NOT TUTMANIN YARARLARI Aktif katılımı sağlar. Dikkati artırır. Unutmayı önler. Motivasyonu yükseltir. Öğrenmeyi kolaylaştırır. ETKİN DİNLEME Önemli bi

Transkript

1 EĞİTİM BİLİMLERİNE GİRİŞ DOÇ. DR. DİLARA ÖZER Öğretmenlik Mesleği Dersleri Eğitim Bilimine Giriş Eğitim Psikolojisi Öğretim İlke ve Yöntemleri Ölçme ve Değerlendirme Özel Öğretim Yöntemleri Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Sınıf Yönetimi Okul Deneyimi Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi Rehberlik Öğretmenlik Uygulaması NASIL BAŞARILI OLUNUR? İçsel Faktörler Dışsal Faktörler( Eğitimin Kalitesi) EĞİTİMİN KALİTESİ Öğretmen Eğitim materyalleri Öğretim Yöntemleri Program Etkili Çalışmak Zamanı belli amaçlar ve saptanmış öncelikler doğrultusunda programlı olarak kullanmaktır. Amacım nedir? Bu amaca ulaşmak için neler yapmalıyım?? Kısa vadede yapmam gerekenler Uzun vadede. Başarılı Kişilerin Özellikleri Kendini tanıma Zamanı iyi kullanma Amacı belirleme Dinleme ve gözlemleme Yardım isteme 1

2 NOT TUTMANIN YARARLARI Aktif katılımı sağlar. Dikkati artırır. Unutmayı önler. Motivasyonu yükseltir. Öğrenmeyi kolaylaştırır. ETKİN DİNLEME Önemli bilgiyi ek bilgiden ayırt etmeyi ve bu bilgileri not alabilmeyi sağlar. İFİKAN İleriye bak Fikirler İşaretler Katıl Araştır Not tut İFİKAN Bir araştırma Bir öğrenci; Okuduğunun % 20 ni hatırlar Önce okur, sonra dinlerse %40 nı Önce okur, sonra dinler ve not alırsa %60 nı hatırlar. YÜKSEK ÖĞRENİM NELER KAZANDIRIR? İçinde yaşadığımız çağ ileri uzmanlaşma gerektiriyor. İleri uzmanlaşmanın kaçınılmaz gereği KALİTE dir. Yaşam kalitesini artırır. Yeni ilgi alanlarının gelişmesine fırsat verir. Bilerek düşünce üretmeye olanak verir. Önyargıların yıkılarak, daha esnek ve geniş bakış açısının gelişimine olanak verir. Kişiliği geliştirir. Hayatı kontrol etmeyi kolaylaştırır. 2

3 Kaynak:Baltaş, A (1999) Üstün Başarı. 16. Baskı. Remzi Kitabevi. Öğretmenlik mesleğini neden seçtiniz? Nasıl bir öğretmen olmak istiyorsunuz? yüklü sayfalar TEMEL KAVRAMLAR Eğitim-Öğretim Öğrenme-Öğretme Formal-İnformal Örgün-Yaygın Formal Eğitim :Planlı, programlı ve bir amaç doğrultusunda belirli bir mekanda düzenlenen eğitim etkinliğidir. Örgün Yaygın İnformal Eğitim: Doğal bir ortam içinde kendiliğinden oluşur. Planlı ve programlı değildir. Olumlu ya da olumsuz davranışlar öğrenilebilir. Belli bir yer söz konusu değildir. Örgün Belirli yaş grubundaki bireylere ME in amaçlarına göre hazırlanmış eğitim programlarıyla okul çatısı altında düzenli olarak yapılan eğitimdir. Yaygın eğitim Örgün eğitim sistemine hiç girmemiş ya da bu sistemin herhangi bir kademesinden ayrılmış kişilere ilgi ve gereksinme duydukları alanlarda yapılan eğitimdir. 3

4 Eğitim Bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yolu ile kasıtlı olarak istendik değişme meydana getirme sürecidir Eğitim Bireyin çevresiyle etkileşimi sonucu bilgi ve davranışlarında meydana gelen kalıcı izli değişmedir. Eğitim Eğitim başkalarının etkisiyle insanın kendi davranışlarında değişimler oluşturması demektir. Eğitim Önceden saptanmış amaçlara göre insanların davranışlarında belli gelişmeler sağlamaya yarayan planlı etkinlikler dizgesidir. Eğitim Yeni kuşakların toplum yaşayışında yerlerini almak için hazırlanırken gereken bilgi, beceri ve anlayışlar elde etmelerine ve kişiliklerini geliştirmelerine yardım etme etkinliğidir. Eğitimin İşlevleri Sosyal Siyasal Ekonomik Bireyi geliştirme işlevi 4

5 Eğitimin Amaçları İyi insan İyi vatandaş Üretken ve bilinçli tüketen bireyler TME SİSTEMİNİN YASAL TEMELLERİ TC Anayasasının 24. maddesi: Herkes vicdan, dini inanç ve kanaat hürriyetine sahiptir. Kimse ibadete, dini ayin ve törenlere katılmaya, dini inanç ve kanaatlerini açıklamaya zorlanamaz; dini inanç ve kanaatlerinden dolayı kınanamaz ve suçlanamaz. Din ve ahlak öğretimi, devletin gözetim ve denetimi altında yapılır. İlk ve ortaöğretimde zorunlu ders kapsamında olmakla birlikte bunun dışında kişilerin kendi isteklerine, küçüklerin de kanuni temsilcilerinin taleplerine bağlıdır. Eğitim, Öğrenim Hakkı ve Ödevi Madde 42 Kimse eğitim ve öğrenim hakkından yoksun bırakılamaz. Eğitim ve öğretim, Atatürk İlkeleri ve devrimleri doğrultusunda, çağdaş bilim ve eğitim esaslarına göre, devletim gözetim ve denetimi altında yapılır. Bu esaslara aykırı eğitim ve öğretim yerleri açılamaz. TME AMAÇLARI A- GENEL AMAÇLAR 1. İyi vatandaşlar yetiştirmek Atatürk İlke ve devrimlerine ve Anayasada ifadesi bulunan Atatürk milliyetçiliğine bağlı, Türk milletinin milli, ahlaki, insani, manevi ve kültürel değerlerini benimseyen, Milletini seven ve daima yüceltmeye çalışan İnsan haklarına ve Demokratik, laik ve sosyal hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyetine karşı görevlerini bilen ve bunları davranış haline getirmiş yurttaşlar yetiştirmek TME AMAÇLARI A- GENEL AMAÇLAR 2. İyi insanlar yetiştirmek Fiziksel,zihinsel, duygusal ve sosyal yönden dengeli ve sağlıklı şekilde gelişmiş bir kişiliğe, Hür ve bilimsel düşünme biçimine, Geniş bir dünya görüşüne sahip Toplumsal sorumluluklarını yerine getiren Yapıcı ve üretken bireyler yetiştirmek. TME AMAÇLARI A- GENEL AMAÇLAR 3. Meslek sahibi bireyler yetiştirmek. İlgi ve yeteneklerini geliştirerek, gerekli bilgi, beceri ve davranışlar kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak, Meslek sahibi olmalarını sağlamak. 5

6 TME AMAÇLARI A- ÖZEL AMAÇLAR (TEMEL İLKELER) I Genellik ve eşitlik: Madde 4 Eğitim kurumları dil, ırk, cinsiyet ve din ayırımı gözetilmeksizin herkese açıktır. Eğitimde hiçbir kişiye, aileye, zümreye veya sınıfa imtiyaz tanınamaz. II Ferdin ve toplumun ihtiyaçları: Madde 5 Milli eğitim hizmeti, Türk vatandaşlarının istek ve kabiliyetleri ile Türk toplumunun ihtiyaçlarına göre düzenlenir. III Yöneltme: Madde 6 Fertler, eğitimleri süresince, ilgi, istidat ve kabiliyetleri ölçüsünde ve doğrultusunda çeşitli programlara veya okullara yöneltilerek yetiştirilirler. (Değişik: 16/8/ /3 md.) Bu amaçla, ortaöğretim kurumlarına, eğitim programlarının hedeflerine uygun düşecek şekilde hazırlık sınıfları konulabilir. Yöneltmede ve başarının ölçülmesinde rehberlik hizmetlerinden ve objektif ölçme ve değerlendirme metotlarından yararlanılır. IV Eğitim hakkı: V Fırsat ve imkan eşitliği: Madde 7 İlköğretim görmek her Türk vatandaşının hakkıdır. İlköğretim kurumlarından sonraki eğitim kurumlarından vatandaşlar ilgi, istidat ve kabiliyetleri ölçüsünde yararlanırlar. Madde 8 Eğitimde kadın, erkek herkese fırsat ve imkan eşitliği sağlanır. Maddi imkanlardan yoksun başarılı öğrencilerin en yüksek eğitim kademelerine kadar öğrenim görmelerini sağlamak amacıyle parasız yatılılık, burs, kredi ve başka yollarla gerekli yardımlar yapılır. Özel eğitime ve korunmaya muhtaç çocukları yetiştirmek için özel tedbirler alınır. 6

7 VI Süreklilik: Madde 9 Fertlerin genel ve mesleki eğitimlerinin hayat boyunca devam etmesi esastır. Gençlerin eğitimi yanında, hayata ve iş alanlarına olumlu bir şekilde uymalarına yardımcı olmak üzere, yetişkinlerin sürekli eğitimini sağlamak için gerekli tedbirleri almak da bir eğitim görevidir. VII Atatürk İnkılap ve İlkeleri ve Atatürk Milliyetçiliği: Madde 10 (Değişik: 16/6/ /2 md.) Eğitim sistemimizin her derece ve türü ile ilgili ders programlarının hazırlanıp uygulanmasında ve her türlü eğitim faaliyetlerinde Atatürk inkılap ve ilkeleri ve Anayasada ifadesini bulmuş olan Atatürk milliyetçiliği temel olarak alınır. VIII Demokrasi eğitimi: Madde 11 (Değişik: 16/6/ /3 md.) Türk dilinin, eğitimin her kademesinde, özellikleri bozulmadan öğretilmesine önem verilir; çağdaş eğitim ve bilim dili halinde zenginleşmesine çalışılır ve bu maksatla Atatürk Kültür, Dil ve Tarih Yüksek Kurumu ile işbirliği yapılır. Güçlü ve istikrarlı, hür ve demokratik bir toplum düzeninin gerçekleşmesi ve devamı için demokrasi bilincinin, yurt yönetimine ait bilgi, anlayış ve davranışlarla sorumluluk duygusunun ve manevi değerlere saygının, her türlü eğitim çalışmalarında öğrencilere kazandırılıp geliştirilmesine çalışılır; IX Laiklik : Madde 12 (Değişik: 16/6/ /4 md.) Ancak, eğitim kurumlarında Anayasada ifadesini bulan Atatürk milliyetçiliğine aykırı siyasi ve ideolojik telkinler yapılmasına ve bu nitelikteki günlük siyasi olay ve tartışmalara karışılmasına hiçbir şekilde meydan verilmez. Türk milli eğitiminde laiklik esastır. Din kültürü ve ahlak öğretimi ilköğretim okulları ile lise ve dengi okullarda okutulan zorunlu dersler arasında yer alır. 7

8 X Bilimsellik: Madde 13 Her derece ve türdeki ders programları ve eğitim metotlarıyle ders araç ve gereçleri, bilimsel ve teknolojik esaslara ve yeniliklere, çevre ve ülke ihtiyaçlarına göre sürekli olarak geliştirilir. Eğitimde verimliliğin artırılması ve sürekli olarak gelişme ve yenileşmenin sağlanması bilimsel araştırma ve değerlendirmelere dayalı olarak yapılır. XI Planlılık : Madde 14 Milli eğitimin gelişmesi eğitim - insangücü - istihdam ilişkileri dikkate alınmak suretiyle, planlanır ve gerçekleştirilir. Eğitim kurumlarının yer, personel, bina, tesis ve ekleri, donatım, araç, gereç ve kapasiteleri ile ilgili standartlar önceden tespit edilir ve kurumların bu standartlara göre optimal büyüklükte kurulması ve verimli olarak işletilmesi sağlanır. XII Karma eğitim: Madde 15 Okullarda kız ve erkek karma eğitim yapılması esastır. Ancak eğitimin türüne, imkan ve zorunluluklara göre bazı okullar yalnızca kız veya yalnızca erkek öğrencilere ayrılabilir. XIII - Eğitim kampüsleri ve okul ile ailenin işbirliği: (1) Madde 16 (Değişik: 25/6/ /17 md.) Aynı alan içinde birden fazla örgün ve/veya yaygın eğitim kurumunun bir arada bulunması halinde eğitim kampüsü kurulabilir ve bunların ortak ihtiyaçlarını karşılamak üzere eğitim kampüsü yönetimi oluşturulabilir. Eğitim kurumlarının amaçlarının gerçekleştirilmesine katkıda bulunmak için okul ile aile arasında işbirliği sağlanır. Bu amaçla okullarda okul-aile birlikleri kurulur. 8

9 XIV Her yerde eğitim: Madde 17 Milli eğitimin amaçları yalnız resmi ve özel eğitim kurumlarında değil, aynı zamanda evde, çevrede, işyerlerinde, her yerde ve her fırsatta gerçekleştirilmeye çalışılır. Resmi, özel ve gönüllü her kuruluşun eğitimle ilgili faaliyetleri, Milli Eğitim amaçlarına uygunluğu bakımından Millİ Eğitim Bakanlığının denetimine tabidir. TÜRK MİLLİ EĞİTİM SİSTEMİNİN YAPISI Örgün Eğitim Okulöncesi Eğitim İlköğretim Ortaöğretim Yüksek Öğretim Yaygın Eğitim TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN SORUNLARI Bilgiyi- dersleri temel alan yaklaşım Seçmeli derslerin sınırlılığı Sınıfların kalabalıklığı Öğretmen gereksinimi Hizmetiçi eğitimin yetersizliği Eğitimde fırsat eşitsizliği Etkili Rehberlik ve Yöneltme Sistemi Taşımalı Sistem Birleştirilmiş sınıf Öğretmen Davranışlarını Etkileyen Faktörler?(Bozdoğan, 2004) Ülke ile ilgili faktörler(sosyo ekonomik-kültürel yapı, eğitime verilen önem, bütçe, resmi ideoloji) Yaşam deneyimleri(sosyo-ekonomik ve kültürel yapı, yetişme ortamı, ekonomik doyum, kendini geliştirme isteği) Öğretmen yetiştirme politikaları(programların niteliği, hizmetiçi eğitim, model alınan öğretmenler) Okulun yapısı (Okul-öğrenci özellikleri, çevrenin sosyo ekonomik ve kültürel yapısı) GRUP ÇALIŞMASI? (Bozdoğan, 2004) Küçüklüğümüzden itibaren çeşitli mesleklerle tanışır ve zihnimizde onlarla ilgili çeşitli imgeler oluştururuz. Şimdi çocukluğumuzdan bu yana zihninizde oluşan öğretmen imgelerine ve bunların uğradığı değişim süreçlerine yoğunlaşmanızı<istiyorum. Gözünüzü kapatın ve öğretmen imgenizi gözünüzün önüne getirin. İmgenizi netleştirdiğinizde bizimle paylaşın. Geçmiş Eğitim Yaşantımıza Yolculuk Sayfa: 46 Öğretmenlerimizi hatırlamakta zorlandık mı? Onlarla ilgili hatırladığımız tipik özellikler var mı? Hazır olan ve isteyen katılımcılar egzersiz süresince hissettiklerini bizimle paylaşabilirler. 9

10 Öğretmenime Mektup Eğitim yaşantınızda etkisi olmuş, unutamadığınız öğretmeninize bugünden geçmişe yönelik bir mektup Eğitimin amacı her öğrenciyi kendi bireysel kapasitesinin en üst sınırına çıkarmak olmalıdır. Çünkü. ÖĞRETMENİN GÖREVLERİ 1. Öğretme Görevi 2. İdare ve Yönetim Görevi 3. Uzmanlık Görevi 4. Danışmanlık Görevi Öğretme Görevi Öğrenciler için bir lider, rehber ve modeldir. Öğrenme hedeflerini belirler ve öğrencileri yönlendirir. Öğretim tekniklerini planlar, uygular ve değerlendirir. İdare ve Yönetim Görevi Program planlama, yönetme ve yürütme sürecini belirler. Öğretim ortamını, materyallerini planlar, düzenler ve korur. Okulun eğitim öğretim etkinliklerini diğer öğretmenler ve yöneticilerle işbirliği yaparak planlar ve gerçekleştirir. Uzmanlık Görevi Konusuna hakim, bilgi ve beceirlerin kaynağıdır. Bilgi ve becerilerini yeniler. 10

11 Danışmanlık Görevi Öğrenci sorunlarını fark eder. Sorunların çözümüne rehberlik eder. ÖĞRETMENİN SAHİP OLMASI GEREKEN YETERLİLİKLER Öğretim Sürecinin içinde olma Hakim olma Öğrenci merkezli olma Öğretim Sürecinin İçinde Olma Öğrencilerin gelişim özelliklerini bilir. Öğrencilerin bireysel özelliklerini bilir. Sınıfta dikkatsizlik, sıkıntı gibi durumların farkına varır ve gerekli önlemleri alır. Başarısızlık durumlarında yardım edicidir. Öğrencilerle ve diğer öğretmenlerle olumlu iletişim içindedir. Hakim Olma Dersine ve konusuna hakimdir. Dersine hazırlıklıdır. Araç-gereçleri hazırlar. Mesleki kural ve ahlaki değerlere önem verir. Öğrenci Merkezli Olma Öğrencinin konuya ilgisini çeker ve sürdürür. Öğrencinin konu üzerinde düşünmesini sağlar. Öğretim araç ve gereçlerini kullanır. Öğrencilerle etkili etkileşim kurar. Sınıfı etkili bir şekilde yönetir. Öğrendiklerini pekiştirme ve uygulama fırsatı verir. Öğrenmeyi değerlendirir. ÖĞRETMENLERİN SINIFTA ETKİSİZ KALMALARININ NEDENLERİ Derse hazırlıksız gelmeleri Sınıf içi iletişimin oldukça karmaşık ve hızlı olması Öğretim teknikleri konusundaki bilgisizlik Kendilerini değerlendirmemeleri. 11

12 ÖĞRETMENİN KENDİ KENDİNİ DEĞERLENDİRMESİ Dersin amacını açıkça belirttim mi? Konuyu daha iyi anlamaları için ne tür örnekler verebilirdim? Dersi daha ilginç hale nasıl getirebilirim? Öğrencilerimin anladıklarını nasıl değerlendirebilirim? Bir sonraki ders için neler yapabilirim? İNSANCIL ÖĞRETMEN Saygı İçtenlik ve dürüstlük Sınıfta neyin kabul edilebilir neyin kabul edilemez olduğu konusunda yeterince açık oldum mu? Öğrencilerin küçük disiplin problemlerini kendime karşı yapılmış hakaret gibi mi algılıyorum? Gözdelerimin ve kurbanlarımın olmamasına dikkat ediyor muyum? Benim koyduğum sınırlar içinde öğrencilerimin aktif ve doğal olmaları mümkün mü? Öğrencilerimi cezalandırmakla geçen günler çoğunlukta mı? Her ders için yeterli hazırlık yapıyor muyum? Empatik anlayış RUH SAĞLIĞI YERİNDE OLAN BİR BİREYİN ÖZELLİKLERİ Kendini tanır. Sorunlarla baş edebilir. Diğer insanlarla sıcak, samimi ilişkiler kurabilir, onların duygularını paylaşabilir. Yaşına ve statüsüne uygun davranır. KENDİNİ TANIMA VE İFADE EDEBİLME 1. Farkındalık Sayfa Davranışın psikodinamik temelleri İd-ego-süperego 3. Kendini tanıma ve ifade edebilme 12

13 İLETİŞİM BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ 4. Savunma mekanizmaları Bastırma-Yadsıma- Neden bulma- Yansıtma- Ödünleme- Yüceltme- Yer değiştirme- Boyun eğme- Karşıt tepki saplanma- Gerileme- Düş kurma- Özdeşim- Gülümsemek İsim kullanmak Saygı duymak Göz kontağı kurmak ve dikkat vermek Olumlu yaklaşım Geribildirim Tutarlılık Dinlemek İLETİŞİM ENGELLERİ AKTİF DİNLEME Empati kurmak Detaylar yerine sözlerin ardında yer alan duyguları anlamak. Anladıklarını ifade etmek. AKTİF DİNLEMEDE DİKKAT EDİLMESİ GEREKENLER Çocuğun söylediklerini dinlemek için yeterince zaman ayrılmalıdır. Dinlediğimizi çocuğa hissettirebilme. Konuşmanın tamamlanmasını bekleme Aşırı duygusal tepki göstermekten kaçınma AKTİF DİNLEMENİN YARARLARI Çocukların; duygularını ifade etmelerine olanak verir. yetişkinin düşüncelerine önem vermelerini sağlar. Kendilerini tanımalarına yardımcı olur. Yetişkin ve çocuk arasında sıcak bir ilişki kurulmasını sağlar. Sorunların çözümünü kolaylaştırır. 13

14 ETKİLİ İLETİŞİM İletişim nedir? Sağlıklı iletişimin ön koşulları İletişimin ögeleri İletişimi etkileyen faktörler İletişim engelleri İletişimin dili Dinleme türleri Sorun kimin Etkili bir öğretmenlik için öncelikle öğretmenin sağlıklı iletişimin ön koşullarını yerine getirmesi gerekir. Ahmet benimle hiç oynamadı Arkadaşlarınşla iyi geçinmelisin. Onunla oynamak istemiyorum. O zaman başka biri ile oyna Başka arkadaşım yok Yorgunsun git yat yarın kendini daha iyi hissedersin. Yorgun değilim, yarın kendimi daha da iyi hissetmeyeceğim. Bir daha benimle böyle konuşma Yarın Ahmet in yaş gününe gitmek istemiyorum. Anladığım kadarı ile Ahmet le bir sorunun var. Ondan nefret ediyorum hiç dürüst değil Dürüst olmadığı için ondan nefret ediyorsun. Evet öyle hiç bir zaman benim istediğimi oynamaz. Öğretmen tutumları Mehmet oyuncağımı aldı. Sen de bundan hiç hoşlanmadın herhalde Aşırı hoşgörülü öğretmen Otoriter öğretmen Dengesiz ve kararsız öğretmen Demokratik öğretmen 14

15 KAYBEDEN YOK YÖNTEMİ SORUN ÇÖZME YÖNTEMİ Sorunu tanımlama SAYGI AKIMI Olası çözümler üretme Çözümleri değerlendirme ÖĞRETMEN İKİ YÖNLÜ İLETİŞİM ÖĞRENCİ Karar verme Kararın nasıl uygulanacağını belirleme ORTAKÇÖZÜM Çözümün başarısını belirleme Öğretmenin Duası Tanrım bana değiştiremeyeceğim şeyleri kabul etmem için huzur Değiştirebileceklerim için cesaret ikisini ayırt etmem için akıl ver. ETKİLİ ÖĞRETİMDE PSİKOLOJİK FAKTÖRLER Benlik kavramı Önem: Önemli kişiler tarafından sevildiğini hissetme Yeterlilik: Önemli saydığı bir işlemi başarma Reinhold Niebuhr Ahlak: Kültürel ve ahlaki standartları başarma Güç : Yaşamı üzerinde kontrol ve yetkiye sahip Benlik saygısını desteklemek için: Aile Sıcaklık (kabul etme-sevme) Disiplin Demokratik tutum Tüm öğrencilere değer verilmeli Başarıları kadar çabaları da değerlendirilmelidir. Öğrencilerin yeteneklerini keşfetmek ve yönlendirmek Kendi kendileri ile rekabet etmeyi öğretmek 15

16 Kendini değerlendirmeyi öğretmek: Başarı modeli olmak Gerçekçi değerlendirme Kendini taktir etme 1. Dersin öğretmenlik mesleğine hazırlama ve motive etmedeki etkisi? 2. Derste kullanılan öğretim teknikleri 3. Öğretim elemanının yaklaşımı? 4. Dersin içeriği? Tatmin edicilikanlamlılık-yeterlilik 5. Belirtmek istediğiniz diğer önemli noktalar; Yerleştiren öğretim stili Yeni planlar oluşturulmak, yeni yaşantılar geçirmek Duygulara dayalı öğrenme kişilerden bilgi edinmek İş bitici, liderlik Özümseyen öğrenme stili Tümevarımsal düşünme Teorik modeller yaratma Soyut kavramlar üzerinde yoğunlaşma Fikirleri yargılamada yetersizlik Teorinin mantıklı olması- planlama model yaratma- problemleri teşhis etme ve teori geliştirme Zayıf yönleri İnsanlara ve duygulara fazla yoğunlaşmama Mantıksal açıklamaları bütünleştirmeme Eyleme geçmeme Karar verebilme yeteneğinin azlığı Sanatsal olmama 16