Mezuniyet Öncesi Psikiyatri Eğitimini Geliştirmek İçin Neler Yapılabilir? Tunç Alkın
NELER YAPILABİLİR NELER ÖĞRENCİ SAYISI AZALTILABİLİR ÖĞRETİM ÜYESİ SAYISI ARTTIRILABİLİR EĞİTİM ORTAMI GELİŞTİRİLEBİLİR EĞİTİM PROGRAMLARI GELİŞTİRİLEBİLİR YETERLİLİĞE DAYALI EĞİTİME GEÇİLEBİLİR PROGRAM DEĞERLENDİRME SİSTEMLERİ KULLANILABİLİR. TEKNOLOJİ KULLANIMI ARTTIRILABİLİR
Tarım Toplumu Eğitimde teknolojinin kullanımı Sanayi Toplumu Bilişim Toplumu
Teknoloji, iyi bir eğitimi daha iyiye götürebilir ancak kötü bir eğitimi daha iyi yapamaz
Öğrenme yaklaşımları Davranışçı kuram Öğretmen merkezli Öğretmen bilgi aktarır Kaynakları öğretmen verir Bilgi edinilir Dışsal motivasyon Rekabete dayalı Öğretmen otorite Bilişsel kuram Öğrenci merkezli Öğrenen bilgiyi keşfeder Kaynakları öğrenen bulur Bilgi yeniden yapılandırılır İçsel motivasyon İşbirliğine dayalı Öğretmen gözlemci, kolaylaştırıcı, yetiştirici
YETİŞKİN ÖĞRENME İLKELERİ Öğrenme normal bir yetişkin etkinliğidir Yaşam boyu sürer. Başlatan ve motive eden öğretmen değildir; yani öğrenme odağı zorunluluklar değil öğrenmenin kendisidir (öğrenmek için öğrenme). Özgün amaçlara/hedeflere yöneliktir. Eğiticiler açık hedefler koymalıdır.
YETİŞKİN ÖĞRENME İLKELERİ Yetişkin öğrenicilerin davranışlarının değişmesi için hemen/anlık, deskriptif geri bildirimler gereklidir. Performans ile geri bildirimin arası çok olmamalı Bilgi/beceri hedefi hatırlatılmalı
YETİŞKİN ÖĞRENME İLKELERİ Sosyal bir süreçtir Başkaları aynı problemi nasıl çözüyor? Gözlemle öğrenme önemlidir Birlikte çalışma Multi modaldir Dinleme, okuma, konuşma, yazma Bilişsel katılım şarttır Yeni bilgileri eskileriyle bütünleştirmek Gerçek yaşamda karşılaşılacak problemler daha ilgi çekicidir. Bilginin yaşama transfer edilmesinden hoşlanırlar. Kuramsal bilgi öğrencilerin deneyimi ile bağlantı kurmalı.
Bu çalışmanın en önemli bulgusu Türkiye deki psikiyatri eğitiminde standardize bir müfredatın olmayışıdır
Her şeyin başı çekirdek müfredatı tanımlamak.
World Psychiatric Association World Federation for Medical Education Geleceğin doktorlarını özgül yeterlilikler için eğitirken tüm doktorlara öğretilecek olan yeterlilikleri içerecek bir global çekirdek müfredatı tanımlamak çok önemlidir.
Merhabalar, İletişim becerileri için hazırlanacak müfredata kaldığımız yerden devam etmeliyiz. APG de küçük bir grup çalışması ile hızla bir iletişim becerileri ve davranış bilimleri müfredatı (tıp fak 1. ve 2. sınıfları için) yapmaya ne dersiniz? Bu sürece katkı için ekte gönderdiğim bazı kaynakları aşağıda sunmak istiyorum. Bu kaynaklar ve elimizdekilerle müfredat oluşabilir. 1) Absame word belgesi: Association for the Behavioral Sciences and Medical Education nın (ABSAME) önerdiği davranış bilimleri için konu başlıklarını (müfredat) içeren bir syllabus. Bunları yapsak gözüm arkada gitmez 2) IOM word belgesi: Board on Neuroscience and Behavioral Health (NBH) ile Institute of Medicine (IOM) nin ortak olarak önerdikleri tıp müfredatında davranışsal ve sosyal bilimler içeriğinin geliştirme belgesi. Olmazsa olmaz ve göz ardı edilemez bir kılavuz. 3) Integrating Behavioral and Social Sciences isimli PDF belgesi: IOM önerilerini psikoloji açısından değerlendiren bir metin. Okunmasında yarar var. 4) BMA update isimli PDF belgesi: BMA nın Tıp Eğitimi Bordu nun hazırladığı Communication skills education for doctors: an update isimli bir belge. Hekimlerde olması gereken iletişim becerilerini tanımlıyor. Kolayca amaç ve hedeflere dönüştürülebilir. Dört İngiliz üniversitesinden kısa müfredat örneklerini içeriyor. 5) Diğer 4 belge: Ankara daki çalışma grubunda oluşturulan Tıp eğitiminde psikiyatri müfredatı eğer yaparsak iletişim becerileri / davranış bilimleri müfredatlarının entegrasyonu (iletişim preklinik klinik intern eğitimi) ile ilişkili bazı WPA ve ADMSEP yayınlardır. Elde bulunmasında ve gerektiğinde okunmasında yarar vardır. Sevgilerimle Dr. Tunç ALKIN
ULUSAL ÇEP-2014
BİLİNÇ DEĞİŞİKLİKLERİ VBE RUHSAL DURUM
MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ ULUSAL STANDARTLARI -2014 1. Amaç ve Hedefler 2. Eğitim Programı 3. Öğrencilerin Değerlendirilmesi 4. Öğrenciler 5. Program Değerlendirme 6. Öğretim Elemanları (Akademik Kadro) 7. Eğitsel Kaynak ve Olanaklar 8. Yönetim ve Yürütme 9. Sürekli Yenilenme ve Gelişim