TRAIN TO CAP EĞİTMENLERİN KLAVUZU Bu yayın Train-To-Cap (Altyapı İnşaat Projelerinin Avrupa Birliği Fonlarından Yararlanma Kapasitesinin Güçlendirilmesi-2010-1-PL1-LEO05-11469) projesinin bir ürünüdür. Bu proje Avrupa Komisyonu Leonardo Da Vinci programı desteği ile finanse edilmiştir. Bu yayın sadece yazarın görüşlerini yansıtır ve Komisyon burada yer alan bilgilerin herhangi bir şekilde kullanımından sorumlu tutulamaz. 1
İÇİNDEKİLER GİRİŞ...3 1. Uzaktan Eğitim Metodolojisi...4 2. Eğitim Programının Hedef ve Amaçları...6 3. Moodle ın Tanımı...11 4. Train to CAP platformu Tanımı...26 5. Kursun Planlanması Eğitimcilere Dersler...28 6. Modül Tanımı...35 7. Cevap Anahtarı...49 8. Referanslar...61 2
GİRİŞ Train to Cap Yenilik transferi projesi Altyapı İnşaat Projelerinin Avrupa Birliği Fonlarından Yararlanma Kapasitesinin Güçlendirilmesi - bir Leonardo da Vinci Projesidir. Projenin amaçları, anlaşmazlıkları ve altyapı inşaat projeleri ile bağlantılı sorunları en aza indirmek, risk yönetimi ve iddiaları süreçlerinde prosedürlerin şeffaflığını artırmak ve yaygın mesleki eğitimde MOODLE kullanarak eğitime erişimi sağlamaktır. Bu hedeflere ulaşmak için, proje inşaat projeleri ve inşaat projesinin uygulanmasından sorumlu profesyonelleri olan inşaat mühendisleri ve proje yöneticileri için eğitim materyalleri oluşturulmuştur. Mevcut eğitim kılavuzu metodolojisi olan Train-To-Cap ve online öğrenme uygulaması eğitmenler için destekleyici bir rehber olarak hizmet vermektedir. 3
1. Uzaktan Eğitim Metodolojisi Bu belge, karma öğrenme (BL) kavramını tanıtır ve eğitim amaçlarını Train-To-Cap Projesi bilgilerine ulaşmak için kullanır. BL için girişten sonra, modüler bir eğitim programı öğrenme birimler şeklinde yapılandırılmış entegre bir içeriğe sahip modül cinsinden anlatılmıştır. Genel hedefi, modül içeriğinde temeli olan ve ilgili öğrenme hedeflerinin tanımlanması için kullanılacaktır. Uzaktan Eğitimin Tanımı ve Yararları Genel Bir literatürde tanımın olmaması zorluk yaratır. Tanımın olması kurumlara uyum ve kullanım konusunda rahatlık sağlayarak verimi artırır. Aşağıdaki sekiz kavram öğrenme olanaklarını tanımlar: Teslimat - farklı modlar kullanılabilir (yüz yüze ve uzaktan eğitim) Teknoloji - (web tabanlı) teknolojiler ve karışımları Kronoloji - senkron ve asenkron müdahaleler Konum - pratiğe dayalı vs sınıf oda dayalı öğrenme Roller - multi-disipliner veya profesyonel gruplar Pedagoji - farklı pedagojik yaklaşımlar Odaklanmak - farklı amaçlar bulmak Yön - özerk veya öğrenme, öğrenen, yöneten, eğitmen vs yönetimi 4
Aşağıdaki bugün uygulandığı şekliyle harmanlanmış öğrenme özellikleri şunlardır: Kurumsal olarak desteklenen sanal öğrenme ortamları aracılığıyla, geleneksel şekilde ağırlıklı olarak yürütülen programları öğrenmek için ek kaynak sağlanması; Sık sık öğretme ve öğrenme gibi diğer modlar yerine teknolojinin önemli yararlarından faydalanarak radikal ders programları ile desteklenen Transformal kurs seviyesinde uygulamaları yapmak. Öğrenmelerini desteklemek için öğrencilerin kendi teknolojilerin kullanımı da dahil olmak üzere teknoloji ve öğrenmeye bütünsel bir bakış. Uzaktan Eğitim Teriminin Kullanılması Bugüne kadar eğitimde, online, geleneksel, uzaktan ve yüz-yüze arasındaki benzerlik ve farklılıkları ortadan kaldırmak için - "blend" kavramının kullanılması gündeme gelmiştir. (Somon, 2005, s. 202) Kısa kurs: 1990'larda kurumsal eğitim dünyasındaki tipik bir kurumsal eğitimi tanımlamak için kullanılmıştır. Kurumsal araştırmacılar ve uygulayıcılar, kendi başına öğrenme teknolojisinin gelişmiş insanların bilgi ve teknolojiyi yüz yüze etkileşim yoluyla elde etmelerinin, yeterli olmadığını kaydetti. (Mateos ve ark., 2005) Son birkaç yıldır, kısa kurslar, kurs öncesi okumalar ve bu tür eylem-öğrenme setleri ve işyerinde (Roberts ve ark., 1996) öğrenmek ve proje tabanlı öğrenme ekipleri olarak yazılan ders faaliyetleri ile birlikte olmalıdır. Kısa kurs katılımcıları da taşınabilir medya, başlangıçta disket ve daha sonra CD'lerde, (örneğin elektronik tabanlı proje finansman modelleri, ticaret simülasyonlar, teknik süreç modelleme, vb) elektronik olarak yararlandılar ve sonunda web 5
servisleri üzerinden.2000 yılından itibaren, web tabanlı uzaktan eğitim ve isteğe bağlı olarak eğitimler birleştirildi. Bugün, dönemi farklı insanlar için farklı anlamlar tutarak, yenilik ve hizmeti de korumak anlamına geliyor. Sonuç olarak, herhangi bir tanım olarak anlaşıldığı gibi terim 'karma eğitim' olarak tanımlanır. Basitçe daha genel olarak yüksek öğretimin içinde bu öğretim veya talimat bildiklerimiz açısından önemlidir, bir şeyler öğretmeye çalışmaktadır. (Oliver ve Trigwell, 2005, s.21). Rothery şimdi (Rothery, 2004) yaklaşımların bir karışımını içerir, Avrupa genelinde çoğu üniversitede bu standart uygulama gözlemlenmektedir. Yüz-yüze eğitim sağlayıcılarının online elemanları ile ders anlatmak ve yüz yüze deneyim değerlerini korur iken, uzaktan eğitim ders sağlayıcıları isteğe basılı kılavuzlar ve ekler sunan, diğer yönden karışık bir model üzerinde birleşilmesi gerekliliğini gündeme getirdi. Literatürde daha yeni bir derlemede, Oliver ve Trigwell (2005) vadeli karma öğrenme için üç anlamı tanımladı: 1. Web tabanlı online yaklaşımları ile geleneksel öğrenme entegrasyonu 2. Medya ve araç bileşiminin bir e-öğrenme ortamında istihdam edilmesi 3. Bağımsız olarak teknoloji, öğrenme ve pedagojik yaklaşımlar ile çok sayıda kombinasyon. 2. Eğitim Programının Hedef ve Amaçları Eğitim programının yapısı, her bölüm ve birim bağımsız olarak kullanılabilir, yani modüler bir kavramı esas alacaktır.öğrenme tasarımcıları hedef kitlenin belirli özelliklerine ve kendi ders planlarına gore yapma şansına sahip olacaklardır. "Eğitim modülleri" içeriği bir web platformu üzerinde, online olarak sunulacak ve eğitim organizatörleri gerekli özel bölümleri seçme fırsatı ve ayrıca eğitim verme metodolojisi hazırlayacaklardır. 6
Bu öğrenme birimleri CD-ROM üzerinde elektronik, kağıt üzerinde kullanılabilir ve seçilen metodolojiye bağlı olarak bir e-öğrenme platformu üzerinden kullanma anlamına gelir.eğitim sağlayıcıları kursiyerlerin ve her oturumun veya grubun (yüz yüze, e-öğrenme karma öğrenme) öğrenme şekline göre tüm eğitim kursu veya farklı "eğitim modülleri" için eğitim sistemini seçmek mümkün olacaktır. Eğitim Metodolojisi Önerilen öğretme ve öğrenme metodolojisi aşağıdaki yetişkin öğrenme ilkelerine dayanmaktadır: Öğrenmenin kendilerine yönelik olduğunu. Bu acil bir ihtiyacı doldurur ve yüksek etkileşimlidir. Öğrenmenin (yani katılımcılar ve eğitmen birbirlerinden öğrenirler) deneyimsel olduğunu görürler. Zaman yansımasına ve düzeltici geribildirime izin verilir. Birbirlerine saygılı ortamda eğitmen / öğretmen ve katılımcılar arasında eğitim oluşturulur. Rahat bir ortam sağlanmıştır. Eğitim tekniği aşağıdakileri kapsayabilir: Sunumlar - eğitmen / öğretmen veya bilgi, teori ve ilkeleri (atölyeler) iletmek için bir kaynak uzmanı tarafından yürütülen faaliyetler; Vaka Çalışması Senaryolar - analiz ve tartışma (atölye çalışmaları ve e-öğrenme) için kullanılan gerçek yaşam durumları ve yazılı açıklamaları; Simülasyonlar - gerçek yaşam durumlarının canlandırılması (atölye çalışmaları ve e-öğrenme) Küçük Grup Tartışmaları - deneyim ve fikir veya problem çözümlerini (atölye çalışmaları ve e-öğrenme) paylaşan katılımcılar. İşbirlikçi öğrenme - Olumlu bağımlılık (birlikte olmak), bireysel sorumluluk (hepimizin 7
katkıda bulunarak öğrenmesi), iletişim becerileri (iletişim, güven, liderlik, karar verme ve çatışma çözümü) ve öğreniciler arasında bir ilişki vardır. Uzaktan Eğitim Modülleri ve Yapısı Train-To-Cap Modüllerinin Tanımına Dahil Katılımcılar ve Görevleri : Bir eğitim modülü tanımlama süreci farklı katılımcılar ve faaliyetlerini içerir.ana katılımcılar ve bunların görevleri Şekil 1 de gösterilmiştir ve aşağıdakileri içerir: Katılımcılar Alan / içerik uzmanı Öğretmen-Eğitmen Öğrenen Görevler Didaktik malzeme halinde geliştirilmiş içerik Öğrenci ile eğitim desteği sağlanması Öğrenici, hedef son kullanıcı İçeriği geliştirir EĞİTİM MODÜLÜ Öğrenme Ortamı Alan / İçerik Uzmanı Öğretmen / Eğitmen Train-to-Cap Projesinde yetkinlik kazanmak için bir modül kullanın Eğitim desteği verir Öğrenici Şekil.1 Eğitim modülleri tanımına dahil Katılımcılar ve görevleri 8
Eğitim Programı Yüz-yüze öğrenme ve e-öğrenme (blended learning) karışımını içeren Kombine öğretim metodolojisi en uygun hedef grupların ihtiyaçları içindir. Uzaktan Eğitim Kurs Aşamaları Başlangıç Aşaması: Ön aşama, yüz-yüze oturumdan birkaç gün önce başlar ve katılımcılar karma öğrenme hakkında temel bilgi alırlar. Onlara elbette arkadaşları tanımak ve BT yeterlilik düzeylerini belirlemek için fırsat verilir. İçlerinde IT yetkili kullanıcılar varsa, bunlar karma öğrenme için uygun teknik araçları kullanmaya başlayabilirler; örneğin gerçek zamanlı kullanıcı etkileşimi iletişim (chat, forum, ve VoIP) yapabilirler. Katılımcılar başarıyla bu araç ve gereçleri kullanmak için gerekli talimat ve deneyimli öğretmenler tarafından desteklenmektedir. Yüz-Yüze Kısmı: Yüz-yüze oturumunda, teknik ve ders, bilgi didaktik yöntemler ile bir dizi modül kullanarak devam edilir. Ayrıca, proje çalışmalarına (içerik) başlanılır ve e-öğrenme ve e-ders olarak takip aşamasında sonuçlandırılır. İzleme Aşaması Katılımcılar iletişim araçları ve çevrimiçi öğrenme ortamı kullanarak karma öğrenme kursu işbirliği içerisinde çalışmalarına devam ederler. Onların çalışması, online bir öğretmen tarafından desteklenecektir. Düzenli online oturumları katılımcıların deneyimleri ve iyi uygulama alışverişini teşviğe ek olarak, diğer grup üyeleri ve öğretmenden tavsiye ve bilgi almak için fırsat verir. Bildiğimiz kadarıyla BİT (Bilgi ve İletişim Teknolojileri) söz konusu olduğunda "açık yazılım" ve iletişim ve işbirliği amaçlı "sosyal yazılım" özel bir vurgu olacaktır; örneğin, açık kaynak web günlüklerinde, eportfolios, öğrenme manzara, Skype ve online konferans araçlar kullanılır. 9
Eğitimin Organizasyonu Eğitim programının uygulanmasında esnekliğe yüksek düzeyde izin verilir. Bu bağlamda esnekliğin uygulanması, zaman çizelgesinin yöntemlerinin seçimini de ifade eder.program, farklı ülkelerde farklı eğitim sağlayıcılar tarafından teslim edilecek olan bilgi ile, farklı öğrenme gereksinimleri ile farklı sosyo-ekonomik-kültürel bağlamlar için adapte edilebilir. Her eğitim kuruluşu dijital olanaklar ve BT katılımcılarının yetkinlik bağlamında, içerik ve erişilebilirlik olarak, dağıtımın en uygun yöntemini inceleyeceklerdir. Yenilikçi eğitim altında yatan temel kavram öğrenme sürecinde katılımcıların deneyimini kullanacak ve katılımcıların gelecekteki kariyerleri için daha fazla ilgili olarak deneyimsel öğrenmeyi kullanacaklardır.katılımcıların çoğu - çok yoğun grup ve uzun örgün eğitim programlarına katılmak için zamanları olmayabilir. Bu eğitim programının amaçlarından biri, kendi beceri ve yeteneklerini arttırmak amacıyla, boş zamanlarında katılımcılara bir öğrenme çözümü tanıtmaktır.harmanlanmış öğrenme sisteminin tanıtılması, sürdürülebilir bir şekilde eğitim tasarımı ve bunu geliştirirken esneklik öğrenme bir dizi çözüm içerir Her Eğitim Modülüne içerik tanımı için uygun uzman ortağı tahsis edilecektir. Eğitimin Değerlendirilmesi Eğitim değerlendirmesi, her modülü ve diğer kullanılabilirlik yöntemlerini ve atanan öğrenme hedefleri başarısını esas alacaktır. Bazı alıştırmalar ve testler her özel modülün öğrenme düzeyini değerlendirmek amacıyla öğrenme programı sonunda öğrencilere tahsis edilecektir. Göstergeler bir dizi (elde beceriler) her modül için tanımlananlar ve değerlendirme süreci (bkz. çerçevede tanımlayıcı) olarak ölçülür. E-öğrenme platformu (etkili) kullanımı ile ilgili diğer parametreler eğitim değerlendirmesinin ölçülmesi için kullanılır, örneğin, kullanım veya çalışma faaliyetlerinin düzenli bir akış sıklığı önemlidir. 10
3. Moodle ın Tanımı TRAIN-TO-CAP platformuna aşağıdaki linkten ulaşabilirsiniz: http://lnx.training2000.it/moodle/course/view.php?id=27 Bunlar programcılar ve eğitim teorisyenleri için çok yararlıdır, Moodle (Modüler Nesne- Yönelimli Dinamik Öğrenme Ortamı) ortamı kullanılmaktadır. Moodle şu anda online kurslar sunmak ve geleneksel yüz yüze ders tamamlamak için dünya çapında 3.000 'den fazla eğitim örgütleri tarafından kullanılır. Moodle çevrimiçi (http://www.moodle.org) serbestçe kullanılabilir, böylece herkes indirip yükleyebilir. Bu 196 ülkede 70 dil üzerinden konuşursak, 330.000 'den fazla kayıtlı kullanıcı ile büyük ve çeşitli bir kullanıcı topluluğuna sahiptir. Moodle ile tasarım ve geliştirme statik ders materyali olarak bir dizi ek sağlar. Bu, bir öğrencinin okuduğu ders materyali veya aşağıdakiler olabilir: Bir metin sayfası Bir web sayfası Web te bir bağlantı, Ders dizinlerinden birinin görünümü Herhangi bir metin veya resim görüntüleyen etiket IMS içerik paketi Ancak, Moodle ayrıca interaktif ders materyalini farklı eklemek için bir ders yaratıcısı sağlar. Bu, soruları yanıtlama metin girme veya dosya yükleme ile, bir öğrenci ile etkileşimdir: Atama (dosya yükleme öğretmen ve / veya öğrenciler tarafından gözden geçirilir) Seçim (tek bir soru) Dergi 11
Ders (koşullu, dallanma aktivite) Sınav (online test, çoktan seçmeli çeşitli formatları destekleyen) Anket (öğretmen ve / veya öğrenciler için mevcut sonuçları ile birlikte) Veritabanı (öğrenci aktivite içeriğini tanımlamak ve saklayabilmek için) Başlangıç Moodle blokları Navigasyon çubuğu Course content area Kenar bloklar Şekil 2. Moodle Ana Sayfa Elemanları 12
Yukarıdaki görüntü tipik bir Moodle ekranını gösterir. Ekranın ana merkez alanı ders içeriği verilerinin (düzenleme veya sunum) bulunduğu alandır.sol ve sağ pencere çerçeveleri (yerleştirilmiş sağ-sol ve yukarı-aşağı ile ilgili) ve bloklar vardır. Moodle Gezinti çubuğu öğrencinin ders ya da sitenin ana sayfasında ilgili olduğu gösteren, köprüleri görüntüler. Bu kullanıcıya kolayca bir önceki ekrana dönmek için izin verir ve geri / tarayıcı üzerinde ileri düğmeleri olarak kullanılır. Ders dışında, iç içe konular doğrusal bir seçim izleme modu (sonraki bkz. şekil) gezinti çubuğu, ayrıca kullanıcı istediği eğitim bölümüne erişebileceği bölümünde bir 'atlama' olanağı sağlar. Moodle içinde diğer bazı fonksiyonlar dil seçici ve 'düzenleme' kontrolü (ekranın sağ üst kısmında) vardır. Şekil 3. Dil Seçeneği ve editleme kontrolü Dil seçici bir Moodle kurulumu ana sayfasında görünür ve bir menü üzerinden dil seçimini sağlar.'düzenleme' kontrolü yönetici sunulan ve aynı zamanda tabii yaratıcısı ayrıcalıklara sahip kullanıcılar, ve ekran çevrenin anında düzenleme olanağı sağlar. Şekil 4. editable Moodle sayfası örneği 13
Özel olarak, ana düzenleme özellikleri (düğmeleri) aşağıdaki gibidir: - rolleri belirlemek - güncelleştirmek - silmek - gizlemek - okların hareketi Varsayılan desteklenen kullanıcı türleri şunlardır: Yönetici - tüm site özellikleri üzerinde tüm yetkilere sahip olan Düzenleyici - (kayıtlı öğrenciler, ders materyali, dersin içeriği, öğrenci notları, vb) yeni bir ders oluşturan ve unsurları kontrol eden Öğretmen - faaliyetleri değişken olan ve öğrencileri sınıflandırma dahil olmak üzere, bir ders içinde her şeyi yapabilen ama dersleri oluşturamayan. Düzenleme yapamayan öğretmen - ders ve sınıf öğrencilerine öğretmenlik yapan ancak faaliyetleri değiştiremeyen, Öğrenci - genelde birkaç editoryal ayrıcalıkları olan, ağırlıklı olarak ders izleme ve ödev erişimi olan Konuk - genellikle az erişimi olan ve her yerde metin giremeyen Kimliği doğrulanmış bir kullanıcı - kullanıcıların oturumlarına bakabilen Kursun kaynakları Bu bölümde Moodle (bkz. Şekil. 5) desteklediği mevcut 'kaynaklar' (statik ders materyali) özetlenmektedir. Kaynaklar farklı biçimlerdeki Moodle'ın ekranın merkez çerçevesinde yer almaktadır. Tek bir konu içinde, çeşitli kaynaklar ve faaliyetler (bir sonraki bölüme bakınız) yer alabilir ve dikey sırayla düzenlenmiştir.mevcut kaynakların veya faaliyetlerin herhangi birini tıkladığınızda ana ders sunum alanına (bkz. Şek. 2) yönlendirir. 14
Şekil 5. Kurs Kaynaklarının Seçimi Kavramsal olarak, kaynaklarda yapılanlar şunlardır: label basit bir metin etiketi (özellikle bazı diğer kaynakların eklenmesi için kullanılır) text page - metin ve diğer bilgileri bir sayfada sınırlı şekilde biçimlendirme web page tam html biçimlendirme destekleyen bir sayfa (resim ve diğer multimedya içeriğini gömme, vb), html destekleyen düzenleme. link Bir URL veya bir Moodle da saklanan dosyaya link directory Öğrencinin, içeriğin her türlü erişebilmesi için Moodle da saklanan bir dizin, IMS content package (IMS içerik paketi) farklı Öğrenme Yönetim Sistemleri LMS arasında içerik paylaşımı için kullanılan standartlardan biridir. Içerik düzenleme için mevcut araç modern bir kelime işlemcisine (örneğin MS Word) benzerdir. Bu tablolar, smilies ve görüntülerin gömme, metin biçimlendirme, tüm yaygın türleri, alt / üst simge, madde işaretleri ve numaralar için izin verir ve html görüntüleme / düzenlemeyi (bkz. Şekil 9) destekler. 15
Insert image Html editor Expanding editor Şekil 6. www sayfasının editlenme örneği Son olarak, ayar kapsamlı bir grup ders ortamında ve diğer Moodle kişiler (öğrenciler, kayıtlar, ders kategoriler, vb) ile etkileşimleri çok esnek ve kapsamlı özelleştirme sağlayan (Şekil. 7) her ders için kullanılabilir Kurs Aktiviteleri Kurs faaliyetleri öğrenci etkileşimini sağlayan içerik modülleri, bu nedenle öz-değerlendirme faaliyetleri, i) online ii) iletişim faaliyetleri, iii) sınavları iv) ileri eğitim materyali olarak kullanılabilir. Moodle geçerli sürümü tarafından desteklenen mevcut faaliyetlerin bir özetini aşağıda bulabilirsiniz. Görevlendirme Modülü Bir atama genellikle tamamlanması için (veya kademeli) değerlendirilen yazılı bir faaliyettir. Bu bir elektronik dosya, bir katılımcıya çevrimiçi sunulması (Word, PowerPoint vb), ya gelen ya da gerçek bir sınıfta projenin bir çevrimdışı teslim olarak oluşturulmasıdır. Her iki 16
durumda da eğitmen Moodle'ın Öğrenci Yönetimi özelliklerini kullanarak, katılımcıya bir değerlendirme / not veya yazılı geribildirim sağlayabilir. 17
Şekil 7. Kursun set edilmesi Chat Modulü Chat (Sohbet) modülü katılımcılar web üzerinden gerçek zamanlı interaktif tartışma yapmalarını sağlar. Bu, diğer katılımcıların yanı sıra bir sohbet odası kullanmı gibi tartışılan konu olmayan, forumlardan oldukça farklı bir deneyim tanımak için yararlı bir yoldur.sohbet modülü sohbet tartışmaları yönetmek ve gözden geçirilmesi için bir dizi özellik içerir. Kur özelliklerini kurma yeteneği dahil bir sohbet oturumu tarih / saat (ders takvimde görüntülenen), program tekrar sohbet oturumları, öğrencileri gözden geçirmek ve son oturumları izlenebilir olsun veya olmasın, geçmişte sohbet oturumları kaydetmek için bir modüldür. Seçme Modülü Bir seçim faaliyetidir ve çok basittir - Öğretmen bir soru sorar ve çoklu yanıtları bir seçim belirtir. Bu konu hakkında düşünmeye teşvik etmek için hızlı bir anket olarak yararlı olabilir; sınıf ders için bir yönde oy sağlamak için; veya araştırma geribildirim toplamak için yapılır.seçim özellikler penceresi faaliyet sonuçlarını görüntülemek için (anonim ya da bilinen) ve bir katılımcı kendi özgün seçimi değiştirebilir mi diye katılımcılar için yayınlanan seçimleri yapmanızı sağlar. Ayrıca sonuç sayfasında cevaplanmamış soruları katılımcılara gösteren bir sütun belirleyebilirsiniz. 18
Forum Modülü Bu etkinlik, öğrencilerin yeni bilgiler inşa etmesine yardımcı olmak açısından önemlidir - burada kursiyer ve öğretmen arasında tartışma yer alır. Forum değişik şekillerde yapılandırılabilir ve her postalanan ekran değerlendirmesi içerebilir.ilanları çeşitli biçimlerde görülebilir ve ekleri içerebilir. Bir foruma üye olarak, katılımcıların e-postası ile her yeni yazılanın bir kopyasını alacaksınız. Isterlerse bir öğretmen herkese forum üyeliği empoze edebilir. Forum kurulum özellikleri şunlardır: Öğrencilerin bir foruma girmek için izin almaları abonelik zorla mı olsun? Maksimum boyutta eklenti yükleme Mesajları puanlamak ve öğrencilerin bu değerlendirmeleri görüntülemelerini sağlamak. Sözlük Bu etkinlik, öğretmen ve katılımcılar, örneğin, ders içeriklerini belirli bir terimler sözlüğü tanımların bir listesini oluşturmak ve sürdürmek için kullanılır.girişleri aranır veya birçok farklı şekilde taranabilir. Son olarak, otomatik olarak sayfalarında bu girdilerin bağlantılarını oluşturmak mümkündür. Bir forum sonrası, atama aktivite veya sınav, dönem vurgulanır. Örneğin, her bir katılımcı sözlükle karşılaşır. Vurgulanan sözü tıkladığınızda açılan pencerede bu sözlüğün tanımını gösterecektir. Sözlük kurulum özellikleri, öğrencilere sözlük kurmasına izin verebilir, yorumlara giriş eklenebilir, (örneğin, sözlük, ansiklopedi, SSS, vb) kullanılır. Ders Modülü Bir derse ilginç ve esnek bir şekilde içerik sunar. Bu, her sayfa normalde bir soru olası cevaplar bir dizi ile sona eren, sayfalar bir dizi oluşturur.sonraki sayfaya gitmek veya bir önceki sayfaya geri almak, öğrencinin seçimine bağlıdır.ders aracılığıyla Navigasyon sunulmaktadır, malzemenin yapısına büyük ölçüde bağlı olarak, düz ileri ya da karmaşık olabilir. Dersler bir konunun pratik bilgilerini değerlendirmek için harika bir yoldur ve Moodle HTML editörü yaratıcı kullanımı ile çok etkili simülasyonları inşa edebilir. 19
Quiz Modülü Quiz modülü öğretmen çoktan seçmeli, doğru-yanlış, eşleştirme, sayısal sorular, kısa cevaplı sorular, vs hazırlayabilir. Bu sorular kategorize veritabanında tutulur ve kurslar içinde yeniden kullanılabilir oluşan sınav testleri tasarlamak ve ayarlamanızı sağlar ve hatta dersler arasında. sınavlara girişe izin verebilirsiniz. Her girişimi otomatik olarak işaretlenir ve öğretmen geribildirim vermek için veya doğru cevap göstermek için seçebilirsiniz.quiz modülü derecelendirme tesisleri içermektedir. 1) Adım 1 - "Bir faaliyet ekleyiniz" açılan listesini kullanarak ders giriş sayfasında bir sınav aktivitesi oluşturun ve Quiz in tüm özelliklerini ayarlayabilirsiniz. Özellikleri şunları içerebilir: a) Bir açılış ve kapanış tarihi b) Bir zaman sınırı c) Yeni bir girişim yapıldığında soruları ve cevapları düzgün vermeli d) 1'den fazla bir girişime izin verilip verilmediğini e) Girişimlerde önceki girişimi üzerine inşa edip etmemeyi, f) Bir derecelendirme yöntemi ya da eğrisi vermek g) Sınav geribildirimi verir h) Öğrencilerin geçmiş girişimlerini gruplar i) Sınavları için verilen maksimum notu gösterir j) Sınava erişmek için opsiyonel şifre verir 2) Adım 2 - hiçbir kategoride yoksa sizin quiz sorularını oluşturmak için bir kategori seçin, "Edit kategoriler" düğmesine tıklayın ve (Şekil 8) yeni bir kategori ekleyebilirsiniz. 20
3) Adım 3 - "Create yeni sorular listesi" Kimden oluşturmak için bir soru türü seçin. Moodle Blackboard, WebCT ve IMS QTi biçimleri gibi bir dosya ya da diğer öğrenme yönetim sistemi sorularını almayı sağlar. 4) Adım 4 - Bir kez kategoriye soruları eklediğinizde, sınav etkinliğinde bu soruları yayınlayabilirsiniz. 21
Şekil 8. Quiz yapılandırması SCORM Modülü Öğrenme nesneleri için standart - Bir SCORM paketi SCORM (http://www.adlnet.gov/scorm/ Paylaşılabilir İçerik Nesne Referans Modeli) aşağıdaki şekilde paketlenmiş web içeriği demetidir. Bu paketler web sayfaları, grafik, Javascript programları, Flash sunumlar, sınavlar ve web tarayıcılarda çalışır başka her şeyi içerebilir. SCORM uyumlu öğrenme nesnelerini oluşturmak için 3. araç vardır.scorm modülü kolayca standart SCORM paketi yükleyin ve dersinizin bir parçası olmasını sağlar. 22
Survey (Anket) Modülü Anket modülü çevrimiçi ortamlarda öğrenmenin değerlendirilmesi ve uyarıcı faydalı bilgiler sağlar. Öğretmenler sınıf hakkında bilgi edinmek ve kendi öğretimlerini yansıtmaya yardımcı olacak şekilde, öğrencilerden veri toplamak için kullanabilirler. Wiki Modülü Bir Wiki bir web tarayıcısı kullanarak bilgileri yazılı belgeler halinde sağlar. "Wiki Wiki" Hawaii dilinde "süper hızlı" anlamına gelir ve bu wiki teknolojinin belirleyici unsurlardan biridir ve sayfaları oluşturma ve güncellemede hızlıdır. Değişiklikler kabul edilmeden önce genel hiçbir ön inceleme yoktur, ve en wikiler halka açık ya da en azından aynı zamanda wiki sunucuya erişimde herkes için vardır.moodle Wiki modülü eklemek genişletmek ve içeriğini değiştirmek için katılımcıların web sayfaları üzerinde birlikte çalışmasını sağlar. Eski sürümleri silinmez ve restore edilebilir. Bu modül, Erfurt Wiki ye dayanmaktadır. Kuran grup, Öğretmen ve Öğrenci için bir Wiki aktivite oluşturma ve kullanıldığında HTML editörü ile seçenek sağlar. Database Modülü Veritabanı faaliyeti öğretmen ve / veya öğrencilerin makul her türlü konu hakkında kaydı girişleri bir banka oluşturmak görüntülemek ve arama yapmanızı sağlar. Bu girişlerin biçimi ve yapısı görüntüler, resimler, URL'ler, numaraları ve diğer şeyler arasında metin dahil olmak üzere, herşey sınırsız olabilir. Bu, Microsoft Access veritabanı benzer bir teknoloji mekanizmasıdır. Bir ders faaliyeti olarak kullanmak, yararlı bir şekilde öğrencilerin çalışmalarını paylaşmak, olabilecek bir öğrenci portföyü alanı olarak kullanmak olacaktır. Diğer Moodle Blokları Bugüne kadar tabii oluşturma ve işleme için kullanılan ana modüller tartışılmıştır. Moodle öğrenme deneyimini geliştirmek diğer araçları bir bereket destekleyen ve isteğe bağlı olarak özel bir yükleme dahil edilebilen bir sistemdir. Onlar tipik bir Moodle ekranın sağ veya sol pencere çerçeveleri üzerinde çalışabilir yani normalde, bunlara yan bloklar denir.ana olanların bazıları aşağıda sunulmaktadır. 23
Blok yöneticisi için, 'blok' seçeneği altında eklenir. Şekil 9. Ekleme Bloğu menüsü Takvim Bu blok bir kullanıcı hesabına izinler ile ilgili önemli olaylar, göndermek için izin verir: Site (tüm derslerden görüntülenebilir olay - admin kullanıcıları tarafından oluşturulan) Ders (Tabii sadece üyeler için izlenebilir olay - öğretmenler tarafından oluşturulan) Gruplar (sadece bir grubun üyeleri tarafından görüntülenebilir olay - öğretmenler tarafından oluşturulan) Kullanıcı (bir öğrencinin kullanıcı oluşturduğu kişisel bir olay - sadece kullanıcı tarafından görülebilir) 24
Şekil 10. Takvim modülü Bir atama veya forum tarihlerine kapanış eklerseniz, quiz ya da ders içinde, bu olayların otomatik takvimde gösterilir. Geçerli ayın adının yanında sol / sağ okları tıklayarak takvimde önceki veya gelecek ayı görüntüleyebilirsiniz. Bugünün tarihi her zaman siyah belirtilmiştir. Diğer olaylar olayına göre renk kodları farklıdır. Siz renkli tuşa tıklayarak olayların çeşitli kategorilerde gizlemek veya göstermek için kullanabilirsiniz. Kişiler Bu blok dahil olmak üzere üç seçenek vardır: Katılımcılar (herkesin gösterir liste görünümünde dersine kayıtlı) Gruplar (öğrenci gösteri grupları) Profili düzenle (bir kullanıcı kendi profiline kişisel bilgiler eklemenize izin verir) Bağlı kullanıcıları resmeden kullanılabilir benzer bir blok vardır. Şekil 11. Kişiler bloğu 25
En son Aktiviteler Bu, ilgili sistem raporları (bkz. Şek. 12) bağlanarak, faaliyetlerinin bir kullanıcının geçmişi hakkında bilgi verir. Düzenleme ve görüntüleme bloglar, arama motoru, yaklaşan bir olay notifier, bir hesap makinesi, RSS beslemeleri işlemek için bir blok, ve daha birçok bloklar da vardır. Tüm bu işlevsellik modüller öğrenci deneyimini geliştirmek ve genel bir 'işbirlikçi' ortamı yerine statik bir online ders verme mekanizması oluşturur. Şekil 12. En son aktiviteler bloğu 4. Train to CAP platform tanımı Aşağıdaki bölümlerde, önerilen ders yapısı ve gerekli e-platform özellikleri sunulmuştur. Kursun Yapısı Moodle da önerilen kurs yapısı şöyledir: 1. Tabii kategori - Moodle'ın tabii hiyerarşisinin en üstünde biz ortaklığın dört dilde (Türkçe ve İtalyanca İngilizce, Lehçe,) ile ilgili dört (4) ders kategorileri uygulamayı planlıyoruz.ingilizce kursları projenin konunun derinlemesine bilgi edinme ile ilgilenen herkes için kapsamlı bir öğrenme ortamı olarak hizmet veren, birleşik malzemelerden oluşacaktır. 2. Gerçek kurslar Eğitim materyalinin ana bölümünden karşılık gelecektir, 3. topic - bölüm konuları doğrudan modüller ile ilgilidir. Her modül böylece eğitim etkisini 26
maksimize ana içerik ve ilgili galeri ek olarak çeşitli kaynaklar ve faaliyetler (örneğin sınavlar ve testler), içerir. Şekil 13. Açıklayıcı Train to CAP ilk sayfası Yukarıdaki şekil TRAIN-TO-CAP sitesinin geçerli ekranını gösteriyor (http://lnx.training2000.it/moodle/course/view.php?id=27). Kullanıcı işleme Moodle ile ulaşabilir ve ayrı ayrı her bir ortak atanabilir. E-öğrenme platformu özellikleri İçerik sunumu TRAIN-TO-CAP derslerine, öngörülen temel eğitim içeriği metinler, resimler, forum, sohbet ve sınavlar eklenmiştir. 27
Haberleşme yolları Moodle sohbet odaları, forum, wiki, vb mevcut eğitim platformu nihai sistemi sürümü için gerekli olarak kabul edilir. Fikirler / sorunlar / öneriler alışverişi için Train-To-Cap kullanıcıları için eğitimler adanmış bir forum gibi birçok senkron ve asenkron iletişim mekanizmalarını destekler. 5. Kursun Planlanması Öğreticilerin Eğitimi Aşağıdaki bölümde, eğitmen için harmanlanmış öğrenme ile başlamanıza yardımcı olacak bazı bilgiler ve kontrol listeleri bulabilirsiniz. Bu karma öğrenme kursları üretim ve dağıtımı için süreçleri tanımlar ve bu süreç hakkında düşünme şeklimizi değiştirmemiz gerektiğini açıklar. Harmanlanmış öğrenme hem de (24 saat erişilebilirlik ve yüz yüze etkileşim) en iyi yönlerini birleştiren, tipik bir sınıf, eğitim ile e-öğrenmeyi birleştirir. Train-to-Cap eğitimi içerisinde sınıf, diğer öğrenciler ve öğretmenlerle bağımsız kişisel çalışma, etkileşim için faaliyetlere katılır. Farklı araçları bir arada öğrenme süreçlerinin gereklerine uygun olarak kullanılır. Tabii başlarken, eğitmen kendi deneyimleri ve sahip oldukları dexterities göre yani, yüz veya öğrencilerin bağlı olarak uzak faaliyetlerine göre yüzünü kullanabilirsiniz. Yüz yüze faaliyetleri ile uzak faaliyetleri yerine kullanılabilir, öğrencilerin izole hissetmemeleri gerekir ve elbette zor konular olursa devam etmek için teşvik edilir.eğitimciler daha çok geleneksel öğretmenlerden daha kolaylaştırıcı olarak hareket eder. İçerik farklı biçimlerde (Metin, Power Point Sunusu, ses veya video kalıbı ile Flash Animasyon, etkileşimli alıştırmalar, vb) öğrenciye sunulmaktadır. Periyodik olarak, öğrencilerin öğrendiklerini uygulama fırsatı verilmektedir. Bu faaliyetler genellikle bir faaliyet gerçekleştirmek için talimatları içeren ve daha sonra etkinlik hakkında öğrenciye sorular sorar. Öğrenciler daha sonra vermiş olduğu cevaplar ile kendi cevaplarını karşılaştırabilir. 28
Eğitimciler / öğretmenler derslerini hazırlarken, yaratmayı amaçlayan bir dizi karar "tasarım" veya öğrencilerin bir dersten ne yapacağına ilişkin faaliyetlerini düşünerek yaparlar.gerekli kararları verirken aşağıdaki ihtiyaçları göz önünde tutarlar: a) katılımcılar (öğrenciler, rehberler, öğretmenler, yazarlar, destek kişi) ihtiyaçlarını karşılamak için, b) öğrenme sürecinin ihtiyaçlarını karşılamak için; c) kullanılabilir ve d) teknolojik altyapı mevcut kaynakları dikkate alarak. Başarı için en önemli koşullardan biri hedef grupların / son kullanıcıların kişisel gelişim ihtiyaçlarına yanıt vermek için esneklik yapmaktır. Bunu başarmak için aşağıdaki sorulara cevap verilmelidir. a. Öğrenicilerinin kim olduğunu biliyor musun? (Öğrenici ihtiyaçları) Yetenek seviyeleri; BT yeterlilik, arka plan; ilgi düzeyleri; dikkat süresi, birlikte gruplar halinde çalışabilme yeteneği, ön bilgi ve beceri, tutum ve öğrenme deneyimleri, özel ihtiyaçları veya gereksinimleri; ve öğrenme tercihleri. b. Neyi amaçlıyorsun? (Kursun amaçları) Öğrencilerin bu dersten ne elde etmek istiyorlar? Temel bilgiler (olgular, ilkeler ve kavramlar), bilgilerini uygulama (düşünme becerileri, yönetim kompleksi projeleri), entegrasyonu (fikirler bağlayan, bilgi), bu konunun kişisel ve sosyal etkileri anlamak ve onların duygularını, çıkarları doğrultusunda değişiklik yapmak ve değerleri bilmek. Öğrenci kendi katılımı sonucu elde etmek için beklediği amaçları veya sonuçları tanımlayabilmeli. Bu hedefler her modül için amacı öğrenme olarak çerçeve tabloda biçimselleştirilmelidir. c. Eğitici ve öğrenici hedeflerin gerçekleştiğini nasıl bilecekler? (Hedefler) Amaçlar doğada davranışsal ve performansa özgüdür. Amaç, bir öğrencinin performansını gözlemlemek ve performansını ölçmek ise, hangi karşı kriterleri tanımlamak gerektiğini belirlemek gerekir.önemli gerçekler, anahtar kavram, beceri ya da anahtar terimler ve size kapak niyetindeki öbekleri listeleyin. Onların bu 29
hedeflere ulaşıp laşmadıklarını nasıl ve nereden bileceksiniz? Ayrıca, anahtar öğrenme çıktıları ile bir taslak hazırlanmalıdır. Etkileşimin ne tür, geribildirim ve değerlendirmelere uygun olduğuna bakılmalıdır? Beceriler, her modül için elde edilen bu çerçeve tabloda temsil edilir. d. Öğrenciler hedefe nasıl ulaşacaklardır? (İçerik) Öğrencilerin hangi öğrenme etkinlikleri türü ve deneyimleri gerekiyor? Öğrenme faaliyetleri öğrencinin kabiliyetine bağlı, kolay gelen zor görevleri arasında olabilir. Seçkin veya etkin öğrenme ilkeleri yansıtan öğrenme faaliyetlerini geliştirmek.öğrencilere ne kaynaklar gerekir? Nasıl içeriğe erişimi olacak? Yansıtıcı iletişimin ne tür içerik ile onlara yardımcı olmak ve kendi hayatlarını bağlamak ile ilgisi olacaktır? Html sayfaları Videolar Ses dosyaları Dökümanlar Dış Kaynaklar Manuelden baskı alınmış materyal e. Kursta anahtar öğeler nelerdir? (Önemli Başlıklar) Eğitmen kursuna 5-7 önemli anahtar fikri, konu ya da temaları tespit etmek için önemlidir. Uygun bir sırayla yerleştirin ve kurs için tematik bir yapı (birim) oluşturun. Pedagojik temeli ve teori kursta büyük kilit-fikirler nelerdir? kronolojik bir düzen içinde ana başlıkları sıralayın. yönlendirilmiş bir akış grafiği kullanarak ana başlıkları sunun. f. Kursun genel yapısı nedir? (Öğretim stratejisi) Ne gibi faaliyetler birinci sırada gelir? Kurs yüz yüze mi yoksa uzak faaliyetler ile mi başlamalıdır? Dersin ortasında etkinliklerin sırası olmalıdır - örneğin özdeğerlendirme testi? Faaliyetler ne olmalıdır, kurs sonunda ne olmalıdır? Öğrenciyi motive edecek bir odak olay veya ilgi listeleyebilirsiniz. Bu, öğrencinin ilgi ve alakasına bağlıdır. Listeleyin veya bir dersi tamamlamayı hangi yollardan yapacağınızı açıklayın. 30
İndüksiyon toplantı. Bir dersin hedeflerine ve içeriği, ve destekleyici materyaller hakkında toplantı yapmak. Dersi Öğrenme. Öğrenci tarafından kullanılan ya da yüz yüze, belirli bir eğitim modülü kapsayan dersi öğrenmek. Bilgi değerlendirme testi. Bu çevrimiçi yapılan, öğrencilerin tamamlaması gereken bir sınav ya da bulmaca, hatta bir aktivite / atama olabilir. Örnek Çalışma - Proje. Öğrenciler pratik durumlarda gruplar halinde veya kendi kendilerine çalışırlar. Basit anket. Kurs ve teslimat öğrenci görüşlerini almak, orta noktası ve sonunda kullanmak. Son toplantı. Bir öğrencinin olası soruları ve / veya yanlış anlamaların çözmeye yönelik ders tamamlama ile ilgili toplantı yapılması. Ayrıca gelecekteki öğrenme ihtiyaçlarına rehberlik edebilir. g. Öğrenicilerin ne yapması gerekiyor? (Öğrenme Aktiviteleri) Genellikle bir zaman aralığı (örneğin 1-3 hafta) üzerine serilir belirli bir sırayla özel öğrenme faaliyetleri ile (örneğin bak / yapmak, okumak, duymak / konuşmak, arama / araştırma, inceleme / yazma yapmak, işbirliği / ekip çalışması, geri besleme) tanımlayın. Her öğrenme faaliyeti yüz yüze ve / veya uzak öğretim olarak planlanıyor olabilir. Listeye veya bunları öğrenmek için istediklerini uygulamaya öğrenci için fırsatlar sağlayacak yolları açıklanmalıdır. Öğrencilerinizle olan yüz yüze faaliyetler nelerdir? Aktivite türleri Öğreniciler için Lehte (+) ve Aleyhte (-) olanlar (+) (-) 1 Panel Farklı görüşler Iyi konuşmacılar Experleri Yapılandırılmış bir olmayabilirler şekilde tartışmak "garip" konular ortaya Onların dikkatini çıkabilir. çekmek 2 Küçük Kolay katılınır Bu grupları Grup Rahat tanımlamak kolay 31
Tartışması Grup uzlaşma ile fırsatlar yaratır 3 örnek olay Problem çözme becerilerinin geliştirilmesi Karmaşık konuların keşfi Yeni bilgi ve becerilerin saptanması 4 Deney Deneysel öğrenme yapmak öğrencilerini içerir Pratik beceriler sağlar 5 Çalışma Başkaları tarafından sayfaları ve müdahale olmaksızın anketler düşünme. (bireysel düşünceler daha sonra paylaşılabilir) değildir her grup için küçük görevler veya soru hazırlama gerekir O ders tasarımcısı için iyi tanımlanmış bir vaka çalışması hazırlamak kolay değildir Öğrencilerin bazıları kendini tehdit altında hissedebilir Bildiriler hazırlanması On-line etkinlikleri kullanılabilir şekilde listelemek Aktivite türleri Öğreniciler için Lehte (+) ve Aleyhte (-) olanlar (+) (-) 1 Etkinlik Yönergeler ve Çalışma hazırlanması Çalışma ipuçları sağlar Kendi kendine öğrenmeye teşvik 2 Forum Argümanları Forum yönetimi kullanarak tartışmak Bir görüş kesinlikle kişisel Yazılı kelime sağlar ise net bir görüntü değil veya kopya yapıştırılır 32
3 Chat Bu trend var Yazılı kelime sağlar Bu etkileşimin hızlı yolu 4 Wiki Belgelerin kollektif oluşturulması 5 Blog Makale göndermek çok kolaydır kayıt kolaydır 6 Mesajlar kişiselleştirilmiş belirli konular üzerinde duruluyor 7 Uyarı Genel bilgiler Levhaları vermenin kolay yolu 8 Takvim Öğrenciler için tanıdık - - Genellikle, ilgisiz bir çok tartışma olur Wiki yönetimine alışma, öğretmenler ve öğrenciler için bir ihtiyaçtır Blogunuzun yönetimi zordur Tarihler bakmak zorunda kalınır. h. Kursları destekleyen araçlar neler olacak? Ders içeriği dışında sizi derslerin teslimatı için destekleyen bir dizi araç gerekir. Bu araçlar, aynı zamanda, bazı öğrenme süreci (örn. Chat) kullanılabilir olması mümkündür, bu nedenle açıkça her durumda, bir aletin kullanılmasını ayırt etmek için bir ihtiyaç vardır. On-line araçlar kümesini listeleyin: 1 Forum 2 Chat 3 Wikis 4 Blog 5 Messages 6 Notice Boards 7 Calendar 33
i. Yeteri kadar insan kaynakları var mı? (insan başvurusu) (A) Yönetici: Genel olarak, rolleri paylaşan dört (4) grubun yürüttügü ve eğitim materyallerini kullanılabilir hale getirmek için kullanılan elektronik platformdur. (B) Öğretmen / Eğitmen yazma araçlarını kullanarak eğitim materyalleri geliştirir ve tabii açıklama için uygun modelleri ve eğitimi sunar. (C) etki / içerik Uzman yedekleri vb izleme, güvenlik politikaları uygular ve sağlar, yüz yüze ve uzaktan eğitim oturumları düzenler. Eğitim materyali geliştirilmesi sırasında elbette yaratıcıları ile işbirliği yapmaktadır. (D) Öğrenciler: kursun katılımcılarıdır. j. Dersin nasıl gittiğini nasıl bileceğim? Nasıl gitti? (Değerlendirme) Geribildirimde ne tür ihtiyacım olacak? Listeye veya kavramasını kontrol edeceği yolları açıklanmaktadır. Değerlendirme ve sürekli geribildirim izleme ilerlemesi için gereklidir. Bu yazı / yansıma yazma, sorgulayan konferans veya dergi içerebilir. kursların amaçlarına ulaşma derecesini tanımlayın. önerilen faaliyetlerin yeterince etkili mi ya da değiştirilmesi gerekiyor? yeterince etkili öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim var mı? öğrencilerin öğretim yolundan memnun musunuz? geribildirim ve değerlendirme için kullanılabilecek yollardan bir dizi listeleyin. 1 Hızlı Değerlendirme Basit bir soru hakkında öğrencileri (çevrimiçi veya çevrimdışı) isteyebilirsiniz. Örneğin onlara oturumda öğrendiğiniz en önemli konu ne olduğu konusunda onlara sorabilirsiniz. 2 sonrası anket Bir online veya offline anket (quiz, bulmaca, boşlukları doldurmak vb) kursundan sonra dirilttiği bilgi kaydetmeye çalışırken öğrencilere hitaben olmak 3 Dış Elbette tasarım içine dahil olmayan birini sormak gözlemciler 4 Öğrenci röportajı Çevrimiçi görüşmeler kullanma hakkında düşünebilirsiniz.öğrencilerin yanı sıra röportajlar 34
yapılabilir. 5 Video kaydı Daha sonra sınıf davranışlarını incelemek amacıyla bazı sınıf bölümleri kaydedilebilinir. k. Çalıştığımızı düşünüyorum, işe yaradı mı, işe yaramadı mı, ne ve neden? (Reflection) Bu bölüm de ders sonrasında tamamlanacaktır. Size pratik bazı fikir vermek için ve umarım gerekli ayarlamalar ve değişiklikler yapmak için yardımcı olacaktır. yansıması bilgi toplamak için de kullanılan araçlar kümesini listeleyin. 1 Gözlem kağıdı Öğretmen bazı notlar tutuyor. Bu günlük bir tür olabilir 2 anket Öğretmen işe yarayıp işe yaramadığı hakkında sorular sorar. 3 Video kaydı Bu öğrenme sürecinde bazı faaliyetleri kayıt yapabilir. 6. Modül Tanımı Modül açıklamaları öğrenme hedefleri için Bloom'un taksonomisini kullanın. Bloom, et al. (1956) değerlendirme olarak sınıflandırılır yüksek düzene, giderek daha karmaşık ve soyut zeka seviyeleri ile, en düşük düzey olarak, gerçekleri basit bir hatırlama veya tanıma, bilişsel etki alanı içinde altı seviye tespit eder. Şek. 14 Her seviye için Bloom'un Taksonomisi ve ilgili fiil örneklerini gösterir.öğretim tasarımcısı için, taksonomi öğretim hedefleri dahil öğrenen bilişsel süreçler için sınıflandırmaları kapsayan bir küme sağlar. Bu taksonomi kullanarak öğretimsel hedeflerin sınıflandırılması bir öğretim ünitesi ya da derse dahil öğrenme düzeylerini belirlemek için yardımcı olur. 35
Şekil. 14 Bloom Taxonomi Her düzeyde entelektüel faaliyeti temsil ederler: 1. Bilgi:, etiket, liste, ezberlemek, adı, sipariş, devlet tekrar ve yeniden, yeniden çağırma, ilgili, kabul çoğaltmak, tanımlamak, düzenlemek. 2. Anlama:, ifade tanımlamak, belirtmek, bulmak, tanımak, rapor, düzeltilmesinde, gözden seçin, çevirmek, açıklamak, tartışmak, tanımlamak, sınıflandırmak, 3. Uygulama: uygulamak, seçim göstermek, dramatize, istihdam, açıklamak, yorumlamak, işletmek, uygulama, program, kroki, yazmak, kullanmak, çözmek. 4. Analiz:, karşılaştırma, kategorize, hesaplamak, kontrast değerlendirmek eleştirmek, farklılaştırmak, ayrımcılık, ayırt, incelemek, analiz, deney, soru, test. 5.. Sentez: oluşturmak, tasarlamak, geliştirmek, formüle, yönetmek, düzenlemek, planlamak, hazırlamak, önermek, kurmak, yazmak, inşa, oluşturma, toplamak, birleştirmek, düzenlemek. 6. Değerlendirme: kıyaslamak, seçim tahmini savunmak, hakim, tahmin, hızı, çekirdek, seçin, destek, değer, değerlendirmek, eklemek, değerlendirmek, tartışmak, değerlendirmek. Anderson, L.W. ve Krathwohl (2001)) orta doksanlı yıllarda öğrenme taksonomide bilişsel alanda belki de iki en tanınmış olanlarıdır 1) isim ile fiil formları için altı kategoride adlarını değiştirme, ve 2, bazı değişiklikler yaparak yeniden düzenlenmesi. Bu yeni taksonomi Şekilde verildiği gibi düşünceyi daha aktif formda yansıtır. Orada yeni davranışlar ve teknoloji ilerledikçe ortaya çıkan eylemler için hesap Bloom'un Taksonomisi revise ve güncellemek için diğer girişimler olabilir. Ancak geleneksel sınıf uygulamaları, davranış ve eylemleri çoğu için Bloom'un Taksonomisi Revize hesapları Web 2.0 teknolojileri ve her yerde kişisel ve bulut bilgi işlem artırılması gibi ilişkili yeni süreçler 36
ve faaliyetler için hesap edilmez. (http://edorigami.wikispaces.com/bloom% 27s + Dijital + Taksonomi). Aşağıda temel başlık, sektör, Ana Hedef Kitle, modülün bir Açıklaması, genel amaçları, öğrenme Zamanı ve Süresi, Öğrenme Hedefleri sunan e-öğrenme kursuna uygulanan modüller ile ilgili farklı çerçeveler bulabilirsiniz Bloom'un taksonomisi ve her modül içinde (selfstudy, grup çalışması, uzaktan öğrenme, vb) kullanılan pedagojik yöntemler gösterilmektedir. İnşaat Sektöründe İhale Stratejileri Bölüm 1 - Giriş İnşaat Sektöründe İhale Stratejileri Başlık Sektör Ana Hedef Kitle Giriş İnşaat Sektöründe İhale Stratejileri İnşaat Sektörü Modülün son kullanıcıları inşaat mühendisleri, proje yöneticileri ve inşaat projelerini yapanları destekleyen idari personel bulunmaktadır. Bu modül, inşaat projesinin uygulanmasından sorumlu olan profesyonellere geniş bir yelpazede hitap edecektir. Modülün Tanımı ve Genel Amaçlar Bu modül katılımcısının inşaat ihale kavramı, stratejik bağlamda, AB Direktifleri açısından önemi ve gelecekteki bazı eğilimleri anlamayı sağlar. 37
Modülde katılımcılar bağlamsal ve stratejik konular dahil olmak üzere inşaat ihalelerinin doğasını anlayacaklardır. Öğrenme Zaman ve Süresi Öğrenme Hedefleri Modül ile ilgili eğitim için zaman ve süresi maksimum Öğrenme: 2 saat (zaman öğrenme) Özgül öğrenme hedefleri, yani eğitilmiş olacak ve bu modül başarılı bir şekilde tamamlanması sonrasında hedef tarafından öğrenilecektir. Bu kursu tamamladıktan sonra şunlar mümkün olacaktır: LO-1: inşaat ihale süreci anlaşılacak. LO-2: tedarik ilkeleri uygulamalarının prensipleri anlaşılacak. LO-3: AB inşaat ihale kuralları hakkında bilgi kazanılacak. LO-4: inşaat ihaleleri eğilimleri hakkında bilgi alınacak. Kullanılan pedagojik yöntemler (kendi kendine çalışma, grup çalışması, uzaktan öğrenme, vb) Aşağıdaki faaliyetlerin türü bu modül eğitimi için faydalı olarak Kabul edilmiştir: Harmanlanmış öğrenme (yüz yüze ve online öğrenme) Bireysel Çalışma Bölüm 2 - İnşaat Proje Yaşam Döngüsü Başlık İnşaat Proje Yaşam Döngüsü Sektör İnşaat sektörü Ana Hedef Kitle Modülün son kullanıcıları inşaat mühendisleri, proje yöneticileri ve inşaat projeleri yapanları destekleyen idari personel bulunmaktadır. Modülün Tanımı ve Katılımcı yapının bakım ve yıkım için, tasarımı ve yapımı ile, Genel Amaçlar başlangıç aşamasından inşaat projesinin aşamalarını öğrenecekler. Fizibilite çalışması unsurları projenin farklı aşamalarına ilişkin risk türleri yanı sıra sunulmuştur. Öğrenme Zaman ve Modül ile ilgili eğitim için zaman ve süresi maksimum Öğrenme: Süresi 10 saat (zaman öğrenme) Öğrenme Hedefleri Bu bölüm inşaat sektöründe proje yaşam döngüsünün farklı 38
aşamalarında sunuyor.kavramsal aşamada, uygulama aşamasında, işletme aşamasında ve terk edilme aşamasında. Bölüm fizibilite raporu (hazırlama ve içeriğinin önemi) hakkında da seçilen bilgiler sunar.stratejik planlama elementler (temel adımları ve risk yönetim stratejileri) sunulmuştur. Kursiyerin bu kursu tamamlandıktan sonra aşağıdakileri öğrenmesi mümkün olacaktır: LO-1: inşaat proje türleri ve aşamalarını öğrenir, LO-2: fizibilite çalışmasında ne hazırlaması gerektiğini öğrenir. LO-3: fizibilite çalışması hazırlamak için inşaat projelerinin aşamaları ile ilgili özelliklerini öğrenir. LO-4: risk yönetimi stratejileri hakkında her şeyi öğrenir ve ilgili proje için uygun stratejiyi seçer. Kullanılan pedagojik yöntemler (kendi kendine çalışma, grup çalışması, uzaktan öğrenme, vb) Aşağıdaki faaliyetlerin türü bu modül eğitimi için faydalı olarak kabul edilmiştir: Harmanlanmış öğrenme (yüz yüze ve online öğrenme) Bireysel Çalışma Bölüm 3 Yapısal ve Yasal Konular Başlık Yapısal ve Yasal Konular Sektör İnşaat Sektörü Ana Hedef Kitle Modülün son kullanıcıları inşaat mühendisleri, proje yöneticileri ve inşaat projelerini yapanları destekleyen idari personel bulunmaktadır. Modülün Tanımı ve Genel Amaçlar Bu modül, çalışma ve sorumlu inşaat projesinin uygulanması için profesyonellere geniş bir yelpazede hitap edecektir Bu modülde, katılımcı geleneksel, tasarım öğrenecek ve, yönetim taahhüt, proje / ihale inşaat yönetimi metotları oluşturacak ve bu 39
Öğrenme Zaman ve Süresi Öğrenme Hedefleri yöntemlerin her istemci ve yüklenici sorumlulukları ve görevleri hakkında eğitilecek, Avrupa Birliği direktifleri kapsamında AB ihale ve tedarik yöntemleri için komple bir set olacak olan tedarik alternatif yöntemler konusunda dikkat edilecek konuları öğrenecek. Bu modül, inşaat mühendisleri, yöneticileri ve idari personel için ihale yöntemleri açıklamak ve nasıl hazırlanır ve inşaat sektöründe bir tedarik girerken neler yapılması gerektiği konusunda yol tanımlamak & göstermeyi amaçlıyor.katılımcı satın alma yöntemlerini, AB İhale ve satın alma alternatif yöntemlerin türleri farkında olacak ve ihale için hazırlanma konusunda ve ihale aşamasında neleri takip edeceği konusunda daha bilinçli olacaktır. Modül ile ilgili eğitim için zaman ve süresi maksimum Öğrenme: 8 saat (zaman öğrenme) Bu modülde, katılımcı AB direktifleri kapsamında bu yöntemlerin, AB ihale, ihale sorumlulukları ve görevleri hakkında ve tedarik alternatif yöntemler hakkında bilgi sahibi olacak ve ihale için komple bir eğitim seti olacaktır. Kullanılan pedagojik yöntemler (kendi kendine çalışma, Kursiyerin bu kursu tamamlandıktan sonra aşağıdakiler konusunda bilgisi olacaktır: LO-1: ihale yöntemlerini öğrenir ve sistem türlerini ve aşamalarını ayırt edebilir. LO-2: Bu yöntemlerin sorumlulukları, görevleri, avantaj ve dezavantajları öğrenir ve onlar arasında bir karşılaştırma yapmak mümkün olacaktır. LO-3: temin etmeye hazır olur ve ne hazırlanması gerektiğini öğrenir; sorumluluklarını bilerek, ihaleye girerken sistemi anlamak daha kolay olur. LO-4: tedarikteki tüm kullanımları anlar, ihale doğrultusunda herşeyi bilir ve bilgi veren tedarik sistemleri hakkında yargı yürütebilir. Aşağıdaki faaliyetlerin türü bu modül eğitimi için faydalı olarak kabul edilmiştir: Harmanlanmış öğrenme (yüz yüze ve online öğrenme) 40
grup çalışması, uzaktan öğrenme, vb) Bireysel Çalışma Sınıf Bölüm 4 Kamu İhaleleri Başlık Kamu İhaleleri Sektör İnşaat sektörü Ana Hedef Kitle Modülün son kullanıcıları inşaat mühendisleri, proje yöneticileri ve inşaat projelerini yapanları destekleyen idari personel bulunmaktadır. Modülün Tanımı ve Genel Amaçlar Öğrenme Zaman ve Süresi Öğrenme Hedefleri Bu modül, çalışma ve sorumlu inşaat projesinin uygulanması için profesyonellere geniş bir yelpazede hitap edecektir Zaman, kalite ve fiyat ve sözleşme veren; katılımcı tedarik zinciri, ihale prosedürleri, ihale değerlendirme yılında ihale süreci, ihale aşamalarını öğrenecekler.modülü bir ihale ile ilgili her şeyi kapsar ve inşaat yöneticileri bir ihaleye girerken ne yapacağını anlamalarını sağlayacaktır. Bu modülün amacı, ihale usul ve özellikleri, seçimi ve ödül aşamaları tanımlayan bir ihale aşamasında hazırlanacak belgeleri açıklamaktır.katılımcı ödül aşamasına kadar başından itibaren ihale aşamaları hakkında bilgi ile donatılmış olacak. Modül ile ilgili eğitim için zaman ve süresi maksimum Öğrenme: 10 saat (zaman öğrenme) Katılımcı sonuna kadar ihale başlangıcından itibaren ihale aşamalarını öğrenecekler. Bu ihale ile ilgili her şeyi kapsar ve bir ihale içine girerken maliyet-zaman ve diğer önemli konular hakkında karar verirken yapım yöneticileri için faydalı olacaktır. Kursiyerin bu kursu tamamlandıktan sonra aşağıdakileri öğrenmesi mümkün olacaktır: LO-1: İhale ve özellikleri tipleri ve aşamalarını bilmek, LO-2: İhale ve tahmini maliyet-zaman ve ihale kazanmak için önemli faktörler için belgeleri hazırlarken nasıl olacağını bilmek. 41