlerin bileşenleri ile ilgili hesaplamalar yapılmamalıdır. [!] 2. Öğrenciler iş ve enerji kavramları arasındaki farkı ve ilişkiyi fark edebilmelidir. 1. Anlatım 2. Tüme varım 3. Tümden gelim. Grup tartışması 5. Gösteri 6. Soru yanıt 7. Örnek olay 8. Beyin fırtınası 9. Canlandırma 10. Grup çalışmaları 11. Proje 12. Keşfetme 13. Oyun oynama 6. sınıf Kuvvet ve Hareket ünitesi ile ilişkilendirilir. 2.8 Çekim potansiyel enerjisinin cismin ağırlığına ve yüksekliğine bağlı olduğunu keşfeder. (BSB 16,19,20,27,32)
ARALIK 11. (02-06 ARALIK) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ALANI : FİZİKSEL OLLAR ÜNİTE II : KUVT HAREKET SINIF: 7/A -B 2.9 Bazı cisimlerin esneklik özelliği nedeni ile esneklik potansiyel enerjisine sahip olabileceğini belirtir. 2.10 Sıkıştırılmış veya gerilmiş bir yayın esneklik potansiyel enerjisine sahip olduğunu fark eder. (BSB 16,19,20,27,32) 2.11 Yayın esneklik potansiyel enerjisinin yayın sıkışma (veya gerilme) miktarı ve yayın esneklik özelliğine bağlı olduğunu keşfeder. (BSB 16,19,20,27,32) 2.12 Potansiyel ve kinetik enerjilerin birbirine dönüşebileceğini örneklerle açıklar. (BSB 25) 2.13 Enerji dönüşümlerinden hareketle, enerjinin korunduğu sonucunu çıkarır. 2.1 Çeşitli enerji türlerini araştırır ve bunlar arasındaki dönüşümlere örnekler verir (FTTÇ 7,30,33,3; TD 3) ETKİNLİKLE R Esnek Cisimlerin Enerjileri 2.5 Sadece hareketli cisimlerin kinetik enerjiye sahip olacağından bahsedilmeli, bununla ilgili matematiksel bağıntılara girilmemelidir. 2.7 Burada konumla ilgili olarak öğrenciler bir cismin yerden yüksekliğini dikkate almalıdır. 2.8 Potansiyel enerji kavramı öğrencilere sezdirilmeli; bununla ilgili matematiksel bağıntılar verilmemelidir. 2.9 Öğrenciler kütle (m) ve yer çekimi ivmesinin (g) çekim potansiyel enerjisine etkisini, ayrı ayrı değil onlara tanıdık gelen ve kütle ile yer çekimi ivmesinin çarpımlarının yerine geçen ağırlık olarak incelemelidir. Çünkü öğrenciler yer çekimi ivmesi ile ilgili bilgileri almadan bir cismin ağırlığını dinamometre ile belirleme becerisini 6. sınıfta kazanmıştır. 2.7 Dünya-Ay ve Dünya-Güneş arasındaki potansiyel enerjisine değinilmez. [!] 2.9 Bazı cisimlere örnek olarak balon, lastik, cetvel verilebilir. çekim [!] Enerjinin, harcanması, tüketilmesi ve kullanılması günlük dilde sıkça geçer. Böyle durumlarda enerjinin yok olmadığı, genellikle başka bir enerjiye dönüştüğü vurgulanmalıdır. Açık Uçlu Soru Çoktan Seçmeli Soru Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Kavram Eşleştirme Problem Çözme D.K Syf 81 DERS İÇİ 2.1 kazanımı, Türkçe dersi Okuma temel dil becerisi ile ilişkilendirilir.
ARALIK 12. (09-13 ARALIK) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ALANI : FİZİKSEL OLLAR ÜNİTE II : KUVT HAREKET SINIF: 7/A-B 3. Basit makineler ile ilgili olarak öğrenciler; 3.1 Bir kuvvetin yönünün nasıl değiştirilebileceği hakkında tahminlerde bulunur ve tahminlerini test eder. (BSB 1,9,16) 3.2 Bir kuvvetin yönünü ve/veya büyüklüğünü değiştirmek için kullanılan araçları basit makineler olarak isimlendirir. 3.3 Basit makine kullanarak uygulanan giriş kuvvetinden daha büyük bir çıkış kuvveti elde edilebileceğini fark eder. (BSB 1,16,22,23,2,32) 3. Bir işi yaparken basit makine kullanmanın enerji tasarrufu sağlamayacağını, sadece iş yapma kolaylığı sağlayacağını belirtir. 3.5 Belirli bir giriş kuvvetini, en az üç basit makineden oluşan bir bileşik makineye uygulayarak çıkış kuvvetinin büyüklüğünü artıracak bir tasarım yapar (BSB 16,22,23,2,27; FTTÇ 8,9). 3.6 Farklı basit makine çeşitlerini araştırarak basit makinelerin geçmişte ve günümüzde insanlığa sunduğu yararları değerlendirir. (FTTÇ 7,30,33,3; TD 3) ETKİNLİKL ER Eğik Düzlemin Kolaylığı Hangisi Daha Kolay? 3.2 Basit makine çeşitleri olarak eğik düzlem, kaldıraç, makara ve dişliler verilir. [!] 3.3 Basit makinelerden bahsederken giriş kuvvetleri ve çıkış kuvvetleri terimleri bir sistemi ifade etmesi nedeniyle tercih edilir. Ancak uygun yerlerde uygulanan kuvvet ve doğan kuvvet terimleri de kullanılabilir. [!] Basit makinelerle ilgili matematiksel bağıntılara girilmeden öğrencilerin basit makineleri tanımaları ve bunların sağladığı kolaylıkları fark etmeleri sağlanmalıdır. [!] 3.6 Öğrencilerin, araştırma yoluyla vida, çıkrık, keski, tekerlek vb. basit makineleri tanımaları sağlanır. [!] 3.6 Müzeler (Teknoloji, arkeoloji, etnografya ve bilim müzeleri, sanal müzeler, özel kurum ve kuruluşlara ait müzeler) ziyaret edilerek geçmişten günümüze basit makineler incelenebilir. [!] Basit makinelerin bize fazladan bir enerji sağlamadığı, yani enerji üretmedikleri, aksine sürtünmeden dolayı enerji kaybına yol açtığı vurgulanmalıdır. [!] Fatih Sultan Mehmet in İstanbul u fethederken gemilerin Haliç e nasıl indirildiği ve Arşimet in basit makinelerle ilgili çalışmalarından söz edilebilir. D.K Syf 89 I.DÖNEM II.YAZILI DERS İÇİ Işığın madde ile etkileşimiyle ilgili 5 ve 6. sınıfta öğrenilenler hatırlatılmalıdır. [!] 3.6 Atatürk ün bilim ve teknoloji konusundaki sözlerine örnekler ( Ben, manevî miras olarak hiç bir âyet, hiçbir dogma, hiçbir donmuş ve kalıplaşmış kural bırakmıyorum. Benim manevî mirasım ilim ve akıldır. gibi) verilmelidir. [!] Atatürkçülük ile ilgili konular. ( 3.6-1) 3.7 Tasarladığı bileşik makinenin uzun süre kullanıldığında, en çok hangi kısımlarının ne şekilde aşınacağını tahmin eder. (BSB 9; FTTÇ 10)
ARALIK 13 (16-20 ARALIK). Sürtünme kuvvetinin enerji kaybına yol açması ile ilgili olarak öğrenciler;.1 Sürtünen yüzeylerin ısındığını deneylerle gösterir. (BSB 16).2 Sürtünme kuvvetinin, kinetik enerjide bir azalmaya sebep olacağını fark eder. (BSB 15,16,17,18,19,20).3 Kinetik enerjideki azalmayı enerji dönüşümüyle açıklar.. Hava ve su direncinin de kinetik enerjide bir azalmaya neden olacağı genellemesini yapar..5 Sürtünme kuvvetinin az veya çok olmasının gerekli olduğu yerleri araştırır ve sunar. (BSB 32) Sürtünmenin Etkisi Sürtünme kuvveti ile ilgili matematiksel girilmemelidir. bağıntılara.3 Sürtünmenin etkisiyle kinetik enerjinin ısı, ses ve ışık enerjilerine dönüşümünden bahsedilir. [!] Atmosfere giren meteorların yeryüzüne düşerken kütlelerinin neden değiştiğinden söz edilebilir. Açık Uçlu Soru Çoktan Seçmeli Soru Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Problem Çözme.3 7.sınıf Canlılar ve Hayat öğrenme alanı, Vücudumuzdaki Sistemler ünitesinin gözün yapısı konusu ile ilişkilendirilir..5 kazanımı, Türkçe dersi Okuma dil becerisi amaç 6, Konuşma dil becerisi, Yazma dil becerisi amaç 1,2,3 ile ilişkilendirilir.. Sürtünme kuvvetinin enerji kaybına yol açması ile ilgili olarak öğrenciler;.1 Sürtünen yüzeylerin ısındığını deneylerle gösterir. (BSB 16).2 Sürtünme kuvvetinin, kinetik enerjide bir azalmaya sebep olacağını fark eder. (BSB 15,16,17,18,19,20).3 Kinetik enerjideki azalmayı enerji dönüşümüyle açıklar. Neler Öğrendik? D.K Syf 92. Hava ve su direncinin de kinetik enerjide bir azalmaya neden olacağı genellemesini yapar..5 Sürtünme kuvvetinin az veya çok olmasının gerekli olduğu yerleri araştırır ve sunar. (BSB 32)
ARALIK 1. (23-27 ARALIK) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ALANI : FİZİKSEL OLLAR ÜNİTE III : YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK SINIF: 7/A -B 1. Elektriklenme ve çeşitleri ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Bazı maddelerin veya cisimlerin birbirlerine temas ettirildiğinde elektriklenebileceğini fark eder. 1.2 Aynı yolla elektriklendikten sonra aynı cins iki maddenin birbirlerini dokunmadan ittiğini, farklı cins iki maddenin ise birbirlerini dokunmadan çektiğini deneyerek keşfeder. (BSB-8, 9, 30, 31). 1.3 Deneysel sonuçlara dayanarak iki cins elektrik yükü olduğu sonucuna varır. (BSB-31). 1. Elektrik yüklerinin pozitif (+) ve negatif (-) olarak adlandırıldığını belirtir. 1.5 Aynı elektrik yüklerinin birbirini ittiğini, farklı elektrik yüklerinin ise birbirini çektiğini ifade eder. 1.6 Negatif ve pozitif yüklerin birbirine eşit olduğu cisimleri, nötr cisim olarak adlandırır. 1.7 Yüklü bir cismin başka bir cisme dokundurulunca onu aynı tür yükle yükleyebileceğini ve bu cisimlerin daha sonra birbirini itebileceğini deneyerek keşfeder. (BSB 8, 9, 30, 31) 1.8 Elektriklenme olaylarında cisimlerin negatif yük alışverişi yaptığını ve cisimler üzerinde pozitif veya negatif yük fazlalığı (yük dengesizliği) oluştuğunu ifade eder. ETKİNLİKL ER Cisimleri Elektrikleyeli m Farklı Yükler Dokundur, Etkile ve Gör??? Sürtünme, elektriklenmeyi kolaylaştırıcı (etkileşme yüzeyini artıran) bir etkendir. Burada önemli olan temas yüzeyidir. Bu nedenle öğrenciler Elektriklenme sürtünme ile oluşur. kavram yanılgısına düşmemelidir. [!] Elektriklenme ile ilgili etkinlikler nemli ortamlarda sonuç vermediğinden kuru bir ortam tercih edilmelidir. [!] 1.8 Negatif yüklerin elektronlar, pozitif yüklerin ise protonlar olduğu. Ünite olan Maddenin Yapısı ve Özellikleri ünitesinde verilecektir. [!] Elektriklenme konusundaki (+), (-) sembolleri matematikteki toplama ve çıkarma işlemleri ile karıştırılmamalıdır. Kavramlar Arası İlişki Ağı DERS İÇİ 1.7 Yüklü bir cismin başka bir cisme dokundurulunca onu aynı tür yükle yükleyebileceğini ve bu cisimlerin daha sonra birbirini itebileceğini deneyerek keşfeder. (BSB 8, 9, 30, 31) 1. Elektriklenme ve çeşitleri ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Bazı maddelerin veya cisimlerin birbirlerine temas ettirildiğinde elektriklenebileceğini fark eder. 1.8 Elektriklenme 1.2 Aynı yolla olaylarında cisimlerin elektriklendikten sonra aynı negatif yük alış-verişi cins iki maddenin yaptığını ve cisimler birbirlerini dokunmadan üzerinde pozitif veya negatif ittiğini, farklı cins iki yük fazlalığı (yük maddenin ise dengesizliği) oluştuğunu birbirlerini dokunmadan ifade eder. çektiğini deneyerek keşfeder. Boşluk Doldurma (BSB-8, 9, 30, 31). 1.3 Deneysel sonuçlara dayanarak iki cins elektrik yükü olduğu sonucuna varır. (BSB-31). 1. Elektrik yüklerinin pozitif (+) ve negatif (-) olarak adlandırıldığını belirtir. 1.5 Aynı elektrik yüklerinin birbirini ittiğini, farklı elektrik yüklerinin ise birbirini çektiğini ifade eder. 1.6 Negatif ve pozitif yüklerin birbirine eşit olduğu cisimleri, nötr cisim olarak adlandırır.
15. (30-03 OCAK) ARALIK- OCAK 1.9 Elektroskopun ne işe yaradığını, tasarladığı bir araç üzerinde gösterir. (BSB 18, FTTÇ 5) 1.10 Yüklü cisimlerden toprağa, topraktan yüklü cisimlere negatif yük akışını topraklama olarak adlandırır. 1.11 Cisimlerin birbirine dokundurulmadan etki ile elektriklenerek zıt yükle yüklenebileceğini deneyerek keşfeder. (BSB 8, 9, 30, 31) 1.12 Elektriklenmenin teknolojideki ve bazı doğa olaylarındaki uygulamaları hakkında örnekler vererek tartışır. (FTTÇ 5) 2. Elektrik devrelerindeki akım, gerilim ve direnç ilişkisi ile ilgili olarak öğrenciler; Elektroskop Yapalım Yükler Nereye gider? [!] 1.10 Toprağın yani yerkürenin aslında çok büyük bir nötr cisim olduğu hatırlatılmalıdır. [!] 1.11 Cisimleri etki ile yüklemek için topraklama yapılması gerektiği vurgulanmalıdır. [!] Öğretmen su tesisatı modelinin sadece bir benzetme olduğunu ve eksiklerinin bulunduğunu vurgulamalıdır [!] Öğrencilere, konunun tarihsel gelişimi ile ilgili bir okuma Boşluk metni verilerek akımın yönünün negatif yüklerin akış Doldurma yönünün tersi olarak kabul edildiği verilmelidir. Grafik Çizme [!] 2.1. Öğrencilere, bir devrede elektrik enerjisi kaynağı nedeniyle yüklerin kinetik enerjilerini birbirlerine aktarmaları sonucu elektrik akımının oluştuğu, yüklerin kapalı devre D.K Syf 112 boyunca iletkenin bir ucundan diğer ucuna gitmediği vurgulanmalıdır. Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam (1.12 9 ) 2.1 Elektrik akımının bir çeşit enerji aktarımı olduğunun farkına varır. 2.2 Elektrik enerjisi kaynaklarının, devreye elektrik akımı sağladığını ifade eder. 2.3 Elektrik devrelerinde akımın oluşması için kapalı bir devre olması gerektiğini fark eder. 2. Bir elektrik devresindeki akımın yönünün üretecin pozitif kutbundan, negatif kutbuna doğru kabul edildiğini ifade eder ve devre şeması üzerinde çizerek gösterir. Ampule Ne oldu?
16. (06 10 OCAK) OCAK 2.5 Ampermetrenin devreye nasıl bağlanacağını devreyi kurarak gösterir (BSB 17, 18) 2.6 Basit elektrik devrelerindeki elektrik akımını ölçmek için ampermetre kullanır ve akım biriminin amper olarak adlandırıldığını ifade eder. (BSB 17) Ampermetrel i Devre [!] 2.6 2.8 Voltmetrenin iki uç arasındaki gerilimi, ampermetrenin ise iletkenin üzerinden geçen akımı ölçtüğünden farklı bağlandığı vurgulanmalıdır. [!] Şehir geriliminin ölçümünün tehlikeli olacağı vurgulanmalıdır. 2.7 Gerilimi, bir iletkenin iki ucu arasında akım oluşmasına neden olabilecek enerji farkının bir göstergesi olarak ifade eder. 2.8 Voltmetrenin devreye nasıl bağlanacağını devreyi kurarak gösterir. (BSB 17, 18) 2.9 Pillerin, akülerin vb. elektrik enerjisi kaynaklarının kutupları arasındaki gerilimi, voltmetre kullanarak ölçer ve gerilim biriminin volt olarak adlandırıldığını ifade eder. (BSB 17) Voltmetreli Devre Boşluk Doldurma D.K Syf 117 2.10 Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile üzerinden geçen akım arasındaki ilişkiyi deneyerek keşfeder. (BSB 8, 9, 30, 31) 2.11 Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilimin, üzerinden geçen akıma oranının devre elemanının direnci olarak adlandırıldığını ifade eder. 2.12 Volt/Amper değerini, direnç birimi Ohm un eş değeri olarak ifade eder. Akım Gerilim İlişkisi
OCAK 17. (13-17 OCAK) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ALANI : FİZİKSEL OLLAR ÜNİTE III : YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK SINIF: 7A -B 3. Ampullerin (dirençlerin) bağlanma şekilleri ile ilgili olarak öğrenciler; 3.1 Ampullerin seri ve paralel bağlandığı durumları devre kurarak gösterir. (BSB 17) 3.2 Ampullerin seri ve paralel bağlanması durumunda devredeki farklılıkları deneyerek keşfeder. (BSB 8,9,30,31) 3.3 Seri ve paralel bağlı ampullerden oluşan bir devrenin şemasını çizer. 3. Ampullerin paralel bağlanmasından oluşan devrelerin avantajlarını ve dezavantajlarını fark eder. 3.5 Seri bağlı devre elemanlarının hepsinin üzerinden aynı akımın geçtiğini fark eder. 3.6 Paralel bağlı devre elemanlarının üzerinden geçen akımların toplamının, ana koldan geçen akıma eşit olduğunu fark eder. 3.7 Ampullerin seri-paralel bağlandığı durumlardaki parlaklığın farklılığının sebebini direnç ile ilişkilendirir. 3.8 Devrede direnci küçük olan koldan yüksek; direnci büyük olan koldan daha düşük akımın geçeceğinin farkına varır. ETKİNLİKL ER Bağlama Seri Paralel Bağlama Az Direnç Çok Akım [!] 3.1 Etkinlikler ampuller yerine direnç (reosta vb.), pil yerine güç kaynağı kullanılarak yapılabilir. 3.2 Pillerin paralel bağlanması konusuna bu düzeyde girilmeyecektir. [!] 3.6 Voltmetrenin iki uç arasındaki gerilimi ampermetrenin ise iletkenin üzerinden geçen akımı ölçtüğünden farklı bağlandığı vurgulanmalıdır. 3.7 Seri bağlanan dirençlerin eş değer direncinin arttığı, paralel bağlı dirençlerde ise azaldığı, formüllere girilmeden verilecektir. 1. Anlatım 2. Tüme varım 3. Tümden gelim. Grup tartışması 5. Gösteri 6. Soru yanıt 7. Örnek olay 8. Beyin fırtınası 9. Canlandırma 10. Grup çalışmaları 11. Proje 12. Keşfetme 13. Oyun oynama D.K Syf 122 3. Ünite Değerlendirmesi 1.DÖNEM 3.YAZILI DERS İÇİ 3. Ampullerin (dirençlerin) bağlanma şekilleri ile ilgili olarak öğrenciler; 3.1 Ampullerin seri ve paralel bağlandığı durumları devre kurarak gösterir. (BSB 17) 3.2 Ampullerin seri ve paralel bağlanması durumunda devredeki farklılıkları deneyerek keşfeder. (BSB 8,9,30,31) 3.3 Seri ve paralel bağlı ampullerden oluşan bir devrenin şemasını çizer. 3. Ampullerin paralel bağlanmasından oluşan devrelerin avantajlarını ve dezavantajlarını fark eder. 3.5 Seri bağlı devre elemanlarının hepsinin üzerinden aynı akımın geçtiğini fark eder. 3.6 Paralel bağlı devre elemanlarının üzerinden geçen akımların toplamının, ana koldan geçen akıma eşit olduğunu fark eder. 3.7 Ampullerin seri-paralel bağlandığı durumlardaki parlaklığın farklılığının sebebini direnç ile ilişkilendirir. 3.8 Devrede direnci küçük olan koldan yüksek; direnci büyük olan koldan daha düşük akımın geçeceğinin farkına varır.
18. (20-2 OCAK) OCAK ÖĞRENME ALANI : MADDE DEĞİŞİM ÜNİTE IV: MADDENİN YAPISI ÖZELLİKLERİ 1. Element ve elementlerin sembolleri ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Model üzerinde, bir elementin bütün atomlarının aynı olduğunu fark eder. (BSB- 28) 1.2 Model ve şekilleri kullanarak farklı elementlerin atomlarının farklı olduğunu sezer. (BSB 5,6) 1.3 Periyodik sistemdeki ilk 20 elementi ve günlük hayatta karşılaştığı yaygın element isimlerini listeler. 1. Elementleri sembollerle göstermenin bilimsel iletişimi kolaylaştırdığını fark eder. (FTTÇ- ) 1.5 İlk 20 elementin ve yaygın elementlerin sembolleri verildiğinde isimlerini, isimleri verildiğinde sembollerini belirtir. Farklı Atomlar, Farklı Elementler 1.1 Element kavramının ilk tanıtımının, küresel modeller üzerinde ve atomların özdeşliği temelinde sezdirilmesi amaçlanmıştır. Bu kavramın tanımı, fiziksel ve kimyasal olayların tanıtımından sonra kendinden daha basit maddelere ayrışmama esasına göre verilecektir. [!] 1.3 Demir, bakır, altın, gümüş, çinko, kalay, kurşun, cıva, iyot ve krom yaygın elementlerin başlıcalarıdır. [!] 1.3 Elementlerin numaralandırılması, atom numarası kavramına bir hazırlıktır. [!] 1.3 Yaygın kullanılan elementlerin isimlerinden sembollerinin türetilmesine örnekler verilir. [!] 1.3 Periyodik cetvel üzerinde ilk 20 element ve en yaygın 10 element gösterilir. [!] 1.3 Burada amaç; elementlerin isimleri ile sembolleri arasında ilişki kurmaktır. Element özellikleri ve keşfi ile ilgili bilgiler asli bilgiler gibi düşünülmemelidir. [!] 1.; 1.5 Element sembollerinin bellekte yerleşimi için bu dönem öğrencilerinin yaşı uygundur. İsim, şehir, bulmaca benzeri oyunlar, bu bağlamda çok yararlıdır. Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Neler Öğrendik? D.K Syf 13 1.1 Atom, molekül, element, bileşik, saf madde ve karışım kavramları 6. sınıfta edinilmiş olup bu kazanım, bir hatırlatma olarak düşünülmelidir. [!] 1.; 1.5 Sembol ve formül kavramları arasındaki fark vurgulanmalıdır. [!] 1.; 1.5 Rusça, Çince, Japonca vb. metinlerde element sembollerin aynı olduğu metin örnekleriyle gösterilir. Farklı alfabeleri kullananların neden aynı sembolleri seçtiği irdelenir. YARIYIL TATİLİ (25 OCAK 2013 09 ŞUBAT 201)
ŞUBAT 20. (17-21 ŞUBAT) ŞUBAT 19. (10-1 ŞUBAT) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ALANI : MADDE DEĞİŞİM ÜNİTE IV : MADDENİN YAPISI ÖZELLİKLERİ SINIF : 7/A -B 2. Atomun yapısı ile ilgili olarak öğrenciler; 2.1 Birbiri ile temas halinde olan atomları bağlı atomlar şeklinde niteler. 2.2 Sürtme ile elektriklenme olayına dayanarak atomun kendinden daha basit öğelerden oluştuğu çıkarımını yapar (BSB 8) 2.3 Atomun çekirdeğini, çekirdeğin temel parçacıklarını ve elektronları temsilî resimler üzerinde gösterir. ETKİNLİKL ER Kağıda ne oldu? Elektronlar Ayrı Durur [!] 2.2 Sürtme ile elektriklenmeden hareketle atomdan küçük temel parçacıklar bulunması gerektiği çıkarımına varmak, dolaylı ve öğrencinin çok da tanımadığı bir akıl yürütme süreci gerektirir. Ayrıca negatif yük, pozitif yük, nötral gibi kavramlar da 7. sınıf Elektrik ünitesinde verilmiş olmakla birlikte, henüz tam anlaşılmamış olabilir. Bu konuda sabırlı ve ısrarlı olmak esastır. Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid D.K Syf 150 DERS İÇİ 2.1 Öğrenci, 6. sınıfta öğrendikleriyle, atomu, yekpare ve içi dolu algılamış olabilir. Modeller üzerinde çalışılırken, Acaba atomlar gerçekten böyle içi dolu küreler şeklinde midir? sorusunu sormak ve bu konuda bir şüphe uyandırmak çok önemlidir. Sürtme ile elektriklenme tartışılırken, bağlı atomların veya atom gruplarının değiştokuş edilmesi de gündeme geleceği için, bağ kavramı ile ilgili ilk sezişlerin de irdelenmesi faydalıdır. 2. Elektronu, protonu ve nötronu kütle ve yük açısından karşılaştırır. 2.5 Nötr atomlarda, proton ve elektron sayıları arasında ilişki kurar. (BSB- 7; TD 1) [!] 2.3; 2. Proton, elektron ve nötronun kütlesi verilmeyecektir. Sadece Proton ve nötronun kütleleri birbirine çok yakındır. ; Proton ve nötron tartılamayacak kadar küçük taneciklerdir. ; Elektron kütlesi, proton kütlesinin yaklaşık 1/2000 i kadardır ifadeleri yeterlidir. 2.6 Aynı elementin atomlarında, proton sayısının (atom numarası) hep sabit olduğunu, nötron sayısının az da olsa değişebileceğini belirtir. [!] 2. Atomun kütlesinin, yaklaşık olarak proton ve nötron kütleleri toplamı olduğu vurgulanır. [!] 2.; 2.5 Artı yüklü protonların çekirdekte yan yana nasıl durabildiği, bazı öğrencilerde merak oluşturabilir. Çekirdekteki parçacıklar arasında, başka yerde görmediğimiz özel çekim kuvvetleri vardır. doğru ve bu düzey için uygun bir açıklama olacaktır. Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid 2.6 Kütle numarası kavramı bu değildir. düzeyde gerekli [!] 2.3; 2.8 Katman kavramı, yörünge kavramına tercih edilmelidir.
MART 22. (03-07 MART) ŞUBAT 21. 2-28 ŞUBAT 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ALANI : MADDE DEĞİŞİM ÜNİTE IV : MADDENİN YAPISI ÖZELLİKLERİ SINIF: 7/A-B 2.7 Aynı atomda, elektronların çekirdekten farklı uzaklıklarda olabileceğini belirtir. 2.8 Çizilmiş atom modelleri üzerinde elektron katmanlarını gösterir, katmanlardaki elektron sayılarını içten dışa doğru sayar. 2.9 Proton sayısı bilinen hafif atomların (Z 20) elektron dizilim modelini çizer. (FTTÇ- ) 2.10 Atom modellerinin tarihsel gelişimini kavrar; elektron bulutu modelinin en gerçekçi algılama olacağını fark eder. (FTTÇ 3) 2.11 Bilimsel modellerin, gözlenen olguları açıkladığı sürece ve açıkladığı ölçekte geçerli olacağını, modellerin gerçeğe birebir uyma iddiası ve gereği olmadığını fark eder. (FTTÇ- ) 3. Katman elektron dizilimi ile kimyasal özellikleri ilişkilendirmek bakımından öğrenciler; 3.1 Dış katmanında 8 elektron bulunduran atomların elektron alıp-vermeye yatkın olmadığını (kararlı olduğunu) belirtir. 3.2 Elektron almaya veya vermeye yatkın atomları belirler. 3.3 Bir atomun, katman-elektron diziliminden çıkarak kaç elektron vereceğini veya alacağını tahmin eder. (BSB- 9) 3. Atomların elektron verdiğinde pozitif (+), elektron aldığında ise negatif (-) yük ile yüklendiği çıkarımını yapar. 3.5 Yüklü atomları iyon olarak adlandırır. ETKİNLİKL ER Atom Modelleri [!] 2.6 2.9 Atomun gerçekte üç boyutlu olduğu, resim-modellerin aslında bir küreyi gösterdiği, ilgi duyan çocuklar için ek bilgi olarak verilebilir. Bazı öğrenciler, bu durumda katmanların bir çember değil; bir küre yüzeyi olacağı çıkarımını yapabilir. Eğitici filmler veya internet ortamı kullanılarak dinamik (hareketli) atom modelleri göstermek, bu bağlamda yararlıdır. [!] 2.7-2.9 Güneş sistemiyle atom modeli arasında ilişki kurmak, atomun iki boyutlu olduğunu çağrıştırması bakımından iyi bir benzetme değildir. Ayrıca öğrencilerde henüz yerleşik bir Güneş sistemi kavramı olduğu da kesin değildir. 2.9 İzotop kavramı ve Atomun özelliklerini belirleyici olan proton sayısıdır. bilgisi bu düzey için erkendir. [!] 2.9 Bu seviyede; s, p,d, f orbitallarine girilmeyecektir. Kavram Haritası Elektronlar; 2, 8, 8, 18 düzeninde katmanlara yerleştirilecektir. [!] 2.10; 2.11 Eski atom modellerinin bugün terk edilmiş olması, Yapılandırılmış o modelleri geliştiren bilim adamlarının iyi düşünmediği Grid anlamına gelmez. Doğru olan, bildiklerinin bugünküne göre çok az olmasıdır. Dalton un zamanında bilinenler hesaba katılınca, o modeli geliştirmenin, Bohr Modeli nden daha basit olmayacağı açıktır. İnsan bilgisinin zamanla genişlediği ve derinleştiği, bugün geçerli bazı modellerin gelecekte terk edilebileceği, ama bugünkü modelin günümüzdeki problemleri çözebildiği sezgi yoluyla da olsa verilmelidir. [!] 2.10 Elektron bulutu modeline dayandırarak atomla ilgili bu düzeyde verilebilir fazla bir olgu yoktur. Ancak gerçeğe daha yakın olduğu düşünülen bir modelin varlığının bilinmesi yararlıdır. 3.1 3.6 Oktet, dublet, iyon, anyon ve katyon kavramları birbiri ile ilişkili olarak verilecektir. [!] 3.1 Her atomun dış katmanını neden 8 e tamamlamak istediği sorusunu burada ele almak gerekmez. Ancak atomların elektron dizilimlerini soy gazlara benzetme eğiliminden bahsedilebilir. Oktet kuralı aslında Kavram Haritası bir kural değil, istisnası var olan bir düzenliliktir. Bu seviyede istisnalardan söz etmek gereksizdir. Yapılandırılmış Grid 3.7 Çok atomlu iyonlardan karbonat, nitrat, sülfat, fosfat, hidroksit ve amonyum iyonları tanıtılacak, diğer iyonlardan söz edilmeyecektir. D.K Syf 15 DERS İÇİ 3.6 Pozitif yüklü iyonları katyon, negatif yüklü iyonları ise anyon olarak adlandırır. 3.7 Çok atomlu yaygın iyonların ad ve formüllerini bilir.
MART 23. (10-1 MART) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ALANI : MADDE DEĞİŞİM ÜNİTE IV : MADDENİN YAPISI ÖZELLİKLERİ SINIF: 7/A -B. Kimyasal bağ ile ilgili olarak öğrenciler;.1 Atomlar arası yakınlık ile kimyasal bağ kavramını ilişkilendirir..2 İyonlar arası çekme/itme kuvvetlerini tahmin eder, çekim kuvvetlerini iyonik bağ olarak adlandırır..3 Elektron ortaklaşma yolu ile yapılan bağı kovalent bağ olarak adlandırır.. Asal gazların neden bağ yapmadığını açıklar..5 Elektron ortaklaşma yoluyla oluşan H 2, O 2, N 2 moleküllerinin modelini çizer..6 Molekül yapılı katı element kristal modeli veya modelin resmi üzerinde molekülü ve atomu gösterir. (BSB 28).7 Kovalent bağlar ile moleküller arasında ilişki kurar. (TD 1) ETKİNLİKL ER [!].1 Kimyasal bağ kavramının ilişkilendirilebileceği görsel öğe, birbirine yakın duran atomlar dır. İki atom, teğet veya kısmen iç içe çizilmiş ise arada bir bağ olacağı fikri hem basit oluşu hem de gerçeği yansıtması bakımından uygundur. [!].2;.3 Elektron alış-verişinin hangi hâllerde ve hangi yönde olacağı tartışılırken oktet ve dublet kurallarına sık Kavram Haritası sık gönderme yapmak yararlıdır. Yapılandırılmış Grid [!].3 Ünitenin bu bölümünde sadece iyonik bağ tanıtılacak, iyonik bileşikler Bileşikler ve Formülleri başlığı altında incelenirken burada verilenler pekiştirilecektir. [!]. Kovalent bağ, bir çift elektron ile iki ayrı atom çekirdeği arasındaki çekim olarak da sunulabilir. Fakat bu düzeyde, elektron ortaklaşma kavramı daha kolay anlaşılır..6 Kovalent bağların polarlık sınıflandırması ve koordinasyon bağları burada verilmeyecektir. D.K Syf 158 DERS İÇİ
MART 2. (17-21 MART) 5. Öğrenciler, bileşikler ve formülleri ile ilgili olarak; 5.1 Farklı atomların bir araya gelerek yeni maddeler oluşturabileceğini fark eder. (BSB- 5) 5.2 Her bileşikte en az iki element bulunduğunu fark eder. 5.3 Molekül yapılı bileşiklerin model veya resmi üzerinde atomları ve molekülleri gösterir. (BSB 28) 5. Moleküllerde; her elementin atom sayısının, örgü yapılarda; elementlerin atom sayılarının oranını belirler. 5.5 Günlük hayatta sıkça karşılaştığı basit iyonik ve bazı kovalent bileşiklerin formüllerini yazar. (FTTÇ- ) 5.6 Element ve bileşiklerin hangilerinin moleküllerden oluştuğuna örnekler verir. Atomlar dan Farklı Maddeler [!] 5.1 5. Laboratuar ortamında, demir ve kükürt elementlerinden hareketle bir bileşik elde etmek, öğrenciler için güzel bir deneyim olabilir. Ancak bu deneyi kendisi yapsa bile öğrenci, bileşik ve element kavramları ile ilgili kalıcı bir sezgi edinememektedir. Modeller, kavramsal sezgiler için daha uygun görsel malzemeler olarak düşünülmüştür. Kavram Haritası [!] 5. Molekül modelleri ile çalışılırken, her atomu farklı renklerde ve/veya farklı boylarda seçmek ve küreler üzerine element sembollerini okunabilir şekilde yazmak faydalıdır. [!] 5.5 NaCl, CaO gibi basit iyonik ve H 2O, CO 2, SO 2, NH 3, C 6H 12O 6 gibi kovalent bileşiklerin formülleri üzerinde durulur. [!] 5.6 Elementler atomlardan, bileşikler moleküllerden oluşmuştur. genellemesinden kaçınılmalıdır. Çünkü bu kuralın geçerli olduğu durumlar kadar istisnaları da vardır. Polimerler, proteinler, karbonhidratlar gibi çok büyük moleküllere bu düzeyde girilmeyecektir. Yapılandırılmış Grid D.K Syf 162 2.DÖNEM I.YAZILI 18 MART ÇANAKKALE ŞEHİTLERİNİ ANMA GÜNÜ
MART - NİSAN 26. (31 MART-0 NİSAN) MART 25. (2-28 MART) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ALANI : MADDE DEĞİŞİM ÜNİTE IV : MADDENİN YAPISI ÖZELLİKLERİ SINIF : 7/A-B 6. Karışımlar ile ilgili olarak öğrenciler; 6.1 Karışımlarda birden çok element veya bileşik bulunduğunu fark eder. (BSB- 2, ) 6.2 Heterojen karışım (adi karışım) ile homojen karışım (çözelti) arasındaki farkı açıklar ETKİNLİKL ER Maddeleri Birleştirelim 6.1 Kolloid, emülsiyon, süspansiyon, kavramlarına girilmeyecektir. dispersiyon [!] 6. Kimi öğrenciler, NaCl deki iyonik bağın su tarafından nasıl koparıldığını sorgulayabilir. Böyle durumlarda, iyonik çekim kuvvetlerinin ortam değişince zayıflayabileceği ve özellikle su ortamında çok zayıfladığı gerçeği, verilebilir en basit açıklamadır. DERS İÇİ 6.3 Katı, sıvı ve gaz maddelerin sıvılardaki çözeltilerine örnekler verir. 6. Çözeltilerde, çözücü molekülleri ile çözünen maddenin iyon veya molekülleri arasındaki etkileşimlerini açıklar. [!] 6. Su ve alkol gibi sıvıların karışımlarının da bir çözelti olduğu özellikle vurgulanmalıdır. Böyle çözeltilerde, miktarı çok olan sıvıya çözücü, miktarı az olana çözünen demek uygundur. Ancak., sulu homojen karışımlarda, miktarı az bile olsa, suyu çözücü kabul etmek yanlış olmaz. 6. Çözünme olayının molekül-iyon temelinde açıklanırken, hidratasyon, solvatasyon, dissosiyasyon, assosiyasyon gibi terimlere ve bağ oluşumuna girilmeyecektir. 6.5 Sıcaklık yükseldikçe çözünmenin hızlandığını fark eder. 6.6 Çözünenin tane boyutu küçüldükçe çözünme hızının artacağını keşfeder. 6.7 Çözeltileri derişik ve seyreltik şeklinde sınıflandırır. (BSB 5, 7) 6.8 Çözeltilerin nasıl seyreltileceğini ve/veya deriştirileceğini deneyle gösterir. (BSB 15, 16, 17, 18; TD 3) 6.9 Bazı çözeltilerin elektrik enerjisini ilettiğini deneyle gösterir; elektrolit olan ve elektrolit olmayan maddeler arasındaki farkı açıklar. (BSB- 2, 5, 7) 6.10 Yağmur ve yüzey sularının kısmen iletken olmasının sebebini ve doğurabileceği tehlikeleri açıklar. (FTTÇ- 26, 28, 29) Çözünm eyi Hızlandıralım Şerbet Yapalım [!] 6.7 Derişimin sayısal ifadesi burada kapsam dışıdır. [!] Derişik ve seyreltik kavramlarının göreceli anlamlar taşıdığı, aynı çözeltinin, ikinci çözeltiye göre seyreltik, üçüncü çözeltiye göre de derişik olabileceği vurgulanır. [!] 6.7 Piyasadaki tüketim mallarının etiketleri üzerinde, derişik yerine konsantre terimi kullanılmaktadır. Öğrenciye bu terim tanıtılacak, fakat derişik sözcüğü tercih edilecektir. 6.9 Kullanılan güç kaynağının ve ampulün tipine ve daldırılmış elektrotlar arasındaki mesafeye bağlı olarak, saf su ve şeker çözeltisiyle yapılan deneylerde ampul, çok sönük de olsa yanabilir. Böyle durumlarda, suyun ve şeker çözeltisini kötü iletken tuz çözeltisini de iyi iletken şeklinde nitelemek, saf suda az da olsa iyonlar bulunduğu konusuna girmemek uygundur. 6.9 Burada esas olan, bazı maddelerin suda iyonlaştığı, bazılarının da molekül halinde çözündüğü fikridir. Elektrolit kavramının çağrıştıracağı elektroliz ve zayıf elektrolit, kuvvetli elektrolit gibi kavramlar bu ünitenin tamamen dışında düşünülmelidir. 6.9 HCl, H2SO gibi aslında molekül yapılı bazı maddelerin de suda tamamen iyonlaşabileceği göz önüne alınarak Molekül yapılı maddeler suda genellemeye gitmemek gerekir. iyonlaşmaz. şeklinde bir [!] 6.10 Yüzey sularının iyonik maddeler çözmüş olabileceği fikrinin yerleşmesi için, toprağın oluşumu ve yapısı hakkında özet bir bilgi gereklidir. 1. Anlatım 2. Tüme varım 3. Tümden gelim. Grup tartışması 5. Gösteri 6. Soru yanıt 7. Örnek olay 8. Beyin fırtınası 9. Canlandırma 10. Grup çalışmaları 11. Proje 12. Keşfetme 13. Oyun oynama D.K Syf 171. Ünite Değerlendirme 6. sınıf Yaşamımızdaki Elektrik ünitesi ile ilişkilendirilebilir.
NİSAN 28. (1-18 NİSAN) NİSAN 27. (07-11 NİSAN ) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRENME ALANI : FİZİKSEL OLLAR ÜNİTE V : IŞIK SINIF: 7/A -B 1. Işığın soğurulması ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Işığın madde ile etkileşimi sonucunda soğurulabileceğini fark eder. 1.2 Işıkla etkileşen maddelerin ısındığını gözlemler. ETKİNLİKL ER Işık Maddeleri Isıtabilir mi? 1.3 Yaptığı gözlemlere dayanarak maddelerin ışığı soğurduğu çıkarımını yapar. (BSB 8) 1. Koyu renkli cisimlerin ışığı, açık renkli cisimlere Hangisi göre daha çok soğurduğunu keşfeder. Daha Çok (BSB 2, 6) Isındı? 1.5 Teknolojik tasarım döngüsünü kullanarak ışığı soğuran maddelerin ısınmasıyla ilgili projeler üretir. (FTTÇ 9) 1.6 Işığın bir enerji türü olduğunu ifade eder. (TD 3) 1.7 Işık enerjisinin başka bir enerjiye Işık dönüşebileceğini ifade eder. Enerjisi (TD 1, 2) 1.8 Güneş enerjisinden yararlanma yollarına örnekler verir. (FTTÇ- 28) Açık Uçlu Sorular Çoktan Seçmeli Sorular Kavram Haritası Bulmaca Proje Görevi D.K Syf 189 DERS İÇİ 5. sınıfın Işık ve Ses ünitesinde ışığın yayılması ve ışığın maddeyle karşılaşması ile ilgili öğrenilenler hatırlatılmalıdır. 1.1 1.5 Işığı soğuran maddelerin ısınması, 5.sınıf Madde ve Değişim öğrenme alanı Maddenin Değişimi ve Tanınması ünitesindeki ısı- sıcaklık konusu ile ilişkilendirilmelidir. 2. Cisimlerin renkli görünmesiyle ilgili olarak öğrenciler; 2.1 Beyaz ışığın tüm renkleri içerdiğini fark eder. (BSB 1) 2.2 İnsan gözünün fark edemeyeceği ışınların da olduğunu ifade eder. 2.3 Cisimlerin siyah, beyaz veya renkli görünmelerini, ışığın yansıması ve soğurulmasıyla açıklar. (BSB 8) 2. Cisimlerin beyaz ışıkta ve renkli ışıklarda neden farklı renklerde göründüklerini açıklar. (BSB 25) 2.5 Gökyüzünün renkli görünmesini ışığın atmosferde soğurulması ve saçılması ile açıklar. Beyaz ışık aslında beyaz değil Renk Değiştiren Cisimler Gökyüzü neden renkli???? 2.1 Bazı öğrenciler ışığın tüm renkleri birleştirildiğinde siyah renk elde edileceğini düşünebilir. 2.2 Renk-dalga boyu ilişkisi, ışığın dalga karakteri bu ünitenin kapsamı dışındadır. Işınların dalga boylarından söz edilmeyecektir. [!] 2.2 5. sınıfın Işık ve Ses ünitesinde ışın kavramı, ışığın izlediği yolu çizimle göstermede kullanılan geometrik şeklin adı, burada ise ışık türü olarak kullanılmıştır. [!] 2.2 Dalga boyu kavramına girilmeden, mor ötesi ışık, kızıl ötesi ışık, X-ışını gibi ışın türlerinin bilim ve teknolojideki kullanım alanlarından söz edilmelidir.??? 2.5 Bazı öğrenciler gökyüzünün mavi görünmesinin, denizlerin mavi olmasından kaynaklandığını düşünebilir Açık Uçlu Sorular Çoktan Seçmeli Sorular Kavram Haritası Bulmaca D.K Syf 195
29. (21-25 NİSAN) NİSAN 2 3. Işığın saydam bir ortamdan başka bir saydam ortama geçmesi ile ilgili olarak öğrenciler; 3.1 Işığın belirli bir yayılma hızının olduğunu ifade eder. 3.2 Işığın hızının saydam bir ortamdan başka bir saydam ortama geçerken değiştiğini ifade eder. 3.3 Işığın saydam bir ortamdan başka bir saydam ortama geçerken doğrultu değiştirdiğini keşfeder. (BSB 2, 11,17, 23, 26) 3. Işık demetlerinin az kırıcı (az yoğun) saydam bir ortamdan çok kırıcı (çok yoğun) saydam bir ortama geçerken normale yaklaştığı, çok kırıcı (çok yoğun) saydam bir ortamdan az kırıcı (az yoğun) saydam bir ortama geçerken ise normalden uzaklaştığı sonucunu çıkarır. (BSB 31) 3.5 Işığın hem kırıldığı hem de yansıdığı durumlara örnekler verir. (BSB 2; TD 1) 3.6 Çeşitli ortamlarda kırılma olayını açıklamak için basit ışın diyagramları çizer. (BSB 28) 3.7 İki ortam arasında doğrultu değiştiren ışık demetlerini gözlemleyerek ortamların yoğunluklarını karşılaştırır. (BSB 6, 8) 3.8 Işığın her zaman çok kırıcı (çok yoğun) ortamdan az kırıcı (az yoğun) ortama geçemediğini deneyerek keşfeder. (BSB 8, 9,30,31) 3.9 Işığın kırılmasıyla açıklanabilecek olaylara örnekler verir. (BSB 2; TD 1) 3.10 Işığın prizmada kırılarak renklere ayrılabileceğini keşfeder. (BSB 2, 17, 25) Işık Nasıl Kırılıyor? Işık Hangi Ortamdan Gelmiş? Gözlerimiz Yanılıyor mu?.??? 3.1 Bazı öğrenciler ışığın hızının asla değişmeyeceğini düşünebilir. [!] Öğrenciler oyuncak lazerin kesinlikle göze tutulmaması konusunda uyarılmalıdır. [!] 3.2 Yüzeyin Normalinin; ortam değiştiren ışınların gelme ve kırılma açılarını ölçmede referans alınan, ortamları ayıran, sınıra dik, sanal bir doğru parçası olduğu belirtilmeli ve çiziminde öğrencilere yardım edilmelidir. 3. Snell Yasası verilmeyecektir. [!] 3.8 Sınır açısından bağıntı verilmeden söz edilmelidir. [!] 3.8 Genellikle yoğun maddelerin daha kırıcı oldukları belirtilir. [!] 3.9 Tam yansıma olayı ve fiber optik kabloların çalışma prensibinden söz edilebilir. [!] 3.10 Renk tayfında yediden çok daha fazla renk vardır. Açık Uçlu Soru Çoktan Seçmeli Soru Kavram Haritası Bulmaca D.K Syf 201 2. DÖNEM 2. YAZILI YOKLAMA Işık madde ile etkileşimiyle ilgili 5 ve 6. sınıfta öğrenilenler hatırlatılmalıdır. 23 NİSAN ULUSAL EGEMENLİK ve ÇOCUK BRAMI Sudan Havaya
MIS 31. (05-09 MIS) NİSAN-MIS 30. (28 NİSAN- 02 MIS) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI DOĞANCI ŞE-YILMAZ BECİKOĞLU ORTAOKULU 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : FİZİKSEL OLLAR ÜNİTE V : IŞIK SINIF: 7/A -B. Merceklerle ilgili olarak öğrenciler;.1 Işığın ince ve kalın kenarlı merceklerde nasıl kırıldığını keşfeder. (BSB 2, 11, 17).2 Paralel ışık demetleri ile ince ve kalın kenarlı merceklerin odak noktalarını bulur. (BSB 1).3 Merceklerin kullanım alanlarına örnekler verir. (BSB 1; TD 2). Ormanlık alanlara bırakılan cam atıkların güneşli havalarda yangın riski oluşturabileceğini fark eder. (FTTÇ 22, 23, 26, 27, 29, 33; TD 5).5 Mercekler kullanarak gözlem araçları tasarlar. (BSB 1, 3, 11, 17; FTTÇ 8, 9, 17).6 Işığın yansıması ve kırılması olaylarının benzerlik ve farklılıklarını karşılaştırır. (BSB 1, 5) 1. Organizmaların yaşadıkları alanlar ve bu alanlara insan etkisi ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Tür, habitat, popülasyon ve ekosistem kavramlarını örneklerle açıklar. 1.2 Bir ekosistemdeki canlı organizmaların birbirleriyle ve cansız faktörlerle ilişkilerini açıklar. ETKİNLİKLE R Mercekler Işığı Nasıl Kırıyor? Merceklerle Neler Yapabiliriz? İki Mercekli Sistemler [!].1 İnce ve kalın kenarlı merceklerin çeşitli şekiller olabileceği vurgulanmalıdır. Açık Uçlu Soru.1 İnce ve kalın kenarlı merceklerde, cismin bulunduğu çeşitli uzaklıklar için görüntünün bulunacağı yer Çoktan Seçmeli ve büyüklüğü ile ilgili bağıntılar verilmeyecektir. Soru.1;.5 Görüntü çizimleri ve merceklerle Kavram Haritası ilgili geometrik optik konuları üst sınıflarda ele alınacaktır. Bulmaca [!].5 Öğrenciler; çıplak gözle, merceklerle veya mercek sistemleriyle kesinlikle Güneş e bakmamaları konusunda uyarılmalıdır. D.K Syf 205 [!] 1.2 Canlıların birbiri ile ilişkilerinde besin zincirleri ve besin ağları verilir. [!] 1.3 Göl, deniz, orman vb. ekosistemler verilir. [!] İlköğretim ve 5. sınıfta kullanılan yaşam alanı yerine habitat kavramı kullanılacaktır. 5. Ünite Değerlendirme Açık Uçlu Soru Çoktan Seçmeli Soru DERS İÇİ.3 7. sınıf Canlılar ve Hayat öğrenme alanı, Vücudumuzdaki Sistemler ünitesinin gözün yapısı konusu ile ilişkilendirilir. Besin ağlarındaki enerji akışı ve ekosistemde madde döngüleri 8. sınıfta verilecektir. 01 MIS İŞÇİ EMEKÇİLER BRAMI 1.3 Farklı ekosistemlerde bulunabilecek canlılar hakkında tahminler yapar. (BSB 9) Kavramlar Arası İlişkileri Bulma Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid
MIS 33. (19-23 MIS) 2 MIS 32. (12-16 MIS) 2013 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI DOĞANCI ŞE-YILMAZ BECİKOĞLU ORTAOKULU 7. SINIF FEN TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : CANLILAR HAT ÜNİTE VI : İNSAN ÇEVRE SINIF: 7/A-B 1. Ekosistemleri canlı çeşitliliği ve iklim özellikleri açısından karşılaştırır. (BSB 5, 6). 1.5 Ekosistemdeki biyolojik çeşitliliği fark eder ve bunun önemini vurgular. 1.6 Ülkemizde ve dünyada nesli tükenme tehlikesiyle karşı karşıya olan bitki ve hayvanlara örnekler verir. (BSB -25; FTTÇ 22, 23, 26) 1.7 Ülkemizde ve dünyada nesli tükenme tehlikesinde olan bitki ve hayvanların nasıl korunabileceğine ilişkin öneriler sunar. (BSB 32; FTTÇ 21, 22, 23, 2, 27) 1.8 Çevresinde bulunan bitki ve hayvanlara sevgiyle davranır. (FTTÇ 27, TD- 5) 1.9 Ülkemizdeki ve dünyadaki çevre sorunlarından bir tanesi hakkında bilgi toplar, sunar ve sonuçlarını tartışır. (BSB 25, 32; FTTÇ 18, 20, 21, 26, 27, 29) 1.10 Dünyadaki bir çevre probleminin ülkemizi nasıl etkileyebileceğine ilişkin çıkarımlarda bulunur. (BSB, 8; FTTÇ 18, 20, 21, 28). 1.11 Ülkemizdeki ve dünyadaki çevre sorunlarına yönelik iş birliğine dayalı çözümler önerir ve faaliyetlere katılır. (FTTÇ 20, 21, 22, 23, 2, 26, 27; TD ) 1.12 Atatürk ün çevre sevgisi ile ilgili uygulamalarına örnekler verir. (FTTÇ 23, 27; TD ) ETKİNLİKLE R [!] Ülkemizin biyolojik çeşitliliği ile ilgili okuma metni verilebilir. [!] 1.9 Erozyon ve deprem konusu Dünya ve Evren ünitesinde verilecektir. [!] 1.9-1.11 Dünyadaki çevre problemleri için ozon tabakasının delinmesi, sera etkisi, deniz kirliliği, nükleer kirlilik (Çernobil örneği) vb. verilebilir. [!] 1.9; 1.10 Biyolojik silahlar konusu ile ilgili okuma metni verilebilir. [!] 1.9 1.11 Dünyadaki çevre problemleri için ozon tabakasının delinmesi, sera etkisi, deniz kirliliği, nükleer kirlilik (Çernobil örneği) vb. verilebilir. Açık Uçlu Sorular Okuma Metni [!] 1.9 Ülkemiz çevre sorunlarına örnek olarak orman tahribatı, hava, su ve toprak kirliliği, heyelan, sel vb. verilebilir. Problem Çözme [!] 1.9; 1.10 Biyolojik silahlar konusu ile ilgili okuma metni verilebilir. Okuma Metni Açık Uçlu Sorular P1. Anlatım 2. Tüme varım 3. Tümden gelim. Grup tartışması 5. Gösteri 6. Soru yanıt 7. Örnek olay 8. Beyin fırtınası 9. Canlandırma 10. Grup çalışmaları 11. Proje 12. Keşfetme 13. Oyun oynama D.K Syf 231 2.DÖNEM 3. YAZILI YOKLAMA DERS İÇİ 1.9 kazanımı, Türkçe dersi Okuma, Konuşma ve Yazma temel dil becerisi ile ilişkilendirilir. 1.9, 1.10 ve 1.11 kazanımları, Sosyal Bilgiler dersi Küresel Bağlantılar öğrenme alanı, Ülkeler Arası Köprüler ünitesi kazanım 2 ve 3 ile ilişkilendirilir. Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam (1.6, 1.7,19,1.10,1.11 1, 2, 3,, 8, 10, 11, 12,13,1,15, 16 ) İnsan Hakları ve Vatandaşlık ( 1.10, 1.11, 1.12 18 ) Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam (1.6, 1.7,19,1.10,1.11 1, 2, 3,, 8, 10, 11, 12,13,1,15, 16 ) İnsan Hakları ve Vatandaşlık ( 1.10, 1.11, 1.12 18 ) [!] 1.12 Atatürk ün çevreyle ilgili yaptığı uygulamalar Örneğin, Atatürk Orman Çiftliği, Ankara çayı projesi gibi) araştırma ödevi olarak verilir. [!] Atatürkçülük ile ilgili konular. (1.12 2) Kariyer Bilinci Geliştirme: Biyolog, zoolog, botanikçi, çevre mühendisi ve veterinerlik verilebilir. 19 MIS ATATÜRK Ü ANMA GENÇLİK ve SPOR BRAMI